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LAS DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

TEMA 3

3.1. Las dificultades para la escritura

3.2. Los procesos psicológicos implicados en la escritura

3.3 Tipos de dificultades:

3.3.1 Disgrafía

3.3.2 Disortografía

3.5. Evaluación funcional de la escritura: registro de errores

3.6. Intervención en las dificultades en la escritura

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3.1. Las dificultades para la escritura

El acto de escribir, es un acto complejo en el que están implicados diferentes procesos:

§ percepción auditiva o visual
§ memoria auditiva o visual
§ comprensión lectora y significado
§ descodificación auditiva o visual del fonema al grafema
§ procesos motores.

Por tanto exige un aprendizaje previo de áreas importantísimas que deben haber sido
trabajadas en la escuela infantil (lateralidad, coordinación visomotriz, seriación y
ordenamiento, etc.)

Al igual que sucede con los problemas en la lectura, tratamos de delimitar a los sujetos
que presentan un trastorno de la escritura o trastorno de la expresión escrita.

Son niños que, principalmente, muestran dificultad para escribir palabras, con buena
expresión oral.

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Estas dificultades para la escritura de palabras pueden estar originadas por

problemas en:

• las rutas fonológicas (que utiliza la correspondencia fonema-grafema para

llegar a la palabra escrita)

• o en las rutas léxicas (que utilizan el almacén léxico-ortográfico donde

están almacenadas las representaciones ortográficas de las palabras).

En la redacción, los problemas pueden estar causados por la incapacidad de generar ideas, de
organizarlas coherentemente o escribir utilizando correctamente las reglas gramaticales.

Por último, pueden presentarse problemas motores debidos a una deficiente coordinación
visomotora que impide la realización de movimientos finos o problemas en los programas
motores responsables de la realización de letras.

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3.2. Procesos psicológicos (cognitivos) implicados en la escritura

Existen procesos cogni.vos que par.cipan en los dis.ntos .pos de escritura: la reproduc(va (copia y
dictado) y la produc(va (escritura crea.va o espontánea).

Escritura reproductiva

- Copia: reproducir algo que se lee.

- Dictado: reproducir algo que se oye.

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Escritura reproductiva

Copia

En la producción de palabras escritas a través de una copia se pueden seguir

dos vías: vía fonológica y vía léxica.

mesa

Ruta fonológica Ruta visual

Análisis visual

Conversión grafema-fonema Léxico visual

Almacén de pronunciación
Sistema semántico
Conversión fonema-grafema

Almacén grafémico

Acceso al almacén de patrones motores

gráficos

ESCRITURA A MANO
(mesa)

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Utilizar la vía léxica en la copia permite:

- Entender el significado de lo que escribimos (ya que consultamos al sistema semántico)

- Escribir con ortografía correcta (ya que consultamos el léxico ortográfico)

La vía fonológica:

Se utiliza para escribir palabras desconocidas o pseudopalabras.

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Escritura reproductiva

Dictado

En la producción de palabras escritas a través de un dictado también se

puede seguir dos vías: vía fonológica y vía léxica.

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mesa

Ruta fonológica Ruta visual

Análisis acústico de los sonidos

Conversión acústico-fonológica Léxico auditivo

Almacén de pronunciación
Léxico fonológico
Sistema semántico
Conversión fonema-grafema

Almacén grafémico Léxico ortográfico

Acceso al almacén de patrones motores

gráficos

ESCRITURA A MANO
(mesa)

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Utilizar la vía léxica en el dictado también permite:

- Entender el significado de lo que escribimos (ya que consultamos al sistema semántico)

- Escribir con ortografía correcta (ya que consultamos el léxico ortográfico)

La vía fonológica:

Se utiliza para escribir palabras desconocidas o pseudopalabras.

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Escritura productiva

Es aquella en la que el escritor produce palabras o textos.

Las producciones escritas pueden ser: descripciones, narraciones, respuesta a preguntas de un texto, cartas,
notas, etc.

La diferencia con la escritura reproductiva está en el lugar donde se produce el lenguaje: en la reproductiva se
parte del lenguaje exterior (oído en el dictado y escrito en el copiado) mientras que en la productiva las ideas
proceden del lenguaje interior.

La escritura productiva es mucho más compleja que la reproductiva y su dominio requiere la integración de
muchos y diferentes procesos muy complejos.

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Vamos a distinguir 4 tipos de procesos en la escritura productiva.

- Planificación: decidir el contenido que la escritura implica

- Sintáctico: supone decidir sobre la estructura gramatical del texto y decidir qué léxico va a utilizarse
- Léxico: consideramos las reglas ortográficas, lo que implica la recuperación de los grafemas mediante el
empleo de la ruta
- Motor

Proceso léxico
- Consideramos las reglas ortográficas, lo que implica la recuperación de los
grafemas mediante el empleo de la ruta fonológica (indirecta) o la ruta ortográfica (directa o visual)
- Consiste en seleccionar las palabras adecuadas.
- En la escritura productiva debido a que las ideas surgen del lenguaje interior, siempre se parte del sistema
semántico, es decir, del significado de aquello que queremos expresar.

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Ruta fonológica Ruta visual

Sistema semántico

Léxico fonológico Léxico ortográfico

Almacén de pronunciación

Conversión fonema-grafema

Almacén grafémico

Acceso al almacén de patrones motores

gráficos

ESCRITURA A MANO
(mesa)

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Proceso motor

Su tarea es conver.r el grafema en movimientos para la escritura. Para ello se selecciona la forma de la
letra en el almacén alográfico, y después se ejecuta el movimiento.

En el almacén grafémico se almacena la forma ortográfica y se inician los procesos motores (MCP).

En el almacén alográfico se selecciona la forma de las letras, minúsculas y mayúsculas (MLP).

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3.3. Disgrafía

Es un retraso en el desarrollo y aprendizaje de la escritura, concretamente en la recuperación de la forma

de las letras y las palabras.

Esta dificultad se manifiesta, sobre todo, en la escritura libre, el dictado y la copia

Afecta a la grafía, por lo tanto, se hace patente cuando el niño realiza el trazado de los signos gráficos

Hablamos de un trastorno funcional, por lo que su causa no está en una lesión cerebral o una deficiencia
intelectual.

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“Será disgráfico todo niño cuya escritura sea defectuosa, si no tiene algún importante déficit neurológico
o intelectual que lo justifique. Son niños intelectualmente normales que escriben muy despacio y de forma
ilegible” (Ajuriaguerra, 2004).

Este trastorno empieza a manifestarse después de iniciarse el periodo de aprendizaje.

Esta dificultad se hace evidente en aquellos alumnos que hayan superado los 7 años de edad.

Un correcto tratamiento del mismo facilitará el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con
dicha dificultad

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Signos visibles en el niño disgráfico que acompañan su grafismo defectuoso:

– Una postura grafica incorrecta.

– Un soporte inadecuado del úJl escritor.
– Deficiencias en prensión y presión.
– Ritmo escritor muy lento.
– Tamaño de las letras excesivamente grande
– Distorsión o simplificación en la forma de las letras.
– Inclinación. Tanto a nivel de renglón como a nivel de letra.
– Espaciación de las letras o las palabras. Las letras pueden aparecer desligadas unas de otras.
– Trazos exagerados y gruesos, o demasiado suaves, casi inapreciables.
– Problemas en el enlace entre las letras. Distorsión en los enlaces.

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• Errores en el tamaño, la referencia será el tamaño de las vocales entre 2 y 5 mm. Deberán resultar claras las diferencias entre las letras
mayúsculas y minúsculas, así como las letras con alzas y las letras con descensos o “jambas”.

• Errores en la forma, para el reconocimiento de la letra, es fundamental que su forma se parezca a la aquella que corresponde al modelo
con el que se quiere escribir. De ahí que la forma sea un aspecto básico.

• Errores las ligaduras que no sean naturales de la letra, si se habla de letra cursiva.

• En la presión (deberá ser uniforme, ni muy fuerte ni muy débil).

• En el espacio entre letras, bien por ir muy juntas, dando apariencia de adosadas, o lo contrario aparecen separadas en exceso por lo que
rompen la unidad debida a cada palabra.

• En la ocupación de las distintas zonas de las letras (zonas centrales, superiores e inferiores).

• Errores en el espacio entre palabras, tiene que ser mayor que el espacio entre letras.

• Errores en cuanto a los márgenes a ambos lados del papel, y en la zona superior e inferior. (Esto se contemplará sobre todo en los niños
de mayor edad).

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- Mezcla de mayúsculas y minúsculas.

- Dibujos irregulares o inadecuados de las letras, grafemas grandes o pequeños, desproporción de

las letras.

- Espacios excesivos, amontonamiento de letras y palabras, superposición o soldadura.

- Líneas inclinadas o anómalas, interlíneas, no respeto de márgenes. .

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3.3. Disortografía

“el conjunto de errores de la escritura que afecta a la palabra y no a su trazado o grafía” (García Vidal, 1989).

Se trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera
ortográficamente adecuada.

Dejamos al margen la dificultad de tipo grafomotor (trazado, forma de las letras) y nos centramos en errores
de ortografía natural que son aquellos producidos por el desconocimiento de las reglas básicas de
correspondencia fonema-grafema (sapato en lugar de zapato) y, los errores de ortografía arbitraria, o normas
establecidas convencionalmente, que estudiamos y memorizamos, para escribir correctamente las palabras
(cambio consonántico en b/v, ll/y, g/j; errores en el uso de la letra “h”, en el uso de las mayúsculas, el empleo
de la “u” en gue, gui, ga, go, gu, ca, que, qui, co, cu… colocación de acentos.

La disortografía, al ser un trastorno específico, solo incluye errores en la escritura, sin necesidad de que haya
errores en la lectura. Un niño que presente disortografía no tiene por qué leer mal.

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Las CAUSAS de la disortografía pueden ser:

- Causas perceptivas: el procesamiento visual y auditivo de la información resulta clave en el desarrollo de la

disortografía, resultando claves:
- Memoria visual
- Memoria auditiva
- Orientación espacial
- Orientación temporal

- Mala articulación de los fonemas, que se traduce en la escritura.

- Bajo nivel de motivación: el sujeto no considera importante en su vida aprender las normas de ortografía.

- Causas de tipo pedagógico: el método enseñado para aprender a escribir no fue el adecuado.

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La disortogra^a se diferencia de la disgra^a en que los errores que la definen en ningún caso son de .po
grafomotor, aunque el sujeto pueda tener además una problemá.ca grafomotora implicada.

Este problema puede asemejarse a una dislexia, pero la asociación de estas no es sistemá.ca.

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Presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre leve y grave.

El grado leve se manifiesta por omisión o confusión de artículos, plurales, acentos o faltas de
ortografía debido a desconocimiento de las reglas gramaticales.

El grado grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-

grafema y aparecen errores de omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras,
adiciones y sustituciones.

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Error de sustitución Sustituye una grafía por otra.

Error de omisión El niño tiene dificultad para realizar el análisis de la secuencia y

omite alguna grafía al escribir.

Error de adición Cuando añade una grafía.

Error de inversión El alumno no tiene claro el orden de las grafías que forman
una secuencia e invierte el orden de los fonemas que la forman.

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Error de rotación Se realiza un giro en torno al eje de simetría de la letra,

colocando al otro lado la parte que complementa ese eje.

Error de unión de palabras o contaminación. El niño une dos o más palabras,

cuando debe escribirlas separadas. (Juan va ala playa)

Error de fragmentación. El niño escribe separada una palabra (por ejemplo, -

frecuente- -mente- voy al cine).

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Errores de cambio consonántico en b/v, ll/y, g/j, c/z....

Errores en el uso de la letra “h”.

Errores en el uso de las letras mayúsculas.

Errores en el empleo de la letra “u”, en gue, gui, ga,go,gu, ca, que, qui, co ,cu,

Errores en la colocación de acentos.

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errores de ortografía natural errores de ortografía arbitraria

Denominación del Ejemplo del error Denominación del error Ejemplo del error
error
sustitución periodo- perioro acentuación ratón - raton
cambio consonántico limpio - linpio
rotación pala- bala Reglas de puntuación es bueno, bonito y barato
omisión comerlo- comelo (acentos) - es bueno bonito y
adición cubrir- cuberir barato
inversión museo-mueso No respetar mayúsculas
después de punto o al
escritura en espejo podo- oboq
principio del escrito.

unión de palabras se lava- selava

fragmentación de rayito- ra yito

palabras

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Principalmente se da cuando los niños no logran comprender

Fonemas y Grafemas
LETRA – SONIDO
Vaso – Vato escribir - eskribir
Pelo – Peto queso - keso
Pica – Pisa

Carecen de conciencia fonológica: habilidad de poder identificar, diferenciar y combinar los sonidos o
fonemas que forman las palabras de nuestro idioma y poder jugar con ellos

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DETECCIÓN

Las producciones escritas delatan los errores cometidos por el niño, y para no confundirlo
con un error de escritura, el maestro debe tener claro que se manifiesta como una
particular dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme a las reglas del idioma.

DIAGNÓSTICO

Mediante un primer análisis funcional de la escritura del niño se confecciona un registro de

errores ortográficos.

Podemos hacer uso de: Dictado – Copia fiel de un texto – Redacción libre

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TRATAMIENTO

Para disminuir la disortografía debemos tener en cuenta:

- Corrección articulatoria directa o indirecta: p.e. enseñarle cantos y rondas infantiles.

- Percepción y memoria visual: secuencias gráficas

- Orientación espacial: ejercicios de lateralidad: canto, ritmo, motricidad gruesa y fina, lateralidad.

- Apreciación de longitudes: tamaños

- Discriminación auditiva: poner un disco de música clásica y el niño tiene que distinguir los instrumentos
que se tocan

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48

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Recordamos…

La Disortografía son los errores de ortografía natural: errores que afectan a la correspondencia fonema-grafema. Relación entre el
habla y la escritura

üSustituciones
üRotaciones
üOmisiones
üAdiciones
üInversiones
üUniones
üFragmentaciones

Y Errores de ortografía arbitraria: afectan a la normativa ortográfica. Reglas de escritura no relacionadas directamente con el
habla

üCambios consonánticos
üErrores relativos a la omisión o adición de “h”
üErrores de acentuación
üErrores en la puntuación

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La Disgrafía se refiere al trazado de las letras:

ü Tamaño de las letras

ü Irregularidad
ü Oscilación
ü Líneas anómalas
ü Interlineación
ü Forma de las letras
ü Superposiciones
ü Soldaduras
ü Errores relativos a las curvas
ü Trazos verticales
ü Errores relativos a la zona de escritura

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Ambos problemas, deberían detectarse lo más tempranamente posible, cuando el niño comienza a leer y
escribir, alrededor de los 7 años, ya que cuánto más tarde se intente solucionar la dificultad, será mucho
más difícil.

Las niñas tienen mayores potencialidades en el campo lingüístico y es por ello más frecuente encontrar
disgrafías en los varones.

El que tiene disgrafía no puede comunicarse por escrito pues no saben dibujar las letras de modo
que sean legibles; escriben fuera del renglón y no respetan márgenes; mientras los que padecen
de disortografía, tengan o no disgrafía, desconocen las reglas ortográficas, habiendo grados en
cuanto a su gravedad en ambos casos.

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Ambos problemas pueden obedecer a un problema de maduración o estimulación, la disortografía puede

también responder a problemas auditivos (escribe lo que escucha, y oye mal) o a que hable de modo
incorrecto, por ejemplo, escribe “güeya” en lugar de huella, o “haiga” (y más frecuentemente “aiga”)
cuando debiera decir haya, pues cree que se dice de esa manera.

La disortografía cuando aparece de manera autónoma a la disgrafía, no revela problemas grafomotores

(que son propios de la disgrafía) y está bastante vinculada a la dislexia, o sea, a los trastornos para leer.

En la disortografía se ponen acentos donde no van o se omiten, se invierten letras, se omiten o se añaden.

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Vamos a ver cómo vamos de

conocimientos…

Jugamos??

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Los niños con trastorno de la expresión escrita o trastorno de la escritura,

son niños que muestran dificultad para escribir palabras pero
normalmente presentan buena expresión oral

VoF?

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Los niños con trastorno de la expresión escrita o trastorno de la escritura,

son niños que muestran dificultad para escribir palabras pero pueden
presentan buena expresión oral y fluidez lectora

VoF

Los problemas que presentan este perfil de alumnos corresponden a

procesos lectores y procesos motores pero no tiene porque
corresponder con el ámbito lingüístico y lector

55

Hablando de los procesos lectores en la escritura, estarían por

tanto implicados procesos de percepción auditiva o visual, memoria
auditiva o visual, comprensión lectora, descodificación auditiva o visual
del fonema al grafema

VoF?

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Hablando de los procesos lectores en la escritura, estarían por

tanto implicados procesos de percepción auditiva o visual, memoria
auditiva o visual, comprensión lectora, descodificación auditiva o visual
del fonema al grafema

VoF

por supuesto! A la hora de escribir en primer lugar tendremos que

percibir, recuperar del léxico, codificar de manera auditiva o visual de
fonema a grafema y empezar a escribir!

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A diferencia de las dificultades en la lectura, los alumnos con

dificultades en la escritura sí presentan un cociente intelectual
normal-bajo

VoF?

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A diferencia de las dificultades en la lectura, los alumnos con

dificultades en la escritura sí presentan un CI normal-bajo

VoF
Tampoco! También usaríamos el criterio de discrepancia porque
nos ayuda a ver la “discrepancia” o diferencia entre el potencial del
niño (CI) y el rendimiento escrito que muestra en el aula, de modo
que a más discrepancia sospecha de trastorno en la escritura, y a
menor discrepancia las dificultades pueden venir dadas por la
discapacidad intelectual.

59

Las dificultades para escribir palabras pueden estar originadas por

problemas en la ruta fonológica o en la ruta léxica al igual que ocurría en
el proceso de lectura

VoF?

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Las dificultades para escribir palabras pueden estar originadas por

problemas en la ruta fonológica o en la ruta léxica al igual que ocurría en
el proceso de lectura

VoF

Cierto! estas dificultades pueden estar originadas por problemas en la

ruta fonológica, que utiliza la correspondencia fonema-grafema para
llegar a la palabra escrita, o en la ruta léxica que utiliza el almacén léxico-
ortográfico, en el que se encuentran almacenadas las representaciones
ortográficas de las palabras que conocemos.

61

Son signos visibles en el alumno con disgrafía la postura gráfica

incorrecta, el ritmo escritor muy lento, el tamaño de las letras
excesivamente grande, su distorsión y trazos exagerados y gruesos

VoF?

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Son signos visibles en el alumno con disgrafía la postura gráfica

incorrecta, el ritmo escritor muy lento, el tamaño de las letras
excesivamente grande, su distorsión y trazos exagerados y gruesos

VoF

63

A diferencia de la disgrafía, en la disortografía no se encuentra errores de

tipo grafomotor

VoF?

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A diferencia de la disgrafía, en la disortografía no se encuentra errores de

tipo grafomotor

VoF

65

Por tanto, los errores en el tamaño, en la forma, ligaduras, presión,

espacio entre letras son propios de la disortografía

VoF?

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Por tanto, los errores en el tamaño, en la forma, ligaduras, presión,

espacio entre letras son propios de la disortografía

VoF

no! , recordad son propios de la disgrafía

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Son errores de tipo ortográfico, tanto de tipo natural y arbitrario los que
definen la disortografía

VoF?

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Son errores de tipo ortográfico, tanto de tipo natural y arbitrario los que
definen la disortografía

VoF

exacto! Errores de acentuación, reglas de puntuación, unión de palabras,

fragmentación, sustitución, rotación, omisión, adición, inversión…

69

Los errores de ortografía natural son aquellos producidos por el

desconocimiento de las reglas básicas de correspondencia fonema-
grafema (sapato en lugar de zapato) y, las errores de ortografía arbitraria,
o de normas establecidas convencionalmente, son errores a la hora de
escribir correctamente las palabras (cambio consonántico en b/v, ll/y, g/j;
errores en el uso de la letra “h”, en el uso de las mayúsculas, el empleo
de la “u” en gue, gui, ga, go, gu, ca, que, qui, co, cu… colocación de
acentos.

VoF?

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Los errores de ortografía natural son aquellos producidos por el

desconocimiento de las reglas básicas de correspondencia fonema-
grafema (sapato en lugar de zapato) y, las errores de ortografía arbitraria,
o de normas establecidas convencionalmente, son errores a la hora de
escribir correctamente las palabras (cambio consonántico en b/v, ll/y, g/j;
errores en el uso de la letra “h”, en el uso de las mayúsculas, el empleo
de la “u” en gue, gui, ga, go, gu, ca, que, qui, co, cu… colocación de
acentos.

VoF

71

El acto de escribir no exige un aprendizaje previo en educación infantil de

otras áreas como la lateralidad, la coordinación visomotriz, la seriación,
el ordenamiento, etc.

VoF?

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El acto de escribir no exige un aprendizaje previo en educación infantil de

otras áreas como la lateralidad, la coordinación visomotriz, la seriación,
el ordenamiento, etc.

VoF
En educación infantil se deben trabajar los requsitos pre-
lectoescritores para preparar al alumno/a al aprendizaje formal en
primaria.

73

La diferencia de la escritura productiva y la escritura reproductiva está en

el lugar donde se produce el lenguaje: en la reproductiva se parte del
lenguaje exterior (oído en el dictado y escrito en el copiado) mientras
que en la productiva las ideas proceden del lenguaje interior.

VoF?

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La diferencia de la escritura productiva y la escritura reproductiva está en

el lugar donde se produce el lenguaje: en la reproductiva se parte del
lenguaje exterior (oído en el dictado y escrito en el copiado) mientras
que en la productiva las ideas proceden del lenguaje interior.

VoF

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3.5. Evaluación funcional de la escritura: registro de errores

La mayoría de estudios coinciden en señalar que la evaluación funcional de la

escritura pasa por la valoración en cada uno de los 4 procesos implicados en la
escritura:

- Procesos motores
- Procesos léxicos (recuperación de palabras)
- Procesos morfo-sintácticos
- Procesos de planificación del mensaje

(Cuetos, 1991)

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Procesos motores

- Copia de texto

- Dictado de texto, palabras, letras

- Escritura espontánea

Tareas para evaluar el conocimiento de los patrones motores de las letras

y sus alógrafos, así como la coordinación grafomotora. Debemos
comparar la escritura espontánea frente al dictado y a la copia para
determinar que las dificultades son específicamente motoras.

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Procesos léxicos
- Dictado de pseudopalabras (evaluar la ruta fonológica)

- Dictado de homófonos (evaluar la ruta ortográfica o léxica)

- Actividades para comprobar el conocimiento y asimilación de las RCFG

- Tareas de segmentación de palabras

- Ordenar grafemas para formar palabras

- Completar palabras con un grafema

- Dictado de palabras (comprobar el conocimiento de las reglas de ortografía)

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Procesos morfosintácticos

- Construcción de frases a partir de palabras dadas

- Ordenar frases desordenadas

- Combinar oraciones simples en otras más complejas

- Redactar un texto a partir de varias oraciones simples

- Poner los signos de puntuación a un texto

- Completar un texto con palabras función

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Procesos de planificación
- Descripción de un dibujo o de una escena

- Escribir un cuento conocido o inventado

- Escribir una noticia inventada a partir de unos hechos

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3.6. Intervención

Podemos intervenir en dos procesos dentro de la escritura:

a.- LA CODIFICACIÓN O ESCRITURA DE PALABRAS

b.- LA COMPOSICIÓN ESCRITA DE UN TEXTO

Ambos procesos implican procesos cognitivos distintos. Por un lado, la escritura de palabras
es el proceso más básico, que debe automatizarse para permitir el desarrollo de los procesos
de nivel superior implicados en la composición escrita, pero teniendo claro que para la
composición de textos hace falta algo más que la automatización de palabras.

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a.- Intervención en las dificultades en la codificación o

escritura de palabras
Distinguimos la intervención en la mejora de:

- la grafía

- la escritura de palabras

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GRAFÍA

Para aquellos alumnos que presentan dificultades para desarrollar los patrones motores
necesarios para realizar una escritura legible y rápida

Alumnos con una escritura lenta y dificultosa; malformaciones de los rasgos de las letras;
irregularidad entre el tamaño de unas letras y de otras; prensión y presión inadecuada del
lápiz; problemas para establecer los espacios entre las letras y las palabras y; dificultades
para mantener la horizontalidad de las líneas…. es necesario intervenir de manera
específica en la grafía

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– Ofrecer pautas claras y concretas en la corrección de las dificultades e implicar al niño en el análisis de sus
propios errores para que sea consciente de ellos.

– Proporcionar modelos detallados de los patrones motores de cada alógrafo en diferentes formatos y
tamaños.

– Evitar malos hábitos al inicio del aprendizaje, para ello supervisar la práctica inicial; adopción de una
postura adecuada, tanto de su cuerpo como del papel; una sujeción adecuada del lápiz con ayuda de lápices
especiales o de adaptadores de plástico.

– Evitar las actividades rutinarias, poco motivantes para el niño y de poca utilidad como la copia reiterada
de las mismas palabras.

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– Practicar la forma adecuada de las letras para automatizar los patrones motores y lograr la correcta
coordinación grafomotora.

– Las letras cuya grafía suele presentar problemas con más frecuencia son a, e, u, n, r y t. Examinar la
escritura de los niños, pues en ocasiones los errores en algunas letras concretas son el origen de la ilegibilidad
de la escritura.

– Fomentar una actitud positiva respecto al aprendizaje de la correcta escritura de las letras,
utilizando actividades creativas y divertidas y reforzando el esfuerzo y los progresos del niño.

– Realizar actividades que le permitan al niño observar sus progresos. Por ejemplo: Crear una libreta en la
que irá escribiendo historietas a lo largo del curso.

– Coordinación con la familia para que estas puedan reforzar tales aprendizajes en casa.

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ESCRITURA DE LAS PALABRAS (CODIFICACIÓN)

Con el trabajo en la codificación o escritura de palabras, se pretende que los niños se formen una imagen
visual de la palabra, simultaneando el trazado de las letras y el sonido y analizando las unidades que la
componen, tanto los fonemas como los grafemas.

Aunque se logre alcanzar un alto nivel en la codificación o escritura de palabras, no por ello desaparecen los
errores de ortografía, debemos seguir trabajando las reglas convencionales de ortografía.

Los errores más frecuentes que cometen los niños con disgrafía son omisiones, adiciones, sustituciones,
inversiones, rotación de grafemas o escritura en espejo y fragmentaciones incorrectas.

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– Fomentar el dominio de los aspectos mecánicos de la escritura, (grafomotricidad), dar especial

relevancia a los aspectos motivacionales, lograr un adecuado dominio de las habilidades fonológicas y
asegurarnos de que ha asimilado adecuadamente las reglas de correspondencia fonema- grafema.

– Tener en cuenta las listas de palabras para la práctica del vocabulario ortográfico. Por ello se
recomienda utilizar listas de 6 a 10 palabras para la práctica diaria, empezando por trabajar el vocabulario
básico.

– Evitar las actividades rutinarias de copiar reiteradamente las mismas palabras.

– Emplear una metodología multisensorial para trabajar específicamente las palabras con mayor
tendencia a escribirse erróneamente.

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Palabras con mayor

número de errores en
castellano

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– Usar registros de errores personales para que el alumno tome consciencia de sus propios errores.

– Trabajar cada tipo de errores de manera aislada y constante utilizando tareas de discriminación e
identificación visual, juegos para crear palabras con letras móviles, ejercicios para formar palabras a partir de
letras aisladas, tareas de completar palabras, etc.

– Actividades para mejorar el análisis de las unidades que componen el lenguaje escrito, tanto de
grafemas que forman palabras como de palabras dentro de frases.

– Realizar las actividades en contextos significativos de comunicación, es decir, con sentido y finalidad, p.e.,
la escritura de cartas, la creación de cuentos, la publicación de revistas, etc.

– Utilizar la imagen del alumno tutor entre los compañeros, por lo que a los propios alumnos se les asignará
el papel de tutor de compañeros con menor habilidad, teniendo en cuenta que los papeles deben rotar y que
el alumno con menor habilidad también tiene que pasar por el roll de tutor

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b.- Intervención en las dificultades en la

composición escrita de un texto

Explicar al niño, de forma directa cuáles son las estrategias o fases que debemos seguir para
elaborar un texto, dándole el modelado correcto y retirando las ayudas progresivamente.

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La motricidad fina implica el control voluntario y preciso de los movimientos de la mano y los
dedos. Es una habilidad fundamental para realizar una gran cantidad de actividades escolares.
Es habitual que al comienzo de la Educación Infantil haya niños y niñas que tengan dificultades
en el dominio de esta habilidad

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Las principales dificultades se presentan a la hora de colorear dibujos completos, doblar y rasgar papel,
modelar plastilina, usar los cubiertos en la comida, abrocharse y desabrocharse los botones, recortar
con tijeras, escribir letras y otras muchas acciones de la vida cotidiana de lo niños que requieren de
precisión.
A nivel escolar otro de los factores que más observamos es la falta de fuerza en los dedos y manos, es
por ello que algunos de los ejercicios que proponemos van encaminados a conseguir una mayor fuerza
digital además de precisión.

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Juegos de coser y ensartar (botones, figuras, letras…)

- Laberintos y recorridos con juguetes.
- Tornillos y tuercas
- Punzones
- Juego de pinchitos
- Juegos de encaje de piezas
- Cuentos de trazos con rotulador veleda.

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