INSTITUCION EDUCATIVA N° 15510

PROGRAMACION CURRICULAR
“JOSE GALVEZ EGUSQUIZA”
TALARA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. Gerencia Regional de Educación : DREP. PIURA

2. UGEL : UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL TALARA
3. Institución Educativa : I.E. N° 15510 “JOSE GALVEZ EGUSQUIZA” TALARA
4. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
5. Grado y Sección : 3° A – B
6. Horas Semanales : 3 HORAS
7. Turno : MAÑANA
8. Docente : PROF. ALEX FERNANDO VASQUEZ SANTA CRUZ
9. Director : PROF. ANAMELVA CORDOVA MADRID

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

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II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de
logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de
logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las
personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés
por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en
los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc)
y los derechos de grupos vulnerables e históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se
consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como
referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son
de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances
a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a
redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. CALENDARIZACION

1. Año académico : 2024

2. Inicio : 11 de marzo

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3. Término : 20 de diciembre
4. Semanas : 39 semanas
5. Bimestre : 4 bimestre
6. Horas semanales : 3 horas semanales

BIMESTRE I II III IV

Duración Del 11 de marzo Del 15 al 10 Del 13 de mayo Del 17 de junio Del 05 de agosto Del 9 de Del 14 de octubre
al 12 de abril de mayo al 14 de junio al 19 de julio al 6 de setiembre setiembre al 11 al 20 de
de octubre diciembre

Semanas 5 semanas 4 semana 5 semanas 5 semana 5 semanas 5 semana 10 semanas

Horas 27 horas Vacaciones 27 horas Vacaciones 27 horas Vacaciones 27 horas

efectivas pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas s

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y

CÍVICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y

CÍVICA
Construye su  Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
identidad  Autorregula sus reconoce a si mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo.
emociones  Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
 Reflexiona y  Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y
argumenta comprendiendo sus casusas y consecuencias.

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éticamente.  Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su
 Vive su sexualidad de argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
manera plena y  Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
responsable.  Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los
demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus
acciones.
 Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación
sexual y sin violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.
 Interactúa con todas  Convive y participa democráticamente, relacionándolas con los demás, respetando las diferencias
las personas. y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando
 Construye normas y sus consecuencias.
asume acuerdos y  Se relaciona con personas en diferentes culturas, respetando sus costumbres y creencias.
Convive y leyes.  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la
participa  Maneja conflictos de legislación vigente.
democráticame manera constructiva.  Utiliza estrategia de negociaciones y diálogo para el manejo de conflictos.
nte  Delibera sobre  Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus
asuntos públicos. derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad.
 Participa en acciones  Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
que promuevan el democráticos y la institucionalidad y aporte a la construcción de consensos.
bienestar común.  Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.

V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Construye su  Se valora a si mismo.  Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros y sus potencialidades,

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 Autorregula sus comprendiendo que cada uno tiene un proceso propio de desarrollo.
emociones  Reflexiona sobre las prácticas culturales de su pueblo y muestra aprecio por su herencia cultural y
 Reflexiona y la del país, sintiéndose parte de él.
argumenta  Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la situación que se presenta y utiliza
éticamente. estrategias para la autorregulación que le hacen sentir bien.
 Vive su sexualidad de  Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto moral que
manera plena y involucra los derechos humanos.
responsable.  Expresa su decisión de ser una persona que no lastima a las otros, colabora con el bien común y
identidad
rije su v ida con una perspectiva ética.
 Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza críticamente estereotipos relacionados a
la sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación, reconoce conductas violentas en las
relaciones de amistad o pareja mostrando rechazo frente a ellos, explica la importancia del
respeto, su consentimiento cuidado del otro y de reciprocidad.
 Identifica conductas de autocuidado frente a situaciones que vulneran sus derechos y salud sexual
y reproductiva.

 Interactúa con todas  Promueve en el aula y la escuela, la integración de todos los compañeros y cuestiona sus
las personas. prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios
 Construye normas y públicos.
asume acuerdos y  Cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios públicos de su escuela y
leyes. localidad.
Convive y
 Maneja conflictos de  Analiza las normas de convivencia y los acuerdos a partir del criterio de bien común y las asume.
participa
manera constructiva.  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados
democráticame
 Delibera sobre por su estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
nte
asuntos públicos.  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de la contraposición de los
 Participa en acciones puntos de vista distintos y del análisis de la postura y los posibles intereses, aportando ello a la
que promuevan el construcción de consensos.
bienestar común.  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común y a la promoción y defensa de los
derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, entre otros)

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VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los
derechos reconocer y valorar los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
derechos individuales y del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
colectivos que tenemos las democrático.
personas en el ámbito  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
privado y público. sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes como responsabilidad manera voluntaria y estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
Enfoque de
sujetos de derecho responsable la propia pares y adultos.
Derechos
y no como objetos forma de actuar dentro de  Los docentes promueven formas de participación
de cuidado. una sociedad. estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar  Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación con otras personas, deliberación para arribar a consensos en la reflexión
intercambiando ideas o sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
afectos de modo otros.
alternativo para construir
juntos una postura común.

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Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura
diferencias. inherente de cada persona y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
y de sus derechos, por de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
encima de cualquier diferencia.
diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
Todos tienen y aprendizaje.
Enfoque derecho no solo a la Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando
Inclusivo o educación de enseñanza. ofreciendo a los tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
atención a la calidad sino a estudiantes las a las características y demandas de los estudiantes, las
diversidad obtener resultados condiciones y que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
de aprendizaje de oportunidades que cada su contexto y realidad.
igual calidad. uno necesita para lograr
los mismos resultados.
Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
persona. expectativas en una los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
persona, creyendo diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
sinceramente en su contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a
crecimiento por sobre reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
cualquier circunstancia. de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
Intercultural La interculturalidad identidad de las diversas identidades sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
es el proceso cultural. culturales y relaciones de lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
dinámico y pertenencia de los costumbres o sus creencias.

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estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
permanente de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano
inter-acción e que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
intercambio entre los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
personas de castellano estándar.
diferentes culturas, Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa
orientado a una manera justa, respetando toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
convivencia basada el derecho de todos, crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
en el acuerdo y la exigiendo sus propios estudiantes.
complementariedad derechos y reconociendo
asi como en el derechos a quienes les
respeto a la propia corresponde.
identidad y a las Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
diferencias. intercultural interacción equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
entre diversas culturas, el saber científico, buscando complementariedades en
mediante el diálogo y el los distintos planos en los que se formulan para el
respeto mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones

dignidad. inherente de cada discriminatorias entre varones y mujeres.
persona, por encima de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
cualquier diferencia de responsabilidades en el cuidado de los espacios
género. educativos que utilizan.
La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
género se refiere a modo que se de a cada estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
la igual valoración quien lo que le madres o padres de familia.
Enfoque de los diferentes corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
Igualdad de comportamientos, quienes se ven respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en

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Género aspiraciones y perjudicados por las especial, se previene y atiende adecuadamente las
necesidades de desigualdades de género. posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
mujeres y varones. tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
situaciones de desigualdad géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
de género, evitando el que los hombres no son sensibles, que las mujeres
reforzamiento de tienen menor capacidad que los varones para el
estereotipos. aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.

Solidaridad Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de

planetaria y con el bienestar y la ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
equidad calidad de vida de las eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional.generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
futuras, así como con la otros) así como el desarrollo de capacidades de
Los procesos naturaleza asumiendo el resiliencia para la adaptación al cambio climático.
educativos se cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación
orientan hacia la a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
formación de contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
personas con salud ambiental, etc.
Enfoque conciencia crítica y Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
ambiental colectiva sobre la solidaridad. impactos y costos los patrones de producción y consumo de aquellos
problemática ambientales de las productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y
ambiental y la acciones y actividades la comunidad.
condición del cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir,
cambio climático a beneficio de todas las reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
nivel local y global, personas, asi como de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las

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así como sobre su sistemas, instituciones y prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
relación con la medios compartidos de los común.
pobreza y la que todos dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que
desigualdad social. contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
forma de vida. disposición para el cuidado favor de la preservación de la flora y fauna local,
a toda forma de vida sobre promoviendo la conservación de la diversidad biológica
la tierra desde una mirada nacional.
sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
revalorando los saberes armonía con el ambiente, revalorando los saberes
ancestrales. locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer  Los estudiantes comparten siempre los bienes
Orientación al bienes que los seres que ante situaciones de disponibles para ellos en los espacios educativos
Bien Común humanos inicio diferentes, se (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
comparten requieren compensaciones conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en a aquellos con mayores
común y que se dificultades.
comunican entre sí, Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
como los valores, incondicionalmente a compañeros en toda situación en la que padecen

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las virtudes cívicas y personas en situaciones dificultades que rebasan sus posibilidades de
el sentido de la comprometidas o difíciles. afrontarlas.
justicia. Empatía Identificación afectiva con  Los docentes identifican, valoran y destacan
los sentimientos del otro y continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
disposición para apoyar y beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
comprender sus bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y
proteger los bienes las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
comunes y compartidos de estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
un colectivo. propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Búsqueda de desarrollo de la apertura. a los cambios, modificando estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
la Excelencia capacidad para el si fuera necesario la propia esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
adaptación que determinados objetivos cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
garantiza el éxito cuando surgen orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
personal y social. dificultades, información
no conocida o situaciones
nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
personal. cualidades que mejorarán al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
el propio desempeño y se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
satisfacción consigo mismo buscando objetivos que representen avances respecto
y con las circunstancias. de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

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VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA

IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE

Construye normas y asume acuerdos y leyes

Maneja conflictos de manera constructiva

Participa en acciones que promueven el

Vive su sexualidad de manera plena y
Reflexiona y argumenta éticamente

Interactúa con todas las personas

Delibera sobre asuntos públicos

Autorregula sus emociones
Se valora a si mismo

bienestar común
DURACION
Unidad /

responsable
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa Sesiones)

UNIDAD DIDACTICA N° 01  Cómo aprendo. Blog cultural

EL AGUA VALOR VITAL PARA LA  Selecciono la información que necesito.
VIDA HUMANA  Organiza la información para comprenderla
mejor.
5  Recuerdo y aplico lo que aprendí.
 Somos parte de una cultura.
 La diversidad cultural.

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 Cultura e identidad nacional. Evolución de la
cultura en el Perú.
 Cambios y permanencias en la cultura.
UNIDAD DIDACTICA N° 02  Comunico lo que aprendí. Portafolio sobre la
LA CONTAMINACION AMBIENTAL  Mis estilos de aprendizaje. defensa del patri-
4  ¿inteligente yo? monio cultural.
 ¿Para qué soy bueno?
 La identidad nacional. El patrimonio nacional.
 El estado y la valoración del patrimonio nacional.
 La conservación y defensa del patrimonio cultural
 La cultura viva. Patrimonio cultural y turismo.

UNIDAD DIDACTICA N° 03  Elaboro mi proyecto de vida. Blog de la

EL PERU COSTUMBRES Y  El carrusel familiar. convivencia en
TRADICIONES  Pasa en las mejores familias. democracia.
5  Padres e hijos: el éxito de un buen acuerdo.
 La ética cívica para la vida en democracia.
 La honestidad. La justicia.
 La responsabilidad y el compromiso social.
 Conciencia social y proyectos éticos y sociales.
UNIDAD DIDACTICA N° 04  Me protejo de la violencia familiar. Infografía sobre la
VALORACION DE NUESTRAS  ¿Qué puedo hacer para conocerme? seguridad ciuda-
MANIFESTACIONES CULTRALES  Me valoro como soy. dana.
5  Ya no soy un niño, pero todavía no soy un adulto.
 La ciudadanía y su participación en el sistema
democrático.
 La búsqueda del bien común. Estado de derecho
y democracia.
 La corrupción: un problema en la convivencia
democrática.
 Los conflictos: una oportunidad para mejorar la
convivencia. Mecanismos para resolver conflictos
en una democracia.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  Entre gustos, modas y colores … Campaña infor-
LA VIOLENCIA ESCOLAR  Yo, tu, ellos: en la variedad está el gusto. mativa para la
 La amistad es como una flor. solución de con-
 Las normas me permiten convivir mejor. flictos en la segu-
5
 La inseguridad ciudadana: un problema para la ridad ciudadana.

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convivencia democrática.
 La seguridad ciudadana: responsabilidad
compartida.
 La seguridad en los espacios públicos. Medidas
de seguridad en la vía pública.
 El SOAT: un medio de seguridad vial.
UNIDAD DIDACTICA N° 06  Me respeto y se expresar mi afecto. Forum sobre el rol
EL PERU UN PAIS MULTICULTURAL  Fortalezco mi identidad sexual. que cumplen los
 Me siento en las nubes, estoy enamorado. derechos
 Vivo mi sexualidad saludablemente. humanos
5
 Los derechos humanos. Los derechos humanos
en el tiempo.
 Libertad e igualdad: derechos fundamentales.
 Clasificación de los derechos humanos.
 Desarrollo y derechos humanos. El Estado y los
Derechos Humanos.
UNIDAD DIDACTICA N° 07  Soy capaz de afrontar los riesgos. Publicación sobre
USO ADECUADO DE LAS REDES  Puedo salir adelante. la importancia de
SOCIALES  Adicciones al filo de la muerte. proteger los dere-
 ¡Kilos de más, kilos de menos! chos humanos..
5
 El marco de protección de los derechos humanos.
 Organismos de protección de los derechos
humanos.
 Los derechos humanos de los grupos vulnerables.
 ¿Qué es el Estado? Estado y soberanía.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  Mente sana en cuerpo sano. Mural sobre la
EL USO ADECUADO DE LAS TIC EN EL  Somos únicos e irrepetibles. importancia de
PROCESO DE ENSEÑANZA  Puedo manejar mis emociones. pagar nuestros
 Estado y regímenes de gobierno. impuestos.
5
 El Estado democrático.
 El estado democrático y la ciudadanía. La
ciudadanía en acción.
 La conciencia tributaria.

VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

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Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Comunicación

IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Álbum sobre los procesos para construir la interculturalidad.
 Portafolio sobre la prevención y solución de conflictos.
 Blog de la convivencia.
 Infografía sobre la seguridad ciudadana.
 Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad vial.
 Fórum sobre el rol que cumplen los derechos humanos.
 Publicación sobre la importancia del pago de tributos.
 Manual sobre la importancia de tener una vida saludable.

X. MATERIALES Y RECURSOS
Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y
Cívica. Lima: ed. Santillana.

Para el docente

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 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar.
Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de
2015. Recuperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta:
30 de abril de 2015. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-
odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación
secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de
http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes?
Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía.
Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y
Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.

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 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y
dificultades de los estudiantes.

Talara, 14 de marzo del 2024

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