FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

LA DANZA INFANTIL COMO ESTRATEGIA PARA

MEJORAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS
DE 04 AÑOS DE LA I.E. N° 248 “VIRGEN PURÍSIMA
CONVENTO”, PISCOBAMBA – MARISCAL
LUZURIAGA, 2020.

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL

DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTOR
CASTILLO GUTIERREZ, FLOR CARINA
ORCID: 0000-0001-6300-0735

ASESOR
AMAYA SAUCEDA, ROSAS AMADEO
ORCID ID: 0000-0002-8638-6834

CHIMBOTE – PERÚ

2022
 22

EQUIPO DE TRABAJO

AUTOR
Castillo Gutiérrez, Flor Carina
ORCID: 0000-0001-6300-0735
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Estudiante de Pregrado,
Chimbote, Perú

ASESOR
Amaya Sauceda, Rosas Amadeo
ORCID: 0000-0002-8638-6834
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de Educación
y Humanidades, Escuela Profesional de Educación, Chimbote, Perú

JURADO
Zavaleta Rodríguez, Andrés Teodoro
ORCID ID: 0000-0002-3272-8560

Muñoz Pacheco, Luis Alberto

ORCID ID: 0000-0003-3897-0849

Carhuanina Calahuala, Sofía Susana

ORCID ID: 0000-0003-1597-3422
 33

HOJA DE FIRMA DEL JURADO Y ASESOR

Mgtr.Muñoz Pacheco, Luis Alberto Mgtr.Carhuanina Calahuala, Sofía Susana

MIEMBRO MIEMBRO

Mgtr. Zavaleta Rodríguez, Andrés Teodoro

PRESIDENTE

Dr. Amaya Sauceda, Rosas Amadeo

ASESOR
 44

HOJA DE AGRADECIMIENTO

A Dios por darme las fuerzas para continuar

En lo adverso, por guiarme en el sendero de lo

Sensato y darme sabiduría en las situaciones

difíciles.
 55

HOJA DE DEDICATORIA

A la Universidad Católica los Ángeles de

Chimbote, Institución en la cual me eduque,

que me brinda la oportunidad de seguir

superándome.

A mis maestros por brindarme todo sus,

conocimientos, orientaciones y experiencias

fundamentales en mi formación profesional.

 66

RESUMEN

La presente investigación se planteó considerando la relevancia que tiene la motricidad

gruesa en los niños y niñas de 4 años. Tuvo como objetivo determinar si la danza

infantil como estrategia mejora la motricidad gruesa de los niños de 4 años de la I.E.

N° 248 “Virgen Purísima Convento”, Piscobamba–Mariscal Luzuriaga, 2020. El

alcance de la investigación está orientada a los estudiantes de cuatro años. Se empleó

una metodología de tipo cuantitativa, nivel explicativo y diseño preexperimental con

pre y post test; la población fue de 53 niños y la muestra de 20 niños; se aplicó la

técnica de la observación directa y la ficha de observación como instrumento; y, para

determinar el análisis de los datos se utilizó el estadístico SPSS versión 22. Los

resultados se obtuvieron al evaluar el nivel de motricidad gruesa en los niños y niñas

de cuatro años en la en la IE N° 248 a través del pretest, donde el 70% (14), se encuentra

en el nivel bajo; mientras que en el post test el 90% (18), obtuvo un nivel alto,

mostrando de esta manera una mejora. Se procesó mediante la prueba estadística

inferencial T de student, en cuyos resultados se observó una significancia de 0,000 que

es menor a 0,05 de esta forma rechazó la hipótesis nula y concluyó que la danza infantil

como estrategia influye significativamente en la motricidad gruesa en los niños de 4

años de la I.E. N° 248 “Virgen Purísima Convento”, Piscobamba – Mariscal Luzuriaga,

2020.

Palabras clave: Danza, gruesa, infantil, motricidad.

 77

ABSTRACT

The present investigation was raised considering the relevance of gross motor skills

in 4-year-old boys. Its objective was to determine if children's dance as a strategy

improves the gross motor skills of 4-year-old children of the I.E. N° 248 “Virgen

Purísima Convento”, Piscobamba – Mariscal Luzuriaga, 2020. The scope of the

research is aimed at four-year-old students. A methodology of quantitative type,

explanatory level and pre-experimental design with pre and post test was used; the

population was of 53 children and the sample of 20 children; The direct observation

technique and the observation sheet were applied as an instrument; and, to determine

the data analysis, the SPSS version 22 statistic was used. The results were obtained

by evaluating the level of gross motor skills in four-year-old boys and girls in EI No.

248; through the pretest, where 70% (14) is at the low level; while in the post test

90% (18), obtained a high level, showing that there is an improvement. It was

processed using the inferential statistical test Student's T, whose results indicate a

significance of 0.000 that is less than 0.05 in such a way that it rejects the null

hypothesis and concludes that children's dance as a strategy significantly influences

gross motor skills in children 4-year EI N° 248 “Virgen Purísima Convento”,

Piscobamba - Mariscal Luzuriaga, 2020.

Keywords: Dance, gross, infantile, motor skills.

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8

CONTENIDO

1. Título de la tesis…………………………………………………………….………i
2. Equipo de Trabajo……………………………………………………….…………ii
3. Hoja de firma del jurado y asesor…………………………………….………..….iii
4. Hoja de agradecimiento y/o dedicatoria (opcional)…………………………….…iv
5. Resumen y abstract………………………………………………………………..vi
6. Contenido……………………………………………….………………..………viii
7. Índice de gráficos, tablas y cuadros………………………………………………..x
I. Introducción…………………………………………….…………………..………1
II. Revisión de la literatura………………………………………..……………….....5
2.1. Antecedentes………………………………….………………...………..5
2.2. Bases teóricas de la investigación……………………………………....16
III. Hipótesis……………………………………………………………………...…28
IV. Metodología……………………………………………………………………..29
4.1. Diseño de la investigación…………………………….……...…………29
4.2 Población y muestra………………………………….…………………..30
4.3 Definición y operacionalización de las variables e indicadores…………32
4.4Técnicas e instrumentos de recolección de información…………..……..32
4.5 Plan de análisis……………………………………….………………….34
4.6 Matriz de consistencia……………………………….…………………..35
4.7 Principios éticos……………………………….……….………….……..36
V. Resultados…………………………………………….……………….…………37
5.1 Resultados…………………………………………...………….………..37
5.2 Análisis de resultados……………………………….………….………..46
VI. Conclusiones…………………………………………………………………….50
6.1 Conclusiones…………………………….……………………………….51
6.2 Recomendaciones………………………….……………….……………52
Referencias bibliográficas
Anexos
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9

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Población niños y niñas de 4 años I.E. Nº 248……………………….……30

Tabla 2. Muestra de niños y niñas de 4 años I.E. Nº 248……………………..…….31

Tabla 3. Nivel de motricidad gruesa en niños de 4 años de la I.E. N° 248,

pre y post test……………………………………………………….…….………...37

Tabla 4. Nivel de equilibrio en los niños de 4 años de la I.E. N° 248,

pre y post test……..………………………………………………..…………...…..38

Tabla 5. Nivel de ritmo en los niños de 4 años de la I.E. N° 248, pre y post test…..40

Tabla 6. Nivel de tonicidad en los niños de 4 años de la I.E. N° 248,

pre y post test…...……………………………………………………………..……41

Tabla 7. T de student motricidad gruesa en niños de 4 años de la I.E. N° 248,

pre y post test…………………………………………...…………..………..……..42

Tabla 8. T de student dimensión equilibrio en niños de 4 años de la I.E. N° 248,

pre y post test …………………………………………………………………...…43

Tabla 9. T de student dimensión ritmo en niños de 4 años de la I.E. N° 248,

pre y post test ………….…………………………………………………….……..44

Tabla 10. T de student dimensión tonicidad en niños de 4 años de la I.E. N° 248,

pre y post test ………………………………………………………………………45

 10
10

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Nivel de motricidad gruesa en niños de 4 años de la I.E. N° 248,

pre y post test …………………………………………………………………….….37

Figura 2. Nivel de equilibrio en los niños de 4 años de la I.E. N° 248,

pre y post test ……………………………………………………….…………..….39

Figura 3. Nivel de ritmo en los niños de 4 años de la I.E. N° 248,

pre y post test ……………………………………………………….……………..40

Figura 4. Nivel de tonicidad en los niños de 4 años de la I.E. N° 248,

pre y post test ………………………………………………………………….…..41

 11
11

I. INTRODUCCIÓN:

Es necesario y fundamental indicar que, para lograr un buen desarrollo en la

persona, debe impulsarse un trabajo eficiente de la motricidad gruesa, lo que

significa poner en práctica una serie de estrategias con el fin de lograr los objetivos

propuestos. De esta manera se propone una investigación denominada: la danza

infantil como estrategia para mejorar la motricidad gruesa en los niños de 4 años de

la I.E. N° 248 “Virgen Purísima Convento”, Piscobamba – Mariscal Luzuriaga,

2020; la cual se enmarca en la línea de investigación de la carrera Profesional de

Educación que lleva por nombre Intervenciones Educativas en las Instituciones

Educativas, dentro del marco de las normas de investigación de la universidad.

A nivel mundial la educación refleja un papel muy importante para la

población en general, pues, busca elevar los niveles de calidad para optimizar el

sector y mediante la motricidad gruesa, se busca obtener experiencias que

direccionan el desarrollo integral. Asimismo, en la actualidad el desarrollo de la

motricidad gruesa ha quedado un poco olvidado, debido a diversos factores como la

poca importancia que se le asigna al área de psicomotricidad, poco impulso y

preparación a los docentes para ejecutar de mejor manera su trabajo con relevancia y

el uso de estrategias y técnicas motivadoras que sirvan para impulsar los aprendizajes

(Hidalgo y Marín, 2018).

En el Perú, a causa de la pandemia del covid – 19, el gobierno declaró

cuarentena para controlar la infección, es por eso que cerraron todas las instituciones

educativas y comenzaron a generar una nueva modalidad de educación a distancia;

esta modalidad ha presentado ciertas complicaciones en los niños, sobre todo porque
 22

la motricidad gruesa necesita de un espacio y acciones directas para desarrollarse

(MINEDU, 2016).

En la I.E. N° 248 “Purísima Virgen Convento”, se da el problema debido al

bajo nivel de motricidad gruesa, se percibe las dificultades en los niños y niñas, y se

observa que no pueden realizar sus trabajos con libertad y autonomía, donde ponga

en práctica sus movimientos, coordinación y equilibrio de las actividades realizadas;

porque los docentes de educación inicial tratan de guiar un trabajo sin dar libertad de

independencia en los niños y niñas. En tal sentido se hace necesario la ejecución de

la danza como estrategia, buscando el desarrollo integral de los niños.

Por las razones antes expuestas se plantea la siguiente interrogante: ¿En qué

medida la danza infantil como estrategia permite mejorar la motricidad gruesa en los

niños de 4 años de la I.E. N° 248 “Virgen Purísima Convento” Piscobamba–Mariscal

Luzuriaga 2020?

Para responder a la interrogante, se planteó el objetivo general: Determinar si

la danza infantil como estrategia mejora la motricidad gruesa de los niños de 4 años

de la I.E. N° 248 “Virgen Purísima Convento”, Piscobamba–Mariscal Luzuriaga,

2020. Y los objetivos específicos:

Identificar si la danza infantil como estrategia mejora el equilibrio en los niños de 4

años de la I.E. N° 248 “Virgen Purísima Convento”, Piscobamba – Mariscal

Luzuriaga, 2020.

Verificar si la danza infantil como estrategia mejora el ritmo en los niños de 4 años

de la I.E. N° 248 “Virgen Purísima Convento”, Piscobamba – Mariscal

Luzuriaga, 2020.
 33

Comprobar si la danza infantil como estrategia mejora la tonicidad en los niños de 4

años de la I.E. N° 248 “Virgen Purísima Convento, Piscobamba – Mariscal

Luzuriaga, 2020.

La presente investigación se justifica porque es muy importante para el

desarrollo de la motricidad gruesa; en la parte teórica porque generó una gama de

conocimientos básicos que están a la vanguardia de las nuevas concepciones sobre la

danza infantil y la motricidad gruesa, las cuales permiten sustentar el estudio y

aportar en la parte temática de las variables mencionadas. En la parte práctica se

incrementó la nueva estrategia que tendrán los docentes para otras actividades que

conlleven a lograr la competencia mencionada. Los métodos, estrategias, técnicas e

instrumentos que se utilizaron en este estudio se enmarcados dentro de la

investigación científica, de esta manera son totalmente válidos y confiables para el

estudio o para otros con temática similar.

Se empleó una metodología de tipo cuantitativa, nivel explicativo y diseño

preexperimental con pre y post test; la población fue de 53 niños y la muestra de 20

niños; se aplicó la técnica de la observación directa y la ficha de observación como

instrumento; y, para determinar el análisis de los datos se utilizó el estadístico SPSS

versión 26. Los resultados se obtuvieron al evaluar el nivel de motricidad gruesa; a

través del pretest, donde el 70% (14), se encuentra en el nivel bajo; mientras que en

el post test el 90% (18), obtuvo un nivel alto, mostrando una mejora.

Se procesó mediante la prueba estadística inferencial T de student, cuyos

resultados indica una significancia de 0,000 que es menor a 0,05 de tal manera que

rechaza la hipótesis nula y concluye que la danza infantil como estrategia influye
 44

significativamente en la motricidad gruesa en los niños de 4 años de la I.E. N° 248

“Virgen Purísima Convento”, Piscobamba – Mariscal Luzuriaga, 2020.

La investigación de divide en seis capítulos; los cuales constan de: El capítulo

I, corresponde a la introducción; el capítulo II corresponde a la revisión literaria, que

abarca los antecedentes y bases teóricas; el Capítulo II corresponde a la hipótesis; el

capítulo IV corresponde a la metodología (diseño de investigación, población y

muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos, plan de análisis,

matriz de consistencia y principios éticos), el capítulo V corresponde a resultados

(resultados y análisis de resultados, y el capítulo VI corresponde a conclusiones

(conclusiones y recomendaciones).
 55

II. REVISIÓN DE LITERATURA

2.1. Antecedentes:

2.1.1. Internacionales

Hidalgo y Marín (2018), en su tesis titulada: “La danza como potenciadora de

las habilidades motrices gruesas en niños de 5 a 6 años de edad de la institución

educativa Escuela Normal Superior de Medellín”; tuvo como objetivo determinar que

la danza potencia las habilidades motrices gruesas en niños de 5 a 6 años de edad;

empleó una metodología descriptiva cuantitativa. Los resultados indican que las

habilidades motrices son un medio de expresión oral, específicamente de la danza,

buscando potenciar las habilidades motrices gruesas por medio de la danza, se basa

en un trabajó de enfoque cualitativo, y que se realizaron estrategias de investigación

como las entrevistas, la observación. Concluyeron que la danza conforme a los

resultados obtenidos y con la implementación de recursos para su ejecución puede

potenciar las habilidades motrices gruesas de los niños y niñas.

Jiménez (2021), en su investigación titulada: “Las danzas folclóricas del

Caribe para estimular la motricidad gruesa”; tuvo como objetivo determinar como las

danzas folclóricas estimulan la motricidad gruesa; empleó una metodología

descriptiva cuantitativa. Los resultados indican que empleó una propuesta que está

enfocada en la importancia de trabajar la motricidad gruesa de los niños, utilizando

una estrategia pedagógica las danzas folclóricas en la modalidad virtual, en el cual se

plantea una importancia relación entre motricidad gruesa y la danza para potenciar su

dominio. El investigador concluyó que es de gran importancia en el aspecto físico del

niño a través de los beneficios que brinda la correcta coordinación motriz del cuerpo,

en la virtualidad es muy significativo trabajar en el desarrollo físico ya que los niños

 66

se encuentran en cuarentena en sus hogares, conllevándolos al sedentarismo por un

periodo prolongado.

Morocho (2019), en su tesis titulada: “Elaboración e implementación de una

guía didáctica de expresión corporal y danza para mejorar la motricidad gruesa en los

niños de 3 a 4 años de edad, en la escuela Fernando de Aragón del cantón Santa

Isabel, 2018-2019”; tuvo como objetivo implementar una guía didáctica de expresión

corporal y danza para mejorar la motricidad gruesa; empleó una metodología

descriptiva no experimental. Los resultados determinan que se realizó una propuesta

metodológica en base a la elaboración e implementación de la guía didáctica de

expresión corporal y danza para mejorar la motricidad gruesa en los niños. Se

concluyó que la presente propuesta fue evaluada al inicio y al final del proyecto con

Test de prueba de patrones básicos de movimientos, para conocer el nivel del

desarrollo motriz de los niños.

2.1.2. Nacionales

Carranza et al. (2018), en su investigación titulada: “Taller de danzas

peruanas para desarrollar la expresión corporal en estudiantes de educación inicial”,

realizado en la Universidad Católica de Trujillo; tuvo como objetivo determinar en

qué medida el taller de danzas peruanas desarrolla la expresión corporal en los niños

de cinco años de edad de la IEI. 16606 “San José Bajo” en Cajaruro, 2016; empleó

una metodología explicativa, cuantitativa pre experimental sobre la base de un pre

test, considerando la expresión corporal, el cual fue diseñado por las investigadoras,

el test fue aplicado a los niños y niñas que formaron parte de la muestra; los

resultados logrados fueron procesados e interpretados llegando a obtener las

conclusiones. Finalmente, concluye que los niños y niñas a esta edad pueden
 77

expresar sus sentimientos, emociones y necesidades, pero lo que falta es que los

docentes apliquen estrategias correspondientes y de manera adecuada, para lograr

mejoras psicomotoras en los niños.

Piaggio (2020), en su investigación titulada: “Programa danzas recreativas

para mejorar el desarrollo psicomotor en niños de 4 años de una I.E. del Callao”;

tuvo como objetivo determinar si el programa de danzas creativas mejora el sistema

psicomotor en niños de cuatro años; empleó una metodología Cuasi experimental,

teniendo como instrumento el test de EPP Escala de Evolución de la Psicomotricidad

en preescolar. Dicho test se aplicó antes y después de la aplicación del Programa

“Danza Recreativas”. Se concluyó que ambos grupos iniciaron en equivalentes

situaciones en referencia a su desarrollo psicomotor, teniendo en cuenta el valor

significancia observada en el postest p=,000 de dicha tabla, es menor de la

significación teórica a=,05. Se puede inferir que, la aplicación del programa, mejora

significativamente en el desarrollo psicomotor en los estudiantes; por lo tanto, se

rechaza la hipótesis nula.

Arzola (2018), con su estudio: “Juegos motores para fortalecer la

psicomotricidad gruesa en el nivel inicial”; tuvo como objetivo determinar el efecto

de los juegos motores para fortalecer la psicomotricidad gruesa en el nivel inicial de

la institución educativa 2051- Carabayllo, 2017; se aplicó un enfoque cuantitativo de

tipo aplicada, con un diseño pre experimental. La población total fue de 30

estudiantes de cinco años del aula “lucero del mañana”. Los resultados se lograron en

base a la hipótesis y dimensiones, siendo en el pretest y postest el valor es < α = 0,05

señalando que se utilizó la prueba no paramétrica de Wilcoxon. Concluye que la

aplicación de los juegos motores fue positivamente satisfactoria logrando fortalecer

 88

la psicomotricidad gruesa en los niños de cinco años de la institución educativa

2051- Carabayllo, 2017.

Agramonte (2018), con su estudio sobre: “El juego didáctico como estrategia,

para mejorar la motricidad gruesa en niños y niñas de 3 años de la Institución

Educativa Particular “San Francisco de Asís” del Distrito de Chulucanas, en el año

2015”. Realizado en la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote; El objetivo

fue determinar si la aplicación del juego didáctico como estrategia, mejora la

motricidad gruesa en niños de 3 años del nivel inicial. El estudio estuvo enmarcado

dentro de la metodología cuantitativa. En cuanto al diseño corresponde a una

investigación pre experimental, se aplicó un pretest y postest a un solo grupo. La

muestra estuvo conformada por 13 niños de 3 años de educación inicial. Se empleó la

técnica de observación para la recolección de los datos y como instrumento una la

lista de cotejo. Según los resultados obtenidos en el pretest el (62%) de los niños y

niñas se encuentran en un nivel de inicio, es decir aun no logran desarrollar su

motricidad gruesa. Se aplicó el juego didáctico como estrategia, mediante la

ejecución de 10 sesiones de aprendizajes, con la finalidad de mejorar la motricidad

gruesa. Luego de la aplicación del juego didáctico los resultados obtenidos en el

postest fueron (92 %) en promedio se encuentra en el nivel de logro y solo un (8%)

en promedio está en proceso. Concluye que el juego didáctico como estrategia

mejora la motricidad gruesa en los niños de 3 años de educación inicial.

Gutiérrez (2017), realizó un estudio sobre: “Influencia de la danza en el

desarrollo de la inteligencia Kinestésica en los niños/as de cuatro años de una

institución Educativa Publica, Trujillo, 2017”; tuvo como objetivo precisar que la

influencia de la danza desarrolla la inteligencia Kinestésica de niños/as de cuatro

 99

años de la Institución Educativa Pública N° 209, Trujillo, 2017, empleó una

metodología aplicada con diseño cuasi experimental con grupo experimental y

control, con pre y post test. El grupo experimental estuvo conformado por 29 niños,

17 niñas y 12 niños, de cuatro años. Los resultados del pre test muestran que el 97%

del grupo experimental estaba en un nivel de deficiencia mientras que el grupo

experimental logró el 83% en el nivel regular, mientras que el grupo control solo

obtuvo el 79% en el nivel regular. Concluyó que la danza si influye

significativamente en el desarrollo de la investigación Kinestésica en los niños de

cuatro años de la I.E. N° 209, Trujillo, 2017.

2.1.3. Regionales y/o locales

Alva (2019), con su tesis titulada: “Uso de juegos recreativos para mejorar la

motricidad gruesa en niños y niñas de 5 años de la I.E.I. N° 686, Marcash - Huari,

2018”. Realizado en la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote; tuvo como

objetivo determinar que el uso de juegos recreativos mejora la motricidad gruesa en

niños y niñas de 5 años de la I.E.I N° 686 Marcash – Huari, 2018; Se utilizó el diseño

pre experimental con pre test y post test aplicado a un solo grupo de estudio. La

población estuvo integrada por 32 niños de Educación Inicial; mientras que la

muestra estuvo conformada por solo diez niños. La técnica empleada fue la

observación directa y el instrumento aplicado, de manera individual y grupal, fue una

lista de cotejo; a partir de los datos obtenidos se emplearon como métodos de

análisis, tablas de frecuencia para desagregar categorías y gráficos para observar las

características de los datos o variables, estadísticos, distribución de frecuencias y la

prueba de hipótesis (la T de Student).Finalmente, concluyó que el uso de juegos

 1010

recreativos influyen en la mejora de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 5

años en la I.E.I N° 686 Marcash – Huari, 2018.

Prieto (2018), en su tesis titulada: “las danzas folklóricas como estrategia en el

desarrollo de la expresión corporal en los niños de cuatro años de la IE. 15261 puerta

de la ciudad de Pulache-Las Lomas-Piura-Perú, 2017”; tuvo por objetivo determinar

la manera de la enseñanza de las danzas folclóricas como estrategia para mejora la

expresión corporal de los niños, dentro de las dimensiones de psicomotricidad

temporal espacial, en el conocimiento de su cuerpo, personal social, expresividad

corporal, comunicación corporal y creatividad corporal; este estudio fue de tipo

cuantitativo, con un diseño pre experimental con pre y post test en un solo grupo.

Concluyó que hay un cambio significativo de un 25% inicial, ubicándose en el

85%, validando la hipótesis de la investigación.

López (2018), en su tesis: “La danza como estrategia para mejorar la

motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a 4 años”; tuvo como objetivo determinar

que la danza mejora la motricidad gruesa; el estudio estuvo de acuerdo a lo normado

por la SEP, al ser un nivel preescolar. Producto de la investigación se logró obtener

las siguientes conclusiones: Las técnicas que se aplicaron para estimular la

motricidad través de la danza, fueron las adecuadas, porque permitieron fortalecer

aspectos referentes a la relación con su entorno; Se promovió el aprendizaje a través

de la propuesta aplicada, utilizando plenarias divertidas y placenteras; finalmente, la

danza es muy importante para el ser humano y de manera especial para el grupo de

estudiantes participantes, porque se presenció muy agradable para los participantes.

 16

2.2. Bases teóricas de la investigación

2.2.1. Teoría de Piaget

Para Piaget (1956, citado por Ríos, 2018) menciona lo siguiente:

En esta teoría, el juego toma un curso crucial en la formación de la inteligencia

del niño, mediante la asimilación funcional de la realidad; según la etapa de evolución

del individuo. Las condiciones que dan origen y evolución en el juego son las

capacidades sensorio-motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspecto principal

del desarrollo del individuo.

Así mismo, Piaget agrupa tres estructuras básicas del juego en fases evolutivas

del razonamiento humano: Desarrollo de un ejercicio simple, recreación simbólica

(abstracto), y diversión reglada (colectividad)

Piaget destaca el desarrollo cognitivo, dejando de lado las emociones y

motivaciones de los juegos; además divide en desarrollo cognitivo en cuatro puntos:

la etapa sensomotriz (nacimiento hasta los 2 años), etapa preoperativa (2 hasta los 6

años), etapa operativa o concreta (desde los 6 hasta los 11 años) y la última etapa de

pensamiento formal (desde los 12 años, hasta lo sucesivo).

Piaget sostiene al desarrollo como una interacción entre la madurez corporal

y la experiencia. Se sustenta que en base estas interacciones los niños adquieren

conocimientos y capacidad resolutiva. El ideal de Piaget se entiende en base al

concepto de constructivismo y de paradigma en la pedagogía vigente en nuestra

actualidad, y remarca especial interés en el sistema de educación del Perú.

En otro contexto, para Vygotsky (1924, citado por Ríos,2018) define al juego

como una actividad, para producir un contacto con los demás individuos, la

naturaleza de fondo es el fenómeno social, mediante el cual acrecienta al juego y

 17

superpone instintos y pulsaciones internas individuales; se complementada al

adquirir papeles o roles que son complementos al propio.

Los autores son considerados los máximos representantes de la concepción

constructiva del aprendizaje. Por un lado, Piaget concretiza que los niños dan sentido

a las cosas a través de las acciones relacionadas en su entorno. Así mismo, Vygotsky

recalca el valor de la cultura y el contexto social. Viendo el desarrollo del niño al

momento de realizarle el seguimiento y ayudarle en el proceso de aprendizaje.

Además, afirma que el niño tiene la necesidad actuar de manera eficaz, con

dependencia, y desarrollar un estado mental superior cuando se relaciona con la

cultura, en el desarrollo del niño al momento de realizarle el seguimiento y ayudarle

en el proceso de aprendizaje. Además, afirma que el niño tiene la necesidad actuar de

manera eficaz, con dependencia, y desarrollar un estado mental superior cuando se

relaciona con la cultura (Ríos, 2018).

2.2.2. Danza infantil:

La danza es una de las primeras expresiones artísticas en el mundo, se

caracteriza por ser un baile de distinta índole costumbrista y de movimientos

corporales adecuados a cada ritmo. La Danza es parte de las costumbres de un

determinado lugar, que permite expresar lo que se siente, “la danza es coordinación

estética de movimientos corporales incluyendo elementos plásticos de la expresión”

(Vilar, 2011)
 18

La danza se caracteriza por ser un baile artístico, donde se emplean

movimientos corporales al compás de la música; también refleja emociones,

sentimientos, estado de ánimo, etc. Así mismo, se relaciona al entretenimiento, pero

se aboca a una expresión costumbrista, religiosa, matrimonios, cosechas; cada danza

se adecua a su propio ritmo, pasos y expresiones corporales, respetando tiempo y

espacio al momento de danzar. Permite desarrollarse, mejorar el desenvolvimiento

integral de los niños, y una de las partes principales es la coordinación durante la

infancia, de tal manera que se toma en cuenta este concepto que fundamenta lo

dicho, pues constituye el valor de los sistemas educativos de un país en desarrollo y

contribuye al progreso de una sociedad” (Abreu, 2010).

En definitiva, la danza es un expresión artística o costumbrista que transmite

sentimientos, emociones y formas de convivencia; con una coordinación corporal

impecable y adecuada a cada ritmo artístico.

2.2.2.1.Elementos de la danza infantil:

Con respecto a la danza, se estructura de varios fundamentos, los cuales

transmiten emociones al público y al mismo bailarín. Particularmente se adecuan por

lo menos cinco elementos primordiales de la danza, los cuales son: “Cuerpo, acción,

espacio, energía y tiempo”. Estos elementos nombrados de la danza son las

propiedades en las cual se estructura y aplican las formas culturales de la misma

danza tradicional o profesional (Abreu, 2010). “Danzar, no es adorno en la educación

sino un medio paralelo a otras disciplinas que forman en conjunto la educación del

hombre” (Ruso, 2003, p. 24).

Espacio. Lugar o hacia donde se realizan los movimientos realizamos con el

fin de alcanzar una meta, teniendo en cuenta el elemento fonético que se quiere
 19

lograr. La distancia objetiva del espacio la medimos, la subjetiva implica: cerca,

lejos, ancho, angosto, alto, bajo (Fernández, 2012).

Tiempo. Duración del movimiento, se expresa con minutos, segundos, etc. El

tiempo psíquico lo vivimos como rápido, lentos, largos, cortos. El tiempo objetivo

nos da la cantidad, el subjetivo la calidad (Fernández, 2012).

Ritmo. Flujo de movimientos, es una característica básica de todas las artes,

especialmente de la música, la poesía y la danza (Fernández, 2012).

Movimiento. Cambio de posición de un cuerpo con respecto a otro cuerpo,

durante un espacio de tiempo. (Fernández, 2012)

Expresión Corporal. describen todas las formas de comunicación humana

no verbal, incluye los movimientos más sutiles e inconscientes, incluyendo el guiño

y los movimientos leves de cejas. Además, el lenguaje corporal puede incluir la

utilización de expresiones faciales y postura (Fernández, 2012).

2.2.2.2.Tipos de danza

La danza se determina mediante estilos que constituyen una forma particular;

donde se ejecutan ciertas características según su naturaleza y tipo de danza que se

desarrolla. Se considera entre el más relevante los siguientes:

Danza dirigida. Se desarrolla bajo las indicaciones de un profesional en

danza, se sujeta al compás de la música, reglas, leyes, principios, mandatos,

respetando la coreografía (Ramírez, 2007).

Danza creativa. Es una representación de movimientos y desplazamientos

improvisados, que expresa un sentimiento, idea y una opinión. Se acciona como un

medio formativo y no como entretenimiento. Cabe destacar que sus objetivos

persiguen la estimulación de la sensibilidad y la creatividad (Ramírez, 2007).

 20

Danza folklórica. Esta danza se relaciona con la tradición de región, ciudad

o pueblo, cuya destreza recae en el hombre común, sin adiestramiento para la danza.

Ramírez (2007) agrega, que se puede catalogar en los siguientes grupos: la danza

propiamente hablada, popular y popularizada.

Danza clásica. - describe un accionar de un movimiento rítmico, que no

expresa sentido alguno; la danza clásica se caracteriza por ser un baile pulido, sin

influencia alguna en el ánimo del bailarín (Ramírez, 2007).

Danza moderna. – La danza moderna es una expresión de creatividad, no

guarda relación con los bailes de moda. Es todo lo contrario a la danza clásica, en

este punto se expresa mediante manifestaciones contemporáneas y adaptadas con

mensajes de la época. Moreno (2012) enfatiza qua la danza tanto clásica como

moderna utilizan el movimiento corporal como medio de expresión artística, donde

predomina la creatividad y la formación de un danzante.

Danza dramática. - la danza dramática se profundiza en un estereotipo de

danza cómica. Tiene una aplicación más socioeducativa, y como ejemplo concreto en

los últimos años se adaptó más a una obra de teatro o producciones de cine (Moreno,

2012).

2.2.2.3 Danza como estrategia pedagógica en nivel inicial

La danza es la acción de movimientos corporales en base a ritmos, en este punto

las extremidades del cuerpo tienden a realizar movimientos motivados por la persona,

que se dan al son de instrumentos musicales o la voz. Se puede dilucidar explicaciones

en torno a la observación de la danza, dejando de lado los aspectos artísticos, de

expresión y comunicación por parte del bailarín o danzante. (Ruso, 2003).

 21

La danza en el ámbito pedagógico se utiliza para la interacción de los niños entre

4 a 5 años, convirtiendo así un medio de expresión y comunicación. Siendo la

alternativa más utilizada para la ocupación del tiempo libre. La danza como estrategia

pedagógica comprende su importancia para el ejercicio de la mente y el cuerpo,

configura a la formación integral del estudiante, desarrollando sus actividades

cognitivas. La danza brinda oportunidades para interactuar con los niños en busca de

nuevas experiencias, de confianza, valores, descubrir aptitudes y habilidades del niño

a través de la danza.

2.2.2.4. Danza en el proceso de enseñanza

La danza se determina mediante un estilo y forma de ciertos movimientos, un

gran porcentaje de las danzas se caracterizan por una determinada estructura, patrones

de gesto, pasos o movimientos típicos de danzas determinadas, hasta movimientos

coreográficos individuales o grupales en secuencia determinada de cada danza.

La danza está vinculada a la educación mediante el desarrollo cognitivo, físico y

artístico en general; y así queda de manifiesto su presencia pedagógica a través de la

historia; Se deduce que la danza repercute en la educación pedagógica mediante la

práctica que incide en aspectos propios de la educación física integral; Aprendizaje de

habilidades y destrezas básicas; Desenvolvimiento de tareas motrices específicas;

Aumentó de cualidades físicas básicas; Crecimiento de capacidades coordinativas;

Acrecentamiento de habilidades perceptivo-motoras; Entendimiento y dominio

corporal en general; Memoria, atención y pensamiento; La inventiva; Acrecentamiento

de las habilidades expresivas y comunicativas; Priorizar la interrelación entre

individuos; Fomenta el sentido artístico a través de la creación y apreciación de otras

creaciones; Incide en la socialización del sujeto; y, Tiene efectividad pedagógica ya

 22

que es un factor de conocimiento socio cultural, y se relaciona con la educación

intercultural que favorece el conocimiento, aceptación y tolerancia de la pluralidad

cultural de la sociedad en la actualidad.

2.2.2.5. Dimensiones de la danza

Las diferentes actuaciones de la danza hacen que se consideren dimensiones,

las cuales se conforma en: de ocio, artística, terapéutica y educativa (García, 1997, p.

23).

La dimensión del ocio. Tiene funciones que están relacionadas a lo social, el

de estar en forma; tiene su alcance a todos los lugares donde se puede practicar:

asociaciones, colegios, entre otros (García, 1997).

La dimensión artística. Tiene como objetivo la realización y/o creación de

coreografías que se representan en un escenario; requiere de alcances que tengan el

interés, las cualidades y la voluntad para estudiar y convertirse en bailarines (García,

1997).

La dimensión terapéutica. Se relaciona con las emociones a través del

cuerpo, del movimiento y del proceso creativo; los movimientos y postura influyen

en el pensamiento y sentimientos (García, 1997).

La dimensión educativa. Favorece el desarrollo integral de las personas,

engloba formas y prácticas del movimiento; se lleva a cabo con la participación

mediante un proceso dinámico que permita adquirir destrezas y técnicas necesarias

para imitar, reproducir, observar, improvisar y componer (García, 1997).

 23

2.2.3. Motricidad gruesa

Las diversas actividades que realiza el hombre como caminar, correr, trepar

un árbol, subir una escalera necesitan de un buen desarrollo de la motricidad gruesa.

La motricidad gruesa se define como una habilidad que busca el desarrollo de

los músculos corporales del niño, para así facilitar su crecimiento corporal y la

madurez sensorial; además desarrolla una agilidad, velocidad y fuerza en sus

desplazamientos (Fernández, 2012).

La motricidad gruesa está relacionada con las acciones del cuerpo como:

saltar, rodar, correr, caminar, así como cambios de posición corporal, mantener el

equilibrio, el uso correcto de la postura y movilidad. Comprende que el niño

acrecienta los movimientos de su cuerpo de manera coordinada y armoniosa; y de

igual modo se relaciona a la fuerza, velocidad y agilidad en sus movimientos.

Fernández (2012), menciona que los juegos didácticos contribuyen a mejorar

la motricidad gruesa de los niños y niñas, de tal manera que incide mucho en la

lateralidad, espacio y equilibro, donde se pone de manifiesto las partes gruesas del

cuerpo. La motricidad abarca las habilidades del niño y niña para poder movilizarse,

desplazarse, explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con sus

sentidos; para lo cual se procesa y guarda la información sobre el entorno que lo

rodea. “La motricidad es una disciplina educativa – reeducativa – terapéutica,

concebida como diálogo, que considera al ser humano como una unidad

psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del

movimiento” (Fernández, 2012, p.32). Tomando en cuenta esta relación cálida y

descentrada, mediante métodos activos de mediación principalmente corporal, con el

fin de contribuir a su desarrollo integral, se ´puede definir “como el área del

 24

conocimiento que se ocupa del estudio, y comprensión de los fenómenos

relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo, además de considerarse,

una forma de abordar la educación que pretende desarrollar las capacidades del

individuo, a partir del movimiento y la acción” (Fernández, 2012, p.33).

Pasmiño y Proaño (2009), menciona que la psicomotricidad es la psicología

del movimiento. Esto quiere decir que nuestro cuerpo está conectado con nuestra

mente y nuestras emociones. Cuando se realiza una acción, ésta va acompañada de

un pensamiento y una emoción. Se va revirtiendo grandes brechas en educación

inicial, como la atención en favor de ambos géneros, al considerar a más mujeres

gozando del servicio educativo, la atención a más pueblos marginados al dejar en sus

manos la creación de más instituciones educativas en los pueblos chicos y alejados

de la costa, sierra y selva. En varios rubros los presupuestos en educación se han

incrementado, habiendo más instituciones al servicio del pueblo que se creía

excluido (Pasmiño y Proaño, 2009).

2.2.3.1. Dimensiones de la motricidad gruesa:

Equilibrio. Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad

mientras se realizan diversas actividades motrices. “Es el resultado de distintas

integraciones sensorio-perceptivo-motrices que conducen el aprendizaje en general”

(Vilar, 2011, p. 37). El equilibrio es una situación donde el individuo, mantiene una

postura, gesto que representa la inmovilidad su cuerpo en el espacio tiempo, y se

complementa mediante la gravedad o resistencia.

Ritmo. Es aquel conocimiento de ritmo en las cuales se data de un orden

siguiente: antes, después; rápido, lento. Vilar (2011). El ritmo es aquella noción de

ritmo dentro de las cuales se elaboran un cierto orden como son: antes-después,
 25

rápido-lento. El ritmo “es una capacidad que debe adquirir un niño(a) en la

realización de los diferentes movimientos, además es importante que pueda repetirlos

según una consigna” (p. 37)

La ejercitación repercute de manera favorable en el niño en cuanto a las

nociones espacio y tiempo; se desarrolla de manera favorable los movimientos que se

dan de manera equilibrada y armónica. Y, por último, cabe indicar que su cuero es un

medio de transmisión de emociones, sentimientos, etc.; y se desarrollara de manera

paulatina con el transcurso de los años.

Tonicidad. Según Pasmiño y Proaño (2009), afirma de la tonicidad consiste

“en un estado permanente de ligera contracción, de los músculos estriados; pues es

una acción esencial para que se realice los movimientos que está dada por el sistema

nervioso” (p.45). De esta manera existe la necesidad motivadora para adecuar los

movimientos espontáneos, siendo esta de vital importancia para realizar cualquier

sensación esencial en la elaboración del esquema corporal.

2.2.3.2. Actividades para desarrollar la motricidad gruesa

La actividad motora, hace mención a la armonía y sincronización como base

para realizar movimientos que requiera una coordinación y un buen funcionamiento

del cuerpo (músculos, nervios, huesos, etc.).

La coordinación y armonía se representa en actividades que ameritan un

correcta coordinación y equilibrio de las habilidades motoras gruesas, en síntesis, se

refiere a las actividades que requieren el uso de grandes masas corporales para

la realización de ciertas actividades (Caminar, saltar, correr, nadar, balancear, etc.).

La explotación de la actividad motriz gruesa influye de manera positiva en el

desarrollo cognitivo del niño, ligado al balance, conciencia y fortaleza; que

 26

acrecienta el desarrollo del infante. Las habilidades motoras se caracterizan por

aumentar la autoestima y la seguridad, y la realización de actividades complejas

donde se necesita una adecuada coordinación y equilibrio de la motricidad gruesa.

El desenvolvimiento de la actividad motriz gruesa es necesario para el

desarrollo de otras actividades como; el desarrollo visor motor y perceptual,

actividades motoras finas.

Otra de las características de la motricidad gruesa son los cambios de

posición del cuerpo y la capacidad de equilibro. Se define a la motricidad gruesa

como la base encargada de la actividad muscular, y aporta fuerza, velocidad y

agilidad en sus desplazamientos.

2.2.3.3. Importancia de la motricidad gruesa.

El infante necesita desarrollar su motricidad gruesa, para la correcta

expresión corporal y acrecenté una madurez cognitiva para: Efectué actos de

reconocimiento; explorar su ambiente, tiene una valoración positiva del individuo,

seguridad de uno mismo, adecuado manejo de la psicomotricidad fina.

Agramonte (2018), hace referencia sobre la importancia de la motricidad

gruesa. El individuo necesita un ambiente adecuado para desenvolverse e interactuar

consigo mismo, los estímulos que se dan en el individuo desarrollan una cronología

en: desde el nacimiento se estimula el movimiento de motricidad gruesa; donde

fortalecen la formación integral, en busca de debilidades y limitaciones físicas que

dificulten el desarrollo motriz; se trata de evitar aspectos negativos en la salud y que

interfieren en el desarrollo cognitivo.

Así mismo, Agramonte (2018), destaca la importancia de la motricidad

gruesa del siguiente modo: la motricidad gruesa, se refleja en los infantes el amplio
 27

mundo, insumos de nuevos aprendizajes; es fundamenta la creación actividades con

objetivos claros, que se desenvuelvan en base a necesidades primordiales de los

niños. Las instituciones educativas, optan por actividades integrales como: fútbol,

baile, educación física, etc. de manera que influya de manera positiva en el

reconocimiento cognitivo y el desarrollo de la matriz gruesa, y posterior a ello

fomentar acciones de reforzamiento de la autoestima, la iniciativa, socialización y

todo que lleve aun estimulo positivo en beneficio de los individuos.

Es importante indicar que la motricidad gruesa es relevante y no solo recae en

el desarrollo, sino también en un punto de prevención para detectar anomalía alguna

en el infante para así brindar una adecuada desarrollo y calidad de vida en el infante.
 28

III. HIPÓTESIS

3.1. Hipótesis general:

Hi: La danza infantil como estrategia influye significativamente en la motricidad

gruesa de los niños de 4 años de la I.E. N° 248” Virgen Purísima Convento”,

Piscobamba–Mariscal Luzuriaga, 2020.

Ho: La danza infantil como estrategia no influye significativamente en la motricidad

gruesa de los niños de 4 años de la I.E. N° 248” Virgen Purísima Convento”,

Piscobamba–Mariscal Luzuriaga, 2020.

Hipótesis específicas

La danza infantil como estrategia influye significativamente en el equilibrio en los

niños de 4 años de la I.E. N° 248 “Virgen Purísima Convento”, Piscobamba –

Mariscal Luzuriaga, 2020.

La danza infantil como estrategia influye significativamente en el ritmo en los niños

de 4 años de la I.E. N° 248 “Virgen Purísima Convento”, Piscobamba – Mariscal

Luzuriaga, 2020.

La danza infantil como estrategia influye significativamente en la tonicidad en los

niños de 4 años de la I.E. N° 248 “Virgen Purísima Convento, Piscobamba –

Mariscal Luzuriaga, 2020.

 29

IV. METODOLOGÍA

4.1. Diseño de investigación

El estudio fue de tipo cuantitativo, esta investigación se caracteriza porque

todas las manifestaciones de la variable de estudio se convierten a datos numéricos,

que luego son procesados estadísticamente (Hernández et al., 2014). En esta

investigación todas las manifestaciones observables de la motricidad gruesa se

cuantificaron mediante el instrumento de recolección de datos.

El nivel de la investigación fue explicativo porque se manipuló mediante la

variable independiente ase manipuló la variable dependiente. (Hernández et al.,

2014), menciona que las investigaciones explicativas “son más estructuradas que los

estudios con los demás alcances y, de hecho, implican los propósitos de estos

(exploración, descripción y correlación o asociación); además de que proporcionan

un sentido de entendimiento del fenómeno a que hace referencia (p. 96). En este

estudio con la aplicación de las danzas infantiles se manipuló didácticamente para

influir en el desarrollo de la motricidad gruesa.

El diseño de la investigación es preexperimental, porque el investigador

manipuló las variables de estudio, se trabajó con un solo grupo de estudio con pre

test y post test. Hernández et al (2014) menciona que el diseño de la pesquisa es del

tipo pre experimental cuando hay un solo grupo empírico, al cual se le ejecuta el pre

test y post test.

Este diseño posee el siguiente esquema:

𝑮.��. ∶ 𝑶� 𝑿 𝑶�

Donde:
 30

G.E.: Es el grupo experimental

O1: Pre test

O2: Post test

X: Variable independiente.

4.2. Población y muestra.

4.2.1. Población

Silva (2018) sostiene que la población se define como la totalidad del

fenómeno a estudiar, donde la unidad de población posee una característica común.

En la investigación la población estuvo constituida por 53 niños y niñas de educación

inicial de la I.E. N° 248 “Virgen Purísima Convento”, Piscobamba – Mariscal

Luzuriaga, 2020.

Tabla 1.

Población estudiantil niños y niñas de 4 años I.E. Nº 248.

Edad Estudiantes
03 años 17
04 años 20
05 años 16
Total 53
Fuente: Nomina de matrícula, 2020.

4.2.2. Muestra

Con respecto a la muestra, Silva (2018), manifiesta que la muestra es una

unidad de trabajo que está compuesta por una parte representativa de los elementos

escogidos de la población. Para este estudio se eligió a los 20 niños y niñas de cuatro
 31

años de la I.E. N° 248 “Virgen Purísima Convento”, Piscobamba – Mariscal

Luzuriaga, 2020.

Tabla 2.

Muestra estudiantil de niños y niñas de 4 años I.E. Nº 248.

Edad Estudiantes
04 años 20
Total 20
Fuente: Nomina de matrícula, 2020.

4.2.3. Técnica de muestreo:

El tipo de muestreo que se utilizó fue el no probabilístico por conveniencia. El

muestreo por conveniencia se seleccionó de manera directa a los participantes de la

investigación, de acuerdo a las facilidades para su inclusión.

4.2.4. Los criterios de inclusión y exclusión

Criterios de inclusión

- Estudiantes matriculados de 4 años de educación inicial de la I.E. 248

- Los niños y niñas que no muestran ningún problema de aprendizaje.

- Estudiantes que asisten regularmente a las clases.

Criterios de exclusión

- Estudiantes que no asisten regularmente a clases.

- Niños y niñas cuyos padres no firmaron el consentimiento informado.

4.3. Definición y operacionalización de variables

 32

Definición conceptual Definición

Variable Operacional Dimensiones Indicadores Ítems

Es interpretar la Es una estrategia De ocio Función

música a través de fundamental que social
VARIABLE los movimientos busca la mejora Artística Creatividad
INDEPEN del cuerpo, es una de la motricidad
DIENTE: Terapéutica Emociones
forma única de gruesa de los Proceso creativo
LA DANZA expresión que lleva niños y niñas,
INFANTIL Educativa Integración
a nuestras mediante las personal
costumbres dimensiones de
culturales desde ocio, artística,
tiempos terapéutica y
inmemoriales educativa.
(Camino, 2012)
Es la habilidad que Implica Postura 1,2,3,4
busca el desarrollo desarrollar Equilibrio ,5,6
de los músculos movimientos, Resistencia
corporales del niño, coordinaciones
VARIABLE para así facilitar su de equilibrio, Movimiento 7,8,9,
DEPENDIEN crecimiento ritmo y Ritmo s 10,
TE:
corporal y la tonicidad, 11,12
MOTRICI madurez sensorial; haciendo uso de Coordinació
DAD
GRUESA además desarrolla la postura y n
una agilidad, resistencia, Concentració 13,14,
velocidad y fuerza movimientos y Tonicidad n 15,16,
en sus coordinación; 17,18
desplazamientos finalmente con
(Baracco, 2011). concentración.

4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

4.4.1. Técnica

Tomando en cuenta el diseño de la investigación, se consideró como técnica

la observación y el instrumento una guía de observación.

Observación. Es una técnica que permite obtener información mediante el

registro de hechos y fenómenos sobre un grupo de estudios o grupo de individuos,

sin establecer un proceso de comunicación y, por tanto, sin necesitar la colaboración

de los individuos.
 33

“La observación es una fuente de investigación primaria (también

denominadas fuentes primarias de recogida de información). Frente a otras fuentes

incluidas en esta tipología, es de carácter estático, puesto que sólo permite obtener

información referida al momento de tiempo en el que se está llevando a cabo”

(Silva,2018).

En otras palabras, la observación es la técnica de recogida de información

más representativa en investigación.

4.4.2. Instrumento

Guía de observación

Silva (2018) en su artículo sostiene que es un conjunto de acciones que

permiten obtener información relevante sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Así pues, una guía de observación es un material que hace posible registrar los

objetivos alcanzados y no alcanzados de un proceso determinado.

Por lo general tiene el formato de una tabla con tres columnas en las que se

explicitan tanto los indicadores (las habilidades, comportamientos o los elementos

que se espera encontrar tanto en la persona como en una tarea en concreto) como la

información específica sobre la presencia o ausencia de estos indicadores. Dicho de

otra manera, los indicadores se organizan a manera de lista dentro de una primera

columna. A un lado se colocan tres columnas, en donde es posible señalar si el

indicador es “siempre”, “a veces” o “nunca”.

Silva (2018) menciona que la guía de observación tiene el objetivo de

apreciar el rendimiento de los equipos de trabajo en algunas investigaciones. Su uso

 34

se extendió rápidamente a muchos otros ambientes en el contexto educativo, debido a

la sencillez de su uso y a las ventajas que posee.

El instrumento tiene dieciocho items de la variable motricidad gruesa. En

cada una de ellas existe 3 dimensiones.

La validación del instrumento se realizó mediante la calificación de criterio

de expertos, de los cuales fueron tres. Para el efecto de este análisis, se utilizó en la

validez los criterios de pertinencia, relevancia y claridad; con lo cual se logra validar

el instrumento.

Se evaluó el instrumento, mediante un piloto, con un mínimo de cinco

personas, a través del alfa de Cronbach, donde se logró obtener el valor de 0,85;

considerando como bueno.

4.5. Plan de análisis

Para el procesamiento y recolección de datos se tuvo en cuenta las siguientes

consideraciones:

Se informó y pidió el consentimiento a los padres de familia, haciendo énfasis

que los datos y resultados son totalmente confidenciales. Se coordinó la

disponibilidad para la aplicación de las actividades de aprendizaje. Los niños cuyos

padres aceptaron fueron considerados a participar en la investigación.

Para el análisis y procesamiento de datos se realizó el análisis descriptivo

mediante tablas, según tipo de variable con sus respectivos gráficos. Para el

procesamiento y análisis de datos fueron ingresados a una base de datos software

estadísticos IBM para ser exportados a una base de datos en el software SPSS

Statistics 26
 35

4.6. Matriz de consistencia

Problema Objetivos Hipótesis Metodología

Objetivo general Hipótesis general:

Determinar si la danza infantil Hi: La danza infantil como Tipo: Cuantitativo
¿En qué medida la como estrategia mejora la estrategia influye
danza infantil motricidad gruesa de los niños de 4 significativamente en la Nivel: Explicativo
como estrategia años de la I.E. N° 248” Virgen motricidad gruesa de los niños
permite mejorar la Purísima Convento”, Piscobamba– de 4 años de la I.E. N° 248” Diseño: pre
motricidad gruesa Mariscal Luzuriaga, 2020 Virgen Purísima Convento”, experimental.
en los niños de 4 Objetivos específicos: Piscobamba–Mariscal
años de la I.E. N° Identificar que la danza infantil Luzuriaga, 2020. Población: 53 niños
248 “Virgen como estrategia mejora el Hipótesis específicas La y niñas.
Purísima equilibrio en los niños de 4 años de danza infantil como estrategia
Convento” la I.E. N° 248 “Virgen Purísima influye significativamente en Muestra: Son los 20
Piscobamba– Convento”, Piscobamba – el equilibrio en los niños de 4 niños y niñas de 4
Mariscal Mariscal Luzuriaga, 2020. años de la I.E. N° 248 años
Luzuriaga 2020? “Virgen Purísima Convento”,
Verificar que la danza infantil Piscobamba – Mariscal Técnica:
como estrategia mejora el ritmo en Luzuriaga, 2020. Observación directa
los niños de 4 años de la I.E. N°
248 “Virgen Purísima Convento”, La danza infantil como Instrumento: Guía de
Piscobamba – Mariscal Luzuriaga, estrategia influye observación
2020. significativamente en el ritmo
en los niños de 4 años de la
Comprobar que la danza infantil I.E. N° 248 “Virgen
como estrategia mejora la Purísima Convento”,
tonicidad en los niños de 4 años de Piscobamba – Mariscal
la I.E. N° 248 “Virgen Purísima Luzuriaga, 2020.
Convento, Piscobamba – Mariscal
Luzuriaga, 2020. La danza infantil como
estrategia influye
significativamente en la
tonicidad en los niños de 4
años de la I.E. N° 248
“Virgen Purísima Convento,
Piscobamba – Mariscal
Luzuriaga, 2020.
 36

4.7. Aspectos éticos

En la investigación se trabajó con personas y por tal razón se respetó la

dignidad humana, la identidad, la diversidad, confidencialidad y privacidad. Este

principio indica que la persona debe participar voluntariamente, disponer de la

información adecuada y que se respete sus derechos fundamentales.

Libre participación y derecho a estar informado. En la investigación tanto

el investigador como el investigado respetaron el derecho a estar bien informados sobre

los propósitos y fines del estudio; asumiendo de manera libre su disposición de

participar en ella por voluntad propia.

Beneficencia no maleficencia. Fue necesario mantener la seguridad de las

personas participantes de la investigación, por tal razón se cumplió ciertas reglas de

manera general, como no causar daño, disminuir los posibles efectos adversos y de

aprovechar al máximo los beneficios.

Justicia. Se ejerció juicios razonables, ponderables y tomar las prevenciones

necesarias para asegurar los rumbos y limitaciones de sus capacidades y conocimientos

hacia una práctica justa. Es importante que la equidad y la justicia, otorguen a los

participantes el derecho a acceder a sus resultados. El investigador realizó acciones a

tratar a todos los participantes de manera igualitaria dentro de los procesos,

procedimientos y servicios asociados a la investigación.

 37

V.-RESULTADOS

5.1. Resultados

5.1.1. Determinar si la danza infantil como estrategia mejora la motricidad gruesa de

los niños de 4 años de la I.E. N° 248” Virgen Purísima Convento”, Piscobamba–

Mariscal Luzuriaga, 2020.

Tabla 3
Nivel de motricidad gruesa en niños de 4 años de la I.E. N° 248, pre y post test
NIVELES PRE TEST POST TEST

f % f %

Logro esperado 25 – 36 03 15,00 18 90,00

Proceso 13 – 24 03 15,00 02 10,00

Inicio 00 – 12 14 70,00 00 00,00

Total 20 100,00 20 100,00

Fuente. Guía de observación aplicada a niños de 4 años, 2020.

Figura 1
Nivel de motricidad gruesa en niños de 4 años de la I.E. N° 248, pre y post test
90%
90%
80% 70%
70%
60%
50%
40%
30%
15% 15%
20% 10%
10% 0%
0%

Logro esperado Proceso Inicio

PRE TEST % POST TEST %

Fuente. Guía de observación aplicada a niños de 4 años, 2020.

 38

En la tabla 3 y figura 1; el nivel de motricidad gruesa en niños de cuatro años de la I.E.

N° 248 de Piscobamba; muestran en el pre test el 70% de los niños se encuentran en

un nivel de inicio y en el post test el 90% alcanza en nivel esperado. Concluyendo que

los niños han mejorado el nivel de motricidad gruesa, en sus habilidades de equilibrio,

ritmo y tonicidad.

5.1.2. Identificar que la danza infantil como estrategia mejora el equilibrio en los niños

de 4 años de la I.E. N° 248 “Virgen Purísima Convento”, Piscobamba – Mariscal

Luzuriaga, 2020.

Tabla 4

Nivel de equilibrio en los niños de 4 años de la I.E. N° 248, pre y post test

NIVELES PRE-TEST POST-TEST

f % f %

Logro esperado 25 – 36 05 25,00 18 90,00

Proceso 13 – 24 03 15,00 02 10,00

Inicio 00 – 12 12 60,00 00 00,00

Total 20 100,00 20 100,00

Fuente. Guía de observación aplicada a niños de 4 años, 2020.
 39

Figura 2
Nivel de equilibrio en los niños de 4 años de la I.E. N° 248, pre y post test
90%
90%
80%
70% 60%
60%
50%
40%
30% 25%

20% 15%
10%
10%
0%
0%
Logro esperado Proceso Inicio

PRE TEST % POST TEST %

Fuente. Guía de observación aplicada a niños de 4 años, 2020.

En la tabla 4 y figura 2; el nivel de equilibrio de motricidad gruesa en niños de cuatro

años de la I.E. N° 248 de Piscobamba; muestran en el pre test el 60% de los niños se

encuentran en un nivel de inicio y en el post test el 90% alcanza en nivel esperado.

Concluyendo que la mayoría de los niños muestra una mejora al desarrollar actividades

de equilibrio manteniendo posturas y desplazamientos adecuados.

5.1.3. Verificar que la danza infantil como estrategia mejora el ritmo en los niños de 4

años de la I.E. N° 248 “Virgen Purísima Convento”, Piscobamba – Mariscal

Luzuriaga, 2020.
 40

Tabla 5
Nivel de ritmo en los niños de 4 años de la I.E. N° 248, pre y post test
NIVELES PRE TEST POST TEST

f % f %

Logro esperado 25 – 36 14 70,00 17 85,00

Proceso 13 – 24 03 15,00 03 15,00

Inicio 00 – 12 03 15,00 00 00,00

Total 20 100,00 20 100,00

Fuente. Guía de observación aplicada a niños de 4 años, 2020.

Figura 3
Nivel de ritmo en los niños de 4 años de la I.E. N° 248, pre y post test

85%
90%
80% 70%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 15% 15% 15%

10%
0%
0%
Logro esperado Proceso Inicio

PRE TEST % POST TEST %

Fuente. Guía de observación aplicada a niños de 4 años, 2020.

En la tabla 5 y figura 3; el nivel de ritmo de motricidad gruesa en niños de cuatro años

de la I.E. N° 248 de Piscobamba; muestran en el pre test que el 70% se encuentran en

un nivel de logro esperado y en el post test el 85% alcanza en nivel esperado.

Concluyendo que la mayoría de los niños ha mejorado al desarrollar actividades, con

movimientos, desplazamientos y soltura del cuerpo con dinamismo y flexibilidad.

 41

5.1.4. Comprobar que la danza infantil como estrategia mejora la tonicidad en los niños

de 4 años de la I.E. N° 248 “Virgen Purísima Convento, Piscobamba – Mariscal

Luzuriaga, 2020.

Tabla 6
Nivel de tonicidad en los niños de 4 años de la I.E. N° 248, pre y post test
NIVELES PRE TEST POST TEST

f % f %

Logro esperado 25 – 36 05 25,00 13 65,00

Proceso 13 – 24 04 20,00 07 35,00

Inicio 00 – 12 11 55,00 00 00,00

Total 20 100,00 20 100,00

Fuente. Guía de observación aplicada a niños de 4 años, 2020.

Figura 4
Nivel de tonicidad en los niños de 4 años de la I.E. N° 248, pre y post test

70% 65%

60% 55%

50%
35%
40%
25%
30%
20%
20%

10%
0%
0%
Logro esperado Proceso Inicio

PRE TEST % POST TEST %

Fuente. Guía de observación aplicada a niños de 4 años, 2020.

 42

En la tabla 6 y figura 4; el nivel de tonicidad de motricidad gruesa en niños de cuatro

años de la I.E. N° 248 de Piscobamba; muestran en el pre test que el 55% de los niños

se encuentran en un nivel de inicio y en el post test el 65% alcanza en nivel esperado.

Concluyendo que la mayoría de los niños muestra una mejora al desarrollar actividades

con un buen estado de concentración y expresión del cuerpo.

5.1.5. La danza infantil como estrategia influye significativamente en la motricidad

gruesa de los niños de 4 años de la I.E. N° 248” Virgen Purísima Convento”,

Piscobamba–Mariscal Luzuriaga, 2020.

Tabla 7

T de student motricidad gruesa en niños de 4 años de la I.E. N° 248, pre y post test

Prueba de muestral emparejada

Diferencia emparejada Sig.
(bilateral
Media Desviación Media de 95% de intervalo
estándar error de confianza de la
estándar diferencia
t gl
Inferior Superior
Pre- -1,450 ,759 ,170 -1,805 -1,095 -8,542 19 ,000
post
Fuente. SPSS 26

En la tabla 7; se muestra el resultado de haber aplicado la prueba T de student, cuyo

grado de significación es ,000 menor que 0,05; de tal manera que la danza infantil

como estrategia influye significativamente en la motricidad gruesa de los niños de 4

años de la I.E. N° 248” Virgen Purísima Convento”.

 43

5.1.6. La danza infantil como estrategia influye significativamente en el equilibrio en

los niños de 4 años de la I.E. N° 248 “Virgen Purísima Convento”, Piscobamba –

Mariscal Luzuriaga, 2020.

Tabla 8

T de student dimensión equilibrio en niños de 4 años de la I.E. N° 248, pre y post test

Prueba de muestra emparejada

Diferencias emparejada Sig.
(bilateral
Media Desviación Media de 95% de intervalo
estándar error de confianza de la
estándar diferencia
t gl
Inferior Superior
Pre- -1,250 ,851 ,190 -1,648 -852 -6,571 19 ,000
post
Fuente. SPSS 26

En la tabla 8; se muestra el resultado de haber aplicado la prueba T de student, cuyo

grado de significación es ,000 menor que 0,05; de tal manera que la danza infantil

como estrategia influye significativamente en el equilibrio en los niños de 4 años de la

I.E. N° 248 “Virgen Purísima Convento”, Piscobamba – Mariscal Luzuriaga, 2020.

5.1.7. La danza infantil como estrategia influye significativamente en el ritmo en los

niños de 4 años de la I.E. N° 248 “Virgen Purísima Convento, Piscobamba – Mariscal

Luzuriaga, 2020.
 44

Tabla 9

T de student dimensión ritmo en niños de 4 años de la I.E. N° 248, pre y post test

Prueba de muestra emparejada

Diferencias emparejada Sig.
(bilateral
Media Desviación Media de 95% de intervalo
estándar error de confianza de la
estándar diferencia
t gl
Inferior Superior
Pre- -,300 ,470 ,105 -,502 -,080 -2,854 19 ,010
post
Fuente. SPSS 26

En la tabla 9; se muestra el resultado de haber aplicado la prueba T de student, cuyo

grado de significación es ,010 mayor que 0,05; de tal manera que la danza infantil

como estrategia no influye significativamente en el ritmo en los niños de 4 años de la

I.E. N° 248 “Virgen Purísima Convento”, Piscobamba – Mariscal Luzuriaga, 2020.

5.1.8. La danza infantil como estrategia influye significativamente en la tonicidad en

los niños de 4 años de la I.E. N° 248 “Virgen Purísima Convento, Piscobamba –

Mariscal Luzuriaga, 2020.

 45

Tabla 10

T de student dimensión tonicidad en niños de 4 años de la I.E. N° 248, pre y post test

Prueba de muestra emparejada

Diferencias emparejada Sig.
(bilateral
Media Desviación Media de 95% de intervalo
estándar error de confianza de la
estándar diferencia
t gl
Inferior Superior
Pre- -,950 ,686 ,153 -1,271 -,629 -6,190 19 ,000
post
Fuente. SPSS 26

En la tabla 10; se muestra el resultado de haber aplicado la prueba T de student, cuyo

grado de significación es ,000 mayor que 0,05; de tal manera que la danza infantil

como estrategia influye significativamente en la tonicidad en los niños de 4 años de la

I.E. N° 248 “Virgen Purísima Convento, Piscobamba – Mariscal Luzuriaga, 2020.

 46

5.2. Análisis de resultados

Del objetivo general: Determinar si la danza infantil como estrategia mejora

la motricidad gruesa de los niños de 4 años de la I.E. N° 248” Virgen Purísima

Convento”, Piscobamba–Mariscal Luzuriaga, 2020.

Con los hallazgos encontrados que al aplicar el pre test, el 70% se encuentra

en el nivel de inicio; mientras que en el post test el 90% se encuentran en el nivel de

logro esperado y que al aplicar la prueba no paramétrica de T de student, se obtiene

una significancia de ,000; de tal manera de demuestra que las danzas infantiles

influyen significativamente en la motricidad fina de niños de cuatro años de la I.E.

N° 248” Virgen Purísima Convento” de Piscobamba.

Estos resultados guardan relación con la investigación de Carranza et al.

(2018), en su taller de danzas peruanas para desarrollar la expresión corporal en

estudiantes de educación inicial; quien señala que el 55% en el pre test obtiene un

nivel de logro en inicio y el 85% obtiene logro esperado en el post test, donde se

demuestra que existe una evolución del post sobre el pre test, y con un nivel de

significancia de 0,000; el autor concuerda con los resultados de la presente

investigación

Con los hallazgos obtenidos se puede afirmar que resulta relevante aplicar

estrategias para promover los aprendizajes de los estudiantes y mejorar su motricidad

gruesa. La teoría ha permitido respaldar la motricidad gruesa, que según lo señalado

por Castañer (2011), quien menciona que la danza infantil viene a ser un conjunto de

movimientos corporales y rítmicos que hacen un seguimiento al patrón, generalmente

va acompañado con la música y de expresión corporal; asimismo, (Baracco (2011),

define la motricidad gruesa como una habilidad que busca el desarrollo de los
 47

músculos corporales del niño, para así facilitar su crecimiento corporal y la madurez

sensorial; además desarrolla una agilidad, velocidad y fuerza en sus desplazamientos.

Se puede evidenciar que los hallazgos obtenidos indican que La danza infantil como

estrategia influye significativamente en la motricidad gruesa de los niños de 4 años

de la I.E. N° 248” Virgen Purísima Convento”, Piscobamba–Mariscal Luzuriaga,

2020.

Del objetivo específico 1: Identificar que la danza infantil como estrategia

mejora el equilibrio en los niños de 4 años de la I.E. N° 248 “Virgen Purísima

Convento”, Piscobamba – Mariscal Luzuriaga, 2020.

Con los hallazgos encontrados que al aplicar el pre test, el 60% se encuentra

en el nivel de inicio; mientras que en el post test el 90% se encuentran en el nivel de

logro esperado y que al aplicar la prueba no paramétrica de T de student, se obtiene

una significancia de ,000; de tal manera de demuestra que las danzas infantiles

influyen significativamente en la dimensión de equilibrio de niños de cuatro años de

la I.E. N° 248” Virgen Purísima Convento” de Piscobamba.

Estos resultados guardan relación con la investigación de López (2018) en su

tesis la danza como estrategia para mejorar la motricidad gruesa en los niños y niñas

de 4 años”, quien señala que los estudiantes muestran un nivel bajo en desarrollar las

actividades de equilibrio al inicio y que en la prueba de salida obtienen un 90%

demostrando una evolución significativa.

La teoría ha permitido respaldar por Salvatierra (2007). El equilibrio “es

considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan

diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada

relación entre el esquema corporal y el mundo exterior. Es el resultado de distintas

 48

integraciones sensorio-perceptivo-motrices que conducen el aprendizaje en general.”

(p. 37).

Del objetivo específico 2: Verificar que la danza infantil como estrategia

mejora el ritmo en los niños de 4 años de la I.E. N° 248 “Virgen Purísima

Convento”, Piscobamba – Mariscal Luzuriaga, 2020.

Con los hallazgos encontrados que al aplicar el pre test, el 70% se encuentra

en el nivel de logro esperado; mientras que en el post test el 85% se encuentran en el

nivel de logro esperado y que al aplicar la prueba no paramétrica de T de student, se

obtiene una significancia de ,010; de tal manera que acepta la hipótesis nula y; las

danzas infantiles no influyen significativamente en la dimensión de ritmo de niños de

cuatro años de la I.E. N° 248” Virgen Purísima Convento” de Piscobamba.

Estos resultados guardan relación con la investigación de Hidalgo y Marín

(2018), en su tesis titulada la danza como potenciadora de las habilidades motrices

gruesas en niños de 5 a 6 años de edad de la institución educativa Escuela Normal

Superior de Medellín, quien señala que más de la mitad se encuentra en un nivel bajo

en el pre test en ritmo de la motricidad gruesa y la mayoría en post test tiene logro

esperado demostrando una mejora

La teoría ha permitido respaldar por Salvatierra (2007). El ritmo es aquella

noción de ritmo dentro de las cuales se elaboran un cierto orden como son: antes-

después, rápido-lento. El ritmo es una capacidad que debe adquirir un niño(a) en la

realización de los diferentes movimientos, además es importante que pueda repetirlos

según una consigna” (p. 37)

 49

Del objetivo específico 3: Comprobar que la danza infantil como estrategia

mejora la tonicidad en los niños de 4 años de la I.E. N° 248 “Virgen Purísima

Convento, Piscobamba – Mariscal Luzuriaga, 2020.

Con los hallazgos encontrados que al aplicar el pre test, el 55% se encuentra

en el nivel de inicio; mientras que en el post test el 65% se encuentran en el nivel de

logro esperado y que al aplicar la prueba no paramétrica de T de student, se obtiene

una significancia de ,000; de tal manera de demuestra que las danzas infantiles

influyen significativamente en la dimensión de tonicidad de niños de cuatro años de

la I.E. N° 248” Virgen Purísima Convento” de Piscobamba.

Estos resultados guardan relación con la investigación de Carranza et al.

(2018), en su taller de danzas peruanas para desarrollar la expresión corporal en

estudiantes de educación inicial; quien señala que el 50% en el pre test obtiene un

nivel de logro en inicio y el 70% obtiene logro esperado en el post test, donde se

demuestra que existe una evolución del post sobre el pre test, con relación a la

tonicidad.

La teoría ha permitido respaldar por Pasmiño y Proaño (2009), quien afirma

de la tonicidad consiste en un estado permanente de ligera contracción en el cual se

encuentran los músculos estriados. La tonicidad “es una acción que es esencial para

que realice los movimientos la cual está dada por el sistema nervioso” (p.45). Es

decir, es necesario que exista una motivación para adecuar los movimientos

espontáneos, siendo esta de vital importancia para realizar cualquier sensación

esencial en la elaboración del esquema corporal.

 50

VI.CONCLUSIONES

6.1. Conclusiones

Según los resultados se determinó que las danzas infantiles mejoran la

motricidad gruesa, porque en el post test la mayoría obtiene el 90%, en logro

esperado; mientras que en el pre test solo logró el 15%.

Conforme a los resultados se determinó que las danzas infantiles mejoran la

motricidad gruesa en la dimensión de equilibrio, porque en el post test la mayoría

obtiene el 90%, en logro esperado; mientras que en el pre test solo logró el 25%.

Según los resultados se determinó que las danzas infantiles mejoran la

motricidad gruesa en la dimensión de ritmo, porque en el post test la mayoría obtiene

el 85%, en logro esperado; mientras que en el pre test solo logró el 70%.

Según los resultados se determinó que las danzas infantiles mejoran la

motricidad gruesa en la dimensión de tonicidad, porque en el post test la mayoría

obtiene el 65%, en logro esperado; mientras que en el pre test solo logró el 25%.
 51

6.2. Recomendaciones

Desde el punto de vista metodológico:

A la docente de aula de 04 años de la I.E. N° 248 “Virgen Purísima, Convento” - de la

Provincia Mariscal Luzuriaga, 2020, consideran los resultados de este estudio para

generar proyectos de innovación que posibiliten la mejora del nivel de la motricidad

gruesa de los niños y niñas.

Desde el punto de vista práctico:

Promover una serie de eventos de capacitaciones docente, que logre impulsar nuevos

enfoques pedagógicos relacionados a la motricidad gruesa de cada uno de los niños de

esta jurisprudencia.

Desde el punto de vista académico:

Implementar y aplicar estrategias didácticas como recurso de aprendizaje de todos

los infantes que necesitan desarrollar más sus habilidades comunicativas.

 52

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Vilar, R. (2011). Viaje a través de la Historia de la Danza. Estados Unidos:

Copyright.
 55

ANEXOS

ANEXO 1: Instrumento de recolección de datos

FICHA DE ESTIMACIÓN DE LA MOTRICIDAD GRUESA (Pre test – post test)

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: N° 248 Virgen Purísima Convento”
1.2. Edad: 4 años Sección: Fecha: 12/05/20
II. INSTRUCCIONES
Observa detenidamente al niño (a) y marca la escala según el desempeño. (Siempre = 2, a veces = 1, nunca = 0).
Recuerda que no se puede marcar dos veces un mismo ítem.
III. CONTENIDO

N° VALORACIÓN
ÍTEMS SIEM A VEC ES NUNCA
PRE

EQUILIBRIO
01 Gira en su propio eje central en las actividades realizadas
02 Salta en dos pies de forma alternada en las actividades
03 Evade obstáculos y se detiene intempestivamente durante las
actividades
04 Recorre figuras en zigzag ante los obstáculos
05 Realiza balanceo de un lado a otro sin caerse durante las
actividades
06 Cambia posición de extremidades de izquierda – derecha sin caerse
RITMO
07 Baila ritmos sencillos de manera espontánea
08 Se desplaza con naturalidad durante las actividades
09 Realiza movimientos al compás del grupo
10 Respeta los tiempos cuando realiza los movimientos en las
diversas actividades
11 Salta en un pie en líneas trazadas
12 Recorre un circuito en dos pies
TONICIDAD
13 Mantiene la cabeza de manera rígida cuando se le asigna
14 Mantiene las piernas rígidas en los ejercicios que se le asigna
15 Mantiene los brazos rígidos durante los ejercicios establecidos
16 Contrae los músculos de las piernas durante los ejercicios
17 Contare los músculos de los brazos durante los ejercicios
18 Manifiesta elasticidad en la realización de los ejercicios
 56

ANEXO 2: Base de datos: resultados del pre test y post test

PRE TEST VARIABLE: MOTRICIDAD GRUESA TO

TA
N° D1: EQUILIBRIO SU D2: RITMO SUB D3: TONICIDAD SUB L
1 2 3 4 5 6 B 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 2 2 1 1 1 2 9 1 1 1 2 2 1 8 1 2 2 1 1 1 8 25
2 2 1 2 1 1 2 9 1 1 1 2 2 2 9 1 2 1 0 1 1 6 24
3 1 2 1 2 0 2 8 1 2 1 1 2 1 8 1 1 2 1 1 1 7 23
4 0 1 2 1 1 2 7 1 1 2 1 1 2 8 1 2 1 1 1 1 7 22
5 1 1 1 2 0 1 6 0 0 1 0 2 1 4 0 1 2 1 2 0 6 16
6 2 2 2 1 1 2 10 1 1 2 1 1 1 7 1 2 1 1 2 1 8 25
7 1 2 1 1 2 1 8 2 1 1 2 1 2 9 0 1 2 1 1 1 6 23
8 0 2 0 0 1 2 5 1 2 0 2 2 1 8 1 2 1 2 2 1 9 22
9 2 2 1 0 1 1 7 2 1 1 0 1 0 5 1 0 1 2 0 1 5 17
10 0 1 2 1 0 2 6 1 1 0 1 2 1 6 2 2 1 1 1 2 9 21
11 1 1 0 2 2 1 7 1 0 1 0 2 2 6 1 1 0 1 0 1 4 17
12 0 2 0 0 1 2 5 1 1 0 1 2 2 7 2 1 1 2 1 1 8 20
13 2 2 1 1 0 2 8 0 1 1 0 1 1 4 0 0 2 1 0 1 4 16
14 1 0 2 2 1 1 7 2 0 0 1 1 1 5 1 1 1 2 1 1 7 19
15 0 2 0 0 2 2 6 1 1 1 1 2 1 7 2 2 2 2 2 1 11 24
16 2 1 1 1 0 0 5 1 1 2 0 2 1 7 1 1 1 2 0 1 6 18
17 1 2 2 2 1 1 9 0 1 1 1 1 1 5 2 2 1 1 2 1 9 23
18 2 1 0 0 0 2 5 1 1 0 1 2 1 6 0 1 2 2 1 1 7 18

PRE TEST VARIABLE: MOTRICIDAD GRUESA TOTAL

N° D1: EQUILIBRIO SUB D2: RITMO SUB D3: TONICIDAD SUB
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 1 2 1 2 2 1 9 1 2 2 2 1 0 8 0 2 0 1 2 1 6 23
2 1 2 1 1 1 0 6 0 0 2 1 2 0 5 1 1 1 1 2 2 8 19
3 1 2 2 2 1 1 9 2 2 1 1 1 1 8 2 1 2 1 2 1 9 26
4 1 1 1 1 0 0 4 1 0 2 1 2 2 8 2 1 1 0 1 2 7 19
5 2 2 0 1 0 0 5 0 2 1 0 1 1 5 1 0 0 1 1 1 4 14
6 0 1 1 1 1 1 5 2 1 2 1 2 2 10 0 1 2 0 2 0 5 20
7 1 1 0 2 1 1 6 1 0 1 0 2 1 5 1 0 1 2 1 1 6 17
8 1 1 1 2 2 2 9 0 2 1 2 1 0 6 2 1 2 2 2 2 11 26
9 2 0 1 1 1 1 6 2 1 0 2 1 2 8 0 1 1 1 1 1 5 19
10 1 2 0 0 1 2 6 1 0 1 1 1 1 5 1 1 1 1 0 0 4 15
11 2 1 1 1 2 1 8 0 2 1 2 1 2 8 2 0 2 1 1 1 7 23
12 2 2 1 1 1 2 9 1 1 0 1 2 2 7 1 1 0 2 2 0 6 22
13 1 1 2 2 2 1 9 2 1 1 0 0 1 5 1 2 1 1 0 1 6 20
14 0 1 2 2 2 0 7 2 0 2 2 1 1 8 0 2 2 1 1 1 7 22
15 2 0 1 1 1 2 7 1 2 2 1 1 1 8 0 2 2 2 2 1 9 24
16 2 1 1 0 1 1 6 1 2 1 0 1 0 5 2 1 0 0 0 2 5 16
17 0 0 1 1 1 0 3 1 0 1 1 0 0 3 2 1 1 1 1 2 8 14
18 2 2 1 0 0 0 5 1 1 1 1 0 1 5 2 1 0 2 1 2 8 18
 57

ANEXO 3: Validación de instrumentos

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

TÍTULO : la danza infantil como estrategia mejora la motricidad gruesa en los niños de 04
años de la I.E.I. N°248 Virgen Purísima Convento 2020.
AUTOR: Castillo Gutiérrez Flor Carina

MATRIZ DE VALIDACIÓN DE JUICIO POR EXPERTOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Es pertinen ¿Se necesita más ítems
te con el ¿Necesita ¿Es para medir el concepto?
concepto mejorar la tendencioso
Ord Pregunta aquiescent
en
SI NO SI NO SI NO SI NO

DIMENSIÓN:EQUILIBRIO
01 Gira en su propio eje central en las X X X X
actividades
02 Salta en dos pies de forma alternada en las X X X X

03 Evade obstáculos y se detiene X X X X

04 Recorre figuras en zigzag ante los X X X X

obstáculos
05 Realiza balanceo de un lado a otro sin X X X X
caerse
06 Cambia posición de extremidades de X X X X
izquierda
– derecha sin caerse
DIMENSIÓN:RITMO
07 Baila ritmos sencillos de manera X X X X
espontánea
08 Se desplaza con naturalidad durante las X X X X

09 Realiza movimientos al compás del grupo X X X X

10 Respeta los tiempos cuando realiza los X X X X
movimientos en las diversas actividades
11 Salta en un pie en líneas trazadas X X X X
12 Recorre un circuito en dos pies X X X X
 58

DIMENSIÓN: TONICIDAD
13 Mantiene la cabeza de manera rígida X X X X
cuando se
14 Mantiene las piernas rígidas en los X X X X
ejercicios
que se le asigna
15 Mantiene los brazos rígidos durante los X X X X
16 Contrae los músculos de las piernas durante X X X X
17 Contare los músculos de los brazos durante X X X X
los
18 Manifiesta elasticidad en la realización de X X X X

los
 59

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

INSTITUTO DE

ESCUELA
PROFESIONAL DE

ÍTULO:: la danza infantil como estrategia mejora la motricidad gruesa niños de 04 años de la

I.E.I. N°248 Virgen Purísima Convento 2020.

AUTOR: Castillo Gutiérrez Flor Carina

MATRIZ DE VALIDACIÓN DE JUICIO POR EXPERTOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿Es ¿Se necesita más

perti ¿Nece ¿Es ítems para medir
nen sit a tenden el concepto?
te mejor cios o
Or Pregu ar la aquiesc
de nt a con el
ent
n conce
pt

S N S N S N S NO
I I I
O I O O

1 DIMENSIÓN:EQUILIBRIO
O

0 Gira en su propio eje central en las X X X X

1 actividades

0 Salta en dos pies de forma alternada en las X X X X

2

0 Evade obstáculos y se detiene X X X X

3

0 Recorre figuras en zigzag ante los X X X X

4 obstáculos
0 Realiza balanceo de un lado a otro sin X X X X
5 caerse
 60

0 Cambia posición de extremidades de X X X

X
6 izquierda

– derecha sin caerse

DIMENSIÓN:RITMO

0 Baila ritmos sencillos de manera X X X X

7 espontánea

0 Se desplaza con naturalidad durante las X X X X

8

0 Realiza movimientos al compás del grupo X X X X

9

1 Respeta los tiempos cuando realiza X X X

X
0 los movimientos en las diversas
actividades

1 Salta en un pie en líneas trazadas X X X X

1

1 Recorre un circuito en dos pies X X X X

2

DIMENSIÓN: TONICIDAD

1 Mantiene la cabeza de manera rígida X X X X

3 cuando se
1 Mantiene las piernas rígidas en los X X X X
4 ejercicios

que se le asigna

1 Mantiene los brazos rígidos durante los X X X X

5

1 Contrae los músculos de las piernas durante X X X X

6

1 Contare los músculos de los brazos durante X X X X

7 los

1 Manifiesta elasticidad en la realización de X X X X

8 los
61
 62

3. Evidencias de trámite de recolección de datos

 63 63

"Año de la unión de la salud"

4. Formatos de consentimiento informado (si

aplica)

CONSTANCIA

EL QUE SUSCRIBE EL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°248 “VIRGEN

PURISIMA CONVENTO”, NIVEL INICIAL, PROVINCIA MARISCAL LUZURIAGA, REGIÓN
ANCASH, DEJA CONSTANCIA LO SIGUIENTE:

Que la señorita, CASTILLO GUTIEERZ FLOR CARINA, identificada con DNI: 41273689,
estudiante de Educación Inicial de la “Universidad Católica los Ángeles de Chimbote”, con
sede en la Ciudad de Huaraz, realizó recojo de información en el Nivel Inicial de la
Institución Educativa N° 248 “Virgen Purísima-Convento”, Provincia Mariscal Luzuriaga,
UGEL Mariscal Luzuriaga, la misma que realizó de manera remota usando mecanismos
sincrónicos y asincrónicos, demostrando responsabilidad, respeto, empatía y asertividad
con toda la población escolar de dicha Institución. Se expide la presente constancia a
solicitud de la interesada, para los fines que se estime por conveniente.

Piscobamba, 24 de Mayo del 2021.

 64 64

5. Otros.
Actividad de aprendizaje N° 01

I. Datos informativos:

1.1. I.E. : N° 248 Virgen Purísima Convento”

1.2. Lugar : Piscobamba

1.3. Edad : años

1.4. Aula : Los patitos

1.5. Docente : Ana Herlinda Lostaunau Murga

1.6. Tiempo : 45 minutos aproximadamente.

LA DANZA INFANTIL

II. Nombre de la actividad:

“Baila ritmos sencillos de manera espontánea”

III.. Preparación de la actividad

ANTES DE LA ACTIVIDAD

¿Que necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se usará en esta

actividad de aprendizaje? actividad de aprendizaje?

● -Preparar los materiales y ● - CD de músicas variadas, Imágenes, Equipo de

dinámica que se empleara en sonido, Tarjetas con imágenes de danzas
la actividad. nacionales.

Enfoques Transversales

Enfoque Valores Actitudes que se Actitudes que se demuestran en

demuestra en la docente estudiantes
 65
65

Inclusivo La docente Demuestra mucha El docente promueve el

Intercultur promueve las responsabilidad en desarrollo de la
al diferentes danzas las diversas responsabilidad y el
sencillas para que situaciones y toma en liderazgo en cada uno de los
los niños mantengan cuenta su propio estudiantes.
el ritmo o equilibro bienestar y el de sus
de sus cuerpos y así alumnos.
fortalecer

Sus tejidos musculares

Propósito de Aprendizaje:

Área Competencia/ Desempeño Evidencia Instrumento

Capacidades de evaluación

Competencia :Se Crea movimientos y -Respeta el Guía

desenvuelve de manera desplazamientos ritmo de los
autónoma a través de su rítmicos e incorpora movimientos de
motricidad las particularidades de observación
su lengua corporal -Utiliza
Psico Capacidad: teniendo como base la correctamente
motriz música sencilla de su el movimiento
-Se expresa
región, asumir de sus
corporalmente cuerpos.
diferentes roles en la
-Comprende su cuerpo práctica de la
-Mantiene el
actividad
equilibrio
Física. corporal.

IV. Descripción de la Actividad:

INICIO

-Motivación:

Dar la bienvenida con una canción

La profesora muestra un video de una danza.

 66
66

- Saberes previos:
Le pregunta a los niños y niñas. ¿Les gusto el video? ¿De qué trato el video? ¿Que bailaron? ¿Quiénes lo
bailaron?

¿Cómo fueron sus vestimentas?

- Problematización:
El docente pregunta a los niños y niñas: ¿Conocen las danzas?, ¿Qué es una danza? ¿Ustedes saben
bailar?

- Acuerdos de convivencia:
- Recordamos las normas de convivencias.

- hacerles recordar a los niños que tienen que participar en dicha actividad respetando a sus
compañeros y levantar la mano para que puedan responder lo que la profesora les pregunte

- saber escuchar y participar de manera ordenada-

-no hacer desorden en clase

- Propósito de la actividad:

Se comunica a los niños que vamos a bailar ritmos sencillos de manera espontánea .

DESARROLLO

Antes de la actividad

Seda las indicaciones a los padres de familia y a sus niños que en casita acompañen a sus niños a
ver un video de diferentes danzas tipos -

durante la actividad
 67
67

La docente se desplaza por todo el espacio e invita a los niños y niñas a que se desplacen también al
ritmo de la música, para ello se enciende un video “con una danza típica” cada vez que observan el video
observan las distintas coreografías del baile , se les pedirá que muevan el pañuelo asía arriba, luego que
muevan sus cuerpos de un lado al otro lado, después se les pide que se muevan de adelante y atrás, se le
pide que coqueteen con sus parejas, luego se le pide que bailen de frente a medida que los niños y niñas
van logrando realizar los gestos y ritmos se le van poniendo otros retos un poco más difíciles así poder
darnos cuenta si logran o no el objetivo que es que los niños a través de los movimientos corporales
desarrollen la motricidad gruesa. Continuamos con la danza y en esta oportunidad se les presenta un
espejo en el, los niños mirándose imitaran los movimientos e invito a los niños a realizar movimientos de
acuerdo a su interés. Se le muestra imágenes de diferentes danzas costumbristas.

Después de la actividad

▪ Se le invita a sentarse en semicírculo para que sigan las indicaciones de la maestra y

escucharan la melodía de una canción que seguirá el ritmo del baile.
▪ Después de unos minutos la docente pregunta a los niños cómo te sentiste con los
movimientos que realizaste
▪ Con anticipación enviamos a las mamis para que acompañen a sus niños y observen el video de
la danza.
Se le pregunta:

¿Cómo se han sentido al bailar al ritmo de estas canciones? ¿Todos se movían por igual? ¿Por
qué? ¿Quién baila más lento? ¿Quién baila más lento? Agrupamos a todos los estudiantes para
 68
68

jugar la actividad jugamos a marcar el ritmo. Se les explica que esta actividad consiste en mover
las diferentes partes de su cuerpo y siguen las siguientes indicaciones:

CIERRE

REFLEXIÓN D ELA ACTIVIDAD

- Realizan un recuento de las actividades realizadas durante la sesión. Los niños y las niñas explican para
qué y cómo lo hicieron.

- Dialogamos realizando la meta cognición: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Qué te gusto más? ¿Cómo
aprendiste?, ¿Cómo lo hacemos? ¿Para qué aprendiste? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo
superaste?

VALIDAR EL CUMPLIMIENTO DEL PROPÓSITO

Se comunica a los niños que vamos a mover todo nuestro cuerpo al ritmo de la música y la danza.

VALIDAR LAS NORMAS DECONVIVENCIA

Los niños cumplen con las normas de convivencia establecidas por la docente durante el desarrollo de la
actividad de aprendizaje.

V. Reflexión

¿Qué lograron los estudiantes en esta actividad? ¿Qué dificultades se observaron?

 69
69

FICHA DE OBSERVACION

FICHA DE OBSERVACIÓN

CICLO: II GRADO/EDAD: 4 años SECCION: Los Tulipanes.

AREA DE TRABAJO: PSICOMOTRISIDAD
VALORACION

ALTO (A) MEDIO (B) BAJO (C)

I. CONTENIDO
N° DESENPEÑ
O DE
Apellidos y Nombres EVALUACI
ON

Se expresa Se Utiliza
corporalmen desenvuelve correctam
te de manera ente el
autónoma a movimient
través de su o de sus
motricidad cuerpos

01 A B C A B C A B C

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11
 70
70

12

13

14

15

16

17

18
 71
71

Actividad de aprendizaje N° 02

I. Datos informativos:

1.1. I.E. : N° 248 Virgen Purísima Convento”

1.2. Lugar : Piscobamba

1.3. Edad : años

1.4. Aula : Los patitos

1.5. Docente : Ana Herlinda Lostaunau Murga

1.6. Tiempo : 45 minutos aproximadamente.

II. Nombre de la actividad:

“Se desplaza con naturalidad durante las actividades”

III.. Preparación de la actividad

ANTES DE LA ACTIVIDAD

¿Que necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se usará en esta

actividad de aprendizaje? actividad de aprendizaje?

● -Preparar los materiales y ● - CD, Video Imágenes, Equipo de sonido, laminas.

dinámica que se empleara en
la actividad.

Enfoques Transversales

Enfoque Valores Actitudes que se Actitudes que se demuestran en

demuestra en la docente estudiantes
 72
72

Psicomotri La docente Demuestra mucha El docente promueve el

cidad promueve los responsabilidad en desarrollo de la
diferentes las diversas responsabilidad y el
desplazamientos, situaciones y toma en liderazgo en cada uno de los
para que los niños cuenta su propio estudiantes.
mantengan el ritmo y bienestar y el de sus
equilibro de sus alumnos.
cuerpos y así
fortalecer

Sus tejidos musculares

Propósito de Aprendizaje:

Área Competencia/ Desempeño Evidencia Instrumento

Capacidades de evaluación

Competencia :Se Crea movimientos y -Respeta el Guía

desenvuelve de manera desplazamientos de desplazamie
autónoma a través del nto de los de
un lugar a otro e
desplazamiento durante incorpora las movimientos observación
la actividad particularidades y
Psico corporal teniendo
-Utiliza
motriz Capacidad: como base los correctamente
el
-Se expresa físicamente materiales, asumir
diferentes roles en la desplazamient
-Comprende su cuerpo práctica de la o de su
cuerpo.
actividad.
-Mantiene el
equilibrio
corporal.

IV. Descripción de la Actividad:

INICIO
 73
73

-Motivación:

Dar la bienvenida con una canción

La profesora muestra una lámina con imágenes.

- Saberes previos:
Le pregunta a los niños y niñas. ¿Les gusto la imagen? ¿De qué trato la imagen? ¿Cómo se desplazaban los
niños? ¿Para qué sirve?

¿Qué material usaban para desplazarse?

- Problematización:
El docente pregunta a los niños y niñas: ¿conocen sobre el desplazamiento?, ¿Qué es un desplazamiento?
¿Ustedes saben desplazarse?

- Acuerdos de convivencia:
- Recordamos las normas de convivencias.

- hacerles recordar a los niños que tienen que participar en dicha actividad respetando a sus
compañeros y levantar la mano para que puedan responder lo que la profesora les pregunte

- saber escuchar y participar de manera ordenada-

-no hacer desorden en clase

- Propósito de la actividad:

Se comunica a los niños sobre el desplazamiento con naturalidad durante las actividades

DESARROLLO

Antes de la actividad
Seda las indicaciones a los padres de familia y a sus niños que en casita acompañen a sus niños a
ver una imagen de diferentes desplazamientos.

durante la actividad
 74
74

La docente se desplaza por todo el espacio e invita a los niños y niñas a que se desplacen con naturalidad
durante las actividades, para ello se muestra una lámina con imágenes “con una actividad de
desplazamientos” cada vez que observan la imagen de los distintos desplazamientos durante las
actividades, se les pedirá que se muevan de un lugar a otro adentro y afuera, luego que muevan sus
cuerpos de un lado al otro lado, después se les pide que se desplacen con naturalidad, se le pide que
salten con sus parejas, luego que a medida que los niños y niñas van logrando realizar los
desplazamientos se le van poniendo otros retos un poco más difíciles así poder darnos cuenta si logran o
no el objetivo que los niños a través de los movimientos corporales desarrollen la motricidad gruesa.
Continuamos con juegos que les ayuda a desplazarse y en esta oportunidad se les presenta un espejo en
el, los niños mirándose imitaran los movimientos e invito a los niños a realizar movimientos de acuerdo a
su interés. Se le muestra imágenes de diferentes desplazamientos con naturalidad.

Después de la actividad

▪ Se le invita a sentarse en semicírculo para que sigan las indicaciones de la maestra y

observaran imágenes de distintos desplazamientos.
▪ Después de unos minutos la docente pregunta a los niños cómo te sentiste con los
desplazamientos que realizaste
▪ Con anticipación enviamos a las mamis para que acompañen a sus niños y observen de las
imágenes de diferentes desplazamientos.
Se le pregunta:

¿Cómo se han sentido al desplazarse a base de los ejercicios? ¿Todos se desplazaron por igual?
¿Por qué? ¿Quién se desplazó más lento? Agrupamos a todos los estudiantes para jugar la
actividad jugamos a desplazarnos. Se les explica que esta actividad consiste en mover las
diferentes partes de su cuerpo y siguen las siguientes indicaciones:

CIERRE

REFLEXIÓN D ELA ACTIVIDAD

 75
75

- Realizan un recuento de las actividades realizadas durante la sesión. Los niños y las niñas explican para
qué y cómo lo hicieron.

- Dialogamos realizando la meta cognición: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Qué te gusto más? ¿Cómo
aprendiste?, ¿Cómo lo hacemos? ¿Para qué aprendiste? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo
superaste?

VALIDAR EL CUMPLIMIENTO DEL PROPÓSITO

Se comunica a los niños sobre el desplazamiento con naturalidad durante las actividades .

VALIDAR LAS NORMAS DECONVIVENCIA

Los niños cumplen con las normas de convivencia establecidas por la docente durante el desarrollo de la
actividad de aprendizaje.

V. Reflexión

¿Qué lograron los estudiantes en esta actividad? ¿Qué dificultades se observaron?

 76
76

FICHA DE OBSERVACION

FICHA DE OBSERVACIÓN

CICLO: II GRADO/EDAD: 4 años SECCION: Los Tulipanes.

AREA DE TRABAJO: PSICOMOTRISIDAD
VALORACION
 77
77

ALTO (A) MEDIO (B) BAJO (C)

I. CONTENIDO
N° DESENPEÑ
O DE
Apellidos y Nombres EVALUACI
ON

Se expresa Se Mantiene
físicamente desenvuelve el
de manera equilibrio
autónoma a corporal.
través del
desplazamient
o durante la
actividad

01 A B C A B C A B C

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13
 78
78

14

15

16

17

18
 79
79

Actividad de aprendizaje N° 03

I. Datos informativos:

1.1. I.E. : N° 248 Virgen Purísima Convento”

1.2. Lugar : Piscobamba

1.3. Edad : años

1.4. Aula : Los patitos

1.5. Docente : Ana Herlinda Lostaunau Murga

1.6. Tiempo : 45 minutos aproximadamente.

II. Nombre de la actividad:

“Realiza movimientos al compás del grupo”

III.. Preparación de la actividad

ANTES DE LA ACTIVIDAD

¿Que necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se usará en esta

actividad de aprendizaje? actividad de aprendizaje?

● -Preparar los materiales y ● - CD, Video Imágenes, Equipo de sonido, laminas.

dinámica que se empleara en
la actividad.

Enfoques Transversales

Enfoque Valores Actitudes que se Actitudes que se demuestran en

demuestra en la docente estudiantes

Psicomotri La docente Demuestra mucha El docente promueve el

cidad promueve los responsabilidad en desarrollo de la
diferentes las diversas responsabilidad y el
movimientos a gran situaciones y toma en liderazgo en cada uno de los
velocidad, para que cuenta su propio estudiantes.
 80
80

los niños mantengan bienestar y el de sus

el equilibro de sus alumnos.
cuerpos y así
fortalecer

Sus tejidos musculares

Propósito de Aprendizaje:

Área Competencia/ Desempeño Evidencia Instrumento

Capacidades de evaluación

Competencia : Se Realiza acciones o -Respeta los Guía

desenvuelve de manera movimientos de movimientos
al compás de
autónoma a través de coordinación óculo-
del grupo. observación
su motricidad manual y óculo -
Psico pedal, acorde con sus -Utiliza
Capacidad:
motriz necesidades e correctamente
-Se expresa físicamente intereses según las el movimiento
características de los de sus
Y corporal cuerpos.
objetos o materiales
que empleen en
-Mantiene el
diferentes
equilibrio
situaciones
durante la
cotidianas de actividad
exploración y juego. velos.

IV. Descripción de la Actividad:

INICIO

-Motivación:

Dar la bienvenida con una canción

Les presenta un video

 81
81

- Saberes previos:
Le pregunta a los niños y niñas. ¿Les gusto el video? ¿De qué trato el video? ¿Cómo se desplazaban? ¿Para
qué sirve?

¿Qué material usaban para desplazarse?

- Problematización:
-Preguntamos a los niños y niña: ¿les gustaría jugar con la ula-ula? ¿Todos nuestros cuerpos se
mueven cuando realizamos ejercicios? ¿Cómo es cuando corremos despacito? ¿Cómo es cuando
corremos a velocidad?

- Acuerdos de convivencia:
- Recordamos las normas de convivencias.

- hacerles recordar a los niños que tienen que participar en dicha actividad respetando a sus
compañeros y levantar la mano para que puedan responder lo que la profesora les pregunte

- saber escuchar y participar de manera ordenada-

-no hacer desorden en clase

- Propósito de la actividad:

Se comunica a los niños y niñas a realizar movimientos al compás del grupo”

DESARROLLO

Antes de la actividad

Seda las indicaciones a los padres de familia y a sus niños que en casita acompañen a sus niños a
ver un video de diferentes movimientos.

durante la actividad
La docente se desplaza por todo el espacio e invita a los niños y niñas a que se muevan con velocidad
durante las actividades, para ello se enciende un video “con una actividad movimiento al compás del
grupo usando la ula ula” cada vez que observan el video de los distintos movimientos durante las
actividades, se les pedirá que muevan de manera rapida sus cuerpos de un lado al otro lado, después se
les pide que se muevan con naturalidad al compás del grupo, se le pide que salten corran muevan lento ,
luego que a medida que los niños y niñas van logrando realizar los movimientos se le van poniendo otros
 82
82

retos un poco más difíciles así poder darnos cuenta si logran o no el objetivo que los niños a través de los
movimientos corporales desarrollen la motricidad gruesa. Continuamos con juegos que les ayuda en dicho
movimiento y en esta oportunidad se les presenta un material, los niños observan e imitaran los
movimientos e invito a los niños a realizar movimientos de acuerdo a su interés. Se le muestra imágenes
de diferentes desplazamientos con naturalidad.

Después de la actividad

▪ Se le invita a sentarse de manera ordenada y en círculo para que sigan las indicaciones de la
maestra los materiales que seguirá los distintos movimientos ya sea lento o rápido.
▪ Después de unos minutos la docente pregunta a los niños cómo te sentiste con los
movimientos al compás del grupo que realizaste
▪ Con anticipación enviamos a las mamis para que acompañen a sus niños y observen el video de
diferentes movimientos.
Se le pregunta:

¿Cómo se han sentido al moverse rápido y lento al compás de una música al ritmo de los
ejercicios? ¿Todos se movieron por igual? ¿Por qué? ¿Quién se movió más lento? Agrupamos a
todos los estudiantes para jugar la actividad jugamos a moviéndonos. Se les explica que esta
actividad consiste en mover las diferentes partes de su cuerpo y siguen las siguientes
indicaciones:

CIERRE

REFLEXIÓN D ELA ACTIVIDAD

- Realizan un recuento de las actividades realizadas durante la sesión. Los niños y las niñas explican para
qué y cómo lo hicieron.

- Dialogamos realizando la meta cognición: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Qué te gusto más? ¿Cómo
aprendiste?, ¿Cómo lo hacemos? ¿Para qué aprendiste? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo
superaste?

VALIDAR EL CUMPLIMIENTO DEL PROPÓSITO

 83
83

Se comunica a los niños a Realizar movimientos al compás del grupo”

VALIDAR LAS NORMAS DECONVIVENCIA

Los niños cumplen con las normas de convivencia establecidas por la docente durante el desarrollo de la
actividad de aprendizaje.

V. Reflexión

¿Qué lograron los estudiantes en esta actividad? ¿Qué dificultades se observaron?

 84
84

FICHA DE OBSERVACION

FICHA DE OBSERVACIÓN

CICLO: II GRADO/EDAD: 4 años SECCION: Los Tulipanes.

AREA DE TRABAJO: PSICOMOTRISIDAD
VALORACION
 85
85

ALTO (A) MEDIO (B) BAJO (C)

I. CONTENIDO
N° DESENPEÑ
O DE
Apellidos y Nombres EVALUACI
ON

Se expresa Se Respeta
físicamente y desenvuelve los
corporal de manera movimient
autónoma a os al
compás
través de su
del grupo.
motricidad

01 A B C A B C A B C

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12
 86
86

13

14

15

16

17

18
 87
87

Actividad de aprendizaje N° 04

I. Datos informativos:

1.1. I.E. : N° 248 Virgen Purísima Convento”

1.2. Lugar : Piscobamba

1.3. Edad : años

1.4. Aula : Los patitos

1.5. Docente : Ana Herlinda Lostaunau Murga

1.6. Tiempo : 45 minutos aproximadamente.

II. Nombre de la actividad:

“Salta en un pie en líneas trazadas”

III.. Preparación de la actividad

ANTES DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se usará en esta

actividad de aprendizaje? actividad de aprendizaje?

● -Preparar los materiales y - CD, Video Imágenes, Equipo de sonido, laminas.

dinámica que se empleara en
la actividad.

Enfoques Transversales
 88
88

Enfoque Valores Actitudes que se Actitudes que se demuestran en

demuestra en la docente estudiantes

Psicomotri La docente Demuestra mucha El docente promueve el

cidad promueve los saltos responsabilidad en desarrollo de la
de un pie por una las diversas responsabilidad y el
línea trazada, para situaciones y toma en liderazgo en cada uno de los
que los niños cuenta su propio estudiantes.
mantengan el bienestar y el de sus
equilibro de sus alumnos.
cuerpos y así
fortalecer

Sus tejidos musculares

Propósito de Aprendizaje:

Área Competencia/ Desempeño Evidencia Instrumento

Capacidades de evaluación

Competencia Se Realiza acciones y Muestra Ficha

desenvuelve de manera juegos de manera espontaneidad
en sus de
autónoma a través de su autónoma
motricidad. combinando movimientos observación
habilidades motrices
Psico Capacidad: Comprende básicas como correr,
motriz su cuerpo. saltar, trepar, rodar,
Se expresa corporalmente deslizarse, hacer giros
y volteretas – en los
que expresa sus
emociones-
explorando las
posibilidades de su
cuerpo con relación al
espacio, el tiempo, la
superficie y los objetos;
en estas acciones,
muestra predominio y
mayor control de un
lado de su cuerpo.
 89
89

IV. Descripción de la Actividad:

INICIO

-Motivación:

Dar la bienvenida con una canción

Muestra material con imágenes

- Saberes previos:
Le pregunta a los niños y niñas. ¿Les gusto la imagen? ¿De qué trato la imagen? ¿Cómo se desplazaban?
¿Para qué sirve?

¿Qué material usaban para desplazarse?

- Problematización:
-Preguntamos a los niños y niña: ¿les gustaría jugar saltando de un pie? ¿Todos nuestros cuerpos
se mueven cuando saltamos de un pie? ¿Cómo es cuando saltamos de un pie en una línea
trazada? ¿Cómo es cuando caminas por una línea?

- Acuerdos de convivencia:
- Recordamos las normas de convivencias.

- hacerles recordar a los niños que tienen que participar en dicha actividad respetando a sus
compañeros y levantar la mano para que puedan responder lo que la profesora les pregunte

- saber escuchar y participar de manera ordenada-

-no hacer desorden en clase

- Propósito de la actividad:

Se comunica a los niños y niñas de cómo Salta en un pie en líneas trazadas”

DESARROLLO

Antes de la actividad

Seda las indicaciones a los padres de familia y a sus niños que en casita acompañen a sus niños a
ver una imagen saltando de un pie en una línea trazada de diferentes saltos.
 90
90

durante la actividad
La docente se desplaza con un pie por la línea e invita a los niños y niñas a que se muevan por la línea
durante las actividades, para ello se muestra imágenes “con una actividad realizada de salto por la línea”
cada vez que observan la imagen de los distintos saltos de un pie en una línea trazada las actividades, se
les pedirá que salten y que muevan sus cuerpos por una línea, se le pide que salten corran muevan ,
luego que a medida que los niños y niñas van logrando realizar los movimientos se le van poniendo otros
retos un poco más difíciles así poder darnos cuenta si logran o no el objetivo que los niños a través de los
movimientos corporales desarrollen la motricidad gruesa. Continuamos con juegos que les ayuda a
desplazarse y en esta oportunidad se les presenta imagen, los niños mirándose imitaran los saltos de un
pie e invito a realizar movimientos de acuerdo a su interés.

Después de la actividad

▪ Se le invita a sentarse de manera ordenada y en círculo para que sigan las indicaciones de la
maestra mostrando imágenes saltando de un pie por las líneas trazadas que seguirá los
distintos movimientos.
▪ Después de unos minutos la docente pregunta a los niños cómo te sentiste al saltar de
un pie por una línea trazada.
▪ Con anticipación enviamos a las mamis para que acompañen a sus niños y observen la imagen
de diferentes saltos como de un pie por una línea.
Se le pregunta:

¿Cómo se han sentido al saltar rápido y lento con un pie por una línea? ¿Todos saltaron por
igual? ¿Por qué? ¿Quién salto más lento? Agrupamos a todos los estudiantes para jugar la
actividad jugamos saltando con un pie. Se les explica que esta actividad consiste en saltar con un
pie por las diferentes líneas marcadas siguen las siguientes indicaciones:

CIERRE

REFLEXIÓN D ELA ACTIVIDAD

Los niños y niñas sentados, contestan a las siguientes preguntas en relación a la actividad:
 91
91

¿Qué materiales utilizaron para realizar el salto con un pie?

¿Qué partes de su cuerpo utilizaron en esta actividad?

¿Cómo se sintieron al hacerlo?

¿Qué dificultad tuviste para realizar la actividad?

¿Qué otras actividades quisieras realizar?

VALIDAR EL CUMPLIMIENTO DEL PROPÓSITO

Se comunica a los niños a de cómo se Salta en un pie en líneas trazadas”

VALIDAR LAS NORMAS DECONVIVENCIA

Los niños cumplen con las normas de convivencia establecidas por la docente durante el desarrollo de la
actividad de aprendizaje.

V. Reflexión

¿Qué lograron los estudiantes en esta actividad? ¿Qué dificultades se observaron?

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92
 93
93

FICHA DE OBSERVACION

FICHA DE OBSERVACIÓN

CICLO: II GRADO/EDAD: 4 años SECCION: Los Tulipanes.

AREA DE TRABAJO: PSICOMOTRISIDAD
VALORACION

ALTO (A) MEDIO (B) BAJO (C)

I. CONTENIDO
N° DESENPEÑO
DE
Apellidos y Nombres EVALUACION

Comprende su Se Realiza acciones

cuerpo. desenvuel y juegos de
ve de manera
manera autónoma
autónoma combinando
a través habilidades
de su motrices básicas
motricida como correr,
d. saltar, trepar,
rodar, deslizarse,
hacer giros y
volteretas

01 A B C A B C A B C

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Actividad de aprendizaje N° 05

I. Datos informativos:

1.1. I.E. : N° 248 Virgen Purísima Convento”

1.2. Lugar : Piscobamba

1.3. Edad : años

1.4. Aula : Los patitos

1.5. Docente : Ana Herlinda Lostaunau Murga

1.6. Tiempo : 45 minutos aproximadamente.

II. Nombre de la actividad:

“Contrae los músculos de las piernas durante los ejercicios (el relajo)”

III. Preparación de la actividad

ANTES DE LA ACTIVIDAD

¿Que necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se usará en esta

actividad de aprendizaje? actividad de aprendizaje?

● Pedir a los padres de familia los ● Materiales en casa.

materiales a utilizar. ● Parlantes o bocinas.
● Descargar música relajante. ● Música relajante.
● Descargar la canción para el ● Música para el desarrollo de la actividad.
desarrollo de la actividad.

Enfoques Transversales
 96
96

Enfoque Valores Actitudes que se Actitudes que se demuestran en

demuestra en la docente estudiantes

Enfoque Empatía Los docentes identifican, Los estudiantes participan

orientación valoran y destacan activamente para cumplir con las
al bien continuamente actos actividades planificadas con
común espontáneos, dirigidos a empeño y perseverancia.
procurar o restaurar su
bienestar en situaciones
que lo requieran.

Propósito de Aprendizaje:

Área Competencia/ Desempeño Evidencia Instrumento

Capacidades de evaluación

Se desenvuelve de Realiza acciones y Muestra Ficha de

manera autónoma a juegos de manera espontaneidad Observación
través de su motricidad. autónoma en sus
movimientos
combinando
● Comprende su
habilidades motrices
Psico cuerpo.
● Se expresa básicas como correr,
motriz saltar, trepar, rodar,
corporalmente
deslizarse, hacer giros
y volteretas – en los
que expresa sus
emociones-
explorando las
posibilidades de su
cuerpo con relación al
espacio, el tiempo, la
superficie y los objetos;
en estas acciones,
muestra predominio y
mayor control de un
lado de su cuerpo.

IV. Descripción de la Actividad:

 97
97

INICIO

-Motivación:

Se les hace escuchar música relajante.

- Saberes previos:
Le pregunta a los niños y niñas. ¿Les gusto la música? ¿Para qué les sirve escuchar la música? ¿Qué clase
de música escucharon? ¿Quiénes lo escucharon? ¿Fue interesante escuchar?

- Problematización:
El docente pregunta a los niños y niñas: ¿Conocen esta música relajante?, ¿Qué es una música de
relajación? ¿Ustedes saben bailar?

- Acuerdos de convivencia:
- Recordamos las normas de convivencias.

- hacerles recordar a los niños que tienen que participar en dicha actividad respetando a sus
compañeros y levantar la mano para que puedan responder lo que la profesora les pregunte.

- saber escuchar y participar de manera ordenada.

-no hacer desorden en clase.

- Propósito de la actividad:

Se comunica a los niños de la actividad contrae los músculos de las piernas durante los ejercicios

DESARROLLO

Antes de la actividad

Seda las indicaciones a los padres de familia y a sus niños que en casita acompañen a sus niños a
escuchar la música de relajación.

durante la actividad
Una vez coordinado y con apoyo de los padres, los niños reconocen el espacio y la música de
relajo se ubican en un ambiente a realizar sus diferentes ejercicios con los pies ya sea
saltando bailando y otras actividades que ayude a fortalecer y contraer los músculos y de sus
 98
98

pies de los niños, realizarán la actividad al sonido de una música que motive a los niños (ver
anexo).

Cada niño será libre de realizar las actividades según su creatividad, imaginación y
posibilidades de su cuerpo.

Relajación.-

Mantenerse de pie los niños con el cuerpo bien suelto y relajados escuchan la música
relajante. Los niños imaginan lo que más le gusta hacer o un lugar que les gustaría estar, se
puede preguntar a los niños que observan o imaginan.

Después de la actividad
-Se propone a los niños y niñas que hagan uso de su creatividad y realicen un dibujo de lo que
más les agrado de toda la actividad, pueden ayudarse con crayolas, plumones o colores. Cad a
niño expondrá sus dibujos que realizó.

Se le pregunta:

¿Cómo se han sentido al momento de relajarse? ¿Todos se han relajado por igual? ¿Por qué?
¿Quién se relajó más? Agrupamos a todos los estudiantes para jugar la actividad jugamos a saltar
o correr para así ayudar a los músculos a que se contraigan y se relajen. Se les explica que esta
actividad consiste en mover las partes de sus pies y siguen las siguientes indicaciones:

CIERRE

REFLEXIÓN D ELA ACTIVIDAD

Los niños y niñas sentados, contestan a las siguientes preguntas en relación a la actividad:

¿Qué ejercicios realizamos ?

¿Qué partes de su cuerpo utilizaron en esta actividad?

¿Cómo se sintieron al hacer el ejercicio ?

¿Qué dificultad tuviste para realizar la actividad?

¿Qué otras actividades quisieras realizar?

 99
99

VALIDAR EL CUMPLIMIENTO DEL PROPÓSITO

Se comunica a los niños que la actividad contrae los músculos de las piernas durante los ejercicios

VALIDAR LAS NORMAS DECONVIVENCIA

Los niños cumplen con las normas de convivencia establecidas por la docente durante el desarrollo de la
actividad de aprendizaje.

V. Reflexión

¿Qué lograron los estudiantes en esta actividad? ¿Qué dificultades se observaron?

100
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101

FICHA DE OBSERVACION

FICHA DE OBSERVACIÓN

CICLO: II GRADO/EDAD: 4 años SECCION: Los Tulipanes.

AREA DE TRABAJO: PSICOMOTRISIDAD
VALORACION

ALTO (A) MEDIO (B) BAJO (C)

I. CONTENIDO
N° DESENPEÑO DE
EVALUACION
Apellidos y Nombres
Se expresa Se explorando las
corporalmen desenvuelve posibilidades de su
te de manera cuerpo con
autónoma a relación al espacio,
través de su el tiempo, la
motricidad. superficie y los
objetos; en estas
acciones, muestra
predominio

01 A B C A B C A B C

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Actividad de aprendizaje N° 06

I. Datos informativos:

1.1. I.E. : N° 248 Virgen Purísima Convento”

1.2. Lugar : Piscobamba

1.3. Edad : años

1.4. Aula : Los patitos

1.5. Docente : Ana Herlinda Lostaunau Murga

1.6. Tiempo : 45 minutos aproximadamente.

II. Nombre de la actividad:

“Baila y se mueve a ritmo de la música”

III.. Preparación de la actividad

ANTES DE LA ACTIVIDAD

¿Que necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se usará en esta

actividad de aprendizaje? actividad de aprendizaje?

● La organización de los ● Dialogo Música Tizas Papel bond Colores

materiales Alguna dinámica Lápices Cojines video

Enfoques Transversales

Enfoque Valores Actitudes que se Actitudes que se demuestran en

demuestra en la docente estudiantes
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104

Psicomotrici La docente promueve Los docentes Los estudiantes participan

dad los movimientos de sus identifican, valoran y activamente para cumplir con
cuerpos , para que los destacan las actividades planificadas con
niños mantengan la continuamente actos empeño y perseverancia.
coordinación a ritmo espontáneos, dirigidos
de la música de sus a procurar o restaurar
cuerpos y así fortalecer su bienestar en
situaciones que lo
Sus tejidos musculares
requieran.

Propósito de Aprendizaje:

Área Competencia/ Desempeño Evidencia Instrumento

Capacidades de evaluación

Se desenvuelve de Realiza acciones y Muestra Ficha de

manera autónoma a movimientos d espontaneidad Observación
en sus
través de su coordinación del
movimientos
motricidad cuerpo que
requieren mayor
Psico
precisión. Lo hace en
motriz
diferentes
situaciones
cotidianas,
ajustándose a los
límites espaciales y
las características d
los objetos

materiales
y/
o

herramientas
que
utilizan, según su
 105
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necesidades,
intereses y

Posibilidades.

IV. Descripción de la Actividad:

INICIO

-Motivación:

Formen en familia una ronda en un lugar adecuado de su casa para escuchas una música

- Saberes previos:
La docente les comunica que con la ayuda de sus familiares dialogan sobre lo que se va a realizar
recordando las normas de convivencia

- Problematización:
El docente pregunta a los niños y niñas: ¿Qué pasa al mover nuestro cuerpo al ritmo de la música?, ¿Para
qué nos sirvió mover nuestro cuerpo bailando? ¿Cómo fue el movimiento de tu cuerpo?

- Acuerdos de convivencia:
- Recordamos las normas de convivencias.

- hacerles recordar a los niños que tienen que participar en dicha actividad respetando a sus
compañeros y levantar la mano para que puedan responder lo que la profesora les pregunte.

- saber escuchar y participar de manera ordenada.

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106

-no hacer desorden en clase.

- Propósito de la actividad:

Se comunica a los niños que baila, mueve a ritmo de la música

DESARROLLO

Antes de la actividad

Seda las indicaciones a los padres de familia y a sus niños que en casita acompañen a sus niños a
ver un video bailando al ritmo de la música.

durante la actividad
se les invita a los padres de familia que acompañen a sus pequeños hijos a participar en la
actividad y poder bailar y moverse a ritmo de la música en donde participaran de pareja y podrán
experimentar los diversos movimientos que van realizar y las coreografías rítmicas durante la
práctica de dicha música que les gusta

practicaran lo que más les gusto de la actividad

Después de la actividad
-Se propone a los niños y niñas que hagan uso de su creatividad y realicen un dibujo de lo que
más les agrado de toda la actividad, pueden ayudarse con crayolas, plumones o colores. Cada
niño expondrá sus dibujos que realizó.

Se le pregunta:

¿Cómo se han sentido al momento de bailar y moverse al ritmo de la música? ¿Todos han bailad
por igual? ¿Por qué? ¿Quién se movió al bailar más? Agrupamos a todos los estudiantes para
jugar la actividad jugamos a marcar la movernos al ritmo de la musica. Se les explica que esta
actividad consiste en mover las diferentes partes de su cuerpo y siguen las siguientes
indicaciones:

CIERRE

REFLEXIÓN D ELA ACTIVIDAD

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107

Los niños y niñas sentados, contestan a las siguientes preguntas en relación a la actividad:

¿Qué materiales utilizaron para realizar la actividad?

¿Qué partes de su cuerpo movieron mas en esta actividad?

¿Cómo se sintieron al hacerlo?

¿Qué dificultad tuviste para realizar la actividad?

¿Qué otras actividades quisieras realizar?

VALIDAR EL CUMPLIMIENTO DEL PROPÓSITO

Se comunica a los niños que vamos a mover todo nuestro cuerpo al ritmo de la música .

VALIDAR LAS NORMAS DECONVIVENCIA

Los niños cumplen con las normas de convivencia establecidas por la docente durante el desarrollo de la
actividad de aprendizaje.

V. Reflexión

¿Qué lograron los estudiantes en esta actividad? ¿Qué dificultades se observaron?

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109

FICHA DE OBSERVACION

FICHA DE OBSERVACIÓN

CICLO: II GRADO/EDAD: 4 años SECCION: Los Tulipanes.

AREA DE TRABAJO: PSICOMOTRISIDAD
VALORACION

ALTO (A) MEDIO (B) BAJO (C)

I. CONTENIDO
N° DESENPEÑ
O DE
Apellidos y Nombres EVALUACI
ON
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Muestra Realiza Lo hace

espontaneida acciones y en
d en sus
movimientos diferente
movimientos
coordinados s
situacion
es
cotidianas
,

01 A B C A B C A B C

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Actividad de aprendizaje N°07

I. Datos informativos:

1.1. I.E. : N° 248 Virgen Purísima Convento”

1.2. Lugar : Piscobamba

1.3. Edad : años

1.4. Aula : Los patitos

1.5. Docente : Ana Herlinda Lostaunau Murga

1.6. Tiempo : 45 minutos aproximadamente.

II. Nombre de la actividad:

“Me divierto bailando”

III.. Preparación de la actividad

ANTES DE LA ACTIVIDAD

¿Que necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se usará en esta

actividad de aprendizaje? actividad de aprendizaje?

● Buscar una situación ● Para crear el nombre de la sesión y para crear el

significativa para texto e imágenes se utiliza la aplicación CANVAS.
Desarrollar el taller de DANZA, por ● Edición de videos usando el programa INSHOT.
ello se busca más información.

● Organizar los tiempos para

desarrollar la sesión

Enfoques Transversales
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112

Enfoque Valores Actitudes que se Actitudes que se demuestran en

demuestra en la docente estudiantes

ORIENTACI EMPATÍA Identificación afectiva con Los docentes identifican, valoran y

ÓN AL BIEN los sentimientos del otro destacan continuamente actos
COMÚN y disposición para apoyar espontáneos de los estudiantes en
y comprender sus beneficios a procurar o restaurar
su bienestar en situaciones que
circunstancias.
lo requieran.

Propósito de Aprendizaje:

Área Competencia/ Desempeño Evidencia Instrumento

Capacidades de evaluación
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113

-Se desenvuelve Realiza acciones de -Enviará un video Escala

de maneraautónoma, realizando los valorativa
m explorando movimientos de la
anera autónoma las posibilidades de danza enseñada en
a clase.
su cuerpo con relación al
través de su
Psico motricidad espacio, la superficie.
-Se les indica que
motriz dibujarán los que más
les gustó, con ayuda de
papito o mamita le
tomarán una foto y lo
enviarán sus
evidencias.
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114

IV. Descripción de la Actividad:

INICIO

⮚ Realizamos el saludo respectivo, donde les damos la bienvenida a nuestro taller de DANZA
⮚ Realizaremos juntos la dinámica: “HORMIGUITA” -
https://www.youtube.com/watch?v=PAkL5bO1gwg&ab_channel=GallinaPintadita
SABERES PREVIOS

⮚ Les preguntamos a los niños y niñas: ¿Qué hemos realizado?

PROBLEMATIZACIÓN

⮚ Por ello entonces nos preguntamos: ¿Qué parte de nuestro cuerpo hemos movido? ¿Por qué hemos movido
nuestro cuerpo?
ACUERDOS DE CONVIVENCIA

⮚ Recordamos las normas de convivencia, donde se indica que debemos escuchar muy atentamente a la
profesora para poder divertirnos y aprender muchas cosas, debemos ubicarnos en un espacio libre para
desarrollar nuestras actividades. También es muy importante tener nuestro vaso de agua para hidratarnos.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD

Se comunica a los niños que vamos a mover todo nuestro cuerpo al ritmo de la música.

DESARROLLO

PROCESOS DIDÁCTICOS POR ÁREA

⮚ Calentamiento: Nos ubicamos en el espacio libre para desarrollar nuestras actividades. Se indica que
empujaremos en todas las direcciones con las manos, después con los hombros, continuamos con las caderas,
rodillas y terminamos con los pies. Los niños realizaran esta actividad de pie.
Toda esta actividad será acompañada de música.

⮚ Desarrollo: Ahora al ritmo de la música el niño se moverá por todo su espacio. Al cambio de música se le pedirá
que solo puede ir hacia “adelante”, después se le dirá que vaya hacia “atrás”, continuamos y les decimos que
pueden ir hacia la “derecha” y finalmente a la “izquierda”
⮚ Relajación: Nos sentamos en circulo y realizamos la respiración del volcán, la cual consiste en juntar nuestras
palmas de la mano a la altura de nuestro estomago y a la vez respirando, las palma juntas seguirán el recorrido
hasta llegar a la cabeza y a la vez exhalando.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

⮚ Enviará un video realizando los movimientos de la danza enseñada en clase.

Se les indica que dibujarán los que más les gustó, con ayuda de papito o mamita le tomarán una foto y lo enviarán
sus evidencias.

Se le pregunta:
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115

¿Cómo se han sentido al momento de relajarse? ¿Todos se han relajado por igual? ¿Por qué?
¿Quién se relajó más? Agrupamos a todos los estudiantes para jugar la actividad jugamos a
marcar la relajacion. Se les explica que esta actividad consiste en mover las diferentes partes de
su cuerpo y siguen las siguientes indicaciones:

CIERRE

REFLEXIÓN D ELA ACTIVIDAD

Los niños y niñas sentados, contestan a las siguientes preguntas en relación a la actividad:

¿Qué materiales utilizaron para realizar la actividad?

¿Qué partes de su cuerpo utilizaron en esta actividad?

¿Cómo se sintieron al hacerlo?

¿Qué dificultad tuviste para realizar la actividad?

¿Qué otras actividades quisieras realizar?

VALIDAR EL CUMPLIMIENTO DEL PROPÓSITO

- música, reconociendo las partes de nuestro cuerpo.

VALIDAR LAS NORMAS DECONVIVENCIA

: Se recuerda que deben tomar su vaso con agua para hidratarse y no olvidarse de lavarse las manos.

V. Reflexión

¿Qué lograron los estudiantes en esta actividad? ¿Qué dificultades se observaron?

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117

FICHA DE OBSERVACION

FICHA DE OBSERVACIÓN

CICLO: II GRADO/EDAD: 4 años SECCION: Los Tulipanes.

AREA DE TRABAJO: PSICOMOTRISIDAD
VALORACION

ALTO (A) MEDIO (B) BAJO (C)

I. CONTENIDO
N° DESENPEÑ
O DE
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Apellidos y Nombres EVALUACI

ON

Se expresa Se Utiliza
corporalmen desenvuelve correctam
te de manera ente el
autónoma a movimient
través de su o de sus
motricidad cuerpos

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Actividad de aprendizaje N° 08

I. Datos informativos:

1.1. I.E. : N° 248 Virgen Purísima Convento”

1.2. Lugar : Piscobamba

1.3. Edad : años

1.4. Aula : Los patitos

1.5. Docente : Ana Herlinda Lostaunau Murga

1.6. Tiempo : 45 minutos aproximadamente.

II. Nombre de la actividad:

“El juego yo se mover mi cuerpo realiza balanceo de un lado a otro sin caerse”

III.. Preparación de la actividad

ANTES DE LA ACTIVIDAD

¿Que necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se usará en esta

actividad de aprendizaje? actividad de aprendizaje?
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120

-Currículo Nacional -Lapto

-Programación Curricular de educación -Zoom

inicial
-Audio La canción yo se mover mi cuerpo.
-Fascículo convivir, participar y
deliberar para ejercer una -Papel boom
ciudadanía democrática e
intercultural. ● -Plumones..

● -Guía de evaluación de educación

inicial..

Enfoques Transversales

Enfoque Valores Actitudes que se Actitudes que se demuestran en

demuestra en la docente estudiantes

ORIENTACI EMPATÍA Docente demuestra Los estudiantes motivados tienen

ÓN AL BIEN motivar con tolerancia, una actitud de respeto y tolerancia
COMÚN apertura y respeto a al momento de realizar sus
todos y cada uno, actividades.
evitando cualquier forma
de discriminación basada
en el prejuicio a cualquier
diferencia

Propósito de Aprendizaje:

Área Competencia/ Desempeño Evidencia Instrumento

Capacidades de evaluación
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121

Se desenvuelve de Realiza acciones y Los niños Ficha de

manera autónoma juegos de manera juegan observación n
a través de autónoma, como correr, explorando sus
su motricidad. saltar, trepar, rodar, posibilidades
deslizarse, hacer giros, motrices
Psico Comprende su cuerpo. patear y lanzar pelota,
motriz
etc. en los que expresa
sus emociones
explorando las
posibilidades de su
cuerpo con relación al
espacio, la superficie y
los objetos, regulando
su fuerza, velocidad y
concierto control de su
equilibrio.

IV. Descripción de la Actividad:

INICIO

Invitamos a los niños y a los padres de familia que se sienten para iniciar la actividad y que prendan sus cámaras.

- Motivación, interés e incentivo

Invitamos a los niños a entonar la canción “Yo se Mover mi cuerpo”

- Saberes previos
¿Qué escucharon? ¿Cómo se llamaba la canción? ¿De qué trataba la canción? ¿Se mencionó la cabeza?¿se
mencionó los brazos? ¿Todas las personas tienen piernas?
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- Problematización
¿Cómo podrías moverte si no tienes piernas?

- Acuerdos de convivencia
Mencionamos que vamos a jugar en grupo y para ello debemos de establecer normas de convivencia para
ejecutar el juego llamando yo se mover mi cuerpo.

- Propósito de la actividad

Que todos los integrantes de los grupos tengan dominio corporal, l os niños y niñas juegan explorando su
equilibrio mientras mantiene sus brazos arriba durante el juego .

DESARROLLO

Problematización

Hoy vamos a jugar en grupo el juego cooperativo yo se mover mi cuerpo, para ello necesitamos formar grupo de cinco
integrantes. ¿Cómo nos organizamos para formar los grupos? ¿Cómo elegiríamos a nuestro compañero de grupo?

Para conocernos vamos a realizar el juego yo se mover mi cuerpo

Análisis de información

Antes de comenzar el juego cada uno se presenta con su nombre y luego elijen cuatro compañeros para su grupo, para
poder realizar el juego.

Acuerdos o tomas de decisiones

Los niños y niñas terminado el juego

¿Crees que fue importante tener las piernas para realizar el juego? ¿Por qué es importante tener brazos? ¿Qué
hubiera pasado si no tendríamos piernas?

¿Cómo hubiera movido?

¿Es necesario tener piernas y brazos?

 123
123

¿Creen que fue muy importante tener nuestros brazos y piernas?

Entonces que acuerdos debemos tomar ¿Me gusta que me respeten como soy? ¿Me gusta respetarles como son mis
compañeros?

¿Qué debemos hacer cuándo estamos frente a alguien que no se mueve por el mismo?

¿Cómo debemos ayudarlos?

- Evidencias de aprendizaje

Todo los integrante del grupo escuchan las indicaciones que se le da en el juego Yo se mover mi cuerpo.

CIERRE

- Reflexión de la actividad

¿Todos jugaron en el aula virtual?

¿Todos los integrantes de grupo jugaron?

¿Se divirtieron en este juego?

¿En el juego hubo alguien que no quiso jugar en su grupo?

¿Todos estuvieron atentos a las indicaciones del juego?

- Validar el cumplimiento del propósito

¿Jugaste respetando a tu compañero?

¿En el juego llamaste por su nombre a tu compañero de grupo?

¿En el juego te llamaron por tu nombre los integrantes de tu grupo?

¿Escuchen las indicaciones de tus compañeros de grupo en el juego?

¿Te escucharon tus compañeros de grupo cuando les indicabas en el juego?

- Validar los acuerdos de convivencia

¿Jugamos cumpliendo los acuerdos de convivencia?

¿Qué hiciste cuando uno de sus compañeros no cumplió con los acuerdos de convivencia?

¿Cómo te sentiste al cumplir los acuerdos de convivencia del juego?

¿Cómo te sentiste al no cumplir los acuerdos de convivencia del juego?

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124

V. Reflexión

¿Qué lograron los estudiantes en esta actividad? ¿Qué dificultades se observaron?

Logramos socializarnos Lograron tener dominio corporal Lograron Falta de confianza para poder expresar sus
tener equilibrio. movimientos.
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125

FICHA DE OBSERVACION

FICHA DE OBSERVACIÓN

CICLO: II GRADO/EDAD: 4 años SECCION: Los Tulipanes.

AREA DE TRABAJO: PSICOMOTRISIDAD
VALORACION

ALTO (A) MEDIO (B) BAJO (C)

I. CONTENIDO
N° DESENPEÑ
O DE
Apellidos y Nombres EVALUACI
ON
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Se expresa Se Utiliza
corporalmen desenvuelve correctam
te de manera ente el
autónoma a movimient
través de su o de sus
motricidad cuerpos

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