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Propuesta Pedagógica Basada en la Herramienta Digital Kahoot que Incentive y Fortalezca
la Lectura en los Estudiantes del Grado 6° de la Institución Educativa Puerto Santander.
Puerto Santander – Norte de Santander, Colombia
30/09/2023
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Propuesta Pedagógica Basada en la Herramienta Digital Kahoot que Incentive y Fortalezca
la Lectura en los Estudiantes del Grado 6° de la Institución Educativa Puerto Santander.
Autores:
Heiler Caicedo Córdoba; Adriana Sofia Puche Petro y Carlos Alberto Córdoba Vargas
Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales Aplicados a la
Educación, Universidad de Cartagena
Trabajo de grado
Dr. Audin Alonso Gamboa
Puerto Santander – Norte de Santander, Colombia
30/09/2023
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Dedicatoria
Hoy, al culminar este capítulo de mi vida académica, deseo dedicar estas palabras con
todo mi cariño y gratitud a quienes han sido mi fuente constante de apoyo, inspiración y
motivación.
A ti, mi querido hijo Yeiles Steven Caicedo, este logro lleva tu nombre en letras doradas.
Tú has sido mi razón de ser, mi motor inagotable de perseverancia. Cada noche de estudio, cada
sacrificio, ha sido con el propósito de ofrecerte un mejor futuro. Esta tesis es el resultado de
nuestros sueños compartidos, y quiero que sepas que todo lo que hago, lo hago por ti.
A mis queridos padres, Virgilia Córdoba y Gabriel Caicedo, les debo todo. Sin ustedes,
esta tesis no sería posible. Sus enseñanzas y valores son el fundamento de mi éxito, y les dedico
con humildad y gratitud este logro.
A mis familiares, amigos y todas las personas que han estado a mi lado, por ser mi red de
apoyo. Su aliento, comprensión y palabras de aliento me han sostenido en los momentos
difíciles. Cada conversación, cada gesto de ánimo, ha sido una luz en mi camino.
Esta tesis no solo representa mi trabajo académico, sino el esfuerzo colectivo de todos
ustedes. Lleva en sus páginas el amor, la amistad y la solidaridad que me han brindado. Hoy
celebro este logro con la alegría de saber que no lo hago solo, sino con un ejército de seres
queridos que creen en mí.
Caicedo Heiler
Esta tesis de grado fruto de mi esfuerzo y constancia, va dedicado con mucho amor
primeramente a Dios por darme la fortaleza y el entendimiento para realizar esta tesis de grado y
tener en pie en esta etapa de mi vida.
A mi madre “María Magdalena Vargas Martínez” por siempre ser este apoyo de
confianza y ser esa voz de aliento que siempre me ayuda para cada día salir adelante.
Para mis familiares también va dedicado ya que cada uno de ellos han sido parte de mis
esfuerzos, constancia y de lo que soy hoy en día.
Y por último agradezco a todos mis amigos que han sido sincero de corazón y han
contribuido en cada faceta de mi vida cosa que me ha servido mucho en este camino.
Córdoba Carlos
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Ante todo, agradezco a Dios por iluminarme y darme toda la fortaleza para poder
alcanzar este proyecto.
A mi madre por su ayuda, por el apoyo brindado y su lucha inalcanzable para seguir
siempre adelante. Gracias por creer en mí, guiarme y enseñarme que con esfuerzo, compromiso y
dedicación podemos alcanzar las metas.
Como testimonio de gratitud a mi hija Isabella Giraldo Puche, mi rayito de luz, mi
inspiración y mi motor para seguir creciendo, su presencia ha sido y será mi mayor motivación
para no rendirme.
A mi compañero de vida por su compañía, comprensión y tolerancia.
A mis hermanas por su cariño y su apoyo incondicional.
A ustedes debo este logro con ustedes lo comparto.
Puche Adriana
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Agradecimientos
En primer lugar, queremos agradecer a Dios por brindarnos la fortaleza y la sabiduría
necesaria para llevar a cabo este proyecto con éxito. Su guía constante ha sido nuestra luz en
cada paso del camino.
A la Universidad de Cartagena, le extendemos nuestro agradecimiento por abrir sus
puertas y brindarnos la invaluable oportunidad de formarnos académicamente. Esta institución ha
sido el cimiento sobre el cual construimos nuestro conocimiento y habilidades, y estamos
profundamente agradecidos por ello.
A nuestros docentes, quienes compartieron generosamente sus conocimientos y
experiencias, les expresamos nuestra gratitud. Sus enseñanzas nos han enriquecido y guiado en
este proceso de aprendizaje. En particular, queremos destacar al Dr: Audin Aloinso Gamboa
Suarez, cuya dedicación y apoyo fueron fundamentales en el desarrollo de esta tesis.
A la Institución Educativa Puerto Santander, agradecemos la colaboración y el permiso
para la aplicación de nuestra propuesta pedagógica. Esta experiencia práctica nos permitió llevar
a cabo investigaciones significativas y aplicar nuestros conocimientos en un entorno real.
Finalmente, extendemos nuestro agradecimiento a todas las personas que participaron de
forma directa e indirecta en este proceso. Sus palabras de aliento, apoyo logístico y comprensión
fueron vitales en momentos cruciales de este viaje.
Gracias…….
6
Resumen
La lectura se entiende como el proceso de significación y comprensión que permite la
aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte de plataforma
particular el cual es transmitida por medio de ciertos códigos, relacionados con el lenguaje, sin
embargo, no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas
con el texto. Y es en la escuela donde se logran las mayores competencias en cuanto a esta
capacidad cognitiva. Más, cuando el libro está cerrado, o no se utilizan las estrategias adecuadas
para motivar al estudiante, el lector pierde la posibilidad de adquirir un aprendizaje significativo.
En función de ello, es importante que el docente haga uso de técnicas, métodos y actividades que
le permitan una eficaz labor en cuanto a esta competencia, que estructura todo un bagaje de
información que concierne a lo didáctico y pedagógico, tomando como referencias de las áreas
de aprendizaje, y como plataforma cuentan con el lenguaje, pues la pertinencia de la estrategia
pedagógica implementada que se basó en un ambiente de aprendizaje mediado por gamificación
y un componente tecnológico que integró plataformas como Kahoot, un sitio web elaborado por
el docente y WhatsApp y classroom, estos dos últimos como medio de apoyo a los procesos
comunicativos. Los resultados, así mismo, muestran la pertinencia de la estrategia implementada,
dado el avance observado en las competencias de los estudiantes en el ámbito de la Cultura
lectora y de escritura, para el cual tiene a disposición las estrategias actualizadas y puestas en
práctica. Metodológicamente el estudio se orientó desde el enfoque cuantitativo, de tipo
descriptivo, bajo la modalidad de la enseñanza de un programa basado en competencias y de alta
dirección, pues consistió en realizar un seguimiento a lo largo de todo el proceso.
Palabras clave: Constructivismo; Escritura; Gamificación; Lectura; Modelo Pedagógico;
Proceso Cognitivo; Procesos de Enseñanza.
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Abstrac
Reading is understood as the process of meaning and understanding that allows the
apprehension of some type of information or ideas stored in a particular platform support which
is transmitted through certain codes, related to language, however, it is not a neutral activity: it
puts the reader and a series of complex relationships with the text into play. And it is in school
where the greatest competencies in terms of this cognitive capacity are achieved. Furthermore,
when the book is closed, or the appropriate strategies are not used to motivate the student, the
reader loses the possibility of acquiring meaningful learning. Based on this, it is important that
the teacher makes use of techniques, methods and activities that allow effective work in terms of
this competence, which structures a whole baggage of information that concerns the didactic and
pedagogical, taking as references the learning areas, and as a platform they have language, since
the relevance of the pedagogical strategy implemented that was based on a learning environment
mediated by gamification and a technological component that integrated platforms such as
Kahoot, a website created by the teacher and WhatsApp and classroom, the latter two as a means
of supporting communicative processes. The results, likewise, show the relevance of the
implemented strategy, given the progress observed in the students' competencies in the field of
Reading and Writing Culture, for which updated and put into practice strategies are available.
Methodologically, the study was oriented from a quantitative, descriptive approach, under the
modality of teaching a program based on competencies and senior management, since it
consisted of monitoring throughout the entire process.
Keywords: Constructivism; Writing; Gamification; Reading; Pedagogical model; Cognitive
Process; Teaching Processes.
8
Introducción ............................................................................................................................. 16
CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 19
EL PROBLEMA ...................................................................................................................... 19
Planteamiento del Problema ................................................................................................. 19
Formulación de la pregunta Problematizadora .................................................................... 30
Antecedentes del Problema .................................................................................................. 30
Antecedentes Investigativos Internacionales ................................................................... 31
Antecedentes Investigativos Nacionales .......................................................................... 34
Antecedentes Investigativos Locales ............................................................................... 37
Justificación.......................................................................................................................... 39
Objetivos de la Investigación ............................................................................................... 42
Objetivo General .............................................................................................................. 42
Objetivos Específicos ....................................................................................................... 42
Supuestos y Constructos ...................................................................................................... 42
Supuestos...................................................................................................................... 43
Constructos ................................................................................................................... 43
Estrategias de Comprensión Lectora ........................................................................ 43
Herramienta Digital Kahoot. .................................................................................... 45
Alcances y Limitaciones .................................................................................................. 45
Alcances ....................................................................................................................... 45
9
Limitaciones ................................................................................................................. 46
CAPÍTULO II. Marco de Referencia ....................................................................................... 47
Marco Contextual ................................................................................................................. 47
Caracterización Institucional ............................................................................................ 48
Marco Normativo ................................................................................................................. 49
Marco Teórico ...................................................................................................................... 53
La Enseñanza Constructivista .......................................................................................... 54
Aprendizaje Significativo y Constructivismo .................................................................. 55
Tecnología de la Información y Comunicación en la Educación .................................... 58
Marco Conceptual ................................................................................................................ 61
Recurso Educativo Digital ............................................................................................... 61
Recursos Didácticos ......................................................................................................... 62
La Lectura ........................................................................................................................ 63
Comprensión Lectora ....................................................................................................... 65
Práctica Pedagógica ......................................................................................................... 67
Estrategias para la teoría de la Enseñanza ........................................................................ 68
Marco Tecnológico .............................................................................................................. 69
El juego y la Tecnología (Gamificación) ......................................................................... 69
Estrategias para el desarrollo del juego tecnológico en el Aula ....................................... 71
Metodología ......................................................................................................................... 77
10
Enfoque de la Investigación ................................................................................................. 77
Tipo de Investigación ........................................................................................................... 78
Método de Investigación ...................................................................................................... 79
Población y Muestra ............................................................................................................. 80
Técnicas e Instrumentos ....................................................................................................... 82
Fases del Método de Investigación (Aprendizaje basado en competencias). ...................... 83
Fase 1: Evaluación de las Necesidades ............................................................................ 83
Fase 2: Especificación de Competencias ......................................................................... 84
Operacionalización de Variables .......................................................................................... 84
Tabla N° 1. Operacionalización de las Variables................................................................. 82
CAPÍTULO IV ......................................................................................................................... 84
Análisis de los Resultados .................................................................................................... 84
Interpretación hermenéutica a partir de posibles triangulaciones ...................................... 113
Estructura de la propuesta de intervención ........................................................................ 115
Propuesta Pedagógica......................................................................................................... 115
Plataformas Kahoot ............................................................................................................ 117
Taller N° 1 Identificación de géneros, adjetivos y sustantivos ...................................... 118
Taller N° 2 Clasificación de los Sustantivo ................................................................... 120
Taller N° 3 El artículo y su Clasificación ...................................................................... 121
Taller N° 4 Lecturas, Pronombres Audios y construcción de frases .............................. 122
11
Interpretación de la prueba piloto en el Desarrollo de la Propuesta................................... 124
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 126
Conclusiones .................................................................................................................. 126
Recomendaciones ........................................................................................................... 127
7. Anexos................................................................................................................................ 134
12
Índice de Figuras
Figura 1. Comprensión de Texto 84
Figura 2. Interpretación de lecturas a través de herramientas 85
Figura 3. Solicita explicación con sus propias palabras 86
Figura 4. Insta al intercambio de ideas 87
Figura 5. Ejercicios prácticos de Narración 88
Figura 6. Ejemplifican textos descriptivos 89
Figura 7. Defensa de posición ante lecturas 90
Figura 8. La exposición como estrategia 91
Figura 9. Capacidad cognitiva ante la lectura 92
Figura 10. Uso de las Herramientas digitales 93
Figura 11. Actitudes y Comportamientos 94
Figura 12. Enfoque constructivo 95
Figura 13. Estrategias Pertinentes 96
Figura 14. Enfoque Institucional 97
Figura 15. Estrategias Innovadoras 98
Figura 16. Motivación a salir de rutina 99
Figura 17. Herramientas Virtuales 99
Figura 18. Actitudes ante la dificultad 100
Figura 19. Estrategias de Evaluación 101
Figura 20. Recepción de estudiantes ante las herramientas virtuales 102
Figura 21. El juego ante lo Educativo 102
13
Figura 22. La Gamificación como carácter educativo 103
Figura 23. Interés en la Herramienta Kahoot 104
Figura 24. Acuerdos con la nueva estrategia 104
Figura 25. Posibilidad de Recursos 106
Figura 26. Internet Fijo 106
Figura 27. Distribución del tiempo 107
Figura 28. Uso Frecuente 108
Figura 29. Supervisión de los padres 108
Figura 30. Manejo de Herramientas Tecnológicas 109
Figura 31. Uso de las Tic 110
Figura 32. Interés en las actividades 110
Figura 33. Trabajo en clases de manera Didáctica 111
Figura 34. Uso de Herramientas en clases 112
14
Índice de Tablas
pp
Tabla N° 1 Operacionalización de Variables 82
Tabla N° 2 Tabulación conocimiento y uso de las tecnologías 105
15
Tabla de Anexos
pp
Anexo 1 Instrumento Aplicado a los docentes 134
Anexo 2 Instrumento Aplicado a los estudiantes 136
Anexo 3 Instrumento de Observación diario 137
Anexo 4 Carta Aval del Grupo Kahoot 138
Anexo 5 Evidencias Fotográficas 139
16
Introducción
El docente de hoy, debe actuar en todo momento como mediador del aprendizaje, para
ello es necesario que genere un ambiente adecuado de trabajo, en donde esté presente la
motivación para el logro de los objetivos y la activación de comprensiones previas de los
estudiantes; impulsando por la variedad de recursos educativos digitales que pueden usarse
dentro de cualquier aula de clases.
Ahora bien, el proceso educativo se materializa en una serie de conocimientos,
habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, sociales y cognitivos; por lo tanto,
requieren de orientación adecuada para lograr el aprendizaje ideal, la responsabilidad de esta
situación recae directamente en el docente, lo que implica para el presente estudio, que el
facilitador de la asignatura de español debe manejar la pluralidad de situaciones y proyectar la
posibilidad de innovaciones en la enseñanza de esta área haciendo uso de los materiales
disponibles en y para el entorno.
De acuerdo con lo anterior, es en la variedad de las actividades lúdico pedagógicas, de
consulta, reflexión, análisis, virtuales y de facto, donde se puede evidenciar la relevancia de los
aspectos motivacionales en los efectivos procesos educativos; entendiendo la efectividad como el
perfecto equilibrio entre eficacia y eficiencia, pues se trata de llegar a estimular al estudiante el
deseo de desarrollar y potencializar de manera significativa y suficiente aquellos factores tanto
cognitivos, procedimentales como actitudinales que propicien las condiciones para generar
rasgos propios de personalidad, que le permitan no solo ser parte constitutiva de una sociedad
sino transformador de la realidad en beneficio de la misma; en este sentido, Martínez (2016) hace
referencia:
17
La pedagogía se ocupa del sentido de la tarea de educar a seres que requieren el apoyo de
los docentes en particular y de la institución toda, frente a las asechanzas del abandono,
del sinsentido y de una incertidumbre descontrolada; por tanto, a todos los educadores
nos cabe la responsabilidad de la mediación pedagógica para hacer vivir a los estudiantes
el aprendizaje. (p. 43)
La Institución Educativa Puerto Santander, donde se implementa la propuesta didáctica,
es de carácter oficial. Es una institución educativa que se fundamenta en unos principios
orientados prioritariamente hacia la formación de la persona para la solución de problemas del
contexto, las prácticas pedagógicas se cimientan bajo el modelo constructivista, que soporta su
proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación a partir de la teoría del aprendizaje significativo
de David Paul Ausubel, el cual responde a la concepción cognitiva del aprendizaje. El grupo de
estudiantes con los cuales se ejecuta la investigación son los del nivel de sexto grado el cual está
conformado por 39 estudiantes, con edades comprendidas entre los 11 y 13 años.
El presente estudio nace de la necesidad de atender a la problemática y plantear una
propuesta didáctica, articulando la gamificación en la plataforma Kahoot para el fortalecimiento
de la interpretación y comprensión de la lecto-escritura.
El nivel metodológico es de carácter cuantitativo con el propósito de aportar a la solución
de la situación problema; porque esta metodología permite la recolección no solo de datos
cuantitativos, sino que recolecta el sentir del estudiante quien es finalmente el que impacta este
tipo de investigación, con la intención de mejorar la enseñanza en los procesos de interpretación
y comprensión de la lectura y escritura.
El documento se encuentra estructurado en cinco (5) capítulos, en el primero se presenta
el problema de investigación donde se incluyen el problema, objetivos, justificación. En el
18
segundo capítulo, evidencia el marco referencial, basado en antecedentes de investigación, marco
teórico, marco conceptual, normativo y contextual. De esta forma, se procede al tercer capítulo,
donde se explica la ejecución de la metodología que se llevó a cabo en el proceso de
investigación, en el capítulo cuarto, corresponde a la presentación de la realización del trabajo,
donde se muestra la evaluación diagnóstica cuyos resultados orientarán la construcción y diseño
de la propuesta didáctica, para finalmente, presentar el análisis y discusión de resultados con un
comparativo con el impacto generado por la propuesta, por último el quinto capítulo donde se
especifican las conclusiones y recomendaciones generales a las cuales se ha llegado con la
aplicación de la propuesta pedagógica.
19
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educación del siglo XXI exige fomentar y vivenciar la cultura de la calidad, mediante
una educación integral, humana y de excelencia académica, que desarrolle competencias en los
educandos y privilegie procesos innovadores e investigativos; donde el maestro sea un mediador
del proceso de enseñanza y aprendizaje, para la transformación del contexto a través del uso de
los recursos y medios tecnológicos vanguardistas. Estas competencias se evidencian en la
sociedad del conocimiento, mediante el uso de las Tecnologías de la Comunicación e
Información (TIC), esenciales para el desarrollo de las culturas y las relaciones entre el hombre y
la sociedad. Su desarrollo es observable en los diferentes avances que ha tenido la estructura de
la sociedad desde su aparición.
Por tanto, la dinámica de los procesos educativos debe estar enriquecida por el
intercambio que se da espontáneamente en los instantes formativos, aquel intercambio de ideas
entre estudiante-docente, entre los mismos estudiantes y en el equivalente grupo de profesionales
de la educación en o con cercanía a la vez a los acudientes, representantes, entre otros; en total,
entre los diversos miembros que nutren la mencionada comunidad educativa; de éstos procesos
innovadores se alimentan las estrategias de enseñanza y aprendizaje, pues en la variedad de roles
comunicativos y de relaciones interpersonales se encuentra la esencia para lograr la provocación
por la edificación social del conocimiento.
De acuerdo con lo anterior, es en la variedad de actividades pedagógicas, de consulta,
reflexión, análisis, virtuales y de facto, donde se puede evidenciar la relevancia de los aspectos
motivacionales en los efectivos procesos educativos; entendiendo la efectividad como el perfecto
20
equilibrio entre eficacia y eficiencia, pues se trata de llegar a estimular en el estudiante el deseo
de desarrollar y potencializar de manera significativa y suficiente aquellos factores tanto
cognitivos, procedimentales como actitudinales que serenen las condiciones para generar rasgos
propios de personalidad, que le permitan no solo ser parte constitutiva de una sociedad sino
transformador de la realidad en beneficio de la misma; en este sentido, Tamayo, 2002) hace
referencia:
La pedagogía permite comprender el rol que desempeña el docente en el aula. Las
prácticas pedagógicas no pueden comprenderse como la simple acción de transmisión de
información de un maestro a unos estudiantes; las prácticas pedagógicas se convierten en
un concepto metodológico que se apoya en teorías, creencias y otros modelos (Por tal
razón, las prácticas pedagógicas se convierten en un sello personal de cada maestro) (p.
89)
Aunado a lo anterior, la relevancia de las actividades planeadas por un docente y
estratégicamente diseñadas para propiciar la participación, la lúdica, la reflexión, la
gamificación, el análisis y las prácticas pedagógicas dinámicas e innovadoras, es clara y
fundamental; siendo la manera de presentar un tema a un grado de estudiantes uno de los retos
determinantes para lograr verdaderamente la contextualización del conocimiento, pretendiéndose
con esto captar, no solo el interés sino toda la atención por parte del estudiante para poner en
marcha la fantástica capacidad imaginativa y productiva derivada de la energía y espontaneidad
de los adolescentes motivados.
Se hace presente la motivación o el apremio, la cual, es el punto de partida para satisfacer
una necesidad, bien sea personal, comunitaria o social. Es el impulso que lleva a descubrir cuáles
son las actitudes que se deben asumir para que con voluntad se empeñe en alcanzar los objetivos
21
de una acción propuesta; Nader (2010) marca lo siguiente: “la motivación propone una serie de
conjunciones, en las cuales destaca estímulos externos” (p. 43), de manera que ésta asume una
serie de estímulos en función de aspectos tanto externos como internos, de esta manera se
contribuye con planes que son la proyección de las metas ideadas y los mecanismos que se trazan
para su alcance.
Dicho de otra manera, la motivación está relacionada con voluntad, acciones, actitudes,
atracción de lo que agrada o desagrada, disposición y deseo por alcanzar objetivos dentro de un
marco de valores y opiniones de acuerdo al discernimiento que cada individuo posee, Villegas
(2009) afirma, “es un proceso mediante el cual, se aplica una serie de incentivos a un individuo o
un grupo que presenta un comportamiento específico con el objeto de inducirlo a actuar en una
forma deseada” (p. 260), con base a lo anterior, es preciso referir que los incentivos son
constantes en la realidad para que las personas se mantengan motivadas a lo innovador.
En el caso específico de los espacios educativos, la motivación es fundamental porque
desde allí se generan procesos necesarios, como son la enseñanza y el aprendizaje, es decir, que
tanto los docentes, como los estudiantes requieren de incentivos innovadores para desarrollar
procesos que generen la construcción de nuevos conocimientos y que los mismos apunten hacia
la mejora progresiva de los sujetos, para así lograr metas propuestas, de esta manera, es necesario
tomar los incentivos del medio, para así lograr los resultados adecuados en ellos, que apunten a
su desarrollo integral.
De esta perspectiva motivacional se asume la lengua desde un sentido mucho más amplio
y se concibe como el sistema de signos que permiten la comunicación, como el patrimonio
cultural que ha permitido reseñar la historia, interpretar la realidad y determinar la constitución
subjetiva de las personas. La Significación de la cual se habla debe ser entendida como una gran
22
dimensión en la que los seres humanos exploran las formas de dar significado y sentido a los
diferentes signos que rigen el lenguaje; de igual forma permite proyectar la convivencia, la
interacción e intercambio en la construcción del saber y la cultura.
Todo esto para llegar a reafirmar esa función esencial del lenguaje que es la
comunicación. Según la Ley 115 de 1994 y los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana
asume el lenguaje como “La facultad que distingue al ser humano por excelencia y la que le ha
permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender” (p. 25). Es por esto, que se pretende
fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, es decir, escuchar,
hablar, leer y escribir. Puesto que estas le permiten al individuo, tomar un nuevo rol que lo
vincule en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta su entorno.
Por ende, la enseñanza de la lengua castellana es importante en el desarrollo cognitivo del
educando, puesto que se asume la gran responsabilidad de despertar en el adolescente
habilidades que lo vinculen a una sociedad competitiva. Así mismo ante los nuevos desafíos de
la educación de introducir las herramientas tecnológicas y recursos digitales en los programas
educativos, es preciso llevar a cabo un profundo replanteamiento de nuestra praxis y la
vinculación de las competencias propias del área para obtener resultados óptimos, debido a que
éstas son capacidades orientadas a desempeños o acciones comunicativas.
Las competencias por sí solas no son observables, sino que tienen su expresión en los
actos comunicativos. El trabajo por competencias busca desarrollar la capacidad del estudiante
para adquirir el conocimiento; en el área de lengua castellana se pretende enfatizar en las
competencias: gramatical, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria y poética,
habilidades en los estudiantes que fortalezcan no solo sus capacidades cognitivas, sino un
23
aprendizaje significativo, extrayendo de su contexto todo aquello que lo ayude a su formación
integral.
A manera de explicación, la competencia comunicativa implica, entonces, una serie de
procesos, saberes y experiencias de diversos tipos que el emisor-receptor deberá poner en juego
para producir o comprender discursos adecuados a la situación y al contexto de comunicación.
Bermúdez y González 2011, (Citado en Pulido, 2014) expresa que:
La competencia de aprendizaje o grado de autonomía del que un individuo puede gozar
para organizar su propio adiestramiento, y señala que la misma depende de la capacidad
de tomar decisiones y asumir responsabilidades, de autoevaluarse y de supervisar su
proceso, de participar activamente en él; la competencia afectiva, como habilidad para
reconocer, expresar y canalizar la vida emocional, donde adquiere especial importancia el
equilibrio personal, la autoestima y la empatía, así como la capacidad del sujeto para
conocer y gobernar los sentimientos que provocan los fenómenos afectivos; y la
competencia en cuanto al comportamiento, conjunto de habilidades verbales y no
verbales que evidencian una adaptación a la situación y al contexto que favorecen
comunicarse de forma efectiva (p. 67).
Estas competencias deben ser introducidas en el desarrollo de actividades pedagógicas de
manera dinámica y motivacional en cada uno de los estudiantes y es ahí donde el docente juega
un papel fundamental en el aprendizaje de cada adolescente, tomando capacitaciones que lo
vinculen en el mismo nivel del estudiante en cuanto al uso de las tecnologías. Por ello, la
UNESCO (2008), propone Estándares de Competencias en TIC para docentes promoviendo:
La formación profesional del docente será componente fundamental de esta mejora de la
educación. No obstante, el Desarrollo profesional del docente sólo tendrá impacto si se
24
centra en cambios específicos del comportamiento de éste en la clase y, en particular, si
ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo.
Por consiguiente, el proyecto ECD-TIC (Estándares competencias docentes en
Tecnologías de información y comunicación) interpreta las repercusiones que cada uno
de los tres enfoques de la mejora educativa tienen en los cambios de cada uno de los
componentes del sistema educativo: política educativa; plan de estudios (currículo) y
evaluación; pedagogía; utilización de las TIC; organización y administración de la
institución educativa y, desarrollo profesional del docente. (p. 3)
En este sentido, es fundamental que los docentes se capaciten y asuman el cambio que los
posesionará en un nivel de competencias amplias y vanguardistas, ya que el auge de los avances
tecnológicos, en los cuales se encuentra inmersa la sociedad después de vivir una emergencia
sanitaria denominada COVID-19 (pandemia), requiere de docentes que asuman las Tecnologías
de la Información y la Comunicación bajo sus propios recursos digitales y las incorporen en sus
prácticas diarias.
En este mismo sentido, el desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escribir, leer y
escuchar se convirtió en el centro de los desarrollos curriculares. Sin embargo, en el contexto
educativo, el trabajo sobre las habilidades comunicativas tomó una orientación muy
instrumental, perdiendo de vista las dimensiones socio-culturales y éticas, e incluso políticas de
las mismas. Insiste que no se está abogando por una postura en la que el aspecto técnico, e
incluso el instrumental, pierdan importancia; al contrario, se busca que se les encuentre su
verdadero sentido en función de los procesos de significación; el trabajo sobre las cuatro
habilidades debe fortalecerse en función de la construcción del sentido en los actos de
comunicación y los modelos curriculares que faciliten el aprendizaje.
25
Con lo anterior, se busca comprender la influencia de la nueva era digital como recurso
de aprendizaje que generen nuevas experiencias y a su vez gusto e interés por el manejo y
apropiación del lenguaje, aprovechando que al estudiante de hoy le llama la atención todo lo
referente a la tecnología, las redes sociales, la interactividad, los avances en cuanto al manejo de
la información, el internet y todas las actualizaciones que van a la vanguardia, permitiendo
mantenerse expectante hacia una realidad virtual en la que se encuentra inmerso. Diferentes
autores han reflexionado acerca de la necesidad de dinamizar los procesos pedagógicos
incluyendo las tecnologías, Arévalo (2010), sostiene que:
En la Investigación la Incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la Sociedad ha generado que las instituciones educativas asuman, de
manera progresiva, un cambio significativo en la forma de planificar y desarrollar sus
procesos institucionales. (p. 38)
Por otra parte, al incluir el uso y la apropiación de tecnologías como técnica en los
procesos educativos promueven la concienciación y motivación de los estudiantes con diferentes
actividades que den soporte a las prácticas pedagógicas significativas con el uso de recursos
digitales, multimedia y prácticas interactivas en clase, desde aulas integrales, buscando la
transformación de los espacios de aprendizaje y el desarrollo de la praxis como tal, la proyección
del futuro desde el área de lengua castellana, descubrimiento continuo, contribuyendo,
despertando y manteniendo el interés en el desarrollo de competencias en la mejora de la calidad
del servicio educativo ofrecido.
Es por eso que por medio de esta investigación se propone el recurso digital Kahoot
como estrategia para afianzar y fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes, siendo a su
vez, un recurso pedagógico para la implementación y apropiación de la lengua castellana,
26
buscando destacar que las nuevas tendencias están a disposición, y que solo se debe estar
abiertos al aprendizaje y buscar formas de capacitarse, para brindar una educación de calidad que
cumpla con las expectativas de nuestros educandos y poder generar en ellos mecanismos que los
vinculen a este mundo globalizado, que cada día les exige estar en constante actualización.
Según el CANALEDUC:A de España: “la plataforma de Kahoot, es una página web de
acceso libre y gratuito, que permite a los docentes o a cualquier persona diseñar y plantear
cuestionarios, de forma que los estudiantes puedan interactuar desde sus celulares y contestar a
las preguntas planteadas” (párr). De tal manera, que su aprendizaje será significativo,
despertando en ellos curiosidad por aprender y que no sea visto solo como medio de
información, sino que sean personas exitosas capaces de desenvolverse y manejar un discurso
claro y coherente que lo muestren como un individuo con grandes proyecciones.
En la misma línea, el lenguaje a través de la historia, ha demostrado que no solo es
importante tener en cuenta la actitud del hablante frente a situaciones presentadas, y que no
debemos olvidar el verdadero valor de la escritura. Al respecto Según Zaid (2004): afirma que:
A todos nos conviene la unidad de la lengua española, con las matizaciones locales que
hagan falta. Todo el mundo de habla español es un laboratorio creador, y lo práctico es
aceptar las innovaciones más convincentes, vengan de donde vengan el transoceánico
como se acerca uno a un ser caliente y animado, no a un producto gramatical. (p. 106.)
Es por ello, que se concibe al educando como un ser conocedor de su entorno y
transformador de la realidad; por esta razón se debe trabajar para que el educando desarrolle
niveles de competencia asociados con el lenguaje y la innovación educativa digital, para que
comprenda su verdadera dimensión e intencionalidad.
27
No obstante, en términos generales se observa actualmente que niños y jóvenes de
muchas instituciones educativas en Colombia son desmotivados y apáticos a las clases
monótonas y magistrales, debido a que no despiertan en ellos el interés por aprender y adquirir
conocimiento, en el ámbito educativo se puede observar poca curiosidad y apego por explorar
nuevos mecanismos de enseñanza por parte de algunos profesionales de la docencia, olvidando
que se encuentran dentro de un contexto, donde los estudiantes cuentan con herramientas
tecnológicas innovadoras las cuales son utilizadas a diario con diferentes fines. Para Perkins
(2001):
El mayor problema que enfrenta hoy la educación es que nuestros Inmigrantes Digitales,
que hablan una lengua anticuada (la de antes de la era digital), están luchando por enseñar
a una población que habla un idioma completamente nuevo. Ya que es evidente que los
profesores no están preparados para los cambios que ha traído esta era digital, pero si
bien, es cierto es una obligación como facilitadores del aprendizaje, encontrar la forma de
seducir a los estudiantes y acercarlos a los contenidos de sus clases en su idioma. (p. 3).
Analizando la situación acerca de la importancia de la aplicabilidad de las tecnologías y
recursos digitales como mecanismo de aprendizaje, es importante tener en cuenta que en el área
de lengua castellana se ve reflejada esta problemática, la cual se evidencia en la actitud de los
educandos hacia la lectura, la escritura, la gramática y la literatura, que son temas necesarios e
importantes dentro de la formación integral, pero que en el estudiante no generan expectativas
llamativas; por tanto para ellos, estos aspectos son poco dinámicos, mostrándose de cierto modo
obligatorios y muchas veces impuestos por el docente. Además, poco se ha sensibilizado la
necesidad del desarrollo de estas competencias, con respecto a las exigencias de las pruebas tanto
28
internas como externas; que evalúan constantemente la apropiación de estándares propios del
área.
Mucho del gran problema en cuanto a la aplicación de estándares de calidad y
mecanismos de nuevas estrategias, se ve afectada en Colombia no solo por la situación
económica y social, sino por la falta de procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje; es
decir, existe una incidencia en la falta de preparación de nuevas herramientas de aprendizaje más
precisamente todo lo relacionado con el mundo digital, y que los docentes en su gran mayoría
solo se preocupan para que el educando adquiera conceptos olvidando que su entorno influye de
manera significativa en sus actitudes.
El desarrollo acelerado de nuevas tecnologías, que en ocasiones se aplican sin tener en
cuenta el entorno físico y social en los cuales viven los educandos y los maestros, lo mismo que
los recursos disponibles para tales fines. Crecimiento del analfabetismo funcional; se continúa
pensando en el analfabetismo tradicional, cuando la cobertura educativa, según el Ministerio de
tecnologías de la información y las comunicaciones ley 1341 del 2009 refleja que el 85%, de la
población desconoce el uso apropiado de su uso, mientras que el llamado analfabetismo
funcional, es decir, los analfabetos informáticos, idiomáticos e informacionales, son más todos
los días, ya sea por la ausencia del Estado o por condiciones económicas que no permiten el
acceso a esos campos tan esenciales.
La mayoría de las dificultades descritas anteriormente se presentan en la Institución
Educativa Puerto Santander, ya que, en un estudio exploratorio, realizado por el autor, en las
clases de lengua castellana de los estudiantes del grado 6° de básica secundaria, se pudo observar
que los estudiantes poco se interesan por las clases que no generan expectativas con expresiones
como que pereza de clase, que guías tan largas y aburridas, otra vez lo mismo, hay que copiar
29
mucho, entre otros. Puesto que las actividades son poco lúdicas y dinámicas con materiales poco
novedosos.
Cabe destacar que el colegio, es una institución de carácter público ubicada en el Barrio
Beltrania Puerto Santander, Norte de Santander. La mayoría de los estudiantes que pertenecen a
este centro educativo, son de niveles socioeconómicos bajo y medio, aun así, en su mayoría
cuentan con una variedad de aparatos tecnológicos tales como: como celulares, Tablet y
portátiles, pero no le dan el uso adecuado ni reconocen el carácter educativo que esta herramienta
puede ofrecerles, pues en general es usado para actividades de entretenimiento y el uso redes
sociales.
A esta situación, se suma la actitud de gran parte de los docentes del colegio, en cuanto al
uso de recursos digitales y medios tecnológicos por miedo e inseguridad o porque no conocen la
gran variedad que estas herramientas pueden ofrecerles para su práctica profesional en cada una
de las disciplinas de su especialidad, especialmente en el área de lengua castellana, entre los
obstáculos que dificultan el uso de las tecnologías y recursos digitales por parte de los docentes.
En concordancia con lo anterior, podríamos decir que la tecnología está presente en todo
lo que nos rodea, desde nuestro trabajo, nuestra comunidad, nuestra familia, hasta nuestro hogar,
en fin, todo lo relacionado con la vida cotidiana. Sin embargo, en el sector de la enseñanza, y
especialmente en la Institución Educativa Puerto Santander, se observa que muchos docentes no
cuentan con la capacitación apropiada para la implementación de la misma. Haciendo que sus
clases sean monótonas y magistrales, olvidando que la tecnología ayuda a los estudiantes a
adquirir las habilidades necesarias para sobrevivir en una sociedad enfocada en el conocimiento
y fortalecimiento tecnológico en todos los ámbitos.
30
Formulación de la pregunta Problematizadora
Con la visión y desarrollo del presente trabajo magistral se pretende dar respuesta a la
siguiente interrogante:
¿Cómo desarrollar una propuesta pedagógica basada en la herramienta digital Kahoot que
incentive y fortalezca la lectura en los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa
Puerto Santander?
En síntesis, se busca hacer un análisis desde las prácticas de los docentes que enseñan el
amplio mundo de la lengua española y sus transversalidades con las demás áreas, partiendo
desde sus experiencias y con ello, construir una estrategia pedagógica que permita mejorar la
calidad en los procesos de enseñanza – aprendizaje, para establecer cómo ésta recae en su medio
sociocultural y cuáles serían sus posibles causas, las cuales se tomarán como informe para
menguar la problemática y darle un procedimiento significativo a la misma, con miras a originar
el arraigo de su cultura ética y posteriormente profesional.
Antecedentes del Problema
Para conocer el estado del arte, basado en antecedentes, sobre los que se cimienta esta
investigación, la cual está orientado a desarrollar una propuesta pedagógica basada en la
herramienta digital Kahoot que incentive y fortalezca la lectura en los estudiantes de sexto grado
de la Institución Educativa Puerto Santander, por tal razón, se hace un recorrido por las
diferentes temáticas que son importantes para el desarrollo del mismo. Se dará un vistazo sobre
los antecedentes, práctica pedagógica, lineamientos curriculares y demás conceptos intrínsecos
del tema a la luz de la normatividad que lo rige y finalmente, se termina con los principios
31
metodológicos que deben estar presentes en todo trabajo pedagógico que se realice con respecto
a la educación.
Antecedentes Investigativos Internacionales
Dándole celeridad al paso a paso exigido por la universidad se pretende desglosar en este
apartado los antecedentes que conforman las bases de aportes fundamentales a la investigación.
Por tanto, se hizo necesario el abordaje de los siguientes:
Ruíz, Lena. (2017). Presentó una tesis doctoral en la universidad de Salamanca que lleva
por título: Metodología, mediante procesos virtuales masivos, para la función pública
ecuatoriana. La investigación tuvo como propósito la elaboración de una metodología para la
definición de cursos masivos dirigidos a funcionarios públicos vinculados a la educación
superior del país. La metodología de investigación desde un enfoque racional, se apuntaló en una
investigación de variadas referencias, multidimensional y explicativa basada en paradigma de la
hermenéutica complementaria, que, uso métodos como el estudio de casos, las entrevistas,
encuestas, el análisis estadístico y la triangulación de resultados.
Los principales hallazgos manifiestan que se lograron los objetivos, permitiendo la
construcción del material didáctico y el desarrollo de actividades, se afianzó, en los docentes,
como un proceso sistemático que orienta el eficiente desarrollo del curso, y los directivos
manifiestan la importancia de la metodología plasmado en un proyecto académico inicial,
resaltando que dicho instrumento académico permite tomar la decisión de aprobación de un
curso virtual.
Los informantes clave afirmaron que algunas de las potencialidades fueron la actitud y
grado de motivación con el 87% y estrategias didácticas con 95%, que facilitaron la aprehensión
32
de los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben demostrar al finalizar el periodo
lectivo del curso. Además, estos sujetos que aportaron a la investigación consideraron, que el
curso diseñado logra captar la atención a través de la forma en que se presentan los temas y
contenidos diversos, con el 87%. Estos pueden abrirse cuantas veces y para cuantos usuarios sea
necesario. Finalmente, se comprende que un curso masivo puede ser útil en la compartición de
problemas, soluciones, alternativas y conocimientos.
La referida investigación es tomada en cuenta, porque aporta al estudio elementos
teóricos que son fundamentales en el desarrollo del presente, de esta manera, es necesario referir
que en dicho trabajo se manifiesta los principios de la teoría de la tic y componentes de
programación virtual, por lo que es necesario considerar los aportes conceptuales del mismo.
Campos, Héctor. (2018) Presentó en la Universidad Internacional Iberoamericana de
Guadalajara una tesis doctoral titulada: Uso, creencias y actitudes sobre las TIC en los procesos
de enseñanza-aprendizaje del personal académico de un centro público de investigación.
Caso: CIBNOR. En la investigación se determinó los factores que inhiben el uso sistemático de
las tecnologías; llevó su investigación bajo un enfoque mixto, mediante la aplicación de
encuestas, entrevistas semiestructuradas. Los resultados obtenidos demostraron que, desde el
inicio de actividades pedagógicas, el criticismo de la investigación educativa y las teorías de la
educación han sido examinadas evaluadas al máximo de significatividad a la educación con las
herramientas digitales, al desarrollo de la investigación y del currículum puede ser vistos como
alternativa a las principales aproximaciones anglosajonas a la teoría del currículum.
En este estudio, se consideran aportes significativos en función de que guarda relación
con la presente investigación, por cuanto el autor plantea el uso de estrategias de enseñanza que
permita generar aprendizajes significativos en la resolución de problemas en el área de las tic.
33
Ortiz, Lisbeth. (2018) en Perú, específicamente en la Universidad de Nacional de San
Agustín presentó la tesis doctoral titulada: Efectos de las herramientas virtuales en el
aprendizaje basado en proyectos de los estudiantes de la escuela profesional de ciencias de la
comunicación de la Unsa, Arequipa. El empleo de las tecnologías en la educación motivó la
presente investigación, cuyo objetivo consistió en el aprendizaje basado en proyectos, lo cual, es
una metodología que le permitió analizar al docente y estudiante para interactuar de diferentes
maneras, el estudiante aprende a través de sus experiencias y el docente se convierte en un
orientador, por tanto entre los principales resultados de la presente investigación se determinan
los efectos del uso de las herramientas virtuales en este aprendizaje.
En tal sentido, la naturaleza de la investigación se desarrolló bajo el enfoque de
investigación mixta, sustentándose en el paradigma interpretativo–humanista, con un diseño tipo
explicativo secuencial de status cualitativo dominante. Por su esquema multimodo, se dio inicio
con la primera fase investigativa, empleando el método cuantitativo, para la recolecta de datos se
aplicaron como instrumentos tres (3) cuestionarios para la identificación de creencias, dos (2)
cuestionarios para la obtención de datos general y así poder diagnosticar el personal, ambiente,
currículo y la metodología de enseñanza; un cuestionario tipo escala de Likert para la medición
de las actitudes de los estudiantes. La institución objeto de estudio cuenta con una población de
50 estudiantes, de los cuales se tomó como muestra diez (10) de ellos, mediante la selección de
muestra aleatoria, en conjunto se solicitó la participación de sus respectivos diez (10) padres y/o
representantes y dos (2) docentes de informática.
Con los resultados de la fase cuantitativa se procedió a la explicación descriptiva, para
iniciar la segunda fase que se desarrolló bajo el enfoque cualitativo, utilizando como
instrumentos la guía de observación y la entrevista de tipo semi-estructurada, aplicada a los
34
estudiantes, los resultados fueron analizados a través de la triangulación generalizada de datos,
métodos y teorías. Esta tesis se toma en cuenta, porque su aporte se asume desde las emociones
con las cuales se trabaja en la informática, lo que puede elevar el nivel de motivación del
estudiante para alcanzar mejores resultados académicos.
Antecedentes Investigativos Nacionales
Jiménez, Saidys (2019) presentó en la Universidad Autónoma de Bucaramanga una tesis
magistral titulada: Uso educativo de las TIC como estrategia didáctica para el fortalecimiento
de los procesos de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas con bajo rendimiento
académico de los estudiantes del grado 11° en la institución educativa el tigre Villa Clareth de
la ciudad de montería. La investigación tuvo como objetivo principal la aplicación de una
estrategia didáctica que usó las TIC como propuesta para fortalecer los procesos de enseñanza-
aprendizaje en las asignaturas con bajo rendimiento académico en los estudiantes del grado
undécimo de la Institución educativa El Tigre Villa Clareth en la ciudad de Montería.
La población analizada estuvo conformada por los estudiantes de la secundaria de la
Institución y la muestra fueron los 33 estudiantes del grado undécimo. Se utilizó un enfoque de
investigación cualitativo, con un diseño de investigación-acción, pues se requería mejorar la
práctica pedagógica a través de la comprensión de los hechos que conforman el problema
estudiado y del diseño de propuestas de mejoramiento de la problemática estudiada, a partir del
análisis de la realidad y de las experiencias aportadas por la población misma. Para ello, se
utilizaron técnicas e instrumentos para recolectar la información como las encuestas,
observaciones de clases, entrevistas, análisis documental y pruebas diagnósticas y finales.
35
Con la aplicación de la estrategia didáctica se logró un avance significativo en el
desempeño de los estudiantes en las asignaturas intervenidas, observándose una mayor
motivación y actitud hacia el trabajo propuesto. En los profesores, se hizo evidente su interés por
mejorar sus prácticas pedagógicas a través de propuestas similares a las promovidas en la
estrategia. Finalmente, se presentó una integración de las TIC al currículo de forma pertinente y
planificada con el problema estudiado, lo cual sirvió de modelo para que los demás profesores de
la institución se motiven a realizar experiencias similares.
Esta investigación guarda relación con el proyecto debido a que el desarrollo profesional
para la innovación educativa tiene como fin preparar a los docentes para aportar a la calidad
educativa mediante la transformación de las prácticas educativas con el apoyo de las TIC,
adoptar estrategias para orientar a los estudiantes hacia el uso de las herramientas digitales para
generar cambios positivos sobre su entorno, y promover la transformación de las instituciones
educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de las diferentes
gestiones institucionales: académica, directiva, administrativa y comunitaria.
Beltrán, Sandra & Enciso María. (2019) Implementaron en la Universidad Cooperativa
de Colombia un Recurso Educativo Digital para mejorar el desarrollo de proyectos de
investigación en los estudiantes de grado noveno en la IED La Paz, municipio de Guaduas. El
estudio presentó la experiencia sobre el desarrollo de habilidades en investigación en la
enseñanza de las ciencias naturales a través de la implementación de un Recurso Educativo
Digital para el desarrollo de proyectos, en la Institución Educativa Departamental La Paz, del
municipio de Guaduas Cundinamarca. Se realizó con un enfoque cuantitativo, que consistió en la
recolección de datos y un análisis estadístico que permitió describir los aprendizajes relevantes
generados a partir de este proceso. La ejecución del proyecto consistió en propiciar el uso de las
36
herramientas que ofreció dicha plataforma, como una alternativa para el trabajo con los
estudiantes de grado noveno, por tanto, el análisis de investigación se centra en detallar los
avances y las dificultades generadas a partir de la implementación de esta estrategia, de tal modo
que permita contrastar la percepción de los participantes sobre la utilidad y calidad de los
documentos presentados en este espacio.
Esta investigación guarda relación, debido a que se puede destacar la relevancia que
adquiere el motivar a la población escolar a la utilización de instrumentos creativos para evaluar
la estrategia pedagógica desde las experiencias directas con estudiantes y docentes.
Franco, B. (2018), realizó en la Universidad Nacional de Bogotá una investigación
titulada “Impacto de la aplicación del modelo interactivo de Isabel Solé en el proceso de
comprensión lectora de niños de segundo de primaria en el contexto de la lectura digital”
Su intencionalidad fue determinar la forma en que la aplicación del modelo interactivo de Isabel
Solé, en el contexto de la lectura digital, impacta el proceso de comprensión lectora de niños de
segundo de primaria del Colegio Distrital Isabel II de la ciudad de Bogotá. El estudio que se
llevó a cabo, de acuerdo con su propósito, correspondió a una investigación aplicada y según su
alcance a una de tipo evaluativo. Teniendo en cuenta el método empleado fue una investigación
mixta, en donde se complementaron los enfoques cualitativo y cuantitativo, mediante el
desarrollo de un método analógico, ya que se planteó la adaptación de una estrategia didáctica de
lectura digital a partir del modelo interactivo de Solé para fortalecer la comprensión lectora y la
determinación de su funcionamiento.
De acuerdo con el propósito se trató de una investigación aplicada dentro de la
metodología de investigación – acción debido a que, por un lado, incorporó para su desarrollo la
37
puesta en práctica de conocimientos y procesos de enseñanza – aprendizaje (Cerda, 2005) y, por
el otro, se presentó como una metodología de investigación orientada hacia el cambio educativo.
Esta investigación se relaciona y adquiere relevancia, puesto que al implementar una
estrategia didáctica de lectura digital para el fortalecimiento del proceso de comprensión lectora
en niños de segundo de primaria del Colegio Distrital Isabel II de la ciudad de Bogotá, en el
contexto de la lectura digital, se estará contribuyendo a su mejor desempeño académico y a
incentivar en ellos la práctica lectora.
Antecedentes Investigativos Locales
Manzano, S. & León, E., (2021), en su estudio titulado: Incidencia del uso de las TIC en
las prácticas pedagógicas del área de matemáticas, frente a los resultados en el proceso de
evaluación, en el grado undécimo, de la Institución Educativa Carlos Ramírez París, Cúcuta.
Para el proceso se definieron dos objetivos. El primero, dotar a los maestros de información que
permita formular estrategias didácticas que contribuyan a mejorar la interacción entre maestros,
tecnología educativa y alumnos en el área de matemáticas. El segundo, identificar las causas por
las que existe deficiencia en el aprendizaje lógico matemático.
Dada la naturaleza de la investigación, la autora trabajó el tipo de investigación
cualitativa desde el estudio etnográfico con el argumento de que va dirigido a descubrir el por
qué son producidos ciertos comportamientos sociales que, difícilmente, podrían ser medidos de
manera cuantitativa. Así mismo porque busca principalmente “dispersión o expansión” de los
datos o información, que en este caso es la causa que provoca la renuencia hacia la matemática
entre la población de los estudiantes de secundaria.
38
La muestra fue tentativa, es decir que no hubo una determinación de antemano, sólo se
dice que la conformaron estudiantes de los grados primero a tercero, por lo menos dos grupos
por grado. Las variables más sobresalientes del estudio son: claves para utilizar la tecnología en
el aula con jóvenes, el sentido de usar la tecnología en el aula y las ventajas pedagógicas y
didácticas de las TIC. Se destacan de las conclusiones formuladas por los autores, tres muy
pertinentes a la investigación.
La primera, que los estudiantes de nivel de secundaria tienen una profunda influencia de
los medios de comunicación y de toda la tecnología ya que tienen fácil acceso a ella, la usan para
fines de diversión, aunque desconocen el valor educativo que éstos pueden tener. La segunda,
que la planeación didáctica debe estar diseñada para establecer espacios que permitan al docente
incluir dentro de sus actividades educativas la intervención de herramientas tecnológicas que
permitan el mejor desempeño docente y el mayor aprovechamiento educativo. La tercera, que el
uso de las TIC refuerza el aprendizaje ya que el estudiante tiene manipulación directa de ellas lo
que permite la experimentación de manera directa y se favorece el aprendizaje significativo.
Todos estos datos de antecedentes fueron procesados para obtener información que ha
permitido clarificar la situación, condiciones, expectativas del tema en estos espacios educativos.
Los antecedentes anteriores guardan relación con la presente investigación pues todas están
enfocadas en la importancia de las herramientas digitales en la educación, enseñarlas a utilizar a
los estudiantes para que sean utilizadas de forma correcta y contribuyan a un aprendizaje
significativo, por otra parte, a los docentes como herramienta de enseñanza, es de resaltar que las
TIC no se enseñan solas es por ello que los docentes deben buscar ir a la par con los avances que
se presentan para que pueda utilizarlas como medio de enseñanza y construcción de
conocimientos.
39
Justificación
En este trabajo se reúnen varios intereses que definen dos ámbitos distintos de la
investigación en Educación. Por un lado, se plantea un gran interés por la utilización de las
herramientas digitales y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) mediante la
pedagogía cibernética en el ámbito educativo, mientras que, por otro, se pretende indagar en la
mejora del desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes de la Educación secundaria.
La unión de estos ámbitos responde a la necesidad de buscar respuestas para la mejora de la
calidad de la enseñanza y, en concreto, en el ejercicio de la profesión docente.
Es necesario referir la concreción de un nuevo constructo conceptual, estratégico,
motivacional, entre otros; como es el caso del recurso digital Kahoot, presente en los procesos de
la ofimática, informática, con énfasis en la contextualización digital para el actual momento y se
define como un aspecto complejo, porque se trata motivar a los estudiantes y a la comunidad
educativa en general en la comprensión lectora, para que se logren aprendizajes significativos,
donde se manifiesten intereses que sirvan de base en la formación integral, siendo así como el
área de español logrará la dinamización de la misma, en función de los requerimientos propios de
la realidad.
Esta primaria insuficiencia constituye el punto originario para desdoblar esta
investigación y la estimulación importante en todo el proceso que aquí se expone. A partir de
este indicio, se ha ido perfilando y acotando los campos de interés para llegar a concretar la
realidad del problema de investigación y del análisis desarrollado en torno a él. La mezcla de
todas estas inquietudes, definen los escenarios a los cuales están sometidos los estudiantes y los
docentes en cuestión. Hacia este punto se encaminan todos los esfuerzos en este trabajo y es
sobre el que se desarrollarán los contenidos del mismo.
40
Con todo, la justificación de este trabajo viene aplicada en primer lugar por esa pesquisa
que surge en la cavidad de las instituciones con nuevas metodologías que resguarden el cambio
profundo producido en todas sus bases.
Las secuelas de la llamada Sociedad de la Información instaurada en todos los ámbitos
sociales han llegado a la escuela de la mano de una era digital, que a su vez viene saliendo de
una pandemia denominada COVID 19, pues el objetivo es alcanzar un espacio común, de tal
manera se persigue que la enseñanza esté centrada en el aprendizaje y que el estudiante tenga un
papel más activo en la construcción de su propio conocimiento, ejerciendo el docente en este
escenario una labor más idónea para el desarrollo cognitivos de los estudiantes. Y es por ello
que, para Tobón (2019, p. 20); “es la necesidad de afrontar problemas reales en un contexto
específico con un pensamiento global y sistémico, como también la necesidad de actuar con
ética, lo cual muchas veces se pasa por alto en este tipo de análisis”. Para obtener estos objetivos
es necesario un progreso de la enseñanza hacia caminos más activos en las que las tecnologías y
sus recursos digitales, pueden facilitar muchas herramientas, en especial todas aquellas
orientadas a fomentar el autoaprendizaje y el seguimiento de los alumnos (Cabero, 2018).
Desde el punto de vista teórico se justifica la importancia del estudio, debido a que aspira
contribuir en la toma de decisiones por parte de los entes responsables como formadores del
futuro. En la actualidad, se ha producido una evolución hacia las herramientas digitales
conllevando grandes cambios en todos los ámbitos de la sociedad académica. Pues la pedagogía
en recursos digitales admite estructurar los procesos cognitivos cuando se establecen parámetros
tecnológicos aplicados a las ciencias sociales, lo cual accede a establecer parámetros de
conceptualización, seguimiento y control. Cabra y Remolina (2018, p. 46) manifiestan que la
pedagogía cibernética se fundamenta en; “el proceso del aprendizaje, el conocimiento se reduce a
41
un complejo de estímulos elementales que provocan respuestas instantáneas, controladas y
asimiladas por medio del refuerzo, donde el alumno determina su ritmo de trabajo y participa
activamente en su instrucción”, que ayuden a futuros investigadores a realizar estudios en
instituciones de características similares.
Desde el punto de vista práctico, es un reto que atañe a todo el colectivo docente, que no
están exentos de las ventajas que las herramientas digitales proporcionan, puesto que el uso de la
tecnología, informática y redes sociales permiten intercambiar información con los estudiantes,
al mismo tiempo que facilita la oportunidad de aprendizaje con otros colegas para planificar
proyectos de trabajo, incluso trabajar de manera conjunta; según Barkley (2007), “El aprendizaje
colaborativo se produce cuando los alumnos y profesores trabajan juntos para crear el saber…
desarrollar personas reflexivas, autónomas y elocuentes.” (p. 19). Sucede pues, que se debe
preparar los estudiantes para utilizar las herramientas que tendrán que manejar a lo largo de la
vida.
Desde el punto de vista metodológico, la investigación se justifica, por cuanto aportará
elementos, directamente correlacionados con el paradigma cuantitativo, en donde se estudia la
realidad a partir de datos cuantificables, además que se analizarán e interpretarán los hechos
tomando en consideración elementos de carácter contextual y paradigmático de acuerdo con el
instrumento que será aplicado a la población en estudio.
Además, esta investigación se justifica porque además de los resultados, y todo su
contenido teórico – práctico deja abierta las líneas de investigación que podrían fortalecer a la
nueva sociedad de la información digital para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.
42
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Implementar una propuesta pedagógica basada en la herramienta digital Kahoot que
incentive y fortalezca la lectura en los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa
Puerto Santander.
Objetivos Específicos
1. Identificar el conocimiento teórico-práctico que poseen los docentes del área de español para
el trabajo con los estudiantes del grado sexto sobre la herramienta digital Kahoot.
2. Diseñar una propuesta pedagógica basada en la herramienta digital Kahoot que incentive y
fortalezca la lectura en los estudiantes de sexto.
3. Desarrollar los contenidos, actividades de aprendizaje, recursos y actividades evaluativas
basadas en la herramienta digital Kahoot que fortalezca la lectura.
4. Valorar la estrategia pedagógica basada en la herramienta digital Kahoot mediante una prueba
piloto en el grupo de estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Puerto Santander.
Supuestos y Constructos
Los supuestos y constructos se definen como propiedades subyacentes, que no pueden
medirse en forma directa, sino mediante manifestaciones externas de su existencia, es decir,
mediante indicadores. En otras palabras, los constructos son variables subyacentes, por lo cual,
habitualmente, caen en la denominación común de variables.
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Supuestos
Se pretende que con el desarrollo de esta propuesta pedagógica basada en la herramienta
digital Kahoot sea necesaria debido a que los estudiantes y docentes que poco usan las
herramientas digitales en el ámbito educativo, ya sea porque no conocen la riqueza y utilidad que
éstas aportan a los distintos procesos, en los cuales se puede implementar la tecnología, o
simplemente es indiferente su aplicabilidad puedan despertar en los educandos interés y
expectativa hacia el aprendizaje. Actualmente son muchos los aparatos, medios y recursos que se
pueden utilizar para optimizar los procesos de enseñanza, los cuales pueden influir en su
contexto, opinando cuestionando, aportando ideas, pero también haciendo uso de recursos
cognitivos como: resumir, inferir, parafrasear, contar, narrar, describir, argumentar, exponer con
el manejo adecuado con el lenguaje oral y escrito, logrado así mejores resultados encaminados
hacia el desarrollo de las competencias necesarias para formar estudiantes capacitados que
desarrollen habilidades comunicativas, competencias y construyan diferentes sistemas de
significación de la lengua para enfrentar los retos y desafíos de la sociedad actual.
Constructos
Estrategias de Comprensión Lectora
El proceso de la lectura, constituye una herramienta primordial en el aprendizaje formal o
escolarizado del individuo, en ese sentido debe asegurar que el lector comprenda el texto y que
pueda ir construyendo ideas sobre el contenido del mismo. Esto sólo puede hacerlo mediante una
lectura individual y precisa que le permita avanzar y retroceder, detenerse, pensar, recapitular,
relacionar la nueva información con los conocimientos previos que posee, lo que le permitirá
44
decir que es lo importante y lo que es secundario. La lectura en definitiva es concebida como el
proceso de construir activamente significados de un texto; es decir de comprender.
Indudablemente que para el dominio del proceso de la lectura se requieren estrategias que
deben aplicar convenientemente el docente. En ese sentido Díaz y Hernández, (2002), señala la
necesidad de que las estrategias que se aplican sean pertinentes y se trabajen de manera explícita,
durante un tiempo prolongado.” (p. 16). Es de gran relevancia que el docente promueva el uso
apropiado de estrategias, según el contenido de la actividad, para ampliar las posibilidades de
transferencia.
Es importante acotar, la responsabilidad que posee las instituciones de vincular a los
niños y niñas, adolescentes, jóvenes y demás personas en un acercamiento con diversos géneros,
de modo que estas experiencias se transformen situaciones significativas para su formación como
beneficiarios independientes del lenguaje oral y escrito. La educación secundaria exalta
comprensión lectora por ser una herramienta fundamental para desarrollar nuevos aprendizajes,
mejorar el nivel académico y ser la base del aprendizaje permanente. Es preciso que los docentes
involucrados desarrollen un proceso de comprensión y valoren las dificultades que en ella
pueden manifestarse, para que de este modo puedan asistir más a sus alumnos. Martínez (2013),
señala que “La educación está basada en el desarrollo de competencias para formar ciudadanos
íntegros capaces de movilizar sus saberes, actuar en diferentes situaciones y valoran su
desenvolvimiento y toma de decisiones en diferentes contextos.” (p. 1) es decir, la educación está
formando en competencias para la vida, para el aprendizaje permanente.
45
Herramienta Digital Kahoot.
En la actualidad existen herramientas que facilitan todo tipo de tareas, en el caso de la
educación se tiene facilidades para conseguir información, comunicarse o incluso realizar
trabajos académicos. En el proceso enseñanza-aprendizaje se dispone de herramientas para tomar
pruebas, enviar tareas y calificarlas. Kahoot como herramienta lúdica permite implementar una
metodología de gamificación que da la posibilidad de realizar cuestionarios de forma dinámica.
Gallegos (2015) argumenta que kahoot es:
Una de las herramientas digitales gratuitas más divertidas, enganchadoras e innovadoras
que un docente puede utilizar para aumentar el clima creativo de su aula de clase.
Generalmente un clima creativo se caracteriza por el buen humor, la risa, la ausencia del
temor al qué dirán, un ambiente de trabajo en equipo y una atmósfera de camaradería;
esta mezcla de elementos hace que la clase sea más placentera, menos aburrida y mucho
más motivante (p. 48).
La herramienta Kahoot, fue creado por el profesor Alf Inge Wang, quién pensó en un
ambiente educativo cómodo y divertido. Este utensilio basado en el juego es más que un simple
test online y tiene ciertas características que invitan al estudiantado a participar utilizando
cualquier dispositivo móvil, de manera accesible y fácil de utilizar, tanto para el docente como
para los alumnos.
Alcances y Limitaciones
Alcances
Con la realización de este proyecto de investigación se pretende dar una solución
oportuna y eficaz a los problemas de comprensión lectora que presentan los estudiantes del grado
46
6° en la Institución Educativa Puerto Santander. El proyecto se desarrollará en el primer semestre
del año 2023 con el uso de los equipos informáticos disponibles en la IE.
Se abordan principalmente los ejes temáticos y aprendizajes según plan de estudios de la
Institución Educativa Puerto Santander y los aprendizajes evaluados en las Pruebas Saber para
Avanzar 5°, en el año 2022.
Para el desarrollo de las actividades se utilizará la herramienta digital kahoot, que permita
a los estudiantes mejorar la comprensión textual.
Limitaciones
Dentro de las limitaciones que se pueden dar durante cada una de las fases de
investigación e intervención de la propuesta destacan:
● Falta de tiempo para el desarrollo de las actividades de comprensión lectora.
● De conectividad; en el caso en el que la institución no cuente con conectividad y recursos
digitales suficientes.
47
CAPÍTULO II. Marco de Referencia
Para conocer el estado del arte, basado en fundamentos teóricos y conceptuales sobre los
que se cimienta esta investigación, la cual está orientado a Implementar una propuesta
pedagógica basada en la herramienta digital Kahoot que incentive y fortalezca la lectura en los
estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Puerto Santander, por tal razón, se hace un
recorrido por las diferentes temáticas que son importantes para el desarrollo del mismo. Se dará
un vistazo sobre el marco contextual, bases teóricas práctica pedagógica, lineamientos
curriculares y demás conceptos intrínsecos del tema a la luz de la normatividad que lo rige y
finalmente, se termina con los principios metodológicos que deben estar presentes en todo
trabajo que se realice con respecto a la educación.
Marco Contextual
El Municipio de Puerto Santander se encuentra ubicado a 54 km de la capital del
Departamento Norte de Santander, San José de Cúcuta. La mayoría de sus habitantes provienen
de diferentes partes del País y otros de la República Bolivariana de Venezuela, con la cual limita.
Su altura es de 60 Mts sobre el nivel del mar, se cuenta con una temperatura promedio entre 30 a
36 grados centígrados.
Fue inicialmente una hacienda, llamada "Las Virtudes" que pertenecía al corregimiento
Puerto Villamizar, siendo parte de Cúcuta. Por la necesidad de empalmar el Ferrocarril de
Cúcuta con el estado venezolano del Táchira, se creó una estación en esta hacienda y así se fundó
Puerto Santander, el 4 de julio de 1926. Su nombre fue impuesto por la compañía férrea, aunque
también se cree que fue dado por el paso del general Francisco de Paula Santander por la
48
localidad. Con el fin de empalmar las dos líneas del ferrocarril, fue construido el Puente
Internacional Unión, que en 1989 se formó para dar tránsito a carros colombianos y venezolanos.
La Ordenanza 080 del 20 de diciembre de 1993 dio la categoría de Municipio y empezó a
funcionar como tal a partir del 1º de abril de 1994. La que se toma para la Conmemoración de la
creación del Municipio (abril 1), Ferias y Fiestas de la Virgen del Carmen (Julio 16), Cabalgata
en honor a San Martín de Loba (noviembre 11), inicialmente los hacendados enviaban a sus hijos
a estudiar en otras ciudades del departamento, del país e incluso fuera del país los hijos de los
primeros habitantes de puerto Santander, adquirían conocimientos básicos, de sus padres o de
algunas damas instruidas de buen corazón que les enseñaban a leer y a escribir. Además,
aprendían solo lo necesario para poder desempeñarse y sobrevivir con el comercio con el
transcurrir del tiempo se adaptaron las casas de algunas estaciones y oficinas del ferrocarril como
escuelas, posteriormente la comunidad aportó dinero para pagar el arriendo de algunas casas
donde funcionaron inicialmente algunas escuelas las primeras maestras y maestros que laboraron
en puerto Santander eran pagados por la administración del Municipio de Cúcuta, por ser
corregimiento del mismo.
Caracterización Institucional
Actualmente la actividad pedagógica de la Institución Educativa Colegio Puerto
Santander se centra en la formación académica que le permite al estudiante acceder al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico de acuerdo a los requerimientos
exigidos por el Ministerio de Educación Nacional. Lo anterior sumado al artículo 32 de ley 115
de 1994 que reza: “La educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño
laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios y para la continuación en la
49
educación superior” fundamenta la reestructuración del Proyecto Educativo Institucional con el
fin de orientar el quehacer pedagógico hacia la formación en competencias laborales de los
niños, niñas y jóvenes que les permita vincularse al mercado laboral con una mentalidad
emprendedora para la vida productiva. Dicha reestructuración se realiza a partir de la
implementación de la Técnica en convenio con el SENA.
Cuenta con personal idóneo y cualificado, el 90% de sus docentes son licenciados y el
10% profesionales en otras áreas (administradores, economistas e ingenieros), el 57 % de sus
docentes poseen estudios de posgrado (especialización, maestrías y doctorados), están en
permanente aprendizaje y orientación al logro.
El municipio cuenta solo con la institución educativa Puerto Santander como colegio
oficial, para atención a estudiantes entre 5 y 19 años, además el CDI que atiende primera infancia
y un colegio privado para atención a estudiantes de primaria, también ofrece educación no
formal para adultos a través de corporaciones. Existe en el municipio La Casa de la Cultura,
Centros deportivos y oferta en la parte cultural, deportiva y recreativa a través de la alcaldía
municipal para abordar el buen uso del tiempo libre.
Marco Normativo
La educación es un proceso permanente y continuo que acompaña al ser humano desde su
nacimiento hasta la muerte, así mismo es considerado un derecho fundamental amparado en la
Constitución Política de Colombia en su artículo 67 el cual expone en definitivas palabras lo
relacionado con la educación plantea: “La educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social. La educación formará al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia”. Es necesario o un imperativo que desde los
50
establecimientos educativos se fomente en los estudiantes la interacción social el reconocimiento
de las diferencias la búsqueda de la realización humana. Siendo la escuela el lugar donde se
deben generar los nuevos ciudadanos capaces de ser constructores de diálogos lógicos e
interactivos a través de la pedagogía.
En consecuencia, a lo anterior la Constitución Política de Colombia 1991 que se
relacionan con la investigación y las leyes que articulan las Tic como herramienta de aprendizaje
pretende abordar desde el marco legal que orienta y garantiza la educación, y el acceso de la
sociedad al conocimiento.
A su vez se dieron las herramientas básicas para que los docentes operacionalizarán los
lineamientos curriculares del área a través de Los Estándares Básicos de Competencias de la
informática y tecnología publicados en el año 2006, los cuales dan las herramientas necesarias
para desglosar y poner en práctica en el aula de clase toda la fundamentación necesaria para el
desarrollo de las competencias en los estudiantes.
La educación es necesaria en todos los sentidos. Puesto que permite alcanzar mejores
niveles de bienestar social y de crecimiento económico; y a su vez ampliar las oportunidades de
los jóvenes; para vivenciar los valores cívicos que fortalezcan las relaciones de las sociedades
impulsando la ciencia, la tecnología y la innovación, como mecanismo de desarrollo global tal y
como se plantea desde la investigación cuantitativa sustentada a través de los diferentes autores
planteados en el marco teórico.
La Ley 115 de 1994, también denominada Ley General de Educación dentro de los fines
de la educación, el numeral 13 cita “La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad
para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país
y le permita al educando ingresar al sector productivo”.
51
A su vez en el Artículo 5 de la Ley 715 de 2001 Brinda la oportunidad de trascender
desde un sector: “con baja cantidad y calidad de información a un sector con un conjunto
completo de información pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes para
la gestión de cada nivel en el sector” (p. 34)
La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras más claras del esfuerzo del
gobierno colombino por brindarle al país un marco normativo para el desarrollo del sector de
Tecnologías de Información y Comunicaciones. Esta Ley promueve el acceso y uso de las TIC a
través de su masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y
el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios.
Según las leyes que regulan las TIC, por parte del Congreso de la República y Ministerio
de Educación se fundamentan en la parte de la práctica pedagógica con base a la consolidación
de una Política de Estado en Ciencia, Tecnología e Innovación. Dentro de esta estructura
generamos el marco legal, de acuerdo con el Decreto 1860, Artículo 36. Proyectos Pedagógicos
del 5 de agosto de 1994.
La enseñanza prevista en el artículo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la
modalidad de proyectos pedagógicos. Es una actividad dentro del plan de estudios que de manera
planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener
relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.
Otro documento que da credibilidad y sustentación legal a la investigación es el
documento Compes 3527 de 2008. Política Nacional de Competitividad y productividad, en lo
concerniente al uso y apropiación de medios y nuevas tecnologías, establece como objetivos
principales garantizar el acceso de toda la población a las TIC y generar la capacidad para que
las personas puedan beneficiarse de las oportunidades que ellas ofrecen; además, define los
52
lineamientos de política para la continuidad de los programas de acceso y servicio universal a las
tecnologías de la información y las comunicaciones, entre los programas del Ministerio de
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y demás instancias del Gobierno. Esto nos
permitirá hacer alianzas con la universidad para beneficio del profesorado en continuas
capacitaciones virtuales.
El Plan Decenal de Educación 2006 - 2016. Definido como pacto social por el derecho a
la educación cuya finalidad es servir de ruta y horizonte para el desarrollo educativo del país, ha
establecido diez referentes temáticos que deber ser la base de los procesos de planeación de los
gobiernos, entre estos se encuentran: (a) Renovación pedagógica y el uso de las TIC en la
educación, a través de la dotación de infraestructura tecnológica informática y conectividad.
Es importante destacar dentro de la investigación presentada que el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación TIC en los diferentes niveles y sistemas educativos tienen
un impacto significativo en niños y jóvenes generando expectativas y promoviendo el desarrollo
integral del educando fortalecimiento sus competencias para la vida y el trabajo que favorecerán
su inserción en la sociedad del conocimiento.
Por otra parte, cabe señalar el Plan de Desarrollo 2010-2014. Puesto que propone:
Consolidar las TIC como plataforma tecnológica de los procesos educativos mejorando
con ello la cobertura, la calidad, la pertinencia y la generación de contenidos educativos,
con lo cual se fortalecerá la fuerza laboral en el uso de las TIC. Se mejorarán las
capacidades de los profesores de educación básica y media en TIC y se promoverá la
incorporación del uso de estas tecnologías como herramientas académicas y educativas.
Se incentivará la innovación pedagógica y el uso de nuevas TIC para la formación de
53
competencias laborales y se buscará que las TIC se integren al proceso pedagógico de los
docentes y estudiantes en las instituciones educativas. (p. 56).
El Plan Sectorial de Educación. El camino de la prosperidad, se han previsto cinco
estrategias para fomentar el uso de TIC: acceso a tecnología, formación de la comunidad
educativa, gestión de contenidos, educación virtual y la consolidación de un sistema nacional de
innovación educativa. Este plan sectorial centra la atención en las instituciones educativas para
que se conviertan en instituciones que aprenden, se fortalecen y logren cualificar sus estrategias
para responder de manera sistemática, intencional y pertinente a las condiciones particulares de
sus contextos y poblaciones.
Marco Teórico
Las bases teóricas constituyen una parte fundamental, dentro de las investigaciones,
porque de ella, se desprende el hecho de constituir todo un aparato conceptual apegado a las
exigencias del estudio, en este caso, se abordarán las teorías fundamentales que sustentan la
práctica pedagógica, tales como el constructivismo, aprendizaje significativo, a su vez modelos
de compresión lectora para estudiantes de secundaria inicial. Por tanto, las tecnologías de la
Información y Comunicación en la Educación; plan de capacitación y actualización docente en el
área de informática, formación permanente del talento humano docente, la formación del docente
en el manejo de las temáticas de herramientas digitales en la educación, características de las TIC
en relación con la práctica educativa, estrategias de enseñanza y elementos sugerentes dentro los
objetivos del estudio.
54
La Enseñanza Constructivista
El termino constructivismo es reservado por Crotty (1998) para “… las consideraciones
epistemológicas que se centran exclusivamente en la actividad de la mente individual para
generar significado” (p. 58). El término constituye una posición epistemológica, es decir,
referente a cómo se origina y cómo se modifica el conocimiento.
Por tanto, el ser humano realiza constantes esfuerzos activos con la finalidad de
interpretar la experiencia, buscando propósitos y significados a los acontecimientos que les
rodean, y el conocimiento representa una relación directa del individuo con el mundo que
experimenta. Entonces, a través del paradigma constructivista se provee una alternativa al
concepto mismo de conocimiento y de conocer, en la que el conocimiento no es un objeto finito,
sino una acción o un proceso de construcción situada y social.
El constructivismo como posición epistemológica se refiere al ser de las cosas, a como
suceden. Para Vygotsky (1978), el constructivismo es “…una teoría de transmisión cultural,
como también la expresión y el crecimiento histórico de la cultura humana, es decir, la educación
no es solo dominante en el desarrollo cognitivo, sino también, es la esencia de la actividad
sociocultural” (p. 21)
De allí que el papel del sujeto docente en el sistema educativo, no es solo de transmisión
de conocimientos. Su función consiste en crear condiciones adecuadas para que el estudiante, en
interacción con el propio docente, con apoyo en herramientas y material instruccional y otros
elementos mediadores de saberes, favorezca la construcción personal.
En concordancia con lo expresado, la teoría de la enseñanza constructivista refuerza la
investigación en un intento por explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano, apoyado
en la construcción de que una persona que aprende algo nuevo lo asocia con sus experiencias
55
previas y a sus propias estructuras mentales. Esto lo puede lograr a través del lenguaje
tecnológico como herramienta cultural de aprendizaje, con el que el individuo construye su
conocimiento porque es capaz de leer, escribir, preguntar a otros y preguntarse a sí mismo, sobre
aquellos asuntos que le interesan pues literalmente se ha enseñado al sujeto a construir el
conocimiento a través del diálogo continuo con otros seres vivos.
Aprendizaje Significativo y Constructivismo
Siguiendo la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1976), se puede abordar el
problema de la organización y secuenciación de los contenidos de ciencia, centrándose en los
componentes de tipo conceptual y admitiendo la importancia de la maduración cognitiva de los
estudiantes en la adquisición de los nuevos conocimientos científicos, determinada por las
estructuras conceptuales previas.
El aprendizaje significativo sucede por una metodología expositiva, bajo los términos que
plantea Ausubel (1976), el autor antes citado, parte de la premisa de que existe una estructura
cognoscitiva del estudiante que define la forma como el individuo tiene organizado el
conocimiento previo a la instrucción. Es una estructura creada por sus creencias y conceptos que
sirve de anclaje para nuevos conocimientos, de allí que su concepto de aprendizaje significativo
involucre la relación “no arbitraria y sustancial” de la nueva información con un aspecto
relevante en la estructura cognoscitiva del estudiante, donde también se va a prestar atención a la
organización del material de enseñanza, en unidades secuenciadas a través de los principios de
diferenciación progresiva, reconciliación integradora, utilización de organizadores previos y
consolidación (Quaas y Crespo, 2003).
56
Según las autoras citadas, significa que la metodología expositiva, que propone un
aprendizaje por asimilación a través de procesos de inclusión y que busca lograr aprendizajes
significativos (ya sea que lo logre o no) establece una relación de comunicación desde el docente
al estudiante. El docente es quien explica los nuevos contenidos a través de una introducción
motivadora y orientadora, elabora las ideas del tema y termina con una síntesis final, sin olvidar
que un aspecto importante lo constituye la identificación de los conceptos inclusores de la
estructura cognitiva de sus estudiantes, al menos de forma general.
El aprendizaje significativo se produce por la interacción entre los conocimientos previos
y la nueva información, cuando se establecen relaciones sustanciales entre las ideas previas y los
nuevos contenidos, originándose cambios importantes en nuestra estructura de conocimientos
como resultado de la asimilación de la nueva información; pero ello es posible si existen
condiciones favorables. Ausubel (1976), centra su atención en el aprendizaje tal como ocurre en
el aula de clase, día a día, en la mayoría de las escuelas. Para él, la variable más importante que
influye en el aprendizaje es la que el estudiante conoce y aprende. Nuevas informaciones e ideas
que pueden ser aprendidas y retenidas en la medida que existan conceptos claros e inclusivos en
la estructura cognoscitiva del estudiante, que sirvan para establecer una determinada relación con
la que se suministra. Estos aprendizajes al quedar integrados en la estructura cognitiva del
estudiante permanecen más tiempo en la memoria (memoria comprensiva) y pueden aplicarse a
largo plazo.
La estructura cognitiva del estudiante tiene una serie de antecedentes y conocimientos
previos, un vocabulario y un marco de referencia personal, que no es más que el reflejo de su
madurez intelectual. El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la
información por aprender, para el cual se requiere: realizar un juicio de pertinencia para detectar
57
las ideas existentes en la estructura cognitiva del estudiante que se relacionen con las nuevas
ideas o contenidos por aprender, determinar entre las ideas previas y las nuevas sus
contradicciones y similitudes, reformular la nueva información con el fin de poderse asimilar en
la estructura cognitiva del sujeto, de no existir una reconciliación entre las ideas nuevas y
previas, el estudiante realizará un proceso de análisis y síntesis con la información y reorganizará
sus conocimientos bajo principios explicativos más inclusivos y amplios.
Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo requieren por parte del
estudiante, disposición o actitud para aprender significativamente, es decir, querer estudiar (tener
motivaciones o voluntad) que es tan importante o más que la inteligencia para alcanzar buenas
notas. La motivación es, la causa que mueve o impulsa al estudiante, y la intervención del
docente en esa dirección, también importa, la forma en que se plantean los materiales de estudio
o contenidos los cuales deben tener significado lógico o potencialmente relacionable con la
estructura cognitiva del estudiante de manera no arbitraria, sino de manera sustantiva.
En el contexto escolar al considerar el carácter intencional de la conducta humana, parece
bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el
estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar y de las metas que pretende alcanzar constituyen
factores de primer orden que guían y dirigen la conducta del estudiante en el ámbito académico.
Para la mejora del rendimiento académico se deben tener en cuenta tanto los aspectos cognitivos
como los motivacionales.
Para aprender es imprescindible “poder” hacerlo, lo cual hace referencia a las
capacidades, lo conocimientos, las estrategias y las destrezas necesarias, pero además es
necesario “querer” hacerlo, tener la disposición, la intención y la motivación suficientes. Por otra
parte, el aprendizaje escolar, desde una visión constructivista, no queda, en absoluto, reducido
58
exclusivamente al plano cognitivo en sentido estricto, sino que hay que contar también con otros
aspectos motivacionales como las intenciones, las metas, las percepciones y creencias que tiene
el sujeto que aprende, demostrando la enorme interrelación que mantienen el ámbito cognitivo y
el afectivo-emocional. Si se logra el aprendizaje significativo, se trasciende la repetición
memorística de contenidos inconexos, se logra construir significado y dar sentido a lo aprendido,
así como, entender su ámbito de aplicación y relevancia en situaciones académicas cotidianas
(Díaz, 2003).
Es fundamental que el docente conozca el nivel jerárquico de los contenidos que enseña,
las relaciones que estos guardan entre sí, facilitando a los estudiantes el entendimiento teórico
conceptual que se enseña. Una de las grandes dificultades que tienen los estudiantes es aprender
cabos sueltos, o fragmentos de información inconexos, conduciéndolos hacia un aprendizaje
repetitivo, con la única intención de aprobar un examen sin entender el material de estudio. Los
aprendizajes significativos desarrollan la memoria comprensiva que constituye la base para
nuevos aprendizajes.
Tecnología de la Información y Comunicación en la Educación
En la actualidad, la profesión del educador se hace cada día más exigente pues debe
buscar mantener la motivación de los estudiantes y esto es cada vez más difícil pues se enfrenta a
una generación tecnológica, la cual desde sus primeros años de vida está en contacto con la
tecnología, ya sea televisión por cable, Internet o telefonía celular; y captar su atención es
imposible si se siguen utilizando prácticas docentes tradicionalistas, es decir, que sus únicas
herramientas sean: la pizarra, la tiza y los libros de texto. Existen escuelas que ya utilizan aulas
virtuales y sus clases son dictadas a través de medios tecnológicos a estudiantes que se
59
encuentren en cualquier parte del mundo, utilizando como cuaderno computadoras portátiles y a
través de un medio que los estudiantes desde sus primeros años de vida ya conocen y utilizan con
mucha facilidad.
De allí; que los usos de las nuevas tecnologías deban ser incluidas en los pensum de
estudio de las instituciones donde se formen los docentes pues su influencia ha modificado todos
los escenarios de la educación. Las funciones del docente de aula y de los estudiantes han
cambiado debido a la aparición de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación y
en efecto de la comunidad virtual en el contexto educativo.
Debido a esto, surgió algo que se ha manejado desde hace más de 40 años y que en 1994
se denominó con el termino Tecnología de la Instrucción y que Romero (2006) define como:
“…la teoría y práctica del diseño, desarrollo, utilización, manejo y evaluación de procesos y
recursos para el aprendizaje”. (p. 96) En esta instrucción se hace énfasis sobre las técnicas y
teorías más que sobre los medios que se empleen. Es importante resaltar el aporte de Robert
Gagné (1996-2002), al proponer una teoría de la instrucción donde combinaba lo mejor de las
teorías de la instrucción existentes y en la cual, Romero (2006), “un individuo requiere procesos
de aprendizaje que le permitan adquirir y modificar conocimientos determinados por el ambiente
desde afuera y no internamente por el organismo” (p.32); es decir, no interesa la motivación
interna del individuo sino la estimulación que se haga externamente para el logro del aprendizaje
y para esto requiere de un segundo proceso de aprendizaje donde pueda recibir, procesar y
manipular la información.
Este segundo proceso o modelo está basado en la memoria a corto plazo (MCP) y la
memoria a largo plazo (MLP), primero la información se almacena en la MCP para
posteriormente se seleccionada y procesada para ser almacenada en la MLP. Esto ayuda al
60
individuo a crear sus propias interpretaciones sobre la información que recibe y, basado en su
conocimiento previo, crea situaciones que le facilitan interpretar la información por su propio
entendimiento, es una aproximación al aprendizaje constructivista.
Un modelo innovador se puede definir, según Romero (2006), como una representación
innovadora, racional, sistematizada, lógica comprobable y original que permita generar o
construir los postulados y principios epistemológicos, axiológicos y ontológicos de una
innovación producto de la creatividad del investigador, buscando una manera diferente de hacer,
pensar y tomar en cuenta el área en que se encuentre.
Es importante indicar que son aquellas herramientas computacionales e informáticas que
procesan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es
un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información,
para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados. Para todo tipo de
aplicaciones educativas, las Tic son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y
materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas
formas de aprender.
A finales del siglo XIX el teléfono era considerado una nueva tecnología, esta misma
consideración podía aplicarse a la televisión cuando apareció y se popularizó en la década de los
50 del siglo pasado y el ordenador forman parte de lo que se llama TIC, estas tecnologías que
favorecen la comunicación y el intercambio de información en el mundo actual. Después de la
invención de la escritura, los primeros pasos hacia una sociedad de la información estuvieron
marcados por el telégrafo eléctrico, después el teléfono y la radiotelefonía, la televisión e
Internet.
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Marco Conceptual
Recurso Educativo Digital
La computadora tiene demasiados usos y cada hora se le siguen multiplicado las
posibilidades, haciendo referencia a la liquidez del conocimiento de la que habla Cabero, casi
todo tiene funciones de computadora, los celulares, las cámaras, los vehículos, las viviendas.
Cabe reconocer que la computadora con aplicaciones infinitas como sistemas domésticos de
control, en automóviles, robots y también surge el sistema operativo. Hoy el docente promedio lo
usa para diseñar sus planes de trabajo, comunicarse a través de correos con sus autoridades,
visitar páginas de investigación, ocio o plataformas virtuales pero muy poco casi nulo es el uso
que éstos le dan en el ámbito pedagógico del proceso de la enseñanza. Vidal (2008) Expresa:
Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio regulado en la cantidad
y cualificación de los apoyos, ayudas, estrategias, vías, metodologías, acciones didácticas
y recursos para la enseñanza - aprendizaje, lo que puede involucrar aspectos tan diversos
como la esfera motivacional – afectiva, el manejo de los procesos de atención, los
recursos de memorización analítica, la inducción del aprendizaje y los procedimientos
para el manejo eficiente de la información (p. 56)
Desde la idea anterior es donde se fundamenta la incorporación de las Tecnologías de
Información y Comunicación como un excelente recurso que facilite el desarrollo de los
contenidos educativos de la enseñanza de la informática.
Los recursos didácticos son intermediarios para el enriquecimiento del proceso de
enseñanza - aprendizaje, que evalúan su dinámica desde las dimensiones formativa, individual,
preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas para
el diseño y diversificación de la actuación del docente y su orientación operativa hacia la
62
atención a la diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuación de la respuesta
educativa a la situación de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones
pedagógicas.
Recursos Didácticos
Entre los beneficios más claros que los recursos didácticos aportan a la sociedad se
encuentran el acceso a la cultura y a la educación, donde los avances tecnológicos y los
beneficios que comporta la era de la comunicación lanzan un balance y unas previsiones
extraordinariamente positivas.
Por eso, Cabero (2015) expresa que “los beneficios de las T.I.C. se dirigen hacia la
transformación de las teorías de aprendizaje, rapidez e inmediatez de la información, se tienen
las sociedades de redes y las sociedades de aprender –aprender, hay amplitud de tecnologías y
por lo tanto un nuevo tipo de alumno”; así pues, los recursos didácticos optimizan el manejo de
la información y el desarrollo de la comunicación, permitiendo actuar, en cuanto a pedagogía,
sobre la información y así generar mayor disposición del estudiante hacia el conocimiento y
aprovechamiento de las inteligencias que ya vienen con los estudiantes de esta época de cambio
y fluidez, además abarca todos los ámbitos de la experiencia humana, en este sentido éstas se ven
en la mayoría de aspectos socio, culturales, laborales del ocio, entre otros y modifican los
ámbitos de la experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para
comprar y vender, los trámites, el aprendizaje y el acceso a la salud, en fin.
De tal manera que, continúa ob. Cit. “el estudiante pasará de receptor a desarrollador, de
la recepción a la participación e interactividad, de productos a procesos centrados en el proceso y
la competencia, donde el docente saltaría de la evaluación sumativa a una evaluación auténtica y
63
se pasaría del intercambio en clase a el intercambio en comunidad.” Tanto el uso de las
tecnologías multimedia como el del internet son elementales para mejorar la calidad del
aprendizaje, debido a que lo hace accesible para las personas que no está cerca a instituciones
educativas, como es el caso de África donde “el tipo de móvil borra la diferencia en el estatus
social pues vale es la capacidad en el manejo de la información y eso sube o ecualiza el estatus”
Cabero (2015).
Esta alianza es fundamental para realizar las transformaciones que necesitan los países de
la región y se podría afirmar que invertir en tecnología no significa descuidar las demás
necesidades prioritarias. Por el contrario, esta inversión permite alcanzar e incluso sobrepasar
eficazmente las metas en Educación, salud y otros sectores estratégicos.
La Lectura
Hablar de comprensión lectora es un discurso que ha sido tratado por diversos autores
considerablemente con la intención de dar a conocer la importancia de esta habilidad. Ondear en
el proceso que conlleva y motivar a los actores educativos a que la perciban como una
herramienta necesaria que puede y debe desarrollarse internamente y extrínsecamente en las
aulas para que los estudiantes alcancen mejores niveles educativos, es esencial para que los
lectores puedan desenvolverse en otros ámbitos de la vida.
En épocas anteriores, la lectura era considerada como una sencilla acción e interpretación
de códigos letras, palabras, frases en función de ésta, es posiblemente se llegaría a la
comprensión después de una serie de interrogantes literales sobre el mismo texto; lo cual implica
descifrar los signos impresos, a la vez darle significado, es decir, leer es comprender un texto. En
ese sentido Solé (2006), enfatiza que “para comprender es necesario un esfuerzo cognitivo, en
64
otras palabras, es imprescindible un lector activo, que procesa y atribuye significado a lo que está
escrito en una página” (p. 3) en consecuencia para lograr la comprensión de un texto se requiere
de la voluntad de interpretación del lector entusiasta, que codifique y le dé significado a las
palabras plasmada en un texto, de allí que es ineludible la comprensión lectora en los niños, y
para ello la escuela se percibe como un elemento importante para este proceso cognoscitivo.
En el contexto escolar, la compresión lectora abre un panorama más amplio, dejando
atrás el paradigma tradicionalista de concebirla como un desciframiento, pasando a un enfoque
global de la comprensión. Es una acción de entendimiento e interpretación de la lectura tal como
lo plantea Sole (1996)
Para leer y comprender resulta necesario disponer de “esquemas de conocimientos”, es
decir, de conjuntos de representaciones más o menos organizados y complejos sobre el
tema de objeto de lectura o sobre temas fines, que faciliten o a veces, por sus
características, dificultan la comprensión (p. 196)
La educación básica es el nivel educativo primordial para despertar el agrado e interés
por la lectura, en ella se favorece el desarrollo de la comprensión lectora por ser una habilidad
que permite acceder a la información y comunicación necesarias para poder lograr otros
aprendizajes y desarrollar competencias para la vida, en la medida que el docente reconozca la
complejidad del proceso de la lectura y las capacidades de sus alumnos, podrá ser capaz de
ofrecer mejor ayuda que favorezca la comprensión de los estudiantes e incrementen los
beneficios de la lectura.
El desarrollo de la comprensión lectora depende en gran parte de la forma de enseñanza
del docente, cuando él ha encontrado un significado y gusto a la lectura puede transmitirlo a los
demás y lograr motivar a los estudiantes a leer y comprender, a través de estrategias didácticas
65
con objetivos específicos, innovadores y contextualizados acorde a las necesidades y
característica de los alumnos. Es por ello que una habilidad esencial con la que debe contar el
docente de primaria, es el manejo de los fundamentos cognitivos y metodológicos de la lectura,
competencias que le permitirán avanzar en el proceso lector de una manera integral.
La lectura como práctica ha experimentado a través del tiempo diversas formas de leer,
los docentes para enseñar a leer, aplicaban como estrategias el uso de la lectura en voz alta, que
desde luego trasciende a una lectura silenciosa con textos seleccionados por el docente, en
afinidad con el tipo de lectura se encuentra: diferentes autores que la definen de acuerdo a su
percepción cognoscitiva.
Comprensión Lectora
Propone la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos -OCDE,
(2009) según la cual la competencia lectora consiste en:
[…] la capacidad de comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos
para alcanzar los propios objetivos, desarrollar conocimiento y potenciales personales, y
participar en la sociedad (OCDE, 2009, p. 14).
Manifiesta Solé, (2004):
Confinar el aprendizaje de esta competencia a la adquisición inicial de los debutantes es
extremadamente restrictivo: es necesario aprender a leer, por supuesto. Pero también es necesario
aprender a leer para aprender, para pensar, para disfrutar. En la época de la sobreinformación,
saber leer con criterio, de forma inteligente y reflexiva es tal vez un bien más preciado que
nunca. Formar lectores equivale a formar ciudadanos que puedan elegir la lectura para una
66
variedad de propósitos, que sepan qué leer y cómo hacerlo, que puedan utilizarla para
transformar la información en conocimiento (p. 79).
Por tal motivo la competencia lectora se asienta sobre tres ejes:
Aprender a leer.
Leer para aprender, en cualquier ámbito académico o cotidiano, a lo largo de toda nuestra
vida.
Aprender a disfrutar de la lectura haciendo de ella esa acompañante discreta y agradable,
divertida e interesante que jamás nos abandona.
Argumenta El Ministerio de Educación Nacional, (2014) El objetivo del área de
Humanidades y Lengua Castellana es el desarrollo de las competencias lingüística, comunicativa
y literaria, esto es, el desarrollo de la comprensión y producción de textos de diversa índole y
función social (textos orales y escritos, formales e informales, verbales y no verbales), además de
la capacidad de interpretar y evaluar integralmente la obra literaria. De acuerdo con este objetivo,
la atención del docente estará centrada en el desarrollo de competencias y la aplicación de
conceptos básicos de la disciplina. Esto significa que los contenidos lingüísticos, semióticos y
literarios sirven para apoyar los procesos de comprensión y producción textual. Por otra parte, el
docente debe proveer “modelos” para comprender y producir textos, de tal modo que el
estudiante adquiera estrategias que le permitan leer y escribir al margen de la escuela.
Considera Aebli, (1988)” Al leer, el alumno aprende constantemente en dos planos: en el
plano del contenido y en el plano metodológico. Esto significa que, por una parte, extrae del
texto leído informaciones específicas sobre un objeto de conocimiento determinado y, por otra,
adquiere la técnica de leer.
67
Práctica Pedagógica
La comprensión del fenómeno educativo conlleva el estudio de las diferentes relaciones
que surgen entre los sujetos protagonistas del fenómeno con los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, mediados por unas intencionalidades. Estas intencionalidades no son dispuestas al
azar, sino que conllevan un proceso planeado rigurosamente, con un propósito determinado.
Precisamente Flórez (2005) percibe las prácticas pedagógicas como un proceso intencionado y
planificado en función del aprendizaje de unos sujetos, a partir de las acciones de otro sujeto. De
la misma manera, Alvarado (2019) define las prácticas como un eje articulador de los
conocimientos y habilidades del maestro, con la intención de desarrollar aprendizajes, y, por lo
tanto, exige de una planeación.
Esta afirmación permite comprender el rol que desempeña el docente en el aula. Las
prácticas pedagógicas no pueden comprenderse como la simple acción de transmisión de
información de un maestro a unos estudiantes; las prácticas pedagógicas se convierten en un
concepto metodológico que se apoya en teorías, creencias y otros modelos (Tamayo, 2002). Por
tal razón, las prácticas pedagógicas se convierten en un sello personal de cada maestro.
Por otra parte, Astete (2017) citando a Bourdieu (1980) explica que las prácticas
pedagógicas son esas acciones repetitivas realizadas por el maestro en su labor educativa, que
terminan convirtiéndose en hábitos, y luego en actos inconsciente que el maestro realiza
simplemente por costumbre. Partiendo de estas concepciones, se debe contemplar el proceso
metodológico de las prácticas pedagógicas que presenta Philip (1968), quien las divide en tres
fases: la primera, una fase pre-activa, relacionada al proceso de planificación y definición de
objetivos, por lo tanto, se toman decisiones teóricas y metodológicas. Luego, una fase
interactiva, que corresponde al proceso de enseñanza y aprendizaje, en esta fase predominan las
68
acciones inconscientes y espontáneas. Finalmente, la fase post-activa, donde se desarrolla un
proceso de análisis crítico sobre sus acciones y las de los estudiantes, permite ser consciente
sobre sus creencias y formas de enseñanza.
De esta manera, la práctica pedagógica del docente no se reduce al momento de
interacción con los estudiantes en el ambiente de aula, sino que inicia con la intención y
propósito que el maestro diseña e idea para generar los procesos de enseñanza y aprendizaje;
asimismo, la práctica pedagógica termina con la de reflexión y el análisis crítico del proceso
realizado, lo cual genera cambios en los paradigmas, prácticas y creencias del maestro.
Estrategias para la teoría de la Enseñanza
Las estrategias son las que permiten que se logren determinar y desarrollar el trazado en
un primer momento, además que propician en el estudiante medios de observación y
participación para que así comprendan e internalicen la calidad de la enseñanza de los contenidos
de cualquier área educativa y de la mano con los recursos tecnológicos y digitales. Para esto el
docente debe proveer cuales son las técnicas adecuadas para que al interactuar con el
estudiantado generen el logro del aprendizaje.
Según, Anijovich, R. (2010) estrategias de enseñanza es: “el conjunto de decisiones que
toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos.
Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar
considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué”. (p. 23)
La informática y sus recursos son un área que se aprende haciendo, por lo que es
recomendable utilizar solución de problemas donde el estudiante coloque en práctica lo que él ha
internalizado, despejando las dudas en cuanto a la solución de este, solicitando la asistencia del
69
docente para aquellos casos que no, puede llevar a cabo por sí solo, poniendo de manifiesto lo
cognitivo, lo afectivo y lo práctico.
En la parte cognitiva se permite observar la capacidad creativa, reflexión sobre un
procesamiento y la transferencia de conocimientos anteriores, en la parte afectiva el educando
adquiere confianza en sí mismo, juega con la propia actividad mental desarrollando destrezas de
aplicación informáticos para afrontar nuevos retos, al respecto, el estudiante puede evaluar entre
lo que sabe y lo que no domina, además aquí no sólo es la parte efectiva del estudiante sino que
también está de manifiesto la parte motivacional del docente donde guarda una estrecha relación
con el estudiantado, ya que de allí depende su estimulación la tecnología.
Esta técnica de fomentar un clima agradable en el aula facilita integración, comunicación,
participación y estimula también el razonamiento, argumentación y defensa de sus puntos de
vista, así como el desarrollo de una actitud crítica en la construcción de los conocimientos
matemáticos por lo que su aplicación debe ser continua o constante. En consecuencia, lo afectivo
se liga a lo práctico, por lo antes mencionado, una buena relación entre docente estudiante
propondrá que el educando no se sienta cohibido para realizar tareas dentro del área, sino que se
generarán discusiones que traerán conocimientos significativos.
Marco Tecnológico
El juego y la Tecnología (Gamificación)
El Juego Constituye una actividad natural y de aprendizaje determinante para el ser
humano, razón por la que nunca debería sepárasela de él pues, a través del mismo se desarrollan,
perfeccionan habilidades y destrezas innatas; caminar, saltar, correr, además el juego permite el
70
desarrollo de la creatividad, la socialización, el afianzamiento de la personalidad, así como la
adquisición de hábitos y valores positivos tantos personales como sociales.
Al respecto, Huizinga (citado en Ballén, 2014) afirma que:
El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites
temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque
libremente aceptadas, acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un
sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de -ser de otro modo- que en la vida
corriente. (p. 17)
En este sentido, los juegos representan una alternativa válida para abordar los procesos de
enseñanza y aprendizaje en cualquier nivel educativo tanto en el de Básica Primaria como de
secundaria, ya que sus objetivos se adaptan perfectamente a las exigencias del nuevo diseño
curricular, debido a que su metodología de trabajo es desarrollada bajo los lineamientos de la
corriente constructivista de los juegos. Son el empleo de actividades permanentes que conducen
a desarrollar las habilidades cognitivas y sociales del estudiante, en cualquier momento de la
planificación escolar, permitiendo expresar libremente sus experiencias vinculadas con su
contexto, estimulando la capacidad de reflexión ante el ambiente.
En igual sentido Gutiérrez (2010) señala que "con la socialización del niño por medio del
juego se adquieren reglas o se adapta la imaginación simbólica a los requerimientos de la
realidad con contribuciones espontáneas...” (p. 30). Es evidente que la incorporación del juego en
la dinámica cotidiana del aula responde a una valoración de lo Lúdico como fuente de
realización personal. Asimismo, los juegos como metodología de enseñanza por construcción o
por descubrimientos en las aulas, permite transmitir a los estudiantes y concienciarlos hacia el
buen uso del pensamiento integrador, que le permita conocer su realidad y desenvolvimiento
71
social. Se trata de recuperar la cooperación, la espontaneidad, la creatividad, el contacto con los
demás, condiciones estas que deben poseer el ciudadano para la sociedad actual y el diseño
curricular que pretende formar.
Estrategias para el desarrollo del juego tecnológico en el Aula
Se entiende por estrategia didáctica, la planificación del proceso de enseñanza
aprendizaje donde el docente elige las actividades que va aplicar en el proceso de enseñanza. A
continuación, Chápela (2006) manifiesta lo siguiente:
Los personajes principales en la educación intercultural son las culturas que dialogan, que
argumentan, que debaten y que de manera específica alcanzan acuerdos y constituyen
consensos para enfrentar conflictos que siempre y de manera natural surgen cuando dos
diversos se encuentran en una misma arena. (p. 8)
No obstante, en la enseñanza aprendizaje es muy importante tener en cuenta la cultura, el
docente debe conocer y adaptarse al contexto, fortalecer esta cultura, enseñarle a defenderla a ser
partícipes de ella, porque el gran error que a veces cometen los docentes es tratar de transformar
las costumbres, vocabulario, creencias, por eso se debe conocer el estudiante, cuáles son sus
intereses, sus motivaciones, es más fácil que una docente se adapta a un grupos de estudiantes y
no que un determinado rango cuantitativo de estudiantes se adapten a la cultura del docente.
Desde ahí es el punto de partida para que el docente aproveche y utilice este conocimiento como
estrategia en su proceso de enseñanza y lo utilice en su praxis. Al respecto Gonzáles, (2005):
Si bien el docente mediante el uso de estrategias didácticas logra que el aprendizaje
quede establecido de una manera significativa este producirá resultados que
posteriormente serán notorios y de lo cual será necesario que a través de la aplicación de
72
determinadas estrategias didácticas contribuye a construir y apropiarse de formas de
trabajo que posteriormente, sirven de referencia a los docentes para organizar su propia
práctica pedagógica, al constituirse, estas estrategias en modelos que tienden a ser
reproducidos. (p. 3)
Por consiguiente, el autor hace referencia a que el docente es el responsable de aplicar las
estrategias para lograr un mejor aprendizaje, este debe ser un transformador, innovador,
orientador y de acuerdo a las estrategias que utilice, se obtendrán los resultados que serán
reflejados en el rendimiento académico de sus estudiantes, además estas herramientas de
enseñanzas, le serán de gran ayuda a sus colegas para incluirlas en su currículo y así promover el
logro de aprendizajes significativos, convirtiendo al estudiante una persona autóctona,
competente, crítica y capaz de cambiar su realidad, por lo tanto la metodología del docente debe
desligarse de la enseñanza tradicional, donde se limita solo a impartir contenidos, sin planificar
estrategias a utilizar en este proceso. Según, Flórez 1990 citado en Ortiz, (2009):
El currículo es un proceso educativo, un curso de acción que desarrolla el profesor con
sus estudiantes, una práctica viva de ordenamiento de la práctica de la enseñanza, un
objeto simbólico y significativo de acción para maestros y alumnos que se encarna en
palabras, imágenes, sonidos, juegos; una secuencia de procedimientos hipotéticos que
solo puede comprenderse y corroborarse en la sesión concreta de enseñanza. (p.3)
Por consiguiente, el currículo es la parte más fundamental de la educación, porque
incluye planes de estudios, metodologías, recursos humanos, académicos y físicos que están
inmersos en el PEI (proyecto educativo institucional), este es responsable de lo que ocurre no
sólo dentro de las aulas, sino que también de lo que ocurre en los pasillos, para lo cual no solo se
imparten contenidos, sino que también se deben enseñar valores; por medio del currículo se
73
establece lo que el estudiante debe aprender y como lo debe hacer, es por eso que la didáctica
debe estar inmersa dentro del currículo, y dentro de esta las estrategias que se van a utilizar en el
proceso de enseñanza. Ruíz, (2008) afirma:
La transformación del aprendizaje, depende de la existencia de un núcleo importante que
no se limita a directores, sino de líderes escolares debidamente soportados por el gobierno
y las instituciones en su acción transformadora. Debería existir un 20% de profesorado
claramente consciente de la necesidad de avanzar. (p. 1)
Paralelamente con el autor, la transformación del aprendizaje no depende exclusivamente
de los rectores de la institución, por lo que el docente juega un papel importante porque es por su
propia iniciativa que debe producir un cambio en su metodología y estrategias utilizadas en su
ejercicio como orientador, porque la institución es el responsable de elaborar el proyecto
educativo institucional, pero si el docente no aplica dichas estrategias, se pierde todo lo
planteado en el currículo, estando en el siglo XXI, todavía existen docentes que se resisten al
cambio y a la planificación de estrategias didácticas que logren motivar al estudiante y sea este
quien construya su propio conocimiento. Según, Cañada (2010):
El docente que tiene a la vez un conjunto altamente estructurado de conocimientos y un
conjunto especializado de habilidades de pensamiento que le permiten diseñar y
planificar situaciones formativas que promueven de manera óptima el aprendizaje de sus
alumnos… tanto sobre la base de la naturaleza de sus conocimientos como también por la
manera como se ejercen sus habilidades cognitivas y naturalmente por la faculta que tiene
para activar los conocimientos y para aplicar las habilidades a situaciones formativas
determinadas. (p. 6)
74
El autor hace referencia, a la capacidad que tiene el docente para planificar sus
estrategias, las acciones que se planifiquen dependen de los objetivos que se quieren alcanzar,
teniendo en cuenta las características psicológicas de los estudiantes y de los contenidos que se
quieren enseñar, son muchos los aspectos que se deben tener en cuenta para planificar las
estrategias, entre ellas: el proyecto educativo institucional, los recursos con que se cuentan, los
contenidos, la disposición del docente, la aceptación de las propuestas por parte de los
estudiantes, el contexto, puesto que no existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad
de situaciones de aprendizaje. La estrategia elegida dependerá de los aspectos anteriormente
mencionados, para lo cual el docente debe contar con una combinación de estrategias didácticas
según lo requieran los contenidos. Según Gonzales, (2005): “Por tanto, la educación primaria se
considera elemental dentro del proceso de formación, el docente como agente generador de
cambio, el uso de nuevas estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje y la participación
constante e innovadora de nuevos modelos educativos”. (p. 3)
En consecuencia, la primaria es primordial en el proceso formativo de los niños y niñas,
pues es allí donde el estudiante adquiere habilidades y destrezas, desarrollando así capacidades
para percibir, comprender e interpretar los conocimientos adquiridos y aplicarlos en las ciencias
sociales, si se logra lo anterior el estudiante no presentará dificultades en la secundaria, puesto
que trae consigo buenas bases que permitirán adquirir con mayor facilidad los conocimientos,
porque si no se consolidan los conocimientos.
Según Amarista y Camacho (2004) “La planificación estratégica, es el proceso
sistemático que permite que al docente analizar la situación en la cual se desarrollará el proceso
de aprendizaje y prever en forma conveniente lo que se hará y en qué momento”. (p. 66). Por
esta razón, para planificar las estrategias didácticas se debe tener en cuenta el contexto donde se
75
desarrolla el aprendizaje, además estas estrategias están ligadas a la metodología de enseñanza,
considerando los espacios de la labor educativa y los modelos, es decir no están solamente
concernientes al planeamiento del docente, sino que se vinculan con el quehacer educativo.
Algunas de las estrategias utilizadas en la enseñanza aprendizaje es el juego, el cual
forma parte de la vida cotidiana del estudiante. Esta herramienta permite que los estudiantes
desarrollan la creatividad, interacción, desarrollo intelectual y favorecen cambios en su conducta,
se convierte es un estudiante competente, interesado y motivado por aprender.
Newson (2004) “el juego se define como una actividad lúdica organizada para alcanzar
fines específicos” (p. 26). Está herramienta es fundamental ya que se convierte en una estrategia
didáctica en el proceso de enseñanza, la cual desarrolla diferentes capacidades en el educando
como son: desarrollo mental, porque cuando compite debe agilizar su pensamiento y tener
habilidad para ganar el juego, desarrollo físico, puesto que coordina su motricidad gruesa y fina,
desarrollo afectivo, al experimentar emociones como alegrías y solución de conflictos
emocionales, desarrollo de la creatividad e imaginación, está es muy importante puesto que tiene
que esforzarse por ser el mejor en la competencia, el juego también forma hábitos de
cooperación e interacción, está capacidad es muy importante pues se comunica con sus
compañeros para lograr sus objetivos y finalmente ser el ganador. Según Domènec et al (2008):
El juego es una pieza clave en el desarrollo integral del niño ya que guarda conexiones
sistemáticas con lo que no es juego, es decir, con el desarrollo del ser humano en otros
planos como son la creatividad, la solución de problemas, el aprendizaje de papeles
sociales... El juego no es sólo una posibilidad de autoexpresión para los niños, sino
también de autodescubrimiento, exploración y experimentación con sensaciones,
76
movimientos, relaciones, a través de las cuales llegan a conocerse a sí mismos y a formar
conceptos sobre el mundo. (p. 5)
Por lo anterior, el juego es representativo en todo ser humano sin importar la edad,
logrando adquirir habilidades, destrezas, desarrollando la creatividad, trabajo cooperativo, por lo
tanto, se hace necesario utilizar el juego como herramienta didáctica, puesto que conlleva a un
aprendizaje por descubrimiento, donde es el mismo educando quien construye su propio
conocimiento por medio de estrategias.
77
2 CAPÍTULO III
Metodología
El fin esencial del marco metodológico, es el de situar en el lenguaje de investigación los
métodos e instrumentos que se emplearán en la investigación planteada, desde la ubicación
acerca del tipo de estudio y el diseño de investigación, el universo o población, la muestra, los
instrumentos o técnicas de recolección de los datos, la medición, hasta la codificación, análisis y
presentación de los datos. Hernández et al. (2010), señalan en este particular “La elección del
método estará condicionada por el paradigma del investigador y cada elección de un método
implica un compromiso con esa concepción del mundo” (p. 36). De esta manera, se
proporcionará al lector una información detallada acerca de cómo se realizará la investigación.
Enfoque de la Investigación
Esta investigación, como ha quedado establecido en el planteamiento del problema, se
refiere a una propuesta pedagógica basada en la herramienta digital Kahoot que incentive y
fortalezca la lectura en los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Puerto
Santander. Dado el entorno de la investigación, se considera apropiada la aplicación del
paradigma de naturaleza cuantitativa, en consonancia con la opinión de Hernández, Fernández y
Baptista (2010) de acuerdo con la cual afirman: “este enfoque utiliza la recolección y el análisis
de datos para contestar preguntas de investigación y confía en la medición numérica, el conteo y
frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones comportamiento
en una población”. (p. 105). De igual manera, el enfoque cuantitativo sugiere en su utilización
identificar las relaciones causales, y hacer la descripción de los elementos teórico-prácticos que
sustentan la propuesta.
78
En consonancia con lo anterior, esta investigación comprende el objeto de estudio en su
entorno natural, esto es, los escenarios en los que concurren diferentes situaciones que permiten a
su vez observar la faceta de los formadores, los estudiantes, la interacción que existe entre ellos y
las que hay entre sus estructuras, esquemas, fases y elementos. Con ello, se procura establecer un
marco genérico en la práctica pedagógica del docente de español encaminado hacia la mejora del
proceso educativo ante las nuevas exigencias de la realidad educativa.
Tipo de Investigación
Cuando se enuncia el nivel de la investigación, hace referencia a la capacidad que tiene
en este caso el investigador con respecto al fenómeno a investigar; en palabras de Valderrama
(2017):
Según su naturaleza o profundidad, el nivel de una investigación se refiere al grado de
conocimiento que posee el investigador en relación con el problema, hecho o fenómeno a
estudiar. De igual modo cada nivel de investigación emplea estrategias adecuadas para
llevar a cabo el desarrollo de la investigación. (p. 42)
En esta investigación en particular, el nivel es de tipo descriptivo. Pues, según Hernández
(2000), la investigación descriptiva tiene como propósito “describir situaciones y eventos” (p.
81). Es decir, cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno. Buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis. Se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para así describir lo que se investiga. A su vez, requiere considerable
conocimiento del área que se investiga para formular las preguntas específicas que busca
responder.
79
Por su parte Hernández, Fernández y Baptista (et al) conciben al respecto que: “…busca
especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se
analice. Describe las tendencias de un grupo o población”. (p. 105). Resulta claro que estos
estudios precisan los detalles de la realidad estudiada para esclarecer la misma y así poder
aportar información relevante de acuerdo a lo investigado.
A su vez, la investigación cuantitativa sobresale como una real alternativa de análisis de
situaciones educativas por cuanto permite la inmersión en la vida cotidiana de la situación
seleccionada para el estudio. En efecto, se apoya en una investigación de carácter descriptivo,
(2010) se considera como:
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de las personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que es sometido a análisis; un estudio
descriptivo es el que selecciona una serie de dificultades y mide cada una de ellas de
manera independiente para así describir lo que se investiga. (p. 275)
Por tanto, la presente investigación por orientarse a la recolección de información acerca
de una situación educativa presente, la cual describe la realidad, se enmarca dentro de la
investigación de tipo descriptivo, a su vez que de las diferentes actitudes y desempeños y la
comprensión más profunda de los fenómenos sociales que presentan los participantes en la
investigación.
Método de Investigación
El procedimiento que sustenta la presente investigación se justifica bajo método de la
enseñanza de un programa basado en competencias y de alta dirección, pues consiste en realizar
un seguimiento a lo largo de todo el proceso, que permita obtener información acerca de cómo se
80
está llevando a cabo, con la finalidad de reajustar la intervención orientadora, de acuerdo con los
datos obtenidos. Según De la Cruz (2005) consiste:
El aprendizaje de competencias supone conocer, comprender y usar pertinentemente. En
este nuevo enfoque, el protagonista del aprendizaje es el propio aprendiz. El papel del
profesor es acompañar, guiar, evaluar, apoyar al aprendiz mientras sea necesario. El
profesor va cediendo terreno a favor del alumno que va logrando autonomía e
independencia en su aprendizaje. La tarea fundamental del profesor es enseñar al
estudiante a aprender a aprender, ayudar al alumno en la creación de unas estructuras
cognitivas o esquemas mentales que le permiten manejar la información disponible,
filtrarla, codificarla, categorizarla, evaluarla, comprenderla y utilizarla pertinentemente.
En definitiva, preguntarse cómo formar en competencias es preguntarse cómo organizar y
gestionar los procesos de aprendizaje. (p. 41)
Este método permite la reflexión en la investigación, el estudio de experiencias,
necesidades individuales e intereses de los actores involucrados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la asignatura de español. Se construye a partir del análisis de la información
recolectada en el cumplimiento de los objetivos de la investigación, permitiendo la elaboración
del diseño y monitoreo de una propuesta didáctica basada en material hipermedial con temáticas,
acciones, metodologías, y recursos pedagógicos orientados al proceso de aprendizaje y el
impacto que genera en los estudiantes.
Población y Muestra
La población es definida por Arias (2006), como “un conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
81
investigación” (p. 81). Por su parte Tamayo y Tamayo (2004) afirma que es “la totalidad del
fenómeno a estudiar, grupos de entidades, personas o elementos, cuya situación se está
investigando” (p. 111). Para los fines de esta investigación la población está conformada por la
totalidad de los grupos de sexto grado actualmente del colegio anteriormente mencionado, es
decir, la totalidad de 170 estudiantes.
Para Arias (2006), la muestra es un “subconjunto representativo y finito que se extrae de
la población accesible”. (p.83). Por otra parte, la muestra, se relaciona solo con el grupo que se
toma para investigación. Balestrini (2002), afirma que:
La muestra estadística es una parte de la población, o sea, un número de individuos u
objetos seleccionados científicamente, cada uno de los cuales es un elemento del
universo. La muestra es obtenida con el fin de investigar, a partir del conocimiento de sus
características particulares, las propiedades de una población (p.141).
La muestra la define para el enfoque cuantitativo Hernández y otros (2010) como un
subgrupo de la población de interés, sobre el cual se habrán de recolectar datos y que se define o
delimita de antemano con precisión y tiene que ser representativo. En tal sentido, la muestra que
se considera para el desarrollo del trabajo será siete (7) docentes de lengua castellana con
intensidad horaria semanal de 24 horas, y otra muestra de 39 estudiantes de sexto grado para la
prueba piloto, teniendo en cuenta las siguientes características: ser estudiantes del grado 6°, que
muestran interés en la asignatura de español, demuestran interés por el aprendizaje con el uso
permanente de las herramientas digitales, hacen uso de las TIC dentro y fuera del aula, muestran
receptividad para el proceso de aprendizaje y enseñanza, son inquietos por el conocimiento,
están autorizados por sus padres para la participación en el proyecto de investigación.
82
Técnicas e Instrumentos
Una vez obtenido los indicadores de los elementos teóricos y determinado el diseño de la
investigación, se define la técnica de recolección de los datos de la realidad. Para Hurtado (2000)
Las técnicas: “Comprenden procedimientos y actividades que permiten al investigador obtener la
información necesaria para dar respuesta a sus preguntas de investigación” (p. 409). La técnica
seleccionada ajustándose a la naturaleza de la investigación cuantitativa será la encuesta, pues, la
misma permitirá formular preguntas previamente preparadas por el autor del trabajo, lo cual
requiere que el investigador tenga conocimientos previos del tema estudiado.
De manera similar, se hace referencia a que los instrumentos reunirán un conjunto de
pautas e instrucciones para orientar la atención del investigador hacia un tipo de información
específica para impedir que se aleje del punto de interés, el instrumento que se empleará en el
presente estudio para la recolección de datos será el cuestionario, en el cual, se le solicitará al
sujeto que elija una de las cinco opciones de respuesta. Es definido por Bisquerra (2000), como
“un conjunto más o menos amplio de preguntas y cuestiones que se consideren relevantes para el
rasgo, características o variables que son objeto de estudio” (p. 81)
En tal sentido, se hace referencia a que los instrumentos reunirán un conjunto de pautas e
instrucciones para orientar la atención del investigador hacia un tipo de información específica,
para impedir que se aleje del punto de interés. El instrumento estará conformado por ítems, con
las siguientes categorías de respuestas: Siempre (S), Algunas Veces (AV), Casi Nunca (CN) y
Nunca (N).
De acuerdo a las anteriormente escrito, Muñoz (2000) define a la encuesta como “la
recopilación de datos completos dentro de un tópico de opinión especifico mediante el uso de
cuestionario o entrevista con preguntas y respuestas precisas que permitan hacer una rápida
83
tabulación y análisis de esta información” (p. 272). La finalidad será obtener de una manera
ordenada y sistemática la información que se requiere.
Como segundo instrumento se encuentra, la observación; es un procedimiento de
recolección de datos e información que consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y
realidades sociales presentes y a los participantes en el lugar donde desarrolla normalmente sus
actividades. Consiste en saber seleccionar aquello que queremos analizar; lo primero es plantear
qué es lo que le interesa observar.
Tiene la capacidad de describir y explicar el comportamiento, al haber obtenido datos
adecuados y fiables correspondientes a conductas, eventos y situaciones identificadas e insertas
en un contexto teórico. Estos instrumentos, por el cual se establece una relación concreta e
intensiva entre el investigador y el hecho social o los actores sociales (docentes de español 2277
y estudiantes), de los que se obtienen datos que luego se sintetizan para desarrollar la
investigación. Permite la organización de las percepciones. Implica operaciones de
sensibilización, concentración, atención, comparación y discernimiento, todo ello dirigido por
una intención.
Fases del Método de Investigación (Aprendizaje basado en competencias).
La evaluación de una herramienta aplicada a la educación y más aún basado en
competencias de alta dirección requiere de una metodología concreta, que permita evidenciar si
la intervención o proceso de actuación llevado a cabo es no solo correcto sino eficaz.
Fase 1: Evaluación de las Necesidades: Al iniciar el diseño de la evaluación de un programa
con miras a aplicarse basado en competencias de alta dirección y, por tanto, al momento de
84
iniciar la propia planeación y diseño del mismo hay que fijar los supuestos teóricos-previos en
los que se va a basar dicha evaluación. Entre ellos se debe especificar:
● Exponer propósitos e importancias de la evaluación.
● Papel del evaluador; tipo de evaluación: interna, externa, mixta.
● Destinatarios, receptores de la evaluación.
● Tipo de información que se va a dar.
● Diseño de la investigación en la evaluación.
● Utilidad, adecuación de la evaluación en el contexto a que va dirigido, lo que en cierta
medida matizará los destinatarios y los responsables de tomar decisiones sobre el
programa, teniendo en cuenta tanto la precedencia de la demanda del programa como la
de la evaluación.
Fase 2: Especificación de Competencias: Esta segunda fase, junto con la siguiente,
corresponde al momento de evaluación del diseño del programa. Aunque algunos autores
prefieren considerar a ambas como una fase única de evaluabilidad de la evaluación, según
expertos en la aplicación del modelo reafirman en la decisión de considerarlas como dos fases
con entidad propia, aunque interrelacionadas dentro del momento de la evaluación del diseño,
puesto que, al margen de aspectos metodológicos, cada una de ellas responde a una cuestión
básica y secuenciada.
Operacionalización de Variables
En cuanto al concepto de variable, Balestrini (2002), señala: “variable es un aspecto o
dimensión de un objeto, o una propiedad de estos aspectos o dimensiones que adquiere distintos
valores y por lo tanto varía”, (p. 21). En este sentido, las variables en este estudio son:
Fundamentos Teórico-prácticos de la lectura y la herramienta digital, Creación estratégica sobre
85
la propuesta basada en la herramienta digital Kahoot, Intereses y necesidades tanto de los
docentes como de los estudiantes, Acciones para cristalizar la implementación de la estrategia
pedagógica.
Las variables del estudio se definen conceptualmente como un entorno de aprendizaje en
donde se valora la riqueza del ser humano en su ser, en el pensar, en el hacer y en el convivir;
permite identificar experiencias de aprendizaje donde se integran las estrategias didácticas y las
posibilidades de otras herramientas de apoyo pedagógico. En cuanto a la definición operacional,
la variable será medida por una serie de ítems formulados por indicadores que están contenidos
en dimensiones: perspectiva organizacional, perspectiva instruccional y perspectiva tecnológica,
expresadas en la Matriz de Operacionalización de la variable, que se observa a continuación:
82
Tabla N° 1. Operacionalización de las Variables
Objetivos Variable Definición Dimensiones Indicadores Ítems
Específicos
Identificar el Fundamentos Son cada uno de los *Comprensión 1
conocimiento Teórico-prácticos de elementos teóricos *Interpretación 2
teórico-práctico que la lectura y la que debe tener 3
poseen los docentes herramienta digital presente el docente 4
del área de español para iniciar un Capacidad
y estudiantes del proceso de lectura, Cognitiva
grado sexto sobre la mediado por las
herramienta digital herramientas
Kahoot. digitales donde
impere el
entendimiento y la
comprensión, desde
*Narración
el abordaje del 5
proceso lector, la *Descripción 6
captación de la *Argumento 7
información y *Exposición 8
brindar el apoyo 9
necesario a los
estudiantes.
Diseñar una Creación estratégica Kahoot es el nombre *Estilo de 10
propuesta sobre la propuesta que recibe este Aprendizaje 11
pedagógica basada basada en la servicio web de 12
en la herramienta herramienta digital educación social y
digital Kahoot que Kahoot gamificada, es decir,
incentive y que se comporta
fortalezca la lectura como un juego, Estrategias de
en los estudiantes de recompensando a Aprendizaje
sexto. quienes progresan *Descripción de la 13
en las respuestas estrategia 14
83
con una mayor pedagógica 15
puntuación que les innovadora 16
catapulta a lo más
alto del ranking.
Desarrollar los Intereses y Son los métodos o *Competencias 17
contenidos, necesidades tanto de herramientas Concepción Lectoras 18
actividades de los docentes como empleadas para disciplinar
aprendizaje, de los estudiantes facilitar el proceso (Estimulación de *Métodos 19
recursos y pedagógico, Procesos
actividades definiendo si el Cognitivos desde la *Percepción e
evaluativas basadas trabajo es innovador Enseñanza) impacto en los 20
en la herramienta y posee relevancia. estudiantes 21
digital Kahoot.
Aplicar la estrategia Acciones para Actividades a *Fase de ejecución 22
pedagógica basada cristalizar la desarrollar en la
en la herramienta implementación de aplicación de Plan de acción.
digital Kahoot la estrategia estrategias, Estructura del
mediante una pedagógica. mediante prueba cronograma de *Factibilidad de 23
prueba piloto en el determinada. actividades. implementación 24
grupo de estudiantes
de sexto grado de la
Institución
Educativa Puerto
Santander.
Fuente: Creación Propia de los autores (2023)
84
CAPÍTULO IV
Análisis de los Resultados
En este capítulo se muestra el análisis de los resultados correspondiente de la aplicación
del instrumento (cuestionario) con preguntas de alternativas de respuestas simples a una
población de 07 docentes de lengua castellana. En consideración de estos se tomaron los datos
proyectados para describir a través de la observación hecha a los instrumentos para
posteriormente presentarlos en la tabla de datos.
Figura N° 1
COMPRENSIÓN DEL TEXTO
0%
17%
S
AV
CN
N
83%
Fuente: Creación propia los autores (2023)
En la gráfica N° 1, correspondiente al primer ítem, se le solicita al docente responder si
induce al estudiante a comprender el texto, de acuerdo a los resultados arrojados, se evidencia un
porcentaje de un 83 % que indica, que siempre se le solicita comprender el texto, sin embargo,
no se puede obviar la otra alternativa, según el cuestionario aplicado, uno expresó que algunas
veces le pide que comprendan el texto. Se pone de manifiesto que una minoría no es tomada en
85
cuenta por el docente para la comprensión lectora. En este sentido Pugas (2009), expresa que
para que se dé el proceso de la comprensión, el alumno tiene que saber leer, de esa noción es
saber comprender y sobre todo saber interpretar, es decir, saber llegar a establecer opiniones
propias, formuladas con valoraciones y juicios propios. Tomando en cuenta lo expresado por el
autor, se puede inferir que la comprensión es un proceso donde se establece una interacción entre
el lector y el discurso escrito, de una manera profunda, exploratoria, sin realizar una lectura
ligera.
Figura N° 2
INTERPRETACIÓN DE LECTURAS A
TRAVÉS DE HERRAMIENTAS
17% 0% S
AV
50%
CN
33%
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
De acuerdo al ítem N° 2 se puede comentar que los resultados arrojados por el
cuestionario, proyectó un 50% que considera que tiene facilidad para interpretar la lectura,
mientras que un 33% manifiesta que algunas veces puede interpretar con facilidad lo leído, no
obstante, el 17% manifiesta que nunca tiene facilidad para interpretar la lectura se puede inferir
que presenta dificultades en la interpretación de la misma. En ese sentido se puede considerar
86
que este pequeño porcentaje necesita de una práctica lectora continua. Para Sole (2001), la
lectura es concebida “como el proceso de construir activamente significado de un texto, es decir,
de comprender, el sentido de la lectura solo se adquiere a través de la interpretación entre el texto
y el autor. Considerando esta percepción del autor, se puede deducir, en la medida que el
alumno interactué con el texto de una manera codificada puede tener una comodidad de entender
y construir con sus ideas una crítica interpretativa lo que se proponga a leer. Esto, sin embargo,
debe ir sustanciado por un procesamiento entre el contexto escolar y su entorno familiar pues
debe existir motivación para que el niño pueda interpretar la lectura con sencillez.
Figura N° 3
SOLICITA QUE EXPLIQUEN CON SUS
PROPIAS PALABRAS
0%
S
AV
CN
N
100%
Fuente: Creación propia los autores (2023)
De lo apreciado en el ítem N° 3 de los resultados arrojados se evidencia que el cien por
ciento de los encuestados realizan un análisis de lo que para él en la lectura representa lo más
significativo, comprendiendo lo leído y dando un bosquejo a manera de explicación con sus
propias palabras. Allí se debe tomar en cuenta el aporte hecho por Puente (1991), “en la medida
87
que exista mayor armonía y sintonía entre el pensamiento del escritor y del lector, mayor será la
captación del mensaje” (p. 34), en ese sentido al conectar un acercamiento atracción de las ideas
discursivas del escritor y el lector, la información captada será significativa, puesto que en esa
interacción entre escritor y lector los aspectos de orden cognitivos, académicos y perceptivo
constituyen un papel importante en la comprensión lectora.
Claro que para que el lector logre desarrollar esas habilidades, en este caso el estudiante
llegue a comprender lo que él lee y poder explicar con sus propias palabras debe llevar a cabo
ejercicios de lectura asistido por el docente, dado que él como guía le transmitirá todo ese
conocimiento al alumno, lo que le permitirá expresar con claridad las ideas más importantes del
autor que aparecen en el texto.
Figura N° 4
INSTA AL INTERCAMBIO DE IDEAS Y
JUEGO DE PALABRAS
17% 0%
S
16% AV
67%
CN
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
El gráfico presenta el resultado equivalente al ítem 4, correspondiente (a) intercambia
ideas de la lectura con sus compañeros, se muestra un porcentaje muy relevante del 67%, indica
88
que siempre interactúa con sus compañeros opiniones después de la lectura, mientras que un
16% intercambias ideas con sus compañeros de manera ocasional, el otro porcentaje del 17 se
evidencia que no son muy comunicativos, pues nunca intercambias ideas de las lecturas con sus
compañeros. Es allí donde dónde el docente debe aplicar estrategias, en función para que todos y
cada uno de los alumnos tengan participación e intercambien ideas y expresen sus opiniones para
que compartan su aprendizaje. Las actividades de lecturas cuando se desarrollan de manera
grupal, se pueden lograr obtener participación en general, e intercambios de opiniones entre los
alumnos y aprendizaje compartido.
Cabe considerar las sugerencias hechas Holzwarth, et al (2007), que el docente puede
organizar una mesa de libros por medio de herramientas disponiendo una cantidad de materiales
más o menos al equivalente de estudiantes, propiciar la lectura individual y luego por parejas a
fin de que tengan oportunidades de compartir con otros las ideas y enriquecer sus
interpretaciones (p. 17) en ese sentido, el docente como un mediador le servirá de apoyo en el
aprendizaje de los niños, puesto que propiciando la lectura en colectivo los alumnos pueden
intercambiar ideas con sus compañeros de la comprensión que llegan a obtener en del texto leído
Figura N° 5
HACE EJERCICIOS PRÁCTICOS DE
NARRACIÓN
S
33% 33%
AV
17% 17% CN
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
89
De acuerdo al resultado arrojado del ítem 5, se muestra que un 33% realizan ejercicios de
narración, es decir, que emplean los recursos expresivos literarios, sin embargo, un 17%
manifiesta que realiza ejercicios narrativos en oportunidades, pero muy ocasionalmente, y un
último pero alto porcentaje equivalente al 33% no consiguen hacer ejercicios narrativos. Se
traduce esas opiniones de mayor porcentaje que necesitan de estrategias de ejercicios narrativos
para lograr mejorar esas deficiencias en ese pequeño grupo de alumnos.
Partiendo de ese contexto, el alumno debe poner en práctica su capacidad cognitiva para
que pueda desarrollar el pensamiento narrativo. En ese aspecto Bruner (1998), expresa que la
narración es concebida como una forma de pensar, de dotar de significados la experiencia, como
estructura para organizar nuestro conocimiento y como un vehículo en el proceso de la
educación. (p. 2) De acuerdo a esta percepción, cuando el alumno desarrolla esa forma de pensar
y domina la comprensión de la lectura, el sin duda puede convertir esa experiencia como lector
en ejercicios narrativos.
Figura N° 6
EJEMPLIFICAN TEXTOS DESCRIPTIVOS
0% 17%
S
AV
CN
83%
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
90
Tomando en cuenta los porcentajes que aparecen el gráfico N° 6, del instrumento
aplicado, se refleja una tendencia muy elevada de un 83% que de forma esporádica ejemplifican
textos descriptivos, es decir, que no lo hacen muy seguido.
En consecuencia, la falta de comprensión de la lectura puede ser un elemento que se
puede presentar para poder ejemplificar descriptivamente los textos, efectivamente que con la
asistencia del docente puede mejorar en ese aspecto. Necesariamente el alumno debe tener buena
comprensión lectora, y esto se da cuando él sabe reconocer la importancia de la interacción entre
el texto, el lector y el autor, al relacionar el mensaje que este último le presenta con la
información que en su memoria acumula.
De ese planteamiento Frade (2009), expresa que la comprensión lectora “es la capacidad
que tiene una persona para aprender de a partir de lo leído. Es entender manera literal lo que se
lee, pero además de integrar los significados que comunica un autor (p. 11). Desde esa
percepción el alumno tiene un papel activo en construir nuevas ideas a partir de ese contexto y
ejemplificar la información captada en el texto.
Figura N° 7
LOS ALUMNOS DEFIENDEN SU
POSICIÓN ANTE LA LECTURA
0%17% S
50% AV
33%
CN
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
91
En gráfica N° 7, relacionado al ítem defiende con argumentos su posición ante la lectura,
se evidenció un 17% sostiene su punto de vista respecto a la lectura, con explicaciones y
demostraciones, un 33% pocas veces tiene sus basamentos para defender su actitud ante la
lectura, y el otro porcentaje del 50% nunca tiene argumentos, lo que se puede interpretar que este
porcentaje mínimo no ha logrado entender el discurso del texto, puesto que para fijar posición
certera ante la lectura. Los alumnos deben saber codificar e interpretar lo leído. Pero si el niño
no comprende la lectura, no puede argumentar o discutir sobre la lectura que realiza. Por ello es
importante desarrolle su capacidad de interpretar, de esta manera puede demostrar sobre el tema
que haya leído, así puede convencer al receptor con argumentos seguros, suficientes para resistir
a las opiniones contrarias.
Desde esa perspectiva, cuando el alumno pasa por el proceso de decodificación e
interpretación se estaría hablando de esa habilidad que debe desarrollar con la comprensión
lectora, ya que en la medida que el maneje muy bien esa capacidad cognitiva, es razón suficiente
para poder enfrentar con base propia para defender su posición ante la lectura, puesto que cuenta
con los conocimientos previos para argumentar desde su punto de vista.
Figura N° 8
USA LA EXPOSICIÓN COMO
ESTRATEGIA DE INFORMACIÓN
17%0% S
AV
83% CN
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
92
En la presente gráfica se pudo observar que un 83% presenta la información que adquiere
después de haber realizado la lectura, no obstante, el 17% como lector casualmente expone la
información extraída, por lo tanto, es necesario que el docente utilice estrategias para que ese
pequeño porcentaje de alumnos desarrolle esa capacidad para que puedan decodificar analizar e
interpretar todo lo que llegue a leer. Frade et alt (2009) la comprensión lectora se inicia con el
desarrollo del lenguaje y abarca a su vez todas las variables que influyen en estas dos dinámicas,
entre ellas: las características capacidades del sujeto, el contexto en el que se desenvuelve. Sin
duda alguna para que el alumno alcance y desarrolle todo ese proceso de la comprensión, es
necesario que el docente analice su capacidad cognitiva, y el entorno familiar en el cual habita y
su formación académica, conociendo todas esas características del alumno puede brindarle todas
las condiciones y herramientas para el que pueda desenvolverse sin obstáculo en comprender sin
obstáculo la lectura.
Figura N° 9
DESARROLLA LA CAPACIDAD
COGNITIVA MEDIANTE LA LECTURA
17% 0%
33% S
AV
CN
50%
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
93
Tomando en consideración estos resultados arrojados en el cuestionario, se presenta tres
alternativas de respuestas con sus porcentajes respectivo al ítem, Busca significados de las
palabras, existe una pequeña diferencia porcentual, el 33% exponen que siempre se siente
interesado en buscar el significado de las palabras y el 50% también se interesan en buscar el
significado de las palabras, pero lo hacen de manera temporal, mientras que el 17% no se
interesan en hacerlo. Se puede deducir que una pequeña cantidad de alumnos no saben cómo
emplear el diccionario para la búsqueda del significado de las palabras, por lo cual no sienten
interés en hacerlo.
Es importante que el docente desarrolle actividades, donde involucre a esta minoría de
alumnos con estrategias para que ellos despierten el interés por lectura y la curiosidad en saber
definiciones de palabras y utilice las herramientas posibles para las consultas como recurso para
que de esta manera los alumnos puedan buscar el significado de cada palabra que ellos la
consideren importante.
Figura N° 10
HACE USO FRECUENTEMENTE DE LAS
HERRAMIENTAS DIGITALES
17% 16%
S
17% AV
CN
50%
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
94
En el ítem 10, relaciona hacer uso frecuentemente de las herramientas digitales, del cien
por ciento de los encuestados, un 16% expresan que siempre lo hacen, dándose entender que en
ocasiones no logran enlazar el contenido con el título del trabajo. Sin embargo, un 17% señalan
que algunas veces lo hacen, y un 50% casi nunca hace uso frecuentemente de las herramientas
digitales. Los conocimientos del docente, su capacidad creativa, y las estrategias que el aplique
son elementos importantísimos para que la lectura a través de las nuevas y tantas herramientas
que existen, les brinda la oportunidad a los alumnos que ellos no solo desarrollen su
imaginación, sino que pueden articular el título de un texto con el contenido del mismo, es allí
donde el papel del docente como guía puede aplicar esas estrategias cognitivas para poder
mejorar está dificultad de comprensión si llegase a presentar.
Figura N° 11
ASUMEN LOS ESTUDIANTES
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
POSITIVOS
0%
33% S
AV
67%
CN
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
De los resultados arrojados en el cuestionario donde se les pregunta a los docentes, la
observación directa relacionada con el conocimiento obtenido a través de sus actitudes y
comportamientos, el 67, % manifiesta que siempre se muestran positivos frente a los cambios
95
innovadores con respecto al conocimiento adquirido con el contexto escolar, es decir, que es
circunstancial, otro tanto de un 33% algunas veces lo relacionan. En ese aspecto se percibe que
cuando este le transfiere de buena manera la enseñanza, puesto que del conocimiento que el haya
obtenido puede relacionarlo con su ámbito social, y la importancia que tiene la misma en el cual
se desenvuelve y los aportes que está le pueda brindar. Desde esta perspectiva Millán (et alt),
manifiesta, “hay que establecer relaciones entre lo que lo que lee y lo que forma parte de su
acervo personal” en este sentido los alumnos deben ver desde su aprendizaje como una engorrosa
de red de valores y actividades tienen implicaciones en su contexto social, comprendiendo el
significado que tiene en su entorno en el cual se desenvuelve, dándole una interpretación al
bagaje de información que su medio vivencial le puede brindar.
Figura N° 12
SUS ESTUDIANTES SE ENFOQUEN A
SER CONSTRUCTIVOS
0%
33% S
AV
67%
CN
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
En la gráfica presente, relacionado al ítem 12, según el 67% expresan que siempre se
notan muy constructivos, otros de los resultados dan un 33% exponen que algunas veces, es decir
96
que solo lo hace de forma esporádica. No obstante, expresan que los estudiantes asumen
actitudes de interés, escucha y participan activamente con sus aportes hacia el alcance de sus
aprendizajes. Cuando se encuentra con una deficiencia de este tipo construcción literal en los
alumnos, el docente debe apoyarse en estrategias que condicionen estos aspectos de negativos a
positivos de comprensión en los grupos. Cabe mencionar allí el método fonético, el cual el
docente puede emplear como una forma que los alumnos vaya formando silabas, palabras, y
después frases, es decir, que comience de lo más simple a lo más complejo, cuando ya haya
mejorado ese proceso de combinar fonemas le será más práctico.
Figura N° 13
LA METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS
IMPLEMENTADAS EN LA CLASE DE
LENGUA CASTELLANA, HAN SIDO
PERTINENTES
0% S
AV
100% CN
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
En el presente resultado arrojado se evidencia que el 100% de los docentes expresan que
han sido pertinentes de acuerdo con el contexto y necesidades de las estudiantes y motivadoras
porque parte de la creatividad que se fomenta en las actividades a desarrollar. Entendiendo
aquellos diferentes ritmos de aprendizajes de los estudiantes y se ha detenido a apoyar un poco
97
más a algunos que les cuesta comprender los saberes, sintiendo en ello su manera fácil de
llegarles. En ese orden de ideas Morín (2002), señala “que se establece una comunicación
analógica entre realidades muy alejadas y diferentes que permite proporcionarle intensidad
afectiva a la inteligibilidad” (p. 96), por ende, solo hace una relación de semejanza desde dos
situaciones, distantes y desiguales, que le da vigor expresivo de lucidez.
Figura N° 14
SE FUNDAMENTA DE MANERA
MINISTERIAL E INSTITUCIONAL
0%
S
AV
CN
100% N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
En el presente gráfico, se refleja un porcentaje bastante alto el 100% de los docentes
encuestados, demuestran manejar fundamentos pertinentes y reglamentarios en la asignatura. De
modo que se menciona la “Matriz de referencia, Matriz de aprendizaje, DBA, Estándares básicos
de competencias, ley general de educación”. Además, pues se basan en los lineamientos
curriculares del lenguaje, y planeaciones institucionales. Frade (et & alt ) expresa “cuando las
personas aprenden, establecen un proceso de interacción con el mundo normativo en el cual su
cerebro entra en acción y se da un proceso de etapas” (p. 13) de estas etapas se da la del
98
pensamiento, una vez que el percibe el objeto lo conoce y lo sintetiza las características del
mismo.
Figura N° 15
UTILIZA ESTRATEGIAS INNOVADORAS
0%
17%
S
AV
CN
83% N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
El presente ítem correspondiente a, estrategias innovadoras, expresa el 83 % de la
población de los docentes que han sido pertinentes de acuerdo con el contexto y necesidades de
las estudiantes y motivadoras porque parte de la creatividad que se fomenta en las actividades a
desarrollar. Además, realiza en la escritura la práctica de las ideas principales, respectivamente
pues este tipo de ejercicios, lo considera, como la manera que informa el anunciado más
importante que el escritor utiliza para explicar el tema. Es por ello que de la capacidad que el
lector posea de extraer las ideas principales del texto constituye una habilidad indispensable para
que se forme una idea clara y rápida acerca del propósito de la lectura.
99
Figura N° 16
SE MOTIVAN A SALIR DE LA RUTINA
0% S
33%
AV
67%
CN
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
La gráfica 16, da una muestra de los resultados arrojados, donde el 67% indica, siempre
después de las actividades que practican se les solicita unas innovaciones de manera personal,
donde se obtiene que permiten analizar a todos por igual, para conocer el grado de comprensión
lectora y creativa de cada uno. Después es importante la actividad puesta es una categoría
subjetiva, y lo que resulta prioritario para el profesor, no necesariamente los es para el alumno,
es ahí donde se requiere que los alumnos aprendan a construir criterios para la elaboración
propia. (p. 72)
Figura N° 17
APLICA USTED HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS O APLICACIONES
VIRTUALES
0%17% S
33%
AV
50% CN
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
100
De acuerdo al ítem N° 17 la mayoría de los docentes expresan que no utilizan juegos
virtuales, pero si algunas herramientas tecnológicas, por ejemplo, un docente implementa la
herramienta Power Point y otros docentes usan la red para descargar videos, en otras palabras:
“Jugos específicos virtuales no, pero si se usan distintos videos que están en la red porque
ayudan a explicar fácilmente los contenidos que se abordan.
Figura N° 18
PERCIBE ACTITUDES, ANTE LA
DIFICULTAD
0%
33% 34%
S
AV
CN
33% N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
Ante la interrogante se evidencia la distribución de los docentes encuestados y se clarifica
que a: “Algunos de ellos manifestaron preocupación y ansiedad frente a las dudas e inquietudes
que presentaban, teniendo en cuenta que no les permitía avanzar”. Algunos otros manifestaron
que en ellos se evidenciaba gestos de desidia, pereza y de no querer continuar, también expresa
que era difícil aclarar sus dudas, en palabras de ellos: “Era difícil hacerles entrar en razón porque
se veía un duelo entre el saber que traían ellos y el conocimiento”.
101
Figura N° 19
APLICA ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
PARA VALORAR LOS PROCESOS
17% 0%
S
AV
CN
83%
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
Los docentes utilizan diferentes estrategias de acuerdo con las necesidades de grupo, por
ejemplo, algunos expresaron: “Si, entre ellos actividades propuestas en el texto guía,
producciones creativas, dramatizados, encuestas”. Mientras que otros docentes manifestaron:
“Utilizo talleres, quiz, pruebas y ejercicios que ayudan a clarificar y a ejemplificar. Utilizo
mucho los ejemplos para ejemplificar el conocimiento, entonces los conceptos se aplican a través
de ejemplos del contexto. También utilizo sopa de letras o crucigramas para hacer más didáctico
el proceso de aprender”. Frade (et & alt) considera que en el preguntar genera procesos de
pensamientos al indagar sobre hechos leídos que, por supuesto el alumno debe asumir posición
para recordar, reflexionar, cuestionar, sugerir o predecir. Cuando los niños desarrollan
actividades, una de la intencionalidad del docente, es preguntarle que entendió, esto puede ser a
manera de estrategia, diagnosticar cual es el grado de comprensión que tiene el estudiante, esto le
va a permitir evaluar sus competencias o capacidades cognitivas, también puede ser que el niño,
sienta interés y estar atento cuando una próxima le pregunte.
102
Figura N° 20
RECEPCIÓN DE ESTUDIANTES ANTE
LAS HERRAMIENTAS VIRTUALES
0%
S
50% 50% AV
CN
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
Ante la interrogante número 20, los docentes respondieron a mitad, es decir, en un 50%
aclarando en positivo, porque las TIC son un recurso que se puede implementar didácticamente para
dinamizar las clases de una manera más significativa.
Figura N° 21
EL JUEGO DESDE EL ÁMBITO
EDUCATIVO
0%
S
AV
CN
100%
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
103
Ante la interrogante N° 21 los docentes en su totalidad, es decir, el 100% respondieron
que Siempre, porque el juego como estrategia didáctica dirigida a aprender y a ejercitar destrezas
permitirá atraer el interés de las estudiantes, su motivación y participación activa en su proceso de
aprendizaje.
Figura N° 22
LA GAMIFICACIÓN COMO CARÁCTER
EDUCATIVO
0%
17%
S
50%
AV
33%
CN
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
Tomando en cuenta lo que en la gráfica se refleja, los resultados arrojados del cuestionario
aplicado a los docentes, se evidencia el 50% de los encuestados manifestaron que nunca la
gamificación inducen a cada alumno a que exponga la comprensión de la educación, se deduce de allí
que el docente ocasionalmente promueve al niño en comprender e interpretar lo que hoy en día se ve
en muchas aplicaciones y plataformas para facilitar el aprendizaje de ellos, sin embargo, un gran
porcentaje no han tenido la posibilidad de interactuar con algún juego virtual.
104
Figura N° 23
INTERÉS EN LA HERRAMIENTA
KAHOOT
0%
S
AV
CN
100%
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
La totalidad de los docentes ante esta interrogante, consideraron que sería muy interesante
para transformar las clases de lengua castellana por unas más dinámicas y entretenidas. Esto sin
duda, permite que los estudiantes vivan experiencias enriquecedoras frente a la adquisición de los
aprendizajes por un lado propios de la asignatura y por el otro, aprendizajes frente al uso de las TIC.
Figura N° 24
ESTÁ DE ACUERDO CON LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA
0%
S
AV
CN
100%
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
105
Los docentes nuevamente en su totalidad respondieron afirmativamente porque es un
juego utilizado como una estrategia con fines formativos, la cual busca a través del juego de
preguntas y respuestas afianzar los aprendizajes para mejorar las competencias en lectura y
escritura, también consideraron que, si los estudiantes aprenden y fortalecen sus competencias a
través del juego, pueden responder acertadamente a cualquier tipo de prueba, evidenciándose en
los buenos resultados.
Tabla N° 2
Tabulación conocimiento y uso de las tecnologías y disponibilidad de recursos tecnológicos
aplicado a los estudiantes
PREGUNTA S AV CN N
¿Cuentan con recursos, dispositivos o artefactos tecnológicos en su
casa?
¿Tienen en su hogar conexión permanente a Internet?
¿Pasas bastante tiempo utilizando el Internet cuando se conecta?
¿Cuál recurso utiliza mayormente?
Redes Sociales
Aplicaciones
¿Sus padres supervisan el uso de Internet en su hogar?
¿Cómo es el manejo de las herramientas tecnológicas en sus clases?
¿En qué asignatura utilizan mayormente recursos tecnológicos?
Matemática
Español
Inglés
Ciencias Naturales
Sociales
Cuando utilizan recursos tecnológicos en clase ¿Qué actividades
son las que más realizan?
Búsqueda de información
Videos Educativos
Juegos Didácticos
Diccionarios/ Informaciones/ Noticias
Simuladores
¿Trabajar en clase con computadores y recursos tecnológicos, le
parece?
¿Con que frecuencia le gustaría que utilizar herramientas
tecnológicas en sus clases?
Fuente: Creación propia los autores (2023)
106
¿Cuentan con recursos, dispositivos o artefactos tecnológicos en su casa?
Figura N° 25
CUENTAN CON RECURSOS
15% 0%
S
26% 59% AV
CN
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
Un número significativo de estudiantes (23) equivalente al 59% del total cuenta con
computador o portátil en su hogar, mientras que otros 10 manifestaron tener smartphone con plan
de datos y la totalidad poseen teléfono inteligente. Se deduce de esta información que todos los
alumnos tienen la posibilidad de cumplir desde el hogar, con las actividades correspondientes al
desarrollo de la investigación.
Figura N° 26
¿Tienen en su hogar conexión permanente a Internet?
INTERNET FIJO
8% 8% S
15% AV
69%
CN
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
107
Con una población bastante amplia, la mayoría de los hogares (69%) poseen conexión
permanente a Internet y el 15% cuentan algunas veces con esta conexión, entre tanto el 16% restante
solo ocasionalmente. En los dos últimos casos los estudiantes manifestaron hacer referencia a
quienes la adquieren como datos por sistema prepago. Se ratifica entonces la viabilidad de
realización de actividades pedagógicas en el hogar utilizando tecnologías digitales disponiendo de
conectividad a la red.
Figura N° 27
DISTRIBUCCIÓN DEL TIEMPO
10% 13%
S
26%
AV
51% CN
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
Significativamente algo más de la mitad (51%) de los encuestados no tiene un control
sobre el tiempo que dedica al uso de Internet cuando se conecta. Siguen en el orden de tiempo de
uso de Internet, aquellos que lo hacen entre una y dos horas y quienes sobrepasan las dos horas,
siendo posible inferir una relación con las preocupaciones de diversos sectores sociales y
científicos sobre posibles excesos de tipo dedicado a la red, sobre todo por las personas más
jóvenes, que encuentra un espacio de interacción muy atractivo en las redes sociales. Desde
luego, en ello, igualmente se deduce la presencia de competencias digitales factibles de aportar al
desempeño de los estudiantes en lo relacionado con las labores pertinentes a estudio.
108
Figura N° 28
¿CUÁL RECURSO UTILIZA
MAYORMENTE?
51% 49% REDES SOCIALES
APLICACIONES
Fuente: Creación propia los autores (2023)
Las aplicaciones conforman los espacios tecnológicos a los que más acuden los jóvenes.
Como ya se ha visto, se reitera la estrecha amigabilidad de los jóvenes con las redes sociales, los
eventos deportivos y lo videos de diversa índole, lo cual, brinda orientaciones al trabajo que se
realiza en cuanto, las potencialidades de acudir a videos educativos relacionados con el tema
objeto de estudio o eventos deportivos con este mismo sentido.
Figura N° 29
SUPERVISIÓN DE LOS PADRES
3%
0%
S
33%
AV
64%
CN
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
109
Es muy representativo que el 64% de los estudiantes indican que sus padres solo
supervisan el uso de Internet ocasionalmente. Reconociendo la importancia de tal supervisión,
puede asumirse, que quienes solo lo hacen ocasionalmente o nunca lo hacen, es posible que no
puedan hacerlo constantemente por diversos motivos como los laborales, o que sus hijos acuden
a Internet en espacios extra hogar, es decir, en sitios de alquiler o donde familiares y amigos. En
estos casos, las actividades relacionadas con la investigación pueden, así mismo, tener algunas
limitaciones, pues, dependerían de las disponibilidades de recursos financieros de los padres, así
como disponibilidades de tiempo de amigos y familiares.
Figura N° 30
MANEJO DE HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS EN CLASE
18%0%
5% S
CS
77% AV
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
Es representativo que el 77% de los estudiantes hagan referencia al uso en clases de
computadores con programas sin conectividad a Internet y el 18% señale que se usan CD con
programas antiguos, puesto que esto representa unas limitantes significativas ante las
potencialidades que ofrecen las TIC a los procesos educativos. En el uso de tecnologías obsoletas
o no conectadas a Internet influye de manera no muy positiva al progreso de la enseñanza
aprendizaje, condición que invita a la reflexión.
110
Figura N° 31
USO DE LAS TIC EN LAS ÁREAS
18% 5%
0% MATEMÁTICA
26%
ESPAÑOL
INGLÉS
51% NATURALES
SOCIALES
Fuente: Creación propia los autores (2023)
Corroboran estas respuestas la reconocida aplicación preferente en las instituciones
educativas de las tecnologías en el marco de la asignatura de Informática y tecnología y, en
menor medida las demás áreas, esto en el ámbito del centro educativo contexto de la
investigación. El uso preferencial de TIC en informática, se origina en las disponibilidades de
estas herramientas que responden a condiciones financieras que limitan la disponibilidad y
orientan su uso a formación instrumental, en otras palabras, a aprender de ellas y no a aprender
con ellas.
Figura N° 32
INTERÉS EN LAS ACTIVIDADES
BÚSQUEDA DE INF.
8%8% 25%
VIDEOS EDUCATIVOS
8% JUEGOS DIDÁCTICOS
51%
DICCIONARIOS Y OTROS
SIMULADORES
Fuente: Creación propia los autores (2023)
111
El 51% de los encuestados refiere en primera instancia los juegos a veces no tan didácticos,
indica en esta representación un ejercicio pertinente del uso de tecnologías en el aula, lo cual
representa una familiarización de los alumnos que implica un aspecto favorable.
Figura N° 33
TRABAJO EN CLASES DE MANERA
DIDÁCTICA
0%
31% 31%
S
CS
AV
38% N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
A gran cantidad niños sujetos del estudio el trabajo en clase con recursos tecnológicos les
parece solo medianamente agradable. Que, conjugando los dos primeros ítems se encuentre una
mayoría muy representativa de alumnos a los que les parece poco agradable la implementación
de TIC en el aula, constituye un valor de factibilidad que puede influir positivamente en las
actividades a desarrollar en el marco de la investigación. Seguramente, ya en la praxis, aquellos
que solo les parece un poco agradable, encuentren en el escenario escenificado una mayor
atracción.
112
Figura N° 34
EL USO DE LAS HERRAMIENTAS EN
CLASES
10%0%
S
CS
AV
90%
N
Fuente: Creación propia los autores (2023)
Que al 90% de los alumnos les parezca viable la utilización de TIC en el aula solo
demuestra, aunque los porcentajes varían un poco entre una respuesta y otra; en este ámbito es
válido identificar aspectos como la edad y el género de los estudiantes, el número de personas
que conforman el hogar, nivel educativo y ocupación de los padres, el estrato socioeconómico.
Esta información brinda orientaciones sobre condiciones que pueden afectar el apoyo de la
familia a los procesos educativos tanto en el hogar como en la escuela. Esto permite conocer las
condiciones de estudiantes y orientar el desarrollo de las actividades del estudio.
113
Interpretación hermenéutica a partir de posibles triangulaciones
Permitió la aplicación de los instrumentos detallados en este capítulo, el alcance de
información apropiada para el establecimiento de esta investigación, estimando factores
relacionados con el conocimiento y uso de tecnologías, tanto de los docentes como de los
estudiantes sobre el objetivo de estudio. Desde estas perspectivas cabe mencionar inicialmente
que, en lo referente al campo de conocimiento y uso de las tecnologías, se ha encontrado como
válida la amigabilidad manifiesta de los estudiantes hacia las tecnologías digitales, circunstancia
que, si bien es cierto la evidencian mayoritariamente en el campo de las redes e interacciones
sociales, igualmente se percibe un acercamiento a los ambientes pedagógicos, reconociendo que
en ello influye las forma y condiciones con las que se integra TIC en el aula, las asignaturas y las
perspectivas de los docentes.
Desde una panorámica amplia, se ha identificado que los estudiantes no tienen
dificultades de manejo instrumental de las tecnologías y, cuando se evidencia algo en este
campo, fácilmente lo superan. Las mayores limitaciones en el ámbito tecnológico para el
desarrollo de la investigación se presentaron en la limitada disponibilidad de computador con
conexión a internet en los hogares, aun son muchas las familias que no cuentan con esta
tecnología. Por tal razón la selección de la población presentó algunas dificultades que
determinaron asumir como criterio de inclusión la disponibilidad por el estudiante de
computador con conectividad a la red o Smartphone con datos. Fue así, como se consolidó un
grupo que, aunque pequeño, no ha tenido problemas en aspectos tecnológicos.
De modo similar, las ocupaciones de los padres, particularmente cuando la cabeza de
familia es la madre, coartan las posibilidades de estas e, incluso las de los padres, para dedicar
tiempo para acompañar y asesorar a los jóvenes en sus labores académicas en el hogar, a lo cual
114
se añade, los niveles educacionales de los progenitores que tampoco responden a los
requerimientos educativos actuales. Sin embargo, aunque son aspectos de reflexión y propuestas
de trasformación, la selección de estudiantes con disponibilidad de equipamiento tecnológico y
los acuerdos con los padres para su apoyo a los jóvenes, sobre todo en los casos de uso de
smartphone y datos, ha brindado un espacio de superación de dificultades tecnológicas para el
avance del estudio.
En lo referente puntual al objeto de estudio, el desarrollo de la prueba diagnóstica
permitió ratificar la pertinencia de implementar estrategias didáctico pedagógicas que apoyen en
los estudiantes el fortalecimiento de sus conocimientos en función de generar cultura física en
estos, estimando la relevancia de esta en la formación integral del individuo, no solo como tal,
sino igualmente, como ser social vinculado a un mundo globalizado y altamente tecnológico y
una sociedad de la información y el conocimiento, ambos en constante trasformación.
Adicionalmente, la observación desde la práctica pedagógica, ha permitido identificar
que la significación de esta clase para los estudiantes se basa principalmente en el cambio de
ambiente de aprendizaje frente a las demás asignaturas y su enfoque centrado en una acción
desde el área de español, condiciones inmersas en un ámbito lúdico que motiva a los niños
estudiantes, pero, que demanda revisión para ajustarla la clase a un contexto integral que
favorezca un desarrollo de esta asignatura que considere aspectos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, en un contexto donde se busca que la integración de TIC en un escenario
gamificado posibilite el alcance de los objetivos planteados.
115
Estructura de la propuesta de intervención
El desarrollo de la investigación contiene basada en la herramienta digital Kahoot que
incentive y fortalezca la lectura en los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa
Puerto Santander, en un contexto que implica la apreciación de la concepción de escritura y su
relación con las competencias presentes en los procesos educativos. En este capítulo se presenta
la estructura de la mencionada propuesta mediada por un escenario de gamificación en el aula
como componente tecnológico.
Propuesta Pedagógica
La educación es un quehacer complejo enmarcado en una relación directa y reciproca
con los desarrollos sociales que la condicionan para que se adapte a los requerimientos de cada
momento sociohistórico y cultural, en función de la formación integral pertinente de los
individuos como personas y seres sociales. Adicionalmente, desde el surgimiento de la Internet
se han venido dando acelerados desarrollos tecnológicos promotores de constantes y relevantes
trasformaciones en todos los ámbitos que han dado lugar a un mundo globalizado y altamente
tecnológico, así como a una sociedad de la información y el conocimiento. En este marco, la
propuesta pedagógica se sustenta en tales perspectivas acudiendo las posibilidades que brinda la
gamificación entendida como proceso apoyado en “utilizar las mecánicas del juego, su estética y
sus estrategias para involucrar a la gente, motivar la acción, promover el aprendizaje y resolver
problemas” (Kapp, 2012 p.111).
Es decir, se ha considerado la integración de un escenario gamificado mediado por la
herramienta digital Kahoot para fortalecer la enseñanza aprendizaje (Cruz et al, 2019)
procurando generar información que apoye la trasformación de sus procesos educativos
116
planteando la inherencia de una gestión educativa interdisciplinariamente (Falcettoni, 2019) en
objeto de innovar en la formación del área de escritura y lectura, a partir de la renovación de los
modelos pedagógicos tradicionalistas hacia entornos constructivistas generadores de nuevos
ambientes de aprendizaje y cambios en los roles de docente y estudiantes (Ortiz, 2015) todo ello,
en entorno de acciones orientadas al logro de los objetivos propuestos.
Ahora bien, las inherentes trasformaciones que demandan los procesos educativos para
responder a las condiciones del mundo y la sociedad actuales, conllevan, como lo expone un
estudio de León, Martínez y Santos (2019) la renovación de las metodologías educativas con la
finalidad de fortalecer el aprendizaje mediante diversas experiencias adecuadamente organizadas
y sistematizadas con objetivos educativos que promuevan valores y desarrollen competencias, de
manera que se pueda desarrollar asignaturas, como en el caso presente del español, en un marco
de educación de calidad, condición que considera y pretende apoyar esta investigación.
Es por todo esto que la propuesta pedagógica de intervención en este asunto, se plantea
con un enfoque de innovación basado en la gamificación de la herramienta digital Kahoot y un
marco pedagógico donde se propone a partir de la capacidad de lectura y escritura, integrar un
proceso de fortalecimiento conceptual del área de español para niños en función de su
relacionamiento con las capacidades de lectoescritura, y otros aspectos sustanciales en el campo
educativo como el aporte de esta asignatura en el campo del aprendizaje.
Sintetizando, la referida estrategia de intervención se estructura en una secuencia
didáctica compuesta por cuatro actividades (taller) asumiendo estos aspectos o proponiéndolos,
siguiendo el sentido de la gamificación, es decir, en este apartado se muestran los ejercicios
diseñados con la herramienta kahoot para afianzar los aprendizajes adquiridos sobre las categorías
gramaticales que se desarrollaron en cada una de las intervenciones:
117
Plataformas Kahoot
Complementan el ambiente de aprendizaje conformado como escenario gamificado. En
este caso, (Kahoot https://create.kahoot.it/my-library/kahoots/7207a794-e245-4a84-a61
c8f10ecfd203) se integra como espacio de gestión y respuesta de los cuestionarios
correspondientes a las cuatro actividades pedagógicas que conforman la estrategia de
intervención implementada y permite identificar el avance que van logrando los alumnos en el
objetivo de aprendizaje según el desarrollo de la estrategia. Es decir, se asume la característica de
aula para el desarrollo de la enseñanza aprendizaje, como espacio de encuentro docente
estudiantes que posibilita la integración de conocimientos previos con información nueva, en
objeto de estructurar el conocimiento y buscar aprendizaje significativo (Ortiz, 2015).
118
Taller N° 1 Identificación de géneros, adjetivos y sustantivos
119
120
Taller N° 2 Clasificación de los Sustantivos
121
Taller N° 3 El artículo y su Clasificación
122
Taller N° 4 Lecturas, Pronombres Audios y construcción de frases
123
124
Interpretación de la prueba piloto en el Desarrollo de la Propuesta
Los resultados arrojados en esta actividad piloto fueron muy significativos porque
muestran una realidad en la que, sin duda alguna, las herramientas TIC y su abanico de
posibilidades atraen la atención de todos y contribuyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los docentes manifestaron que es esencial implementar los recursos TIC para dinamizar
las clases de lengua castellana en la medida que se atrae la atención y motivación de las
estudiantes. Así mismo, expresan que las herramientas TIC se han vuelto un recurso primordial
para facilitar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, al respecto mencionan que han
utilizado la herramienta de Power Point y el acceso a diferentes videos que proporciona la red.
Por otro lado, manifiestan que están de acuerdo en que todos los profesionales de la
educación se valgan de estrategias innovadoras para mejorar las clases de español, en la medida
que las estudiantes se motiven más hacia el desarrollo de sus competencias. Por su parte, los
docentes expresaron que en el momento no están implementando estrategias innovadoras, pero si
hacen uso de otras estrategias desde la perspectiva creativa que se proponen en las actividades y
desde la construcción colectiva de los conocimientos. Así mismo, utilizan videos que están en la
red porque ayudan a explicar fácilmente los contenidos que se abordan e igualmente formulan
ejercicios con ejemplos cotidianos.
De acuerdo con los resultados de la prueba piloto, doce estudiantes respondieron que las
clases de lengua castellana las consideran buenas y tres estudiantes manifestaron que son
excelentes, en general todos coinciden en que las clases son agradables. Aunque son buenas las
clases de castellano, ocho estudiantes manifestaron que se les facilitaba aprender con juegos
virtuales y los demás respondieron que les gustaría y están muy interesados en que los docentes
125
implementen este tipo de estrategias innovadoras de carácter educativo para reforzar y alcanzar
los aprendizajes de forma más atractiva, divertida y dinámica.
De igual forma se evidenció que la gran mayoría de los estudiantes conocen algunos
juegos virtuales que brinda las TIC, entre estos, varios estudiantes han visto o manejado la
herramienta Kahoot, por ejemplo, tres alumnos Minecraft: Education Edition, una estudiante
Celebriti y una alumna no conoce ninguna de los juegos virtuales en mención. De acuerdo con lo
suscitado, se evidencia en los docentes del área de español las variadas estrategias y actividades
que plantean en sus clases para motivar a las estudiantes frente al logro de sus aprendizajes, sin
embargo, es notable la poca aplicación de las TIC, la ausencia de estrategias innovadoras como
las nuevas aplicaciones, plataformas y gamificaciones que hoy en día existen para mejorar los
procesos educativos.
Por otro lado, se observa el interés de los estudiantes en que las clases de lengua
castellana respondan a las necesidades de una sociedad de jóvenes digitales que buscan
desarrollar y potenciar sus capacidades con nuevas herramientas virtuales. Ante los resultados de
la prueba piloto, se observa que uno de las estudiantes no conoce ninguno de los juegos virtuales
porque nunca ha visto o a interactuado con alguno de ellos, por lo tanto, es necesario que hoy en
día, en un mundo globalizado en tecnologías y medios de comunicación, todos los niños y
jóvenes y estudiantes vivan experiencias de aprendizaje de este tipo, las cuales le permitirán estar
a la vanguardia de las TIC en la medida que desarrolla competencias para desenvolverse en
diferentes contexto virtuales.
126
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
A la luz del desarrollo y resultado de la presente propuesta de investigación, se arrojan
luces para concluir que la herramienta digital Kahoot (gamificación) fue sin duda un instrumento
innovador y novedoso tanto para los estudiantes como para los docentes, dado a las múltiples
posibilidades que ofrece para afianzar conocimientos, para brindar otras formas divertidas de
aprender y para ofrecer entornos de aprendizajes diferentes a los tradicionales.
La aplicación de la propuesta en las clases de lengua castellana permitió evidenciar en las
estudiantes actitudes motivadoras, mayor concentración, trabajo en equipo y capacidad de
superación, ya que al ser una herramienta que contempla elementos de juego, atrae el interés de
las estudiantes por participar y acertar en cada una de las respuestas para lograr buenos puntajes
y reconocimientos.
De igual forma, se observó que efectivamente con la aplicación Kahoot, las estudiantes
mejoraron sus debilidades frente a la falta de comprensión de las categorías gramaticales,
evidenciándose en la activa participación de la lectura y en la mayoría de los aciertos que
tuvieron en la resolución de los ejercicios de Kahoot: quiz, de igual forma, esto se pudo
comprobar en los resultados de las encuestas de los estudiantes y entrevistas de los docentes.
Al evidenciar la influencia y efectos positivos de la gamificación Kahoot en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, el directivo y los docentes la conciben como una herramienta fácil
de manejar, valiosa para dinamizar las clases, dado a su adaptabilidad para enseñar, reforzar o
incluso para evaluar cualquier tema, y significativa por la experiencia de diversión que les brinda
127
a los estudiantes, por su parte, ellos lo acogieron positivamente porque aprenden fácilmente y de
forma entretenida.
Finalmente, los docentes reflexionaron sobre su actuar en el aula y comprendieron la
importancia de vincular este tipo de estrategias gamificadas en la preparación de sus clases, las
cuales se han vuelto tendencia en el campo educativo para atender a los intereses de las nuevas
generaciones nativas digitales que propugnan por una formación ligada a desarrollar
competencias tecnológicas.
Recomendaciones
En relación con los aspectos que fueron abordados, a través del estudio y los elementos
que se consideraron como debilidades en cuanto a la herramienta didáctica como estrategia
lúdico-motivacional para el desarrollo de las competencias de lecto-escritura en el área de
español de los estudiantes de sexto grado, es importante generar un cuerpo de recomendaciones
en virtud de lo suscitado para poder reflexionar acerca del hecho educativo y de forma paulatina
mejorar la realidad diagnosticada en beneficio de los partícipes del acto educativo entre las que
se acota:
Realizar actualizaciones continuas por parte de los docentes para estar de la mano con las
nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje, lo que le permitirá convertir el aula de clase en un
lugar armónico presto a la participación y cooperación de todos en este caso, considerando la
aplicación cotidiana de juegos didácticos variados como estrategia lúdico motivacional para el
desarrollo de las competencias en lecto-escritura de los estudiantes.
128
El docente maneje una enseñanza innovadora, democrática, participativa y colaborativa, a
través de la cual los estudiantes sean participes en su proceso educativo integral, haciendo del
español un área para convivir, comunicarse y aprender en situaciones estimulantes.
Permitir que los estudiantes transfieran los contenidos desarrollados a su realidad para
que estos puedan darle un uso significativo al aprendizaje y así, reconozca la importancia
participar activamente en el empleo de la herramienta digital Kahoot como estrategia lúdico-
motivacional para el desarrollo de las competencias.
El personal directivo debe realizar constantes evaluaciones a los docentes para comprobar
la calidad de su práctica educativa y la inclusión de nuevas tendencias de enseñanza y
aprendizaje, ello será proclive a darle mayor uso a las estrategias de las herramientas digitales
como táctica lúdico-motivacional para el desarrollo de tales competencias.
Realizar por parte del personal directivo reuniones con los estudiantes para que estos
manifiesten la labor del docente, a fin de saber qué aspectos son los que deben ser tratados en los
Colectivos de Formación Permanente pues, así, se podrán introducir las mejoras pertinentes para
transformar la enseñanza del área de español.
Los entes rectores de la educación en la región, bien pueden promocionar talleres o
jornadas de actualización docente en el ámbito de la enseñanza del español, en las cuales se
ofrezca formación al docente acerca de los nuevos modelos de enseñanza y las estrategias que
promuevan aprendizajes significativos, considerando para ello el juego didáctico de la
herramienta Kahoot como estrategia lúdico-motivacional para el desarrollo de las competencias
En lecto-escritura de los estudiantes.
En virtud de las recomendaciones planteadas se evidencia la necesidad de ponerlas en
práctica para subsanar la situación evidenciada, a través de la prueba piloto para mejorar la
129
problemática planteada, haciendo de esta manera que el acto educativo fluya de forma clara y
significativa, para afianzar la enseñanza y el aprendizaje de una de las lenguas más utilizadas
en el escenario internacional, permitiendo lograr una significancia en el hecho desarrollar las
competencias de lecto-escritura para la vida de los (las) estudiantes.
130
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134
7. Anexos
7.1 Instrumento Aplicado a los docentes
Nro. Alternativas
ÍTEM S AV CN N
1 Induce a que cada alumno exponga la comprensión del texto
leído.
2 Dedica un tiempo prudencial para la interpretación de la
lectura a través de las herramientas digitales
3 Solicita a los estudiantes que expliquen con sus palabras los
pasajes más relevantes de la lectura.
4 Insta al intercambio de ideas para aclarar la intención del
juego de palabras y párrafos que han leído.
5 Hace ejercicios prácticos de narración para clasificar textos
de lectura
6 Ejemplifican textos descriptivos
7 Los alumnos defienden su posición ante la lectura con
argumentos
8 Usa la exposición como estrategia de información
9 Desarrolla la capacidad cognitiva mediante la lectura
10 ¿Con respecto a la enseñanza de la asignatura de lengua
castellana hace uso frecuentemente de las herramientas
digitales?
11 ¿Asumen los estudiantes actitudes y comportamientos
positivos frente a la enseñanza y aprendizaje de los
contenidos digitales en las clases del área de español?
12 ¿induce usted a que sus estudiantes se enfoquen a ser
constructivos mediante las clases de español?
13 ¿Considera que la metodología y estrategias implementadas
en la clase de lengua castellana, han sido pertinentes y
motivadoras para facilitar el aprendizaje de las estudiantes?
14 ¿Se fundamenta de manera ministerial e institucional para
enseñar la lengua castellana?
15 ¿Utiliza estrategias innovadoras para reforzar las
temáticas?
16 ¿funciona en la gran mayoría de las estudiantes, percibe
que se sientes motivados a la salir de la rutina?
17 ¿Aplica usted juegos virtuales, herramientas tecnológicas o
aplicaciones virtuales como estrategia para reforzar algún
tema en específico, por ejemplo, la competencia lectora?
18 ¿Percibe actitudes, expresiones y/o comportamientos en los
estudiantes ante el contenido que tuvieron mayor dificultad?
19 Aplica estrategias de evaluación para valorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje al finalizar cada contenido temático,
por ejemplo: las categorías gramaticales, las tipologías
135
textuales, las corrientes literarias (realista y costumbrista),
los tipos de párrafos, ¿entre otros?
20 ¿Al utilizar los recursos tecnológicos y herramientas
digitales en clase, los estudiantes son receptivos a elaborar
las actividades?
21 ¿Considera que el juego desde el ámbito educativo favorece
el proceso de enseñanza y aprendizaje?
22 ¿Conoce alguna gamificación o juego virtual de carácter
educativo?
23 Está interesado en que se implementen en las clases de
lengua castellana del grado sexto, juegos virtuales de la
herramienta Kahoot como aliados en el proceso de
enseñanza y aprendizaje
24 ¿Está de acuerdo en que la implementación del juego
Kahoot! (el cual contempla actividades como la creación de
cuentos, lecturas de toda clase para fomentar concursos,
aprendizaje de distintas temáticas) en la clase de castellano,
fortalecerá los procesos de lectura y escritura de las
estudiantes?
Fuente: Creación propia los autores (2023)
136
7.2 Tabulación conocimiento y uso de las tecnologías y disponibilidad de recursos
tecnológicos aplicado a los estudiantes
PREGUNTA S AV CN N
¿Cuentan con recursos, dispositivos o artefactos tecnológicos en su
casa?
¿Tienen en su hogar conexión permanente a Internet?
¿Pasas bastante tiempo utilizando el Internet cuando se conecta?
¿Cuál recurso utiliza mayormente?
Redes Sociales
Aplicaciones
¿Sus padres supervisan el uso de Internet en su hogar?
¿Cómo es el manejo de las herramientas tecnológicas en sus clases?
¿En qué asignatura utilizan mayormente recursos tecnológicos?
Matemática
Español
Inglés
Ciencias Naturales
Sociales
Cuando utilizan recursos tecnológicos en clase ¿Qué actividades
son las que más realizan?
Búsqueda de información
Videos Educativos
Juegos Didácticos
Diccionarios/ Informaciones/ Noticias
Simuladores
¿Trabajar en clase con computadores y recursos tecnológicos, le
parece?
¿Con que frecuencia le gustaría que utilizar herramientas
tecnológicas en sus clases?
Fuente: Creación propia los autores (2023)
137
ANEXO 3
7.3 PROPUESTA PEDAGÓGICA BASADA EN LA HERRAMIENTA DIGITAL KAHOOT QUE INCENTIVE Y
FORTALEZCA LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6° DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUERTO
SANTANDER.
Lista de Chequeo y observación___________
Fecha: __________________ Hora: ________________
Tipo de Actividad: _______________________________________________________________________________
Objetivo: Implementar una propuesta pedagógica basada en la herramienta digital Kahoot que incentive y fortalezca la lectura en los
estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Puerto Santander.
Observadora: _____________________________________________
DESCRIPCIÓN (tipo de actividades académicas) Metodologías usadas en
Lectura y Escritura
INTERPRETACIÓN-OBSERVACIÓN-EXPERIENCIA
Fuente: Creación propia los autores (2023)
138
CARTA AVAL DEL GRUPO
139
Evidencias Fotográficas
Aplicación de la estructura de la plataforma Kahoot
Trabajo con los Estudiantes
140
Estructura y Desarrollo de la Estrategia
141
Resultados y Evaluación de la Estrategia
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