INDICE

1 Introducción 3
2 Antecedentes 5
3 Planteamiento del problema 9
4 Objeto 9
5 Objetivos. 9
5.1 Objetivo general. 9
5.2 Objetivos específicos. 9
6 Hipótesis. 10
7 Aporte teórico. 10
8 Significación práctica. 10
9 Campo de acción 11
10 Métodos y medios. 11
10.1 Población 11
10.2 Muestra 12
11 Capitulo I marco contextual 12
11.1 Antecedentes en américa latina 12
11.2 Ámbito social 13
11.2.1 Misiones de chiquitos 14
11.2.2 Transformaciones en el ámbito laboral en Bolivia 14
11.3 Origen cultural 14
11.4 Políticas socioeducativas en el servicio social 15
11.4.1 Origen de la universidad autónoma 16
11.4.2 La universidad y la guerra del chaco 17
11.4.3 La política y su influencia en la universidad 18
11.4.4 Necesidad de la autonomía universitaria 18
11.4.5 Investigación científica 19
11.5 Condiciones económicas 19
1.1 Ámbito científico 20
1.1.1 Modalidades de graduación UAB - JB 20
1.1.2 Modalidades y su definición operativa 20
2.1 Demostración del Problema 26

1
 2.1.1 Actores sociales y la universidad 26
2.1.2 Aplicación Diseño de la Investigación 28
2.1.3 Análisis y Valoración de la Propuesta 29
2.1.4 Entrevistas 29
2.1.5 Encuestas 29
Capitulo III Modelo Teórico concreción de la propuesta 41
3.1.1 Objetivos de la Propuesta 41
3.1.2 Opciones de Titulación 42
3.1.3 Egresados 2000-2021 modalidades de graduación actual 43
3.1.4 Últimas décadas trabajo social 48
3.1.5 Reglamento de graduación en servicio social en la UAB - JB 53
3.1.6 Modelo de informe de servicio social 65
Conclusiones y Recomendaciones 70
Conclusiones 70
Recomendaciones 72
Bibliografía 75

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1 Introducción

La modernidad es un movimiento cultural y filosófico que surge como evento de la ilustración,

también podemos señalar que “se refiere a los modos de vida u organización social que surgió en
Europa desde alrededor del siglo VXII en adelante y cuya influencia, posteriormente, los han
convertido en más o menos mundiales”. Los elementos fundacionales de la modernidad hacen
referencia al razonamiento humano como posibilitador del conocimiento y determinación de éste,
dejando atrás las explicaciones divinas y religiosas acerca del hombre y del mundo. Bajo este
contexto, el avance de la ciencia y de la tecnología, los procesos de cambio e innovación, el
cambio de los actores en la economía o la reformulación de distintas disciplinas científicas nos
conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, donde las condiciones de trabajo Todas
estas revoluciones plantean el cambio vital de los individuos y necesitan de un nuevo
planteamiento educativo. La ciencia y la tecnología son capaces de transformar la naturaleza y la
orientación del desarrollo; casi podría afirmarse que quien controla la ciencia y la tecnología puede
controlar el desarrollo. (Vidal, 1977)
Las formas de vida introducidas por la modernidad arrasaron de manera sin precedentes todas
las modalidades tradicionales del orden social. Tanto en extensión como en intensidad, las
transformaciones que ha acarreado la modernidad son más profundas que la mayoría de los tipos
de cambio característicos de periodos anteriores. (Acosta, 2010)

Extensivamente han servido para establecer formas de interconexión social que abarcan el globo
terráqueo; intensivamente, han alterado algunas de las más íntimas y privadas características de
nuestra cotidianeidad”

Como vemos, es bajo esta realidad donde emergen los procesos modernizadores, a los que se les
denomina como el conjunto de transformaciones sociales y culturales que ha sufrido nuestro
entorno a partir de la explicación racional del mismo. dentro de las grandes transformaciones
sociales de este proyecto histórico, social y cultural, podemos mencionar, en términos económicos
a la producción industrial, la cual reemplaza al artesano; y el consumo de masas es la meta, es la
idea que se tiene de progreso lo cual llevará al bienestar del ser humano. por otra parte, se
produce la separación de la iglesia-estado, surgiendo éste último como soberano, por tanto el
concepto de ciudadanía reemplaza al de súbdito.

La formación del estado en Bolivia y en Latinoamérica, surge después de conquistada la

independencia de los distintos pueblos que conforman nuestro continente. de acuerdo a los
antecedentes históricos en Bolivia y en la región han existido cuatro tipos de estado: estado

3
oligárquico, estado social de derecho, estado autoritario burocrático y finalmente estado
neoliberal.

Con la agenda patriótica 2025 se llegará al bicentenario de Bolivia con un país transformado y listo
para avanzar en el siglo XXI como uno de los más grandes del continente grande en felicidad y
armonía, en complementariedad y solidaridad, en riqueza espiritual y social, sin exclusiones y con
igualdad (Bolivia, 2020)

La revolución democrática y cultural rompe con la herencia del sistema colonial y republicano
donde existían privilegios para una minoría que subordinaba a las mayorías, reconociendo la
existencia de un país plural en lo jurídico, económico, político, social y cultural. En este marco, las
diversas naciones y pueblos que viven en el país son la base para la formación del nuevo Estado
Plurinacional, donde todas y todos los bolivianos están orgullosos de pertenecer a una nación y
pueblo indígena.

Es una revolución descolonizadora porque tiene su fundamento en las visiones y saberes de las
naciones y pueblos indígena originario campesinos, que se enriquece con un proceso de diálogo
intercultural, intercultural y plurilingüe de saberes, fortaleciendo una acción revolucionaria con la
participación de todas las naciones, todos los pueblos, comunidades y barrios del país, en el
marco del respeto de las diferencias. la descolonización en Bolivia es una fuerza transformadora y
democratizadora de la sociedad, que promueve la total eliminación de la discriminación racial y
cultural, que avanza en el reconocimiento y fortalecimiento de los saberes, conocimientos y
ciencias de las naciones y pueblos indígena originario campesinos, y de la población urbana,
recuperando lo más positivo de la sociedad moderna y occidental.

Bolivia como parte de una sociedad globalizada e inserta en un modelo económico, existe una
triangulación entre la educación, el modelo económico y la estructura ocupacional, es decir, la
educación debe ser coherente con estos últimos. La estructura ocupacional de Bolivia se basa
principalmente en que es un país productor de materias primas y de servicios principalmente, por
tanto, su educación debería orientarse en ese sentido, sin embargo, vemos que
contradictoriamente, para responder a los estándares internacionales, cada vez más es necesario
obtener títulos universitarios y postgrados.

Esto nos hace pensar que, por una parte existe una alta exigencia en términos de formación y
capacitación, pero no existe un campo laboral suficiente que lo demande. si llevamos esta
reflexión a las profesiones de las ciencias de la educación y al trabajo social en particular, nos
surge la idea de que, la suma de esto último, vale decir, contradicción entre campo laboral y
4
exigencias de capacitación más un estado residual en lo social, se traduciría en una inserción
laboral precaria para estos profesionales, lo que a su vez conllevaría al deterioro en el impacto
que los profesionales de las ciencias de la educación tengan en lo social. además podemos inferir
que con la superficialidad y minimalismo con que, actualmente, se abordan los temas sociales, ya
no se está requiriendo de disciplinas profesionales, sino que es posible prescindir de ellas y
contratar un técnico que sepa hacer una tarea determinada, que no requiere de reflexión, ni de la
experticia de una disciplina en particular.

Si estos planteamientos resultan acertados, vemos entonces que las disciplinas de las ciencias de
la educación y en particular el trabajo social por una parte comienzan a ser desvalorizados por el
mercado, lo que se traduce en una precarización laboral para estas ocupaciones y a su vez en
una indiferenciación disciplinaria de las mismas.

Servicio Social como modalidad de graduación; basada en el reconocimiento de la dignidad del

ser humano y su capacidad de superación, que mediante los procedimientos técnicos propios
ayuda a los individuos, grupos o comunidades a valerse por sí mismos y lograr su desarrollo
integral, especialmente en las situaciones sociales en que necesitan ayuda ajena para poder
atender sus necesidades y desarrollar sus potencialidades” . (Alayon, 1987)

2 Antecedentes

La educación superior en estos últimos años no ha logrado superar sus propias expectativas
respecto a la cobertura universitaria, quedando al margen una cantidad elevada de jóvenes, por
razones de orden económico presupuestario, la limitada capacidad de la infraestructura, número
de docentes y dificultades para adaptarse a nuevas modalidades de educación, entre otras. La
burocratización de los procesos educativos ha generado una dinámica rígida que no permite
flexibilidad para adaptarse rápidamente a los cambios que se dan en el entorno y la sociedad. en
este sentido, la educación a distancia ha representado una de las mejores estrategias para
resolver los problemas de mayor cobertura, porque es capaz de llegar a las regiones más
recónditas y facilitar a miles de usuarios el acceso a la educación superior.

Los logros más significativos en estos últimos años se encuentran en la discriminación positiva de
poblaciones vulnerables, tales como las personas con discapacidad que ahora cuentan con leyes
que las amparan, así como poblaciones indígenas que estaban tradicionalmente excluidas de la
educación superior. (Barrientos, 2016)

5
Como parte de la educación superior en nuestro país se pretende integrar la formación profesional
e impulsar la investigación, esta última es la que permite crear nuevos conocimientos, resolver las
demandas sociales y contribuir a la liberación científica del país. en Bolivia existe una marcada
diferencia en el campo de la investigación entre lo que es la universidad privada y las
universidades que pertenecen al sub (sistema de universidad boliviana), en la primera es escasa
la producción o al menos no se tiene información disponible sobre sus avances en este tema,
mientras que en la segunda se está desarrollando infraestructura investigativa. Conscientes de
esta necesidad fundamental en las universidades del sub se ha propiciado la creación de institutos
de investigación para fortalecer las metas de generación de conocimiento, que en los últimos 6
años han crecido en un 52% contando actualmente con 212 institutos. este crecimiento también
ha desarrollado una capacidad investigativa con más de 4.000 investigaciones concluidas. el 45%
de institutos corresponden al área de ingeniería y tecnología, el mayor número de investigaciones
se desarrolla en esta área (1.039 investigaciones de 4.014 en 6 años). asimismo, con el propósito
de potenciar esta área se han desarrollado programas de doctorado incrementándose de 3
programas ofertados el 2009 a 35 programas el 2015, en estos programas se están formando a
los investigadores bolivianos. para la gestión 2015 las universidades han contado dentro de su
planta docente con 492 doctores lo que equivale a un 5% de la planta docente, 65% cuenta con el
grado de maestría mostrándose una tendencia creciente respecto a las gestiones pasadas. se han
ejecutado dos versiones de la feria nacional universitaria de investigación que pretende promover
el desarrollo y difusión de proyectos de investigación, actividades científicas, tecnológicas y de
innovación realizados en universidades. en lo que referente a los aspectos presupuestarios para el
área de investigación en el lapso de estos 6 años se observa que hubo un incremento en 5% en el
pib.

El servicio social tiene como fin devolver a la sociedad aquello que esta ha invertido en la
educación del estudiante, a la vez que implica comprometer al estudiantado con su comunidad, en
particular con los sectores más humildes, integrándolo crítica y activamente al proceso de
reconstrucción nacional. la práctica concreta con destinatarios concretos permite asimismo
confrontar los procesos formativos con la realidad social, produciéndose de esta manera un
vincula de retroalimentación entre el modelo de educación superior y las necesidades planteadas
por el proceso de desarrollo social y productivo. en este sentido el servicio social más que
requisito, debe ser considerado como una práctica que contribuye tanto a la formación profesional
del estudiante, como al desarrollo de la educación superior y a la vinculación con las necesidades
de la sociedad en su conjunto. a su vez es relevante comprender el servicio social como parte del
necesario proceso de democratización que debe atravesar la universidad democratización de los
6
saberes y tecnologías producidas en las casas de estudio, poniéndolos al servicio de sectores
cada vez más amplios de la población.

Democratización en base a una reestructuración de la universidad en función de dar respuesta a

las necesidades reales del país. Democratización a partir de la integración del estudiantado, los
docentes, demás miembros de la comunidad educativa, y organizaciones sociales y sindicales en
el proceso de forjar un nuevo modelo universitario a la realidad y necesidad.

El servicio social es también un medio para desarrollar valores, siendo que los profesionales
formados en las universidades están llamados a desempeñar un rol social cada vez más
importante, y su participación comprometida es indispensable para procurar el bienestar colectivo,
no sólo como un método para mejorar la calidad de vida, sino, sobre todo, un esfuerzo de
solidaridad y fraternidad que contribuya a la cohesión social, a partir de la conciencia de compartir
valores y un destino común.

Para el Trabajo Social, las interpelaciones son múltiples: en el estudio riguroso de las condiciones
actuales y futuras de la conflictividad social emergente; las reconfiguraciones que se expresan en
las estrategias del Estado para su atención; los desafíos a las prácticas cotidianas en las
instituciones (Fuentes, 2022)

En cuanto a la cuestión pedagógica, el servicio social se propone como una experiencia

integradora de conocimiento que permite desarrollar la capacidad de resolución de problemas;
capacidad de adaptación a nuevas situaciones; capacidad de seleccionar información relevante de
los ámbitos del trabajo, la cultura y el ejercicio de la ciudadanía, que le permita tomar decisiones
fundamentadas; capacidad de seguir aprendiendo en contextos de cambio tecnológico y
sociocultural acelerado y expansión permanente de conocimiento; capacidad para buscar
espacios intermedios de conexión entre los contenidos de las diversas disciplinas, de tal manera
de emprender proyectos en cuyo desarrollo se apliquen conocimientos o procedimientos propios
de diversas materias; cuestiones que son señaladas por todo esto, podemos afirmar que el
servicio social universitario permite modificar las formas de aprendizaje y de evaluación, ayudando
a flexibilizar y adaptar la currícula a las necesidades de la comunidad y de la nación, al mismo
tiempo que incrementa la retención y la graduación profundizando la integración social de los
estudiantes con sus contextos socio comunitarios. (Bernheim, 2011)

Actualmente, en el contexto de un estado subsidiario, en el cual las políticas públicas sociales se

reflejan, en gran medida, en proyectos, los cuales son a corto plazo, muchas veces con
intervenciones equivocadas que no resuelven el problema y generan ansiedad tanto en la
7
población como en los/as profesionales que trabajan en estos. en este marco surge el problema
de la precarización laboral para los profesionales de las ciencias de la educación, es decir, una
cantidad considerable de estos profesionales trabajan en proyectos del estado, proyectos que son
ejecutados por instituciones externas, empresas privadas que contratan personal especializado en
la temática a abordar en el proyecto adjudicado. Estos trabajos tienen una duración definida y en
general son a corto plazo, lo que significa que los profesionales que estén debidamente
capacitados (diplomados, cursos, especialización en un tema en particular: jóvenes infractores de
ley, vif, convivencia escolar, etc.), tendrán la opción de trabajar por un periodo determinado de
tiempo y luego quedarán desempleados nuevamente hasta que se adjudiquen una nueva
licitación.

Si la política social es focalizada, la intervención profesional va a ser focalizada, si la política social

disminuye, el mercado de trabajo disminuye, si la política social se amplía en cantidad pero se
focaliza la intervención del profesional de trabajo social se va a ampliar, pero se va a focalizar; si
la política social tiene funcionalidad con la reproducción del sistema nuestra práctica profesional
también va tener funcionalidad con la reproducción del sistema.

Otro componente de nuestra investigación tiene que ver con la formación disciplinaria, es decir,
como los profesionales de trabajo social perciben la relación existente entre su formación
académica y el ejercicio profesional y también abordar la existencia de vínculos interdisciplinarios
que se establecen con los otros profesionales de las ciencias de la educación.

La formación académica de los estudiantes de ciencias de la educación, en el Bolivia de hoy, no

sólo debe responder al desafío de preparar profesionales que puedan enfrentar con éxito los
profundos cambios que ha sufrido nuestra sociedad desde el golpe militar que impuso una
dictadura que gobernó nuestro país sino que debe, además, hacerles reflexionar acerca del
impacto que ella provoca en el ejercicio profesional. igualmente, y por estas razones, se hace
necesario que desde el aula asuman un compromiso con el gremio, reconozcan sus compromisos,
ética y le apoyen en la defensa de su quehacer profesional.

La Responsabilidad Social Universitaria es una política de gestión de la calidad ética de la

Universidad. Dicha política toma en consideración la misión universitaria, sus valores y el
compromiso social mediante la transparencia y la participación de toda la comunidad universitaria
y los múltiples actores sociales interesados en el buen desempeño universitario. Es una estrategia

8
que actúa en favor de la Universidad y del entorno del que forma parte y que refuerzan el papel de
ésta como agente social.. (Sánchez, 2009)

En base a lo expuesto la investigación pretende aportar con la presentación de una nueva

modalidad de graduación en base a servicio social como propuesta, la misma que permita la
titulación oportuna de los y las estudiantes en la carrera de ciencias de la educación. ya que en los
últimos años los datos de titulados en las distintas carreras de la U,ABJB son baja y eso hace que
se amerite ver otras opciones que agilice su oportuna titulación como estrategia. a continuación,
damos a conocer por ejemplo datos de la carrera de ciencias de la educación en la que se puede
ver la inclinación de los postulantes por la modalidad de trabajo dirigido

3 Planteamiento del problema

¿es posible proponer el servicio social como modalidad de graduación; para mejorar los niveles de
titulación y la relación de la carrera de ciencias de la educación con la sociedad?

4 Objeto

Proceso de la titulación a través de servicio social como una nueva modalidad de graduación que
permita la titulación oportuna de los estudiantes de la carrera ciencias de la educación de la
U.A.B. “J.B.”.

5 Objetivos.

5.1 Objetivo general.

Proponer la modalidad de graduación de servicio social a partir de la implementación de un
diplomado para contribuir a la formación académica de los estudiantes en la carrera de ciencias
de la educación U.A.B. “J.B”

5.2 Objetivos específicos.

 Analizar las modalidades de graduación vigentes en la carrera de ciencias de la educación
de la U.A.B. “J.B.”, para determinar su relevancia.
 Identificar la percepción de estudiantes y del plantel de docentes de la carrera de ciencias
de la educación de la U.A.B. “J.B.” sobre la implementación de una nueva modalidad de

9
 graduación que permita un reglamento y informe de trabajo social para una titulación
oportuna.
 Elaborar una modalidad de graduación en base al servicio social para la titulación oportuna
en la carrera de ciencias de la educación de la U.A.B. “J.B.”

6 Hipótesis.
La propuesta de la modalidad de graduación contribuirá a la formación académica de los
estudiantes de Ciencias de la Educación.

7 Aporte teórico.
Incorporación una nueva modalidad de graduación en base al servicio social de la carrera de
ciencias de la educación.

El aporte teórico está basado en modelos teóricos que contribuyan al sostenimiento del proceso
de investigación puesto que los diferentes autores aportaran con el conocimiento teórico y va a
direccionar a un determinado enfoque social que impactan en el desarrollo de la educación.

8 Significación práctica.
El principio universitario de relacionarse con la sociedad y la habilidad para poder titular al
estudiante atreves de una resolución de problemas que trae desde su comunidad hasta las aulas
universitarias con el desarrollo del conocimiento a través del estudio de las ciencias, sino también
a través de la realización de acciones solidarias y de servicio siendo la metodología pedagógica
de aprendizaje-servicio una herramienta, para ello es primordial su implementación en el ámbito
universitario, que no es sólo cuestión de una modificación en el plan de estudios o de la
incorporación de una nueva modalidad de titulación, es sobre todo, un cambio de perspectiva en
relación con lo que hoy representa lograr calidad en la educación superior, fortalecer el verdadero
valor social del conocimiento manifiesto en la formación no solo para el trabajo sino para sí
mismos y para los demás, ciudadanos, ciudadanas y profesionales responsables, productivos y
creativos.

Para ello, la universidad en este caso la carrera de ciencias de la educación de la uab “jb” tiene
que tener como obligatoriedad la realización de un servicio social siempre y cuando reúnan los
requisitos establecidos para con los estudiantes de la carrera de licenciatura en ciencias de la
educación estructuradas en diferentes áreas como:

10
Administración de la educación: director de instituciones educativas, esta función es de vital
importancia ya que este es quien velara porque todo marche bien en la escuela, instituto de
educación media, superior, tecnológico, entre otros ya que es el encargado de implementar la
disciplina, por ello debe de contar con la competencia especifica de liderazgo entre otras.

Planificador de sistemas educativos y administrador académico de instituciones educativas

(universidades o de otros niveles): la función específica en este puesto casi similar a la de un
director, es quien está como un apoyo al director y en ocasiones debe de tomar decisiones
importantes cuando lo amerite por lo cual debe poseer la capacidad de razonamiento lógico y
actitud crítica y reflexiva entre otros.

Planificador curricular: para optar a este puesto se debe de estar en constante actualización de
información teórica y tecnológica, para que de esta manera pueda crear un currículo pertinente y
acorde al contexto a desenvolverse profesionalmente, por lo cual debe de tener la competencia de
ser creativo, sociable, con aptitudes positivas y de cambio.

9 Campo de acción
La propuesta tiene como campo de acción la carrera de ciencias de la educación de la U.A.B.
“J.B.” que se beneficiara con una nueva modalidad de graduación en base a servicio social, la
misma que permita la titulación oportuna de los estudiantes

10 Métodos y medios.
El tipo de investigación definida es descriptivo-analítico, métodos teóricos empíricos y estadísticos
porque se busca dar cuenta de los diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno
a investigar, que es la titulación oportuna de los estudiantes de la carrera de ciencias de la
educación en la U.A.B. “J.B.”.

Es una investigación de tipo transaccional o transversal, porque se trata de un estudio en el que la

recolección de datos se realizará en un solo momento y en un tiempo único.

Es de carácter cualitativo, puesto que utiliza la recolección de datos sin medición numérica para
descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o no probar la hipótesis en su proceso de
interpretación. Dicho enfoque involucra la recolección de datos utilizando técnicas tales como,
revisión bibliográfica, entrevistas y encuestas.

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En algunos aspectos, su carácter es cuantitativo, pues utiliza la recolección y el análisis de datos
para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente.

10.1 Población
Se considera el siguiente universo poblacional de la carrera de ciencias de la educación de la
universidad autónoma del U.A.B. “J.B.” Dividido en dos estratos:

a) El 50% de los docentes de la carrera de ciencias de la educación de la u.a.b. “jb” gestión

2022
b) La totalidad de los estudiantes del 7mo semestre de la carrera de ciencias carrera de
ciencias educación de la U.A.B. “J.B.” gestión 2022.

10.2 Muestra
Se utilizará el método de muestreo al “azar simple”

11 Capitulo I marco contextual

Cualquier investigador, de cualquier corriente teórica, parte del principio de que la realidad social
(problemática) puede ser aprehendida y objetividad a través de los sentidos, y subjetivada a partir
de los conocimientos teóricos y la propia experiencia que el investigador tiene sobre el problema;
el cual a través de un esfuerzo epistémico, trata de describir y explicar, tanto sus causas y las
interconexiones intrínsecas que el problema tiene con otros problemas, fenómenos o hechos
sociales. Lo que no significa que dicha realidad, para el trabajador social solamente quede en el
plano descriptivo y que por tal hecho no se contribuya a la generación de un conocimiento
específico, y eventualmente a la explicación de los problemas y los fenómenos sociales. (Castro
Guzmán, 2011)

11.1 Antecedentes en américa latina

En México el servicio social surgió en los años 30 como una respuesta de las instituciones de
educación superior a la necesidad de reconstruir país surgido de la revolución mexicana,
asumiendo la responsabilidad de mancomunar esfuerzos con e fin de hacer realidad el reclamo de
justicia social emanado del proceso revolucionario. La idea de que los egresados de las
universidades prestaran servicios profesionales en favor de las comunidades marginadas fue
iniciativa de los propios universitarios. (Sozzani., 2007)

En 1945 se incorporó en la constitución política la obligación de prestar el servicio social. Desde

ese momento hasta 1980, el servicio social tuvo una estrecha vinculación a la formación de los

12
cuadros de las instituciones gubernamentales, lo cual llevo a que muchas veces esta práctica se
redujera básicamente al apoyo la administración. En 1981 se creó la comisión coordinadora de
servicio social de los estudiantes de las instituciones de educación superior para coordinar esta
actividad a nivel nacional y vincularla a los proyectos de gobierno para el bienestar social. Este
esfuerzo de coordinación interinstitucional se vio posteriormente truncado.

Recientemente, ante la necesidad de establecer mecanismo de vinculación y coordinación en

materia de servicio social, tanto al interior de las propias instituciones educativas como con el
sector público se estableció la coordinación con la secretaria de desarrollo social, a través de la
dirección de apoyo al servicio social.

Nicaragua instituyo esta práctica mediante la “ley creadora del servicio social obligatorio”, de abril
de 1968, estableciendo la prestación del servicio social por parte de “… los egresados de todas
las carreras profesionales de enseñanza media o superior que aspiren a obtener un título
profesional concedido por el estado”. En Uruguay prestan el servicio social los egresados de
medicina, derecho, agronomía, arquitectura y odontología; en Paraguay solo los egresados de
medicina. (Sozzani, 2007)

11.2 Ámbito social

La colonización de américa fue emprendida por sacerdotes católicos de distintas órdenes
religiosas, que llevaron a cabo una amplia labor evangelizadora. Entre las misiones de dichas
órdenes destacaron las de los jesuitas y franciscanos, y su labor en la chiquitania boliviana.

La Compañía de Jesús, fundada por San Ignacio de Loyola en 1540, constituyó el fenómeno más
relevante de la historia eclesiástica de la Edad Moderna. Se distinguía en el clero regular por su
organización disciplinada, la férrea voluntad de sus integrantes y su universalismo. Sus
concreciones evangelizadoras en los nuevos mundos conocidos y la gran influencia en los círculos
culturales y educativos provocaban admiración y respeto por parte de la mayoría de la sociedad.
(Rodríguez, 2007)

11.2.1 Misiones de chiquitos

A finales del siglo XVII comenzó la creación de las misiones jesuitas en el territorio boliviano,
esencialmente en las regiones de chiquitos, al noreste del departamento de santa cruz, y en
Moxos.

Es una orden religiosa de San Ignacio de Loyola, fundada en 1540, alcanzo su mayor expansión
en el siglo XVII. Los jesuitas eran una institución supranacional contraria a la soberanía de los
13
Estados nacionales independientes comprometidos con el desarrollo económico y educativo de su
pueblo. (La expulsión de los jesuitas de España por William F. Wertz y Cruz del Carmen Moreno
de Cota) (Rodríguez, 2007)

Con la asimilación del liberalismo en Bolivia desarrolló el principio del servicio en beneficio de la
sociedad; el trabajo se percibía entonces como un derecho del individuo, rechazándose toda
imposición de trabajos gratuitos en beneficio de terceras personas.

11.2.2 Transformaciones en el ámbito laboral en Bolivia

Como hemos visto el trabajo es una actividad de vital importancia para las sociedades y el
desarrollo de éstas. A lo largo de la historia el trabajo ha evolucionado pasando de la esclavitud
hasta llegar a la edad moderna como un trabajo remunerado, con leyes establecidas entre los
trabajadores, empleadores y el estado.

Al ingresar al siglo XXI, Bolivia todavía se definía como una República aunque estaba muy lejos
de haber superado las fracturas étnicas, sociales y regionales que le impidieron convertirse, desde
su creación, en una res publica: una forma de Estado que garantice la igualdad ciudadana en
torno a una idea compartida de “bien común” y que genere un sentido de pertenencia a una sola
comunidad nacional. (Ballivián, 2021).

11.3 Origen cultural

Los/as trabajadores/as sociales y la precariedad laboral.

Como hemos visto el panorama laboral en Bolivia y en el mundo, se ha deteriorado

paulatinamente. Esta situación se materializa en el alza de contratos de trabajo atípicos (por
jornada o a honorarios), bajos salarios y malas condiciones laborales, lo que conlleva la
desprotección social y la vulnerabilidad de las personas en relación principalmente a su trabajo,
pero también a su calidad de vida.

La dinámica actual del empleo de jóvenes y mujeres, como la precarización del mercado de
trabajo, son productos de la evolución macroeconómica general y la intervención de complejos
factores sociales asociados con la eficacia del sistema socioeconómico, los cambios técnicos y
tecnológicos, y la legitimidad de las institucionales sociales.

El empleo de jóvenes y de mujeres no es un tema sólo de ingresos y trabajo, atañe también la

educación, las expectativas personales y familiares de movilidad; es un mecanismo esencial de su
inclusión y cohesión en la sociedad. La valoración social hacia las personas se asocia a su

14
contribución al desarrollo material, social y espiritual, donde el trabajo es un elemento que encierra
un profundo sentido de legitimación y de reconocimiento social. (Farah, 2009)

Como vemos estas nuevas formas de inserción laboral y organización del trabajo, traen consigo
una serie de problemáticas que deben ser abordadas desde su complejidad y no como un mero
desinterés por parte de la nueva generación de trabajadores sociales. Se trata aquí de una
problemática que tiene diversas aristas que van más allá de lo laboral y que tienen que ver con los
cambios socioculturales del paso de una antigua a una nueva generación de profesionales, los
cuales se encuentran en unos escenarios laborales y sociales marcados por la incertidumbre del
futuro.

11.4 Políticas socioeducativas en el servicio social

La década de los setenta fue especialmente importante para la educación superior, tanto en
términos de su definición y crecimiento como de su consolidación en aspectos sustantivos.

La universidad latinoamericana y caribeña aloja una vocación política de compromiso con el

destino de las mayorías populares que no ha dejado de contrariar la vocación elitista que está en
su marca de origen. Si esta fue una institución destinada a la formación de las minorías que se
asignaban de manera excluyente la misión de conducir el destino de las colonias y, luego, de las
naciones, en ese mismo mandato se encontraría, incluso ya en la gestación de la voluntad
independentista, el principio de una contradicción que ha marcado a fuego el derrotero histórico de
las universidades en nuestra región. (Dip, 2023)

El desempeño económico de América Latina desde el inicio de los años ochenta, y las
restricciones impuestas a las opciones de política de la región por los mercados globales y los
flujos internacionales de capital, desalientan este reto. Esta situación se complicó aún más por las
reformas basadas en el llamado Consenso de Washington que debilitaron la capacidad de
intervención económica del Estado y provocaron una disminución en la inversión pública que el
sector privado no pudo compensar cabalmente. (Moreno, 2009)

En resumen, se puede afirmar que este período se caracteriza por los siguientes elementos:

 Diversificación de la oferta educativa, con la creación de nuevas licenciaturas.

 Incorporación de nuevas formas de organización académica.
 Exploración de nuevas formas de organización de planes de estudio.
 Creación de un sistema nacional de formación de profesiones.
 Establecimiento del sistema nacional de planeación de la educación superior.

15
 11.4.1 Origen de la universidad autónoma
El origen de la Autonomía universitaria se remonta a la huelga estudiantil de 1918 en la
Universidad de San Carlos de Córdoba, en la República Argentina, que fue el detonante histórico
que inicio el desarrollo del movimiento autonomista en todo el continente americano. El manifiesto
Liminar de la Juventud Argentina de Córdoba a los Hombres Libres de Sudamérica, que circula
profundamente por todas las universidades americanas, convocaba explícitamente a todos los
universitarios, a todos los hombres libres a colaborar en la obra de libertad que se iniciaba en
aquella Casa de Estudios de la Argentina.

En Bolivia, luego de movilizaciones estudiantiles, el gobierno del Dr. Bautista Saavedra clausura el
funcionamiento de la Federación de Estudiantes de Chuquisaca utilizando, para este propósito,
una desmesurada fuerza policial. Como consecuencia, la Federación se mantuvo cerrada los
1922 y 1923. Como resultado de numerosas protestas y manifestaciones sociales, sobre la base
del Referéndum del 11 de enero de 1931, convocado por el gobierno del Gral. Carlos Blanco
Galindo, se logró materializar, por Decreto Ley de 23 de febrero de 1931, la incorporación de la
Autonomía Universitaria en la Constitución Política del Estado. (Ormachea, 2006)

 La participación de los estudiantes en el gobierno de las universidades.

 La implantación de la docencia libre y la asistencia libre.
 La autonomía de la universidad, entendida como institución regida por los estudiantes,
profesores y diplomados.
 La revisión de los métodos y contenidos de los estudios.
 La extensión universitaria, entendida como la vinculación efectiva de la universidad con la
vida social.

Hasta ese momento las universidades eran centros de formación académica que supuestamente
no cuestionaban la realidad académica, política y social vigente en el país. La reforma se
empapaba de ideas revolucionarias que apuntaban contra las oligarquías asentadas en el poder,
para reducirlas en función de la creación de una nueva sociedad igualitaria y equitativa. La
reforma, en síntesis, trataba de contribuir a la transformación de la sociedad desde las aulas
universitarias, lo que implicaba hacer de la universidad una trinchera política de izquierda
contestataria al estado oligárquico en el poder.

Los hitos de la educación boliviana deben buscarse e interpretarse en base a la reflexión de la

complejidad, desde el presente, de varias coyunturas y procesos: (Educación, 2014)

 Siglo XIX, primeros años de la República.

16
  Principios del siglo XX: a partir de los gobiernos llamados liberales.
 La década de los ‘30: Comienzo y final de la experiencia en Warisata, educación indígena
antes y después de esa década.
 El proceso de creación e implementación del Código de educación boliviana de 1955.
 Las reformas educativas hechas en las dictaduras que van desde la década del 60 y duran
más de 20 años.
 Las reformas neoliberales de los años 90

11.4.2 La universidad y la guerra del chaco

La influencia de las propuestas científico-comunicacionales de los países desarrollados, generadas
desde perdiganas ahistoricos o que producen el contexto histórico en el que se construyeron las
relaciones sociales, tiende a legitimar el orden androcéntrico del discurso académico, operando
como una paradojal matriz expansiva/reductiva que, al ampliar su influencia en torno a
determinados modelos teóricos-cognitivos de interpretación de la realidad, reducen en el espacio
y en el tiempo las problemáticas comunicacionales a ser interpretadas, las redes de actorias e
interacciones sociales que conforman la densa trama de estas problemáticas, en búsqueda de
estrategias político-comunicacionales que gatillaran por si mismas el cambio social. (Moreno
Sarda, 2002)

La cuestión del Chaco tomó importancia con las reparaciones paraguayas de la Guerra de la Triple Alianza.
Sin dinero, Paraguay tuvo que vender grandes tramos de tierra en el banco occidental del Río Paraguay, los
cuales fueron a parar a manos de la familia argentina ganadera Casado, como también a firmas europeas y
estadounidenses. La empresa de Carlos Casado vinculó importantes intereses comerciales de Asunción y
Buenos Aires; por esta razón, cuando el conflicto armado con Bolivia irrumpió, el gobierno de Buenos Aires
respaldó a Paraguay, sobre todo después de que el cuñado de Casado, el general Agustín P. Justo, asumiera
la presidencia de Argentina y nombrara como ministro de Relaciones Exteriores a un antiguo abogado de
aquella empresa, Carlos Saavedra Lamas. (Barrera Aguilera, 2011)

11.4.3 La política y su influencia en la universidad

A casi 100 años del movimiento de reforma universitaria en Córdoba, Argentina, se hace hincapié
en la importancia de este hecho histórico en todos los discursos universitarios. Durante el siglo XX
se ha publicado una gran diversidad de trabajos -desde folletos con motivo de aniversario hasta
serios estudios historiográficos- por supuesto siempre se mencionan los movimientos estudiantiles
en América Latina. No hay un evento sobre historia de las universidades en el continente
latinoamericano ni un discurso de uno de los rectores donde no haya una mención o ponencia
sobre el tema y su logro, la autonomía universitaria. El siglo XX parecía el siglo de la autonomía

17
universitaria, discutida desde finales del siglo anterior, y otorgada a las universidades públicas del
continente con más fuerza a partir de 1918; sin embargo, hay algunas instituciones de educación
superior que recién en el siglo XXI empezaron a gozar de este privilegio. A pesar de esto, la
defensa de la autonomía universitaria sigue siendo hoy una lucha vigente y su concepto se
encuentra en constante renovación, además de dar una singularidad a la mayoría de las
instituciones de educación superior públicas. La autonomía universitaria se interpreta de manera
diferente en los países latinoamericanos; tampoco su importancia se considera igual. Por ello,
propongo una agenda de investigación desde México, en lo que se refiere a los textos sobre la
autonomía universitaria. (MARSISKE, 2017)

11.4.4 Necesidad de la autonomía universitaria

La palabra universidad Desde sus orígenes las universidades representan una
permanente aspiración de autonomía y libertad frente a los poderes civiles, políticos o
eclesiásticos. Las primeras universidades se constituyeron como corporaciones, la
“universitas”, es decir, el gremio o corporación de los que enseñan y aprenden, de los
maestros y discípulos dedicados al oficio de aprender los saberes. Estas corporaciones
nacieron con privilegios y autonomía. (Bernheim T. , 2008)

La Guerra del Chaco (1932-1935) fue el mayor conflicto bélico de Sudamérica del siglo
XX, y tuvo consecuencias negativas para el Paraguay y para Bolivia.
Los antecedentes del conflicto deben buscarse en la colonización española de América.
Al producirse la independencia, las nuevas naciones americanas se consideraron
herederas de las divisiones territoriales coloniales, que eran confusas. El Virreinato del
Río de la Plata abarcaba aproximadamente el territorio de las actuales repúblicas del
Paraguay, Uruguay, Argentina y Bolivia. Exceptuando el Uruguay, que estaba muy alejado
del Chaco, los otros tres países reclamaron el territorio del Chaco, apoyándose en las
leyes españolas. La ciudad de Charcas (hoy Sucre, Bolivia) tenía jurisdicción sobre una
parte del Chaco. Según las leyes españolas, las ciudades (p. e., Asunción) tenían
jurisdicción en un área de cien millas a la redonda; de hecho, Asunción exploró y fundó
algunos asentamientos en el Chaco, como Fuerte Borbón (hoy Olimpo). Pero Buenos
Aires había sido la capital del Virreinato del Río de la Plata, y como tal había ejercido
alguna forma de gobierno en el Chaco. Dependiendo de la interpretación, las leyes

18
coloniales apoyaban las reclamaciones del Paraguay, la Argentina y Bolivia.
( Tünnermann Bernheim, 2008)

11.4.5 Investigación científica

La Universidad Mayor de San Andrés (UMSA), es una de las organizaciones educativas
más importantes en el contexto nacional Pero la UMSA no figura ni en los últimos
lugares en las clasificaciones o “rankings mundiales” realizados por organismos
internacionales especializados en educación superior (“Organización de Cooperación para
el Desarrollo Económico” y “Times Higher Education Supplement” de Londres), y en el
afán de explicar este problema desde el contexto de la Carrera de Ciencias Políticas de la
UMSA, el presente trabajo de investigación también sustenta que la producción de
investigaciones científicas son expresadas en el número de tesis producidas cada año.

Hasta 1999 la Carrera de Ciencias Políticas de la UMSA, sólo producía “egresados”

desvirtuando así la misión primordial de la universidad que es de “producir, crear y hacer
ciencia” a través de la elaboración de una “Tesis de Grado” como un instrumento de
investigación científica para producir conocimientos nuevos, esta inercia padecida hasta
1999 implicó el fracaso de la producción científica de la Carrera y como acción inmediata
a través de Congresos Universitarios Nacionales, se crearon y aprobaron “nuevas
modalidades de graduación” como el “Trabajo Dirigido”, “Graduación por Excelencia” y el
“Plan Excepcional de Titulación para Antiguos Egresados (PETAE)” como soluciones para
una graduación inmediata que minimiza la producción científica y maximiza la producción
de titulados acientíficos. (Rodríguez Alcalá, 2011)

11.5 Condiciones económicas

Podemos suponer a priori que las políticas económicas y sociales son responsables,
conjuntamente, del crecimiento económico y de la equidad. En virtud de que lo que ocurra
con el crecimiento o decrecimiento económico, afectará las oportunidades de bienestar
mediante la generación o cancelación de puestos de trabajo, disminución o aumento de la
tasa de desempleo y, por tanto, de la disminución o crecimiento de la ocupación informal.
Por otra parte, lo que sí se puede afirmar es que existen muy fuertes diferencias de
tamaño entre los hogares pobres y los no pobres. La reproducción de la base poblacional
del estado de Veracruz ha quedado en manos de los hogares con menor renta, que tienen

19
el mayor número de miembros. Los que están por debajo de la línea de pobreza tienen
cinco o más miembros, mientras que los que sobrepasan la línea de pobreza tienen
menos de tres. (González Hernández, 2008)

1.1 Ámbito científico

1.1.1 Modalidades de graduación UAB - JB
Reglamento general de modalidades de graduación de la UAB - JB

Art. 1º. El marco legal e institucional se fundamenta en el Capítulo III y Art. 188 del
Estatuto Orgánico y el Art. 30 del Reglamento del Régimen Estudiantil de la Universidad
Autónoma del Beni en concordancia con el Reglamento General de Tipos y Modalidades
de Graduación y el Capítulo IX de las Modalidades de Graduación del Reglamento del
Régimen Estudiantil del XII Congreso de la Universidad Boliviana

Art. 2º. El objetivo principal de las modalidades de graduación es integrar los

conocimientos adquiridos por el estudiante a lo largo de su formación académica
demostrando así la suficiente capacidad de desempeño profesional.

Art. 3º. Las modalidades de graduación deben contemplar aspectos relacionados a la

solución de problemas reales y demandas actuales y futuras de la sociedad, de acuerdo a
las características de cada carrera y programa.

1.1.2 Modalidades y su definición operativa

Art. 4º. Graduación: Es la fase terminal de los programas de formación académica para
lo cual se evalúa el perfil y capacidad de desempeño profesional alcanzado por el
estudiante en el proceso de su formación universitaria. Para obtener el grado académico
se debe aprobar satisfactoriamente una modalidad de graduación establecida y normada
en un reglamento específico de acuerdo a las características propias de cada unidad
académica.

Art. 10º. Las modalidades de graduación que adopta la Universidad Autónoma del Beni
“José Ballivián” para los diferentes niveles académicos son las establecidas y definidas en
el Reglamento del Régimen Estudiantil de la Universidad Boliviana, capítulo IX y art. 66 y
Reglamento General de Tipos y modalidades de Graduación capítulo I art. 5 y son los
siguientes:
20
 Tabla 1REGLAMENTO GENERAL DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN

Nivel Académico Modalidades de Graduación

 Tesis de Grado
 Proyecto de Grado
 Examen de Grado (Examen de
contenidos, Examen de expedientes,
Licenciatura Examen Clínico)
 Internado Rotatorio
 Trabajo Dirigido (Externo, interno)
 Por Excelencia (Rendimiento académico
y reconocimiento a la calidad)
 Pasantía
Técnico Universitario  Monografía
Superior  Proyecto de Grado Técnico (Técnico,
Tesina)
Técnico Universitario Directa (Conclusión Satisfactoria del Plan de
Medio (Programa) Estudios)
Bachiller Universitario en Directa (Conclusión Satisfactoria del Plan de
Ciencias o Artes. Estudios)

Art. 11º. Sobre la base de las generalidades normadas en este reglamento, cada carrera
deberá elaborar una reglamentación específica para cada Modalidad de Graduación que
adopte, guie y norme sus características académicas especiales.

En los párrafos siguientes se hará una descripción de las características de las

modalidades de graduación mencionadas.

Art. 15º. Las instancias competentes para la ejecución de las modalidades de

graduación son:

 El Honorable Consejo Facultativo

 El Decanato
 El Honorable Consejo de la Carrera
 La Dirección de Carrera.

21
  El Instituto de Investigación de la Facultad
 La Jefatura de Estudios
Los componentes que intervienen en el trabajo de investigación de las modalidades de
graduación son:

a) Los Postulantes
b) Los Tutores
c) El Tribunal
d) Docente de Modalidad de Graduación
La Tesis de Grado
Según el artículo 6 del Reglamento General de graduación, la Tesis “Es un trabajo de
investigación que cumple con exigencia de metodología científica a objeto de conocer y
dar solución a un problema, planteando alternativas aplicables o proponiendo soluciones
prácticas y/o teóricas”.

Dicho trabajo debe expresar o representar lo aprendido por el postulante en 5 años de

Carrera y elementos novedosos de su investigación que de alguna manera aporten al
conocimiento científico.

El término “tesis” de acuerdo con la Real Academia de la Lengua Española se define

“como un trabajo de investigación escrito, exigido para la obtención del grado de doctor”,
en la universidad boliviana, particularmente en la Facultad de Derecho y Cs. Políticas de
la UAB - JB, se llega a exigir la tesis para la obtención del grado de licenciatura.

Lo expuesto significa que la tesis es el único trabajo de Investigación que la rigurosidad

científica exige y donde realmente se puede percibir un aporte al conocimiento científico.

El Proyecto de Grado
Según el artículo 7 del Reglamento General de graduación de la UAB - JB como “el
trabajo de investigación, programación y diseño que cumple con las exigencias de
metodología científica, planteando alternativas aplicables o proponiendo soluciones
prácticas y/o teóricas a problemas de carácter técnico y necesidades sociales.”

Lo que en realidad se presenta para acceder a la licenciatura mediante esta modalidad es

una “Tesina” que, según Raul L. Mejia Ibañez, “es una disertación escrita, de menor
importancia que la tesis que el aspirante a “licenciado” confecciona para acreditar
suficiencia o dominio en su carrera”.
22
Mas propiamente una tesina se dice que “es menos profunda que una tesis, por sus
características es una investigación que se sitúa entre la monografía y la tesis. Tiene las
mismas partes y formalidades de una tesis pero es de escasa originalidad y profundidad.”

Por lo que mal se puede decir que la tesina sea un aporte importante del estudiante a la
ciencia.

El Examen de Grado.
El Examen de Grado, asimismo, según el artículo 8 del Reglamento General de
Graduación de la UAB – JB consiste en “la evaluación teórica y práctica por área de
conocimiento en asignaturas de formación científica y de especialidad, contemplada en el
plan y programas de estudio de la Carrera”.

Esta modalidad no deja de ser más que un acto repetitivo de las asignaturas ya llevadas y
aprobadas por el alumno en el decurso de la Carrera.

Por lo que no representa ningún aporte a la ciencia, es decir, no coincide con uno de los
objetivos fundamentales de la Universidad, que es aportar a la ciencia con nuevos
conocimientos y de esa manera contribuir a dar una interpretación académica profunda a
un problema o una solución adecuada a problemas importantes de la sociedad. Con esta
modalidad de graduación no se llegaría a cumplir el encargo social para lo que fue
instituida la universidad.

El Trabajo Dirigido.
La implementación de esta modalidad ha provocado que en la Carrera de Ingeniería se
duplique el número de graduados por excelencia.

A decir del vice-decano de la facultad de ingeniería Fernando Sanabria “últimamente se

presentó el fenómeno de que los estudiantes se están titulando por excelencia con
promedios generales mayores a 75% y este número está creciendo cada vez más”

Una muestra clara de la acogida de esta modalidad por parte de los estudiantes es que
del año 2009 al año 2010 estas graduaciones crecieron en un 100% lo que antes era
menos de 10. El año pasado se registraron 18 personas. A decir del vicedecano de la
facultad de Ingeniería: “es muy halagador, porque es como una muestra para los
estudiantes para con ello ponerle más empeño.
23
El costo estudiantil anual tiene un promedio de 7.000 bolivianos por estudiante”, aunque,
aclaró, eso depende de las características de cada facultad, “porque hay algunas con
costos mayores, por ejemplo la de Ciencia y Tecnología y Salud, sin embargo, los del
área social tienen presupuesto más bajo”. (ANDRES, 2011)

Graduación por Excelencia.

Con referencia a la modalidad de la “Graduación por Excelencia”, dicha modalidad según
el artículo 10 del Reglamento General de Graduación de la UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DEL BENI “JOSÉ BALLIVIAN” , la misma consiste en que: “la Universidad exime
voluntariamente a aquel estudiante sobresaliente de someterse a las otras modalidades
de graduación, cuando el promedio de calificaciones ha alcanzado niveles de excelencia
con un promedio mínimo de 75% en concordancia con los reglamentos y resoluciones
universitarios en vigencia.”

También se exige que “el estudiante haya aprobado todas las materias en pruebas finales
de primera instancia y no haya abandonado o reprobado ni una sola materia durante la
carrera, dichos extremos deben ser evaluados mediante un tribunal de tres docentes para
considerar los antecedentes del postulante, quienes conocerán, evaluaran y decidirán
sobre la solicitud del postulante”.

El Tribunal emitirá un dictamen en el plazo no mayor a cinco días haciendo constar la

procedencia o improcedencia de la solicitud ratificando el promedio general de aprobación
y especificando la modalidad adoptada para la obtención del mismo, para luego el informe
del tribunal pueda pasar a Consejo de Carrera para su aprobación mediante resolución de
carrera y Facultativa.

La nota final de la Modalidad de Graduación será valorada de acuerdo al siguiente

cuadro:

24
El término postergado significa que el postulante no alcanza el mínimo de 51 puntos con
la defensa del trabajo de graduación, pero con opción a una segunda oportunidad. Si en
la segunda oportunidad no alcanza el puntaje de 51 se considera reprobado y deberá
presentar un nuevo tema del trabajo de investigación u optar a otra modalidad de
graduación por última vez. (Ortiz, 2008)

CAPITULO II MARCO TEORICO

1.2 Demostración del Problema

1.2.1 Actores sociales y la universidad
Se consideró importante investigar a los diferentes actores sociales intra universidad así
como a los diferentes involucrados en el problema de estudio, es decir, estudiantes,
docentes, autoridades y beneficiarios de los proyectos de vinculación con la sociedad, con
el propósito de obtener información desde diferentes perspectivas, que permitan mayores
niveles de confrontación en el análisis de resultados.

El plan de actuación, muestra las fases, actividades, recursos y la duración del proceso
investigativo. Para llevar a cabo esta investigación se establecieron las siguientes fases
que se detallan en el cronograma de actividades.

1.2.1.1 Actividades

Tabla 2 Actividades Fuente Propia

Fases Actividades Recursos Tiempo

Hojas de papel. Equipos
de cómputo.
Recopilar información bibliografía.
Lapiceros. Libros. 4 meses
Estudios preliminaries Entrevista con expertos.
Grabadora.
Observaciones de campo.

Establecer el problema Análisis de información recopilada. Material de oficina. Equipos

1 mes
de investigación Establecer las causas y efectos. de

Definir el objeto de estudio cómputo.

25
 Material de oficina. Equipos de
Revisión de libros, artículos, cómputo.
Planteamiento del Marco documentales, estudios Libros, revistas, 5 meses
teórico relacionados al tema. artículos, publicaciones.
Redacción

Establecer la población y muestra.

Establecer la metodología de Material de Oficial. Equipo de
Diseño de la investigación investigación. cómputo. 1 mes
Elaboración de cuestionarios para
encuestas.

Establecer contactos
Transporte. Material
con autoridades locales.
impreso. Lapiceros.
Establecer horarios de aplicación
Grabadora. Recursos
de instrumentos.
Investigación de campo económicos. Recursos 6 meses
Reproducción de material de
humanos: estudiantes.
encuestas.
Aplicación de encuestas.
Entrevistas con líderes
comunitarios.

Material de oficina. Equipos de

Tabular resultados 2 meses
Análisis de resultados cómputo.
Interpretación de resultados.

Definición de líneas estratégicas de

acción.
Material de oficina. Equipos de
Desarrollo de contenidos
cómputo.
Elaboración de propuesta modulares. 2 meses
Recursos humanos:
Creación de grupos de voluntariado
estudiantes.
universitario.
Establecer el plan de acción
tutorial.

1.2.2 Aplicación Diseño de la Investigación

Este diseño de investigación plantea un modelo globalizador que incluye distintas técnicas
procedimentales cuantitativas y cualitativas enfocadas hacia la unidad de análisis
propuesta: la dimensión de la vinculación social de la universidad con el entorno,
investigados en muestras de estudiantes, docentes y beneficiarios. Se adhiere a este
diseño a la perspectiva del planteamiento de soluciones, ya que se sostiene que los
conceptos y explicaciones sociales se construyen socialmente a la vez por los sujetos de
indagación y por los investigadores, es entonces que los “hechos sociales” no pueden
interpretarse fuera del contexto histórico.

26
Se ha planteado inicialmente las características de la Dimensión Social en el siglo XXI, y
se ha considerado pertinente seleccionar como caso particular, los procesos de
vinculación de la universidad con la sociedad, por diversas razones que fundamentan esta
elección, detalladas en el marco teórico y entre ellos específicamente a la U.A.B. – J.B.
debido a que en la actualidad se hace imprescindible no solo el desarrollo del
conocimiento a través del estudio intelectual, sino también el desarrollo conocimiento
emocional, social existencial a través de acciones solidarias y de servicio.

1.2.2.1 Actividades
Se utilizó la técnica de la encuesta como instrumento manejado en las ciencias sociales,
la que está dirigida a los estudiantes. Previa a la encuesta se realizaron las siguientes
actividades:

Selección y elaboración de las preguntas, con el propósito de que sean validadas y no se

produzcan preguntas innecesarias.

 Guía de preguntas
 Validación de expertos
 Evaluación del cuestionario (Prueba Piloto)

Finalmente se establece un banco básico de bibliografía teórica, que facilite la

comprensión análisis y comparación de datos de campo del objeto de investigación, con
el valor conceptual o referencial que se expresa en la teoría. Se realizó entrevistas a
docentes de la carrera de Ciencias de la Educación de Trinidad y Riberalta y luego se
aplicó un cuestionario de preguntas a los estudiantes de los últimos semestres y los que
egresaron. Se adoptó el enfoque cualitativo y cuantitativo para abordar algunas de las
dimensiones del problema en estudio.

En cuanto a los datos cuantitativos requeridos para este estudio, se obtuvieron los

mismos mediante solicitud formal a las autoridades pertinentes de la UAB “JB” para contar

con datos de estudiantes graduados y titulados.

27
1.2.3 Análisis y Valoración de la Propuesta
La investigación estará regida bajo el punto de vista de la racionalidad practica que
entiende que las cuestiones humanas y sociales son sobre todo cuestiones éticas, tanto
en las finalidades que se plantean como en la forma de conseguirlas. El currículum se
entiende como construcción histórica y socio-cultural. Se reconoce la participación activa
de los sujetos en la construcción del conocimiento. La preocupación se centra no en lo
que hacen los sujetos que aprenden, sino como han adquirido aquellos conocimientos
que les permiten actuar de modos diferentes en contextos nuevos no conocidos.

1.2.4 Entrevistas
La entrevista individual nos ofrece la posibilidad de profundizar en determinados aspectos
que han sido considerados importantes en el relevamiento cuantitativo que requieren de
una reconfirmación en un contexto de diálogo cercano, permitiendo reconducir las
preguntas de acuerdo con el discurso que el propio entrevistado elabora. Se realizó una
entrevista semiestructurada dirigida a informantes claves docentes y autoridades de la
Universidad Autónoma del Beni “JOSÉ BALLIVIAN”. (ver guía de preguntas en anexo).

1.2.5 Encuestas
La encuesta realizada a los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación nos
permitió ver la percepción sobre una nueva modalidad de graduación la cual permita una
graduación oportuna y que la universidad realice servicio social que permita contribuir a la
sociedad. A continuación damos a conocer el resultado de las encuestas realizadas;

ENCUESTA

A continuación, se detallan las preguntas de encuesta dirigida a estudiantes de 7mo y 8vo

semestre de la carrera de Ciencias de la educación – Riberalta/ Trinidad para evaluar la
percepción que tienen acerca de la incorporación en de una nueva modalidad de
graduación en base a servicio social que permita una graduación oportuna.

28
Pregunta N- 1

¿Dentro de las actividades de vinculación con la sociedad se fomenta en la carrera de

C.E. la formación en servicio social?

 Si
 No Pregunta N- 1

 No Sabe
# %
SI 4 36
NO 6 55
NO SABE 1 9
TOTAL 11 100

 Del 100 % del desarrollo de las actividades de la carrera de C.E respondieron los
estudiantes los siguientes:
 El 36% de los estudiantes de la formación en servivio social, si desarrollan
actividades de vinculación.

29
  El 55% de los estudiantes de servicio social, no desarrollan actividades de
vinculación.

Pregunta N-2

¿Conoce lo que implica la responsabilidad en servicio social en el desempeño de su

futura profesión?

 Si
Pregunta N- 2
 No
# %
 No Sabe SI 5 45
NO 5 45
NO SABE 1 9
TOTAL 11 100

30
  El 45% de los estudiantes del servicio social manifestaron tienen un conocimiento
acerca de la responsabilidad social.
 En la misma proporción del 100% de los estudiantes encuestados manifestaron
que no tienen un conocimiento referente a la responsabilidad del servicio social.

Pregunta N- 3

¿Qué logró usted de la práctica de realizar las actividades de vinculación con la sociedad?
¿Relacionado a la Asignatura practica laboral?

 Experiencia profesional Pregunta N- 3

 Adquisición de conocimientos # %
Experiencia profesional 6 55
 Conocer la realidad del lugar de Adquisición de
actuación conocimientos 2 18
Conocer la realidad del
 Experiencia y adquisición de lugar de actuación 2 18
conocimiento Experiencia y adquisición de
conocimiento 1 9
 Otro Otro 11 100

 De acuerdo al logro a adquirido los estudiantes manifestaron lo siguiente:

31
  El 55% de los estudiantes de formación social han adquirido experiencia
profersional.
 Del 100% de los encuestados , el 18% han adquirido conocimiento.
 En la misma proporción el 18% de los estudiantes conocen la realidad de la
actuación del profesional de servicio social.
 El 9% de los encuestados de los estudiantes de formación social poseen
experiencia y adquieren conocimiento en servicio social.

Pregunta N- 4

¿En relación a su respuesta anterior usted ve la necesidad de realizar las prácticas

laborales desde los primeros semestres?
Pregunta N- 4
 Si # %
 No SI 7 64
NO 3 27
NO SABE 1 9
TOTAL 11 100

32
  El 64% de los estudiantes ven la necesidad de realizar las practicas laborales
desde los primeros semestres en su formación académica.
 El 27% de los estudiantes expresaron que no ven la necesidad de realizar las
practicas laborales en los primeros semestres en su formación académica.

Pregunta N- 5

¿Las modalidades de graduación que ofrece la carrera cubren sus expectativas?

 Si
Pregunta N- 5
 No
# %
SI 4 36
NO 7 64
NO SABE 0 0
TOTAL 11 100

33
  El 36% de los estudiantes participantes de la encuesta manifestaron que las
modalidades de graduación que ofrece la carrera cubren sus expectativas.
 Por lo que el 64% manifestaron que NO cubren sus expectativas de los estudiantes
para su formación académica.

Pregunta N- 6

¿Según su criterio en que semestre se debería socializar las modalidades de graduación?

 Primeros semestres (del 1ro al 4to)

 Mitad de la carrera Pregunta N- 6

 Últimos semestres (7mo. # %
8vo) Primeros semestres (del 1ro al 4to) 5 45
Mitad de la carrera 3 27
Últimos semestres (7mo. 8vo) 4 36
TOTAL 12 109

34
  De acuerdo al criterio de los estudiantes en que semestre ve necesario socializar
las modalidades de graduación manifestaron lo siguiente:
 En los primeros semestres se deberían socializar las modalidades de graduación
optaron un 45% de los estudiantes.
 Mientras un 27% optaron que deberían socializarse las modalidades de graduación
a mitad de la carrera de formación social.
 Y por consecuente un 36% expresaron que las modalidades de graduación
deberían socializarse en los semestres de 7mo y 8vo semestre.

Pregunta N- 7

¿Cuáles son los problemas según usted que impiden titularse con las modalidades que
existen actualmente en la carrera?
Pregunta N- 7

 No tiene buena información # %

No tiene buena información 6 55
 Son muy caras Son muy caras 2 18
 Es muy burocrático en el Es muy burocrático en el proceso 2 18
El tiempo es muy corto 1 9
proceso
Otro 11 100
 El tiempo es muy corto

35
  Otro Pregunta N- 7

Es muy
El tiempo es muy corto
burocrático
en el pro- 9%
ceso
18%

No tiene buena
información
55%
Son muy caras
18%

 De acuerdo a los problemas que presentan los estudiantes para titularse

manifestaron lo siguiente:
 Un 55% de los estudiantes carecen de información acerca de las modalidades de
titulación.
 Un 18% de los estudiantes expresaron que lasd modalidades de graduación son
bastante cara.
 Un 18% de los estudiantes expresaron que es muy burocrático el sistema de
inscripción a dichas modalidades para titularse.

Pregunta N- 8

¿Si la carrera contara con una nueva modalidad de graduación que tenga como
característica iniciar en el primer semestre la modalidad de servicio social (inclusión en
instituciones del estudiante) y al concluir la carrera usted pueda graduarse sin mayor inversión
y de forma oportuna estaría usted de acuerdo?

Pregunta N- 8
 Si # %
SI 9 82 36
NO 2 18
NO SABE 0 0
TOTAL 11 100
  No

 Si la modalidad de graduación de los estudiantes fuera participativa y acorde a la

condición económica expresaron un 82% de los estudiantes accederían al proceso
modalidad de graduación.

Pregunta N- 9

¿Acorde a su criterio en que aspectos una nueva modalidad de graduación que inicie el
5to semestre en base a servicio social para una graduación oportuna cumpliría sus
expectativas, cuáles?

 Personales Pregunta N- 9

 Académicos # %
Personales 1 9
 Laborales
Académicos 1 9
 Personales y académicos Laborales 5 45
Personales y Académicos 2 18
 Académicos y laborales
Académicos Laborales 1 9
Personales y Laborales 1 9
37
Otros 0 0
Total 11 100
  Personales y laborales
 Otro

Aca-
Personales y Lab-
demicos
orales PersonalesAca-
Laborales
9% 9% demicos
9% 9%

Person-
ales y
Aca-
demicos Laborales
18% 45%

 De acuerdo a los criterios establecidos en el ITEM en cuanto a la nueva modalidad

de graduación que inicie los estudiantes del 5to semestre expresaron lo siguiente:
 Un 9% de los estudiantes de Servicio Social cumpliría sus expectativas personales.
 En la misma proporción a la anterior un 9% de los estudiantes de Servicio Social
satisfacerla sus expectativas académicas.
 Un 45% manifestaron que la modalidad de graduación le conlleva a una convicción
laboral.
 Por lo que un 9% expresaron que dichas modalidades de graduación alcanzarían
grados de Académicos Laborales en su formación profesional.
 El 9% manifestaron que existen interese personales y laborales al realizar la
modalidad de graduación.

Pregunta N- 10

¿Qué modalidad de graduación elegiría usted para graduarse de forma oportuna?

 Proyecto de grado Pregunta N- 10

 Tesis # %
 Trabajo dirigido Proyecto de grado 6 55
Tesis 2 18
 Excelencia académica Trabajo dirigido 1 9
 Examen de grado Excelencia académica 2 18
Examen de grado 1 9
 Servicio social de apoyo a Servicio social de apoyo a la sociedad
la sociedad (propuesta) (propuesta) 11 100
Total 11 55
38
  De acuerdo a la opción de modalidad de graduación que optaría el estudiante
excpresaron lo siguiente:
 Un 55% de los estudiantes optan por realizar proyecto de grado.
 El 18% de los estudiantes optan por la modalidad de tesis.
 El 9% de los estudiantes optan por la realización de trabajo dirigido.
 El 18% de los estudiantes alcanzan la titulación de excelencia academica.
 El 9% de los estudiantes optan por el examen de grado.

Pregunta N- 11

¿Si hubiera una nueva modalidad de graduación en base a trabajo social que le permita
servir a la sociedad y titularse de forma oportuna usted elegiría esa modalidad?

 Si
Pregunta N- 11
 No
# %
SI 10 91
NO 1 9
NO SABE 0 0
TOTAL 11 100
39
  El 91% de lo estudiantes optarían por la nueva modalidad de graduación.
 Mientras que el 9% de los estudiantes no accederían a la nueva modalidad de
graduación.

Capitulo III Modelo Teórico concreción de la propuesta

1.2.6 Objetivos de la Propuesta

1.2.6.1 Objetivo general
Desarrollar un reglamento de graduación en servicio social en la UAB - JB para los
estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación

1.2.6.2 Objetivos específicos

 Diseño de un Reglamento de Graduación en servicio social para la UAB – JB para
mejorar la relación entre Universidad y Sociedad para mejorar la calidad y la
cantidad de Egresados Anualmente.
40
  Diseño de un Modelo de Informe Social para la UAB – JB para dar cumplimiento de
la reglamentación específica de las modalidades de graduación.

Un plan de estudios, además de delimitar la estructura y contenidos del modelo de

graduación servicio social tiene que constituir el marco de referencia de una graduación,
deberemos precisar los procedimientos metodológicos que van a orientar los procesos de
Modelo de Graduación en base a Servicio Social. Ello implica que, una vez
establecidas las competencias que debe adquirir un estudiante en relación con las
materias o contenidos formativos específicos, debemos establecer las actividades y
experiencias que debe realizar para alcanzar las mismas como resultados de su proceso
de aprendizaje. La elaboración de un programa formativo implica también precisar los
métodos y procedimientos a través de los cuales los estudiantes pueden alcanzar los
aprendizajes propuestos.

De acuerdo con los planteamientos que inspiran el proceso de Convergencia Europea, los
escenarios y las metodologías de la enseñanza universitaria deben experimentar una
profunda renovación. Frente a los posicionamientos didácticos clásicos centrados en el
aula y en la actividad del profesor, hoy se propugna una enseñanza centrada sobre la
actividad autónoma del alumno, lo que conlleva que tanto la planificación como la
realización de los procesos de enseñanza trabajo social se lleven a cabo asumiendo este
punto de vista. De ahí que el denominado "cambio de paradigma del proceso enseñanza -
aprendizaje" se establezca como uno de los objetivos prioritarios a tener en cuenta en el
diseño de los nuevos planes de estudio. Con este trabajo queremos contribuir a este
propósito: tratamos de facilitar algunas orientaciones que permitan la concreción de los
procesos de enseñanza trabajo social teniendo en cuenta las implicaciones
metodológicas que tiene este cambio de paradigma.

El reto es diseñar una nueva modalidad de graduación de trabajo social que sean
adecuados a la UAB – JB para que el “estudiante universitario” con un reglamento
de titulación pueda conseguir la compresión de la propuesta que se proponen como
metas del aprendizaje en trabajo social, una vez establecidas la compresión de la
propuesta alcanzar, mayor incremento de graduación la UAB - JB.

41
1.2.7 Opciones de Titulación
Requisitos obligatorios para la defensa del trabajo final en todas las modalidades de
graduación y de manera general para todas las unidades académicas se establecen los
siguientes:

1. Historial Académico que acredite haber aprobado todas las asignaturas del plan de
estudios de su carrera a excepción de la modalidad de graduación.
2. Oficio de presentación del trabajo final dirigido a la Dirección de Carrera con el
visto bueno del tutor.
3. Certificado de documentación de admisión completa extendido por la Dirección de
Planificación Académica.
4. Solvencia universitaria acreditando no tener cuentas pendientes: económica,
administrativa, bienestar estudiantil y/o módulos productivos y solvencia
bibliotecaria.
5. Timbre universitario por derecho a defensa pública.

La UAB JB cuenta con las siguientes opciones de titulación, de acuerdo al reglamento

General de modalidades de graduación aprobado por el Honorable Consejo de Carrera en

la que se incluye la propuesta de la investigación.

Figure 1 Reglamento General de Modalidades de Graduación

42
1.2.8 Egresados 2000-2021 modalidades de graduación actual
Hablamos de calidad universitaria como transformaciones sociales son los cambios que
se operan en el medio socio cultural a través del tiempo, modificándose sus usos y
costumbres, y sus valores aquí podemos apreciar la realidad actual en los últimos años en
la carrera de TG La Tesis de Grado

 TD Trabajo Dirigido
 EG Examen de Grado
 PG Proyecto de Grado
 EA Examen de Grado

Table 1Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma del Beni “JOSÉ BALLIVIAN”..

AÑO CANTIDAD TG TD EG PG EA M H
2000
 2 0 2 0 0 0 2 0
2001 17 0 16 0 0 1 13 4
2002 32 0 32 0 0 0 24 8
2003 19 0 6 13 0 0 14 5
2004 20 0 11 8 1 0 14 6
2005 26 0 13 10 3 0 20 5
2006 70 6 12 40 10 2 46 24
2007 56 9 15 25 7 0 46 8
2008 53 3 20 29 1 0 40 13
2009 36 3 9 16 8 0 25 13
2010 49 2 10 29 8 0 33 16 43
2011 24 0 3 17 4 0 15 9
2012 24 4 7 7 5 1 17 8
2013 28 9 7 1 11 0 20 8
Figure 2Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma del Beni “JOSÉ BALLIVIAN”..

44
Podemos apreciar que la cantidad en su totalidad más alta de egresados en la
Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma del Beni “JOSÉ
BALLIVIAN” fue el 2006 = 70 egresados y la mínima fue el 2000 = 2 egresados el
promedio de egresados:

∑ ai a1 +a2 +a 3 … an 696
x 2000−2021 = i=1 = = =33
n n 21

Trabajo Dirigido TD esta modalidad consiste en “la realización por parte del
egresado de trabajos prácticos evaluados y supervisados en instituciones,
empresas públicas o privadas, encargadas de proyectar o implementar obras para
lo que, y sobre la base de un temario, se proyecta, dirige o fiscaliza bajo la
supervisión de un asesor o guía de la Institución o empresa.

Podemos apreciar que la cantidad más alta de egresados en TD en la Carrera de

Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma del Beni “JOSÉ
BALLIVIAN” fue el 2002 = 32 egresados y la mínima fue el 2000 = 2 egresados el
promedio de egresados:

∑ ai a1 +a 2+ a3 … an 256
TD 2000−2021 = i=1 = = =12
n n 21

Examen de Grado EG consiste en “la evaluación teórica y práctica por área de

conocimiento en asignaturas de formación científica y de especialidad,
contemplada en el plan y programas de estudio de la Carrera”

Podemos apreciar que la cantidad más alta de egresados en EG en la Carrera de

Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma del Beni “JOSÉ
BALLIVIAN” fue el 2006 = 40 egresados y la mínima fue el en 5 Gestiones fue =
0 egresados el promedio de egresados:

∑ ai a1 +a2 +a 3 … an 261
EG 2000−2021 = i=1 = = =12
n n 21

45
La Comunidad Universitaria de la Universidad Autónoma del Beni “JOSÉ
BALLIVIAN”. si bien posee las características generales de la Universidad
boliviana, adopta particularidades a tomar en cuenta, cuando se trata de
sistematizar procesos administrativos por iniciativa propia y aunque estos sean
concebidos en el nivel nacional desde el CEUB. o el gobierno nacional.

Un ejemplo de los años 90 del anterior siglo puede ilustrar esta afirmación en el
campo de la planificación estratégica considerada como sinónimo de la gestión de
calidad en aquellos tiempos.

A raíz de las exigencias gubernamentales para conceder presupuestos suficientes

a las Universidades, El CEUB había instruido la elaboración de planes
estratégicos a todas las Universidades del sistema, en base a los cuales se
elaboraría el Plan Nacional de Desarrollo Universitario previsto en la Constitución
Política del Estado.

El modelo de graduación más adecuada en la búsqueda de calidad sería la del

CEUB, para desarrollar una gestión curricular que contribuya a la formación
integral de calidad y pertinencia social de los futuros profesionales en el marco del
modelo académico.

Brindar capacitación, orientación continua y realizar seguimiento a los estudiantes

en los procesos de autoevaluación evaluación externa, e interna para la
implementación de recomendaciones para una nueva modalidad de graduación
en base al Servicio Social para contribuir en la titulación oportuna de los
estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación

46
 Ilustración 1 Elavoracion Propia

La aspiración, en este sentido se encamina hacia la transformación de los

objetivos, de los fines, de los medios, del proceso mismo. Los criterios de
eficiencia, congruencia y pertinencia con los que usualmente se aborda la calidad
de la educación deben estar avalados por sus resultados contextualizados e
intencionalmente fundamentados.

1.2.9 Últimas décadas trabajo social

Las universidades forman parte de las instituciones sociales, que juegan un papel
fundamental en la transformación de las sociedades. A través de estas
instituciones que transmiten a los individuos el conocimiento intelectual
indispensable para la modernización y la democratización de la sociedad, se
proporcionan los esquemas y los valores que aseguran la estabilidad social,
asistiendo y sirviendo a las comunidades en la solución de los complejos
problemas asociados con su desarrollo y bienestar, conduciéndolos a formar parte
del proceso de integración que incidirá sobre el futuro de su organización social.

1.2.9.1 La vinculación universidad empresa,

En las, especialmente a partir de los noventa, la producción de bienes y servicios
a nivel mundial ha tenido un incremento relevante. La incorporación de China a la

47
economía de mercado, el incremento de la capacidad de consumo en la India y de
la productividad en diversos países han elevado, significativamente, el monto de la
producción mundial. En 2005 el PIB mundial fue de 47 billones de dólares, para
2014 éste alcanzó la cifra de 78 billones de dólares a precios corrientes .

La integración del desarrollo científico y tecnológico a los procesos de producción,

no sólo ha mejorado la calidad de los productos, ha fortalecido la cooperación
interregional entre las empresas, las universidades, los centros de investigación y
los gobiernos, ha incrementado la participación de la iniciativa privada en las
tareas de investigación, ha abierto a las universidades y centros de investigación a
la solución de problemas específicos, más allá de la denominada torre de marfil.
La innovación es un reto cotidiano de las empresas que trabajan por un mejor
posicionamiento en el mercado y de las universidades, que buscan atender, de
manera pertinente, las expectativas sociales en materia de formación de
profesionales y desarrollo de investigación científica. Es también un reto para los
gobiernos que buscan emplear mejor los recursos escasos con los que cuentan,
para satisfacer las necesidades de la población.

1.2.9.2 Teoría social en Europa y Estados Unidos

Desde Europa habían llegado a los Estados Unidos no pocas experiencias, ideas,
propuestas metodológicas, pero desde Europa apenas llegó teoría social con la
que formalizar la disciplina de Trabajo Social, salvo la que llevaron, después de su
estancia en Alemania, y que ya se ha analizado.

En Europa, como se va a mostrar a continuación, había también profesionales, se

estaba cayendo en la cuenta de la importancia de la política social, y se tomaban
distintas medidas en los diferentes países, pero no encontramos un cuerpo teórico
que nos autorice a hablar de disciplina. Habrían de pasar unos cuantos años para
que, una vez configurada al otro lado del Atlántico, el Trabajo Social llegará a
Europa profundamente transformado.

Lo que empezó a gestarse en Inglaterra volvió casi irreconocible. Lo que apenas

era un proyecto se había convertido en una prometedora realidad. Por eso,
refiriéndonos a Europa, titulamos este apartado "profesión sin disciplina". El

48
Trabajo Social se estructura como profesión, y sobre todo como disciplina, en los
Estados Unidos si bien los antecedentes los encontramos en Inglaterra y a su vez
estas organizaciones eran herederas de múltiples experiencias y autores
europeos.

Con el paso de los años, lo que un día se importó de la vieja Europa hacia
América hizo el viaje de vuelta pero ya con una depuración de los objetivos y de
los métodos y sobre todo con una identidad profesional, con unos valores, con una
base teórica, una legitimación social y una presencia en diferentes ámbitos de
intervención que antes no había tenido. Fue en los Estados Unidos donde la
intervención social se secularizó apartándose de su adscripción religiosa,
acogiéndose al amparo de las ciencias sociales que estaban naciendo.

Los profesionales de Ciencias de la Educación desarrollan un papel importante de

intervención preventiva y asistencial en la Educación, funciones que con
frecuencia son desconocidas por el conjunto de la sociedad.

Para comenzar reconoceremos en primer lugar algunas definiciones conceptuales

en torno a las Ciencias de la Educación y al servicio social como profesión
propiamente dicho.

Para la Real Academia Española (www.rae.es), ciencia es el conjunto de

conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento,
sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes
generales. Esta definición es atribuida a las ciencias naturales, las cuales se
dedican al estudio de la naturaleza y los aspectos físicos del mundo. Por otro lado,
están las Ciencias de la Educación, las cuales son definidas como:

“Son aquellas ciencias disciplinas científicas que se ocupan de aspectos del

comportamiento y actividades de los humanos, no estudiados en las ciencias
naturales. En Ciencias de la Educación se examinan tanto las manifestaciones
materiales como las inmateriales de las sociedades e individuos.

49
Las Ciencias de la Educación surgen en Europa en el siglo XVIII a partir de dos
grandes hechos sociales; la revolución francesa y la revolución industrial, ambos
sucesos fueron los impulsores del nacimiento de estas ciencias, pues cambiaron
en un sentido muy profundo la sociedad existente.

Por una parte, la revolución industrial modificó la organización económica – social,

generando nuevas clases sociales (burguesía y proletariado) y sus respectivos
conflictos. Por otro lado, la revolución francesa, con sus ideales de libertad,
fraternidad e igualdad, transformó la organización político- institucional de la
sociedad, introduciendo el principio de soberanía popular, que da origen al Estado
nacional moderno. Ambos hechos dieron el punto de partida para la formación de
una nueva sociedad, con sus respectivos conflictos a nivel político, económico,
social e ideológico.

1.2.9.3 En la década de los 70 y 80

Se considera que el programa Aprendizaje Servicio puede constituirse en la
revolución más considerable del Siglo XXI en Educación y el mejor proyecto
educativo de nuestros tiempos. El estudio del aprendizaje servicio, es una
temática que surge en la primera mitad del siglo XX se sistematiza en la década
de los 70 y en la década de los 80 recobra fuerza en la educación universitaria, es
considerada como una herramienta que propicia una transformación en la vida
individual y colectiva en el que los jóvenes comienzan a explorar y aplicar sus
conocimientos, valores y creencias. Durante este tiempo, asumen nuevas
responsabilidades, se convierten en protagonistas del cambio social y cultural en
sus comunidades y naciones.

No habrá cambio en la sociedad si no existe un cambio en la educación, más en la

educación superior en la cual desde una nueva re significación, re
conceptualización de la dimensión social se nos pide mayor compromiso para con
nuestro hábitat. Cambiar los modelos mentales sobre la naturaleza del ser
humano y de la sociedad, pues ellos determinan nuestra conducta “actuamos
como pensamos” con nuestras acciones hemos forjado el mundo que tenemos
hoy, no tendremos calidad educativa si no existe desarrollo y práctica de las

50
capacidades humanas fundamentales del “conocimiento, amor y voluntad” que se
traducen en verdad, unidad y servicio, como fuente de toda calidad de intención
para nuestra actuación y comportamiento que implica la Transformación individual,
desarrollo de la conciencia una nueva forma de pensar, sentir, ver, comprender y
actuar que nos lleva a trascender encontrar la bondad de vida, convertirnos en
seres humanos con abundancia interior anclados en nuestra esencia, entonces
reflejaremos lo que somos y cada idea, acto o servicio, pequeño o grande será
para construir un mundo mejor.

“El nacimiento de las Ciencias de la Educación no es un fenómeno aditivo a los

marcos de organización política definidos por el Estado-nación, sino constitutivo
de los mismos. Era necesario generar una plataforma de observación científica
sobre el mundo social que se quería gobernar. Sin el concurso de las Ciencias de
la Educación, el Estado moderno no se hallaría en la capacidad de ejercer control
sobre la vida de las personas, definir metas colectivas a largo y corto plazo, ni de
construir y asignar a los ciudadanos una identidad cultural.

No obstante, las utilidades dadas por las Ciencias de la Educación al Estado

moderno, éstas fueron criticadas, desde la comunidad intelectual de las ciencias
duras, por su falta de objetividad e incapacidad de utilizar a cabalidad el método
científico. A lo largo de su corta historia se le acusa de su dificultad para
establecer leyes universales que den cuenta de los fenómenos que estudia. El
punto es que estas disciplinas no pueden dar cuenta de ello, pues su “objeto” de
estudio es tan complejo y cambiante que es muy difícil dar con leyes generales.

A pesar de estas críticas, las Ciencias de la Educación se han ido desarrollando y

de modo paulatino han sido más aceptadas y valoradas tanto en el ámbito
intelectual como en la sociedad misma. Dentro de sus disciplinas encontramos a la
antropología, sociología, psicología, economía, derecho, trabajo social.

“Las Ciencias de la Educación nacieron para estudiar la sociedad moderna o su

polo contradictorio, la sociedad primitiva, como en el caso de la antropología. Y, a
diferencia de la ciencia de la historia que se ocupa de las trayectorias y

51
secuencias cronológicas de los acontecimientos, de lo que se trataba era de
estudiar la estructura de esa sociedad, es decir, la correspondencia entre
economía, organización social, cultural y política

Como vemos, el objetivo de las Ciencias de la Educación es analizar los hechos

sociales y sus acontecimientos con el fin de explicar que es lo social desde las
distintas disciplinas que la componen. Cada área del conocimiento de lo social,
tenía un campo de acción determinado, en el que investigaba y podía hacer surgir
nuevas teorías y metodologías, por ejemplo, la psicología se encargaba de
estudiar al individuo y sus comportamientos, la antropología estudiaba las
sociedades primitivas, la ciencia política se hacía cargo del poder político y el
estado y así sucesivamente cada disciplina tenía su propio quehacer, con un
“objeto” de estudio definido y delimitado.
Ilustración 2Sociedad Estado Empresa

1.2.10 Reglamento de graduación en servicio social en la UAB - JB

La carrera de Ciencias de la Educación de UAB *JB desarrollara una nueva
modalidad de graduación en base al Servicio Social a la población en Riberalta-
Beni a partir del 5to Semestre el estudiante, que desarrollara un informe de
Servicio Social con (antecedentes, objetivos, desarrollo del programa, resultados

52
obtenidos) será presentado a autoridades académicas, quienes, si lo consideran
viable podrían otorgarle el título de licenciatura sustentable

Las Practicas Profesionales dan un mínimo de experiencia laboral y por lo regular

se realizará en empresas públicas y privadas. Es una probadita de cómo es el
mundo laboral y para muchas personas es la oportunidad de tener un buen trabajo
desde el momento que se gradué.

El Servicio Social son horas de trabajo que debes prestar a alguna entidad del
pública y privada. Puede ser en una escuela, un museo, en una oficina de
gobierno, en cualquier departamento del municipio, etc.

53
 REGLAMENTO DE GRADUACION SOCIAL EN LA UAB - JB

Capítulo I

Disposiciones generales

Artículo 1. El presente Reglamento del Servicio Social es de observancia general

y aplicable a los alumnos, de la Universidad Autónoma del Beni - “J.B.”.

Artículo 2. Para los fines del presente Reglamento, se entiende por:

I. Prestador del Servicio Social: el estudiantes, a partir del 5to semestre

carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma del Beni “JOSÉ
BALLIVIAN

II. Unidades receptoras: las dependencias, entidades y organizaciones de

los sectores público, social y privado en donde el prestador realice su Servicio
Social; y

III. Universidad Autónoma del Beni - “J.B: de Servicio Social y prácticas

profesionales, que se caracteriza por brindar apoyo a grupos vulnerables que se
localizan en zonas rurales y suburbanas con características de alta marginación
en el estado de.

Capítulo II

De la naturaleza

Artículo 3. El Servicio Social es la actividad formativa, integradora y de aplicación

de saberes que, de manera individual o grupal, temporal y obligatoria, realizan los

54
estudiantes de 5to semestre en beneficio de la sociedad y de la propia
universidad. El Servicio Social deberá prestarse en Universidad Autónoma del
Beni - “J.B.”.

Artículo 4. El Servicio Social tendra un informe de Servicio Social y deberá

cubrirse preferentemente en aquellos planes y programas que establezca nuestro
país en actividades comunitarias, dentro de Universidad Autónoma del Beni - “J.B,
que contribuyan al desarrollo económico, social y cultural.

Artículo 5. Para el cumplimiento del Servicio Social se observará lo siguiente:

I. Puede prestarse en la propia institución o en los sectores público, privado y

social siempre que los proyectos sean congruentes con la formación profesional
del alumno o pasante y las líneas de generación y aplicación del conocimiento del
programa educativo;

II. La prestación del Servicio Social no generará relaciones de carácter laboral

entre el prestador y la unidad receptora;

III. La duración del Servicio Social a partir del 5to Semestre, No se computará
en el término anterior el tiempo que por enfermedad u otra causa grave el
prestador permanezca fuera del lugar en que deba realizar el Servicio Social

IV. En los programas educativos del Área Académica se aplicarán con las
normativas Nacionales así como la legislación universitaria Boliviana.

Capítulo III

De los fines

Artículo 6. Los fines del Servicio Social son:

I. Contribuir a la formación integral y capacitación profesional del prestador,

de manera que tenga oportunidad de aplicar, verificar y evaluar los conocimientos,
habilidades y valores adquiridos durante su formación.

55
II. Fortalecer la vinculación de la Universidad Autonoma del Beni - “J.B.” con
la sociedad;

III. Extender los beneficios de la ciencia, la tecnología y la cultura a la

sociedad, con el fin de impulsar el desarrollo especialmente de los grupos sociales
más desprotegidos, con un enfoque de sustentabilidad, a través de programas
con- juntos con los sectores público, privado y social;

IV. Promover la participación de los alumnos en la solución de los problemas

regionales, estatales y nacionales;

V. Contribuir al desarrollo cultural, económico y social del Estado, a través de

planes y programas de los sectores público, privado y social; y

VI. Ejercer una práctica profesional en un contexto real, con un enfoque de

servicio, solidaridad, compromiso, reciprocidad y responsabilidad social.

Título II De la organización del Servicio Social

Capítulo único

De la organización del Servicio Social

Artículo 7. Los programas de Servicio Social forman parte de las actividades

sustantivas de las entidades académicas. La vinculación de cada programa
educativo con los sectores público, privado y social deberá estar en
correspondencia con las líneas de generación y aplicación del conocimiento
aprobado en cada entidad.

Artículo 8. La Universidad Autónoma del Beni - “J.B.” será responsable de dirigir

los programas de Servicio Social a nivel institucional.

Artículo 9. Las Dirección de Carrera de Área Académica serán responsables, en

los casos de los planes de estudio rígidos, de dictaminar y dar seguimiento a los
programas de actividades que presenten los aspirantes al Servicio Social.

Artículo 11. La Dirección General de Vinculación será responsable de:

56
I. Organizar las brigadas de Servicio Social de los prestadores de servicio
social;

II. Mantener actualizado el Sistema de Información para la Vinculación

Universitaria con los planes de vinculación y los programas de Servicio Social
aprobados como parte de las líneas de generación y aplicación del conocimiento
aprobadas por la Junta Académica de la Dirección de Carrera.

III. Organizar y dar seguimiento al Servicio Social entre la Universidad

Autónoma del Beni – JB y la Sociedad apoyando a la Universidad en el
establecimiento de vínculos interinstitucionales para realizar programas de
Servicio Social.

Artículo 12. La Dirección General de Administración Universitaria, por conducto

del Dirección de Carrera de Servicio Social, será responsable a nivel institucional
de:

I. En el caso de los planes de estudio rígidos, dar seguimiento, supervisar,

registrar, controlar y liberar el Servicio Social de los Prestadores del Servicio
Social.

II. Reportar por periodo universitario la información sobre el Servicio Social de

cada Institución Publica y Privada y colocarlos en el portal universitario.

En ambos casos, deberá integrar la información estadística del Servicio Social,

con la finalidad de cumplir los requerimientos externos de información.

Artículo13. La Jefatura de la Facultad, coordinara con la legislación universitaria

en materia de Servicio Social, que tendrá las siguientes atribuciones:

I. Autorizar la realización del Servicio Social con base en lo establecido por

las Direcciones Generales de Área Académica.

II. Solicitar al personal académico que impartirá el Servicio Social la

elaboración del programa derivado de los programas de Servicio Social del plan
de vinculación a la entidad Pública o Privada.

57
III. Registrar en el Sistema de Información para la Vinculación Universitaria y,
en su caso, en la Dirección General de Investigaciones los programas de Servicio
Social de la entidad académica, aprobados por la Junta Académica respectiva;

IV. Determinar el número de trabajo de Servicio Social que se ofrecerán por

periodo universitario, con base en criterios de matrícula y banco de horas

V. Difundir los programas de Servicio Social

VI. Promover y gestionar la firma de convenios interinstitucionales para la ob

tención de los recursos necesarios para la operación de los programas de Servicio
Social, cuando éstos lo requieran

VII. Habilitar de entre el personal académico o administrativo al responsable de

coordinar el Servicio Social

VIII. Las demás que establezca la legislación universitaria.

Artículo 14. La Facultad, además de las atribuciones que le confiere la Ley es el

responsable de coordinar del Servicio Social y en los casos en que sea habilitado,
será responsable de:

I. Informar a los estudiantes sobre los requisitos y características que deberán

cumplir para realizar el Servicio Social,

II. Solicitar el registro del programa del Servicio Social de los estudiantes ante
la Dirección General del Área Académica correspondiente y llevar a cabo el
seguimiento y la supervisión del Servicio Social que realicen los alumnos en las
unidades receptoras;

III. Asignar los alumnos que deseen prestar su Servicio Social en la Facultad;

IV. Expedir el Informe de Servicio Social y supervisar el registro de las

calificaciones correspondientes, para el caso de los planes de estudio flexibles

58
V. Formular por período universitario, el informe de los alumnos que han
cumplido con el Servicio Social

Artículo 15. En Informe de Servicio Social, será responsable de elaborar y

proponer para su aprobación ante la Junta Académica, los programas de Servicio
Social que correspondan con el perfil de egreso Artículo 16. El personal
académico que impartirá la Informe de Servicio Socialdel Ser- vicio Social en el
caso de los planes de estudio flexibles, será responsable de:

I. Dar cumplimiento al programa de Servicio Social en la Institución Publica o

Privada

II. Presentar las propuestas de actualización o nuevos programas de estudio

de Informe de Servicio Social

III. Validar los programas en los que se incorporarán los prestadores del
Servicio Social;

IV. Llevar a cabo el seguimiento y en su caso la supervisión en el lugar donde

se realiza el Servicio Social

V. Evaluar el desempeño del prestador del Servicio Social.

Título III De las obligaciones de las unidades receptoras

Capítulo único

De las obligaciones de las unidades receptoras

Artículo 17. Son unidades receptoras las pertenecientes a los sectores público,
privado y social en donde el prestador realice su Servicio Social, las cuales
deberán garantizar las condiciones adecuadas para su desarrollo, así como la
congruencia con su formación profesional establecida en el plan de estudios.

Artículo 18. La unidad receptora deberá nombrar un encargado de brindar la

asesoría a los prestadores del Servicio Social, supervisar su cumplimiento y
evaluarlos. El encargado de la unidad receptora deberá colaborar con el personal

59
Docente y los Estudiantes de los distintos programas sociales de la Universidad
Autónoma del Beni - “J.B.”,

Artículo 19. Las unidades receptoras, sin perjuicio de lo establecido en los

convenios del Servicio Social respectivo, adquieren con la Universidad Autónoma
del Beni - “J.B.” las obligaciones siguientes:

I. Proveer los elementos administrativos, materiales y económicos mínimos,

así como los estímulos y apoyos necesarios para la realización de los objetivos
propuestos y destinar un espacio en el área asignada a fin de que los Prestadores
lleven a cabo las actividades encomendadas;

II. Vigilar que los prestadores del Servicio Social no lleven a cabo actividades
de representación supliendo con ello a trabajadores de la unidad receptora, o
cubran horarios diferentes a los establecidos en los programas;

III. Proporcionar atención médica y hospitalaria en caso de accidente o

atentado contra la salud durante la prestación del Servicio Social;

IV. Proporcionar a las autoridades de la Universidad Autonoma del Beni -

“J.B.” los documentos administrativos, los compromisos programáticos, los
avances e informes sobre las actividades y desempeño de los Prestadores

V. Emitir la carta de conclusión del Servicio Social a los prestadores. Una vez
cumplido el programa establecido por la Universidad Autonoma del Beni - “J.B.” y
acordado con la unidad receptora, el prestador deberá ser liberado en la fecha
convenida. Dicha carta de conclusión contendrá fecha de inicio y terminación del
mismo; nombre del programa al que fue asignado, así como una evaluación del
prestador del Servicio Social que deberá remitir a la entidad académica a la que
pertenezca el prestador.

Título IV Del cumplimiento del Servicio Social

Capítulo I

Del Servicio Social en los planes de estudio rígidos

60
Artículo 20. En los planes de estudio de Servicio Social lo podrán realizar los
estudiante regulares de los dos últimos semestres .

El Servicio Social tiene que tener Informe de Servicio Social por el Estudiante
Universitario regular: la persona que no adeude ninguna asignatura del semestre
inmediato anterior.

Artículo 21. Los requisitos que deben cumplir los estudiantes ante la el
Departamento de Servicio Social de la Universidad Autonoma del Beni - “J.B.”,
para registrar el inicio del Servicio Social son los siguientes:

I. Entregar constancia original de ser alumno regular en la que se mencione el

número de matrícula. Dicha constancia deberá estar firmada por el Secretario y
avalada por el Director de la Facultad;

II. Entregar la carta de aceptación expedida por el responsable de la unidad

receptora donde se realizará el Servicio Social, mencionando lugar, tiempo de
duración, inicio, término y horario;

III. Presentar el programa de actividades a realizar, firmada por el interesado,

el responsable de la unidad receptora y el visto bueno del Director o el Secretario
de la Facultad;

IV. Presentar la autorización del programa,

V. Llenar la solicitud que el Departamento de Servicio Social proporciona

integrando una fotografía

VI. Presentar copia certificada del certificado de estudios completo legalizado

Artículo 22. El requisito que deben cumplir los prestadores del Servicio Social
para mantener su permanencia en el Servicio Social es presentar mensualmente
el original y la copia del informe de las actividades realizadas ante el Director,
Secretario, o responsable de coordinar el Servicio Social de su Facultad, el cual
deberá ser firmado de recibido, registrando la fecha de entrega.

61
Artículo 23. Los requisitos que deben cumplir los prestadores, ante el
Departamento de Servicio Social, para obtener la liberación del Servicio Social son
los siguientes:

I. Presentar constancia original de pasantía con calificaciones y número de

matrícula, firmada por la Facultad y avalada

II. Presentar constancia de haber concluido el Servicio Social expedida por el

encargado de la unidad receptora donde se realizó el Servicio Social;

IV. Entregar el informe de Servicio Social el contenido donde el prestador

enfatice los objetivos alcanzados y las experiencias adquiridas, y en su caso las
razones por las cuales no fueron cumplidos los objetivos; y

V. Entregar el arancel de pago de derechos por concepto de liberación del

Servicio Social.

Capítulo II

De la Informe de Servicio Social del Servicio Social en los planes de estudio

flexibles

Artículo 24. El Informe de Servicio Social debe atender el diseño, desarrollo y

evaluación definido

I. Cumplir como mínimo con el 50 % de avance académico en la universidad.

La Junta Académica de la Dirección de Carrera determinará si este porcentaje se
incrementa,

II. Realizar la inscripción en la Informe de Servicio Social de acuerdo con la

oferta académica de su entidad, en las fechas que se ofrezcan. El desempeño del
Servicio Social debe ser evaluado académicamente y, por tanto, deberá
asignársele una calificación

III. Cumplir con un mínimo de horas de prestación del servicio, a partir del 5to
Semestre en adelante

62
IV. En aquellos casos en que el Estudiantes que interrumpan el Servicio Social,
de manera temporal y por causa justificada, deberá presentar documentación e la
Institución Publica o Privada receptora en la que se encontraba realizando dicho
servicio y solicitar al Consejo Técnico u órgano equivalente la procedencia y el
aval del tiempo realizado. Si la respuesta es favorable, el estudiante podrá
realizarlo en el tiempo establecido para completarlo.

Título V

De los derechos, obligaciones, faltas y sanciones del prestador de Servicio Social

Capítulo único

De los derechos, obligaciones, faltas y sanciones del prestador de Servicio Social

Artículo 25. El prestador de Servicio Social tiene los derechos siguientes:

I. Conocer el programa de la Informe de Servicio Social a realizar y el

programa de actividades acordado con la unidad receptora;

II. Realizar un Servicio Social de acuerdo a lo establecido

III. Recibir un trato digno, respetuoso y profesional por parte del personal de la
unidad receptora;

IV. Recibir, por parte de la unidad receptora, los insumos necesarios para el
desempeño del Servicio Social;

V. Solicitar al responsable de coordinar el Servicio Social de la Facultad

correspondiente su baja de este servicio, si por alguna causa no puede seguir
cumpliendo con tal actividad

VI. Recibir la acreditación del número de horas correspondientes, en caso de

que el Servicio Social se vea interrumpido temporalmente por la unidad receptora.

Artículo 26. El prestador del Servicio Social tiene las obligaciones siguientes:

63
I. Cumplir con la prestación del Servicio Social con un alto sentido de
disposición, responsabilidad y honradez en las actividades encomendadas;

II. Conocer y cumplir lo establecido en este Reglamento;

III. Acatar las disposiciones y los reglamentos de las unidades receptoras

donde realice el Servicio Social;

.Artículo 27. Se considera falta de los integrantes de la comunidad universitaria el

incumplimiento de lo establecido en este Reglamento.

Artículo 28. La infracción a las disposiciones del presente Reglamento dará lugar
a la aplicación de las sanciones que establezca la legislación universitaria, según
corresponda.

Transitorios

Primero. El presente Reglamento del Servicio Social entrará en vigor al día si-
guiente de su aprobación por el Consejo Universitario

Segundo. El presente Reglamento del Servicio Social tiene validez si Reglamento

del Servicio Social para los Estudiantes en Riberalta- Beni , es aprobado por el H.
Consejo Universitario.

A ser Aprobado en sesión del H. Consejo Universitario

1.2.11 Modelo de informe de servicio social

Universidad Autónoma del Beni “JOSÉ BALLIVIAN

Carrera de Ciencias de la Educación

Exámenes Profesionales

OPCIÓN DE TITULACIÓN LINEAMIENTOS GENERALES

SERVICIO SOCIAL
I) Estructura del trabajo escrito
64
Elaborará un informe que consiste en un informe breve en base al cumplimiento
de la reglamentación específica de las modalidades de graduación del Honorable
Consejo de Carrera supervisada por la Dirección de Carrera. Con orden
metodológico, cuya extensión puede variar entre 50 y 70 hojas. Dicha información
debe ser acerca del proceso de intervención en la institución y los resultados
obtenidos durante los dos años, en forma lógica y coherente.

Se deberá contar con un tutor desde el 5to semestre tanto de la universidad como
de la institución.

INFORME DE SERVICIO SOCIAL

ESTRUCTURA DESCRIPCIÓN

1) Deberá contener los escudos de la

Universidad Autónoma del Beni “JOSÉ
BALLIVIAN y de la Facultad

2) En el orden siguiente:
Portada a) Universidad Autónoma del Beni “JOSÉ
BALLIVIAN
b) Facultad
c) Título del trabajo escrito
d) Tesina
e) Nombre completo del alumno (nombre
y apellidos)
f) Lugar y fecha (Beni , Año)

1) Deberá contener los escudos de la

Universidad Autónoma del Beni “JOSÉ
BALLIVIAN y de la Facultad
2) En el orden siguiente:
a) Universidad Autónoma del Beni “JOSÉ
BALLIVIAN
b) Facultad
c) Título del trabajo escrito
d) Servicio Social
e) Que para obtener el título de:
Licenciado (a) en……
f) Nombre completo del alumno (nombre
Portadilla y apellidos)
g) Nombre completo del asesor (nombre
y apellidos, con grados académicos)
h) Lugar y fecha (Beni . Año)

Deberá contener los capítulos o apartados que

Índice forman parte del trabajo. Cada capítulo, tema,

65
 subtema o sub-subtema debe de estar numerado
y referenciado a este índice.

Apartado opcional. Formato libre.

Dedicatorias

Haciendo referencia a la institución: Universidad

Autónoma del Beni “JOSÉ BALLIVIAN Facultad,
Agradecimientos profesores, en formato libre.

Es una descripción general del contenido del

trabajo:
a) Antecedentes
b) Planteamiento del problema
c) Objetivos del trabajo
Introducción d) Alcances y limitaciones
e) Aportaciones
f) Estructura capitular

Capítulo I Marco Contextual. Contiene las generalidades

Capítulo II Marco Referencial: Describe el proyecto a realizar.

Marco Teórico: Contiene la base teórica para

Capítulo III alcanzar el objetivo.

Capítulo IV Metodología y Análisis: Explica el método utilizado

para alcanzar el objetivo.

Objetivos logrados, el tiempo, temática y sistemas

Conclusiones utilizados, es decir, se hará un recuento final de lo
que se hizo en el trabajo destacando los hallazgos
y aportaciones a la disciplina. (Al menos dos
páginas).
Optativo, se incluirán en caso de ser necesarios,
Anexos los apoyos que dan soporte de manera indirecta o
hacen algún comentario adicional a lo que se ha
sustentado en el trabajo.
Aquí se citará la bibliografía, materiales, consultas
Bibliografía/referencias/fuentes de internet empleadas en la elaboración del
de información trabajo de acuerdo al criterio APA.

66
 II) Características generales del trabajo

Forma:

a) Tipo de fuente: Times, Arial o Calibri.

b) Tamaño de la fuente: títulos o subtítulos 14, texto 12.
c) Interlineado: 1.5.
d) Márgenes: Izquierdo: 2.5 cms; derecho: 2 cms; superior: 2 cms; inferior:
2 cms.
e) Uso de notas al pie de página.
f) Forma de citar tipo APA.
g) No abusar del uso de mayúsculas. Esto incluye los títulos y subtítulos.
h) El tamaño del trabajo empastado es de 16 x 22 cm.

III) Reglamento de las asesorías

1) Responsabilidades del asesor:

a) Orientar al alumno en la realización del trabajo (metodología, fuentes de

información y contenido del trabajo), por lo menos una vez a la semana.
b) Leer los avances del alumno para brindar la retroalimentación
correspondiente.
c) Entregar las observaciones al alumno en un plazo no mayor a una
semana.
d) Estar al pendiente del avance de los alumnos.
e) Calificar las actas correspondientes una vez que el trabajo esté
concluido.

2) Responsabilidades del alumno:

a) Presentarse a asesorías con su tutor correspondiente cuando lo indique,

o por lo menos una vez a la semana.
b) Realizar el trabajo en tiempo y forma de acuerdo a los criterios
establecidos por su tutor.
c) Entregar avances del trabajo al asesor cuando lo indique o al menos
cada dos semanas.
67
 d) Realizar y atender las observaciones sugerencias del asesor, en cuanto
al contenido, forma, fuentes de información y metodología.

IV) Finalización del trabajo

Una vez concluido el trabajo escrito, el alumno deberá pasar a la coordinación de

Exámenes Profesionales, para su registro a la prueba oral, con los siguientes
documentos:

a) Historial académico reciente con el 100% de créditos, sellado por la

Oficina de Administración Escolar
b) Carta de aprobación del trabajo escrito (por triplicado) con la firma del
asesor y la calificación obtenida.
c) Un ejemplar impreso con las indicaciones antes mencionadas.
Nota: El examen profesional oral se efectúa una vez que se completan los
trámites de la revisión de estudios documental y académica, previamente
autorizados por las áreas correspondientes de la Universidad Autónoma del
Beni “JOSÉ BALLIVIAN y de la Facultad.
Misión

Contribuir a la formación integral del estudiante universitario, mediante la

participación y puesta en práctica de sus capacidades en la solución de los
problemas y necesidades del país, a través de actividades que fortalezcan su
conciencia ética, moral, humanista y de retribución a la sociedad, a la vez que
desarrolle habilidades y estrategias que faciliten su incorporación al mercado
laboral.

Visión

68
El Servicio Social será una oportunidad de cooperación incluyente y de
reciprocidad; un espacio de aprendizaje y fuente del saber; un medio de cultura y
educación disponible para todos, que permite el reconocimiento y fortalecimiento
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; un lugar en donde el arte y
la ciencia sean amalgama de la calidad humana y profesional. El servicio social
será un tiempo y lugar, en donde impere y se incentive el desarrollo de la
excelencia humana.

Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones

Mediante esta investigación se logró determinar, conocer e implementar con

certeza en base a resultados, como el conocimiento y la experiencia obtenida a
través de acciones de servicio comunitario coadyuvó a la formación holística de
los estudiantes y a la solución de problemas del contexto en el medio en el que se
desenvuelven, dentro las instituciones y su reflejo en la sociedad que alberga a
estas. Para ello, la percepción que tienen los estudiantes y el plantel de docentes
de la carrera de Ciencias de la educación sobre una nueva modalidad de
graduación tendrá énfasis en el servicio social y para ello se deberá indagar
acerca de las expectativas, competencias desarrolladas, oferta formativa,
contenidos, metodología, recursos, formadores, procesos de aprendizaje,
procesos de enseñanza, procesos de comunicación, objetivos, estructuras,
experiencia obtenida, modelo de evaluación, dificultades encontradas así como
dirección y gestión en la Educación Universitaria, delimitando de esta forma, las
habilidades cognitivas, afectivas, sociales y morales necesarias para la formación
de gestores de cambio que asuman como propósito del valor social del
conocimiento, la participación en acciones solidarias y de servicio, vigorizando el
fin humanista de la formación, de modo que la presente investigación permitió,
analizar si la educación recibida posibilita para transformar la realidad, si existe
impacto del modelo educativo de la Universidad Autónoma del Beni “José

69
Ballivián”, expresada en la intervención social en busca de mejora de condiciones
de vida de la población beneficiaria, y de esta manera determinar si el aprendizaje-
servicio es una herramienta que promueve la educación transformadora, fomenta
y genera habilidades para la vida a partir de la existencia de una práctica
consecuente, que se ve irradiada de la gratitud del pueblo para con la universidad,
unida con el compromiso, solidaridad, y la responsabilidad social del estudiante.

Un buen porcentaje de estudiantes universitarios consideran que la formación es

mayoritariamente académica, que existe debilidad en la formación humana,
personal, social de convivencia, para el desempeño profesional y la investigación.
Se puede inferir que la mayoría de estudiantes, docentes sugieren una
reestructura o reforma universitaria que consolide o articule la modalidad de las
actividades realizadas en las practicas pre profesionales y vinculación con la
sociedad que nos lleve a dar respuesta a los problemas identificados mediante la
investigación, entonces los seminarios de graduación y el desarrollo de Tesis
Doctorales, deberían relacionarse para plantear teorías, dar respuesta, soluciones
a los problemas encontrados, esto se evidenciaría en mejora de las condiciones
de vida y todas estas actividades realizadas con un enfoque de aprendizaje y
servicio.

En referencia a la experiencia obtenida, la mayoría de los estudiantes, docentes y

usuarios consideran que lo más importante fue que los estudiantes tienen la
oportunidad de conocer la realidad comunitaria y adquirir elementos formativos
que les ayuden a afrontar problemas referentes a su profesión en un futuro. En
cuanto al modelo de evaluación, la mayor parte de los estudiantes exponen que el
modelo de evaluación consiste en la entrega de un informe, en menor cantidad
indican que consiste en la valoración del profesor tutor, y una mínima parte
considera que la evaluación consiste en la entrega del informe y valoración del
profesor tutor, que es más una evaluación de medición y control, y no de
potenciación y crecimiento.

Los resultados revelan que la mayor parte de los estudiantes entienden el

desarrollo de las actividades como parte de su compromiso académico, existe un

70
débil compromiso social, aunque consideran que la formación para el trabajo es
uno de los objetivos de las actividades de proyección social pero más se enfoca la
formación del perfil profesional en lo intelectual, en menor proporción en lo social y
personal, sin profundizar en su formación para el desenvolvimiento laboral, sin dar
mayor importancia a las experiencias comunitarias, la mayor parte de docentes
consideran que las actividades de vinculación con la sociedad constituyen un
soporte para la relación científica, tecnológica, cultural como función integral de la
formación, profesionalización y formación para el trabajo de los estudiantes,
definiendo la importancia y el desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas,
sociales y morales para una Educación Socialmente Productiva que permita
vincular tiempos y espacios de vida personal, de convivencia, y el ejercicio
profesional al servicio de la comunidad.

Recomendaciones
El desarrollo creación de una nueva modalidad de graduación ha sido parte de
una experiencia sumamente gratificante y significativa en el proceso de formación
académica; es resultado del proceso de intervención generado a través de la
práctica académica realizadas en la carrera de Ciencias de la Educación de la
UAB “JB”- Riberalta por medio de la asignatura practica laboral los estudiantes
en 7mo semestre y octavo se desplazan a instituciones para realizar su aporte y
ello permita ganar experiencia fuera de realizar un servicio social, además existe
también una demanda de las instituciones de contar con apoyo de estudiantes
bajo practica laboral, los resultados son muy beneficiosas para ambas
instituciones. La experiencia ha dejado un gran aprendizaje, aunado al
reforzamiento de un conjunto de valores tales como: solidaridad, participación,
respeto, responsabilidad, ética, compromiso, que sin duda; han dado lugar a
nuestro crecimiento y desarrollo como profesionales Cientistas. En tal sentido la
creación de una nueva modalidad en base a servicio social no solo permitiría la
graduación oportuna de los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación,
sino se cumpliría una de los mandatos más importantes que tiene las casas
superiores de estudio que de Formar profesionales con compromiso social y

71
conciencia crítica al servicio del pueblo que sean capaces de resolver problemas y
transformar la realidad articulando teoría practica y producción.

Consideramos que nuestros conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y

actitudes se han puesto en acción, de tal modo que ha permitido una perspectiva
distinta del quehacer profesional y a llegado el momento de nuestro desempeño
como profesionales, nos permitirá una comprensión más amplia sobre algunas
cuestiones fundamentales que todo profesional debe abordar. Es así que
reconocemos la posibilidad de diseñar, ejecutar y evaluar modelos de intervención
social en determinadas problemáticas sociales.

La implementación y desarrollo creación de una nueva modalidad de

graduación nos posibilitara un mayor conocimiento sobre una temática y
problemática. La misma va contar con una etapa de estudio, investigación,
diagnóstico, y de ejecución, evaluación como una herramienta básica para llegar
a conocer logros, alcances y obstáculos. Se pudo constatar, observar y percibir la
buena aceptación que se tuvo a partir del trabajo realizado en las encuestas y del
compromiso asumido al interior de la propuesta en si.

La disposición de nuestro trabajo, es intercambiar experiencias con el resto de

nuestros estudiantes y docentes quienes llevaron problemáticas distintas, pero
siempre brindando su apoyo, fue muy significativa para el logro de nuestros
objetivos y metas del proyecto. Sin duda, en la carrera de Ciencias de la
Educación de la UAB “JB”- Riberalta. fueron también, quienes en algún
momento, contribuyeron con puntos de vista, orientaciones constructivas para las
actividades planeadas en los cronogramas que se realizaron, teniendo siempre
presente el objetivo central: El bienestar que influyó significativamente a lo largo
de las entrevistas, y talleres a futuro que serán impartidos, en sí, en todas las
etapas del proceso. Es importante precisar, que las acciones que mantuvieron
siempre con la ética y profesionalismo que deben ser propios de nuestra carrera y
que deben estar reflejados en los propósitos de una nueva modalidad de
graduación.

72
Es necesario agregar, que durante la formación profesional de esta carrera, y una
vez culminada esta, siempre debemos tener presente que nos enfrentaremos a
múltiples desafíos para poder sobrellevar cada una de las diferentes situaciones
que se nos presenten. Ahora bien, las nuevas generaciones que ingresan a esta
carrera, deben ser informadas, orientadas, motivadas; sobre la diversidad de
áreas y problemáticas en las que es posible intervenir y además; enfatizar sobre la
necesidad de consolidar formaciones académicas sólidas como de una nueva
modalidad de graduación en servicio social que realmente puedan enfrentar los
desafíos del mercado laboral.

En tal sentido la propuesta enfatizada en la creación de una nueva modalidad de

graduación cuyo eje central es la titulación oportuna de los estudiantes en la
carrera de Ciencias de la Educación de la UAB “JB”- Riberalta en virtud de seguir
contribuyendo con una sociedad vulnerable, que está a la espera de nuestra
intervención profesional; es de suma importancia destacar que el trabajo que se
realice dentro de esta área específica, deberá promover la apertura de una
demanda laboral con conocimientos y teórico practico en los procesos las
modalidades actuales de graduación

73
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