BUSCANDO FORTALECER LOS LAZOS AFECTIVOS Y EMOCIONALES EN LOS

NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL LLANO

Presentado por:
Guadalupe Manzano Pallares

Código: 1115918381

Licenciatura en Pedagogía Infantil – LIPI

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD
Tauramena
2022
 BUSCANDO FORTALECER LOS LAZOS AFECTIVOS Y EMOCIONALES EN LOS

NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL LLANO

Planteamiento del problema

En la Institución Educativa del Llano del municipio de Tauramena, se logra captar

una problemática que me llamo mucho la atención y que es muy importante en el
desarrollo de los niños. Se evidencia que los niños son poco sociables o son muy
tímidos al momento de establecer lazos afectivos, por lo tanto, decidí trabajar a partir de
ello ya que esta problemática puede generar consecuencias como la poca participación,
timidez y en algunos casos la baja autoestima. Los primeros cinco años de vida son un
momento crítico en el desarrollo de los niños pequeños, por eso debemos brindar
atención temprana para un buen desarrollo.

Las investigaciones muestran que el desarrollo del cerebro durante los primeros 5
años de vida crea patrones de aprendizaje que pueden durar toda la vida. Los
programas de cuidados y educación tempranos (ECE), los cuales crean ambientes
seguros, de confianza y de desarrollo apropiado, pueden ayudar a los niños a ajustarse
a los cambios de su vida, llevarse bien con otros y estar saludables. Un niño social y
emocionalmente saludable puede estar listo para empezar la escuela y así, participar
completamente en las experiencias de aprendizaje y formar buenas relaciones con los
cuidadores y los compañeros (Program, Desarrollo social y emocional de los niños,
2006)
Pregunta problema

¿Cómo facilitamos el desarrollo social y emocional en los niños y niñas del instituto

educativo del llano a través de las actividades rectoras?

Objetivos

Objetivo general

• Evaluar el comportamiento emocional en los niños y niñas de la institución

educativa del llano, a través de las relaciones sociales.

Objetivos específicos

• Diseñar actividades que promuevan lazos afectivos y emocionales a través de

las actividades rectoras.

• Implementar actividades enfocadas a la solución de la problemática.

Marco contextual

Introducción

En este capítulo se describirán algunos marcos de referencia que son relevantes

para el proyecto investigativo. Seguidamente encontraremos los marcos organizados

así: datos geográficos, marco teórico, marco legal y conceptual. En donde en cada uno

de ellos se encontrará información pertinente y coherente con la investigación realizada

que brinda veracidad al proyecto.

DATOS GEOGRÁFICOS E HISTÓRICOS

La Institución Educativa Del Llano fue creada mediante resolución N°1415 del 26 de

noviembre de 2008, autorizada para funcionar mediante resolución 0251 del 11 de

febrero de 2009, reconocida oficialmente por la resolución Nº2324 de 03 de noviembre

de 2009 y reconocimiento para ofrecer educación formal de adultos según resolución

No. 1946 de 20 de junio de 2011.

Ubicada en la diagonal 8 Nº 12 -96 en el barrio centro del municipio de Tauramena,

en el Departamento de Casanare. Además de su sede central cuenta con seis (6) sedes

rurales fusionadas en virtud de la misma resolución de creación: sede Chaparral, Agua

blanca y Aguamaco en las veredas del mismo nombre; sede la Libertad en la vereda

Visinaca, sede La Esperanza en la vereda Jagüito y sede La Vega en la vereda

Monserrate la Vega.
Marco teórico

- Relaciones interpersonales y emociones con demás personas

Según el MEN (2013), el arte, juego, literatura y exploración del medio son

consideradas las actividades rectoras de la infancia, las cuales se abordan en la

educación inicial en el marco de la atención integral a la primera infancia. (p.1)

Estas actividades son inseparables al ser humano y suscitan al aprendizaje en los

niños de forma agradable, según el MEN (2013), El planteamiento que hace Garvey

sobre el juego contribuye a explicar esta idea, cuando afirma que: "el niño no juega para

aprender, pero aprende cuando juega", al igual el arte, la literatura y la exploración del

medio. La pintura y el dibujo aparecen en el contexto de la educación inicial como

actividades a las que las niñas y niños acuden para comunicarse, construir mundos

simbólicos, elaborar la apropiación de los objetos reales y no como estrategias para

desarrollar su motricidad fina, lo cual no excluye que el manejo de pinceles o crayolas

apoyen a ello. (p.1)

Esta experiencia de actuar y de relacionarse en el tiempo y en el espacio con las

personas, objetos, situaciones, sucesos y contextos, propicia un proceso de

construcción de sentido de lo que es y pasa en el mundo, y de lo que implica habitar en

él. Esta construcción de sentido, en la que intervienen las capacidades con las que se

nacen es un proceso recíproco: las niñas y los niños significan y dan sentido al mundo

en el que viven y, a su vez, ellas y ellos se van conformando como sujetos del mundo a
partir de lo que reciben de él. Como lo plantea Malaguzzi (2001: 58) El niño aprende

interaccionando con su ambiente, transformando activamente sus relaciones con el

mundo de los adultos, de las cosas, de los acontecimientos y, de manera original, de

sus coetáneos. En este sentido participa en la construcción de su yo y en la

construcción del yo de los otros.

La literatura señala que la experiencia de emociones positivas incrementa la

flexibilidad cognitiva y promueve el desarrollo de alternativas de solución creativas para

resolver problemas que conlleven al bienestar de toda la persona involucrada en la

situación. Al respecto Isen (2000) ha documentado que las personas que experimentan

emociones positivas muestran patrones de pensamiento que son flexibles, inclusivos,

creativos e integradores los cuales facilitan el desarrollo de alternativas de solución

asertivas.

Sin embargo, el estudio científico de las emociones positivas y su relación con las

habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales en la mediana infancia,

es un tópico recientemente explorado en la literatura psicológica (Holder y Coleman,

2008) a pesar de actuar como un factor protector en situaciones de adversidad,

optimizar la salud, el bienestar y construir recursos personales (Fredrickson, Cohn,

Coffey, Finkel, Kimberly y Pek, 2008).

A partir de la mediana infancia los niños/as comparten gran parte de su tiempo con

sus iguales y el grupo de pares cobra mayor relevancia. Los niños/as con dificultades

para establecer relaciones con sus pares y/o que son rechazados por los mismos, es

probable que generen comportamientos de tipo agresivo y emociones negativas

asociadas a la tristeza y depresión mientras que los niños/as aceptados por su grupo de
pares y que generan vínculos de amistad, experimentan emociones positivas que

repercuten en su bienestar y satisfacción personal (Bukowski y Sippola, 2005).

La competencia social es un factor clave para una buena convivencia, así como para

el establecimiento y mantenimiento de las relaciones personales. No se puede obviar el

hecho de que lo largo de nuestra vida, interaccionamos con muchas personas y cómo

lo hagamos determinará no sólo nuestro comportamiento sino también el de los demás.

Para aprender a relacionarnos de manera adecuada se necesita desarrollar una

apropiada competencia social. En relación a los niños y niñas, esto supone una ayuda

en lo referente a su crecimiento personal, a una adecuada integración escolar, así como

un rendimiento escolar positivo. La adquisición de la competencia social desde la

primera infancia se muestra como una necesidad prioritaria para la adquisición de

habilidades básicas que permitan la correcta integración y el desarrollo integral del

menor. El desarrollo de las habilidades sociales, que incluye esta competencia a la que

estamos haciendo mención, requiere la adecuación coherente a la situación

interpersonal en la que se halla el niño en cada momento y encierra aspectos

importantes tales como la asimilación de la información externa, el procesamiento de

ésta, la búsqueda de soluciones, la resolución del conflicto y la autorregulación. Entre

los aspectos más destacados de las habilidades sociales en estas edades hemos de

destacar como prioritarios aquellos que están en relación con uno mismo (habilidades

de automanejo), con los demás (habilidades interpersonales) y con la escuela

(habilidades académicas).

Según los datos que ofrecen otras investigaciones, los programas que entrenan

habilidades sociales desde edades muy tempranas favorecen las relaciones

interpersonales, el ajuste social al medio, la resolución pacífica de conflictos, un

comportamiento adecuado, etc. , lo que se traduce en una disminución de los

problemas de conducta (Feis y Simons, 1985; Grossman et al. ,1997; Pichardo, García,

Justicia y Llanos, 2008; Rooney, Poe, Drescher, y Frantz, 1993; Shure, 1993; Shure y

Spivack, 1979, 1982) y en un beneficio del éxito futuro de los niños (Chandler, Lubeck y

Fowler, 1992; Greshman, 1994; Mathur y Rutherford, 1996; Walker, Severson y Feil,

1995). Es más no sólo suponen una reducción a estas edades, sino que como

muestran estudios recientes los efectos se mantienen a lo largo de la etapa de

educación infantil llegando a niveles más altos como primaria (Bullis, Walker y Sprague,

2001; Smith y Daunic, 2004; Storey y Danko, 1994). Por otra parte también existen

datos consistentes que demuestran que este tipo de programas reduce en gran medida

el fracaso y la violencia escolar (Calkins y Keane, 2009; Dishion y Patterson, 2006;

Moffitt, 1993a; Snyder, 2001).

Marco legal

Para esta investigación se consideran…

La LEY 1098 DE 2006 (noviembre 8) por la cual se expide el Código de la Infancia y

la Adolescencia.

LEY 1804 DE 2016 (agosto 2) Diario Oficial No. 49.953 de 2 de agosto de 2016 Por

la cual se establece la política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera

Infancia de Cero a Siempre y se dictan otras disposiciones.

Ley 1295 de 2009 o de atención integral a la primera infancia.

 Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) Colombia: Ley 12 de 1991 y Ley

1098 de 2006.

Marco conceptual

Culminamos con este último marco conceptual en donde se evidencian argumentos

de ideas plasmadas a lo largo de este proyecto, con el fin de brindar mayor información

al lector.

Actividades de los estudiantes: Conjunto de operaciones y tareas que los

estudiantes pueden realizar para involucrarse en la vida institucional, a través de

oportunidades como liderazgo, responsabilidad social, ciudadanía, voluntariado y

experiencia laboral

Ambiente de aprendizaje: El ambiente (dimensión física, espacio-temporal,

funcional) es un lugar específico donde existen y se desarrollan condiciones de

aprendizaje, enseñanza y/o enseñanza aprendizaje, que propicia que los estudiantes

aprendan en espacios físicos o virtuales, con cualidades que estimulen la reflexión, la

interacción (estudiante-estudiante, estudiante-profesor) y la autoevaluación.

Las emociones: Las emociones son reacciones psicofisiológicas que representan

modos de adaptación a ciertos estímulos del individuo cuando percibe un objeto, una

persona, un lugar, un suceso o un recuerdo importante.

Relaciones interpersonales: Cuando hablamos de relaciones interpersonales, nos

referimos al modo de vincularse que existe entre dos o más personas, basándose en

emociones, sentimientos, intereses, actividades sociales, etc.

 Infancia: La infancia o niñez es un término amplio aplicado a los seres humanos que

se encuentran en fases de desarrollo comprendidas entre el nacimiento y la

adolescencia o pubertad.

Lúdica: estrategias para crear ambientes tranquilos y divertidos donde los

estudiantes aprenden a través del juego y actividades divertidas.

 Metodología

Diseño metodológico

Para desarrollar el presente proyecto investigativo, se trabaja el enfoque cualitativo

ya que permite obtener mejores resultados en la investigación. La investigación

cualitativa al basarse en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como

los diarios de campo y experiencias únicas por su cercanía con el entorno nos permite

tener una mejor investigación en cuanto al objetivo que deseamos.

Tipo de investigación

En este proyecto se utiliza la investigación cualitativa y de la mano con el método de

la investigación acción participativa porque nos permite recolectar información

necesaria de acuerdo a lo que deseamos para este proyecto.

Según Stringer (1999) las tres fases esenciales de los diseños de investigación-

acción son: Observar (construir un bosquejo del problema y recolectar datos), pensar

(analizar e interpretar) y actuar (resolver problemas e implementar mejoras), las cuales

se dan de una manera cíclica, una y otra vez, hasta que el problema es resuelto, el

cambio se logra o la mejora se introduce satisfactoriamente (Citado por Hernández,

Fernández & Baptista, 2006).

Población

Niños y niñas del colegio Instituto educativo del llano, con edades comprendidas

entre los 5 a 8 años de edad. Se cuenta con 1 docente titular y la ubicación de la

institución se encuentra en el municipio de Tauramena Casanare.

Estudiantes provenientes de familias humildes, sencillas, trabajadoras. Pertenecen a

estratos socioeconómicos 1, 2 y 3 aledaños a la institución.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Observación participante

Es un proceso cuya función primera e inmediata es recoger información sobre el

objeto que se toma en consideración. Posibilita la interacción social con los residentes

en diferentes meses, días y horas, permite ver las conductas y el sistema de relaciones

sociales de la comunidad en tiempo real. Por medio de esta técnica, se busca detectar

y resolver la problemática que se encuentra en el grado preescolar del instituto

educativo del llano, ubicado en Tauramena Casanare.

Entrevistas

Técnica que consiste en un reporte verbal de una persona con el fin de obtener

información primaria acerca de su conducta o de sus experiencias personales, dado

que ha participado en o presenciados acontecimientos sobre los cuales se investiga.

Diarios de campo

A través del diario de campo se describe con mayor detalle las dificultades que se

presentaron, los aspectos o situaciones positivas, los sucesos más significativos con

relación a la planeación, los recursos utilizados, el manejo de grupo, el uso del

lenguaje, el aprendizaje, la evaluación y el desarrollo profesional.

 Referencias

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