UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
LISETH INTRIAGO PLAZA
QUINTO SEMESTRE
DIVULGACIÓN CIENTÍFICA
2023
TEMA: Problemáticas que se presentan en la enseñanza de la lengua y literatura en
la EGB.
En el currículo de Lengua y Literatura son centrales las competencias específicas para
una adecuada interacción oral y escrita para diferentes propósitos comunicativos en
diversos campos y contextos, así como la capacidad para promover hábitos de lectura,
interpretar textos literarios y emplear la cultura. herencia. La reflexión explícita sobre la
función del lenguaje proporciona las herramientas y el metalenguaje necesarios para
desarrollar la conciencia lingüística y mejorar los procesos de expresión, comprensión y
recepción crítica. Los fines de la disciplina de lengua y literatura se centran tanto en la
comunicación eficaz como en el uso ético de la lengua al servicio de la convivencia
democrática, la resolución dialógica de conflictos y la construcción de relaciones
personales y sociales basadas en el respeto y la igualdad. los derechos de todos.
Sin embargo, durante unos cuarenta años, los profesores universitarios y la sociedad en
general han estado escuchando quejas cada vez mayores sobre las dificultades de los
estudiantes con las habilidades de lectura y escritura necesarias para el trabajo académico.
Incluso la eficiencia última de la universidad falla en gran medida por la incapacidad de
los estudiantes para preparar y redactar tesis que cumplan con los requisitos de dicha
redacción, tales como claridad, coherencia, adecuada argumentación, fluidez, manejo
adecuado del vocabulario, entre otros. Sin duda, la enseñanza de la literatura también ha
encontrado retrocesos, y es necesaria una profunda reflexión para mejorar la capacidad
de lectura y apreciación de las obras literarias, como base de la expresión y creación
artística, y base para la formación de la calidad integral de los estudiantes.
En lo que se refiere a la lengua, la cuestión gira en torno a una pedagogía puramente
funcional dirigida a una concepción comunicativamente evocativa de una lengua que sólo
procede de su multiplicidad estándar, en la gramática de los textos y en el concepto
comunicativo como único idioma. generando un conocimiento memorizado que lo
distingue del contexto social y su ocurrencia en la realidad del estudiante; en el caso de
la literatura, el problema es similar: en la mayoría de los casos, el tratamiento de los textos
literarios se hace a través de los estudios Estructurales y búsquedas de clasificaciones
(autores, géneros, tipos de texto) que generan distancias. Los estudiantes, por su parte, En
lo que respecta al lenguaje, creemos que este problema en particular plantea una
verdadera dificultad por varias razones: primero, crea una noción falsa del lenguaje que
está divorciada de la realidad, porque intervienen diferentes variedades de lenguaje, y las
variantes del lenguaje son diferentes. Es imposible separarlo, pero, además, este concepto
de lengua fomenta un proceso de exclusión que muchos estudiantes ya sufren por su
condición social u origen. Si bien es cierto que las escuelas no pueden ir en contra de una
sociedad que requiere que los estudiantes hablen de cierta manera para ingresar al
mercado laboral o avanzar profesionalmente, es importante que se den cuenta de que no
hablar el idioma estándar no significa no hablar el idioma estándar. falla, pero en palabras
de Labov, es solo una diferencia. En otras palabras, es importante que entiendan que el
lenguaje no es unívoco, sino holístico, y que la comunicación es un “espacio tenso”.
Es crucial que el estudiante comprenda que el hecho de que su lenguaje difiera de la
norma no lo hace incorrecto; más bien, refleja ciertas normas sociales porque las
relaciones de poder y el mercado simbólico que discute Pierre Bourdieu están presentes
en todas las formas de comunicación, incluido el lenguaje.
El objetivo es que el alumno tenga una visión más amplia del idioma para que pueda
elegir y decidir en qué contexto decide hablar de una forma u otra sin sentir que habla
bien o mal según lo que elija. Además, las clases se transforman en un “espacio propicio
para formar a las personas en la tolerancia social, así como en la distinción entre hechos
y prejuicios”, desde esta perspectiva sociocultural de la enseñanza de idiomas. Por otro
lado, como sugerimos inicialmente, permite relacionar más el estudio de la lengua con el
contexto individual del alumno y, de esta forma, éste puede conectar el contenido con su
realidad cotidiana.
La enseñanza de la literatura pasa por un proceso similar. La cuestión específica aquí se
relaciona con lo que sugiere Bombini en su texto "La literatura en la escuela" respecto a
cómo el estudio de la literatura se basa, en general, en un análisis de tipo estructuralista y
en el objetivo de clasificar los textos. en base a criterios específicos, como autor, género
y tipo textual, como mencionamos en la introducción. De esta forma, todas las actividades
están enfocadas a la “memorización y repetición” ya la elaboración de resúmenes del
texto objeto de estudio. En consecuencia, como apuntábamos al principio, el trabajo con
la literatura se percibe muy limitado a la vez que se produce un distanciamiento en la
relación del alumno, que le impide tener una verdadera interacción con el texto, que es
"muy difícil de orientar". at., al trabajo de interpretación, pero también ignora el placer,
elemento fundamental de la literatura del que todos los lectores apasionados son
conscientes.
Sabemos que la lectura por placer es, como acabamos de decir, fundamental, pero también
sería de gran beneficio si se concibiera como una herramienta indispensable en la relación
entre el texto y el alumno, aunque sea específicamente para lograr un objetivo. . El placer
es muchas veces ignorado en el ámbito escolar como si se viera como un hecho
innecesario o insignificante, o como si se pensara que la escuela no es la responsable de
proporcionar ese sentimiento a los alumnos. Para "construir una relación con la cultura
escrita", muchos estudiantes ven la escuela como su "único espacio de contacto con lo
literario". Sin embargo, la capacidad de interactuar con ciertos textos también implica una
"democratización del conocimiento", que con frecuencia se considera relevante solo para
ciertos grupos sociales.
Sin embargo, el simple contacto con estos textos es insuficiente; el tipo de relación que
se establece con ellos es igualmente crucial para que los estudiantes continúen con este
comportamiento después de dejar el entorno escolar. Debido a esto, las escuelas deben
enfocarse en formar lectores que aprecien la literatura por todo lo que puede ofrecer,
incluida la "expansión del propio mundo", la comprensión de "variedades alternativas",
el acercamiento a "voces de culturas desconocidas" y "la desautomatización de la
percepción" (Fernández, 2005).
