28/3/23, 14:19 Una mirada sobre las TIC y la Educación Inclusiva
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Una mirada sobre las TIC y la Educación Inclusiva
Reflexión en torno al papel de las TIC en la
Educación Inclusiva.
Referencias iniciales
En los últimos años hemos asistido al proceso de
cambio educativo, que ha ido evolucionando de la
Educación Especial segregada a la integración
educativa y, desde ahí, a la inclusión, como derecho
fundamental de la persona a no ser excluida de
ningún ámbito de la vida (Thomas y Loxley, 2001). La
Educación Inclusiva refleja la búsqueda de la
equidad e igualdad de derechos entre todas las
personas. La inclusión es, como bien dice Echeíta
(2009: 381): “(...) un proceso de mejora e innovación
(…) interminable pues conlleva un constante cambio Comunicación y Pedagogía 279-280.
Educación Especial
social que supone continuos esfuerzos siempre
susceptibles de mejora”.
Hablar de una educación para todos, y como nos señala Escribano y Martínez (2013: 24) “... la
Educación Inclusiva tiene que ver con cómo, dónde, por qué y con qué consecuencias educamos a
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todos los alumnos”. Surge así, bajo el convencimiento de que el derecho a la educación es un
derecho humano y, por tanto, de todas las personas.
Desde esta perspectiva, referirnos a la Educación Inclusiva es pensar no sólo en los niños
discapacitados, es también hacerlo también en los que viven en la pobreza y la marginalidad,
en los que pertenecen a etnias no mayoritarias, en los que hablan lenguas minoritarias, en
los que viven en zonas remotas y en los que son marginados por cuestión de género. Es
centrarnos, por tanto, en todos los alumnos, especialmente en los más vulnerables, es decir
a los que se tiende a excluir del sistema educativo.
Hablar de inclusión no es referirnos a integración, ya que supone pasar de un modelo
individual, donde el problema o limitación está en el individuo, a un modelo social, donde los
problemas y las limitaciones están en la sociedad. Como hemos señalado en otro momento
(Cabero y Córdoba, 2009), tanto el objetivo como el centro de preocupación de la inclusión e
integración son diferentes. En lo que se refiere a su objetivo, el de la inclusión es de mayor
magnitud que el de la integración, en el sentido de que éste se centra en el colectivo de los
discapacitados, y aquel en todos los alumnos. Por otra parte, mientras el centro de
preocupación de la integración es mejorar y cambiar la Educación Especial, el de la inclusión
es perseguir la transformación de la cultura, la organización educativa y la práctica escolar.
Y en este sentido las TIC nos pueden servir para ayudar a una serie de aspectos como son:
poner en acción mejores o nuevos aprendizajes, establecer con ellas innovaciones
pedagógicas y cambios organizacionales, facilitar los procesos de comunicación y la ruptura
de la unidad de tiempo, espacio y acción, que es donde, por lo general, se desarrolla la
acción formativa tradicional.
Al mismo tiempo debemos aprender que las percepciones que tenemos sobre la aplicación
de las TIC en los procesos formativos han ido variando, y nos encontramos con tres
diferentes formas de aplicarlos, no contrapuestas sino complementarias: TIC (Tecnologías de
la Información y la Comunicación), TAC (Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento) y
TEP (Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación).
Desde la perspectiva TIC, estos recursos son fundamentalmente percibidos como
facilitadores y transmisores de información y recursos educativos para los estudiantes, que
pueden ser adaptados a las necesidades y características independientes de los sujetos,
pudiendo conseguir con ellos una verdadera formación audiovisual, multimedia e
hipertextual. Desde esta posición, los conocimientos que deberemos tener para su
utilización se centrarán fundamentalmente en la vertiente tecnológica e instrumental. Desde
la posición TAC, implica su utilización como instrumentos facilitadores del aprendizaje y la
difusión del conocimiento. Son por tanto vistas no tanto como instrumentos de
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comunicación, sino como herramientas para la realización de actividades para el aprendizaje
y el análisis de la realidad circundante por el estudiante. Se trata de dirigir su utilización hacia
usos más formativos, tanto para docentes como para discentes, con el objetivo de aprender
de manera más significa y excelente. Y, por último, desde la posición TEP, se trataría de
percibirlas no como meros recursos educativos, sino también como instrumentos para la
participación y la colaboración de docentes y discentes que, además, no tienen que estar
situados en el mismo espacio y tiempo. Se parte por tanto de la perspectiva de que el
aprendizaje no sólo tiene una dimensión individual, sino también social, ya que la formación
implica aprender en comunidad y ser capaz de interactuar y colaborar para construir el
conocimiento.
Las TIC y la Educación Inclusiva
La relación de las TIC con la Educación Inclusiva puede ser percibida desde una doble
perspectiva; por una parte, que con su utilización se puede favorecer el alcanzar una
educación de calidad, y eliminar las barreras que impiden el acercamiento de todas las
personas al hecho educativo ya que para algunas personas las tecnologías constituyen la
única vía de acceso al mundo educativo y de la cultura; y que con su diseño podemos
potenciar tanto la creación de entornos accesibles como entornos discapacitadores, y que
con el no facilitar su acceso a determinados colectivos se crea una nueva forma de exclusión
social.
No debe caber la menor duda, que los proyectos TIC orientados a colectivos vulnerables,
representan una excelente alternativa educativa para alcanzar su inclusión en la sociedad del
conocimiento, ya que van a permitir la creación de ambientes enriquecidos de aprendizaje,
que puedan paliar los déficits social, económico, escolar y cultural en los que se desenvuelva
el sujeto, todo ello propiciando la equidad en el acceso a la calidad del aprendizaje y
favoreciendo que las personas puedan acceder a conocimientos no ubicados en su contexto
inmediato.
El profesor Cabero en el “Primer Encuentro Internacional de Educación Inclusiva”, celebrado
en octubre del 2014 en Pátzcuaro (México), llevó a cabo un análisis sobre las posibilidades
que las TIC pueden aportar a la Educación Inclusiva, desde cuatro grandes perspectivas:
Hacia el diseño universal en las TIC.
Aminorar la brecha digital.
Las TIC para favorecer la atención personalizada.
Y el uso de las TIC para la inclusión social de diferentes colectivos.
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Y a ellas nos vamos a referir nosotros a continuación.
Por lo que se refiere al
primer punto, hacia la
búsqueda de un Diseño
Universal de Aprendizaje
(DUA), es efectuar una
llamada de atención,
respecto a no diseñarlas de
manera que impidan que
determinados alumnos
puedan acceder a ellas y
beneficiarse de las
posibilidades que nos
ofrecen. Y es desde esta
perspectiva desde donde
Primer Encuentro Internacional de Educación Inclusiva debamos buscar principios
(www.crefal.edu.mx/educacioninclusiva2014). de diseño, tanto en el
hardware como en el
software, que faciliten su
utilización por todos los usuarios. Como se ha puesto de manifiesto a través de diferentes
trabajos (Cabero, Córdoba y Fernández, 2007; Córdoba, Cabero y Soto, 2012; Toledo, 2013),
distintas formas de diseñar las TIC pueden impedir el acceso a las mismas a sujetos con
determinadas características físicas, cognitivas o culturales; por ejemplo, utilizar bajos
contrastes en la combinación de colores o la utilización de imágenes y gráficos, sin ningún
tipo de descripción, entorpecen el acercamiento a la información a personas con problemas
visuales; la no subtitulación de los vídeos o la descripción de los comandos de forma
auditiva, impiden el acercamiento a las tecnologías por los sujetos con déficit auditivos;
páginas mal organizadas o pantallas desbordadas de información frenan la interacción con
las TIC a sujetos con déficit cognitivo; la utilización de botones pequeños y próximos entre sí
o el no poder controlar el tiempo de entrada y salida a determinadas páginas, imposibilitan
el acceso a la información a sujetos con problemas motóricos; o que su elaboración en una
única versión idiomática impida la interacción para las personas que no lo dominen. Dicho en
otros términos, la no reflexión sobre el diseño que utilicemos para la producción de las TIC
puede llevarnos a crear entornos más que inclusivos discapacitadores.
Recientemente uno de los movimientos que está adquiriendo fuerte importancia en el
terreno que nos ocupa es el denominado Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) que, como
señalan Escribano y Martínez (2012: 87), se refiere a un “paradigma relativamente nuevo
dirigido al desarrollo de productos y entornos de fácil acceso para el mayor número de personas
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sin la necesidad de adaptarlos o rediseñarlos de una forma especial...”; es decir, el DUA se
refiere al diseño de productos y entornos que puedan ser empleados por todas las personas,
en la mayor extensión posible, sin la necesidad de la adaptación o del diseño especializado,
independientemente de la edad de la persona, sus características o habilidades.
Esta perspectiva, comienza a desarrollarse en el mundo de la arquitectura, pero como señala
Burgstahler (2007: 2) sus principios son aplicables a cualquier producto o entorno,
incluyendo “curriculum, enseñanza, oficinas de orientación para el empleo, multimedia, centros
de apoyo al estudio, conferencias, museos, hornos microondas, laboratorios de informática,
centros de trabajo y páginas web”.
El Diseño Universal de Aprendizaje se apoya en una serie de principios como son:
Igualdad de uso. El diseño debe ser fácil de usar y adecuado para todas las personas
independientemente de sus capacidades y habilidades.
Flexibilidad. El diseño debe poder adecuarse a un amplio rango de preferencias y
habilidades individuales.
Simple e intuitivo. El diseño debe ser fácil de entender independientemente de la
experiencia, los conocimientos, las habilidades o el nivel de concentración del usuario.
Información fácil de percibir. El diseño debe ser capaz de intercambiar información con
el usuario, independientemente de las condiciones ambientales o las capacidades
sensoriales del mismo.
Tolerante a los errores. El diseño debe minimizar las acciones accidentales o fortuitas
que pueden tener consecuencias fatales o no deseadas.
Escaso esfuerzo físico. El diseño debe poder usarse eficazmente y con el mínimo
esfuerzo posible.
Dimensiones apropiadas. Los tamaños y espacios deben ser apropiados para el alcance,
manipulación y uso por parte del usuario, independientemente de su tamaño, posición o
movilidad.
Asociado a ella nos encontramos con la temática de la accesibilidad, respecto a la cual cada
vez se le está prestando más atención, desde el terreno de la investigación educativa (López
y Romero, 2010; Toledo, Sánchez y Gutiérrez, 2013). Y al mismo tiempo también debemos
reconocer que cada vez más las instituciones van haciendo esfuerzos para que los materiales
que produzcan en la Red cumplan los requisitos establecidos por la Web Accessibility
Initiative (WAI).
Por lo que se refiere a la brecha digital, tenemos que señalar que la mayor exclusión que se
puede hacer a una persona con las TIC es que no pueda acceder a ellas, por motivos
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económicos, sociales o
educativos, y
desgraciadamente uno de
los problemas con el que
nos encontramos en la
actualidad, es que las TIC
que pueden servir para
facilitar el acercamiento de
las personas a estados de
bienestar cultural, de ocio y
económico, están sirviendo
en algunos casos para
impedir que las personas
puedan acceder a ellas,
pues resulta complejo, por Diseño Universal de Aprendizaje
no decir imposible, (www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_6/mo6_diseno_u
utilizarlas.
De forma sencilla podemos decir que la brecha digital “se refiere a la diferenciación producida
entre aquellas personas, instituciones, sociedades o países, que pueden acceder a la Red, y
aquellas que no pueden hacerlo; es decir, puede ser definida en términos de la desigualdad de
posibilidades que existen para acceder a la información, al conocimiento y la educación mediante
las Nuevas Tecnologías. Siendo en consecuencia estas personas marginadas de las posibilidades
de comunicación, formación, impulso económico, etc., que la Red permite” (Cabero, 2004: 24).
No debemos olvidarnos que cada vez vamos asumiendo con más naturalidad que no existe
una única brecha digital, también encontramos la económica, que impide que determinadas
regiones y colectivos puedan acceder a la Red, poniendo a ésta como paradigma tecnológico,
y, por tanto, a las posibilidades que la misma nos ofrece. Sino que existen diferentes tipos de
brechas digitales, que no permiten el acercamiento de las personas a la Red, como son las
características físicas y cognitivas de las personas, su género, su dominio idiomático, la
cultura en la que se desenvuelve, su nivel educativo y su edad. Sin olvidarnos que, en la
actualidad, el concepto de brecha digital se ha ampliado, no sólo se refiere a tener acceso a
las tecnologías, sino también acceder a las mismas, no tener las competencias y capacidades
suficientes para utilizarlas de forma específica, es decir, a la calidad de uso, al contexto del
mismo y al nivel de diversidad de empleos que hacemos de las tecnologías.
La eliminación de la brecha digital, para nosotros supone pasar de la pobreza hacia la
inclusión, del conocimiento basado en el territorio hacia su deslocalización, de la información
hacia el conocimiento y de la transformación de la materia hacia la gris.
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Por lo que se refiere a que
las TIC, favorecen una
atención personalizada, y
como ya señalamos en
otro trabajo (Cabero,
Córdoba y Fernández,
2007: 16), las TIC ayudan a
superar las limitaciones
que se derivan de las
discapacidades cognitivas,
sensoriales y motóricas del
alumnado, en concreto:
“Favorecen la autonomía de
los estudiantes, pudiéndose
“El Maestro en Casa” (www.irfabolivia.org/?p=31). adaptar a las necesidades y
demandas de cada alumno
o alumna de forma
personalizada.
Favorecen la comunicación sincrónica y asincrónica de estos estudiantes con el resto de
compañeros y el profesorado.
Ahorran tiempo para la adquisición de habilidades y capacidades en los estudiantes.
Favorecen el diagnóstico de los alumnos y alumnas.
Respaldan un modelo de comunicación y de formación multisensorial.
Propician una formación individualizada.
Evitan la marginación, la brecha digital, que introduce el verse desprovisto de utilizar las
herramientas de desarrollo de la sociedad del conocimiento.
Facilitan la inserción sociolaboral de aquel alumnado con dificultades específicas.
Proporcionan momentos de ocio.
Ahorran tiempo para la adquisición de habilidades y destrezas.
Propician el acercamiento de estas personas al mundo científico y cultural, y el estar al día en
los conocimientos que constantemente se están produciendo.
Y favorece la disminución del sentido de fracaso académico y personal”.
De ahí que políticas de incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
a las escuelas favorezcan el desarrollo de la Educación Inclusiva. Pero de nuevo señalar, que
ello pasa no sólo por la presencia de las TIC en el aula, sino también por reflexionar al mismo
tiempo sobre su diseño, y por las competencias que tenga el docente para su utilización.
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Es importante también
tener en cuenta que hablar
de las TIC para favorecer la
inclusión educativa, es
referirnos también a las
posibilidades que nos
ofrecen para mejorar las
condiciones de vida de
colectivos tradicionalmente
marginados, entre los que
podemos señalar, el de las
mujeres y las minorías
étnicas y lingüísticas. Y al
respecto ya van
apareciendo diferentes
experiencias que son “Colombia Aprende” (www.colombiaaprende.edu.co).
interesantes analizar:
“Mobile-Based Post
Literacy Programme” desarrollado en Pakistán; “El Maestro en Casa”; “Fala Mulher”;
“Shidhulai Swanirvar Sangstha”; “Colombia Aprende”; “Plan Ceibal"; o “Conecta igualdad” de
Argentina.
Para finalizar, nos gustaría señalar una serie de factores que pueden favorecer la
incorporación de las TIC en la Educación Inclusiva, y entre ellos podemos indicar los
siguientes:
El establecer claras políticas de uso y de incorporación de las TIC para la EI desde la
administración.
Claro apoyo por parte de los equipos directivos de las instituciones educativas para su
incorporación.
La presencia de TIC en las aulas, de manera que favorezca la “invisibilidad” de las TIC. Y la
existencia de equipos que favorezcan su adaptación a las características de los alumnos.
Políticas claras de formación y apoyo al profesorado para la incorporación de las TIC
para la EI.
La organización de políticas de transferencias de buenas prácticas, y del trabajo
colaborativo entre profesores.
La incorporación de asignaturas en los planes de formación inicial de los docentes que
favorezcan la incorporación de las TIC para una Educación Inclusiva.
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Y la potenciación de la investigación para la búsqueda de nuevas propuestas de diseño
de los medios y de búsqueda de estrategias y metodologías de enseñanza para los
sujetos con determinadas características.
De todas formas, su
incorporación pasa por la
formación del profesorado
(el profesorado tiene que
ser sensible a la realidad
social y al momento
histórico que sirve para
poder fomentar la reflexión
de los discentes y la toma
de posturas responsables y
prosociales como futuros
ciudadanos), el
transformar las estructuras
organizativas de las
escuelas y el adoptar
“Plan Ceibal” (www.uruguayeduca.edu.uy). medidas para potenciar la
visibilidad de las TIC en los
centros educativo. En esta
línea, no debemos olvidar que uno de los grandes retos de la educación actual es garantizar
la calidad de la educación de todos los alumnos. Para ello es necesario establecer
planteamientos didácticos que reconozcan la diversidad de los discentes y promuevan
estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje que den cabida a la diferencia y
propicien respuestas flexibles en contextos educativos diversos.
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Autor: Julio Cabero Almenara
Julio Cabero Almenara es Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la
Universidad de Sevilla (US). Es director del SAV (Secretariado de Recursos
Audiovisuales y Nuevas Tecnologías) de esta universidad y miembro fundador de
Edutec. Miembro del Grupo de Tecnología Educativa de la US.
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Autor: José Mª Fernández Batanero
José Mª Fernández Batanero es Profesor Titular del Departamento de Didáctica y
Organización Escolar y Métodos y Diagnóstico en Investigación (Área de Didáctica y
Organización Escolar) de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
de Sevilla (US).
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Un comentario en "Una mirada sobre las TIC y la Educación Inclusiva"
Las TICS y la educación inclusiva dice:
22/06/2017 a las 6:15 pm
Excelente artículo, me gustó mucho. Realmente las TICS pueden jugar un papel
fundamental en la educación si sabemos aprovecharlas.
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