FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA ACADÉMICO DE SICOLOGÍA

TESIS

LA RESILIENCIA Y VIOLENCIA FAMILIAR EN

ESTUDIANTES DEL 1° 2° 3° DE SECUNDARIA DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE IQUITOS, 2023

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

PSICOLOGÍA

AUTORAS : BACH. PSIC. GABRIELA MONTENEGRO GONZALES

BACH. PSIC. SANDRA IRACEMA PEREYRA PÉREZ

ASESORA : PSIC. ELIZABETH GUILLÉN GALDOS

SAN JUAN BAUTISTA - IQUITOS - PERU

2024
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la
conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

CONSTANCIA DE ORIGINALIDAD DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

DE LA UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL PERÚ - UCP

El presidente del Comité de Ética de la Universidad Científica del Perú - UCP

Hace constar que:

La Tesis titulada:

“LA RESILENCIA Y VIOLENCIA EN ESTUDIANTES DEL

1° 2° 3° DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCION
EDUCATIVA DE IQUITOS, 2023”

De las alumnas: GABRIELA MONTENEGRO GONZALES Y SANDRA IRACEMA

PEREYRA PÉREZ, de la Facultad de Ciencias de la Salud pasó
satisfactoriamente la revisión por el Software Antiplagio, con un porcentaje
de 17% de similitud.
Se expide la presente, a solicitud de la parte interesada para los fines que
estime conveniente.

San Juan, 06 de febrero del 2024.

____________________________
Mgr. Arq. Jorge L. Tapullima Flores
Presidente del Comité de Ética – UCP

CJRA/ri-a
50-2024

ii
Resultado_UCP_2023_Psicologia_Tesis_GabrielaMontenegr…
INFORME DE ORIGINALIDAD

17 %
INDICE DE SIMILITUD
16%
FUENTES DE INTERNET
6%
PUBLICACIONES
9%
TRABAJOS DEL
ESTUDIANTE

FUENTES PRIMARIAS

1
Submitted to Universidad Cesar Vallejo
Trabajo del estudiante 2%
2
repositorio.ucp.edu.pe
Fuente de Internet 2%
3
repositorio.une.edu.pe
Fuente de Internet 1%
4
www.repositorio.autonomadeica.edu.pe
Fuente de Internet 1%
5
repositorio.uandina.edu.pe
Fuente de Internet 1%
6
repositorio.unu.edu.pe
Fuente de Internet 1%
7
repositorio.usanpedro.edu.pe
Fuente de Internet 1%
8
hdl.handle.net
Fuente de Internet 1%
9
Submitted to Cliffside Park High School
Trabajo del estudiante 1%
iii
Recibo digital
Este recibo confirma quesu trabajo ha sido recibido por Turnitin. A continuación podrá ver
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Autor de la entrega: Gabriela Montenegro Gonzales

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iv
Derechos de autor 2024 Turnitin. Todos los derechos reservados.
DEDICATORIA

A Dios, por permitirnos llegar a este momento tan

especial en mi vida. Por los triunfos y los momentos

difíciles que me han enseñado a valorarlo cada día

más.

A nuestros padres por ser las personas que nos ha

acompañado durante todo vuestro trayecto estudiantil

y de vida, quienes han velado durante este arduo

camino para convertirme en una profesional.

A mi esposo quien con sus consejos ha sabido

guiarme paraculminar mi carrera profesional.

A mis docentes, gracias por su tiempo, su apoyo, así

como por la sabiduría que me transmitieron en el

desarrollo de miformación profesional.

Gabriela Montenegro Gonzales

Sandra Iracema Pereyra Pérez

v
AGRADECIMIENTO

En primer lugar damos infinitamente gracias a Dios, por

haberme dado fuerza y valor para culminar esta etapa de

mi vida.

Vuestro más profundo agradecimiento a la Psic. Elizabeth

Guillén Galdós, cuya orientación y sabiduría han sido

invaluables en cada etapa de este proyecto. Sus valiosos

consejos y paciencia han sido fundamentales para mi

crecimiento académico.

Agradecimientos de tesis a la universidad, Agradezco a

esta institución por brindarme la educación y las

oportunidades que han moldeado mi futuro. Cada día en

este campus ha sido una experiencia enriquecedora.

Nuestro tiempo aquí ha sido un viaje de crecimiento y

aprendizaje que siempre valoraré.

Gabriela Montenegro Gonzales

Sandra Iracema Pereyra Pérez

vi
 INDICE DE CONTENIDO
Pág.
Portada i
Constancia de antiplagio ii
Dedicatoria v
Agradecimiento vi
Acta de sustentación vii
Hoja de aprobación viii
Índice de contenido ix
Índice de tablas xi
Resumen xii
Abstract xiii
Capítulo I. Marco teórico 14
1.1. Antecedentes del estudio 14
1.2. Bases teóricas 17
1.3. Definición de términos básicos 23

Capítulo II. Planteamiento del problema 25

2.1. Descripción del problema 25
2.2. Formulación del problema 26
2.2.1 Problema general 26
2.2.2 Problemas específicos 26
2.3. Objetivos 27
2.3.1. Objetivo general 27
2.3.2. Objetivos específicos 27
2.4. Justificación de la investigación 28
2.5. Hipótesis 29
2.6. Variables 30
2.6.1. Identificación de las variables 30
2.6.2. Definición conceptual y operacional de las variables. 30
2.6.3. Operacionalización de las variables 31
Capítulo III. Aspectos metodológicos 32
3.1. Tipo de investigación. 32

ix
3.2. Diseño de investigación. 32
3.3. Población y muestra. 32
3.4. Técnicas, instrumentos y procedimientos de recolección 34
de datos.
3.4. Procesamiento de la información. 35
3.5. Consideraciones éticas 36

Capítulo IV. Resultados 37

Capítulo V. Discusión, conclusión y recomendaciones 53

Referencias bibliográficas 57

ANEXOS 66
Anexo 1. Matriz de consistencia
Anexo 2. Autorización para realizar trabajo de investigación
Anexo 3. Instrumento de recolección de datos

x
 INDICE DE TABLAS
Taba 1. Operacionalización de variables 31
Taba 2. Número de la población de estudiantes por grado 33
Taba 3. Nivel de la variable Resiliencia 37
Taba 4. Nivel de la dimensión Resolución de problemas 38
Taba 5. Nivel de la dimensión Introspección 39
Taba 6. Nivel de la dimensión Autonomía 40
Taba 7. Nivel de la dimensión Brindar apoyo y afecto 41
Taba 8. Nivel de la dimensión Iniciativa. 42
Taba 9. Nivel de la variable Violencia Familiar 43
Taba 10. Nivel de la dimensión Violencia Física 44
Taba 11. Nivel de la dimensión Violencia Psicológica 45
Taba 12. Prueba de Normalidad para la Variables y 46
dimensiones de
la Resiliencia
Taba 13. Prueba de Normalidad para la Variables y 46
dimensiones de
la Violencia Familiar
Taba 14. Correlación entre las variables resiliencia y 47
violencia
familiar
Taba 15. Correlación entre la dimensión resolución de 48
problemas y
violencia familiar
Taba 16. Correlación entre la dimensión introspección y 49
violencia
familiar
Taba 17. Correlación entre la dimensión autonomía y 50
violencia
familiar
Tabla18. Correlación entre la dimensión brindar apoyo y 51
afecto con
violencia familiar
Tabla19. Correlación entre la dimensión iniciativa y violencia 52
familiar

xi
 RESUMEN

El propósito del estudio consistió en analizar la conexión entre resiliencia

y violencia familiar en estudiantes de primer, segundo y tercer grado de una

Institución Educativa de Iquitos en 2023. La metodología empleada fue de

tipo cuantitativo correlacional, de diseño no experimental y transversal. Se

seleccionó una muestra de 270 estudiantes de los grados mencionados, a

quienes se les administraron dos instrumentos: la Escala de Resiliencia

Barboza (2017) para evaluar la variable independiente (VI) y el cuestionario

de Jesús Castro Banda y Livia Altamirano, de nacionalidad peruana, para

evaluar la variable dependiente (VD). La correlación se evaluó mediante el

coeficiente de Spearman (Rho), revelando un Rho de 0.593 (nivel

moderado) con un valor de p=0.001, inferior a 0.05. Además, se encontró

que el 44% de los estudiantes perciben tener un nivel bajo de resiliencia,

mientras que el 46% percibe un nivel bajo de violencia familiar y el 23%

muestra una percepción elevada de violencia física. En conclusión, se

evidencia una correlación moderada entre la resiliencia y la violencia

familiar.

Palabras clave: resiliencia, violencia psicológica y física.

xii
 ABSTRACT

The purpose of the study was to analyze the connection between

resilience and family violence in first, second and third grade students of an

educational institution in Iquitos in 2023. The methodology used was

quantitative correlational, non-experimental and cross-sectional design. A

sample of 270 students from the aforementioned grades was selected, to

whom two instruments were administered: the Barboza Resilience Scale

(2017) to evaluate the independent variable (VI) and the Jesús Castro

Banda and Livia Altamirano questionnaire, of Peruvian nationality, to

evaluate the dependent variable (DV). The correlation was evaluated using

Spearman's coefficient (Rho), revealing an Rho of 0.593 (moderate level)

with a value of p=0.001, lower than 0.05. In addition, it was found that 44%

of the students perceive having a low level of resilience, while 46% perceive

a low level of family violence and 23% show a high perception of physical

violence. In conclusion, there is a moderate correlation between resilience

and family violence.

Key words: resilience, psychological and physical violence.

xiii
 CAPÍTULO I. MARCO TEORICO REFERENCIAL

1.1. Antecedentes del estudio

Internacionales

Ratioran y Phlainoi (2018) a partir de los resultados cuantitativos, las

puntuaciones medias de resiliencia fueron altas para los rasgos de
resiliencia de sentido de propósito y ética, factores protectores de la familia
y la escuela, y resultados adaptativos en el rendimiento del aprendizaje.
Estaban bajos en cuanto al sentido de sí mismos, la resolución de
problemas y los comportamientos sociales. Losfactores protectores podrían
predecir rasgos de resiliencia en un 37,2%; algunos de los rasgos de
resiliencia también podrían predecir resultados adaptativos. Los resultados
cualitativos revelaron tres procesos de promoción de la resiliencia: (a) la
promoción y el desarrollo de competencias eran importantes para
establecer y mantener la autoestima y la autoeficacia ypromover conductas
positivas; (b) los riesgos se redujeron mediante la prevención o supresión,
de modo que los niños pudieran enfrentar los problemas y (c) el proceso
de resolución de problemas.

Martinez et al., (2019) Su estudio longitudinal con muestras de alto

riesgo (no expuestas a VD) han identificadopreviamente una variedad de
factores individuales y familiares que predicen y dificultan la resiliencia,
concluyendoque los factores no se han delineado en el contexto de la
exposición a la violencia doméstica.

Yule et al., (2019) realizó un metaanálisisde 118 estudios con 101.592

participantes, asimismo se evaluaron estudios transversales (n = 71) y
longitudinales (n = 47) que probaron los efectos bivariados, aditivos y
amortiguadores para once factores protectores propuestos. Los tamaños
del efecto generalmente fueron más fuertes en los estudios transversales

14
que en los longitudinales, pero cuatro factores protectores
(autorregulación, apoyo familiar, apoyo escolar y apoyo de los pares)
demostraron efectos aditivos y/o amortiguadores significativos en los
estudios longitudinales. Los resultados fueron consistentes en todos los
tipos de violencia experimentada (es decir, maltrato, violencia de pareja,
violencia comunitaria). Concluyó que los niños que sufren violencia en sus
familias y comunidades.

Fogarty et al., (2019) los resultados evidenciaron que, de los 1.365

artículos recuperados, 15 fueron elegibles para su inclusión, asimismo,
mostraron que la salud mental materna era un predictor significativo de
resiliencia en niños expuestos a la violencia de género. Se encontraron
pruebas preliminares sobre el entrenamiento emocional, la crianza de los
hijos y el temperamento infantil. En los artículos revisados se ignoraron en
gran medida factores sociocontextuales más amplios. La conclusión
principal determinó que los hallazgos de esta revisión resaltaronque todavía
queda mucho por aprender sobre qué ayuda a los niños a mostrar resiliencia
cuando se exponen a la violencia de género y qué se puede hacer para
fomentar esta resiliencia.

Suniya et al., (2023) Presentaron un análisis crítico de la resiliencia, un

concepto que implica la capacidad de las personas para mantener una
adaptación positiva frente a experiencias adversas significativas. Cada
crítica identificada fue abordada por separado, proponiendo soluciones
para aquellas que se consideraron válidas y aclarando malentendidos
sobre las críticas consideradas menos fundamentadas. En conclusión, se
destacó el potencial significativo del trabajo sobre resiliencia.

Nacionales
Quispe y Gutierrez (2019) La población estudiada consta de 97 y
muestra de 78 matriculados. Los resultados indican que no se encontró
correlación entre las distintas dimensiones de la violencia familiar y la

15
resiliencia. Es decir, la violencia física, económica y psicológica no tienen
un impacto significativo.

Sánchez (2020) indica que la resiliencia se ha considerado valiosa y

significativa en estos contextos. Los resultados revelaron que los
adolescentes de los dos hogares sustitutos obtuvieron una puntuación de
132.5, de baja resiliencia. Además, el 58.3% de los adolescentes se
encontraban por debajo del nivel promedio de resiliencia.

Carnero (2021) en una muestra de 207 personas entre los 11 y 17 años.

Los resultados revelaron relación negativa entre violencia familiar y
resiliencia con (rho= -.237) concluyendo ser víctimas de violencia familiar,
lo que sugiere que pueden carecer de la capacidad o autonomía necesaria
para enfrentar adecuadamente las adversidades que puedan surgir en sus
vidas.

Álvarez y Enciso (2021) La población incluyó a 357 estudiantes de la

carrera de Psicología, con un muestreo no probabilístico que resultó en una
muestra de 186 estudiantes. Los resultados indican relación entre
variables, lo que significa que a mayor resiliencia, menor violencia en las
relaciones de pareja. Concluyendo, la existencia de una relación
significativa e inversa entre la variable resiliencia y la violencia de pareja en
la muestra estudiada
.
Local
Chucos y Quinteros (2021) la población y muestra incluyeron a 227
estudiantes de educación inicial, abarcando desde el primer hasta el último
nivel de estudios. Revelando que el nivel de capacidad de resiliencia de los
estudiantes durante la pandemia de coronavirus fue del 77,1% considerado
inadecuado, mientras que solo un 22,9% se consideró adecuado. Estos
resultados respaldan la hipótesis inicial planteada en el estudio
.

16
 1.2. Base teóricas

1.2.1. La resiliencia

Concepto de resiliencia. Es un rasgo positivo que utiliza la capacidad

de afrontar eficientemente cualquier problema abordando con éxito el
problema encontrado,en términos de comportamiento y emoción, con una
característica estructural asociada con un potencial específico bajo un alto
nivel de estrés. También es unconcepto amplio que generalmente se refiere
a la adaptación positiva en cualquier tipo de sistema dinámico que se
encuentre bajo desafío o amenaza. Promover laresiliencia puede ayudar a
arraigar el rasgo o la fortaleza en los individuos.
Es un proceso y una característica que necesita ser cultivada en el medio
ambiente. Los tres factores protectores (activos externos) son grupos de
relaciones afectuosas, altas expectativas y participación significativa. Un
factor protector adicional que involucra a los pares se incluye en los grupos
de relaciones afectuosas y altas expectativas.
La resiliencia se define como una adaptación positiva o exitosa frente a una
adversidad significativa (Luthar et al., 2020). El concepto de resiliencia
es multidimensional y, en consecuencia, un niño puede mostrar resiliencia
despuésde una adversidad, pero no de otra, o en un área de funcionamiento
(Wright, 2021). Sin embargo, la investigación sobre las cascadas del
desarrollo sugiere que cuando los dominios del desarrollo están
conceptualmente relacionados, la competencia en un dominio puede
contribuir a la competencia en otro. Para comprender por qué algunas
personas se adaptan a ciertas adversidades, los investigadores de la
resiliencia intentan identificar aquellos factores que interfierencon el riesgo y
están asociados con resultados positivos. Estos factores pueden ser
características individuales o parte del entorno familiar o sociocultural. De
esta manera, los resultados resilientes están determinados por patrones
complejos de interacciones entre el individuo, la adversidad que
experimenta el individuo y el entorno (Wright et al., 2021).

17
 En los últimos tiempos, ha habido un énfasis pequeño pero creciente en
laidentificación de factores que podrían promover una adaptación positiva en
niñosexpuestos a la violencia de pareja. En estos estudios, se han utilizado
diferentes términos, incluidos resiliencia, adaptación o funcionamiento
positivo, para referirsea resultados positivos. En consecuencia, existe cierta
confusión sobre si estos estudios miden constructos comparables.
Además, existe inconsistencia en los tipos de resultados evaluados en
estos estudios, y algunos se centran en una definición amplia de
funcionamiento emocional-conductual, mientras que otros han adoptado un
enfoque más limitado, como el funcionamiento social (Bowen, 2015).

De hecho, tras su revisión, Brewer y colegas (2019) identificaron la

necesidad de una evaluación integral de los instrumentos existentes utilizados
para evaluar el constructo de resiliencia entre las poblaciones de
estudiantes postsecundarios. Conocemos dos revisiones relevantes (Windle
et al., 2011, Ahern et al., 2006), aunque ambos están desactualizados
(realizados hace más de 10 años) y no son específicos de la población
estudiantil postsecundaria.

Por lo tanto, el propósito de este estudio fue llenar este vacío para
evaluar la resiliencia entre estudiantes de educación secundaria y evaluar
sistemáticamente su idoneidad para su uso entre las poblaciones de
estudiantes y las medidas psicométricas asociadas, alineándose con la
definición de resiliencia creada (Brewer, 2019).

1.2.1.1. Dimensiones de la resiliencia:

Apreciación de la propia identidad y de la existencia. Implica el

reconocimiento y aceptación personal como persona, con capacidad de
superar experiencias pasadas, vivir el momento presente y proyectarse
hacia el futuro, tanto a corto como a largo plazo (Wagnild y Young, 1993).
Capacidad personal. Se refiere al conocimiento y a la confianza que tiene
una persona para enfrentar situaciones adversas

18
 1.2.2. Violencia familiar

Concepto de violencia. Destaca la utilización de una fuerza física

(Chino, 2019).
De acuerdo con la OMS (2020) es “toda acción u omisión cometida por
personas en un hogar” (p. 12).

La Organización Panamericana de la Salud (OPS) en 2022 ha

caracterizado la violencia como la utilización deliberada de su poder
generando daños de toda índole (p. 61).

La Convención sobre los Derechos del Niño en 1990, artículo 19, lo

define como cualquier forma de perjuicio o abuso físico o mental.
La OPS en 2017 utiliza el término maltrato infantil, definiéndolo como el
tratamiento abusivo y la falta de cuidado hacia los niños y niñas, que puede
manifestarse de diversas maneras, incluyendo maltrato físico, abuso
sexual, maltrato emocional o psicológico, así como negligencia.
El(MINSA) en 2005 sobre maltrato infantil indica que es perjuicio en el
desarrollo biopsicosocial del niño, niña o adolescente.

Tipos de violencia:

Violencia de Género: Se manifiesta en situaciones en las que un hombre

agrede a una mujer debido a la percepción de superioridad, a menudo
aprovechando condiciones de indefensión y desigualdad de género.
(Solano et al., 2019).

Violencia Laboral: Se refiere a la violencia ejercida por un empleado

contra otro en el entorno laboral, manifestándose de diversas maneras,
como el no respeto de las condiciones laborales, intimidación, amenazas,
abusos. (Solano et al., 2019). Es importante destacar que las víctimas a
menudo no denuncian este maltrato por temor a represalias laborales.

19
 Violencia en la Educación: Puede presentarse de dos maneras. Por un
lado, el bullying entre estudiantes, caracterizado por acosos y
humillaciones, y por otro, la violencia ejercida por parte de profesores u
otras autoridades escolares, que puede afectar la autoestima de los
estudiantes, ocasionar humillaciones en el aula y manifestarse como
maltrato físico y psicológico. (Solano et al., 2019).

Violencia Familiar: Se refiere a actos violentos recurrentes cometidos por

uno o más miembros de una familia contra otros miembros en el hogar.
(Altamirano, 2019).

La Ley 26260 define la violencia familiar de manera similar, incluyendo

acciones u omisiones con daño físico o psicológico, maltrato sin lesiones,
amenazas, coacción grave o reiterada, así como violencia sexual, entre las
mismas relaciones familiares, que cohabitan en el mismo hogar.
La Ley 30364 define la violencia contra cualquier integrante del grupo
familiar como cualquier acción o conducta que cause muerte, daño o
sufrimiento físico, sexual o psicológico y que se produzca en el contexto de
una relación de responsabilidad, confianza o poder, de parte de un
integrante a otro del grupo familiar, especialmente considerando a niñas,
niños, adolescentes, adultos mayores y personas con discapacidad.

Tipos de violencia familiar:

Violencia física:
Se refiere a cualquier acto que cause daño físico de manera no
accidental perpetrado por un familiar o allegado hacia personas más
vulnerables en el hogar. Este tipo de violencia busca influir en la víctima
para que realice o deje de hacer algo en contra de su voluntad y también
se considera una invasión del espacio personal de la víctima..
La violencia física se presenta mediante:
• Empujones. • Tirones. • Golpes en diversas partes del cuerpo. • Asfixia.
• Cachetadas. • Apretones que dejan marcas.

20
 Violencia psicológica:
Su objetivo es causar daño emocional, generando baja autoestima o, en
ocasiones, depresión en las víctimas. Se manifiesta a través de insultos,
gritos, etc. (Chino, 2019).
La violencia psicológica se manifiesta mediante:
• Asustar con miradas, gestos o gritos, creando un ambiente de terror
constante.
Violencia sexual:
Se refiere a acciones que obligan a una persona a mantener contacto
sexual forzado, con el único propósito de denigrar, humillar, ultrajar y
controlar a la persona. Involucra cualquier forma de interacción
sexualizada, ya sea física o verbal. (Chino, 2019).
La violencia sexual se manifiesta mediante:
Acoso Sexual: Intimidación sexual no deseada, donde el acosador busca
someter a la víctima.
Abuso Sexual: Involucra cualquier acción que presiona u obliga a alguien
a realizar actos no deseados. (Wright et al., 2021).
Violación: Implica agresión mediante mecanismos que anulen el
consentimiento de la víctima.
Violencia económica:
Implica que la víctima deba justificar sus gastos y, en el caso de mujeres
que trabajan y sufren esta violencia, entregar su sueldo mensual para que
los agresores gestionen el dinero y les proporcionen la cantidad necesaria
para realizar tareas cotidianas, como compras y gastos. Esta forma de
violencia puede considerarse una manifestación de machismo, ya que
restringe a la víctima la posibilidad de superarse y proteger su bienestar y
el de sus hijos.
Teorías de violencia familiar:
Ramos Corpas J. (2008) presenta cuatro teorías. La violencia ocurre
a. Teoría Activa:
Por impulsos de las personas, incluyendo teorías como la etológica,
genética, psicoanalítica, de personalidad y de frustración.

21
 b. Teoría Ambiental:
Como una reacción de emergencia frente a eventos ambientales o a la
sociedad en su conjunto (Ramos, 2008).
c. Teoría de la Interacción Social:
Por características individuales y las circunstancias del contexto social
que la rodea son determinantes en su comportamiento agresivo. (Suniya et
al., 2023).
d. Teoría Sociológica:
Resultado de características culturales, políticas y económicas de las
sociedades, influyendo en los problemas de conducta y agresividad de las
personas. (Suniya et al., 2023).

Marco legal:
La ley establece mecanismos para la protección y atención a las
víctimas, así como para la reparación de los daños causados, garantizando
que las víctimas gocen de sus derechos y estén protegidas de la violencia
perpetrada por sus agresores (Suniya et al., 2023).
Las medidas de protección establecidas por la ley permiten la retirada
de los agresores del hogar, impidiendo que se acerquen a las víctimas de
cualquier manera y evitando cualquier comunicación con ellas. Esto
proporciona una protección integral personal a la víctima y a sus familiares.

El gobierno, a través del Ministerio de la Mujer y Poblaciones

Vulnerables, asume la responsabilidad de promover la prevención de estos
actos y la recuperación de las víctimas. Esto incluye la creación de hogares
de refugio, programas para prevenir conductas violentas y otros servicios
destinados a la protección de las víctimas y su entorno. Por ello existen:
Programa Nacional Contra la Violencia Familiar y Sexual del Ministerio
de la Mujer y Poblaciones Vulnerables: Decreto Supremo Nº 008-2001-
PROMUDEH.

22
 El Programa Nacional Contra la Violencia Familiar y Sexual es el órgano
encargado de diseñar y ejecutar a nivel nacional acciones y políticas de
prevención, atención y apoyo a las personas involucradas en casos de
violencia familiar y sexual.
El Estado Peruano ha ratificado tratados internacionales que favorecen
la protección contra la violencia familiar y sexual. Estos tratados buscan la
protección de los miembros de la familia en casos de violencia. Aunque la
constitución garantiza el ejercicio pleno del derecho para hacer frente a
todo tipo de violencia y discriminación, el Estado peruano implementa
políticas de protección para la familia y sus integrantes.

Dimensiones de la violencia familiar:

Según Altamirano (2020), se señala que la violencia familiar abarca dos
categorías principales:

1. Violencia física: Se manifiesta a través de diversos indicadores,

como agresión física directa, agresión con objetos, consecuencias de
maltrato, así como lesiones y quemaduras.
2. Violencia psicológica: Los indicadores de este tipo de violencia
incluyen agravios verbales, censura, distanciamiento afectivo, gritos y la
creación de un clima de miedo. La evaluación de la violencia psicológica se
puede realizar mediante pruebas psicológicas, las cuales ofrecen
información acerca de las dificultades emocionales que la persona está
experimentando.

1.3. Definición de términos básicos

• Violencia familiar: Según Cori (2022), se refiere a las diversas formas

de relaciones abusivas que caracterizan de manera persistente los vínculos
familiares. Esta definición engloba a cualquier miembro de la familia, sin
importar su etnia, género o edad. Aquellas personas expuestas a
situaciones crónicas de violencia en el hogar experimentan una disminución

23
en sus defensas físicas y psicológicas, lo que resulta en un aumento de los
problemas de salud mental. Los niños y adolescentes que son víctimas o
testigos de esta violencia pueden internalizar estos patrones de relación,
reproduciéndolos en su futuro.
• Violencia física: Según Larrea (2022), se trata de un acto en el que el
cuerpo se ve afectado por lesiones causadas por el agresor hacia la
víctima, manifestando actitudes de dominación, poder y agresividad que
pueden originarse tanto en la herencia genética como en situaciones
conflictivas familiares y sociales.
• Violencia psicológica: En la perspectiva de Pilares (2021), se define
como una forma de violencia que se manifiesta a través de
comportamientos inapropiados dirigidos por una persona hacia otra, con el
objetivo de "destruirla" emocionalmente. Esto lleva a que la víctima
experimente miedo, tristeza e incluso manipulación.
• Violencia sexual: Conforme a la conceptualización de Ramírez (2023),
se refiere a una agresión de gran impacto, ya que implica un acto prohibido
que viola el derecho sexual de la persona afectada. Este tipo de violencia
conlleva efectos traumáticos tanto a nivel emocional como físico.

24
 CAPÍTULO II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Descripción de Problema

La violencia ha existido desde tiempos inmemoriales y a lo largo de la

historia de la humanidad, manifestándose en diversos niveles y
magnitudes. Puede manifestarse en el sistema socioeconómico, la acción
estatal, comunidades locales, escuelas, relaciones de pareja y dentro del
hogar, especialmente dirigida hacia niños y niñas, entre otras formas de
expresión. La violencia contra los más jóvenes tiene antecedentes desde
las primeras civilizaciones.

Desde 1996, la (OPS) considera la violencia como un problema de salud

pública, buscando sensibilizar a los Estados sobre la importancia de
abordar esta cuestión que afecta a sus comunidades sin respuestas
eficaces ni coherentes.

En Perú, según (INEI, 2022), la violencia es un problema social con

graves repercusiones en la salud, economía y desarrollo, generalmente
silenciado. A nivel global, el Estudio Mundial de Naciones Unidas sobre
Violencia (2021) indica que la exposición de niños y niñas a la violencia
varía según su edad y etapa de desarrollo, siendo la mayoría de los actos
violentos perpetrados dentro del ámbito familiar.

La definición de violencia es compleja y subjetiva, según la OPS (2022).

Algunas pautas culturales consideradas normales en la crianza pueden
lesionar a los niños y niñas.

A lo largo de la historia, se han registrado formas de violencia contra la

infancia, como infanticidio, castigos crueles, negligencia, abandono y abuso
sexual.

Detrás de estas prácticas violentas, persiste la idea equivocada, aunque

aceptada por algunos, de que la violencia es un método de disciplina,
aprendizaje y socialización. Según la Encuesta Nacional de Hogares

25
(2021), un porcentaje significativo de padres utiliza el castigo físico, y
muchos niños consideran normal que sus padres tengan derecho a
golpearlos.

El UNICEF (2018) destaca que en Perú, diariamente, niños y niñas

sufren actos de violencia perpetrados por sus propios familiares. Esta
violencia se manifiesta en todos los sectores socioeconómicos, siendo más
visible en los sectores populares.

Según el Centro de Emergencia Mujer (2018), se han atendido más de

41,000 casos de violencia contra niños, niñas y adolescentes en Perú,
siendo la violencia psicológica la más prevalente.

En este contexto, nos enfocaremos en la violencia familiar que afecta a

estudiantes de una Institución Educativa de Iquitos.

2.2. Formulación del Problema

2.2.1. Problema General

¿Cuál es la relación entre resiliencia y la violencia familiar en

estudiantes del 1° 2° 3° de una II.EE. de Iquitos, 2023?
2.2.2. Problemas Específicos

1. ¿Cuál es la relación entre resolución de problemas y la

violencia familiar en estudiantes del 1° 2° 3° de una II.EE. de
Iquitos, 2023?
2. ¿Cuál es la relación entre introspección y la violenciafamiliar
en estudiantes del 1° 2° 3° de una II.EE. de Iquitos, 2023?
3. ¿Cuál es la relación entre autonomía y la violencia
familiar en estudiantes del 1° 2° 3° de una II.EE. de
Iquitos, 2023?

26
 4. ¿Cuál es la relación entre brindar apoyo y afecto con la
violencia familiar en estudiantes del 1° 2° 3° de una
II.EE. de Iquitos, 2023?
5. ¿Cuál es la relación entre iniciativa con la violencia
familiar en estudiantes del 1° 2° 3° de una II.EE. de
Iquitos, 2023?

2.3. Objetivos

2.3.1. Objetivos General

Determinar la relación entre resiliencia y la violencia

familiar en estudiantes del 1° 2° 3° de una II.EE.de
Iquitos, 2023.

2.3.2. Objetivos Específicos

1. Determinar la relación entre resolución de

problemasy la violencia familiar en estudiantes del
1° 2° 3° de una II.EE. de Iquitos, 2023.
2. Determinar la relación entre introspección y la
violencia familiar en estudiantes del 1° 2° 3° de una
II.EE. de Iquitos, 2023.
3. Determinar la relación entre autonomía y violencia
familiar en estudiantes del 1° 2° 3° de una II.EE. de
Iquitos, 2023.
4. Determinar la relación entre brindar apoyo y afecto
con la violencia familiar en estudiantes del 1° 2° 3°
de una II.EE. de Iquitos, 2023.
5. Determinar la relación entre iniciativa con la
violenciafamiliar en estudiantes del 1° 2° 3° de una
II.EE. deIquitos, 2023.

27
 2.4. Justificación de la investigación

Actos violentistas se han convertido en un problema de salud pública que

afecta significativamente la convivencia social y la vida diaria de las
personas que la experimentan.

A pesar de las leyes que reprimen estos actos. En muchas situaciones

cotidianas, los niños y niñas son tratados como objetos en lugar de ser
reconocidos como sujetos sociales a los que el Estado, la sociedad y la
familia deben proteger.

En este contexto, la violencia contra los niños y niñas persiste y parece

aumentar constantemente. Para muchas familias y adultos, la violencia en
sus diversas formas se percibe como una forma aceptable de educar y
socializar a los niños, a menudo considerándola parte normal del proceso
de crianza.

La justificación teórica de esta investigación radica en la necesidad de

estudiar los temas violentistas pero también las conductas resilientes.

Desde el punto de vista metodológico, las técnicas, procedimientos

estadísticos e instrumentos utilizados en este estudio son un aporte valioso,
ya que, al ser válidos y confiables, contribuirán a futuras investigaciones.

28
2.5. Hipótesis

2.5.1. Hipótesis General

Existe relación directa entre resiliencia y la violencia familiar

enestudiantes del 1° 2° 3° de una II.EE. de Iquitos, 2023.

2.5.2. Hipótesis Específicas

1. Existe relación directa entre resolución de problemas

yla violencia familiar en estudiantes del 1° 2° 3° de
una II.EE. de Iquitos, 2023.

2. Existe relación directa entre introspección y la

violenciafamiliar en estudiantes del 1° 2° 3° de una
II.EE. de Iquitos, 2023.

3. Existe relación directa entre autonomía y la violencia

familiar en estudiantes del 1° 2° 3° de una II.EE. de
Iquitos, 2023.

4. Existe relación directa entre brindar apoyo y afecto

conla violencia familiar en estudiantes del 1° 2° 3° de
una II.EE. de Iquitos, 2023.

5. Existe relación directa entre iniciativa con la violencia

familiar en estudiantes del 1° 2° 3° de una II.EE. de
Iquitos, 2023.

29
2.6. Variables

2.6.1. Identificación de las variables

VI: Resiliencia
VD: Violencia Familiar

2.6.2. Definición conceptual y operacional de las variables

VI: Resiliencia

Definiciones Conceptuales
Wagnild y Young (1993) conciben como una habilidad positiva que posee
el individuo durante el proceso de adaptación a situaciones adversas.

Definiciones Operacionales
Esta variable incluye cinco dimensiones: Resolución de problemas,
Introspección, Autonomía, Brindar apoyo y afecto, y la Iniciativa
(consultar Anexo 5).

VD. Violencia Familiar

Definiciones Conceptuales
De acuerdo con Altamirano (2020), se caracteriza por desarrollarse en
un entorno de intimidación y humillación, donde la víctima experimenta
daños físicos, psicológicos y sexuales, siendo ejercida por algún
miembro o cuidador dentro del ámbito familiar.

Definiciones Operacionales
Esta variable abarca cuatro dimensiones:
1. socio/emocional/informacional, 2. instrumental, 3. Interacción social
positiva y 4. afectivo (consultar Anexo 5).

30
 2.6.3. Operacionalización de las variables

Tabla 1
Operacionalización de variables

Escala de
Variables Dimensiones Indicadores
Medición

D1. Resolución
D1. 1, 2, 3, 4,5
deproblemas
D2. 6, 7, 8,9
D2. Introspección.
V1. Resiliencia D3. 10, 11, 12 Ordinal
D3. Autonomía
D4. 13 14, 15 16
D4. Brindar apoyo y
afecto D5. 17,18,19, 20,21

D5. Iniciativa

• Agresión
conmanos.
• Violencia Física.
• Agresión
conobjetos.
Ordinal
• Consecuencia
sdel maltrato. Nunca=0

V2. Violencia • Heridas. A veces=1

Familiar Casi
• Quemaduras.
siempre=2
• Violencia
• Agravio. Siempre=3
psicológica
. • Censurar.

• Distanciamiento
afectivo.

• Gritas.

• Clima de miedo.

31
 CAPÍTULO III. ASPECTOS METODOLÓGICOS

3.1. Tipo de investigación

La metodología de esta investigación adopta un enfoque
cuantitativo, ya que resulta fundamental recabar datos sobre
diversos aspectos de los estudiantes, incluyendo el desarrollo de la
resiliencia en sus distintas dimensiones y la relación de esta
variable con la violencia familiar. Además, se persigue analizar y
medir estas variables.
Según Hernández-Sampieri y Mendoza (2018) Este método se vale
de estadísticas para identificar patrones de comportamiento en una
población.

3.2. Diseño de investigación

El diseño de esta investigación es no experimental, lo que implica la
observación natural de las variables sin llevar a cabo ninguna
intervención directa. Se incorporaron investigaciones exploratorias y
cuestionarios para la recopilación y análisis de datos. Según la
definición de Hernández-Sampieri y Mendoza (2018).

3.3. Población y muestra

3.3.1 Población

Fueron matriculados de los grados 1°, 2° y 3° de secundaria en una

Institución Educativa de Iquitos. La elección de esta población se basa
en el interés de comprender su capacidad de resiliencia frente a
posibles experiencias de violencia en el ámbito familiar.

La población de estudio estará conformada por un total de 270

estudiantes que cursan el 1°, 2° y 3° de secundaria en una Institución
Educativa de Iquitos. Además, se han identificado y considerado
diversas características que formarán parte del análisis poblacional.

32
Tabla 2
Número de la población de estudiantes por grado

Nivel N° de alumnos
1er grado 90
2do grado 90
3er grado 90
Total 270

3.3.2 Muestra
No probabilístico/censal, con el 100% de la población
3.3.3 Unidad de análisis:
Alumnos del 1° 2° 3°
3.3.4 Criterios de Inclusión
Los criterios de inclusión fueron:
• Ser de nacionalidad peruana.
• Tener consentimiento de sus padres o apoderado,
• Ser estudiante del 1° 2° 3° de secundaria
• Estudiantes de ambos sexos.
• Estudiantes que cursen los turnos mañana y tarde
• Estar matriculado en el año académico 2023.
• Edades entre 11 a 14 años.
• Quienes no deseen participar.
3.3.5 Criterios de Exclusión:
Los criterios de exclusión fueron los siguientes:
• Estudiantes que no estén matriculados en el periodo
vigente.
• Estudiantes que sean menores de 11 años
de edad o quesuperen los 15 años.
• Estudiantes que no deseen participar de la
investigación.

33
3.4. Técnicas, instrumentos y procedimientos de recolección de
datos

3.4.1 Técnica
Encuesta de preguntas escritas que se administra a los
sujetos para obtener información (Hernández-Sampieri y
Mendoza, 2018).

3.4.2 Instrumentos psicológicos

a) Ficha Técnica Escala de Resiliencia

Cuestionario: Barboza (2017) llevó a cabo la validación del instrumento
de resiliencia (ER) mediante un criterio de jueces conformado por
especialistas en el campo psicológico, logrando una puntuación de 0.806 a
través de la prueba V de Aiken. Este resultado estableció que el instrumento
poseía validez. Además, la fiabilidad fue evaluada mediante Alfa de
Cronbach, obteniendo un valor de 0.896, indicando que el instrumento era
aceptable y confiable. En consecuencia, el instrumento contó con 21 ítems
después de este análisis.

b) Ficha Técnica Violencia familiar

Cuestionario: Diseñado por Reyli Castro & Altamirano Ortega, En el
ámbito de la violencia física, se consideran aspectos como golpes,
moretones, lesiones y fracturas; mientras que la violencia psicológica
abarca amenazas, apodos, engaños y la omisión de la opinión u objeción.
Este instrumento consta de 46 afirmaciones que recopilan información a
través de la escala de Likert, donde 0 significa "nunca", 1 equivale a "a
veces", 2 a "casi siempre" y 3 a "siempre". Instrucciones de aplicación: En
esta escala, se presentan afirmaciones que solicitamos respondas con total
sinceridad, y se enfatiza la ausencia de respuestas correctas o incorrectas.

34
 Propiedades psicométricas originales del instrumento
Las características psicométricas originales del instrumento fueron
evaluadas por Altamirano (2020). El proceso incluyó la validación de
contenido y constructo, así como la revisión por parte de un panel de 5
jueces. Los resultados obtenidos, con un nivel de significancia de 0.05 y un
alfa de Cronbach de 0.855 para la totalidad del instrumento, indicaron que
este era considerado bueno y aplicable. A pesar de haberse investigado las
propiedades psicométricas del instrumento, no se encontraron evidencias
de su uso previo, ya que fue desarrollado en el año presente.

3.5. Procesamiento de la Información

3.5.1. Estadística inferencial

Después de la aplicación del programa estadístico para medir las
variables de resiliencia y violencia familiar en la muestra de adolescentes,
los datos serán sometidos a un análisis. Inicialmente, se evaluará la validez
y la confiabilidad mediante coeficiente de correlación ítem-test y el alfa de
Cronbach.
Para abordar los objetivos e hipótesis, se realizó un análisis de
distribución utilizando el coeficiente de Kolmogorov-Smirnov. Esta prueba
identificará la distribución de la muestra en variables cuantitativas,
especialmente cuando la muestra supera los 50 participantes (Romero,
2016). Para los objetivos de correlación, se aplicará la prueba rho de
Spearman, que permite determinar la naturaleza de la relación (negativa o
positiva) y evaluar el grado de correlación entre las variables.
En la presentación de los resultados, se utilizarán la frecuencia y el
porcentaje, se recurrirá a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney.
Finalmente, se calculará el tamaño del efecto considerando el coeficiente
de rho al cuadrado. Si estas valoraciones se sitúan entre 0.1 y 0.10, se
considerará un tamaño de efecto pequeño; de 0.10 a 0.25, mediano; y de
0.25 en adelante, grande (Cohen, 1988).

35
 3.5.2. Nivel de significación

Es 0.05 con riesgo del 5% concluyendo que existe una

diferencia cuando no hay una diferencia real.
3.5.3 Análisis de los datos
Se utilizó base de datos en Excel para alimentar a
SPSS 27.

3.6. Consideraciones éticas

Se contemplan los principios y preceptos que debe tomar
en cuenta la psicología con el propósito de entregar un informe
que se acerque a la realidad, con el propósito de salvaguardar
las ideas, textos y contenidos de los autores citados.

36
 CAPÍTULO IV. RESULTADOS

4.1. Resultados descriptivos

Tabla 3
Variable Resiliencia

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumulado
Bajo 119 44% 44%
Medio 108 40% 84%
Alto 43 16% 100%
Total 270 100%
Nota:
Figura 1
Variable Resiliencia

Se evidencia que el 44% de alumnos encuestados indicaron tener una

percepción de nivel bajo sobrela resiliencia, el 40% tiene una percepción en
un nivel medio, y el 16% de alumnos evidencian la resiliencia en un nivel
alto. Por lo tanto, es notable la dispersión de respuestas en un nivel medio
alto en un 56%.

37
 Tabla 4

Resolución de problemas
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumulado
Bajo 95 35% 35%
Medio 82 30% 66%
Alto 93 34% 100%
Total 270 100%
Nota:

Figura 2
Resolución de problemas

96
94
92 35
%
90 34%
88
86
84
82
80 30%
78
76
74
BAJ MEDIO ALTO
O

Se evidencia que el 35% de alumnos encuestados indicaron tener una

percepciónde nivel bajo sobre la resolución de problemas, el 30% tiene una
percepción enun nivel medio, y el 34% de alumnos evidencian la dimensión
en un nivel alto. Por lo tanto, es notable la dispersión de respuestas en un
nivel medio alto en un64%.

38
 Tabla 5

Introspección
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumulado
Bajo 68 25% 25%
Medio 159 59% 84%
Alto 43 16% 100%
Total 270 100%
Nota:
Figura 3
Introspección

160

140
59%
120

100

80

60 25%
40
16%
20

BAJO MEDIO ALTO

Se evidencia que el 25% de alumnos encuestados indicaron tener una

percepción de nivel bajo sobre la introspección, el 59% tiene una
percepción en un nivel medio, y el 16%de alumnos evidencian la dimensión
en un nivel alto. Por lo tanto, es notable la dispersión de respuestas en un
nivel medio alto en un 75%.

39
 Tabla 6

Autonomía
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumulado
Bajo 82 30% 30%
Medio 84 31% 61%
Alto 104 39% 100%
Total 270 100%
Nota:

Figura 4
Autonomía

120

100

39%
80
30% 31%
60

40

20

0
BAJO MEDIO ALTO

Se evidencia que el 30% de alumnos encuestados indicaron tener una

percepción de nivel bajo sobre la autonomía, el 31% tiene una percepción
en un nivel medio, y el 39% dealumnos evidencian la dimensión en un nivel
alto. Por lo tanto, es notable la dispersión de respuestas en un nivel medio
alto acerca de la autonomía del alumno en un 70%.

40
 Tabla 7

Brindar apoyo y afecto

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumulado
Bajo 32 12% 12%
Medio 40 15% 27%
Alto 198 73% 100%
Total 270 100%
Nota:

Figura 5
Brindar apoyo y afecto

200
180
160
140
120
100

Se evidencia que el 12% de alumnos encuestados indicaron tener una

percepción de nivelbajo sobre la dimensión, el 15% tiene una percepción
en un nivel medio, y el 73% de alumnos evidencian la dimensión en un nivel
alto. Por lo tanto, es notablela dispersión de respuestas en un nivel medio
alto acerca de otorgar apoyo por parte del alumno en un 88%.

41
 Tabla 8

Iniciativa.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumulado
Bajo 65 24% 24%
Medio 70 26% 50%
Alto 135 50% 100%
Total 270 100%
Nota:

Figura 6
Iniciativa.

140

120
50%
100

80

60
24% 26%
40

20

0
BAJO MEDIO ALTO

Se evidencia que el 24% de alumnos encuestados indicaron tener una

percepción de nivel bajo sobre la dimensión iniciativa, el 26% tiene una
percepción en un nivel medio, y el 50%de alumnos evidencian la dimensión
en un nivel alto. Por lo tanto, es notable la dispersión de respuestas en un
nivel medio alto acerca de ser resilientes sobre la iniciativa por parte del
alumno en un 76%.

42
 Tabla 9

Violencia Familiar
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumulado
Bajo 125 46% 46%
Medio 61 23% 69%
Alto 84 31% 100%
Total 270 100%
Nota:

Figura 7
Violencia Familiar

Se evidencia que el 46% de alumnos encuestados indicaron tener una

percepción de nivelbajo sobre la variable violencia familiar, el 23% tiene una
percepción en un nivelmedio, y el 31% de alumnos evidencian la variable
en un nivel alto. Por lo tanto,es notable la dispersión de respuestas en un
nivel medio alto acerca de la violencia familiar en un 54%.

43
 Tabla 10
Violencia Física
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumulado
Bajo 35 13% 13%
Medio 172 64% 77%
Alto 63 23% 100%
Total 270 100%
Nota:

Figura 8
Violencia Física

180
160
140 64%
120
100
80
60
23%
40
13%
20
0
BAJO MEDIO ALTO

Se evidencia que el 13% de alumnos encuestados indicaron tener una

percepción de nivel bajo sobre la dimensión violencia física, el 64% tiene
una percepción en un nivel medio, y el 23% de alumnos evidencian la
dimensión en un nivel alto. Por lo tanto, es notable la dispersión de
respuestas en un nivel medio alto acerca de laviolencia física.

44
 Tabla 11

Violencia Psicológica
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumulado
Bajo 60 22% 22%
Medio 130 48% 70%
Alto 80 30% 100%
Total 270 100%
Nota:

Figura 9
Violencia Psicológica

140

120
48%
100

80

60 30%
22%
40

20

0
BAJO MEDIO ALTO

Se evidencia que el 22% de alumnos encuestados indicaron tener una

percepción denivel bajo sobre la dimensión violencia psicológica, el 48%
tiene una percepciónen un nivel medio, y el 30% de alumnos evidencian la
dimensión en un nivel alto. Por lo tanto, es notable la dispersión de
respuestas en un nivel medio acerca dela violencia psicológica.

45
 4.2. Prueba de Normalidad

Tabla 12
Prueba de Normalidad para la Variables y dimensiones de la Resiliencia
D1.
Resolución D4. Brindar
V1. de D2. D3. apoyo y D5.
Resiliencia problema. Introspección Autonomía afecto Iniciativa.
N 270 270 270 270 270 270
Parámetro Media 2.5407 3.189 2.4259 3.2407 3.13 2.53
s
Desv. 1.15210 1.1199 1.12428 1.05491 1.146 1.172
normalesa,b Desviación

Máximas Absoluto 0.214 0.223 0.177 0.205 0.201 0.173

diferencias
extremas Positivo 0.186 0.223 0.177 0.205 0.132 0.173
Negativo -0.214 -0.144 -0.166 -0.149 -0.201 -0.157
Estadístico de prueba 0.214 0.223 0.177 0.205 0.201 0.173
Sig. Asintótica(bilateral) ,000c ,000c ,000c ,000c ,000c ,000c
a. La distribución de prueba es normal.
b. Se calcula a partir de datos.
c. Corrección de significación de Lilliefors.

Tabla 13
Prueba de Normalidad para la Variables y dimensiones de la
Violencia Familiar
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra

V2
D2.
Violencia
Violencia
Familiar
psicológica D1. Violencia
Física.

N 270 270 270

Parámetros Media 3.607 3.6111 3.5333
normalesa,b
Desv. 1.1607 1.12453 1.13609
Desviación
Máximas Absoluto 0.196 0.217 0.221
diferencias
extremas + 0.163 0.131 0.221
- -0.196 -0.217 -0.198
Estadístico de prueba 0.196 0.217 0.221
Sig. Asintótica(bilateral) ,000c ,000c ,000c

De acuerdo a las Tablas 12 y 13 se presentan los resultados de la prueba

de Kolmogorov-Smirnov, donde las significancias son menores a 0.05, con
una muestra de 270 personas, se determinó que se trata de una prueba no
paramétrica, por lo tanto, se tomó la decisión de aplicar el estadístico de
Rho Spearman.

46
4.3. Resultados inferencialesHipótesis General

Ha. Existe relación directa entre resiliencia y violencia familiar

en estudiantesdel 1° 2° 3° de una IIEE de Iquitos, 2023.

H0. No existe relación directa entre resiliencia y violencia

familiar enestudiantes del 1° 2° 3° de una IIEE de Iquitos,

2023.

Tabla 14

Correlación entre las variables resiliencia y violencia familiar

V2
V1. Violenci
Resilienci a
a Familiar
Rho de Spearman V1. Resiliencia Coeficiente 1.000 ,593**
decorrelación
Sig. (bilateral) 0.001
N 270 270
**
V2 Coeficiente ,593 1.000
Violencia decorrelación
Familiar
Sig. (bilateral) 0.001
N 270 270
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01
(bilateral).

Se evidencian los resultados de la hipótesis general, el coeficiente de

correlación de Spearman Rho es de 0.593, con una probabilidad de 0.00
menor a 0.05. Se demuestra que existe una relación directay positiva entre
la resiliencia y el apoyo familiar en estudiantes del 1° 2° 3° de secundaria
de una IIEE de Iquitos durante el período 2023.

47
Hipótesis Específicas Hipótesis Específica 1

HE1. Existe relación directa entre resolución de problemas y

violencia familiar en estudiantes del 1° 2° 3° de una IIEE

de Iquitos, 2023

HE01 No existe relación directa entre resolución de problemas y

violencia familiar en estudiantes del 1° 2° 3° de una IIEE

de Iquitos, 2023

Tabla 15

Correlación entre la dimensión resolución de problemas y violencia

familiar

D1. V2
Resolución Violencia
de problema. Familiar
Rho de Spearman D1. Resolución de Coeficiente de 1.000 ,370**
problema. correlación
Sig. (bilateral) 0.000
N 270 270
**
V2 Violencia Coeficiente de ,370 1.000
Familiar correlación
Sig. (bilateral) 0.000
N 270 270
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Se evidencian los resultados de la hipótesis especifica 1, el coeficiente de

correlación de Spearman Rho es de 0.370, con una probabilidad de 0.00
menor a 0.05. Se demuestra que existe una relación directay positiva entre
resolución de problemas y violencia familiar en estudiantes del 1° 2° 3° de
secundaria de una IIEE de Iquitos durante el período 2023.

48
 Hipótesis Específica 2

HE2. Existe relación directa entre introspección y violencia

familiaren estudiantes del 1° 2° 3° de una IIEE de Iquitos,

2023

HE02. No existe relación directa entre introspección y violencia

familiar en estudiantes del 1° 2° 3° de una IIEE de Iquitos,

2023

Tabla 16

Correlación entre la dimensión introspección y violencia familiar

V2
D2. Violenci
Introspecci a
ón Familiar
Rho de Spearman D2. Introspección Coeficiente 1.000 ,294**
decorrelación
Sig. (bilateral) 0.000
N 270 270
V2 Coeficiente ,294** 1.000
Violencia decorrelación
Familiar
Sig. (bilateral) 0.000
N 270 270
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Se evidencian los resultados de la hipótesis especifica 2, el coeficiente de

correlación de Spearman Rho es de 0.294, con una probabilidad de 0.00
menor a 0.05. Se demuestra que existe una relación directay positiva entre
introspección y violencia familiar en estudiantes del1° 2° 3° de secundaria
de una IIEE de Iquitos durante el período2023.

49
 Hipótesis Específica 3

H3. Existe relación directa entre autonomía y violencia

familiaren estudiantes del 1° 2° 3° de una IIEE de Iquitos,

2023

H03. No existe relación directa entre autonomía y violencia

familiaren estudiantes del 1° 2° 3° de una IIEE de Iquitos,

2023

Tabla 17

Correlación entre la dimensión autonomía y violencia familiar

V2
D3. Violenci
Autonomía a
Familiar
Rho de Spearman D3. Autonomía Coeficiente 1.000 ,460**
de
correlación
Sig. (bilateral) 0.008
N 270 270
V2 Violencia Coeficiente ,460** 1.000
Familiar de
correlación
Sig. (bilateral) 0.008
N 270 270
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Se evidencian los resultados de la hipótesis especifica 3, el coeficiente

de correlación de Spearman Rho es de 0.460, con una probabilidadde 0.00
menor a 0.05. Se demuestra que existe una relación directay positiva entre
autonomía y violencia familiar en estudiantes del 1°2° 3° de secundaria de
una IIEE de Iquitos durante el período 2023.

50
 Hipótesis Específica 4

H4. Existe relación directa entre brindar apoyo y afecto con

violencia familiar en estudiantes del 1° 2° 3° de una IIEE

de Iquitos, 2023.

H04. No Existe relación directa entre brindar apoyo y afecto con

violencia familiar en estudiantes del 1° 2° 3° de una IIEE

de Iquitos, 2023.

Tabla 18

Correlación entre la dimensión brindar apoyo y afecto con violencia

familiar
D4. V2
Brindar Violenci
apoyo y a
afecto Familiar
Rho de Spearman D4. Brindar apoyo Coeficiente 1.000 0.569
yafecto decorrelación
Sig. (bilateral) 0.001
N 270 270
V2 Violencia Familiar Coeficiente 0.569 1.000
decorrelación
Sig. (bilateral) 0.001
N 270 270

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Se evidencian los resultados de la hipótesis especifica 4, el coeficiente de

correlación de Spearman Rho es de 0.569 (nivel alto), con una probabilidad
de 0.00 menor a 0.05. Se demuestra que existe una relación directa y
positiva entre brindar apoyo y afecto y violencia familiar en estudiantes del
1° 2° 3° de secundaria de una IIEE de Iquitos durante el período 2023.

51
 Hipótesis Específica 5

H5. Existe relación directa entre iniciativa y violencia familiar

enestudiantes del 1° 2° 3° de una IIEE de Iquitos, 2023.

H05. No existe relación directa entre iniciativa y violencia

familiaren estudiantes del 1° 2° 3° de una IIEE de Iquitos,

2023.

Tabla 19

Correlación entre la dimensión iniciativa y violencia familiar

V2
D5. Violencia
Iniciativa. Familiar
Rho de Spearman D5. Iniciativa. Coeficiente de 1.000 ,232**
correlación
Sig. (bilateral) 0.000
N 270 270
V2 Violencia Coeficiente de ,232** 1.000
Familiar correlación
Sig. (bilateral) 0.000
N 270 270
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

En la Tabla 19 se evidencian los resultados de la hipótesis especifica

5, el coeficiente de correlación de Spearman Rho es de 0.336 (nivel medio),
con una probabilidad de 0.00 menor a 0.05. Se demuestra que existe una
relación directa y positiva entre iniciativa y violencia familiar enestudiantes
del 1° 2° 3° de secundaria de una IIEE de Iquitos durante el período 2023.

52
CAPÍTULO V. DISCUSION, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Discusiones
Con el propósito de determinar la relación entre resiliencia y violencia
familiar en estudiantes de una institución educativa de Iquitos durante el
año escolar 2023. Aquí están los principales hallazgos y conclusiones:
Hallazgos Generales:
1. Relación entre Resiliencia y Violencia Familiar:
• Se encontró una correlación significativa (Rho de Spearman =
0.593) en resiliencia y violencia familiar en los estudiantes
investigados.
• Los resultados coinciden con estudios anteriores que sugieren
que los factores protectores pueden predecir rasgos de
resiliencia.
2. Estudios de Referencia:
• Se mencionan estudios previos (Ratioran y Phlainoi, 2018;
Martinez et al., 2019; Carnero, 2021) para respaldar y
contextualizar los resultados obtenidos.
Hallazgos Específicos:
Resolución de Problemas y Violencia Familiar:
• Existe una relación directa entre la dimensión resolución de
problemas y la violencia familiar.
• Resultados coincidentes con estudios que indican que niños
expuestos a violencia corren un mayor riesgo de dificultades
psicológicas y conductuales.
Introspección y Violencia Familiar:
• Hay una relación directa, aunque moderada, entre la dimensión
introspección y la violencia familiar.
• Se sugiere la implementación de programas psicológicos para
fomentar la resiliencia, respaldado por estudios previos (Fogarty et al.,
2019).

53
Autonomía y Violencia Familiar:
• Existe una relación directa entre la dimensión autonomía y la violencia
familiar.
• Resultados coincidentes con un estudio (Suniya et al., 2023) que
destaca el potencial de la resiliencia para comprender procesos que
afectan a personas en riesgo.
Brindar Apoyo y Afecto con Violencia Familiar:
• Se encontró una relación directa entre la dimensión brindar apoyo y
afecto y la violencia familiar.
• Coincide con un estudio previo (Quispe y Gutiérrez, 2019) que sugiere
implementar programas educativos para mejorar la resiliencia.
Iniciativa y Violencia Familiar:
• Hay una relación directa entre la dimensión iniciativa y la violencia
familiar.
• Resultados alineados con un estudio (Sánchez, 2020) que indica que
un porcentaje significativo de adolescentes se encuentra por debajo
del nivel promedio de resiliencia.
En General:
• Los hallazgos respaldan la existencia de relaciones entre diferentes
dimensiones de resiliencia y la violencia familiar.
• Se proponen recomendaciones, como la implementación de
programas educativos y psicológicos, para mejorar la resiliencia en
estudiantes expuestos a la violencia familiar.
• Estos resultados podrían ser valiosos para diseñar intervenciones y
políticas que aborden la resiliencia en estudiantes que enfrentan
situaciones de violencia familiar.

54
 5.2. Conclusiones

1. Se determinó que hay una relación moderada directa (Rho=0.593)

en resiliencia y violencia familiar en estudiantes de 1°, 2° y 3° grado
de una institución educativa en Iquitos durante el año escolar 2023.
2. Existe una relación directa de nivel medio (Rho=0.370) en capacidad
de resolución de problemas y violencia familiar en estudiantes de 1°,
2° y 3° grado de una institución educativa en Iquitos durante el año
escolar 2023.
3. Hay relación directa de nivel bajo (Rho=0.294) en capacidad de
introspección y violencia familiar en estudiantes de 1°, 2° y 3° grado
de una institución educativa en Iquitos durante el año 2023.
4. Existe una relación directa de nivel medio (Rho=0.460) en
autonomía y violencia familiar en estudiantes de 1°, 2° y 3° grado de
una institución educativa en Iquitos durante el año escolar 2023.
5. Hay una relación directa de nivel alto (Rho=0.569) en capacidad de
brindar apoyo y afecto y violencia familiar en estudiantes de 1°, 2° y
3° grado de una Institución Educativa en Iquitos durante el año 2023.
6. Existe una relación directa de nivel medio (Rho=0.336) en iniciativa
y violencia familiar en estudiantes de 1°, 2° y 3° grado de una
institución educativa en Iquitos durante el año escolar 2023.

55
 5.3. Recomendaciones

1. Se insta a la Dirección Regional de Educación a desarrollar un plan

estratégico (PE) con el objetivo de reducir los índices y casos de
violencia familiar, mejorando simultáneamente la resiliencia, ya que
ambas variables están interrelacionadas. Esto contribuirá a
promover familias pacíficas y fortalecer la autoestima y confianza en
todos los estudiantes.
2. Al director de la institución educativa se le recomienda proporcionar
personal de salud mental calificado con experiencia en la aplicación
de estrategias para abordar la violencia familiar entre los
estudiantes. Además, es esencial fomentar la participación de los
padres en la escuela, facilitando orientación no solo verbal, sino
también a través de ejemplos que condenen la violencia familiar.
3. Se aconseja a los docentes de la institución educativa que se
capaciten en aspectos psicopedagógicos para identificar a los
alumnos que presentan un rendimiento académico promedio y
ayudarles a fortalecer su resiliencia, con el fin de mejorar su
desempeño académico.
4. A papas responsables de los estudiantes de la institución educativa
que fortalezcan actitudes de paternidad responsable, o las muestren
si ya están presentes, especialmente contra la violencia física y
psicológica. Asimismo, se les insta a brindar el adecuado
seguimiento al rendimiento escolar de sus hijos.
5. A los estudiantes de la institución educativa se les recomienda
mostrarse receptivos a la orientación de sus padres y profesores en
favor de fortalecer su resiliencia. Además, se les anima a centrarse
en la mejora constante del aprendizaje.

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64
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65
ANEXOS

66
 ANEXO 01. MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: LA RESILIENCIA Y VIOLENCIA FAMILIAR EN ESTUDIANTES DEL 1° 2° 3° DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE
IQUITOS, 2023
DEFINICIÓN DE LAS
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS DIMENSIONES INDICADORES METODOLOGÍA
VARIABLES
General. Objetivos General Hipótesis General Variable 1. Resiliencia D1. Resolución de • Auto-confianza
¿Cuál es la relación entre Determinar la relación entre Existe relación directa entreresiliencia Enfoque: cuantitativa.
Según Wagnild y Young problema. • Independencia
resiliencia y la violencia familiar resiliencia y la violencia familiar y la violencia familiar en estudiantes
en estudiantes del 1° 2° 3° de en estudiantes del 1° 2° 3° de del 1° 2° 3° de una Institución (1993), consideran a la D2. Introspección • Decisión. Diseño: No experimental.
una Institución Educativa de una Institución Educativa de Educativa de Iquitos, 2023. resiliencia como habilidad D3. Autonomía • Ingenio
Iquitos, 2023? Iquitos, 2023. positiva que posee el individuo D4. Brindar apoyo y • Perseverancia Población: estudiantes del
en el proceso de adaptación a afecto • Adaptabilidad 1° 2° 3° de una Institución
Educativa de Iquitos.
situaciones adversas. D5. Iniciativa. • Balance
• Flexibilidad
• Perspectiva de vida estable.
Específicos. Objetivos Específicos Hipótesis Específicas Variable 2. Violencia Familiar
1. ¿Cuál es la relación entre la 1. Determinar la relación entre la 1. Existe relación directa entre la Instrumentos:
Según Altamirano (2020), la D1. Violencia Física. • Agresión con manos.
dimensión resolución de dimensión resolución de dimensión resolución de problemas y • Ficha Técnica de
problemas y la violencia familiar problemas y la violencia familiar la violencia familiar en estudiantes del violencia familiar es aquella • Agresión con objetos.
resiliencia de 14ítems
en estudiantes del 1° 2° 3° de en estudiantes del 1° 2° 3° de 1° 2° 3° de una Institución Educativa que se desarrolla en un • Consecuencias del maltrato. (ER-14).
una Institución Educativa de una Institución Educativa de de Iquitos, 2023. ambiente de intimidación y • Heridas. • Cuestionario de
Iquitos, 2023? Iquitos, 2023. humillación en la que la • Quemaduras. violencia familiar
2. Existe relación directa entre la
víctima sufre daños físicos, ------------------ (CVIFA) Livia
2. ¿Cuál es la relación entre la 2. Determinar la relación entre la dimensión introspección y la violencia
psicológicos y sexuales en su • Agravio. Altamirano Ortega y
dimensión introspección y la dimensión introspección y la familiar en estudiantes del 1° 2° 3° de
Reyli Jesús Castro
violencia familiar en estudiantes violencia familiar en estudiantes una Institución Educativa de Iquitos, entorno familiar ejercida por • Censurar.
del 1° 2° 3° de una Institución del 1° 2° 3° de una Institución 2023. Banda
algún integrante o cuidador. • Distanciamiento afectivo.
Educativa de Iquitos, 2023? Educativa de Iquitos, 2023.
D2. Violencia • Gritas.
3. Existe relación directa entre la
3. ¿Cuál es la relación entre la 3. Determinar la relación entre la dimensión autonomía y la violencia psicológica. • Clima de miedo.
dimensión autonomía y la dimensión autonomía y la familiar en estudiantes del 1° 2° 3° de
violencia familiar en estudiantes violencia familiar en estudiantes una Institución Educativa de Iquitos,
del 1° 2° 3° de una Institución del 1° 2° 3° de una Institución 2023.
Educativa de Iquitos, 2023? Educativa de Iquitos, 2023.
4. Existe relación directa entre la
4. ¿Cuál es la relación entre la 4. Determinar la relación entre la dimensión brindar apoyo y afecto con
dimensión brindar apoyo y dimensión brindar apoyo y afecto la violencia familiar en estudiantes del
afecto con la violencia familiar con la violencia familiar en 1° 2° 3° de una Institución Educativa
en estudiantes del 1° 2° 3° de estudiantes del 1° 2° 3° de una de Iquitos, 2023.
una Institución Educativa de Institución Educativa de Iquitos,
Iquitos, 2023? 2023. 5. Existe relación directa entre la
dimensión iniciativa con la violencia
5. ¿Cuál es la relación entre la 5. Determinar la relación entre la familiar en estudiantes del 1° 2° 3° de
dimensión iniciativa con la dimensión iniciativa con la una Institución Educativa de Iquitos,
violencia familiar en estudiantes violencia familiar en estudiantes 2023.
del 1° 2° 3° de una Institución del 1° 2° 3° de una Institución
Educativa de Iquitos, 2023? Educativa de Iquitos, 2023.

67
ANEXO 02. Carta de autorización y consentimiento de la
institucióneducativa

68
 ANEXOS
ASENTIMIENTO INFORMADO DEL USUARIOS DEL ESTUDIO DE
INVESTIGACIÓN

Investigador:
Iquitos, 2023

Sr. …………………………………………………………
Descripción de la investigación

Se le invita a participar en un estudio de investigación académica referente a la

resiliencia y laviolencia familiar.

Consideramos que su participación será de invalorable ayuda para lograr los

propósitos de nuestra investigación. A su vez, se le hará entrega de una copia
firmada por el responsable de la investigación, la misma que contendrá.
0. Justificación del estudio:
1. Objetivo del estudio:
2. Su decisión de participar en el estudio descrito es completamente
voluntaria. Si no desea participar puede retirarse en el momento que
desee.
3. Se precisa que su participación no generará gasto alguno, antes, durante
ni después del estudio. No recibirá pago alguno por su participación. Toda
la información obtenida en el presente estudio será mantenida en forma
totalmente confidencial.

Carta de Consentimiento Informado.

Yo, …………………………………………………………, identificado con
DNI
…………………………, he leído y comprendido la información expuesta, he
sido informado y entiendo que los datos obtenidos en la investigación serán
usados exclusivamente con fines científicos. Por lo expuesto, convengo en
participar de la presente investigación. Recibiré una copia firmada y fechada
de este consentimiento.

En la Ciudad de Iquitos,

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 ANEXO 03. INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS DE ESTUDIO DE
INVESTIGACIÓN

Escala de resiliencia
ESCALA DE RESILIENCIA BARBOZA (2017)

Nombre:Edad: Fecha:
1 = Nunca
2 = Casi Nunca
3 = A veces
4 = Casi siempre
5 = Siempre

N° ÍTEMS 1 2 3 4 5
1 Suelo ayudar a las personas con sus problemas.
2 Por lo general soy alguien seguro (a) al momento de tomar mis
propias decisiones.
3 Soy libre de opinar en caso no comparta el punto de vista de
otras personas
4 Me considero un alumno perseverante.
5 Me considero una persona comprensiva y tolerante.
6 Se me es fácil tomar mis propias decisiones.
7 Puedo ver una situación desde varios puntos de vista buscando
la solución más acertada.
8 En una situación complicada logro encontrar la salida
fácilmente.
9 En alguna situación me considero alguien en que las personas
pueden confiar.
10 Suelo reconocer mis capacidades y limitaciones sin problemas
11 En cada situación suelo brindarles mi opinión a mis compañeros
si algo no me parece.
12 Puedo expresar lo que siento sin ninguna dificultad.
13 Por lo general mis compañeros se acercan a mí para
comunicarme sus problemas.
14 Cuando estoy con mis amigos puedo darme cuenta lo que le
sucede sin necesidad que me lo digan.
15 Cuando resuelvo un problema me siento satisfecho (a) con el
resultado.
16 Escucho atento cuando mi compañero me cuenta algún secreto.
17 Soy firme ante mis propios objetivos.
18 Por lo general suelo prestarle atención a lo que los demás
piensen de mí.
19 Me considero alguien ordenado (a)
20 Realizo mis actividades de manera independiente.
21 Logro mantener la calma al momento de solucionar un conflicto.

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 Cuestionario de violencia familiarAltamirano (2020)
Estimado/a estudiante:
En este cuestionario se formula un conjunto de afirmaciones, te pedimos nos
contestes con tal honestidad a cada una de ellas, asimismo precisar que no
existe respuesta buena, ni tampoco mala.
1 = Nunca
6 = Casi Nunca
7 = A veces
8 = Casi siempre
9 = Siempre

N° ÍTEMS 1 2 3 4 5
1 Si te portas mal tus padres te dan de bofetadas.
2 Si desobedeces tus padres te dan de bofetadas.
3 Cuando incumples tus tareas tus padres te golpean con una correa olátigo.

4 Cuando incumples tus tareas tus hermanos te golpean con las manosy pies.

5 Cuando incumples tus tareas tus hermanos te golpean con una correa
o látigo.
6 Si te portas mal tus padres te dan correazos.
7 Si desobedeces a tus padres te dan correazos.
8 Cuando incumples tus tareas tus padres te dejan moretones.
9 Cuando incumples tus tareas tus hermanos te dejan moretones.
10 Cuando tus padres te castigan, los moretones en su mayoría son en las
piernas.
11 Cuando tus padres te castigan, los moretones en su mayoría son enlos
brazos
12 Cuando tus padres te castigan, los moretones en su mayoría son en el pecho

13 Cuando tus padres te castigan, los moretones en su mayoría son en la

espalda
14 Los golpes te han ocasionado chichones
15 Alguna vez por incumplir las órdenes o tareas el castigo tuvo como
consecuencia heridas en los brazos.
16 Alguna vez por incumplir las órdenes o tareas el castigo tuvo como
consecuencia heridas en las piernas
17 Alguna vez por incumplir las órdenes o tareas el castigo tuvo como
consecuencia heridas en el pecho
18 Alguna vez por incumplir las órdenes o tareas el castigo tuvo como
consecuencia heridas en la espalda
19 Alguna vez por incumplir las órdenes o tareas el castigo ocasionó
quemaduras en las piernas.
20 Alguna vez por incumplir las órdenes o tareas el castigo ocasionó
quemaduras en el pecho
21 Alguna vez por incumplir las órdenes o tareas el castigo ocasionó
quemaduras en la espalda.
22 Alguna vez por incumplir las órdenes o tareas el castigo ocasionó
quemaduras en la cabeza
23 Tu padre utiliza palabras soeces o groserías para dirigirse a ti

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24 Tu padre te ha ridiculizado o burlado delante de tus amigos o familiares
25 Tu madre te ha ridiculizado o burlado delante de tus amigos o
familiares
26 Tu madre te ha humillado en público
27 Tu padre te ha dicho que no sirves para nada
28 Tu madre te ha dicho que no sirves para nada
29 Ante una inquietud, tu padre dice ¿eres tonto o qué?
30 Ante una inquietud, tu madre dice ¿eres tonto o qué?
31 Tu madre critica tu vida
32 Cuando quieres dialogar con tu padre te dice que te retires
33 Cuando no puedes hacer algo y pides ayuda a tu padre, te dice que
puedes hacerlo tú mismo.
34 Cuando no puedes hacer algo y pides ayuda a tu madre, te dice que
puedes hacerlo tú mismo
35 Tus padres te amenazan cuando no cumples tus tareas.
36 En tu familia los hijos no pueden opinar o sugerir
37 En tu familia no existe confianza para hablar con tu padre
38 No vas a fiestas por evitar los gritos de tu padre.
39 No vas a fiestas por evitar los gritos de tu madre
40 Es común que tu madre grite cuando requiera algo de ti.
41 Sientes que estas atrapado en casa por las responsabilidades que te
asignan tus padres.
42 Sientes que no puedes participar en las actividades sociales como lo
hacen tus amigos.
43 Sientes que no eres un buen hijo/a, así dice tu papá
44 Sientes que no eres un buen hijo/a, así dice tu mamá
45 Has perdido contacto con tus amigos(as) para evitar que tu padre se
moleste
46 Has perdido contacto con tus amigos(as) para evitar que tu madre se
moleste

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