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57 vistas18 páginas5 OSORIO-La Temprana Manifestacion de La Sexualidad Infantil
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/ 18
La temprana 5
manifestacién de Ia
Sexualidad infantil
Ei desarrotio magurative de un nifio est Jugacio en el
contacto corporal temprano con su madre, con quien
Se instala primitivamente un intereambio de sensacio—
Res y afectividad, La sexualidad, en su manifestecion
temprana, también incluye ta ‘excitactén sexual, es
decir, Ia excitacién corporal y genital ante fa estimuta—
clén externa producida por el contacto corperal con
aulenes son responsabies de ta crianza, El culdado
corporal y la excitabilidad inauguran éreas sométicas
de mayor o menar sensibiiidad, denominada zonas
erégenes, tas que fundardn ftsturas Condiciones ergt—
cas en fa adultez, rasgos de ¢
13 identidad sexual defini
. La vuinerabilidad e
Indefensién dei Infentit suleto, frente a ia excitabitidad
46 Su cuerpo, fo exponen también a posibies abuses; de
i
2
fa linportancia y necesidad de conocer los procesos
que fundan la sexualidad infant,
Rw Anve ( aos 74
La educacion en los primeros
exteriorizacion
_ de la sexualidad:
Cotresponde decien el in
capitulo, que la nocién que Ne
actualmente sobre la sexualidad infantil
«paterna. Para ello deberén contar con
permitan. Los procesos identificatorios
ide la infancia cobran una dimensién
importantisiria en esta etapa y es, pre= =
cisamente, en este perfodo cuando se:
© ponen en juego esos recursos; siempre.
y cuando ef joven cuente con ellos,
Estos recursos tienen la cualidad de ins-
trumentos frente a las vicisitudes de la
vida, Esto es, los recursos con los que
cuenta el joven sujeto para poder afron-
tar las frustraciones de la vida y-las con-
tingencias que fo hieran y lo detengan
en su intencién de conseguir el cumpli-
miento de sus proyectos, sean laborales,
académicos, amorosos, etcétera.”
La posibilidad de la exogamia y Ia trans-
formacién de su cuerpo son los dos ele-
mentos que més crisis hacen en su vida,
ya que son procesos que no se detie~
nen salvo que se produzea algin pro-
blema que los imposibilite. Por esa
raz6n, en esta etapa cobraré especal
ificacién ef modo en que haye vivi-
do el sujeto determinados procesos.
‘ales procesos tienen que ver, por ejem-
plo, con el modo en que el padre haya
regulado el deseo materno de apropia~
ién de los hijos, 0 la dindmica que se
haya generado entre ambas padres en
‘su relacién amorosa, con respecto a
quién de fos dos haya acaparado los
atributos félicos de poderio frente a los
hijos; o también los modos en que Je.
hayan ensetiado al infantil sujeto a
soportar-las frusttaciones y las pérdidas.
Estos recursos son los que le permitiran
al sujeto separarse de.los padres sin
pug pepijengs 2] ap ugpersoyuews.evesdu La educacion en los primeros afios 74
’
tener que generar grendés conflictos ni
deformados procesos de querelia y hos~
tilidad. >
En definitiva, este proceso adolescente
fen su trénsito hatia la adultez como
punto culminante de fa madurez con
dluiré cuando el joven sujeto pueda
hacer un desasimierito arménico con
respecto a la autorided parental Esto
quiere decir, abandonar a los padres
como ideales de autoridad y come tini-
cos referentes de lo que él identifica
como mujer y hombre. Ahora otros
objetos sexuales se imponen en la elec-
cién de objeto, produciendo una decli-
nacién de los juegos tiemos entre
padres ¢ hijos, Si un joven no puede
hacer este desesimiento de la autoridad
parental, no lograra encontrar otros
semejaintes a quienes amar y desear
sexualmente, Poder asumnir la salide de
le adolescencia implica, para el joven
sujeto, abandonar a los padres para
poder reencontrarse con ellos a la hora
de buscar una referencia ante el proyec-
to de convertisse ellos mismos en
padres o anfe una eleccién vocacional."
-
Educacién sexual en
fa escuela
Los nifios de hoy hablan de un modo
menos prejuicioso de algunos temas.
No obstante, la sexualidad, que parece
algo tan superado en esta época, no lo
es tanto: Per esa sazin es importante
qua ellos cuenten con lugares altemati-
vos a fa propia familia, como es el caso
de fa escuela, pare poder evacuar todas
las dudas y, sobre todo, los miedos que
genera el descubrimiento de la propia
sexualided,
La senvalidad no es algo que se “apren-
de" como un contenido pedagogico,
sino que se incorpora como una cons-
truccién social. La sexualidad humana
tiene que vet-zon una pulsién psiq
interna, subjetiva (energie, empuje
interno), y no con instintes reprodu
vos © ciclos de apareamiento. La mejor
prueba de esto son las desviaciones
sexuales que presenta el ser humano y
que no se ven, salvo alguna anomalia
genética, en animales inferiores. La
homosexualidad, ef trevestismo, el tran-
sexualismo, el fetichismo son identida-
des alternatives a le sexualidad humana
habitual que se construyen a lo largo de
la vida del sujeto, sobre todo en los pri
‘metos afios de vide de relacién, con los
adultos referentes de la crianza. No hay
animales que gocen sexualmente vio-
Jando a otro animal; ni que gocen
sexualmente con la sangre 0 con deter-
mineda vestimenta, etoétera. Los anima-
Jes s6lo se eparean para la reproduccién
y esto no es ast en los seres humanos.
Es fundamental que determinados temas
fos traten especialists, Principalmente
los temas vinculados 2 cuestiones médi-
cas o psicolégicas. Lo ideal es que se
invite a profesionales a conversat con los
alumnos sélo cuando el tema surja a
partir de otro tema o de algin contenido.
No es nada bueno imponerles los temas
sobre todo a fos nifios pequefios, cuendo
no lo demandan. Los nifios det nivel ink
cial sdlo preguntan cuando estén prepa-
rados para la respuesta, Por esa razén no
es apropiada la utilizaciin de dinémices
de taller o dases especiales impuestas
desde el disefio curricular. ‘Resulta importante trabajar Simulténea-
mente-con los padres sobre tos-conteni-
dos que se trabajan con los chicos, en
lo posible previamerite. De tal modo
«que los padres puedan, en el mejor de. .
“Jos casos, contener ths preguntas que
“© pudieran aparecer luego. Y el saber que:
son temas que se estén tratando en un.
“Ambito espectico, como es la escuela,
alivia la angustia de los padres.
En general, los nifios no hablan de
‘sexualidad con sus padres. Esto es nor-
‘mal porque ellos quieren encontrar sus
propias respuestas y una autonomia de
la palabra adulta. Los padres son, por
excelencia, los representantes de ese
mundo adulto. No es bueno que un
padre se muestre como un amigo; esto
rompe la distancia necesaria para poder
poner limites y frenar ciertos impulsos
propios de esa edad. Los nifios van a
‘seguir buscando la informacién que
necesiten tal como lo han hecho hasta
ahora. Los padres sélo deben advertir a.
Jos hijos que ellos nnejan algun otro
tipo de informacién que puede ayudai-
{os si es que fo necesitan. Muchas veces
~~ fos padres no hacen esta advertencia
por propios prejuicjos. Los adultos se ~~
niegan a hablar de ciertos temas para no
quedar expuestos en sus falencias o en
sus prejuicios. El tema de la sexualidad
despierta, en los adultos, muchas suspi-
‘cacias frente a lo que deben responder.
que Su propia sexualidad ——
cet en juego cuando deben contestar
algo. Esto no debiera sef ast, de ninguna
manera. Los adultos no deben hablar de
"su" vida sexual con los hijos, sino de “la
senualidad humana" en general,
La incorporacién de fa educacién sexual
en las escudlas es necesaria por la sen-
lo, no se
puede ensefiar la anatomia de los geni
tales y decir que sélo siren para el
‘cumplimiento de necesidades fisiolégi-
cas 0 decir que’ un coito sélo sirve para.
la reproduccién, &5 decir, se incorpora
‘para que sepan que la sexualidad es
parte de la vida gh comunidad en la
‘que ellos intenfan sobrevi
‘GHablar en la escuela sobre sexualidad |
‘tiene una intencién naturalizadora del
tema? iSe trata de poder hablar de
todo, en cualquier parte y con cualquier
persona? iSe trata de que los nifios
puedan preguntar sin ningén tipo de
represi6n ni limite? En manos de q
nes se halla este tema? ECual es la for-
maciéri de quienes tienen que encarar
esta empresa? ¢Hay una formacién
especffica para ser “educadores sexua-
les"? dLa sexualidad se puede “ense-
far’? La sexualidad se incorpora cultu-
ralmente como una construcci6n social
‘0 como un.aprendizaje pedagdgico? (Se
. trata de un tema piblico o privado? éEs
un tema de cada sujeto y de cada fami-
lia 0 es de las instituciones pablicas?
Es claro que siempre se-hace educacion
semal, Los nifios tienen necesidades,
tienen informacién y ademés viven en
tuna sociedad represiva que instrumen-
taliza el sexo de manera omnipresente.
Es imposible que hablar de sexualidad y
de sexo'con los jévenes, cualquiera see
el émbito social, pueda ser reprimido
como informacién 0 como presencia en
esta cultura. Es, entonces, inverosimil y
absurdo que fos temas de la sexualidad
y el sexo no aparezcan en émbitos
como la escuela, mas alld de que se los
_quiera 0 no incluir como “asignature”.
ine pepnewos € 9p UoPeasuew wuRadues Ls educaciin en los primeros afi / 74
Existiendo riegos de sud importantes,
se-imponela ebligacién-de hablar con
los nifios sobre este tema. Es esperable,
‘como formacién integral, que las escue-
fas puedan prepararios pars una vida Jo
‘mis auténomd posible, Tienen que inte-
grerse @ la sociedad y tienen derecho a
hacerlo con todos los recursos. A partir
de esto se abren otras cuestiones. Los
padres suelen preguntarse: qué infor-
maci6n dar, que citerios educativos
seguif?, ¢cudles son las actitudes y con-
ductas permisibles y previsibles?, qué
lugares y momentos son los adecue-
dos?, éeudl es e! contenido de fa lama-
de educacién sexual? ¥, fundamental-
mente, 2quién debe transmitir estos
saberes con respecto a la sexualidad y
al sexo! los padres o os docentes? éLa
escuela o la familia? Este es un planteo
falaz, ya que es muy dificil imaginar que
{os nifios s6lo hablen de sexo, o de
cualquier otro tema, sélo con los padres
© con los docentes. En todo caso, se tre
taré de que los padres estén atentos
para poder responder lo mas abierta y
desprejuiciosamente sus interrogantes.
Y los docentes capacitados para poder
bindatles informacion certera, conereta
y sin obscenidadés,
No es verdad que la informacién sobre
sexualidad y sexo puede aumentar ef
deseo por poner en practice lo que se
les dice. Tampoco es cierto que infor-
marles aumentarla su descontrol, ni que
se fos excitaria innecesariemente. Esto
no es mas que miedo de los aduttos
con relacién @ abordar la temética con
los jévenes. Es importante aportaries
desde la escuela, @ los padres, recursos
que les posibiliter: acompafiar y ayudar
a sus hijos a comprender su propia
sexualided y a expresarse sexuatrenie
en un matco de respeto pare con ellos
mismos y fos demés. También hay que
comenzar a pensar [a sexualidad como
construeci6n social y no como un
aprendizaje pedagogico, Poder diferen-
iar la'sexualidad como una cuestién
social y cultural y ta genitalidad como
una diferengiacién de préctica sexual
permitiré abordar exhaustivamente los
miedos y temores asociados a fa sexua-
lidad de los nitios y adolescentes.
Es importante detenerse a pensar que
estos tiempos de modemidad tardia
(iéase decadencia de valores) desafian
‘con nuevos paradigmas, entre ellos una
cruzada normalizadora de las perversio-
nes, a la que nos referfamios en la intro-
duccién de esta edicion, Lamentable-
mente, estamos inmersos en un
torbellino ideolbgico y politico econémi-
coals hora de discutir estas cuestiones.
Este debate no deja altematives para
una reflexién mas a fondo, Séio hay
contraposicién de argumentos detris de
discursos moralizantes contra otros fun
cionaimente petmisivistes y renegatorios.
Implementacién de estrategias
Los contenidos dé le educacién sexual
deben incorporarse en forma transversal
y no como entidades autsnomas. No es
posible con nitios pequefios implemen-
tar talleres 0 “clases especiales”, Para
que verdaderamente el saber sobre la
sexualidad se incorpore como una cons-
truccién social y no como un aprendiza-
je pedagégico moralizante y estructura-
do, debe darse con “naturalidad”
‘cuando el tema io requiere, Con los
nifios de nivel inicial, a cuestion
comienza por et cuidado del propio =
cuerpo y el respeto por el cugipo del
otro semejante, Hay que-hablar sobre la
‘carga de sensaciones que genera la
temprana manifestacién de le sexual»
dad para que [os nifios aprendan que lo
© que les ocurre es noijnal, pero que
requiéreé, dé su parte, cierto control par
poder convivir con otros y participar de
‘un grupo, una institucin, etcétera,
“Los contenidos, adaptados para cada
“grupo etéteo y con las estrategias ki
‘cas 0 de debate correspondientes,
podrian incluir:
+ La familia como célula de le sociedad;
conformaciones y transformaciones
familiares actuales; la trianza de los
hijos; miembros y roles familiares.
+ El cuidado del cuerpo; la salud fisica y
psiquica; el respeto por el cuerpo del
‘otro semejante; los limites del cuerpo;
fo erégeno y la excitacion del cuerpo.
+ El amor - el enamoramiento - la ter-
niura- el odio. =
+ Las etapas evolutivas y maduratives
del desarrollo.
+ La anatomfa general y én particular
del aparato reproductor femenino y
mescilino.
+ Aspectos médicos, sociales y psical6-
{gos de la salud reproductva
Y¥ con grupos de nivel primatio y secur
dario seré fundamental hablar sobre la
evolucién de su sexualidad, porque exis
ten claros riesgos de salud en los qué
pueden estar impiicados. Para que ellos
puedan Ser auténomos y ciudadanos
fibre-pensantes tienen que hacer valer
el derecho a recibir toda la informacion
que esté a su alcance, conta modalidad
yen el tiempo en que.estén preparados
para recibitla. Es importantisimo hablar
con los paberés sobre el inicio sexual, es
© decir el “debut” sexual. Es importante
‘que esta ensefianza no Séa moralista ni
prejuiciosa, No stempie lo que Se deno-
‘mina “Ia primera vez sexual” va acompa~
fiado de amor ni‘de una formalidad
"legal, por lo cual es importante que los
adolescentes tengan todas las herra-
‘mientas para poder aftontar con respon-
sabilided, seguridad, cuidados corporales,
alegrla y placer ese momento. Sila infor-
macién se desarrolla con nifios y plberes
© adolescéntes, al listado anterior se
suglere agregar temas tales como:
+ Concepcién-embarazo-parto-puerpe-
rio; embarazo patolégico y embarazo
de riesgo; métodos anticonceptivos;
menarca, menstruacién, menopausia,
andropausia, climaterio; esterilidad;
fettilidad asistida; enfermedades de
‘transmisi6n sexual; HIV-SIDA; embara-
zo adolescente.
Sexualidad infantil, sexualidad pube-
tal; sexualidad adolescente; sexuali-
dad adulta; sexualidad geronte.
Sexualidad y religion; sexualidad y
Estado; sexualidad y tradicién.
+ Précticas sexuales actuales no conven-
cionales; tabties sexuales; homose-
xualidad-travestismo-transexualismo;
perversiones sexuales.
Sexualidad y uso/abuso de sustancias
toxicas. a
Sexualidad y discapacidad.
Sexualidad y derechos humanos;
minorias sexuales.
pugupepyenas & 2p uopEnsopew evesdues & {La educacién et fos primeros afos | 74 Toon asia paaes ial
Wwe don apramah eRe
~‘iniancio no se descubro yo en ellos resis
L._ Sigmiond ad TSO), TEs Brisojes para un
teorfa seal (1505), Obras Completas, Baice-
Jona, Biblioteca Nueva. Taduecién Luis Lépez-
Ballesteros y de Torres.
sldem anterot.
psicoandlss desarala el concepta de pul
" sién para diferencaro del instinto. Ls pulsion
tne que ver con un estmulo psi, iter
“no, no instinual pero que surge en el ore
‘smo apuralado en una nected. “0
“puis un concept fone ente fo
ninco y fo somatic, como in representonts
“ psigica de los estimulos que previenen del
‘terior del cueqpo y aleonzan el alma, come
tuna medida de la exigencia de trabojo que &
Jimpuesta« fo animieo debide a su trabaréa
‘on lo corporal." Esto permite explicar y
‘entender por qué el infant sujeto, que ya no
tiene hambre, sigue succionando al pecho.
Freud distingutd las pulsiones de autoconser-
‘acién y las pulsiones sexuales, en Pulbiones y
sus destines (1815) (Obras Completes, Barce-
lona, Biblioteca Nueva, 1986. Traduccién Luis
Lépex-Balesteros y de Torres), paa luego
nombrar sélo pusiones de vida y pulsiones de
:mwerte, en Més alld del principio del placer
(1820) (Obres Completa, ob citada).
“invesigando a teprona infancia de tos
personds verignames ficients que necest
{orom un plz ralatvrnentsompho par le-
gor a dominar ta incontinencia infantil y que
{bdovia en afos pstrores de su nfantia
{vier que omentar algunos facasosaa-
dos de esta funcn.Parecen haber pertene-
‘ido a qqueles nites de pecho ques niegan
4 deecr en foal porque el acta de fa
defect les produce, acsorlamente, un
placer pues confeson ie en ots algo pos-
{erors ls gstabo rGtner fo deposkion,
recverdan,cunque reriéndese por lo gener
a sus hermanos y no a si propios, todks clase
de monejesindecorases ton ol prod de fe
‘eporidn. De eres signos dedicimes uno
franca acentucisnerdgena de a one anal
2 consitudinsenual congénta de tales
Pro como una ver pasada fr
‘iguno da oes dooiidadesysngulrdades
homes de ssponor que la zone anol he perc
ch su scan efi en el caro de lo
tvolcieny sospeciames quel constancia
dh equa toda de cucidades observables
tn su carter puede ser relaconade con fa
el erotisne onal.” Sigmand
oud [1686], 5 carder yeeros anal
ds 1908, Obras Completa, Baresion, Bi
tece Mueve, Taduccion lis per Ballasts
ye Tore)
Con respect aa cin dels eps
totiteJepes Lacan batt Bir of
trovertda en eqs conto cn Feud
explcendo que ix demande de saber conduce
al no saber, dado ques la demande de
{aber se esponde con conecmientopoads
4351 que cl uta hago une anorexia intelectual
no quea'sbet. Cuando demanda saber en
realidad, lo que tts demandan es que ss
cha. De tal modo que
ante que intentasoste-
demondando
‘demands no sea
4, como sujeto
esse como tal/pueda seg
saber. Por esa razin, Lacan redefine la pul.
‘epistemoflica freudiana aclarando que no se
trata de deseo de saber, sino deseo al saber,
© amoral saber, el que ntinea debe ser saisfe-
10,
"
cho para que el sujto pueda segul su bs
‘queda. Lacan afmaré que la ensefanza se
