Revista Honoris/ Investigaciones Humanísticas/ Vol. 6 -Sexta Edición - Nro.

2-2022

La Neurodidáctica: Una ciencia para el fortalecimiento

de la comprensión lectora desde la gamificación

Neurodidactics: A science for strengthening reading comprehension through

gamification.

Rober Merlano M.
[email protected] Resumen
https://orcid.org/0000-0002-8352-0858
La lectura como proceso intelectual influye en la
formación académica estudiantil. El estudio
pretende investigar el proceso de comprensión
lectora, donde se identifican factores intra e
interpersonales del individuo asociados a la cultura,
educación, psicopedagogía y la lingüística; razón por
la cual, se consideró la Institución Educativa San
Cayetano del Municipio de San Juan Nepomuceno
ubicada al Norte del Departamento de Bolívar
estudiantes de 6° y 7° grado con dificultades en
comprensión lectora, se evidenció la necesidad de
identificar los factores que afectan a los estudiantes
señalada por González (2020) al referirse a los
procesos cognitivos, estrategias pedagógica y su
efectividad; se recomienda generar una propuesta
didáctica basada en un modelo Neurodidáctico,
integrando curiosidad, atención y emoción del
alumno (García, 2022) que conforman la
gamificación y fortalecen la comprensión lectora
apoyado también por Rosas (2021) al señalarle como
un método para captar la atención. La población se
conformó por 60 estudiantes en edades entre los 12
y 14 años, de los grados 6º y 7°, 25 docentes de los
grados mencionados y 60 padres de familias en la
Institución mencionada. El estudio es cualitativo y
descriptivo, de paradigma interpretativo y socio –
crítico. Centrado en la metodología de investigación
fenomenológica. Se utilizaron técnicas e
instrumentos, tales como: observación directa,
diarios de campo, registros de observación,
cuestionarios a estudiantes, padres de familias y
docentes. La interpretación de resultados, se
© De conformidad por su autor para su publicación. Esta cesión patrimonial
comprenderá el derecho para Honoris de comunicar públicamente la obra, efectuaron con medidas estadísticas de tendencia
divulgarla, publicarla, y reproducirla en soportes analógicos o digitales en central, de posición y de dispersión. Se evidenció
la oportunidad que así lo estime conveniente, así como, la de salvaguardar
los intereses y derechos morales que le corresponden como autor de la obra que los docentes tienen poca información sobre la
antes señalada. Prohibida su reproducción total o parcial sin la autorización
de la autora. Ley de Derecho de Autor. Gaceta oficial N° 4638 Extraordinario.
neurociencia para aplicarla en el ámbito educativo.
1º Octubre de 1993. Las fotos utilizadas son estrictamente para uso Palabras clave: Modelo didáctico, Neurodidáctica,
académico y corresponden al archivo fotográfico del Honoris y Mediática.
Comprensión lectora, Gamificación. 50
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La lectura es considerada como una actividad

Resumen principal en la educación del hombre, forma parte
de una de las competencias a desarrollar durante
los procesos de enseñanza – aprendizaje, ya que, si
Reading as an intellectual process influences student
se adquiere una buena competencia lectora, se
academic training. The study aims to investigate the
está contribuyendo a la alfabetización o
process of reading comprehension, where intra and
lateralización científica, implicando no solo
interpersonal factors of the individual associated with
culture, education, psychopedagogy and linguistics comprender las grandes ideas de la ciencia sino
are identified; For this reason, the San Cayetano también ser capaz de hablar, leer y escribir
Educational Institution of the Municipality of San Juan argumentando en función de estas ideas y
Nepomuceno located in the North of the Department problematizándolas.
of Bolívar was considered for 6th and 7th grade
students with difficulties in reading comprehension, El aprendizaje de la lectura ha sido uno de los
the need to identify the factors that affect the retos fundamentales de la escuela en todos los
students pointed out by González (2020) when tiempos, debido a su fuente inagotable de acceso
referring to cognitive processes, pedagogical al conocimiento. En la actualidad, la lectura es un
strategies and their effectiveness; It is recommended recurso imprescindible para cualquier actividad
to generate a didactic proposal based on a cotidiana, desde las más elementales hasta las
Neurodidactic model, integrating curiosity, attention más complejas. En cuanto a este tópico sobre la
and emotion of the student: (García, 2022) that make comprensión lectora, Villalobos (2018), lo atribuye
up gamification and strengthen reading como un elemental proceso de formación de
comprehension, also supported by Rosas (2021) cualquier aprendiz, ya que compromete el
when pointing out as a method to capture the desarrollo de los procesos cognitivos, la capacidad
attention. The population was made up of 60
comprensiva e interpretativa, que permite
students between the ages of 12 and 14, from 6th
reflexionar sobre un texto determinado. Por ello,
and 7th grades, 25 teachers from the
intervienen factores lingüísticos, actitudinales,
aforementioned grades and 60 parents of families in
perceptivos, culturales, entre otros.
the aforementioned Institution. The qualitative,
descriptive field study, with interpretive and socio-
Según la Organización de las Naciones Unidas
critical phenomenological research paradigms. In the para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO),
collection of information, techniques and instruments existe realmente un bajo nivel de lectura
were used, such as: bibliographic review, direct comprensiva, en las instituciones educativas a nivel
observation, field diaries, observation records, mundial, por ello el Instituto de Estadística de la
questionnaires to students, parents and teachers. UNESCO (2017), señaló que: “Globalmente, seis de
The interpretation of results was carried out with cada diez niños y adolescentes no están
statistical measures of central tendency, position and alcanzando los niveles mínimos de competencia en
dispersion. It was evidenced that teachers have little lectura” (p.2).
information about neuroscience to apply it in the Se hace oportuno indicar, de acuerdo a
educational field. información publicada por la UNESCO, para mayo
de 2021, las escuelas en 26 países estaban
Keywords: Didactic Model, Neurodidactics, Reading cerradas, por la pandemia del Covid-19, sólo en 55
Comprehension, Gamification. países estaban parcialmente abiertas. Se calcula
que el 90% de los niños, niñas y adolescentes en
edad escolar del mundo han visto interrumpida su
educación. Igualmente, este órgano, considera que
el aprendizaje aportado por la pandemia, incide en
estudiantes que regresaron a clases, en muchos
casos con desnivelación académica, pero insertos
en un nuevo nivel escolar, para lo cual requieren
de aprendizajes no adquiridos en la pandemia.

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De acuerdo al párrafo anterior, la lectura ha sido Entre las situaciones, se diagnosticó que los
postergada por los niños, ya que la habilidad lectora estudiantes tienen dificultades en la comprensión
implica el desarrollo de los procesos cognitivos en las lectora desde grados inferiores, por un bajo nivel
psicofunciones básicas para el aprendizaje, que de comprensión por parte de los estudiantes,
implica madurez para ejercer el acto lector. Ocurre escasa motivación hacia la lectura y relectura, no
que muchos niños han sido iniciados en este proceso uso del léxico adecuado, falta de interés en el uso
de forma obligada, y no como un proceso natural. del diccionario, falta de comprensión lectura de
Ayala y Gaibor (2021) consideran que los niños
textos paralelo al nivel académico de los
han postergado el interés por la lectura, debido a que
estudiantes, entre otras.
optan por el uso de herramientas tecnológicas.
En la investigación planteada, surgen las
Asimismo, Barrera-Rea, García-Herrera, Mena-
siguientes interrogantes: ¿Qué factores inciden en
Clerque, & Erazo-Álvarez, (2020) atribuyen esta
que los estudiantes de 6° y 7° grado de la
situación a que los mismos perciben más atractivo a
las aplicaciones tecnológicas de entretenimiento
Institución Educativa San Cayetano presenten
sensoriales y lúdicos. dificultades en comprensión lectora?, ¿Por qué las
Al considerar otras sociedades del continente estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes
Americano, Romero (2022), es posible albergar el de 6° y 7° grado de la Institución Educativa San
ejemplo de la sociedad dominicana; la misma hace Cayetano para ampliar la comprensión lectora, han
varias décadas, presenta un déficit de calidad de los sido escasamente efectivas?, ¿Cómo favorecen los
aprendizajes de los estudiantes y los problemas de padres de los estudiantes de 6° y 7° grado de la
deserción en el ámbito preuniversitario y en la Institución Educativa San Cayetano cotidianamente
educación superior. De igual manera, preocupa que en el proceso de lectura de sus hijos?, ¿Qué
los estudiantes de Educación Primaria y Educación estrategias pedagógicas se logran utilizar basados
Secundaria continúen llegando a los estudios en la neurodidáctica, para fortalecer la
universitarios sin saber leer ni escribir y con comprensión lectora de los estudiantes de 6° y 7°
dificultades para razonar lo que hacen. Estos grado de la Institución Educativa San Cayetano?
estudiantes están insertos en un sistema educativo A partir de los cuestionamientos anteriores, el
que se degrada progresivamente. Además, forman objetivo del presente trabajo de investigación que
parte de una sociedad que, estructuralmente, es da como base generar este artículo científico es:
asimétrica; y los factores de exclusión y de inequidad
Analizar los fundamentos teóricos que orienten,
tienen más fuerza en la determinación del presente y
diseñar un modelo neurodidáctico para fortalecer
del futuro de los estudiantes.
la comprensión lectora en estudiantes, mediante la
Es importante señalar, que los medios digitales,
gamificación.
motivan y cautivan el tiempo de las personas,
especialmente en niños y adolescentes, pero evaden
las actividades propias de aprendizaje y desarrollo
cognitivo, que logra la lectura, la buena ortografía, se
Fundamentación Teórica
disgrega por equipos de autocorrección que mejoran
los vacíos lingüísticos de las personas.
La problemática descrita, es una realidad en la Modelos Didácticos
Educación Básica de Colombia. La investigación se
desarrolló en la Institución Educativa de San Los modelos didácticos conforman elementos
Cayetano ubicada en el Municipio de San Juan descritos en esquemas sobre la diversidad de
Nepomuceno, en el norte del departamento de acciones que los docentes realizan en su escenario
Bolívar, Colombia. educativo. Al hablar de modelo en un contexto
El estudio de situaciones externas e internas, educativo, Astolfi (1997), aporta la existencia de
lucidas en el aula de clases, con la aplicación de modelos que actúan como base para los maestros,
métodos empíricos, la revisión teórica sobre el tema teniendo como principales características la lógica
en estudio, admiten la evidencia en estudiantes de 6° y la coherencia. Para este autor, los modelos
y 7º grado de básica secundaria, con dificultades para didácticos funcionan como ejes los cuales forman
acertar de representación global y parcial un texto.
los cimientos sobre los que se construye y se
imparte el conocimiento; ya que es labor del

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docente enlazar esos conocimientos con la práctica análisis teórico y la intervención práctica.
educativa. Dichos modelos ofrecen explicar el proceso de
Por otra parte, la didáctica, es una ciencia enseñanza-aprendizaje, facilitar su análisis,
pedagógica cuya finalidad que permite someter a expresan las funciones de cada uno de los
estudio todo lo referente a la enseñanza y elementos que lo forman y finalmente, guiar la
aprendizaje. En cuanto a esto, Díaz Barriga (2009), acción educativa.
amplia la mirada considerándola como una disciplina En líneas generales, un modelo didáctico es
que combina la teoría, la historia y la política de
una representación abstracta más o menos
manera simultánea.
provisional, que se aproxima a la realidad, un
Independientemente de cómo se defina el
diseño conceptual que es cierto para ver
término de modelo didáctico, su definición muestra
realidades a distancia. En este sentido, elige
una estrecha relación que vincula la didáctica con los
elementos básicos de la realidad del proceso de
procesos de enseñanza-aprendizaje. Esto implica un
cambio simultáneo en todos ellos si alguno de ellos
enseñanza-aprendizaje, que se basa en una teoría
se viera modificado. probada en la práctica.
Por su parte, Coll, Martín, Mauri, Miras, Solé y
Zabala (1993), muestran los diferentes puntos de Neurociencia
vista entorno a la concepción de modelos didácticos,
afianzando las teorías de Inteligencias Múltiples y Son varias las décadas que han marcado el
Aprendizaje Significativo (Ausubel y Novak (1983), avance de investigaciones en materia de cómo
basándose en las ideas de estos autores que han funciona el cerebro, lo cual ha establecido alianzas
aportado y destacado en materia de aprendizaje y entre la medicina y la educación. Es así como se ha
funcionamiento cognitivo, considerando que la dedicado esfuerzo y atención a los análisis
enseñanza es una condición para el aprendizaje. Una comparados entre las bases de conocimiento de la
sin la otra, no permiten el proceso para gestionar el educación y de la medicina, o de la educación y la
conocimiento. tecnología, con el fin de encontrar algunas
Ausubel, Novak y Hanesian (1983), son de la estrategias que orienten a los educadores,
consideración que el estudiante tiene una investigadores y a las instancias que gerencian
información conocida y sobre ello reconstruyen políticas educativas hacia la conformación de
nuevos aprendizajes sustentados en las necesidades
modelos y planes de acción efectivos que
adaptativas.
consoliden en estos profesionales el conocimiento
En este mismo orden de conceptualizaciones,
del cerebro y sus estilos de aprendizajes en los
Bunge (1997), lo calificaba como una construcción
individuos.
teórica que pretende otorgar una explicación sobre
un fragmento acotado de la realidad y nos informa
Una experiencia significativa al respecto,
de cómo intervenir en dicha realidad y orientar así la considera, López (2009), la adelantó el Centro para
enseñanza en el camino adecuado. la Investigación e Innovación Educativas (CERI) de
Por otro lado, Joyce y Weil (1985) simplifican el la OCDE, quien puso en marcha para 1999 una
concepto y le dan un enfoque más educativo iniciativa internacional operativizada en:
considerando un modelo didáctico como un plan “El proyecto Ciencias del aprendizaje e
estructurado para configurar el currículo, diseñar investigación sobre el cerebro, para cumplir como
materiales y en general orientar la enseñanza. objetivo principal con la aproximación al mundo de
En consecuencia, los modelos didácticos en la educación los avances que, ya por entonces, se
educación, instituyen estrategias en sí mismos, como iban acumulando en el ámbito de las
una estrategia de intervención metodológica y neurociencias”. (p.21)
adquirir el logro esperado a partir del proceso de Ortiz (2009), Catedrático de Psiquiatría de la
enseñanza – aprendizaje. Por lo tanto, se les Universidad Complutense de Madrid, Director del
considera representaciones del proceso de Centro de Magnetoencefalografía Dr. Pérez
enseñanza para el aprendizaje, lo cual revelar la Modrego, considera que:
relación de interdependencia.
Los modelos didácticos constituyen una
herramienta intelectual útil, para abordar los
problemas de la enseñanza en el aula, establecer
vínculos, entre el 53
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El acercamiento entre el mundo de la En este sentido, Ortiz (2009 - p.28), afirma que
neurociencia y el de la educación, habida los estudios del cerebro nos indican que para
cuenta de sus respectivas bases vincular la neurociencia con la educación se hace
epistemológicas y del carácter necesario:
complementario de sus correspondientes • Una buena adaptabilidad emocional,
finalidades, resultará de utilidad para ambos. imprescindible para controlar e integrar
Así, los profesores y maestros, por su adecuadamente los procesos de aprendizaje.
continuo contacto con niños y adolescentes y
• El esfuerzo en la experiencia o en la acción en los
debido a su espíritu observador están
aprendizajes para asegurar su efectividad a lo
especialmente capacitados para identificar
largo de la vida.
comportamientos regulares y rasgos
• Basar más la enseñanza en la resolución de
consistentes en los aprendizajes, cuya
problemas, en la toma de decisiones, en aprender
trascendencia requeriría disponer de una
sólida explicación científica; dicha explicación
a pensar y no sólo en pretender aumentar los
no sólo mejoraría la calidad de su práctica conocimientos o la información por sí mismos.
docente, sino que permitiría extenderla con • Organizar la enseñanza sobre la base del
seguridad a otros profesionales y colegas desarrollo individual del cerebro más que a partir
(p.25). de programas pedagógicos previamente
establecidos.
El estudio del cerebro ocupa un lugar importante En este orden de ideas, es preciso mencionar
en el desarrollo de las habilidades emocionales y el caso de la lectoescritura, siempre ha sido un
para el aprendizaje en general. Actualmente, la proceso complejo para el desarrollo de las
neurociencia invita a las ciencias pedagógicas a habilidades cognitivas y emocionales de los
establecer alianzas para procurar procesos estudiantes, así como de la familia y el maestro
educativos que favorezcan el aprendizaje con todo el que se encarga de orientar este proceso medular
cerebro. Así es como la neurociencia es una en la vida de una persona.
excelente herramienta para los docentes, que se ven Por ser este un proceso psicoeducativo que se
obligados a formarse en los conceptos que postula. establece en la edad comprendida entre los 5 y 8
Al procurar la integración de los conocimientos años, donde el estudiante está ubicado en
del cerebro (neurología) y aplicarlos a la educación se Educación Inicial y primer grado de Educación
está frente a un trabajo muy arduo, difícil y de gran Primaria, es importante que el docente cuenta con
complejidad. Tal como lo señala Ortiz (2009): “La
los conocimientos sobre el funcionamiento del
educación no es una disciplina que tenga como
cerebro, pudiendo así orientar mejor el
objetivo la investigación y por ello, desde un punto de
aprendizaje, evitando que se presenten
vista científico, dispone de una limitada capacidad
dificultades, y en el caso de que las hubiese poder
explicativa o predictiva; por otro, no disponemos de
abordarlas con significativo éxito.
un conocimiento claro de cómo funciona el cerebro
en ambientes de aprendizaje escolar” (p.25). De En este sentido, determinados descubrimientos
acuerdo con este autor, sobre todo si se considera de la neurociencia permitirán mejorar el sistema
que el cerebro activa sus redes neuronales de enseñanza a fin de lograr aprendizajes
dependiendo de la actividad en la que esté siendo efectivos. Tal vez el objetivo más importante de la
estimulado, que permiten se activen una amplia red neurociencia, en el campo de la educación, sea la
de conexiones para poder explicar una determinada posibilidad de modificar las estructuras cerebrales
función, comportamiento o acción. que subyacen a los diferentes procesos de
Por su parte, el aprendizaje genera cambios en aprendizaje mediante un sistema de enseñanza
una serie de conexiones nuevas que permiten coherente con el funcionamiento de las redes
reorganizan la red neuronal o el fortalecimiento de neurales.
parte de las ya existentes. De aquí que el objetivo Ello conduce a que también es una misión de
primario de la neurociencia centre su atención en la neurociencia es explicar la manera cómo actúan
aproximarse a la práctica diaria del proceso de millones de células nerviosas individuales en el
enseñanza y aprendizaje en los ambientes encéfalo para producir la conducta y como a su vez
educativos. estas células son influenciadas por el medio
ambiente, incluyendo la interacción de los
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individuos en el mismo. Esto constituye en nuevo b) Grupos reducidos y aprendizaje cooperativo: El

saber que los docentes requieren, en ocasión de aprendizaje cooperativo favorece el aprendizaje.
traspolar las estrategias metodológicas para la Los estudiantes son responsables de su
enseñanza y el aprendizaje dinamizado en la aprendizaje, los que de manera activa entre ellos
neurociencia. resuelven, elaboran e interpretan la información.
c) Dar el papel activo a los niños y niñas para el
Neurodidáctica comienzo del aprendizaje.
d) Permitir que los niños y niñas sigan su propio
La neurodidáctica como un concepto avanzado ritmo de aprendizaje.
en el contexto educativo, se define según e) Proponer formas más rápidas, esquematizadas
Rodríguez (2019) aboga por: “Un conocimiento de e interactivas de exponer la información.
aquellas estructuras cerebrales responsables del Pequeños videos motivacionales, mapas
aprendizaje. Conocerlas y convertirnos en conceptuales, entre otros. La información debe ser
entrenadores de esas funciones mentales que brevemente expuesta, serán los niños y niñas los
impulsan el aprendizaje” (p.32). La neurodidáctica que indaguen e investiguen para dar la
es una ciencia que fusiona la didáctica y la información y crear sus propios aprendizajes.
neurociencia. f) Clases más flexibles, en cuanto a metodología,
Mientras que Paniagua (2013) expresa que: “La agrupación, horarios y métodos de trabajo.
neurodidáctica es una rama de la pedagogía Siguiendo con la misma idea, Carrillo y
basada en las neurociencias, que otorga una nueva Zambrano (2021) confirman que las estrategias
orientación a la educación y su propósito es neurodidácticas corresponden a aquellas
diseñar estrategias más eficientes que promuevan actividades diseñadas, y adaptadas por los
mayor desarrollo cerebral” (p.45). En otras docentes en función del contexto en que se
palabras, la didáctica considera los procesos de relaciona el estudiante, estas estrategias deben ser
enseñanza y aprendizaje, y la neurodidáctica rige el de carácter flexible, cooperativas, dirigidas de
sendero de cómo enseñar de la forma más acuerdo al estilo de aprendizaje entre la cuales
apropiada para aprender utilizando todo el menciona: estrategias operativas, estrategias
cerebro. metodológicas y socioemocionales, que facilitarán
Los aportes de la neurociencia, la educación y el desarrollo de los procesos de enseñanza –
la psicología dio paso a al neurodidáctica. Se aprendizaje.
fundamenta en la aplicación de metodologías de La neurodidáctica se diseña como una nueva
enseñanza basadas en el funcionamiento cerebral, forma de enseñar que fusiona la educación y la
según Garcia (2022). Esto nace de la unión y neurología debido a que, otorga a la psicología
aprovechamiento de la curiosidad, atención y las educativa un papel primordial en el desarrollo
emociones de los alumnos. cognitivo de los estudiantes.
La neurodidáctica supone un cambio en el En este orden de ideas, la neurociencia aporta otro
paradigma educativo tradicional, al modificar proceso cerebral la Plasticidad Cerebral, concebida
modelos de enseñanza tradicionales que no por Gago y Elgier (2018), como una capacidad que
consideran las bases neurales que subyacen en el tiene el cerebro para adaptarse, reorganizarse y
aprendizaje. Según Marina, (2010 – s/p) algunas moldearse como resultado de la experiencia. Esta
fórmulas de las que se sirve la neurodidáctica en capacidad, permite que el cerebro modifique sus
potenciar el aprendizaje en el aula son: redes neurales, convirtiéndose en esponjoso, o
a) Clase invertida: consiste en invertir el modelo sea, flexible y acondicionado a los procesos de la
tradicional de las clases. Se trata de hacer que los vida para los cuales ha de actuar
niños y niñas sean partícipes de investigar y Esta propiedad es de relevancia en la
desarrollar los contenidos en casa, por su cuenta y neurodidáctica, dado que implica que, con la
en la hora de clase hacer sus tareas para exponer estimulación adecuada, el cerebro crea
sus dudas al docente; quien servirá de guía, de permanentemente nuevas neuronas y conexiones
andamio en su aprendizaje. entre ellas.

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Por otra parte, las neuronas espejo son vitales sociales, así como también, el conocimiento, las
en estrategias neuroeducativas. Se trata de células destrezas y las capacidades conseguidas en el
activadas al observar a alguien hacer algo o entorno de una instrucción formal y no formal;
cuando lo hacemos nosotros mismos; se hacen también es importante, incrementar las
estimuladas por emociones; que atribuye una competencias transversales y clave a lo largo de la
importancia en el aprendizaje del lenguaje y en la vida, reforzar la profesionalización del educador
empatía. (a), perfeccionar y facilitar la entrada y consulta de
Es por ello, que existe una vinculación entre los recursos educativos abiertos, etc.
las emociones y el aprendizaje. Si los niños Los únicos protagonistas reales de la revolución
aprenden a tomar el control de sus emociones y educativa son los decentes, solo ellos pueden
conductas negativas, es más fácil enseñarles, pero cambiar hacia nuevos paradigmas y se apropian de
es indispensable un ambiente libre de estrés y ellos conocimientos de la neurociencia aplicada en
ansiedad, más allá de los elementos citados el aula. De esta manera construyen un puente
previamente, el entrenamiento mediante el entre la neurociencia y el aula generando dos
razonamiento, mejorar y reforzar la memoria y los elementos que son: crear una disciplina y generar
conocimientos de los problemas de aprendizaje investigadores así generan cambio de su práctica
son protagonistas de la neurodidáctica en el aula. educativa “saber y saber hacer”. Para Román y
Estas capacidades, determinan las causas Poenitz (2022), el saber es la educación por
neurológicas vinculadas a los fracasos escolares, contenido y el “saber hacer” representa una
logran que los estudiantes reciban conocimientos, educación por competencia la misma incluye una
los manejen y participen en procesos de formación docente continua a través de los
enseñanza, hay considerar varias herramientas. programas académicos formales, de esta manera
Las claves de la neurodidáctica, son de se asegura que los recursos neurodidácticas
importancia en los procesos de lectura implementados para la atención sostenida para los
comprensiva en los estudiantes, con la finalidad de estudiantes.
orientar apropiadamente la práctica de la lectura En tal sentido, la comprensión es un proceso
en el aula, en la reconstrucción del aprendizaje en de creación mental, donde los datos aportados por
diferentes textos. un emisor, en el receptor se crea una imagen del
mensaje, que se le transmite, por ello, es necesario
La lectura como proceso de comprensión del dar un significado a los datos que recibimos.
entorno Cuando se utiliza el término "datos", es la
información que se utiliza para comprender un
La lectura activa un amplio conocimiento mensaje. Los datos pueden ser: palabras,
cognitivo que involucra curiosidad, atención, conceptos, relaciones, implicaciones, formatos,
aprendizaje y memoria, emoción, conciencia y estructuras, lingüísticos, culturales, sociales, entre
conocimiento. Puede ser el mejor medio para otros.
construir un puente entre las humanidades y la El proceso de comprensión, contrariamente a
ciencia. A diferencia del lenguaje oral, la lectura no lo que habitualmente se cree, no es un proceso
tiene una base genética, requiere un aprendizaje pasivo. Por el contrario, es un proceso que exige al
explícito en el que no existen períodos sensibles. receptor más actividad que el proceso de
En el ambiente, el individuo crece con un expresión; se puede afirmar, que la comprensión
entorno social, que permite desarrollar el habla, aísla, identifica y une coherentemente los datos
porque el cerebro es apto, en una evolución de externos con los datos de que disponemos.
más de dos millones de años. La lectura ofrece la oportunidad de desarrollar
Refieren Bedin y Del Pino (2020), que la la imaginación y creatividad, aprender, reflexionar,
formación pedagógica del profesorado debe partir conocer y recordar, pero principalmente
de las competencias a desarrollar: trabajar en la comunicarse con la sociedad. El acto lector, es el
movilización de competencias y el desarrollo de medio para entender el medio que rodea a
habilidades para la formación crítica y ética. Se cualquier persona. El cerebro desarrolla ciertos
busca la calidad y poner en valor la enseñanza y el procesos que permiten leer y, a través de ello,
aprendizaje, con el apoyo de los representantes conocer mundos inimaginables.
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Leer es complejo, requiere de varios procesos neuronales del cerebro, en favor de tornarlo
cognitivos para que pueda llevarse a cabo. Cuando neuroplástico.
hablamos de lectura, es importante el desarrollo Existen dos tipos de gamificaciones: la
de ciertos requisitos previos, los cuales se intrínseca y la extrínseca. La primera se refiere a la
producen en diferentes zonas cerebrales (González motivación y diseño del comportamiento para
2020). involucrar a los usuarios, mientras que la
gamificación extrínseca, la mayoría de las personas
La Gamificación está familiarizada, donde los elementos del juego
son añadidos a un sistema, tales como puntos,
En pleno Siglo XXI, la gamificación se ha badges, barras de progreso, entre otros.
convertido en un término de uso común, la Rosas (2021- p. 56) afirma que la gamificación
gamificación, por pedagogos y personas que se presenta tres (3) elementos básicos que en su
vinculan con actividades formativas y lúdicas, por conjunto permiten que se consigan los objetivos
lo que en muchas ocasiones lo confunden con de un sistema gamificado. Estos elementos son:
lúdica. Al respecto, Rosas (2021) expresa lo a)Mecánicos: Son las normas de funcionamiento
siguiente: “Es una técnica usada por muchas del sistema gamificado y son las herramientas que
empresas para captar la atención del usuario, tiene el diseñador para construir una experiencia
invitándolo a participar en actividades que a través que permita involucrar al usuario de manera
de sus mecánicas y dinámicas logran modificar su dedicada y divertida en las actividades.
comportamiento en relación con nuestra marca” b)Dinámicos: Son las acciones que surgen cuando
(p. s/n). En este sentido, la gamificación es los jugadores usan las mecánicas y tienen por
concebida como una técnica para motivar y objeto despertar el interés y motivar al jugador a
potenciar el aprendizaje, de la cual han de participar en la actividad que se realizan.
apoderarse los educadores a los fines de hacer del c)Estéticos: Es el diseño que hace emerger las
aprendizaje un proceso creativo, crítico y sensaciones, fantasías, vivencias y experiencia de
significativo. usuario. Son todos aquellos elementos que
Efectuando un breve recuento histórico acerca permiten entender las reglas y hacen surgir las
de la aparición del término gamificación, este lo dinámicas.
introduce Pelling en el año 2002; Este sujeto, era Sin duda alguna, el objetivo de la gamificación
un desarrollador de juegos británico, quien se se centra en motivar la participación, el
dedicó a aplicar elementos del juego en las compromiso y la lealtad de los usuarios, con
interfaces de usuario de las aplicaciones que elementos característicos de los juegos, aplicados
creaba para hacer las transacciones electrónicas en un contexto no lúdico, aumentando la
más agradables y rápidas (Pelling, 2011). motivación y generando experiencia gratificante en
El término se dejó de aplicar, hasta que en el las personas. Considerando que es ameno para los
año 2010, cuando Deterding consideró que la estudiantes, es también para el cerebro un
gamificación es el uso de elementos del diseño de proceso activador, ante lo cual los beneficios para
juegos en contextos que no están relacionados con el aprendizaje se pierden de vista.
el juego (Deterdinget al.,2011, p. 10).
Otra definición es abordada por Werbach &
Hunter (2013), donde mencionan que la Abordaje Metodológico
gamificación consiste en el uso de elementos de
juego y de técnicas del diseño de juegos en
contenidos ajenos al juego. La investigación presenta un enfoque
Llevando la gamificación a los escenarios cualitativo, encaminado a la comprensión de las
educativos, surtiría un cambio motivacional del vivencias de los sujetos en diferentes espacios y
proceso de aprendizaje en los educandos de forma contextos. En este caso en particular, se pretende
didáctica y creativa (Jadán-Guerrero & Ramos- analizar el nivel de comprensión lectora de los
Galarza, 2018). Es necesaria la implementación de estudiantes de 6º y 7º grado de la Institución
estrategias metodológicas que activen las redes Educativa San Cayetano.

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La población de esta Institución, representada Que el objeto de la ciencia es hallar leyes que
por 1200 estudiantes distribuidos en dos jornadas: gobiernan lo real, donde la persona es
Diurna y nocturna. Además de 100 profesores y concebida como un objeto más de
800 padres de familia de la Institución Educativa de naturaleza. Esta postura insinúa que incluso
San Cayetano. La muestra aleatoria estuvo la psicología puede caer en el supuesto al
conformada por 60 estudiantes de 6º y 7º grado de tratar la conciencia como algo que puede
educación básica y media, de ambos géneros verse reducido a leyes. Por ende, existe un
error lógico al tratar de exponer el
(femenino y masculino), con edades comprendidas
fundamento a través de lo que este ha
entre los 12 y 14 años de edad, así como 25
fundado (p. 203).
docentes de los grados antes mencionados y 60
padres de familias.
Para dar inicio al estudio se solicitó De acuerdo a la acotación del autor, en un
inicialmente, permiso al sector administrativo del estudio cualitativo encaminado a comprender las
plantel educativo para acceder a la población experiencias humanas facilita a su vez paso a paso
objeto. Posteriormente, se solicitó el la realización del proceso interpretativo de las
consentimiento informado a cada uno de los experiencias humanas en la vinculación entre la
acudientes de los menores y el asentimiento a los neurociencia, la didáctica y el proceso de
niños. aprendizaje de la lectura, lo cual se aborda desde
De acuerdo a los criterios de investigación y un enfoque interpretativo.
de las características de la misma, se consideró Esta metodología comprende cómo las
una muestra intencionada o no probabilística, personas le otorgan significado a sus experiencias,
Hernández (2014) resaltan que este tipo de en la opinión de Duque y Aristizábal (2019),
muestra es un: “Subgrupo de la población en la quienes realizan este tipo de investigación, se
que la elección de los elementos no depende de la inclinan hacia experiencias con un significado
probabilidad, sino de las características de la especial algunas de ellas no muy frecuentes y con
población” (p.176). En coherencia con esto, la un valor experiencial único para quienes las viven.
selección de los informantes sujetos de estudio, se El hermeneusis como postura investigativa,
llevó a cabo a partir del cumplimiento de los centra su intención en el interpretacionismo,
siguientes criterios de inclusión: no presentar recurriendo a la descripción minuciosa y en
problemas neurológicos, psiquiátricos, de profundidad de las experiencias particulares tal
inteligencia de base, utilizar prótesis visuales y cual como son vividas y entendidas por una
auditivas si así lo requirieran y no estar ingiriendo persona, en este sentido, su objetivo es estudiar
ningún medicamento que interfiera en los un acontecimiento.
procesos de aprendizaje, no presentar ausencias Los criterios para lograr lo anterior es a través
reiterativas a las clases durante el periodo escolar, de la verificación de los datos que emergen, para
que los adultos a cargo dieran la autorización para lo cual la triangulación, que de acuerdo con Taylor
participar de la investigación por medio de la firma y Bodgan (1987), es un proceso que permite
del consentimiento informado voluntario. Así validar la información obtenida por los
mismo, como criterio de exclusión se tuvo en informantes, la observación del investigador y las
cuenta que presentaran problemas de sensibilidad teorías especializadas que este asume como
auditiva y visual sin el tratamiento requerido. epistemes fundacionales.
La fundamentación de este paradigma En ese sentido, la investigación pretende
permite realizar una investigación desde la deducir las dinámicas de la Institución Educativa
perspectiva crítica, debido a que los problemas San Cayetano y su relación con la comprensión
parten de situaciones reales, tienen por objeto lectora en los estudiantes de 6º y 7º grado, para
transformar esa realidad y mejorar los grupos o plantear soluciones y fortalecer la comprensión en
individuos implicados en ella. los educandos de los grados antes mencionados,
Desde la perspectiva de entender la problemática, se realizará la explicación y descripción de las
proyecta una crítica radical frente al naturalismo experiencias de los sujetos de la investigación y el
científico, Fuster (2019), el cual asume: fenómeno estudiado.

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Para la recolección de información, se -La neurodidáctica permite a los maestros,

aplicaron técnicas e instrumentos de recolección aplicar la enseñanza y dar respuesta a los cambios
coherentes con los paradigmas establecidos, entre de la sociedad, siendo necesario enseñar a leer de
las que podemos mencionar, la observación una forma comprensiva, con fundamento en la
directa, diarios de campo, registros de pedagogía, didáctica y neurodidáctica. En ese
observación, evidencias fotográficas, cuestionarios sentido, en la comprensión de la lectura
a estudiantes, padres de familias y docentes. intervienen las competencias lingüísticas del
Una de las técnicas por supremacía es la alumno, sus deseos, ideología, cultura, el
entrevista semiestructurada, ya que esta facilita el conocimiento que tiene del mundo y su
diálogo entre el investigador y el informante clave experiencia.
estimula el surgimiento de nuevas áreas de Tener excelentes habilidades de comprensión
exploración previo a la realización de la entrevista. lectora es crucial, puesto que aumenta la
Para aplicar la misma, el investigador debe creatividad, la eficacia de la lectura a nivel
preparar una guía o protocolo que surte de académico y personal en los estudiantes. Las
lineamientos para dirigir los ejes temáticos y estrategias de comprensión lectora desde la
unidades categoriales que se investigan. (Taylor y gamificación aumentarán la comprensión del texto
Bodgan 1987). por parte de los estudiantes, con la finalidad de
En la investigación, con la información motivarlos a convertirse en lectores activos al
obtenida de los instrumentos aplicados, se utilizan interactuar con el texto.
medidas estadísticas de tendencia central o de -La escasa aplicación de estrategias y métodos
posición, dispersión, finalmente se consideraron didácticos por parte de los docentes incide de
los elementos para diseñar el modelo manera negativa en el proceso enseñanza –
neurodidáctico como base conceptual en el aprendizaje de la lectoescritura, lo cual indica que
fortalecimiento de la comprensión lectora desde la es importante la aplicación de nuevos métodos de
gamificación. enseñanza.
-Los docentes tienen que innovarse e incluirse
en la era digital, por lo cual deben adaptarse a los
Reflexiones Finales enfoques tecnológicos.
-La Neurociencia contribuye al aumento del
conocimiento de las redes neuronales que se
Ese artículo parte de la base de una inicial activan durante el proceso lector, con apoyo de los
experiencia investigativa, que se encuentra en métodos y técnicas los cuales permiten alcanzar
avance, sin embargo, permite adelantar la una mayor comprensión del proceso cognitivo.
argumentación descrita y expresada en el mismo,
a los fines de vislumbrar un avance de la
investigación que espera encontrar hallazgos que
se intentan reflexionar.
En este sentido, se descubren aspectos tales
como:
-En los docentes, no solo se requiere el
conocimiento de la didáctica ya que es necesario
observar o considerar en los estudiantes sus
emociones, las mismas son básicas para el
aprendizaje y fundamental en la neurodidáctica
-El avance de la ciencia, es una oportunidad
para resolver problemas cotidianos, sobre todo, en
la educación, se apoya en disciplinas como: La
pedagogía y la psicología; acompañadas de la
neurodidáctica, por su naturaleza compleja e
interdisciplinar.

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