UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

SEDE CUENCA

CARRERA DE PEDAGOGÍA

Trabajo de titulación previo a la

obtención del título de Licenciada en
Ciencias de la Educación.

PROPUESTA METODOLÓGICA:

"LA EXPRESIÓN CORPORAL Y LA DANZA COMO RECURSO MOTIVADOR Y

EXPRESIVO PARA DESARROLLAR LA COORDINACIÓN MOTRIZ GRUESA, EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE NIVEL INICIAL DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA NABÓN, AÑO LECTIVO 2017 - 2018”

AUTORA:

BEATRIZ MARLENE ÁVILA PAUCAR

TUTORA:

LCDA. NARCISA DE JESÚS VALVERDE CRIOLLO MsC.

CUENCA - ECUADOR

2019

i
 CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Yo, Beatriz Marlene Ávila Paucar con documento de identificación N° 0104329735, manifiesto

mi voluntad y cedo a la Universidad Politécnica Salesiana la titularidad sobre los derechos

patrimoniales en virtud de que soy autora del trabajo de titulación: "LA EXPRESIÓN

CORPORAL Y LA DANZA COMO RECURSO MOTIVADOR Y EXPRESIVO PARA

DESARROLLAR LA COORDINACIÓN MOTRIZ GRUESA, EN LOS NIÑOS Y

NIÑAS DE NIVEL INICIAL DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA NABÓN,

AÑO LECTIVO 2017 - 2018”, mismo que ha sido desarrollado para optar por el título de:

Licenciada en Ciencias de la Educación en la Universidad Politécnica Salesiana; quedando la

Universidad facultada para ejercer plenamente los derechos cedidos anteriormente.

En aplicación a lo determinado en la Ley de Propiedad Intelectual, en mi condición de

autor me reservo los derechos morales de la obra antes citada. En concordancia, suscribo este

documento en el momento en el que hago entrega del trabajo final en formato impreso y digital

a la Biblioteca de la Universidad Politécnica Salesiana.

Cuenca, julio del 2019

Beatriz Marlene Ávila Paucar

C.I. 0104329735

ii
 CERTIFICACIÓN

Yo, declaro que bajo mi tutoría fue desarrollado el trabajo de titulación: "LA

EXPRESIÓN CORPORAL Y LA DANZA COMO RECURSO MOTIVADOR Y

EXPRESIVO PARA DESARROLLAR LA COORDINACIÓN MOTRIZ GRUESA, EN

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE NIVEL INICIAL DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD

EDUCATIVA NABÓN, AÑO LECTIVO 2017 - 2018”, realizado por Beatriz Marlene Ávila

Paucar, obteniendo la Propuesta Metodológica, que cumple con todos los requisitos estipulados

por la Universidad Politécnica Salesiana

Cuenca, julio del 2019

Lcda. Narcisa de Jesús Valverde Criollo. MsC

C.I. 0102120185

iii
 DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD

Yo, Beatriz Marlene Ávila Paucar, con documento de identificación N° 0104329735,

autora del trabajo de titulación: "LA EXPRESIÓN CORPORAL Y LA DANZA COMO

RECURSO MOTIVADOR Y EXPRESIVO PARA DESARROLLAR LA

COORDINACIÓN MOTRIZ GRUESA, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE NIVEL INICIAL

DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA NABÓN, AÑO LECTIVO 2017 - 2018”,

certifico que el total contenido de la Propuesta Metodológica es de mi exclusiva

responsabilidad y autoría.

Cuenca, julio del 2019

Beatriz Marlene Ávila Paucar

C.I. 0104329735

iv
DEDICATORIA

A las Niñas de mis Ojos, mis hijas: Cristina y Emilia,

A mi madre Agripina y a Gilberto, por ser pilar y fortaleza

Con afecto este trabajo que dará por terminado un esfuerzo.

Betty Marlene

v
AGRADECIMIENTO

A la Universidad Politécnica Salesiana, a su personal docente;

De manera especial a mi directora: Magister Narcisa Valverde.

A todas las personas que de una u otra manera aprobaron para

Culminar mi carrera.

A todos gracias.

Betty Marlene

vi
 RESUMEN

La presente investigación se basa en un estudio de diagnóstico sobre la deficiente

práctica de la actividad corporal de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad del Nivel Inicial de

la “UNIDAD EDUCATIVA NABÓN” del cantón Nabón, lo que conlleva a realizar una

propuesta metodológica tomando en cuenta la expresión corporal y la danza como recursos

motivadores para el desarrollo de la motricidad gruesa en la niñez.

A través de la investigación bibliográfica, se fundamenta los factores que afectan el

desarrollo, la psicomotricidad y la motricidad gruesa para la edad analizada, así como las

ventajas que traen la práctica del desarrollo de la motricidad gruesa, mediante la

implementación de la danza, tomando en cuenta la edad de los niños y la necesidad de

implementar un programa para conseguir el desarrollo de la motricidad gruesa y su posterior

fortalecimiento de la motricidad fina, factor fundamental para que el niño tenga un correcto

desenvolvimiento futuro.

La expresión corporal y la danza son un medio de expresión y comunicación de nuestra

cultura, que son consideradas también como un arte en donde cuerpo y movimiento forman una

relación armónica coordinada, para el desarrollo de habilidades necesarias para el proceso de

formación integral del ser humano.

En nuestro medio educativo, la danza y la expresión motora con niños de 4 a 5 años son

poco consideradas dentro de la educación, lo que trae como consecuencia dificultades y

deficiencias de aprendizaje, que se manifiestan en el posterior desarrollo de la motricidad fina.

vii
PALABRAS CLAVES: Motricidad gruesa, aprendizaje, expresión motora. Motricidad fina.

INDICE

Contenido

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 1
1.-PROBLEMA. ......................................................................................................................................... 3
1.1.- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................................... 3
1.2. Antecedentes ............................................................................................................................... 5
2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................... 6
2.1 Delimitación .................................................................................................................................. 8
2.2 Estrategias de implementación. .................................................................................................... 8
3. OBJETIVOS ........................................................................................................................................... 9
3.1. Objetivo General: ........................................................................................................................ 9
3.2. Objetivos Específicos: .................................................................................................................. 9
4. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ........................................................................................................ 10
4.1 Psicomotricidad. .......................................................................................................................... 10
4.2 Exploración del cuerpo y motricidad. ......................................................................................... 12
4.2.1. Motricidad ............................................................................................................................... 12
4.2.2 Motricidad gruesa ..................................................................................................................... 13
4.2.3 Importancia de la motricidad gruesa ............................................................................ 14
4.3 Expresión corporal....................................................................................................................... 14
4.3.1 Importancia de la expresión corporal en niños de 4 a 5 años. ................................................. 15
Según la investigadora Patricia Stokoe ......................................................................................... 15
4.3.2 Beneficios de la expresión corporal. ......................................................................................... 15
4.3.3. Expresión artística: ................................................................................................................... 16
4.4 Danza. ......................................................................................................................................... 16
4.4.1 El movimiento. ......................................................................................................................... 17
4.4.2 Estrategias de aprendizaje para la enseñanza de la danza. ..................................................... 17
5.1. Propuesta metodológica ................................................................................................................ 19
5.2. Partes de la propuesta .......................................................................................................... 20
5.3 Materiales.............................................................................................................................. 21
5.4. Técnicas ................................................................................................................................. 21

viii
 5.5. Acciones a implementar para desarrollar las capacidades motoras de la motricidad gruesa
mediante la danza. ............................................................................................................................ 21
5.5.1 Ejercicios de expresión corporal .............................................................................................. 21
5.6. Evaluación de resultados ....................................................................................................... 31
6. CONCLUSIONES ............................................................................................................................. 36
7. RECOMENDACIONES ..................................................................................................................... 38
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................................... 39
9. ANEXOS.............................................................................................................................................. 42

ix
INTRODUCCIÓN

El desarrollo de la motricidad gruesa en los niños es una condición determinante para el

desarrollo de la motricidad fina. La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones

que implican grandes grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes

del cuerpo del niño.

La motricidad gruesa se manifiesta como la habilidad que el niño va adquiriendo, para

mover armoniosamente los músculos de su cuerpo y mantener el equilibrio, además de adquirir

agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolución varía de un sujeto a

otro, de acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su carga genética, su temperamento

básico y la estimulación ambiental. Este desarrollo va en dirección céfalo-caudal es decir

primero cuello, continua con el tronco, sigue con la cadera y termina con las piernas. La

motricidad gruesa incluye movimientos musculares de piernas, brazos, cabeza, abdomen y

espalda, permitiendo subir la cabeza, gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el

equilibrio, habilidades del niño para moverse y desplazarse, explorar y conocer el mundo que

le rodea y experimentar con todos sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y

guardar la información del entorno que le rodea. La motricidad constituye la base fundamental

para el desarrollo del área cognitiva y del lenguaje.

Tomando en cuenta la importancia que significa el desarrollo de la motricidad gruesa

en los niños, se desarrolla la presente propuesta metodológica con el tema: La expresión

corporal y la danza como recurso motivador y expresivo para desarrollar la coordinación motriz

gruesa en los niños y niñas de nivel inicial de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Nabón,

aplicando la prueba del test “escala de desarrollo”, encontrando algunas dificultades que han

motivado la implementación de varias actividades que ayuden a la superación de esos

1
problemas, consiguiendo resultados altamente positivos que han contribuido que los niños se

desenvuelvan correctamente en la coordinación motora.

Se efectuó actividades de baile en diferentes ritmos procurando que el niño tenga mayor

agrado a la música, aplauda y tararee al son del ritmo; carreras y juegos con globos y pañuelos

de diferentes colores, logrando la motivación, alegría y ganas de participar. El baile con el ula

a la cintura ha sido una experiencia maravillosa para los niños que lo han tomado como un reto,

mantenerlo en la cintura. La carrera del gato y el ratón, ayudó mucho a la coordinación motora

al correr y defender al ratón escondido al centro del círculo; además la coordinación visual

conjuntamente con las manos y piernas, ayudó a que los niños superen dificultades en la

motricidad gruesa.

La colaboración de la docente de aula fue esencial, para cumplir con todas las

actividades que involucra impulsar la práctica de la expresión corporal y la danza como recurso

motivador y expresivo, con el fin de contribuir además en el desarrollo de la motricidad gruesa

en los niños y las niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Nabón.

2
1.-PROBLEMA.

1.1.- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Los primeros 5 años de vida de un niño, se consideran de gran importancia para su

desarrollo, por lo que es importante que al presentar un retraso en alguna de las áreas, reciba a

tiempo una intervención que le ayude a nivelar hacia un punto normal o adecuado en el

desarrollo para su edad, además de la maduración biológica, para lo cual es necesario el

ejercicio y la actividad en interacción con el medio para que se dé un desarrollo integral, lo cual

está garantizada por la Constitución de la República del Ecuador, Artículo No. 343 de la sección

primera de educación, en donde se colige que: “El sistema nacional de Educación tendrá como

finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la

población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos,

técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y

funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.” (Registro Oficial,

2008, pág. 59)

La expresión corporal y la danza se constituyen en un medio de expresión y comunicación

muy importante de nuestra cultura, como una relación armónica entre el cuerpo y el movimiento,

que va de la mano con la coordinación y desarrollo de habilidades necesarias para el proceso de

formación integral del ser humano. Sin embargo, debido a la poca importancia que se le da en

algunos espacios de educación, se encuentran como consecuencia dificultades y deficiencias de

aprendizaje, como el caso de los niños y niñas del nivel Inicial de la Unidad Educativa Nabón que

cuenta con 1.200 estudiantes y 52 docentes, está ubicada en el cantón del mismo nombre. La

Institución brinda sus servicios desde el Nivel Inicial hasta tercero de Bachillerato.

3
 Es por ello que se considera necesario e importante trabajar en actividades lúdicas para

mejorar la expresión corporal y la danza, con acciones dirigidas y significativas que permitan

expresar y vivenciar el desarrollo psicomotor de los niños y niñas, en donde pueda actuar de

forma espontánea con su cuerpo, tomando en cuenta que la expresión corporal contribuye al

desarrollo integral, al mismo tiempo que se satisface sus necesidades biológicas, cognitivas,

psicomotriz y emocionales para facilitar la expresión de sus sentimientos, emociones y

pensamientos, a través del desarrollo de diferentes destrezas relacionadas con la expresión

corporal y la danza, mediante la imitación, el movimiento, ritmo y sonido, ya que la educación

actual requiere que las necesidades sean respondidas, al mismo ritmo de las transformaciones

sociales y culturales. Los ciudadanos del futuro deben tener una formación que les permitan

enfrentar las distintas dificultades y la solución de problemas desde su propia expresión.

Mediante la observación y el análisis se pudo evidenciar que el trabajo con los

estudiantes de educación Inicial se limita a un ambiente casi escolarizado, que no permite que

los niños y niñas desarrollen y ejerciten su cuerpo de manera adecuada, puesto que al inicio de

la investigación los niños demostraban temor para correr, saltar así como coordinar sus

movimientos básicos para bailar y realizar actividades que les permita una adecuada

coordinación de movimientos. La educación actual requiere que las necesidades sean

respondidas al mismo ritmo de las transformaciones sociales y culturales. Los ciudadanos del

futuro deben tener una formación que les permitan enfrentar las distintas dificultades y la

solución de problemas desde su propia expresión.

4
1.2. Antecedentes

El presente trabajo tiene como finalidad partir con el reconocimiento de la importancia

de la expresión corporal y la danza desde el Currículo de Educación Inicial, con el apoyo de

docentes capacitados y la ubicación determinada de un espacio físico para que los niños y las

niñas se desarrollen de manera armónica y acorde a su proceso evolutivo.

La conducta motriz como base para el desarrollo de todas las destrezas básicas en

educación inicial, busca fomentar el desarrollo integral del niño; el eje curricular para la

educación inicial debe tomar a las expresiones artísticas como plano transversal, porque el

niño aprende por medio del juego siendo ésta la mejor manera para desarrollar su motricidad.

La educación debe asegurar el desarrollo natural de las etapas del niño en un ambiente

estimulante, y el educador debe respetar las características del pensamiento en cada etapa.

(Ministerio de Educación, 2014).

De acuerdo a lo antes expuesto, el juego, la música y la danza constituyen la

metodología privilegiada de aprendizaje, tiene como propósito integrar la expresión corporal

y la danza para el desarrollo global y armónico de la personalidad de los niños y niñas, lo que

conllevará a fomentar el uso de una guía para la aplicación de la metodología de la expresión

corporal de manera dinámica y lúdica con la finalidad de forjar un desarrollo integral de los

niños.

5
2. JUSTIFICACIÓN

La expresión corporal y la danza desde el Currículo de Educación Inicial, constituyen

la base fundamental para el desarrollo armónico y evolutivo de los niños, puesto que la

motricidad es generadora de las destrezas básicas en educación Inicial.

Es importante destacar que la propuesta sirve para organizar curricularmente los

aprendizajes y garantizar que el trabajo en el aula tenga una secuencia, considerando los ejes

de desarrollo correspondientes a los ámbitos determinados para cada uno de los subniveles de

Educación Inicial.

Se tomará en cuenta el eje de desarrollo: Exploración del cuerpo y motricidad.- Este

ámbito contempla el desarrollo de las posibilidades motrices y expresivas, mediante los

movimientos y formas de desplazamiento del cuerpo, para aumentar la capacidad de

interacción del niño con el entorno inmediato, así como el conocimiento de su cuerpo por

medio de la exploración, lo que le permitirá una adecuada estructuración de su esquema

corporal. (Ministerio de Educación, 2018)

Al considerar el eje de desarrollo Exploración del cuerpo y motricidad, se podrán

utilizar varias estrategias acompañadas de música y movimiento que ayuden a obtener el

desarrollo integral del niño, el eje curricular para la educación inicial toma a las expresiones

artísticas como plano transversal y menciona que el niño aprende por medio del juego, la

música y danza como la mejor manera de aprender. El desarrollo de este proyecto, permitirá

obtener un enriquecimiento a largo plazo encaminada a mejorar las habilidades psicomotoras

de los niños y niñas de 4 a 5 años y de esta manera promover una base sólida para su buen

desarrollo integral.

6
 La idea de trabajar la expresión corporal y la danza considera las distintas destrezas

evolutivas, los ámbitos de aprendizaje, las estrategias metodológicas en el nivel, esta visión

consiste en practicar y ejecutar la expresión corporal y la danza como una estrategia dinámica

para afianzar la destreza motriz en la cual el grupo de niños y niñas presentan deficiencias.

Cambios esperados: Este trabajo tiene la finalidad de proponer estrategias

metodológicas que permitan desarrollar el movimiento, la motricidad, el ritmo y de esta forma

lograr un desarrollo evolutivo en los niños y niñas. Tales como:

 Reforzar e incrementar los conocimientos de las docentes a la hora de planificar las

actividades para actividades de expresión corporal.

Lograr que las maestras tomen conciencia sobre la importancia que radica en aplicar

la metodología de la expresión corporal en el aula de clase.

Incrementar las capacidades psicomotrices de los niños y niñas de 4 a 5años.

7
2.1 Delimitación

La presente investigación considera a un grupo de 20 niños y niñas de 4 a 5 años del

Nivel Inicial de la Unidad Educativa Nabón, ubicado en el Cantón Nabón de la provincial del

Azuay, en donde se pudo observar la insuficiente práctica de actividad corporal y danza,

carencia de valoración de la motricidad gruesa como pilar fundamental para el desarrollo de la

motricidad fina y sus capacidades que sirven a su vez para el desarrollo de otras destrezas

necesarias para el aprendizaje.

2.2 Estrategias de implementación.

Se aplicará un test para medir el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de 4 a 5

años de edad, con el fin de contar con elementos básicos para poder implementar una propuesta

de intervención con el fin de mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y niñas.

Se prevé coordinar acciones con los padres de familia de los niños cuyas respuestas al

test determine un grado de desarrollo deficiente de la motricidad gruesa, para poder

implementar acciones que incidan en el mejoramiento de la misma; el trabajo involucra también

a todos y cada uno de los veinte niños que se encuentren en el grado.

8
3. OBJETIVOS

3.1. Objetivo General:

Impulsar la práctica de la expresión corporal y la danza como recurso motivador y

expresivo para desarrollar la motricidad gruesa en los niños/as de 4 a 5 años de la“Unidad

Educativa Nabón”

3.2. Objetivos Específicos:

 Conocer el nivel de motricidad gruesa de los niños de inicial de 4 a 5 años de la

Unidad Educativa Nabón 2018.

 Concientizar a los docentes, niños y padres de familia, la importancia de las prácticas

de la expresión corporal y la danza para mejor su desarrollo motriz grueso.

 Planificar y aplicar actividades de expresión corporal al aire libre conjuntamente con

la danza y la música, para mejorar la coordinación motriz gruesa.

 Evaluar la motricidad gruesa de los niños al final del proyecto y conocer el grado de

motivación del mismo

9
4. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

4.1 Psicomotricidad.

El término psicomotricidad “integra interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y

sensorio-motrices en la capacidad del ser y de expresarse en un contexto psicosocial” (Pacheco

Montesdeoca, 2015, pág. 10)

En el campo de la educación, el investigador Mendiara define la Psicomotricidad como:

Una forma de entender la educación, basada en la psicología evolutiva y la

pedagogía activa (entre otras disciplinas), que pretende alcanzar la globalidad
del niño (desarrollo equilibrado de lo motor, lo afectivo y lo mental) y facilitar
sus relaciones con el mundo exterior (mundo de los objetos y mundo de los
demás) (Mediara Rivas, 2008, pág. 200)

Para la autora Pacheco Montesdeoca, la psicomotricidad tiene estrecha relación con lo psíquico

y lo motriz, considera la comprensión del movimiento como elemento de desarrollo del ser

humano y expresión del individuo en relación con su contexto. (Pacheco Montesdeoca, 2015).

Según la Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía, la teoría de Piaget afirma que

La inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los niños. En los

primeros años de vida, hasta los siete años aproximadamente, la educación del
niño es psicomotriz. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en la
acción del niño sobre el medio, los demás y las experiencias, a través de su
acción y movimiento. (Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía, 2012,
pág. 1)

La Psicomotricidad “tiene por finalidad la prevención y detección de trastornos

psicomotores o emocionales”. (Araujo, 2010, págs. 307-319)

10
 El término psicomotricidad “integra interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas

y sensorio motrices en la capacidad del ser y de expresarse en un contexto psicosocial” (Pacheco

Montesdeoca, 2015, pág. 10). “Es la capacidad de razonar y moverse, es el desarrollo físico,

psíquico e intelectual que se produce en el sujeto a través del movimiento.” (Tapia Gamargo,

2014, pág. 65)

La psicomotricidad “está presente en las actividades motoras de los niños, que

contribuye al conocimiento y dominio de su propio cuerpo. Es un método indispensable para el

desarrollo global y uniforme del niño como base fundamental del aprendizaje.” (Camargos,

2016, pág. 4)

Jean Piaget en Ramírez Ortega afirma que

Mediante la actividad corporal los niños y niñas aprenden, crean, piensan, actúan
para afrontar, resolver problemas y afirma que el desarrollo de la inteligencia de
los niños depende de la actividad motriz que el realice desde los primeros años
de vida, sostiene además que todo el conocimiento y el aprendizaje se centra en
la acción del niño con el medio, los demás y las experiencias a través de su acción
y movimiento. (Ramirez Ortega, 2012, pág. 12)

La Psicomotricidad tiene por finalidad la prevención y detección de trastornos psicomotores o

emocionales, es una conexión entre lo psíquico y motriz, que el niño se construye a sí mismo,
a partir del movimiento, y que el desarrollo va del acto al pensamiento. Wallon es uno de los
psicólogos que más se ha interesado en el estudio de la psicomotricidad y ha influido en ella
desde la perspectiva psico-afectiva, destacando el papel crucial que la intervención, relación
humana o factor social juega en el crecimiento y desarrollo del niño. En los inicios de su carrera
científica, trabaja estudiando niños con problemas de retraso y con anormalidades del desarrollo
motor y mental. (Araujo, 2010, págs. 307-319)

11
 Wallon en Mendiara, considera la psicomotricidad “como la conexión entre lo psíquico

y motriz, afirmando que el niño se construye a sí mismo, a partir del movimiento, y que el

desarrollo va del acto al pensamiento”. (Mendiara, 2016, págs. 34-35)

4.2 Exploración del cuerpo y motricidad.

La exploración del cuerpo contempla el desarrollo de las posibilidades motrices y

expresivas, “mediante los movimientos y formas de desplazamiento del cuerpo, para aumentar

la capacidad de interacción del niño con el entorno inmediato, así como el conocimiento de su

cuerpo por medio de la exploración, lo que le permitirá una adecuada estructuración de su

esquema corporal”. (Salinas Muñiz & Lara Prado, 2015, pág. 1)

4.2.1. Motricidad

La motricidad es el dominio que el ser humano es capaz de ejercer sobre su

propio cuerpo. Es algo integral ya que intervienen todos los sistemas de nuestro
cuerpo. Involucra la espontaneidad, la creatividad, la intuición, etc., tiene que
ver con la manifestación de intencionalidades y personalidades. La motricidad
también manifiesta todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos
determinan el comportamiento motor de los niños/as de 0 a 6 años que se
manifiesta por medio de habilidades motrices básicas. (Mendoza Morán, 2017,
pág. 10)

La motricidad “sería la manifestación observable del desarrollo motor, entendido este,

como proceso de evolución e involución del movimiento, en función de los estadios de

desarrollo humano”. (Lagos Hernández, 2011, pág. 53) Es el dominio que el ser

humano, es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. Es algo integral ya que intervienen

todos los sistemas de nuestro cuerpo. Va más allá de la simple reproducción de

12
 movimientos y gestos, involucra la espontaneidad, la creatividad, la intuición. “La

motricidad nace de la corporeidad, es la capacidad del ser humano de moverse en el

mundo y es la forma de estar en el mundo”. (Bararacco, 2011, pág. 1)

La motricidad tiene relación con los cambios producidos con el tiempo en la conducta

motora que refleja la interacción del organismo con el medio.

El desarrollo de la motricidad en el ser humano en sus primeros años de vida

favorece una mayor comprensión de los procesos evolutivos e involutivos del
ser humano; permite una generalización, con precauciones de dichos hallazgos
para su posterior aplicación; posibilita la evaluación de la conducta humana de
una manera más efectiva; y, dota de orientación teórica a los distintos
profesionales y promueve la investigación. (Carrasco, 2014, pág. 5)

Para efectos de la presente propuesta, no se considerará la motricidad fina, y se fundamentará

únicamente la motricidad gruesa.

4.2.2 Motricidad gruesa

“Es la capacidad del cuerpo para integrar la acción de los músculos largos, con el objeto de realizar

determinados movimientos: saltar, correr, trepar, arrastrarse, bailar, etc” (Pacheco Montesdeoca, 2015,

pág. 17)

Es el desarrollo de las habilidades gruesas del niño y niña que con sus

movimientos combinaran varias acciones aunque los resultados no se lograran

en forma inmediata, se obtendrán en la medida que el niño y la niña se adapte a

las nuevas situaciones motrices y adquiera la experiencia motriz necesaria para

regular sus movimientos. (Ruiz Ramirez, 2017, pág. 52)

13
 De acuerdo a las lecturas realizadas, en Carrasco y Ruiz, el desarrollo humano es todo

un sistema y la motricidad gruesa, permite a las personas moverse, explorar, conocer el mundo

que le rodea, ayuda a establecer contactos sociales y al funcionamiento cotidiano.

4.2.3 Importancia de la motricidad gruesa

La importancia de la motricidad gruesa en los niños cumplen un orden definido frente a la

adquisición de las habilidades motoras, que van de lo simple a lo complejo (de lo grueso a lo

fino). Es decir, primero controla la cabeza, después el tronco y las extremidades. (Franco, 2009,

págs. 14-16).

4.3 Expresión corporal.

La expresión corporal facilita al niño el proceso creativo y de libre expresión y

comunicación a partir de un conocimiento de su cuerpo, del manejo del espacio, de los

materiales y del fortalecimiento de su autoconfianza para el logro de una expresión placentera,

es importante la motivación que el niño reciba desde su temprana edad teniendo en cuenta sus

habilidades para desempeñarlas, ya que el niño desde que nace experimenta acciones de forma

activa con su cuerpo, empleando gestos y movimientos expresivos. En su teoría Piaget enuncia

que el niño por medio de la expresión corporal puede atribuir a su vida movimientos

espontáneos que es factor importante en el descubrimiento de sí mismo. (Guillermo, 2006, págs.

26-27)

Según el investigador Arguedas la expresión corporal “busca facilitarle al ser humano

el proceso creativo y de libre expresión y comunicación, a partir del conocimiento de su cuerpo,

del manejo del espacio, de los materiales y del fortalecimiento de su autoconfianza”. (Arguedas

Quesada, 2004, pág. 124)

14
4.3.1 Importancia de la expresión corporal en niños de 4 a 5 años.

Según la investigadora Patricia Stokoe

La expresión corporal es una disciplina que desarrolla la sensibilidad, la

imaginación, la creatividad, y la comunicación humana. Es un lenguaje
expresivo comunicativo por medio del cual el individuo puede sentirse,
percibirse, conocerse y manifestarse. La práctica de la expresión corporal
proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en
movimiento y la seguridad de su dominio. (Guadalupe, 2015, pág. 2)

“Es el resultado de la interrelación de factores corporales, espaciales y temporales, que

pueden implicar a todo el cuerpo, que sigue diferentes trayectorias y que expresa un ritmo

personal, un ritmo grupal y un ritmo que responde a estímulos externos”. (Cruz, 2014, págs.

113-114)

La expresión corporal es una de las formas de comunicación de los seres humanos, mediante
gestos y mímicas, para que el resto sepa nuestro sentido de humor. El cuerpo humano y las
señales que emite nuestro rostro lo manifiestan todo.

4.3.2 Beneficios de la expresión corporal.

Esta área favorece el crecimiento integral de los niños y de las niñas, de manera

individual o colectiva en los aspectos socio-emocionales, intelectuales y biológicos.

Según el autor Sánchez. “La expresión corporal proporciona elementos fundamentales en lo

físico e intelectual proporcionando diversos movimientos evolutivos en su cuerpo” (Sanchez,

2009, pág. 29)

“La postura, los gestos en los niños manifiestan su estado de ánimo, su pedido, sus
necesidades” (Navarro, 2016, pág. 1); por esta razón la expresión corporal posibilita:

15
  Conocer mejor su cuerpo y lo que es capaz de lograr.
 Desarrollar su imaginación.
 Poner en práctica su creatividad.
 Conocer el espacio en que se mueve
 Tener un mejor control y manejo de su cuerpo
 Formar su identidad

4.3.3. Expresión artística:

Es el movimiento del cuerpo que involucra brazos y piernas, va sincronizado con la

música, como una forma de expresión, de interacción social, con fines de entretenimiento,

artístico o religioso. (Deborah, 2015)

4.4 Danza.

La danza trata de la ejecución de movimientos al ritmo de la música que permite expresar

sentimientos y emociones. Se estima que la danza fue una de las primeras manifestaciones

artísticas de la historia de la humanidad. Es importante resaltar el hecho de que la danza tiene

su origen ya en la prehistoria pues desde siempre el hombre ha tenido la necesidad de expresar

sus sentimientos y no sólo a través de la comunicación verbal sino también mediante lo que

sería la comunicación corporal. No obstante, en esos orígenes el ser humano recurría a la danza

como parte fundamental de rituales relacionados con la fecundidad o la guerra. (Pérez, 2009)

“La educación musical desde el punto de vista artístico intenta observar sus procesos,

sus técnicas y estrategias. Tratará de percibir las regularidades y las excepciones, lo constante

y lo paradójico de los acontecimientos y de los resultados musicales”. (Gertrudix Barrio, 2011,

pág. 8)

Se puede decir que la música y la danza aparecen entrelazadas entre sí, ya que la música

promueve sensaciones de alegría, tristeza, melancolía pero en la mayoría de los casos, la música

16
provoca movimiento. De allí la gran importancia de esta expresión para los niños y niñas de 4

a 5 años pues contempla varias destrezas como el movimiento la concentración, el ritmo.

4.4.1 El movimiento.

Se entiende por movimiento al cambio de posición que experimenta un cuerpo

en el espacio, tomando en consideración al tiempo y a un punto de referencia
donde se ubica el observador del fenómeno. Es decir, que las características de
todo movimiento dependerán del sistema de referencia, desde el punto de vista
donde se lo mire.(Raffino, 2018, pág. 1).

“El movimiento da fluidez al ritmo es el rendimiento y la cualidad estos se ven superados

cuando el ritmo está inmerso en las secuencias a ejecutar, la acción de la voluntad se ve superada

por la imaginación y la creatividad”. (Pacheco Montesdeoca, 2015, pág. 26)

Esto se logra por medio de la dinámica del movimiento que desarrollan factores como:

espacio y tiempo.

Cuando hablamos de movimiento a todos nos viene a la mente caminar,

conducir... Pues en música es exactamente lo mismo. Es lo que podríamos llamar
"el caminar de la música". Por lo tanto, el movimiento musical se puede definir
como la velocidad con la que se interpreta la música. Al movimiento también
se le llama Tempo. Para saber cuál es la velocidad de la música tenemos que
conocer otro concepto, el pulso. Este elemento es lo que sentimos cuando
escuchamos música, al mover el pie, la cabeza...es por así decirlo, el motor
interno que mueve a la música.(Oscar, 2013, pág. 2)

4.4.2 Estrategias de aprendizaje para la enseñanza de la danza.

La importancia de la danza en el desarrollo psicomotor va de la mano con la actitud que

tenga el estudiante para ejecutar y practicar danza como una estrategia para el desarrollo de la

motricidad gruesa. La destreza motriz, tiene especial funcionalidad para la enseñanza de la

17
danza y el movimiento, es la ejecución fluida y regulada de actividades que incluyen funciones

musculares, sin dejar de lado que toda actividad muscular también implica un conocimiento

intelectual y determinada actitud. Se basa en el estímulo respuesta de la ejecución de

determinada actividad pasando por la automatización del movimiento, hasta llegar al análisis y

la conciencia al momento de aprender y ejecutar dicho ejercicio. (Pescador Vela, 2015)

Es necesario conocer el desarrollo de cada uno de nuestros estudiantes a nivel

intelectual, psicológico y social, ya que dependiendo de estos factores, se podrán generar

diversos planes de trabajo para la clase, que realmente funcionen en el aprendizaje de los

estudiantes para la consecución de los objetivos planteados.

La danza son movimientos corporales rítmicos que siguen un patrón,

acompañados generalmente de música y que sirven como forma de
comunicación o expresión. Todo ser humano tiene la cualidad de expresarse a
través del movimiento. La danza es la transformación de funciones normales y
expresiones comunes en movimientos fuera de lo habitual para propósitos
extraordinarios, por ejemplo, una acción tan normal como el caminar, al
realizarse en la danza de una forma establecida, en círculos o en un ritmo
concreto y dentro de una situación específica.(España, 2006, págs. 2-3)

Cuando los niños practican alguna actividad de danza, en la mayoría de ocasiones los niños

trabajan con varias partes de su cuerpo al mismo tiempo. Esto les exige una buena armonía de

sus movimientos y una gran sincronización entre los distintos segmentos corporales que

intervienen en la acción.(Rodríguez, 2018, págs. 12-13). Existen algunos tipos de danza, sin

embargo en la propuesta se incluye lo relacionado con la danza de movimiento.

Que tiende a que el niño aprenda a utilizar su propio cuerpo como si fuese un
instrumento más de expresión. De esta manera, los planteamientos
metodológicos que se presentan a través del movimiento ayudan a los alumnos
no sólo a desinhibirse, y como consecuencia a expresarse corporalmente con
18
 mayor desenvoltura, sino a estar en consonancia con el hecho sonoro. Por eso es
importante el uso de los sonidos en todos los planteamientos didácticos. (Martin
Escobar, 2005, pág. 27)

5. Metodología

El desarrollo de la propuesta: La expresión corporal y la danza, como recurso motivador

para desarrollar la coordinación motriz gruesa en los niños y niñas de inicial de 4 a 5 años, se

basa en diferentes estrategias metodológicas y de estudios cualitativos, con un enfoque

descriptivo, en la cual se describen los hechos como son observados y planificaciones

orientadas a fortalecer sus potencialidades motoras que sean expresadas a través del

movimiento corporal. Se plantea también actividades en las cuales los niños hagan uso de su

cuerpo mediante variedad de coreografías para que desarrollen su motricidad gruesa, teniendo

en cuenta su función y su expresión por medio de la danza.

En el proceso de investigación y de estructuración de la propuesta se utiliza técnicas

metodológicas como la observación, y se aplican estrategias que motivan al niño a mejorar su

motricidad gruesa, con el método aprender haciendo, incrementado el interés por su desarrollo

corporal por medio de la danza y el movimiento para lograr un aprendizaje significativo.

5.1. Propuesta metodológica

Para realizar la propuesta metodológica que beneficiará a los niños de 4 a 5 años de

edad, es necesario conocer en qué áreas demuestran debilidad en cuanto al desarrollo de la

motricidad gruesa, tomando en cuenta la edad en meses, en la que los niños del grupo

empezaron a gatear y caminar. Si los niños recibieron estimulación durante el primer año,

19
edad de la persona con quien juega después del preescolar; actividades a las que se dedica el

niño fuera del preescolar; como describen su comportamiento los padres, frente al desarrollo

de sus hijos.

Se aplicará un test de aptitudes de Nelson Ortiz a los niños, para evaluar su nivel de

desarrollo de la motricidad gruesa en los niños.

5.2. Partes de la propuesta

Para la implementación de la propuesta, se considera la metodología de expresión

corporal y danza como estrategia que servirá para reforzar la motricidad gruesa en la Unidad

Educativa Nabón con los niños de 3 a 4 años. Como punto partida, se trabajará con el ámbito

que presente mayor dificultad utilizando las mejores estrategias para superar dificultades,

siendo estas las siguientes:

 Motivar a los estudiantes a la participación.

 Iniciar con pasos sencillos, manteniendo la coordinación de brazos y piernas.

 Expresar sentimientos y emociones, sin temor.

 Fomentar la creatividad al momento de participar.

 Danzar utilizando sus aptitudes y poniendo en juego su iniciativa.

 Elementos motivadores vestimentas, música, parlantes, etc. de esta manera

se enriquece al grupo de baile.

 La docente tomará en cuenta el tono de voz, gestos, postura y la participación.

Con el uso de una herramienta de diagnóstico, se aplicó a los estudiantes el Test “Escala

de desarrollo” de Nelson Ortiz que detectó las dificultades en el área de motricidad gruesa en

20
los niños de 3 a 4 en la Unidad Educativa Nabón, la cual se evaluó en un tiempo de 40 minutos,

que sirvió para determinar las dificultades en el ámbito de motricidad gruesa durante una

semana.

Previo al diagnóstico de los niños, se realizó una socialización con los padres de familia

la cual se vio el interés en este proceso de evaluación.

5.3 Materiales.

Los materiales didácticos elaborados con recursos del medio son importantes ya que

proporcionan experiencias que los niños pueden aprovechar para identificar propiedades,

clasificar, establecer semejanzas y diferencias, resolver problemas, entre otras y, al mismo

tiempo, sirve para que los docentes se interrelacionen de mejor manera con sus estudiantes,

siendo ésta la oportunidad para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más profundo.

Caballos de madera, globos de colores, ulas de diferentes colores, cuerda, televisión, videos.

5.4.Técnicas

Estos materiales son propios del medio que serán utilizados por los estudiantes en

coordinación con el docente y los padres de familia, quienes facilitarán los disfraces o los

materiales para su elaboración. Una vez realizado el proceso de implementación de la danza,

se cumplirá con los objetivos planteados al inicio de la propuesta.

5.5.Acciones a implementar para desarrollar las capacidades motoras de la motricidad gruesa

mediante la danza.

5.5.1 Ejercicios de expresión corporal

21
Existe una variedad de ejercicios para mejorar la motricidad gruesa, entre las que se

encuentran los siguientes:

 La danza del cazador

 Salto de los ensacados

 Ejercicios con ulas para el movimiento de cintura.

 Juego con globos de diferentes colores, para intercambiarlos en el aire con otros

compañeros, con la canción la batalla del movimiento.

 Actividades utilizando pañuelos de diferentes colores, para ir mostrando de acuerdo a

la orden del profesor.

 Carreras de caballos

 Juegos recreativos con pelotas (pateando al futbol)

 El reloj de magdalena

 El gato y el ratón

 La tortuga Marieta

De los ejercicios antes mencionados, se considera los siguientes:

 La danza del cazador

 Salto de los ensacados

 Ejercicios con ulas para el movimiento de cintura.

 Juego con globos de diferentes colores, para intercambiarlos en el aire con otros

compañeros, con la canción la batalla del movimiento.

 Carreras de caballos

 El gato y el ratón

Porque estos contribuyen a mejorar la motricidad gruesa en niños y niñas y se logra un

desarrollo positivo.

22
 PRIMERA ACTIVIDAD

“La danza del cazador”

Objetivo Actividades Tiempo Materiales Responsables

Desarrollar la La danza del 30” Video de Tutora y

imaginación cazador con la youtubewww.youtube.com/watch?v=px3eHqH5dBQ autora del

y la participación de los trabajo

creatividad 20 niños de Inicial

de los niños

Metodología:

Esta actividad utilizará una metodología de trabajo compartido e interactivo, entre los

estudiantes, la tutora y la autora de este trabajo.

Desarrollo:

Se pide a los niños venir con ropa cómoda, se procede a observar el video y luego hacer una

presentación en base a la imitación de la danza según lo observado.

Figura 1, Fuente: La autora

23
Estrategias:

Este trabajo requiere de dos personas: la una irá guiando a los estudiantes y la otra irá

motivando la participación de todos los niños, al son de la danza del cazador.

Evaluación:

Se realizará a través de la observación y de comunicación con los niños para saber si

les ha gustado el juego, y si desean trabajar en otros talleres.

SEGUNDA ACTIVIDAD

“Salto de los ensacados”

Objetivo Actividades Tiempo Materiales Responsables

Desarrollar el equilibrio Salto de los 30” La participación de los 20 Tutora y autora

de los niños en el salto con ensacados niños de Inicial del trabajo

los pies juntos y la 20 sacos de yute de

coordinación motora. diferentes colores

Metodología:

Esta actividad utilizará una metodología de trabajo compartido, entre los estudiantes, la

tutora y la autora de este trabajo.

Desarrollo:

Establecer 2 grupos de 10 niños, ubicados en dos filas separadas con unos 2 metros de

distancia para que no se choquen, así mismo cada niño no estará pegado a su compañero. La

carrera se desarrolla de ida y vuelta.

24
Estrategias:

Este trabajo requiere de dos personas: la una irá guiando a los estudiantes y la otra irá motivando

la participación de todos los niños.

Evaluación:

Se preguntará a los niños si les ha gustado el juego, y si desean participar en otras

actividades.

TERCERA ACTIVIDAD

“Danza con las ulas”

Objetivo Actividades Tiempo Materiales Responsables

Desarrollar la Caminar en 30” La participación de los niños Tutora y autora

concentración y el ritmo en forma recta y de Inicial del trabajo

sostener el movimiento de curvas con las 20 ulas de diferentes colores

las ulas en la cintura y los ulas

pies.

Metodología:

Esta actividad utilizará una metodología de trabajo compartido, entre los estudiantes, la

tutora y la autora de este trabajo.

25
 Figura 2, Fuente: La autora

Desarrollo:

Indicar al grupo, que se pueden ubicar separados unos de otros niños, la actividad se

desarrollará en la cancha de juego

Estrategias:

Este trabajo requiere de dos personas: la una irá guiando a los estudiantes y la otra irá

motivando la participación de todos los niños.

Evaluación:

Se efectuará a través de la observación y de preguntar a los niños si les ha gustado el

juego, y si desean participar en otras actividades.

CUARTA ACTIVIDAD

Juego con globos de diferentes colores, para intercambiarlos en el aire.

Objetivo Actividades Tiempo Materiales Responsables

Desarrollar el equilibrio La batalla de los 30” 17 globos grandes inflados Tutora y autora

de los niños, coordinación globos de diferentes colores del trabajo

motora y visual

26
 La ronda la batalla del

movimiento

Metodología

Esta actividad utilizará una metodología de trabajo compartido, entre los estudiantes, la

tutora y la autora de este trabajo.

Figura 3, Fuente: La autora

Estrategias

Los globos los tendremos previamente inflados y serán entregados a cada uno de los niños.

Desarrollo

De acuerdo al orden que se da los niños irán agarrando los globos y caminando con ellos.

27
Evaluación

Se preguntará a los niños si les ha gustado la actividad.

QUINTA ACTIVIDAD

Carreras de caballos de madera

Objetivo Actividades Tiempo Materiales Responsables

Desarrollar el equilibrio de Carrera de 30” 17 caballos de madera de Tutora y autora

los niños, coordinación caballos de diferentes colores. del trabajo

motora. madera

Metodología

Se necesita contar con 17 caballos de madera, de diferentes colores llamativos, para que todos

los niños se sientan contentos de realizar la actividad.

Figura 4, Fuente: La autora

Estrategias

Se ordena a los niños que se suban a los caballitos

28
Desarrollo

Cada niño que se encuentre en su caballo se encontrará alineado con su compañero en una fila

horizontal, en espera de las órdenes de salida. Galopar de un extremo hacia el otro y regresar.

Luego galope en parejas.

Evaluación

Se efectuará a través de la observación y se preguntará a los niños si les ha justado el juego,

si quieren realizarlo otra vez.

SEXTA ACTIVIDAD

Bailes grupales

Objetivo Actividades Tiempo Materiales Responsables

Desarrollar el equilibrio Bailes grupales 30” Participación de los niños Tutora y autora

de los niños, coordinación Disfraz de fomix del trabajo

motora, mediante el baile Ronda del Sol solecito

Metodología

29
Con los niños formando un círculo, se da la orden para que cada uno se mueva al ritmo de

música.

Figura 5, Fuente: La autora

Estrategias

Se necesita la predisposición de los niños para realizar el juego. La canción “Sol solecito:

Desarrollo

Cada niño estará ubicado en un círculo, la maestra dará la orden para moverse libremente al

son de la música. Mientras dura el set de tres canciones.

Evaluación

Se pregunta a los niños si les ha gustado la actividad.

5.2.2 Cronograma de socialización y aplicación

Actividades Fecha Tiempo Destinatarios Responsables

La carrera de los caballos de Niños y niñas de Beatriz Ávila

madera 30/04/19 40” inicial

Salto de la cuerda 07/05/19 40” Niños y niñas de Beatriz Ávila

inicial

30
 Caminar en las ulas 10/05/19 40” Niños y niñas de Beatriz Avila

inicial

Carrera a corta y carrera larga 14/05/19 40” Niños y niñas de Beatriz Avila

distancia inicial

Danza del pañuelos de 17/05/19 40” Niños y niñas de Beatriz Avila

diferentes colores, inicial

Voley de globos 20/05/19 40” Niños y niñas de Beatriz Avila

inicial

El reloj de magdalena 29/05/19 40” Niños y niñas de Beatriz Avila

inicial

El gato y el ratón 03/06/19 40” Niños y niñas de Beatriz Avila

inicial

5.6. Evaluación de resultados

Para la evidencia de la propuesta expresión corporal y la danza como recurso motivador y

expresivo para desarrollar la coordinación motriz gruesa en los niños y niñas de nivel inicial de

4 a 5 años de la unidad educativa Nabón se aplicó un Test de Escala de Desarrollo de Nelson

Ortiz, mediante la cual se evidenció el bajo nivel de motricidad gruesa, por la falta de la

actividad motriz, por ende se implementó una planificación de actividades relacionadas con la

danza y el juego, que posibiliten el desarrollo de las capacidades motrices y se superen

31
dificultades en los niños, luego de lo cual se volverá a aplicar el mismo test, para comprobar la

superación de las dificultades para evidenciar el cumplimiento de los objetivos.

La Escala de desarrollo de Nelson Ortiz, es un instrumento diseñado para realizar

una valoración global y general de determinadas áreas o procesos de desarrollo, se pueden

detectar casos de alto riesgo de detención o retardo, brinda la posibilidad de que los niños

con alteraciones o problemas puedan ser detectados. La Escala debe ser utilizada con toda

la responsabilidad y prudencia que demanda una valoración y diagnóstico.

Resultados diagnósticos de la aplicación del test “Escala de Desarrollo”, de

Nelson Ortiz a los niños de la Unidad Educativa Nabón.

32
 RESULTADOS SEGÚN LA APLICACIÓN DEL TEST
ESCALA DE DESARROLLO
12
10 10
10 9 9
8 8
8 7 7

6
4
2
0
Lanza y agarra la Camina en línea recta Tres o más pasos en Hace rebotar y agarra
pelota un pié la pelota

Si No

Figura 6. Fuente: aplicación del test “Escala de desarrollo”

Elaboración: La autora

Se puede observar en la figura 6 que a la variable; lanza y agarra la pelota, 7 niños lo realizan

con facilidad, mientras que los 10 no pueden y realizan con dificultad esta actividad. De la

misma manera cuando se observa la variable camina en línea recta, 9 de ellos si lo hacen con

facilidad, mientras 8 tienen dificultades. Tres o más pasos en un pie, 8 de ellos lo cumple con

facilidad y 9 demuestran dificultad realizarlo. Finalmente a la actividad de hacer rebotar y

agarrar la pelota, 7 de ellos si puede y 10 demuestran dificultad.

Con estos resultados y dificultades demostradas, se ha planificado varias actividades

tendientes a superar y ayudar a que la motricidad gruesa se desarrolle correctamente, esperando

que al finalizar se cumpla con los objetivos propuestos.

Resultados de la segunda aplicación del test “Escala de Desarrollo”, de Nelson

Ortiz a los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Nabón, luego de la intervención

33
 Una vez aplicadas las actividades planificadas para contribuir a la superación de las

dificultades presentadas por los niños, en el desarrollo de la motricidad gruesa, se aplicó por

segunda ocasión el test Escala de Desarrollo, para comparar los resultados entre la primera y

la segunda aplicación. Obteniendo los siguientes resultados:

RESULTADOS SEGÚN LA APLICACIÓN DEL TEST

ESCALA DE DESARROLLO
18 17
16 16
16 15
14
12
10
8
6
4 2
2 1 1
0
0
Lanza y agarra la Camina en línea recta Tres o más pasos en Hace rebotar y agarra
pelota un pié la pelota

Si No

Figura 7. Fuente: aplicación del test “Escala de desarrollo”

Elaboración: La autora

De acuerdo a la figura 7 se puede observar, el cambio cuantitativo en los resultados de las

variables, aplicadas con el test de escala de desarrollo a los niños de la Unidad Educativa Nabón.

La variable lanza y agarra la pelota, 15 niños lo realizan con facilidad, mientras que solo 2

presentan dificultades. De la misma manera cuando se observa la variable camina en línea recta,

todos los niños lo hacen sin presentar dificultad. Tres o más pasos en un pie, lo realizan 16

niños y solamente 1 de ellos presenta dificultad. Finalmente a la actividad de hacer rebotar y

agarrar la pelota, 16 de ellos si pueden y lo realizan con mucha destreza, mientras que 1 solo

niño lo realiza con dificultad.

34
 Se ha visto como han ido superando las dificultades presentadas al inicio. Al preguntar a

los niños como lo ha superado, responden que se han puesto a practicar en la casa las actividades

realizadas con la profesora y que les ha gustado hacerlo. Se han cumplido con los objetivos de

la propuesta.

Comparación de resultados de la evaluación inicial y la evaluación final

TESULTADOS COMPARATIVOS ENTRE LA EVALUACIÓN

INICIAL Y EVALUACIÓN FINAL
18 17
16 16
16 15
14
12
10 10
10 9 9
8 8
8 7 7
6
4
2
0
Lanza y agarra la pelota Camina en línea recta Tres o más pasos en un Hace rebotar y agarra la
pié pelota

Evaluación inicial Si Evaluación inicial No Evaluación final Si Evaluación final No

Figura 8. Fuente: aplicación del test “Escala de desarrollo”

Elaboración: La autora

Al comparar la información de la evaluación inicial y la evaluación final, obtenida con

la aplicación de la “Escala de Desarrollo” de los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa

Nabón, se puede observar que en la primera evaluación solamente 7 niños podían lanzar y

agarrar la pelota; en la segunda evaluación y luego de la aplicación de las estrategias de

desarrollo 15 lo lograron satisfactoriamente, quedando únicamente 2 niños en proceso de

adquisición de la destreza.

35
 Con respecto a la variable: camina en línea recta, en la primera evaluación 9 niños

pueden y 8 no lo logran. En cambio después de la intervención, los resultados se trastocan en

forma positiva y mayoritaria con un ciento por ciento de logro alcanzado.

A la actividad: de dar tres o más pasos en un pie, durante la primera evaluación 8 niños

si lo logran y 9 tienen dificultad. Luego de la aplicación de las estrategias de desarrollo de la

motricidad gruesa 16 logran realizar sin dificultar, quedando solo 1 niño en proceso de

adquisición.

Finalmente la respuesta a la variable hace rebotar y agarra la pelota, durante la

evaluación inicial 7 niños si lo lograron, mientras que 10 demostraron dificultad en realizar esta

actividad. Con la evaluación final, luego de haber realizado las actividades de desarrollo de la

motricidad, los resultados son alentadores, se evidencia que 16 niños lo hacen sin dificultad y

únicamente 1 niño está en proceso de adquisición de la destreza.

6. CONCLUSIONES

Luego de haber terminado el desarrollo de la investigación sobre la expresión corporal

y la danza como recurso motivador y expresivo para desarrollar la coordinación motriz gruesa

en los niños y niñas de nivel inicial de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Nabón y habiendo

desarrollado actividades que contribuyan a desarrollar la motricidad gruesa en los estudiantes,

hemos llegado a las siguientes conclusiones:

 De acuerdo a los resultados de la Escala de desarrollo de Nelson Ortiz, los niños

presentan dificultades al pedirles que lancen y agarren la pelota, igual que en hacer

rebotar y agarrar la pelota, para lo cual se realizaron actividades que fortalezcan esta

deficiencia con el juego de los globos de colores, pudiéndose evidenciar en la segunda

36
 aplicación del test una mejora considerable, quedando solamente un niño que seguía

con dificultad o en proceso de superación.

 De la misma manera a las actividades: camina en línea recta y da tres o más pasos en

un pie, luego de la intervención con juegos utilizando: ula, carreras de ensacados,

carreras de caballitos de madera, los niños superaron su dificultad, quedando solo uno

en proceso de recuperación.

 Se ha observado en la planificación que realiza la docente guía, la existencia de una

hora semanal para el desarrollo de la motricidad, lo que no contribuye al desarrollo de

las capacidades motoras de los niños y niñas.

 Las docentes utilizan más tiempo en el juego “estático” sin dar importancia al juego

dinámico, para desarrollar la motricidad gruesa de los niños, utilizan la danza o el baile

solo para presentaciones en programas de la Institución, como en las fiestas del cantón,

en navidad, carnaval, entre otras.

 Con el desarrollo de actividades como el caminar, saltar, marchar, o simple hecho de

mover objetos de un lugar a otro, apoyaría al desarrollo de la motricidad gruesa, porque

los niños siempre están en movimiento.

 Las docentes no emplean el baile para el desarrollo y fortalecimiento de la motricidad

gruesa; esta actividad cuenta solo con una hora a la semana; tiempo corto, para que los

niños, mantengan el equilibrio al momento de saltar con un solo pie y con los dos pies.

 La mayoría de los chicos no tienen la confianza suficiente como para bailar en público,

más bien lo hacen por obligación o por seguir a los compañeros que bailan. Se observó

que se cohíben y prefieren no bailar con la presencia de otras personas; además, no

mantienen el ritmo del baile con la música.

37
  A las docentes les hace falta trabajar con música y danza con la utilización de

instrumentos musicales con los que se pueda marcar los compases y a la vez conocer

los diferentes bailes de acuerdo a las regiones del Ecuador.

7. RECOMENDACIONES

Las recomendaciones para el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades motrices de los

niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Nabón, son las siguientes:

 Se recomienda implementar horas clases con música y baile dentro de su planificación,

para desarrollar el sistema motor grueso de los niños y la confianza en sí mismos.

 Existe la necesidad de implementar más actividades donde el baile sea la metodología

de enseñanza haciendo divertido el aprendizaje.

 Utilizar instrumentos musicales de la localidad como, tambores, panderetas o las palmas

para que los niños y las niñas vayan poco a poco asimilando los cambios rítmicos y

puedan danzar al ritmo de la música.

 Es importante que los niños bailen utilizando trajes típicos con vestimenta colorida y en

donde los movimientos puedan ser espontáneos.

38
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Tapia Gamargo, J. L. (2014). Teoria basica de la educacion psicomotriz. Peru.

41
 9. ANEXOS

Anexo 1: ESCALA DE DESARROLLO. FICHA DEL NIÑO

NOMBRE COMPLETO. …………………………………. FECHA DE NACIMIENTO …../…../…..

CENTRO ……………………………… FECHA DE EVALUACIÓN……/…../…….

SEXO EDAD EN MESES

E N A P B P C P D P
D U MOTRICIDAD GRUESA U MOTRICIDAD FINA U AUDICIÓN Y LENGUAJE U PERSONAL Y SOCIAL U
A M N N N N
D E T T T T
R A A A A
O J J J J
E E E E
1 0 Patalea Sigue movimiento horizontal y vertical del Se sobresalta con ruido Sigue con la mirada los movimientos de la
objeto. cara

1 1 Levanta la cabeza en prona. Abre y mira sus manos. Busca el sonido con la mirada Reconoce a su madre.

a 2 Levanta cabeza y pecho boca abajo. Sostiene objeto en la mano. Pronuncia dos sonidos diferentes. Sonríe al acariciarlo.
Sostiene cabeza al levantarlo de los
3 3 brazos Se lleva objeto a la boca. Balbucea con las personas. Se voltea cuando se le habla

4 4 Sostiene la cabeza sentado Agarra objetos voluntariamente. Pronuncia 4 o más sonidos diferentes. Agarra las manos del examinador.
Sostiene un objeto en cada mano.
a 5 Se voltea de un lado a otro Pasa objeto de una mano a otra. Ríe a "carcajadas". Acepta y agarra el juguete.

6 6 Intenta sentarse solo. Reacciona cuando se le llama. Pone atención a la conversación.

7 7 Se sostiene sentado con ayuda. Agarra varios objetos a la vez. Pronuncia 3 o más sílabas. Ayuda a sostener taza para tomar.
Se arrastra en posición boca abajo.
a 8 Se sienta sin ayuda. Agarra objeto con los dedos. Hace sonar la sonaja o campana. Reacciona ante su imagen en el espejo.
Imita los aplausos
9 9 Agarra cubo con pulgar e índice Pronuncia una palabra clara.

10 10 Gatea. Mete y saca objetos en caja. Niega con la cabeza. Entrega juguete al examinador.

a 11 Se agarra y sostiene de pie Agarra tercer objeto sin soltar otros. Llama a la madre o acompañante. Pide un juguete u objeto.
Se para sin ayuda Busca objetos escondidos.
12 12 Entiende orden sencilla Bebe en taza solo.

13 13 Da pasitos solo. Hace torre de tres cubos. Reconoce tres objetos Señala una prenda de vestir..
a
18 14 Camina solito Pasa hojas de un libro. Combina dos palabras. Señala dos partes del cuerpo.

15 Corre. Espera como sale la pelota Reconoce seis objetos. Avisa para ir al baño.

19 16 Patea la pelota Tapa bien la caja. Nombra cinco objetos. Señala 5 partes del cuerpo.

a 17 Tira la pelota con las manos. Hace garabatos circulares. Usa frases de tres palabras. Trata de contar experiencias.

24 18 Salta con los pies Hace torre de 5 o más cubos. Pronuncia más de 20 palabras claras. Controla en el día su orina.

25 19 Separa de punta Ensarta 6 o más cuentas. Dice su nombre completo. Diferencia hombre-mujer.

a 20 Se levanta sin usar las manos. Copia línea horizontal y vertical Conoce alto-bajo, grande-pequeño. Dice nombre papá y mamá.

36 21 Camina hacia atrás Separa objetos grandes y pequeños Usa oraciones completas Se lava solo manos y cara

37 22 Camina en punta de pies. Figura humana rudimentaria I Conoce para que sirven cinco objetos. Puede desvestirse solo.

a 23 Se para en un solo pie. Corta papel con las tijeras. Repite tres números. Comparte juego con otros niños.

48 24 Lanza y agarra la pelota Copia cuadrado y círculo. Describe bien el dibujo. Tiene amigo especial

42
49 25 Camina en línea recta Dibuja figura humana II Cuenta dedos de las manos o cubos. Puede vestirse y desvestirse solo.

a 26 Tres o más pasos en un pie. Agrupa por color y forma. Distingue adelante-atrás, arriba-abajo. Sabe cuántos años tiene.

60 27 Hace rebotar y agarra la pelota Dibuja escalera Nombra 4-5 colores Organiza juegos

61 28 Salta con los pies soga a 25 cm. Agrupa por color forma y tamaño Expresa sus opiniones. Hace "mandados".
Corre saltando combinando los pies. Reconstruye escalera 10 cubos.
a 29 Salta desde 50 cm. de altura Conoce izquierda y derecha. Conoce nombre de la comunidad en que
Dibuja una casa Conoce días de la semana. vive
72 30
Comenta vida familiar.

73 31 Juega T’hunkuna de muestre Escribe letras y/o números Identifica letras iguales Sabe qué lugar ocupa en su familia
Hace construcciones sencillas. Modela una persona Dice frases con entonación Participa de actividades
a 32 Salta combinando los pies (caballito) Copia figura con líneas curvas Conoce ayer hoy y mañana Conoce fechas especiales

84 33
85 34 Abre cierra las manos alternando Colorea figura Cuenta hacia atrás desde 10Pone ordenes en Relaciona el tiempo con actividades
Marcha sin perder el ritmo Hace figura con papel secuencia diarias
a 35 Salta la soga Recorta curvas circulo Conoce en orden días de la semana Indica recorrido
Habla sobre sí mismo.
96 36

RESULTADOS POR AREAS

A B C D TOTAL
MG MF AL PS

43
Anexo 2: Resultado diagnósticos

Resultados diagnósticos de la aplicación del test “Escala de Desarrollo”, de

Nelson Ortiz a los niños de la Unidad Educativa Nabón.

Edad de los niños 48 a 60 semanas

Tabla No. 1

Variables Si No Total

Lanza y agarra la pelota 7 10 17

Camina en línea recta 9 8 17

Tres o más pasos en un pie 8 9 17

Hace rebotar y agarra la pelota 7 10 17

Fuente: Resultados de la aplicación del test.

Resultados de la segunda aplicación del test “Escala de Desarrollo”, de Nelson

Ortiz a los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Nabón, luego de la intervención

Edad de los niños 48 a 60 semanas

Tabla No. 2

Variables Si No Total

Lanza y agarra la pelota 15 2 17

Camina en línea recta 17 0 17

Tres o más pasos en un pie 16 1 17

Hace rebotar y agarra la pelota 16 1 17

Fuente: Resultados de la aplicación del test.

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Comparación de resultados de la evaluación inicial y la evaluación final

Tabla No. 3

Evaluación inicial Evaluación final

Variables Si No Si No

Lanza y agarra la pelota 7 10 15 2

Camina en línea recta 9 8 17 0

Tres o más pasos en un pié 8 9 16 1

Hace rebotar y agarra la pelota 7 10 16 1

Fuente: Resultados de la aplicación del test.

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