Caracterización lingüística

ANEXO 2

FICHA 1 A PARA CONSTATAR LA COMPETENCIA ORAL DE SEGUNDA(S) LENGUA(S)

Criterios de evaluación NIVEL DE DOMINIO
(Capacidades) NIVEL II NIVEL III
 Obtiene información. COMPRENDE PRODUCE COMPRENDE PRODUCE
 Infiere e interpreta información.

para
Señala/expresa algún hecho,

un texto oral con uso de

Señala/expresa algún hecho,

escenificaciones o la vida

sencillos con vocabulario

secuencia

gustos,

la

de preguntas y respuestas.
vida real, luego de escuchar

breves, apoyándose en su

personaje(s) en ilustraciones,

o
real, luego de escuchar

Participa en situaciones

institución educativa a través

Usa su lengua materna

Responde a un interlocutor

textos orales breves y

personaje(s) en dibujos o la

con palabras sueltas y frases

temporal entre ideas a través

preferencias o necesidades.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas.

escenificaciones breves.
persona(s)

persona(s)

de
 Utiliza recursos.

ilustraciones

cuando es necesario.
palabras frecuentes.

ideas
 Interactúa estratégicamente.

lengua materna.

la

comunicativas
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

comunicar
oral.

Expresa

Expresa
lugar,

lugar,
Actividad para iniciar la interlocución con la niña o niño o en

de
pequeños grupos (usa la lengua que corresponda evaluar)
Situación comunicativa: Nos conocemos- Riqsinakusun

Actividad: Muestra dos dibujos de actividades secuenciales (por Elige un dibujo y Tomando el mismo
Elige un dibujo y Da la indicación: Muestra las dos imágenes y pregunta:
ejemplo: un dibujo de niños yendo a la IE y otro dibujo donde ya están pregunta: ¿Dónde dibujo pregunta: ¿Qué
pregunta: ¿Dónde se Coloca en orden los ¿Cuál de las dos imágenes te gusta
en la IE) y menciona brevemente lo que hay en cada dibujo. Por están… en el vemos en el dibujo?
encuentran estos dos dibujos. más?
ejemplo, para el primer dibujo dices: “En el dibujo vemos muchos niños dibujo? ¿Imatataq niños? kay Kay iskay ¿Mayqin iskaynin chirusqatataq
caminando. ¿Kay chirupi chirusqapi ¿Maypitaq kay chirusqakunata aswanta munanki?
Kay chirusqapi achka warmakunata purichkaqta qawanchik maypitaq qawachkanchik?
warmakuna siqinchay.
Todos están felices”. kachkanku? kachkanku? ¿Mayqin chirusqatataq aswanta
Llapanku kusi kusillla kachkanku. El estudiante responde El estudiante ¿qué se hace munanki?
Para el siguiente dices: “En este dibujo vemos una IE en una con palabras sueltas y responde con palabras primero?
comunidad donde estudian muchos niños que quieren aprender”. Kay El estudiante señala apoyándose en su sueltas o algunas ¿Imatam ñawpaqta ¿Qué cosas hacemos en la institución
chirusqapim, huk llaqtapi yachaywasita qawanchik, chaypim en el dibujo donde lengua materna. expresiones. rurana? educativa?
achka yachapakuq warmakuna yachayta munachkanku. se encuentra la ¿Imakunatam yachay wasipi
Luego formula las preguntas que corresponden para cada nivel. palabra u oración El estudiante ordena ruranchik?
indicada. los dibujos según la El estudiante manifiesta su preferencia
secuencia. con algunas expresiones breves.

El estudiante responde con algunas

expresiones breves
Otras actividades:
a) Responde a saludos y despedidas: Hola, nos vemos, entre otras expresiones propias de cada lengua cuando se encuentran y se despiden.
b) Responde preguntas relacionadas a su nombre o de sus compañeros y reconoce algunos objetos del aula o la institución educativa: ¿Cómo te llamas?, ¿Cómo se llama tu compañero?, ¿Qué es esto? (señalando o
mostrando el objeto), ¿Dónde está…? (mencionando un objeto)

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 evaluar)
con la niña o niño o en pequeños
grupos (usa la lengua que corresponda
Actividad para iniciar la interlocución
Señala/expresa algún hecho, lugar, persona(s)
y personaje(s) en ilustraciones,
escenificaciones o la vida real, luego de
escuchar textos orales breves y sencillos con
vocabulario conocido.
Señala/expresa la secuencia temporal entre
COMPRENDE

ideas a través de dibujos o escenificaciones

breves.
NIVEL III

Expresa ideas para comunicar gustos,

preferencias o necesidades en la I.E.
Participa en situaciones comunicativas de su
contexto más próximo a través de preguntas y
PRODUCE

respuestas. Usa su lengua materna cuando es

Opina sobre el texto oral que escucha.

Señala algún hecho, lugar, persona(s) y

personaje(s) en ilustraciones, escenificaciones
o la vida real, luego de escuchar textos orales
Menciona relaciones de semejanza y
diferencia y de causa-efecto a través de
ilustraciones y/o escenificaciones breves en
COMPRENDE

Comenta el tema y el propósito comunicativo

del texto oral.
NIVEL IV

Expresa ideas según la situación

comunicativa, el propósito comunicativo y sus
NIVEL DE DOMINIO

destinatarios (humanos y no humanos).

Participa en conversaciones con sus pares u
PRODUCE

otros, respetando los turnos y agregando

Opina brevemente sobre hechos, personajes y

Expresa hechos, lugares, personas y

personajes en imágenes, escenificaciones o la
FICHA 1 B PARA CONSTATAR LA COMPETENCIA ORAL DE SEGUNDA(S) LENGUA(S)

vida real, luego de escuchar textos orales que

usan registro formal e informal.
Explica el tema y propósito comunicativo de lo
que escucha señalando lo relevante en una
COMPRENDE

Comenta el tema y el propósito comunicativo

del texto oral, diferenciando la información
relevante de lo secundario.
Expresa el texto oral según la situación
NIVEL V

comunicativa considerando el propósito, sus

destinatarios (humanos y no humanos), y el

Participa en conversaciones con diversos

actores de su contexto más próximo
PRODUCE

agregando información oportuna al tema.

Respeta los turnos de la conversación de
Opina sobre temas, ideas principales/globales,
así como el propósito comunicativo de un texto
Caracterización lingüística

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 Caracterización lingüística
Situación comunicativa: Nos Elige el Da la
Muestra las dos Elige el segundo dibujo y Elige cualquiera de Elige cualquiera de los
Elige cualquiera de los dibujos
conocemos primer dibujo indicación:
imágenes y pregunta: pregunta: los dibujos y plantea dibujos y pregunta:
y plantea que crean una
y pregunta: Coloca en
¿Cuál de los dos ¿Quiénes son los que inventen una ¿En qué se parece el dibujo
historia colectiva.
Actividad: Muestra dos dibujos de ¿Dónde se orden los dos
dibujos te gusta más? personajes de este dibujo? historia colectiva. con nuestra vida real?
Akllay mayqin munasqayki
actividades secuenciales (por ejemplo: un
encuentran dibujos.¿Mayqin iskaynin ¿Pikunataq chirutapas, hinaspa niy huk
dibujo de niños yendo a la IE y otro dibujo
donde ya están en la IE) y menciona estos niños? chirusqatataq runanchakusqanku kay Akllay mayqin Imapim kay chirusqa willakuy paqarichinampaq.
brevemente lo que hay en cada dibujo. Chay iskay aswanta munanki? chirunchasqapi chirusqa qawasqanchik Cada estudiante cuenta una
Por ejemplo, para el primer dibujo dices: ¿Kay chirusqata kachkan? munasqaykita, kawsakuyninchikwan parte de la historia.
“En el dibujo vemos muchos niños chirupi siqinchasqa ¿Qué cosas hacemos ¿Cuáles son las hinaspa huk rikchakun? Sapa yachapakuq warma
caminando. maypitaq ta churay. en la institución semejanzas entre el primer willakuyta huk patachasqa willakuyta
Kay chirusqapim, achka warmakuna warmakuna ¿qué se hace educativa? y segundo dibujos? paqarichiy. ¿Por qué es importante ir a willakun.
purichkaqta qawanchik kachkanku? primero? ¿Imakunapitaq kay Cada estudiante la escuela ? Pregunta: ¿qué opinan sobre
Todos están felices”. ¿Imatam El estudiante iskaynin chirusqakuna menciona una parte Imanasqam allin todo lo narrado?
Llapallanku ancha kusisqa kachkanku. El estudiante ñawpaqta manifiesta su rikchakunku? de la historia. yachaywasiman riy ? ¿Imata yuyaymanawaq kay
Para el siguiente dices: “En este dibujo responde rurana? preferencia con Sapa yachapakuq willakuymanta ?
vemos una IE en una comunidad donde
estudian muchos niños que quieren
con palabras El estudiante algunas expresiones El estudiante responde de warma, huk El estudiante responde de El estudiante se expresa
aprender”. sueltas o ordena los breves acuerdo a lo preguntado patachasqa acuerdo a lo preguntado utilizando enunciados simples
Kay chirusqapim, huk llaqtapi algunas dibujos El estudiante willakuyta willakun. y complejos. Usa vocabulario
yachaywasita qawanchik, chaypim expresiones. según la responde con algunas El estudiante se variado.
achka yachapakuq warmakuna secuencia. expresiones breves expresa utilizando
yachayta munachkanku. enunciados simples
Luego formula las preguntas que y con vocabulario
corresponden para cada nivel. frecuente.

FICHA PARA CONSTATAR LA COMPETENCIA ORAL DE SEGUNDA LENGUA - QUECHUA

Criterios de evaluación NIVEL DE DOMINIO
(Capacidades) NIVEL VI NIVEL VII
 Obtiene información. COMPRENDE PRODUCE COMPRENDE PRODUCE
de causa-efecto a través

personas y personajes
Señala algún hecho,

en

Menciona relaciones de

situación comunicativa,

en

Opina brevemente sobre

imágenes,

propósito comunicativo
de lo que escucha

Comenta el tema y el
propósito comunicativo

según la situación

el

en
con
diversos actores de su
contexto más próximo
agregando información
lugar, persona(s) y

semejanza y diferencia y

conversaciones con sus

Expresa ideas según la

el propósito comunicativo

Expresa hechos, lugares,

escenificaciones o la

oral,

Expresa el texto oral

temas,
hechos, personajes y

Explica el tema y
 Infiere e interpreta información.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas.
 Utiliza recursos verbales y paraverbales.

conversaciones

sobre
texto


considerando
ilustraciones,

comunicativa
Interactúa estratégicamente.
personaje(s)

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

Participa

Participa

Opina
ideas
texto oral.

del
en
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 Caracterización lingüística
Actividad (escuchamos una canción de
Tambobambino en la lengua a evaluar )

Situación comunicativa: Escuchamos la música recopilada pro J. M. ¿Pimantam taki riman? ¿Chay takita uyarispa, ¿Pikunam chay takipi kanku? ¿Imayna kawsaypim kay takita
Arguedas “Tambobambino” https://www.youtube.com/watch?
v=DCfE3UMdn_U uyariqkuna imaninmankutaq? takinchikman?
Tambubambino maqtatas
¿Imam maqtata yaqa apan? ¿Imaynam chay takipi
yawar mayu apamun, ¿Chay takita pikunataq rimarisqanmanhina chaypi kaqkuna ¿Maypipas, piwanpas ima pachapipas
tambubambino maqtatas, ¿Pim waqasqa qinanta tuytuqta tusunmanku? kanman? takirullawaqchu tusurullawaqchu?
yawar unu apamun.
rikuspa? Imaniwaqtaq runamasinchikkunata?
Tinyachallanñas tuytuchkan, ¿Chay takipi nisqan ayllu ¿Imakunawantaq takiyta allin
qinachallanñas tuytuchkan,
charangullanñas tuytuchkan,
¿Imaynam kanman yawar unu, imaynataq kanman? tusunapaqhina waqapachichwan?
biritillanñas tuytuchkan yawar mayutawan ¿Imaniwaqmi huk takikunamanta,
qhawaykuptiyki ¿Wiphala kaqllachu bandera ¿Ima raymipitaq chay takita ayllukuna takiqkunamantahina? Allinchu llapam
¡Wiphalitay, wiphala, wiphala, wiphala, wiphala!
¡Wiphalalalay, wiphala, wiphalitay, wiphala! nisqawan? imaniwaqtaq tusunmanku? takikuna takisqanku, tususqanku icha
¿Imanaptintaq maqtapa manachu.
Kuyakusqan pasñari waqayllañas waqachkan,
wayllukusqan pasñari, llakiyllañas llakichkan. punchullanña, qinallanña, ¿Imaynataq chay taki tusuynin ¿Imapaq nispan chay takita
Punchitullanta qawaspa, charangullanta rikuspa, biritillanña, charangullanña kanman? Yachaq masiykiwan paqarichinmanku karqa? Chay takikuna imanaptinmi sinchi
biritillanta qawaspa, qinachallanta rikuspa. tuytuchkan? tusuy? machayman aysaykun wakin runa
¡Wiphalitay, wiphala! ¡Wiphala, wiphala, wiphala! ¿Ima ninantan taki ukupi: “Yawar masinchikta, ¿imaniwaqtaq paykunata?
¡Wiphala, wiphala, wiphala! ¡Wiphalitay, wiphala! ¿Imanaptintaq kuntur ¿Imanaptintaq qipa wiñaykuna mayu” chiqapchu kanman Yawar
Kunturllañas muyuchkan, tambubambinu machkaspa (x2),
muyuchkan? manaña chay takikunata mayu?
manapunis tarinchu yawar mayus apakun, takiyta ni tusuyta
manapunis tarinchu yawar unus apakun. ¿Imatam tambobambinomanta munankuñachu?
¡Wiphalitay, wiphala! ¡Wiphala, wiphala, wiphala!
chay tambobambino taki
¡Wiphala, wiphala, wiphala! ¡Wiphalitay, wiphala! niwanchik?

FICHA PARA CONSTATAR LA COMPETENCIA ORAL DE SEGUNDA LENGUA - CASTELLANO

Criterios de evaluación NIVEL DE DOMINIO
(Capacidades) NIVEL VI NIVEL VII
 Obtiene información. COMPRENDE PRODUCE COMPRENDE PRODUCE
en

el

conversaciones con

brevemente

conversaciones con

próximo agregando
Menciona relaciones
Señala algún hecho,

situación

en

hechos,

hechos,

en

el

en

Opina sobre temas,

lugar, persona(s) y

de semejanza y

lugares, personas y

Explica el tema y

su contexto más
Expresa ideas según

sus pares u otros,

comunicativo de lo

comunicativo del texto

Expresa el texto oral

según la situación

diversos actores de
diferencia y de causa-

Comenta el tema y el
 Infiere e interpreta información.

principales/globales,
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas.
comunicativa,

considerando


comunicativa
Utiliza recursos verbales y paraverbales.
personaje(s)

personajes
imágenes,

propósito

propósito

Participa

Participa
Interactúa estratégicamente.

Expresa
Opina
sobre

ideas
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
la

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 Caracterización lingüística
Actividad
Escuchamos una canción – poema “A mi hermano Miguel”

Situación comunicativa: Escuchamos la música del poema “A mi ¿De quién se dice en la canción? ¿Quiénes deberían escuchar la ¿Quiénes son los personajes principales y ¿En qué situación familiar sería pertinente cantar
hermano Miguel” de Vallejo ¿Dónde está Miguel? canción? ¿Por qué y para qué? secundarios que se menciona en la esta canción, dónde y cuándo? ¿Por qué?
https://www.youtube.com/watch?v=Kb_C_o838UQ ¿Por qué puede ponerse triste la ¿Qué le diría un hermano que ha canción? ¿En qué momentos no es recomendable cantar
¡Hermano, hoy estoy en el poyo de la casa, donde nos haces mamá? perdido a su hermano? ¿Cómo se sienten los hermanos y la mamá o recitar el contenido del texto? ¿Por qué?
una falta sin fondo! ¿Cómo deberían convivir entre en el discurso de la canción? ¿Qué les dirías a los hermanos y padres de una
Me acuerdo que jugábamos esta hora, y que mamá nos ¿Cómo jugaban los hermanos hermanos en la casa? Describe o enumera. ¿cómo es la casa familia, escuchando esta canción?
acariciaba: «Pero hijos…» dentro de la casa? donde juegan los hermanos de acuerdo al ¿Qué les recomendarías a tus compañeros de
¿Por qué al jugar entre hermanos, ¿Está bien jugar entre hermanos discurso de la canción? grado al comprender las letras de esta canción?
Ahora yo me escondo, como antes, todas estas oraciones se hacían reír y a veces llorar? dentro de la casa o fuera de ella?
vespertinas, y espero que tú no des conmigo. ¿Si no hubiese fallecido el hermano ¿Cómo cambiarias la vida de las familias para
Por la sala, el zaguán, los corredores. El hermano Miguel, ¿vive o no ¿Cómo se siente uno en el Miguel, cómo jugarían en esos lugares de que sean resilientes al haber perdido un
Después, te ocultas tú, y yo no doy contigo. vive antes de empezar la momento que lo buscan cuando la casa los hermanos y cómo sería la miembro de la familia por causa de la COVID19?
Me acuerdo que nos hacíamos llorar, hermano, en aquel canción? Por qué se esconde? canción?
juego.
¿En qué momentos de la vida en ¿Cómo se sentirán la mamá y el papá, la
Miguel, tú te escondiste una noche de agosto, al alborear; familia pueden llorar entre familia entera cuando hay un hijo fallecido?
pero, en vez de ocultarte riendo, estabas triste… hermanos?
Y tu gemelo corazón de esas tardes extintas se ha aburrido de ¿Para qué se habrá escrito el contenido de
no encontrarte. Y ya cae sombra en el alma. esta canción?
Oye, hermano, no tardes en salir, ¿Bueno? Puede inquietarse
mamá.

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