MES DE JULIO 2023 - PRIMARIA

Área: Matemática
FECHA: 07/07/2023

Jugamos con
balanzas (kg)

MATERIAL EXCLUSIVO PARA MAESTROS, NO REVENTA EDITORIAL APRENDE YA 2023

 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS:

TITULO:
FECHA: de julio del 2023
I.E
DIRECTOR
DOCENTE
GRADO SECCIÓN “…”
MODALIDAD PRESENCIAL
DURACIÓN
2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia Instr. de
Campo capacidades evaluación
Área evaluació
temático Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común/ Enfoque de
n
búsqueda de la excelencia/ Enfoque ambiental
Mat Jugamos Resuelve Describe, con Elabora Fichas de Escala
emá con problemas de algunas una aplicación de
tica balanzas regularidad, expresiones del balanza valora
(kg) equivalencia y lenguaje para ción
cambio.
algebraico compara
Traduce datos (igualdad, r objetos.
y patrón, etc.) y Identifica
condiciones representaciones, la
a su comprensión equivale
expresiones de la igualdad ncia de
algebraicas. como los
Comunica su equivalencia objetos
comprensió entre dos colec- para
n sobre las ciones o equilibra
relaciones cantidades, así r la
algebraicas como que un balanza
patrón puede Establece
representarse de equivale
diferentes ncias
formas. entre
CUARTO GRADO grupos
• Emplea estrategias, de
recursos y objetos
procedimientos para
como la igualar
composición y
cantidad
descomposición, la
es y
visualización, así
como el uso de las
mantener
cuadrículas, para en
construir formas equilibri
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 simétricas, ubicar o la
objetos y trasladar balanza.
figuras, usando re -
cursos. Así también,
usa diversas
estrategias para
medir, de manera
exacta o aproximada
(estimar), la medida
de los ángulos
respec - to al ángulo
recto, la longitud, el
perímetro (metro y
centímetro), la
superficie (unidades
patrón) y la
capacidad (en litro y
con fraccio - nes) de
los objetos, y hace
conversiones de
unidades de
longitud. Emplea la
unidad de medida,
convencional o no
convencional, según
convenga, así como
algunos instru -
mentos de medición
(cinta métrica, regla,
envases o
recipientes).
Cie Máquinas Explica el Relaciona el Identifica Cuadros de Escala
ncia simples: el mundo físico desplazamiento, las doble de
y plano basándose en el cambio de caracteris entrada y valora
Tec inclinado conocimientos dirección o la ticas de Organizad ción
nolo sobre los seres
y la modificación de un plano ores
gía vivos, materia
palanca la forma de los inclinado gráficos
y energía,
biodiversidad, objetos por la y una sobre la
Tierra y aplicación de palanca. palanca y
universo. fuerzas sobre Explica en el plano
Comprende y ellos. Ejemplo: El que inclinado.
usa estudiante ocasiones
conocimient relaciona la se
os sobre los deformación que utilizan
seres vivos, sufre una pelota el plano
materia y con la fuerza inclinado
energía. generada sobre y la
ella cuando palanca.
alguien la Establece
presiona con la diferenci
planta de los pies as entre
CUARTO GRADO ambas
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 • Describe que los herramie
objetos pueden ntas asi
sufrir cambios como su
reversibles e importan
irreversibles por cia en la
acción de la energía. vida
Ejemplo: El
diaria
estudiante describe
por qué un cubo de
hielo se disuelve por
acción del calor del
ambiente y por qué
puede volver a ser
un cubo de hielo al
colocar el líquido en
un refrigerador
Edu Realizand Asume una Practica diferentes Realiza Realiza Escala
caci o vida saludable. actividades ejercicios ejercicios de
ón - Comprende lúdicas adap- de de valora
ejercicios
Físi las tando su flexibilid flexibilida ción
ca
de
flexibilida relaciones esfuerzo y ad con d de
d entre la aplicando los una forma
(ejercicios actividad conocimientos de postura lenta y
física, los beneficios de adecuad rápido
de
alimentación la práctica de a. teniendo
calentami
, postura e actividad física y Participa en cuenta
ento)
higiene de la salud los
en
personal y relacionados con ejercicios
del movimie
el ritmo cardiaco, ntos de de
ambiente, y
la respiración y flexibilid calentamie
la salud.
la sudoración. ad lentos nto
Incorpora CUARTO siguiend
prácticas GRADO o ritmos
que mejoran • Selecciona e
sencillos.
su calidad incorpora en su
de vida. dieta personal y
familiar los
alimentos nutritivos
y energéticos de la
región que
contribuyen a su
bienestar.

Interactúa a Participa en juegos Participa

través de sus cooperativos y en juegos
habilidades de oposición en y
sociomotrices. parejas, movimie
- Se relaciona pequeños y ntos de
utilizando grandes grupos; flexibilid
sus acepta al ad
habilidades oponente como rápidos
sociomotrice
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 s. compañero de con
Crea y aplica juego y arriba a postura
estrategias y consensos sobre adecuad
tácticas de la manera de a.
juego. jugar y los
posibles cambios
que puedan
producirse.
CUARTO GRADO
• Participa en juegos
cooperativos y de
oposición en parejas
y pequeños grupos;
acepta al oponente
como compañero de
juego y llega a
consensos sobre la
manera de jugar

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

Motivación:
Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse en equipos para realizar una actividad.
Indicamos que elaboraremos una balanza casera que nos permita estimar la masa de algunos
objetos pequeños del aula. Para ello ,necesitaremos los siguientes materiales:


Elaboramos la balanza:
a) Toma la regla (o la barra de madera) y ubica el centro. Allí pega el plumón con la cinta
adhesiva.



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Ahora jugaremos el juego “Gana con equilibrio”.
Para este juego usaremos la balanza, semillas o granos y dos dados.
Pedimos lanzar los dados y colocar granos o semillas en cada vasito según corresponda.
Agrega semillas para equilibrar la balanza.
SABERES PREVIOS

¿Qué hicieron? ¿qué materiales usaron para jugar su juego?¿tuvieron alguna dificultad para
equilibrar su balanza?¿cuál?
CONFLICTO COGNITIVO:

¿Qué podemos realizar para jugar con la balanza? ¿qué actividades puedes proponer para
mantener el equilibrio de una balanza?.¿cómo podemos establecer equivalencias entre
diversos objetos?
El propósito del día de hoy es:
Hoy jugaremos con balanzas para establecer equivalencias entre grupos de objetos.

Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
DESARROLLO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para leer una situación cotidiana.

A partir del diálogo preguntamos:¿cómo solucionarías situaciones cotidianas que requieran

usar equivalencias o balancear cantidades?
Escuchamos sus ideas y anotamos en la pizarra.
Luego pegamos un cartel con la situación problemática:
Dina y Pedro, luego del incidente con la repartición de la carga de sus compras, necesitan de alguna
estrategia que les permita reconocer cuándo una bolsa o un paquete tiene más kilogramos que otro. Para
ello, se han propuesto responder la siguiente pregunta: ¿De qué manera podemos repartir de forma
equitativa los kilogramos de nuestras compras?
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Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “JUGAMOS CON BALANZAS PARA
ESTABLECER EQUIVALENCIAS”

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

Los estudiantes se organizan en grupos.

Entregamos a cada estudiante la fotocopia con el problema a resolver para que peguen en sus
cuadernos
Luego pedimos a los estudiantes leer individualmente en forma silenciosa y después en voz
alta.
Para facilitar la comprensión de los problemas planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué
trata el problema?¿alguna vez han realizado algo parecido?¿qué debemos usar?¿qué nos pide
el problema?
Anotamos las respuestas en la pizarra o papelote.
Orientamos a los estudiantes para que planifiquen una solución al problema.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

Orientamos a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias o el uso de diferentes

procedimientos para la solución del problema. Preguntando ¿Cómo podemos solucionar esta
situación?
SITUACIÓN
Dina y Pedro realizarán varias actividades para responder a la pregunta: ¿Qué debemos usar
para repartir de forma equitativa los paquetes de las compras?

Pedro y Dina han construido una balanza y juegan de esta manera:

1. Observa las semillas que colocó Dina en cada vaso de la balanza. ¿Por qué lo hizo así?

Observamos que Dina colocó en el vaso de la derecha 3 semillas y en vaso de la izquierda

colocó 5 semillas ¿Por qué creen que lo hizo así?

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Respuesta: porque al lanzar los dados le cayó 5 y 3 por ello colocó 5 semillas en un vaso y 3
semillas en el otro vaso.
2. Pedro debe equilibrar la balanza. Para eso, coloca algunas semillas en un solo intento y logra que ambos
vasos de la balanza estén a la misma altura. ¡Ganó un punto!


Observamos que la balanza ya está equilibrada, en el vaso del lado derecho hay 5 semillas y en
el vaso del lado izquierdo también hay 5 semillas.
3. Observa dónde colocó Pedro las semillas. ¿Cuántas colocó?

Recordemos que antes de colocar las semillas en el vaso del lado derecho habían 3 semillas,
pero ahora hay 5 él agregó otras semillas para equilibrar la balanza.
Entonces ¿Cuántas semillas colocó Pedro?.... colocó 2 semillas.

4. Ahora Pedro lanzará los dados y colocará semillas en ambos vasos, según el número de puntos que

salgan en cada dado. Luego, si Dina logra el equilibrio de una sola vez, también ganará un punto.

Comentamos que al realizar este juego Dina y Pedro se dieron cuenta que para repartir de
forma equitativa los paquetes de sus comparas deben igualar las cantidades y así las bolsas
tendrán los mismos kilogramos.
Pedimos a los estudiantes jugar con las balanzas que construyeron usando semillas u objetos de
su entorno para igualar equivalencias.
Después de jugar, piensen y conversen sobre las siguientes preguntas y respóndanlas:
a) ¿Quién obtuvo más puntos?
b) ¿Qué han necesitado para ganar más puntos?
c) ¿Cómo podrían mejorar en el juego?
Para afianzar las actividades y fortalecer el aprendizaje pedimos realizar otras actividades
 Agrega (dibuja) los palitos que hagan falta o quita (tacha) los que se necesiten para lograr el equilibrio y la
 equivalencia.


Elige una de las dos opciones.
 "Jazmín agregó ______ palitos.
 "Ella quitó______ palitos.
 ¿Qué hiciste para lograr la equivalencia?
____________________________________


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Entonces: para equilibrar la balanza Jazmín agregó 4 palitos, pero también puede quitar al
vasito del lado izquierdo 4 palitos para equilibrar la balanza.
RETO 1:
Propón una estrategia para equilibrar la balanza y describe cómo la realizaste.
1. Jazmín y Saúl cargan la misma cantidad de fruta. ¿Cuántas frutas hay en la balsa de Jazmín?
Puedes usar tu balanza para averiguarlo.

Pedimos responder a las siguientes preguntas:

a. ¿Cuántas manzanas sueltas tiene Jazmín?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b. ¿Cuántas manzanas hay en la bolsa de Saúl?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

c. ¿Cuántas manzanas hay fuera de la bolsa de Saúl?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

d. ¿Cuántas manzanas tiene Saúl?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

e. ¿Cuántas manzanas sueltas tiene Jazmín?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

f. Si la balanza está en equilibrio, ¿qué puedes hacer para averiguar cuántas manzanas hay en la
bolsa de Jazmín?
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 __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

g. ¿Cuántas frutas hay en la bolsa de Jazmín?

 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________

RETO 2.
Jazmín y Saúl colocaron algunas pesas y las balanzas quedaron como las observas. ¿Qué pesas
colocarías en cada balanza para que se cumpla la equivalencia?

Responde las preguntas a partir del uso que hagas de las pesas para lograr el equilibrio:
a. ¿Cuántos gramos hay en cada platillo de la balanza A?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b. ¿Qué puedes hacer para lograr el equilibrio?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

c. ¿Cuántos gramos hoy en cada platillo de la balanza B?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

d. En las balanzas, ¿hay equivalencia? ¿Cómo lo sabes?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

e. ¿Qué harías para que haya equilibrio en la balanza A?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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f. ¿Qué harías para que haya equilibrio en la balanza B?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Escribe tu respuesta a la siguiente pregunta y explícala:

¿Qué pesos colocarías en codo balanza poro que se cumpla lo equivalencia?

La equivalencia es la igualdad de las cantidades



SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

Solicitamos a los estudiantes elegir a un representante de cada grupo para que explique los
procesos que realizaron grupalmente.
Preguntamos: ¿Qué pasaría si no igualáramos las equivalencias en una balanza? ¿creen que se
mantendría el equilibrio? ¿por qué? Escuchamos sus ideas.
Invitamos a observar los procedimientos que realizaron durante sus actividades.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN

Formalizamos con los estudiantes todo lo aprendido en la sesión.

Para equilibrar equivalencias es necesario igualar las
cantidades
Agregar o quitar objetos en una balanza son estrategias
que te permiten equilibrar y establecer equivalencias
entre las cantidades.


Realizamos la reflexión haciendo que cada grupo explique los procedimientos empleados: ¿qué
hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cuáles fueron las dificultades?
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 PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Resuelven otros problemas:

Jugamos con las equivalencias en la balanza
1. Manuel y Paola juegan con la balanza y las unidades del material base diez.
a. Observen las balanzas y lo que hay en cada platillo. Luego, comenten.

b. Completen las expresiones.

• Manuel debe agregar cubitos en el platillo B para equilibrar la balanza.

• Paola debe agregar como mínimo cubito en cada platillo para mantener su balanza en
equilibrio.

2. Experimenten con la balanza.

o Coloca un costal de arroz en el platillo B.
o Coloca 1 kilo de azúcar en el platillo A.
o Señala qué pesas escogerías para que la balanza este equilibrada.

Pedimos representar gráficamente las actividades realizadas en sus cuadernos.

CIERRE

Metacognición:

Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?

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  ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

Mis metas

Lo logré Lo estoy Necesito apoyo

intentando
Elaboré una balanza para
comparar objetos.
Identifiqué la equivalencia de los
objetos para equilibrar la
balanza
Establecí equivalencias entre
grupos de objetos para igualar
cantidades y mantener en
equilibrio la balanza.

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 FICHAS DE APLICACIÓN

1. En la siguiente situación, debes mantener la equivalencia y representamos

simbólicamente.
Lee qué nos dicen Jazmín y Saúl. ¿Tienen una cantidad equivalente de plumones?

Tengo un estuche con 4 Tengo 2 estuches cada uno

plumones y otro estuche con 5 plumones.
con 6 plumones.

Jazmín Saúl
a. Expresa cantidades mencionadas.

b. Expresa con operaciones las afirmaciones de Jazmín y Saúl.

c. ¿son equivalentes?

2. Susy juega con su balanza y averigua la masa de algunos objetos

del aula. Descubre cuántos gramos tiene la mota.
Susy resolvió el problema planteando una igualdad.

= 10g + 10g+10g

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 = g •cada mota tiene g.

3. Manuel practica con las balanzas y observa que tres pelotas se equilibran con 9 pesas de 30
g.

a. Completa

Tres pelotas tienen g.

4. Rosa desea saber ¿Cuántos gramos pesa cada goma?

b. Completa.

• Un pote de goma tiene g.

5. Observen la balanza y las pesas. Si quitamos 200 g en ambos platillos, ¿cuántos gramos
tendrá cada platillo?

Quedan Quedan
bolsas de avena.
Completen las expresiones.

• Dos bolsas de avena y una pesa de 200 g equivalen a g

• Dos bolsas de avena de g

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• Una bolsa de avena de g

6. Escribe los números en los huecos para equilibrar la balanza.

1.
12  25

2.
60 10 

3.
14 7 

4.
9 33

5.
13  9

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7. Ayuda a Pedro a relacionar cada balanza con una Igualdad, luego resolvamos las
igualdades y respondamos ¿Cuántos cubos hay en cada bolsa?.

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8. Nico puso cubitos iguales en una bolsa y en los platillos, de manera que la balanza quedó
equilibrada. ¿Cuántos cubitos hay en la bolsa?.

a. Escoje la alternativa correcta.

• _______ + 5 = 23 • En la bolsa hay cubitos.

b. Responde. Si de ambos platillos sacas 5 cubitos, ¿qué sucederá en la balanza?

Escoge la alternativa correcta

La balanza queda en equilibrio.
La bolsa pesa más que los cubitos.
La bolsa pesa menos que los cubitos.

9. Urpi juega con la balanza. ¿Cuántos cubitos hay en la bolsa?

a. Completa la expresión y responde.

+4 = 9

+4= +4

• En la bolsa hay cubitos.

10. Ayuden a Urpi a resolver la igualdad que propone ¿Cuántos cubitos hay en la bolsa?

= 13 + 4 + 5

= +5

=
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En la bolsa hay cubitos.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Capacidad:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
Criterios de evaluación
Elabora una Identifica la Establece
balanza equivalencia equivalencias
para de los entre grupos
comparar objetos para de objetos
objetos. equilibrar la para igualar
balanza cantidades y
Nombres y Apellidos de los mantener en
Nº
estudiantes equilibrio la
balanza.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

MES DE JULIO 2023 - PRIMARIA

MATERIAL EXCLUSIVO PARA MAESTROS, NO REVENTA EDITORIAL APRENDE YA 2023
 Área: C y T
FECHA: 07/07/2023

Máquinas simples: el
plano inclinado y la
palanca

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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INICIO

Motivación:

Saludamos y pedimos a los estudiantes organizarse en equipos para dialogar sobre la sesión
anterior: preguntamos ¿qué son las máquinas simples?¿para qué nos sirven? ¿Qué máquinas
simples conocimos la sesión anterior?

SABERES PREVIOS

¿Qué observan en las imágenes? ¿Alguna vez han realizado las actividades de las imágenes?
¿cuándo?¿quiénes utilizan mas fuerza?¿por qué?¿quién utiliza menos fuerza?¿qué intentan
mover los niños?¿cómo lo hacen?¿en qué ocasiones han utilizado estas herramientas?
CONFLICTO COGNITIVO:
¿Para qué nos sirven las máquinas simples? ¿qué es una palanca? ¿qué es un plano inclinado?
¿para qué nos sirven estas herramientas?

El propósito del día de hoy

Hoy vamos a explicar qué son y para qué sirven las máquinas simples como la palanca y
el plano inclinado.

Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos

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DESARROLLO

Pegamos una imagen en la pizarra y preguntamos: ¿Qué utilizan para realizar un trabajo?


Escuchamos las ideas de los estudiantes y anotamos en la pizarra.

Los estudiantes responderán en sus cuadernos de experiencias;
Enseguida les pedimos usar una regla y colocarla de forma inclinada para deslizar una pelotita
enseguida les pedimos usar su tijera para recortar una imagen.
Después les preguntamos: ¿Qué herramientas utilizaron para realizar los trabajos indicados?
¿en la vida diaria se utilizan herramientas como estas para trasladar o mover objetos?¿por
qué?

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Comentamos a los estudiantes que durante el desarrollo de nuestras actividades
identificaremos y herramientas como la palanca y el plano inclinado.

Situación problemática:

 ¿Qué tipos de máquinas son la palanca y el plano inclinado? ¿qué función
 tienen estas herramientas y en qué casos se utilizan en la vida diaria?



 PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PROBLEMA

Pedimos a los estudiantes a plantear sus preguntas de indagación e invitamos a que se
organicen en equipos para que formulen sus hipótesis:


Es probable que Es posible que Es probable que el plano
 estas máquinas inclinado y la palanca
 muevan objetos sin
mucho esfuerzo tengan diferentes tengan diferentes
 funciones funciones



 ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN PROBLEMA

Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras
hipótesis o respuestas iniciales son correctas.

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Preguntamos: ¿qué podemos hacer para saber qué es una palanca y un plano inclinado?¿para
qué servirán estas herramientas?¿qué funciones tendrán?
Pedimos a los estudiantes escribir en un papelote la secuencia de acciones que seguirán para su
indagación.
ME PREGUNTO RESPUESTA PORQUÉ
¿Cómo ordenaré la Usaré dibujos para señalar Me ayuda a organizar la
información que vaya lo que creo que es información más
encontrando? importante. importante que usaré
para dar sustento a mis
respuestas.
¿qué conozco sobre el plano
inclinado y la palanca?
¿Qué haré con la nueva Elaborar cuadros y
información que encontré organizadores
sobre características,
funciones e importancia
de los tipos de palancas y
el plano inclinado?
si hay información que no
entiendo, ¿qué debo
hacer?
¿qué puedo hacer para
recordar las partes
importantes de lo que
vaya leyendo?

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

Entregamos una ficha a cada estudiante y pegamos un papelote en la pizarra e indicamos leer
información de fuentes confiables para analizar y comentar con los compañeros y
compañeras.
La Palanca y el plano inclinado
1.La palanca. Es una barra rígida con un punto de apoyo, a la que se aplica una fuerza y
que, girando sobre el punto de apoyo, vence una resistencia. Existen tres tipos de
palancas.
Palanca de primer género: cuando el punto de apoyo está entre la resistencia y la fuerza.
Ejemplo: balancín, alicates, tijeras.
Palanca de segundo género: cuando la resistencia está entre el punto de apoyo y la
fuerza motriz. Ejemplo: carretilla, abridor.
Palanca de tercer género: cuando la fuerza motriz está en el medio. Ejemplo: pinza para
depilar, martillo, bate de beisbol.

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 2. Plano inclinado. Es una superficie inclinada con un cierto ángulo sobre la horizontal,
utilizada para levantar grandes pesos con poco esfuerzo.

Cuanto menos inclinado sea el plano, menor fuerza habrá que emplear. Es decir que si la
pendiente es suave, habrá que empujar o tirar del objeto a lo largo de una distancia más
larga, pero con muy poco esfuerzo. En cambio si la pendiente es pronunciada, habrá que
empujar o tirar del objeto en una distancia muy corta, pero con más esfuerzo.

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 En forma de Rampa para subir o bajar objetos y esta ayuda a reducir el esfuerzo al
aplicarlo.
Ejemplos de rampa son: una escalera, sube y baja, rodadero o deslizadero, subidor de
grandes cargas a camiones, carreteras o subidas de carros, rampas de skate.

Después de la lectura entregamos a los estudiantes una ficha para que completen .
EL PLANO INCLINADO LA PALANCA

¿En qué consiste?

__________________________________ ¿En qué consiste?
__________________________________ __________________________________
__________________________________ __________________________________
¿Qué facilita? ¿Por qué? __________________________________
__________________________________ ¿Qué facilita? ¿Por qué?
__________________________________ __________________________________
__________________________________ __________________________________
__________________________________

1. ¿Qué tipo de máquinas son?

2. ¿Qué tipo de máquinas son las siguientes?:

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3. Escribe las partes de esta palanca.

¿De qué tipo es esta palanca? ________________________

¿Y estas?

4. Se muestran algunos dispositivos cuyo funcionamiento se basa en el principio de la palanca.

En cada uno de los objetos identifica donde se encuentran la resistencia a vencer (R), el punto de
apoyo (O) y la fuerza (F) e indica a qué grado de palanca pertenece.

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Elaboran un cuadro de doble entrada para responder a la siguiente pregunta:¿Cuáles son las
diferencias entre un plano inclinado y una palanca?

Indicamos a los estudiantes elaborar un cuadro de doble entrada para establecer las semejanzas
y diferencias entre el plano inclinado y la palanca.
HERRAMIENTAS/MAQUINAS SEMEJANZAS DIFERENCIAS
PLANO INCLINADO

PALANCA

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
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

Después de realizar sus actividades pedimos a los estudiantes sistematizar lo aprendido a
través de organizadores gráficos:

 MAQUINAS SIMPLES




EL PLANO INCLINADO LA PALANCA

Es una superficie plana e inclinada, que

salva un desnivel. Es una barra o viga que permite levantar o
Facilita el desplazamiento de un objeto mover objetos pesados.
utilizando menos fuerza que la que se La barra queda dividida en dos brazos por
emplearía con una polea. el punto de apoyo.
Cuanto menos inclinado sea el plano, El brazo más corto se desplaza menos que
menor es la fuerza que hay que emplear. el largo, pero hace más fuerza.


EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:


 ¿Qué sabias sobre la
 Palanca y el plano
 inclinado?

 ¿Qué sabias sobre la
 Función de estas
 máquinas?


 ¿Qué sabes ahora sobre
 El plano inclinado y la
 La palanca?

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CIERRE

Metacognición:

Preguntamos: ¿Qué de nuevo aprendiste sobre el plano inclinado y la palanca?¿cuáles son las
funciones de estas herramientas?¿serán utilies en nuestra vida diaria?¿cómo se clasifican las
palancas?¿qué saben ahora?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Identifiqué las características de un
plano inclinado y una palanca.
Expliqué en que ocasiones se utilizan
el plano inclinado y la palanca.
Establecí diferencias entre ambas
herramientas así como su
importancia en la vida diaria

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 FICHAS
1. Observa bien las siguientes imágenes. ¿En qué posición resultará más fácil levantar el
libro?.

Justifica tu respuesta

2. ¿Qué tipo de palanca es la pala? Señala sus partes.

Punto de apoyo Fuerza Carga

3. Indica qué tipo de palanca es el martillo en cada caso.

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4. Señala el dibujo en el que hay que hacer más fuerza según la pendiente del plano
inclinado.

¿Qué es una palanca?

Resolución: Es una barra rígida con un punto de apoyo, a la que se aplica una fuerza y que,
girando sobre el punto de apoyo, vence una resistencia.
¿Cuántos tipos de palanca existen? _______________________________________
_______________________________________
5. Dibuja dos tipos de palanca
TIPOS DE PALANCAS
6. Identifica cada elemento (punto de apoyo, carga y fuerza) en estas máquinas y únelo.

FUERZA
CARGA
PUNTO DE APOYO

FUERZA
CARGA
PUNTO DE APOYO

FUERZA
CARGA
PUNTO DE APOYO

FUERZA
CARGA
PUNTO DE APOYO

FUERZA
CARGA
PUNTO DE APOYO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL EXCLUSIVO PARA MAESTROS, NO REVENTA EDITORIAL APRENDE YA 2023
 ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía.
Criterios de evaluación
Identifica las Explica en Establece
caracteristicas que diferencias
de un plano ocasiones se entre ambas
inclinado y utilizan el herramientas
una palanca. plano asi como su
N Nombres y Apellidos de los inclinado y importancia
º estudiantes la palanca. en la vida
diaria

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
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Lo logré

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MES DE JULIO 2023 - PRIMARIA

MATERIAL EXCLUSIVO PARA MAESTROS, NO REVENTA EDITORIAL APRENDE YA 2023
 Área: Ed. Física
FECHA: 07/07/2023

Realizando ejercicios de
flexibilidad (ejercicios de
calentamiento)

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

INICIO
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Motivación

Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollará las clases
de educación física.
Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
Realizan la dinámica del “Carrera de liebres”
Los niños se colocan en columnas de 4 o 5. Sale el primero de cada columna cuando el profesor
lo dicte. Deben ir saltando en cuclillas y, cuando llegan a la línea de meta, vuelven andando
con las manos en el suelo y las piernas extendidas.
Al llegar, se le da la orden al siguiente para que repita lo mismo. Gana el equipo que termina
antes.
El juego y el aprendizaje son dos cosas que deben ir de la mano.

Saberes previos

Responde las siguientes preguntas:

• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo

¿Crees que en la dinámica que realizaste puedes usar otras estrategias?

El propósito del día de hoy es:
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE FLEXIBILIDAD TENIENDO
EN CUENTA EL CALENTAMIENTO

Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
Comentamos sobre la flexibilidad.
La flexibilidad es una cualidad básica susceptible de ser mejorada con el entrenamiento
y supone la unión de los conceptos de movilidad articular (posibilidad de movimiento
de las articulaciones) y extensibilidad muscular (capacidad de elongación ante fuerzas
de tracción).

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 Beneficios de la flexibilidad.
 El de aumentar la temperatura de la musculatura
 La disminución del dolor
 El aumento del rango de movimiento de una articulación
 El aumento de la tolerancia al estiramiento
 La colaboración en la vuelta a la calma y en la recuperación del organismo tras un
esfuerzo intenso
 La reducción del riesgo de lesiones
 La mejora del rendimiento, sobre todo en deportes que soliciten rangos de movimiento
muy amplios, como por ejemplo, la gimnasia deportiva y las arte marciales.

Destacan distintos tipos de estiramientos que trabajan la flexibilidad:

o Los estiramientos balísticos: son movimientos rítmicos de rebote, lanzamientos o
balanceos en los que se produce un gran aumento de la longitud muscular por unidad de
tiempo.
o Los estiramientos dinámicos: estos pueden incrementar la temperatura de los músculos, y
este aumento permite una mayor y más rápida contracción muscular. Lo cual, a su vez
provoca un aumento en la velocidad de transmisión de impulsos nerviosos.
o Los estiramientos estáticos: el movimiento y la elongación se produce de forma, la
posición de dicho estiramiento se mantiene.
o Los estiramientos en tensión activa: se produce una acción conjunta de un estiramiento
del músculo y una contracción isométrica al mismo tiempo.
o Facilitación neuromuscular propioceptiva: es una técnica que favorece el mecanismo
neuromuscular gracias a la estimulación de los propioceptores.

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Realizamos juegos de flexibilidad:

o Juegos con distintas posiciones

 Donde a la señal del docente, se realizan distintos movimientos: por ejemplo, se
comienza con saltos desde una caja imaginaria y al salir de la caja tienen que estirar
distintos grupos musculares. Juegos donde se representa la alegría, tristeza…
mediante el baile y se hacen pausas con estiramientos.

o La regata
 Se coloca al alumnado dividido en dos filas. El primero de cada fila coge una pelota
y la pasa al compañero de detrás, girando el tronco y colocándola en el suelo. El
siguiente de la fila la recoge del suelo y hace lo mismo. Así sucesivamente. Ganará
el equipo que consiga llevar antes la pelota al último miembro del grupo (5).
 Variantes: girando el tronco, pasando la pelota por debajo de las piernas, por
encima de la cabeza, etc.

o La carrera de los cangrejos

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  En grupos de 3-4 se busca llegar hasta un cono andando en cuclillas, tocarlo, y volver
corriendo con relevos. El equipo que consiga hacerlo más rápido resultará ganador.
Los integrantes de cada grupo se colocan formando una fila. El primero de cada
equipo tratará de llegar al cono y volver antes que el resto, cuando llegue a la salida y
se encuentre con su compañero, chocará su mano con la del este para que éste pueda
salir.

o El twister
 En este juego de flexibilidad, los niños deben colocar los apoyos (tanto de mano como
de pie) en los colores que se vayan asignando. Deberán aguantar el equilibro el mayor
tiempo posible.

o El limbo
 Se puede en gran grupo o por subgrupos. El objetivo es pasar por debajo del palo sin
tocarlo con ninguna de las partes del cuerpo. Dos participantes sujetan un palo,
mientras que el resto tiene que pasar por debajo inclinando el tronco hacia atrás.
Cuando un niño toca el limbo, queda eliminado. Una vez que hayan pasado todos los
participantes se baja un poco más. El último jugador que quede resultará ganador. Se
pueden aplicar variantes y no eliminar, hacerlo con música y seguir el ritmo, etc.

o La caza del pañuelo

 Mediante este juego de flexibilidad, los alumnos se colocan un pañuelo en la parte de
atrás del pantalón. Se sitúan a lo largo del pabellón y todos deben moverse en

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 cuadrupedia evitando que le roben los pañuelos y robando el máximo número
posible.

o La hilera
 En este juego de flexibilidad, los niños/as se colocan en fila y tratan de pasarse
la pelota por debajo de las piernas, hasta que ésta llegue al último de la fila.
Posteriormente se coloca de primero y vuelve a pasar la pelota hacia atrás.

CIERRE
Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.

Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.

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Metacognición:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Expliqué la importancia de realizar

ejercicios de Flexibilidad
Planteé diferentes actividades para
realizar ejercicios de Flexibilidad

Planteé diferentes actividades para

realizar ejercicios de Flexibilidad

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Competencia:
Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.

Capacidad: Capacidad:
Comprende las relaciones entre la Se relaciona utilizando sus habilidades
actividad física, alimentación, postura e sociomotrices.
higiene personal y del ambiente, y la Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
salud.
Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida.
Criterios de evaluación
- Realiza - Participa en - Participa en
ejercicios de movimientos juegos y
flexibilidad movimientos
de
con una de
postura
flexibilidad
lentos flexibilidad
adecuada.
Nombres y Apellidos de los siguiendo rápidos con
Nº ritmos postura
estudiantes
sencillos. adecuada.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

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superando

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Lo logré

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