Orientaciones Octava Sesión Ordinaria de CTE y Taller

Intensivo de Formación Continua para Docentes. Inicial,

preescolar, primaria, telesecundaria y CAM

Octava Sesión
Ordinaria de Consejo
Técnico Escolar

Ciclo Escolar 2022-2023

30 de junio de 2023

Octava Sesión Ordinaria

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Intensivo de Formación Continua para Docentes. Inicial,
preescolar, primaria, telesecundaria y CAM

Presentación
Estimadas maestras, estimados maestros:
Inicial, preescolar,
En la Séptima Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua

primaria,
para Docentes se realizaron las siguientes actividades:

En el caso de Educación Inicial, Preescolar, Primaria, Telesecundaria y Centro de Atención Múltiple

(CAM): telesecundaria y
CAM
❖ Análisis de la descripción general del Campo formativo De lo Humano y lo Comunitario, así como de
sus finalidades para la educación básica.

❖ Análisis de las especificidades del Campo De lo Humano y lo Comunitario para la fase que
corresponda.

❖ Revisión de los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo De lo

Humano y lo Comunitario de acuerdo con el Programa sintético de la fase que corresponda.

❖ Avance en el codiseño del programa analítico a partir del análisis del programa sintético para el
Campo formativo De lo Humano y lo Comunitario.

Séptima Sesión Ordinaria

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Intensivo de Formación Continua para Docentes. Inicial,
preescolar, primaria, telesecundaria y CAM

Inicial, preescolar,
En el caso de secundarias generales y técnicas:

primaria,
Revisión de las experiencias y avances de la Sexta Sesión de CTE.

telesecundaria
Socialización de los programas yen cada
analíticos por disciplina y grado
Campo formativo.
CAM
Exploración de las posibilidades de integración curricular que articulen el
trabajo interdisciplinario.
Realización de ajustes al programa analítico por disciplina y grado en cada
Campo formativo.

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Intensivo de Formación Continua para Docentes. Inicial,
preescolar, primaria, telesecundaria y CAM

Estrategia en el Aula: Prevención de Adicciones

Inicial, preescolar,
En las escuelas secundarias generales, primaria,
técnicas, telesecundarias y CAM secundaria durante las tres

la continuidad de la “Estrategiatelesecundaria
en el Aula: Prevención de Adicciones”. y
sesiones anteriores de Consejo Técnico Escolar se desarrollaron los trabajos correspondientes al inicio y

CAM
La Estrategia en el aula “Si te Drogas, te Dañas” se ha consolidado como una campaña nacional,
impulsada por el presidente de México, Andrés Manuel López Obrador, e instrumentada desde la
Secretaría de Educación Pública, en colaboración con Comunicación Social de Presidencia de la
República, la Secretaría de Salud Pública y los Gobiernos de las 32 Entidades Federativas.

El trabajo de maestras y maestros de educación secundaria y media superior ha sido fundamental en

todo el país; la creatividad de las y los estudiantes se ha puesto de manifiesto en diferentes actividades
que han trabajado en las aulas y las escuelas o con las comunidades para conocer y reflexionar sobre los
daños asociados al uso de drogas, promoviendo el autocuidado y la prevención de adicciones.

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preescolar, primaria, telesecundaria y CAM

Inicial, preescolar,
primaria,
La importancia de incorporar en la campaña a madres, padres y familias como las y los docentes
lo señalaron, permitió compartir otras perspectivas para apoyar a las y los estudiantes. El folleto de

telesecundaria y con sus hijas e hijos.

Orientaciones para Madres, Padres y Familias permite compartir información de diferentes
sustancias con el fin de participar activamente en acciones de prevención

CAM
Para esta sesión del Consejo Técnico la recomendación es realizar una evaluación acerca del
trabajo realizado por el colectivo docente, los aprendizajes de las y los estudiantes así como
proponer actividades sobre los temas abordados en la campaña para lo que resta del presente
ciclo escolar.
Finalmente, en esta sesión se incluye el Anexo “Educación Física en la Nueva Escuela Mexicana”
como documento orientador para las maestras y los maestros de esta disciplina.

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Estrategia en el Aula: Prevención de

Adicciones

Inicial, preescolar,
primaria,
telesecundaria y
CAM

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Octava Sesión Ordinaria

Para continuar con el proceso de formación y apropiación del Plan de Estudio 2022 y fortalecer la
Inicial, preescolar,
construcción del programa analítico, en esta Octava Sesión Ordinaria, como quedó establecido
en la programación de sesiones anteriores, vamos a profundizar en la evaluación formativa y la
acreditación para la educación básica.
primaria,
La evaluación formativa es un proceso presente en todas las Fases y Campos formativos, por lo
telesecundaria y
que estas orientaciones son generales y están dirigidas a todas las escuelas de educación básica.
En el caso de escuelas de educación inicial, preescolar, primaria y CAM para esta sesión se

documento, y 20% a los asuntos educativos deCAM

sugiere distribuir el 80% del tiempo a cumplir con los propósitos establecidos en el presente
interés de la escuela.

Para las escuelas secundarias generales, técnicas, telesecundarias y CAM secundaria para esta
sesión se sugiere distribuir el 70% del tiempo a cumplir con los propósitos establecidos en el
presente documento, 20% a los asuntos educativos de interés de la escuela y 10% para dar
seguimiento a la campaña “Estrategia en el aula: Prevención de adicciones”.

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Intensivo de Formación Continua para Docentes. Inicial,
preescolar, primaria, telesecundaria y CAM

Propósitos
Inicial, preescolar,
primaria,
❖
telesecundaria y
Discutir los alcances y el sentido de la evaluación formativa en el Plan de Estudio 2022.

❖ Establecer la diferencia entre los procesosCAM de evaluación diagnóstica, evaluación formativa y

acreditación.

❖ Reflexionar en torno a la evaluación formativa desde la experiencia del colectivo docente, con el
apoyo de diversos materiales escritos y testimonios docentes.

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Intensivo de Formación Continua para Docentes. Inicial,
preescolar, primaria, telesecundaria y CAM

Orientaciones
Se sugiere que previo a la Octava Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de

Inicial, preescolar,
Formación Continua para Docentes, revisen los siguientes insumos:

primaria,
Videocápsula de la conversación del Dr. Ángel Díaz Barriga con la Mtra. Claudia Bataller Sala sobre el
tema de la evaluación formativa.

telesecundaria y
Videocápsulas con los testimonios de las y los docentes por nivel educativo.
Para iniciar con el trabajo de la sesión, se les invita a discutir lo comentado en la videocápsula de la

CAM
conversación sobre el tema de evaluación formativa a partir de las siguientes cuestiones:

¿Qué se plantea acerca de la evaluación formativa de acuerdo con la edad y etapas de desarrollo de las y
los estudiantes?

¿Por qué se afirma que la evaluación formativa es similar a un video?

¿Cómo se promueve que el alumno reflexione sobre el proceso de

aprendizaje?
¿Cuáles son los retos que identifican en su comunidad educativa para
impulsar la evaluación formativa?

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Evaluación Diagnóstica
Una de las fases de todo proceso de mejora escolar es la evaluación diagnóstica, proceso con el cual las
maestras y los maestros están familiarizados ya que está integrado en la práctica educativa. Una
definición que explica con claridad el sentido y los propósitos de esta evaluación es la que propone la
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) en su Modelo de Evaluación
Inicial, preescolar,
Diagnóstica Formativa e Integral (2022):

pretende evaluar y ofrece información sobreprimaria,

La evaluación diagnóstica se realiza con la finalidad de explorar el estado en que se encuentra lo que se
el punto de partida que constituye la base para llevar a cabo
acciones de mejora. Sus principales características son:
telesecundaria
• se realiza al inicio de una acción y
o proceso, o para determinar la situación actual de algo ya puesto en
marcha, con el propósito de analizar y valorar diversos rasgos o características considerados de interés;

que permite a las y los agentes educativos hacerCAM

• define las características centrales de lo evaluado, su magnitud y alcance, y proporciona información
inferencias acerca de las causas y efectos asociados
con la situación;
• aporta información que permite a las y los agentes educativos involucra- dos realizar adaptaciones e
instrumentar acciones de mejora a partir de esta valoración inicial; y
• posibilita a las y los agentes educativos involucrados disponer de un mayor conocimiento de lo que se
evalúa y de su contexto (Nirenberg, Brawerman y Ruiz, 2003, pp. 23 - 24).

A partir de la conceptualización anterior, se les invita a reflexionar sobre la importancia de la evaluación

diagnóstica del aprendizaje de sus estudiantes, y sobre la manera en que estos resultados se recuperan
en la planeación del trabajo de aula.
Posteriormente, compartan las estrategias que han utilizado, así como sus experiencias para señalar el
sentido e importancia de esta evaluación en cada grado o fase.

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Evaluación Formativa
En el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación formativa ocupa un lugar central. Tal como lo
plantea el Plan de Estudio 2022:
Inicial, preescolar,
La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra dentro de la

primaria,
relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo que integra conocimientos y
saberes alrededor de la realidad de las y los estudiantes (SEP, 2022, p. 80).

Por su parte, la UNESCO (2021) latelesecundaria

define como una serie de actividadesy
que se integran al quehacer
pedagógico y que enfatizan el proceso de acompañamiento y en una retroalimentación continua y

La retroalimentación dialógica procura que lasCAM

basada en el diálogo.
y los estudiantes reflexionen sobre su proceso de
aprendizaje, lo cual requiere de sostener un vínculo permanente entre estudiantes y docentes. El Plan
de Estudio lo explica en los siguientes términos:

Este diálogo conlleva elementos como la participación, la observación sistemática, personalizada y

contextualizada de lo avanzado por las y los estudiantes respecto a los contenidos abordados en los
campos formativos en diferentes momentos del ciclo escolar y, principalmente, cómo se expresan en
la vida diaria (SEP, 2022, p. 81).

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Algunas de las características de la evaluación formativa de metodologías didácticas basadas en

proyectos o metodologías globalizadoras que se considera importante revisar son:

• Enelcasodelosprogramasanalíticoselaborados,seplanteaquelaevaluación formativa identifique,

recupere y se centre en los procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) que se articulan en las
Inicial, preescolar,
diversas actividades planeadas en el marco de los distintos proyectos.
• La evaluación se considera sistemática en tanto que obtiene evidencia de manera continua al darle

primaria,
seguimiento a las actividades propuestas por el proyecto, lo que permite brindar retroalimentación
oportuna de manera individual o a los equipos de trabajo, sostener la motivación del grupo, ajustar
las actividades en caso necesario, revisar la incorporación de ejes articuladores o de PDA no
telesecundaria y
considerados originalmente, etc.
• Es deseable que los estudiantes conozcan los PDA articulados en el proyecto, así como sus criterios

CAM
de evaluación. De esta forma, es posible que puedan participar en prácticas de autoevaluación y de
co-evaluación. Para apoyar a las niñas y los niños en estas prácticas se les puede orientar a través de
rúbricas que describan cualitativamente los momentos de avance del proceso de aprendizaje.
Atender esta condición depende de la Fase y la etapa de desarrollo en la que se trabaja.
• Existe una gran diversidad de instrumentos para realizar la evaluación formativa: trabajos escritos,
fichas de observación, ensayos, registros de avance de actividades, demostraciones, rúbricas,
portafolios de evidencia, etc. Se pueden encontrar algunos ejemplos de Jolibert y Jacob (2015) en los
insumos anexos a las presentes orientaciones.

Es importante subrayar que la evaluación formativa no es equivalente al uso de los instrumentos si se

pierde el sentido y propósito educativo claramente establecido en el Plan de Estudio. El colectivo
docente discutirá

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el uso y sentido de los instrumentos, su pertinencia y alcances en el marco de los programas analíticos y
proyectos que se desarrollan en la escuela.

Las actividades de evaluación formativa aluden a procesos de reflexión y metacognición, de ahí que los
instrumentos para registrar estos procesos sean de carácter cualitativo, algunos recursos pueden ser:
Inicial, preescolar,
•Grupos de discusión. Con base en preguntas guía los estudiantes reflexionan y aportan información al
grupo sobre su proceso de aprendizaje y sobre todo aportan propuestas para mejorar en aquellos

primaria,
aprendizajes que consideran importantes reforzar, definen rutas y acciones para conseguirlo.
•El diario de clase. Cada estudiante tiene la oportunidad de sistematizar y recuperar lo visto en determinado
campo o bien de toda la jornada escolar si se trabajó de manera integrada. Con ciertas pautas para la
telesecundaria y
recuperación, los estudiantes ejercitan la metacognición y aprenden la forma en que están aprendiendo y al
socializar su ejercicio reciben retroalimentación de sus pares y profesora o profesor.

CAM
•Rúbricas de autoevaluación. Como ya es tradición, las rúbricas son un conjunto de indicadores del logro de
aprendizaje, se sugiere hacerlas de autoaprendizaje para que los estudiantes puedan reflexionar de manera
individual sobre su proceso y sugieran acciones para apoyar aquellos aprendizajes en que necesiten ayuda.
•Elaboración de preguntas sobre los aprendizajes que se quiere indagar. Esta actividad refiere a elaborar
preguntas, argumentos, entre otro tipo de recursos en donde los estudiantes recuperen lo aprendido con la
intención de sintetizar y reflexionar sobre lo aprendido, que se pueden utilizar para elaborar juegos en
equipo.
•Debate. Centra la discusión en lo que queremos que reflexione el alumno sobre su proceso de aprendizaje.
La organización del debate es en sí mismo parte de la reflexión, ya que incluye la elaboración argumentativa
del tema a presentar, la réplica a los otros integrantes, así como el cierre en tanto síntesis. Es decir, cada fase
del debate es una oportunidad para detectar lo que se aprendió, qué falta por aprender y sobre todo qué
hacer, por lo que al terminar el debate es necesario recuperar la experiencia para sistematizar la
retroalimentación.

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1.A partir de las experiencias del colectivo, dediquen un momento a reflexionar sobre sus prácticas de
evaluación formativa tomando como referencia las siguientes preguntas:

¿Qué estrategias han utilizado?

Inicial, preescolar,
¿Qué evidencias de aprendizaje han recuperado?
¿Cómo han definido los criterios para evaluar el aprendizaje?

primaria,
¿A qué dificultades se enfrenta como docente, cuando los alumnos están acostumbrados a que les
diga que su trabajo está bien o mal y no a reflexionar sobre sus avances, dificultades y retos, esto es,
telesecundaria
sobre su proceso de aprendizaje?
¿Qué tipo de retroalimentación y del aprendizaje?
ha resultado más adecuada para el logro

CAM
¿Qué participación han tenido niñas, niños y adolescentes en el proceso de evaluación?
¿Han experimentado la evaluación formativa en los proyectos interdisciplinarios, multigrado o
comunitarios?
¿Hasta dónde considera que los padres, madres o tutores valoren el análisis del proceso de
aprendizaje y no sobrevaloren el papel de la calificación?

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Acreditación
Las calificaciones que se emiten a las y los estudiantes son el sustento de la acreditación para el pase entre

Inicial, preescolar,
grados o niveles en la educación básica. Estas se asientan a partir del juicio de las y los docentes con el
apoyo de evidencias que dan cuenta del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Mucho se ha discutido sobre el sentido de la calificación numérica y sus limitaciones para reflejar la
primaria,
complejidad del proceso de aprendizaje. La calificación es un requerimiento del sistema educativo (SEP,
2022), si bien es cierto que no da cuenta de todos los procesos que impulsan los docentes en la formación
de las y los estudiantes
telesecundaria y
La calificación se construye con la interpretación que las y los docentes y, en su caso, las y los estudiantes
puedan hacer de una serie de evidencias que seCAM logran materializar en exámenes, entrega de trabajos,
tareas que se solicitan, cuestiones que incluso se pueden agrupar en un portafolio de evidencias para
determinar la asignación de un número/calificación que requiere el sistema educativo. La función de esta
calificación es un acto que permite determinar la promoción del estudiante, pero no el proceso de
aprendizaje obtenido (SEP, 2022, p. 84).

Las evidencias para la calificación pueden ser variadas, por ejemplo, trabajos escritos, elaboración del
periódico mural, resolución de ejercicios, elaboración de alguna tarea en específico, resolución de un
examen o cualquier otro tipo de evidencia. Para su valoración pueden utilizarse instrumentos como el
portafolio, la rúbrica o la lista de cotejo.

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Para finalizar la sesión, les sugerimos discutir en torno a la evaluación diagnóstica, la evaluación
formativa y la acreditación:

Inicial, preescolar,
✔ ¿Qué relación encuentran entre la evaluación formativa y la calificación?
primaria,
✔ Entre la evaluación formativa y la acreditación existe una distancia conceptual, sin embrago, tanto
alumnos como padres de familia y sociedad en general no perciben esta diferencia, ¿cómo podrían
explicarla a sus estudiantes y a
sus madres, padres o tutores? telesecundaria y
CAM
¿Qué modificaciones han de hacerse en la práctica docente para considerar
la evaluación diagnóstica, formativa y la acreditación de acuerdo con lo
establecido en el Plan de Estudio 2022?
✔ ¿Qué función tiene incluir sugerencias de evaluación en el programa
analítico?
✔ ¿Qué sugerencias de evaluación podrían desarrollar en el programa analítico?
En preparación para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes a realizarse en el mes de
julio del presente ciclo escolar, se les invita a terminar el Programa Analítico de su grado o Fase a fin
de presentarlo al colectivo docente en la primera jornada de trabajo.

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preescolar, primaria, telesecundaria y CAM

Referencias
Inicial, preescolar,
primaria,
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2022). Modelo de evaluación diagnóstica,
formativa e integral. La evaluación al servicio de la mejora continua de la educación.
telesecundaria y
https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/Modelo_de_ Evaluacion.pdf

CAM
Secretaría de Educación Pública (SEP). (2022). Plan de Estudio para la educación preescolar primaria y
secundaria. Disponible en: http://gestion.cte.sep. gob.mx/insumos/#!/

Octava Sesión Ordinaria

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preescolar, primaria, telesecundaria y CAM

Inicial, preescolar,
primaria,
Orientaciones para la Séptima Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y
el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Inicial, preescolar,
primaria, telesecundaria y CAM. Las Orientaciones fueron elaboradas por las
telesecundaria y
Direcciones Generales de la Subsecretaría de Educación Básica, así como por
la Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa y su Dirección
General.
Junio, 2023. CAM

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