Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza.

Para
que se los lea su docente en el aula y para la lectura compartida en el hogar Leer y escribir en el Nivel Inicial
con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son una invitación a
jugar con la imaginación y a explorar el maravilloso mundo de la lectura.
Itinerarios posibles
Segunda entrega

Salas de 5 años. Nivel Inicial

El Municipio de La Matanza entrega dos títulos de los Cuentos del Chiribitil Tapa Viaje al pais de los cuentos La Matanza.pdf 1 23/02/2018 01:26:33 p.m.

a todos los niños y niñas de sala de 3, 4 y 5 años que asisten a Jardines de

Infantes comunitarios, municipales y provinciales de La Matanza.

Sala de 3 años Sala de 4 años Sala de 5 años Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza.
Para que se los lea su docente en el aula, y para la lectura compartida
en el hogar con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son
El gallito tapa La Matanza.pdf 1 23/02/2018 01:32:44 p.m. Nicolodo viaja al pais Tapa.pdf 1 23/02/2018 01:15:10 p.m. El osito y su mama Tapa La matanza.pdf 1 23/02/2018 12:57:11 p.m.

una invitación a jugar con la imaginación y a explorar el maravilloso

mundo de la lectura. GRACIELA MELGAREJO
CHACHA
Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza.
Para que se los lea su docente en el aula, y para la lectura compartida
Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza. Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza.
Para que se los lea su docente en el aula, y para la lectura compartida
El Municipio de La Matanza entrega dos títulos de los Cuentos del Chiribitil
VIAJE AL PAÍS

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Para que se los lea su docente en el aula, y para la lectura compartida
en el hogar con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son en el hogar con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son
en el hogar con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son
una invitación a jugar con la imaginación y a explorar el maravilloso una invitación a jugar con la imaginación y a explorar el maravilloso
una invitación a jugar con la imaginación y a explorar el maravilloso PAULINA MARTÍNEZ
PAULINA MARTÍNEZ mundo de la lectura.
GRACIELA MONTES
a todos los niños y niñas de sala de 3, 4 y 5 años que asisten a Jardines de

DE LOS CUENTOS
mundo de la lectura. mundo de la lectura. JULIA DÍAZ
LUIS POLLINI JULIA DÍAZ
El Municipio de La Matanza entrega dos títulos de los Cuentos del Chiribitil
EL GALLITO El Municipio de La Matanza entrega dos títulos de los Cuentos del Chiribitil
NICOLODO VIAJA
El Municipio de La Matanza entrega dos títulos de los Cuentos del Chiribitil
a todos los niños y niñas de sala de 3, 4 y 5 años que asisten a Jardines de EL OSITO Infantes comunitarios, municipales y provinciales de La Matanza.
Y SU MAMÁ
a todos los niños y niñas de sala de 3, 4 y 5 años que asisten a Jardines de a todos los niños y niñas de sala de 3, 4 y 5 años que asisten a Jardines de Infantes comunitarios, municipales y provinciales de La Matanza.

AL PAÍS DE LA COCINA
Infantes comunitarios, municipales y provinciales de La Matanza. Infantes comunitarios, municipales y provinciales de La Matanza.

Sala de 3 años Sala de 4 años Sala de 5 años

Sala de 3 años Sala de 4 años Sala de 5 años Sala de 3 años Sala de 4 años Sala de 5 años
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Sala de 3 años Sala de 4 años Sala de 5 años

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Un buen compañero tapa La Matanza.pdf 1 23/02/2018 01:21:24 p.m. Negrita y los gorriones Tapa La Matanza.pdf 1 23/02/2018 01:07:10 p.m. Tapa Viaje al pais de los cuentos La Matanza.pdf 1 23/02/2018 01:26:33 p.m.

Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza. Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza. Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza.
Para que se los lea su docente en el aula, y para la lectura compartida Para que se los lea su docente en el aula, y para la lectura compartida Para que se los lea su docente en el aula, y para la lectura compartida
en el hogar con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son en el hogar con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son en el hogar con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son
una invitación a jugar con la imaginación y a explorar el maravilloso una invitación a jugar con la imaginación y a explorar el maravilloso una invitación a jugar con la imaginación y a explorar el maravilloso
mundo de la lectura. mundo de la lectura. mundo de la lectura. GRACIELA MELGAREJO
SUSANA NAVONE DE SPALDING SUSANA NAVONE DE SPALDING
CUTTING + GRUBER CHACHA

VIAJE AL PAÍS
DELIA CONTARBIO
El Municipio de La Matanza entrega dos títulos de los Cuentos del Chiribitil El Municipio de La Matanza entrega dos títulos de los Cuentos del Chiribitil El Municipio de La Matanza entrega dos títulos de los Cuentos del Chiribitil
a todos los niños y niñas de sala de 3, 4 y 5 años que asisten a Jardines de
UN BUEN a todos los niños y niñas de sala de 3, 4 y 5 años que asisten a Jardines de
NEGRITA a todos los niños y niñas de sala de 3, 4 y 5 años que asisten a Jardines de
Infantes comunitarios, municipales y provinciales de La Matanza.

COMPAÑERO
Infantes comunitarios, municipales y provinciales de La Matanza. Infantes comunitarios, municipales y provinciales de La Matanza.
DE LOS CUENTOS
Sala de 3 años Sala de 4 años Sala de 5 años Sala de 3 años Sala de 4 años Sala de 5 años
Y LOS GORRIONES Sala de 3 años Sala de 4 años Sala de 5 años
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SECRETARÍA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

MUNICIPIO DE LA MATANZA

Tapa Viaje al pais de los cuentos.indd 1 15/05/2018 09:32:22 p.m.

 Autoridades Municipales

Intendenta de La Matanza
Verónica Magario

Secretaria de Ciencia, Tecnología

y Políticas Educativas de La Matanza
Silvina Gvirtz

Subsecretario de Ciencia, Tecnología

y Políticas Educativas de La Matanza
Antonio Colicigno

Autores de la secuencia:
Cinthia Kuperman (coordinación)
Pablo Clementoni
Noelia Forestiere
Natalia Ziegler

Agradecemos a María Elena Cuter la mirada minuciosa y el intenso intercambio

sostenido a lo largo de la escritura de las secuencias.

2018

Tapa El gallito.indd 2 15/05/2018 09:20:48 p.m.

 1

Leer y escribir en el Nivel Inicial

Itinerarios posibles
Segunda entrega

Salas de 5 años. Nivel Inicial

Presentación

El Municipio de La Matanza, en el marco del Programa “A la escuela, mejor con libros”, realiza
una nueva entrega de cuentos para todos los niños del Nivel Inicial. En el año 2017, cada niño
recibió dos títulos de la colección “Los cuentos del Chiribitil”: ¿Dónde estás, Carabás? y Teodo
para las salas de 3 años; Así nació Nicolodo y Una de perros para las salas de 4; Sapo verde y
Los zapatos voladores para las salas de 5 años. También se propusieron itinerarios de lectura y
escritura con la intención de acompañar el trabajo que cada docente podía realizar a partir de
los cuentos que los niños tenían en sus manos.

En 2018, para sumar a la biblioteca personal, se hace una nueva entrega de cuentos para todos
aquellos niños que asisten a establecimientos comunitarios, municipales y provinciales del mu-
nicipio. En esta entrega los títulos son:

El gallito tapa La Matanza.pdf 1 23/02/2018 01:32:44 p.m. Un buen compañero tapa La Matanza.pdf 1 23/02/2018 01:21:24 p.m.

Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza. Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza.
Para que se los lea su docente en el aula, y para la lectura compartida Para que se los lea su docente en el aula, y para la lectura compartida
en el hogar con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son en el hogar con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son
una invitación a jugar con la imaginación y a explorar el maravilloso una invitación a jugar con la imaginación y a explorar el maravilloso
mundo de la lectura. PAULINA MARTÍNEZ mundo de la lectura. SUSANA NAVONE DE SPALDING
LUIS POLLINI CUTTING + GRUBER

EL GALLITO
El Municipio de La Matanza entrega dos títulos de los Cuentos del Chiribitil

UN BUEN
El Municipio de La Matanza entrega dos títulos de los Cuentos del Chiribitil
a todos los niños y niñas de sala de 3, 4 y 5 años que asisten a Jardines de
a todos los niños y niñas de sala de 3, 4 y 5 años que asisten a Jardines de
Infantes comunitarios, municipales y provinciales de La Matanza.
Infantes comunitarios, municipales y provinciales de La Matanza.

COMPAÑERO
Sala de 3 Sala de 3 años Sala de 4 años Sala de 5 años
Sala de 3 años Sala de 4 años Sala de 5 años
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LIBRO DE DISTRIBUCIÓN GRATUITA. PROHIBIDA SU VENTA

Nicolodo viaja al pais Tapa.pdf 1 23/02/2018 01:15:10 p.m. Negrita y los gorriones Tapa La Matanza.pdf 1 23/02/2018 01:07:10 p.m.

Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza. Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza.
Para que se los lea su docente en el aula, y para la lectura compartida Para que se los lea su docente en el aula, y para la lectura compartida
en el hogar con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son en el hogar con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son
una invitación a jugar con la imaginación y a explorar el maravilloso una invitación a jugar con la imaginación y a explorar el maravilloso
mundo de la lectura. GRACIELA MONTES mundo de la lectura.
SUSANA NAVONE DE SPALDING
JULIA DÍAZ
DELIA CONTARBIO
El Municipio de La Matanza entrega dos títulos de los Cuentos del Chiribitil
a todos los niños y niñas de sala de 3, 4 y 5 años que asisten a Jardines de NICOLODO VIAJA El Municipio de La Matanza entrega dos títulos de los Cuentos del Chiribitil
a todos los niños y niñas de sala de 3, 4 y 5 años que asisten a Jardines de
Infantes comunitarios, municipales y provinciales de La Matanza. NEGRITA
AL PAÍS DE LA COCINA
Infantes comunitarios, municipales y provinciales de La Matanza.

Y LOS GORRIONES
Sala de 4 Sala de 3 años Sala de 4 años Sala de 5 años
Sala de 3 años Sala de 4 años Sala de 5 años
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El osito y su mama Tapa La matanza.pdf 1 23/02/2018 12:57:11 p.m. Tapa Viaje al pais de los cuentos La Matanza.pdf 1 23/02/2018 01:26:33 p.m.

Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza. Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza.
Para que se los lea su docente en el aula, y para la lectura compartida Para que se los lea su docente en el aula, y para la lectura compartida
en el hogar con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son en el hogar con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son
una invitación a jugar con la imaginación y a explorar el maravilloso una invitación a jugar con la imaginación y a explorar el maravilloso
mundo de la lectura. PAULINA MARTÍNEZ mundo de la lectura. GRACIELA MELGAREJO
JULIA DÍAZ CHACHA
El Municipio de La Matanza entrega dos títulos de los Cuentos del Chiribitil
a todos los niños y niñas de sala de 3, 4 y 5 años que asisten a Jardines de EL OSITO El Municipio de La Matanza entrega dos títulos de los Cuentos del Chiribitil
a todos los niños y niñas de sala de 3, 4 y 5 años que asisten a Jardines de VIAJE AL PAÍS
Infantes comunitarios, municipales y provinciales de La Matanza.
Y SU MAMÁ Infantes comunitarios, municipales y provinciales de La Matanza.
DE LOS CUENTOS
Sala de 5 Sala de 3 años Sala de 4 años Sala de 5 años Sala de 3 años Sala de 4 años Sala de 5 años
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Municipio de La Matanza 1

Viaje al país de los cuentos.indd 1 17/05/2018 10:35:09 a.m.

 2

Los inspectores zonales junto con los directivos han elegido dos títulos para cada una de las
salas que permiten a los niños continuar profundizando en la colección que probablemente
comenzaron a conocer el año pasado en sala de 4 años.

En el caso de sala de 5, El osito y su mamá es un cuento con estructura reiterativa que favo-
rece la anticipación de lo que ocurrirá, posibilitando a los docentes desplegar un conjunto de
intervenciones que tienden a focalizar y profundizar en aquello que se mantiene constante a
lo largo de la historia y en aquello que se modifica. Entonces, la localización de fragmentos y
la renarración de episodios se vuelven dos hechos posibles en la sala. Como señalan Tompkins
Gail y McGee Lea (1991), la repetición de palabras y acontecimientos, además de acrecentar
el interés, permite a los niños apoyarse en este recurso literario para volver a contar el cuento.

Por su parte, Viaje al País de los Cuentos se caracteriza por la alusión a otros textos. Es la evo-
cación de otras historias lo que amplía las posibilidades de trazar otros itinerarios de lectura.

Las propuestas que se desarrollan a continuación tienen el propósito de formar parte de espa-
cios de diálogo e intercambio entre el colectivo docente de cada escuela con la finalidad de
pensar los propios recorridos y propiciar nuevas ideas para organizar la tarea de manera tal que
resulte desafiante para los niños.

La colección “Los cuentos del Chiribitil”, publicada entre los años 1976 y 1977 por el
Centro Editor de América Latina (CEAL), favoreció a autores e ilustradores que pudie-
ron producir en equipo y con libertad en plena dictadura militar. El propósito, en pala-
bras de Boris Spivacow, fue hacer “literatura para todos”. Para que las obras llegaran
efectivamente a manos de una gran cantidad de niños, su distribución se hizo a través
de los quioscos de diarios. De ese modo, chiribitil –o escondrijo, cuarto muy peque-
ño– fue uno de los lugares por el que pudo hacer su entrada la fantasía en épocas muy
difíciles para la Argentina.

Muchos de quienes participaron en esta colección se transformaron en referentes

para las futuras generaciones: Graciela Montes, Laura Devetach, Ayax Barnes, Clara
Urquijo, Tabaré, Beatriz Doumerc, Marta Giménez Pastor, Graciela Cabal, Julia Díaz,
Luis Pollini, Miguel Ángel Palermo, entre otros.

El tratamiento gráfico de la colección es inusual para la época. Las imágenes dejan

de ser un recurso paratextual y cobran relevancia, lo que posibilita realizar lecturas
independientes –y complementarias– del texto. Por otra parte, la profusión de imá-
genes y las ilustraciones a doble página central, sin texto, constituyen una marca
distintiva de la colección.

2 Municipio de La Matanza

Viaje al país de los cuentos.indd 2 17/05/2018 10:35:10 a.m.

 3

¿Es posible leer y escribir en las salas de 5 años?

La adquisición de la lectura y la escritura comienza tempranamente en el Nivel Inicial, ya que

dichos procesos no son ajenos a los pequeños que transitan el jardín. Antes de leer y escribir
convencionalmente, los niños adquieren saberes acerca del lenguaje en el que están contadas
las historias y, también, de las características propias del sistema de escritura; esto sucede a
partir del contacto con los libros y con mediadores que posibilitan ese encuentro entre los niños
y el lenguaje que encierran los libros.

Las situaciones de lectura y escritura que se desarrollan en el Nivel Inicial no tienen como pro-
pósito que los niños lean y escriban convencionalmente al finalizar el jardín. Se trata de propo-
ner situaciones de enseñanza que brinden oportunidades de entrar en contacto con la lengua
escrita. Como plantean Castedo, Molinari y Torres (2001):

“A diferencia de la escuela, no es propósito del nivel que los alumnos egresen leyendo y
escribiendo de manera autónoma, que accedan a leer convencionalmente y a escribir alfabé-
ticamente. La responsabilidad del jardín reside en garantizar las oportunidades de enseñanza
para que los niños puedan aprender todo lo posible en interacción con otros y con materiales
escritos, con la intervención permanente del docente, desde los saberes que poseen y pro-
curando su transformación. (...) el jardín propone a los niños situaciones de enseñanza donde
se lean y escriban textos completos, variados y de circulación frecuente”. (p. 2)

El Nivel Inicial asume, de este modo,

un compromiso alfabetizador que ha- ¿Leer o narrar?
bilita desde el comienzo a participar
de situaciones que invitan a los niños Algunos docentes se preguntan si sería más
adecuado leer el cuento o narrarlo. Tanto la
a acercarse al lenguaje de los cuentos,
narración como la lectura necesitan estar pre-
a intentar leer y escribir por sí mismos,
sentes en las salas. Son propuestas distintas;
celebrando –como saben hacerlo los
cuando el maestro narra, puede modificar
docentes del nivel– los progresos de
aspectos a partir de la consideración de su
los niños –aun cuando no sepan escri-
auditorio; en la lectura, en cambio, se res-
bir o leer convencionalmente– y pro-
peta la “literalidad”, las palabras del autor,
moviendo siempre la interacción con
su búsqueda estética. Cuando el libro está
los compañeros de la sala.
en las manos del maestro y de los niños, es
imprescindible que se lea, que se permita
Este acercamiento sistemático y sos-
que los chicos disfruten los recursos lingüísti-
tenido al desafío de leer y escribir es
cos que despliega el relato. En este sentido,
el que habilita a los niños a manifestar
Emilia Ferreiro (2001) cuenta acerca de la fas-
las hipótesis que van construyendo
cinación de los niños por la lectura y relectura
sobre la lectura y la escritura. Esto per-
del mismo cuento y sostiene que esta fasci-
mite al docente conocer cómo están
nación tiene que ver con un descubrimiento
pensando, es decir, cómo piensan que
fundamental: “la escritura fija la lengua, la
la escritura funciona, qué representan
controla de tal manera que las palabras no
las letras y cuáles son las relaciones
se dispersen, no se desvanezcan ni se susti-
que establecen entre la escritura y la
tuyan unas a otras. Las mismas palabras una
oralidad para poder ajustar más las y otra vez. Gran parte del misterio reside en
propuestas y las intervenciones. esta posibilidad de repetición, de reiteración,
de re-presentación”. Los docentes conocen
En la sala de 5 años, los docentes pue- muy bien el efecto que causa leerles reitera-
den proponer un sector destinado es- damente un mismo cuento cuando escuchan
pecíficamente a la lectura. Mediante la a los pequeños decir: “¡otra vez!”.
voz del maestro, los niños acceden a

Municipio de La Matanza 3

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 4

la historia, conocen a los personajes,

reparan en el modo en que la historia
está contada. El espacio y el tiempo ¿Mostrar o no las ilustraciones?
se organizan para que los chicos apre- También es una duda habitual decidir si se
cien esta situación y la diferencien de muestran las ilustraciones durante la lectura
las otras que se les proponen en el o al finalizarla. No todos los textos se leen
jardín: un espacio para escuchar leer, de igual manera: es posible que en algunas
leer y comentar sobre lo leído. Los ocasiones el docente al leer vaya mostrando
niños “entran en el mundo de la fic- alternativamente las ilustraciones y, en otras,
ción” cuando los docentes crean un decida postergarlo para no interrumpir el de-
clima de tranquilidad que los invita a sarrollo de la historia. Muchas ilustraciones re-
organizarse “para escuchar leer”, sin producen lo que el texto dice y, por lo tanto,
interrupciones –en ocasiones ponien- no es imprescindible mostrarlas mientras se
do un cartel en la puerta que avisa lee; en cambio, otras enriquecen la interpre-
que en la sala se está leyendo: “NO tación que puede hacerse del texto, comple-
GOLPEAR, ESTAMOS LEYENDO UN mentando su lectura y profundizando los sen-
CUENTO”–, y proponen sentarse en tidos. En ambos casos, los docentes anticipan
semicírculo alrededor del maestro y acuerdan con los niños en qué momento se
que lee, así pueden estar frente al li- compartirán las ilustraciones. Es decir, la de-
bro y ver el libro, reparar en los cam- cisión de cuándo y cómo mostrarlas va a de-
bios de tonos de voz que va haciendo pender del libro que se elija leer.
el lector, en el énfasis que pone mien- La oportunidad de que los docentes y los ni-
tras lee la obra. ños cuenten con un libro para cada uno tiene
numerosas fortalezas que comentaremos más
El docente anticipa también cómo adelante; sin embargo, sugerimos que en las
será el espacio de intercambio pos- primeras instancias sea el docente quien lea
terior a la lectura de la obra, en el el cuento para todos, reservando los ejem-
cual los niños podrán profundizar sus plares para cuando los niños conozcan muy
pareceres e intercambiar impresio- bien la historia.
nes y relecturas en torno a ella.

Conversar a partir de lo leído

Como se trata de conformar paulatinamente una comunidad de lectores que posibilite cons-
truir sentidos en torno a lo leído, es necesario volver al cuento una y otra vez con diferentes
propósitos. En muchas ocasiones, después de la lectura, los niños suelen hacer comentarios
espontáneos acerca de lo que acaban de escuchar. Pero los maestros tienen siempre previstas
algunas intervenciones que les permita volver a la historia, releer e intercambiar sentidos sobre
lo leído. Se trata de intervenciones que buscan destacar la belleza de algún pasaje o resaltar
su gracia, debatir sobre algún hecho de la historia que genera controversia en los pequeños
lectores, reparar en el punto de vista de un personaje, propiciar las relaciones con otros textos
leídos, buscar datos o detalles que permitan caracterizar un personaje o, simplemente, releer a
pedido de los niños aquella parte de la historia que más les gustó.

Para que los intercambios resulten fructíferos, los docentes saben que se requiere más de una
sesión de lectura y que es posible que no se haga una lectura completa la primera vez. Por
esto mismo, es necesario que el docente relea pasajes del cuento en más de una oportunidad
centrándose en diferentes aspectos, aunque no en todos en la misma ocasión.

4 Municipio de La Matanza

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 5

Situaciones para leer con el libro en manos

de los niños

Cuando los niños han tenido las mismas oportunidades de escuchar leer historias, reencontrar-
se con ellas teniendo el libro entre sus manos para pasar las hojas, es decir, de comportarse
como lectores antes de leer convencionalmente (tanto para los niños que tuvieron los cuentos
disponibles en sala de 4 como para los que lo hacen por primera vez en sala de 5), es necesario
generar situaciones en las que tengan la posibilidad de pasar las páginas, reencontrarse con
las ilustraciones de la historia que tantas veces escucharon leer a su maestra y, a partir de ellas,
evocar algunos fragmentos, observar las tapas y los títulos.

Estos acercamientos a la lectura favorecen

que continúen explorando los libros y se
animen a lecturas cada vez más autónomas.
¿Dónde dice? ¿Cuál es cuál? ¿Qué dice?
Las situaciones en las que los niños leen por sí
Vale la pena, entonces, que el maestro les
mismos pueden presentar distintos problemas.
proponga distintas situaciones de lectu-
Dependiendo del modo en el que estén
ra, en las que ellos tengan la oportunidad
planteadas, es necesario considerar algunas
de leer por sí mismos. Se pueden también
condiciones para que la propuesta resulte
proponer situaciones en las que haya que
desafiante al mismo tiempo que sea posible
localizar en las tapas dónde dice el título
de resolver. Es así que al solicitar que señalen
del cuento o dónde dice el nombre de la
¿Dónde dice...? los niños necesitan saber qué
autora explicitando cómo se dieron cuenta.
dice el texto para poder decidir dónde dice lo
Por ejemplo: Acá dice GRACIELA, empieza
que saben que está escrito. Si se les pide que
como GRANDE. Fíjense cómo termina. Las
decidan ¿cuál es cuál?, necesitan conocer o
escribo en el pizarrón para que vean todos.
poder anticipar cuáles son las opciones entre las
que están buscando. En el caso de que se les
También pueden proponerse situaciones en
solicite que lean ¿Qué dice...?, el conocimiento
las cuales se presentan carteles para leer –por
previo sobre el texto es menor y, por lo tanto, el
ejemplo, con los nombres de los personajes
desafío es mayor.
del cuento, pidiéndoles que decidan cuál es
cuál– lo que genera intercambios acerca de
los argumentos que les permiten decidir.

De este modo, teniendo el ejemplar en sus manos, es posible plantearles que localicen algu-
nos fragmentos muy conocidos –debido a las veces que se volvió sobre ellos en el espacio de
intercambio– e intentar ajustar eso que saben que dice el texto donde efectivamente lo dice.

En el transcurso de su paso por el nivel, los niños poco a poco se irán aproximando a lecturas
cada vez más cercanas a la lectura efectiva de lo que el texto dice.

Tomar el lápiz para escribir en el marco de un contexto

muy conocido

Es necesario que los docentes destinen y organicen un tiempo para planificar aquellas situaciones
que permitan a los niños explorar y pensar cómo funciona la escritura. Al mismo tiempo que los
niños participan de situaciones de lectura, se alternan con otras situaciones en las que escriben
a través del maestro, copian con sentido y escriben por sí mismos individualmente o en parejas.

Municipio de La Matanza 5

Viaje al país de los cuentos.indd 5 17/05/2018 10:35:10 a.m.

 6

Al escribir por sí mismos, los niños enfrentan el desafío de decidir cuántas letras, cuáles y en qué
orden son necesarias para que diga aquello que están queriendo escribir; situaciones en las que,
además de poner en juego lo que saben sobre el sistema de escritura, tendrán oportunidad de
consultar con sus pares, con los docentes y, sobre todo, con la información segura que se ofrece
mediante carteles presentes en la sala –cuyo contenido los niños conocen muy bien porque lo
han ido conformando junto con sus docentes–, que los habilita a una autonomía progresiva en
la búsqueda de soluciones a los problemas que la escritura les presenta.

“En la alfabetización inicial, el conocimiento del sistema de escritura ocupa un lugar cen-
tral. La enseñanza apunta ante todo a la comprensión progresiva de las características
alfabéticas de nuestro sistema y, una vez que los niños han reconstruido la alfabeticidad, el
progreso se orientará hacia la reconstrucción de las convenciones relativas a la ortografía y
a la puntuación. El sistema de escritura concebido como un sistema de representación y no
como un código de transcripción de sonidos. Los niños lo reconstruyen de manera activa,
formulando hipótesis, poniéndolas a prueba y rechazándolas o reelaborándolas en función
de los conflictos cognitivos que enfrentan a lo largo de un prolongado proceso que ha sido
minuciosamente estudiado por Emilia Ferreiro.” (Kaufman y Lerner, 2014)

Son muchos los maestros que saben que los niños piensan la escritura antes de recibir enseñan-
za sistemática y que es la diversidad de oportunidades de escribir lo que les permite avanzar. La
planificación de propuestas de escritura implica presentar a los niños desafíos que favorezcan
progresos acerca de las ideas que tienen sobre el sistema de escritura.

Escribir el nombre propio

Enseñar a copiar el nombre propio

en las salas es una propuesta que ¿Qué se aprende con la copia?
resulta pertinente ya que constituye Muchas veces en las salas se proponen variadas
una práctica social y personal, por situaciones que generan oportunidades para
ejemplo, cuando los niños copian su apropiarse de estrategias de copia. De este
nombre para identificar pertenen- modo, los niños aprenden que se debe copiar
cias, firmar sus escritos y/o dibujos, una letra junto a la siguiente, que su forma es
anotarse para un juego, completar importante, que la orientación de la escritura es
la ficha de préstamos o de recorrido de izquierda a derecha, que es necesario copiar
lector. todo lo que hay que copiar en el mismo orden
en el que aparece en el modelo sin que sobre
La reiteración de la situación y las in- ni falte ninguna parte. Copiar se vuelve algo
tervenciones del maestro ayudarán a mecánico si el niño no sabe lo que está copi-
los niños a avanzar de manera pro- ando. Es necesario que se proponga de manera
gresiva en la estrategia de copia y en contextualizada, que los niños sepan qué es lo
la reproducción fiel del modelo. Las que copiaron mientras consultan el modelo.
letras de su nombre serán probable- Cuando los niños copian, aprenden sobre
mente el primer repertorio de letras algunos aspectos de la escritura ya mencio-
con las que cuenten los niños para nados; sin embargo, sabemos que copiar no
producir otras escrituras. es equivalente a escribir por sí mismo; los de-
safíos son muy diferentes en este último caso.
Mientras transitan la secuencia, los (Nemirovsky, 1995)
niños tendrán oportunidad de co-
piar su nombre, por ejemplo, en el

6 Municipio de La Matanza

Viaje al país de los cuentos.indd 6 17/05/2018 10:35:10 a.m.

 7

ejemplar que les será propio y en la ficha de recorrido lector. También se les presentará el
desafío con otros nombres significativos en el marco de este trabajo, como el nombre de la
autora, el título, los personajes.

En relación con las situaciones de copia, es sabido que copiar es una práctica social que cobra
relevancia cuando los niños, lejos de reproducir marcas sin sentido, se enfrentan a estas situa-
ciones con un propósito determinado vinculado a las propuestas que se llevan a cabo en el aula.

Algunas propuestas de copia de nombres pueden ser:

Voy a pasar por las mesas para ayudarlos a localizar el cartel con su nombre para que puedan
copiarlo en su ejemplar.

Es interesante que cada vez que se lee un libro en la sala se registre en fichas –con ellas comien-
zan a delinear el recorrido lector–. Es decir, completar una ficha que tenga los datos personales
y al menos dos columnas: título de la obra y autor para consignar allí su nombre. Cada vez que
lo hacen es necesario leer los datos en el libro para ubicar la información específica y luego
copiarla en el lugar preciso.

Vamos a leer el título del cuento. Señalen dónde dice viaje y dónde dice cuentos. ¿En qué nos
podemos fijar para saber? ¿Recuerdan que habíamos dicho que viaje comienza como viernes?
El que necesite puede consultar en la lista de los días de la semana.

Ahora van a copiar el nombre del cuento que estamos leyendo en su ficha de recorrido lector
para que cuando llegue fin de año se acuerden de todos los títulos que leyeron. ¿Pudieron
encontrarlo? ¿Desde dónde hasta dónde dice Viaje al País de los Cuentos? Voy a pasar por las
mesas para ayudarlos.

Les voy a entregar su ficha, fíjense en qué lugar van a escribir El osito y su mamá o Viaje al País
de los Cuentos. Voy a pasar por las mesas para ayudarlos.

Escribir a través del docente

Los niños de la sala tendrán la oportunidad de ver escribir a su maestro en reiteradas ocasio-
nes: en sus cuadernos de comunicados, al firmar una nota que llega desde secretaría, al tomar
nota sobre algo que se está conversando para retomarlo en otra ocasión, poner la fecha en el
pizarrón, etc., así como también de escribir a través de él. En este tipo de situaciones los chi-
cos pueden centrarse en la composición del texto y liberarse así de los problemas que se les
plantean cuando centran su atención en el sistema de escritura. Escribir a través del maestro es
una situación didáctica en la que los alumnos “escriben en voz alta” liberados de la realización
efectiva de la escritura, ya que centran sus esfuerzos en el proceso de producción de las ideas
y en la forma de expresarlas por escrito.

Municipio de La Matanza 7

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 8

VIAJE AL PAÍS DE LOS CUENTOS

Autora: Graciela Melgarejo
Ilustraciones: Chacha
niñas de nuestra querida Matanza.
el aula, y para la lectura compartida
Colección: “Los cuentos del Chiribitil”
, hermanos o papás y mamás. Son
ginación y a explorar el maravilloso Editorial: Eudeba
GRACIELA MELGAREJO
CHACHA Año: 2014
dos títulos de los Cuentos del Chiribitil
3, 4 y 5 años que asisten a Jardines de VIAJE AL PAÍS
y provinciales de La Matanza.
DE LOS CUENTOS GRACIELA MELGAREJO
e 4 años Sala de 5 años Es escritora argentina, conocida por su trabajo a la
hora de recopilar cuentos y leyendas tradicionales de
LIBRO DE DISTRIBUCIÓN GRATUITA. PROHIBIDA SU VENTA

todo el mundo. A lo largo de su carrera ha publicado

varias antologías y ha escrito artículos sobre antropo-
logía. Además, ha dado clases de creación colectiva y
literatura infantil.

CHACHA (SARA CONTI)

Comenzó a dibujar caricaturas políticas en colabora-
ción con su hermano, el reconocido ilustrador Oski,
para el semanario Cascabel. Más tarde realizó, para
la revista Mundo infantil, diversas ilustraciones que
firmaría como Chacha. Colaboró, además, en publicaciones de Editorial Abril y Editorial
Atlántida. En el CEAL se desempeñó como ilustradora de muchos de “Los cuentos de Po-
lidoro” y “Los cuentos del Chiribitil”. Otro título ilustrado por ella en esta colección es Los
zapatos voladores.

En Viaje al País de los Cuentos, el hermano mayor de un niño que está enfermo le cuenta una
historia: Pablo llega, como Alicia, a través de un espejo, a un extraño país habitado por perso-
najes de diversos cuentos. De este modo el protagonista se sumerge en un recorrido en el que
encuentra a personajes como el Gato con botas, Cenicienta o Pinocho yrecorre escenarios de
la literatura universal como los campos con molinos de viento de Don Quijote de la Mancha o
la selva de Tarzán.

Ideas para desarrollar propuestas en las salas

Antes de comenzar a leer, los maestros pueden contar algunos datos que les parezcan intere-
santes sobre la autora, mencionar algún otro libro que se pueda vincular con la historia o que
sea de la misma colección que ya leyeron. Se trata de un cuento que se puede leer de una vez,
pero no una sola vez. Es necesario que los maestros lean la historia en más de una ocasión, sin
cambiar las palabras, para que los niños la conozcan muy bien y puedan apropiarse de ciertos
pasajes relevantes en la narración.

8 Municipio de La Matanza

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 9

Conversar a partir de lo leído

Después de la lectura del cuento, es posible que algunos niños comenten libremente sus pri-
meras impresiones. Entonces, el docente comienza a orientar el intercambio a partir de algunas
preguntas que colaboren con la interpretación del sentido del cuento.

En este tipo de cuentos, las preguntas y las vueltas al texto durante el espacio de intercambio
tienen la intencionalidad de hacer visibles a los lectores ciertas características particulares: las
relaciones que se establecen con otras obras de la literatura universal a partir de la mención de
personajes, escenarios o expresiones que remiten a ellas.
ME CONTARON QUE HABÍA UNA VEz UN NENE QUE SE LLAMABA
PABLO. A PABLO LE gUSTABA MUCHO LEER Y, SOBRE TODO,
LEER LIBROS
• En este cuento es posible profundizar en su estructura, DEcomienza
la cual CUENTOS. SIEMPRE
con unQUE LLEgABA
niño al queLA OCASIóN,
PARA UN CUMPLEAñOS O PARA NAVIDAD, PEDÍA QUE LE
le van a contar un cuento: REgALARAN CUENTOS. Y, A VECES, CUANDO PAPÁ LLEgABA
TEMPRANO DEL TRABAJO Y LA COMIDA TODAVÍA NO ESTABA
LISTA, SE ¿Dónde
¿Notaron que se trata de un cuento dentro de otro cuento? IBA CON PABLO AL SILLóN
empieza DE LA SALA
la historia queY le
ALLÍ LE LEÍA
CUENTOS DE UN LIBRO gRANDOTE QUE ESTABA EN LA BIBLIOTECA.
cuentan a Alejandro? Les vuelvo a leer. UN DÍA PABLO TENÍA FIEBRE COMO VOS, ALEJANDRO. Y SE TUVO
QUE QUEDAR EN CAMA TODO EL DÍA. PERO SE ABURRÍA MUCHO.
YA HABÍA LEÍDO TODOS SUS LIBROS DE CUENTOS. Y COMO
NO SABÍA QUÉ HACER SE PUSO A MIRAR EL ESPEJO QUE TENÍA
JUSTO
ME DELANTE
CONTARON DEHABÍA
QUE LA CAMA.
UNA AL PRINCIPIO
VEz UN NENENO PRESTó
QUE MUCHA
SE LLAMABA
ATENCIóN
PABLO. PORQUE
A PABLO ¿QUÉ PUEDE
LE gUSTABA REFLEJAR
MUCHO LEER Y,UN ESPEJO
SOBRE QUE NO
TODO,
SEA LIBROS
LEER LO QUE DE
TIENE DELANTE?
CUENTOS. ESO ERA
SIEMPRE QUELOLLEgABA
QUE SIEMPRE
LA OCASIóN,
PARA UN CUMPLEAñOS O PARA NAVIDAD, PEDÍA QUE LE
REgALARAN CUENTOS. Y, A VECES, CUANDO PAPÁ LLEgABA
TEMPRANO DEL TRABAJO Y LA COMIDA TODAVÍA NO ESTABA
LISTA, SE IBA CON PABLO AL SILLóN DE LA SALA Y ALLÍ LE LEÍA
GRACIELA MELGAREJO CUENTOS DE UN LIBRO gRANDOTE QUE ESTABA EN LA BIBLIOTECA.
ILUSTRACIONES DE CHACHA UN DÍA PABLO TENÍA FIEBRE COMO VOS, ALEJANDRO. Y SE TUVO

VIAJE AL PAÍS
QUE QUEDAR EN CAMA TODO EL DÍA. PERO SE ABURRÍA MUCHO.
20 21
YA HABÍA LEÍDO TODOS SUS LIBROS DE CUENTOS. Y COMO
NO SABÍA QUÉ HACER SE PUSO A MIRAR EL ESPEJO QUE TENÍA

DE LOS CUENTOS
JUSTO DELANTE DE LA CAMA. AL PRINCIPIO NO PRESTó MUCHA
el osito y su mama-MAYUSCULAs.indd 21 2/19/18 4:1

ATENCIóN PORQUE ¿QUÉ PUEDE REFLEJAR UN ESPEJO QUE NO

SEA LO QUE TIENE DELANTE? ESO ERA LO QUE SIEMPRE

ALEJANDRO TENÍA GRACIELA

FIEBRE Y ELMELGAREJO
MÉDICO HABÍA RECOMENDADO
QUE TOMARAILUSTRACIONES
UNA ASPIRINA Y SE DE
QUEDARA EN CAMA TODO EL
CHACHA

VIAJE AL PAÍS
DÍA. PERO ALEJANDRO ESTABA ABURRIDO. POR ESO FEDERICO,
SU HERMANO MAYOR, LE IBA A CONTAR UN CUENTO.
—A VER, A VER... YA ESTÁ:

DE LOS CUENTOS
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2

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ALEJANDRO
• Advertir TENÍA
las FIEBRE Y EL MÉDICO
referencias HABÍA
a otros RECOMENDADO
textos que se hacen a lo largo del cuento:
QUE TOMARA UNA ASPIRINA Y SE QUEDARA EN CAMA TODO EL
DÍA. PERO ALEJANDRO ESTABA ABURRIDO. POR ESO FEDERICO,
Parece
SU queMAYOR,
HERMANO el paísLEde
IBAlos cuentos
A CONTAR UN está poblado de personajes y lugares que tal
CUENTO. vez ya conoce-
—A
mosVER,
deAotras
VER... YA ESTÁ:
historias. ¿Reconocieron alguna que hayan leído antes?

Cuando Pablo avanza por el camino celeste empieza a observar el país. Les vuelvo a leer esa
parte así nos detenemos a pensar a qué nos hace 2acordar lo que está viendo.
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 LOS IBA A LLEVAR EL CAMINO, SE ENCONTRó DESLIzÁNDOSE,
Y, ENCON
JUNTO EL MOMENTO
SU NUEVOEN QUE PABLO
AMIgO, POR UN IBACAMINITO
A PREgUNTAR CóMO
CELESTE
QUELOSSEIBA A LLEVAR
MOVÍA COMOEL CAMINO,
ESAS SE ENCONTRó
ESCALERAS RODANTES DESLIzÁNDOSE,
DEL
JUNTO CON SU
SUBTERRÁNEO NUEVO TODAVÍA,
O, MEJOR AMIgO, POR COMOUN CAMINITO CELESTE
EL RÍO PARANÁ,
QUEQUE SE MOVÍA
PABLO COMO ESAS
VEÍA CUANDO ESCALERAS
IBA CON RODANTES
PAPÁ Y MAMÁ DEL
AL TIgRE.
SUBTERRÁNEO
Y ASÍ, SIN DAR UN O, MEJOR
PASO, IBANTODAVÍA,
DEJANDO COMO
ATRÁS ELCASITAS
RÍO PARANÁ,
DE
10
Y,QUE
EN EL
CHOCOLATE MOMENTO
PABLO VEÍA
CON EN QUE IBA
CUANDO
CHIMENEAS PABLO
DECON
LASIBA A PREgUNTAR
PAPÁ
QUE Y MAMÁ ALCóMO
ESCAPABAN TIgRE.
NUBES
DELOS IBASIN
YALgODóN;
ASÍ, A LLEVAR
DAR UNEL
FLORES CAMINO,
PASO,
QUE IBAN SE
ABRÍAN ENCONTRó
DEJANDO ATRÁS
Y CERRABAN DESLIzÁNDOSE,
CASITAS
SUS DE
PÉTALOS
JUNTO
CHOCOLATE
PARA CON SU
SALUDARLOS; NUEVO
CON AMIgO,
CHIMENEAS
ARBOLITOS DEPOR
DE UNQUE
LAS
CARTóN CAMINITO
QUE CELESTE
ESCAPABAN NUBES
SE LEVANTABAN
DEQUE
DE
gOLPESE MOVÍA
ALgODóN; COMO
FLORES
DEL SUELO, ESAS
QUEESCALERAS
DECÍAN ABRÍAN
“CHAU” Y SE RODANTES
CERRABAN A DEL
VOLVÍAN SUS PÉTALOS
ACOSTAR,
SUBTERRÁNEO
PARA
BIEN PEgADITOS. O,
UNMEJOR
SALUDARLOS; TODAVÍA,
ARBOLITOS
gATO CON COMO
DE CARTóN
BOTAS ELQUE
LES gUIñóRÍOSE
PARANÁ,
UN LEVANTABAN
OJO Y
QUE PABLODEL
DE“gUAU”.
DIJO gOLPE VEÍASUELO,
CUANDO IBA CON
DECÍAN PAPÁ
“CHAU” YYSEMAMÁ AL TIgRE.
VOLVÍAN A ACOSTAR,
YBIEN
ASÍ, PEgADITOS.
SIN DAR UN PASO,
UN gATO IBAN DEJANDO
CON ATRÁS
BOTAS LES CASITAS
gUIñó DE Y
UN OJO
CHOCOLATE
DIJO “gUAU”. CON CHIMENEAS DE LAS QUE ESCAPABAN NUBES
DE ALgODóN; FLORES QUE ABRÍAN Y CERRABAN SUS PÉTALOS
PARA SALUDARLOS; ARBOLITOS DE CARTóN QUE SE LEVANTABAN
DE gOLPE DEL SUELO, DECÍAN “CHAU” Y SE VOLVÍAN A ACOSTAR,
BIEN PEgADITOS. UN gATO CON BOTAS LES gUIñó UN OJO Y
DIJO “gUAU”.

7
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UN PERRITO ACRóBATA SE PARó EN DOS PATAS Y LES gRITó

UN PERRITO ACRóBATA SE PARó EN DOS PATAS Y LES gRITó
viaje al pais de los cuentos-MAyusculas.indd 7 2/19/18 4:33 PM

“MIAU”, MUY CONTENTO. UN CAPITÁN HIzO PARAR A TODA

“MIAU”, MUY CONTENTO.
SU COMPAñÍA UN CAPITÁN
DE SOLDADITOS HIzO
DE PLOMO PARAR
Y DIJO: A TODA
“¡FIIIR-MESS!
UN PERRITO ACRóBATA
SU COMPAñÍA SE PARó DE
EN DOS PATASYYDIJO:
LES gRITó
7 ¡SALUDEN ADE SOLDADITOS
PA-BLO!”. PLOMO “¡FIIIR-MESS!
“MIAU”, MUY CONTENTO. UN CAPITÁN HIzO PARAR A TODA
¡SALUDEN A PA-BLO!”.
PASARON TAMBIÉN POR LO DE DON MELITóN, “EL QUE TENÍA
SU COMPAñÍA DE SOLDADITOS DE PLOMO Y DIJO: “¡FIIIR-MESS!
TRES gATOS
PASARON TAMBIÉN QUEPOR
BAILABAN
LO DEENDON
UN PLATO”. Y POR
MELITóN, “ELLOQUE
DEL OSITO
TENÍA
¡SALUDEN A PA-BLO!”.
QUE QUERÍA UN CIELO AzUL CELESTE AUNQUE LE CUESTE.
TRES gATOSTAMBIÉN
QUE BAILABAN
POR LO DEEN UN PLATO”. “ELYQUE
POR LO DEL OSITO
viaje al pais de los cuentos-MAyusculas.indd 7 2/19/18 4:33 PM
PASARON DON MELITóN, TENÍA
QUETRES
QUERÍA
gATOSUNQUECIELO AzULENCELESTE
BAILABAN AUNQUE
UN PLATO”. Y POR LOLE DELCUESTE.
OSITO
QUE QUERÍA UN CIELO AzUL CELESTE AUNQUE LE CUESTE.

Y VIERON A LA CENICIENTA JUgANDO A LA RAYUELA CON UN 8

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zAPATITO SÍ Y OTRO NO. A PINOCHO, QUE HACÍA EQUILIBRIO

8
SOBRE SU NARIz MIENTRAS UN gRUPO DE FOCAS APLAUDÍA viaje al pais de los cuentos-MAyusculas.indd 8 2/19/18 4:33 PM

ENTUSIASMADO.
PABLO ESTABA TAN CONTENTO CON EL VIAJE QUE SENTÍA viaje al pais de los cuentos-MAyusculas.indd 8 2/19/18 4:33 PM

QUE LOS OJOS NO LE ALCANzABAN PARA VERLO TODO.

DE REPENTE EL CAMINITO SE PARó Y LOS DEPOSITó A UN
COSTADO.
—¿POR QUÉ PARAMOS? –PREgUNTó PABLO, QUE TENÍA
MIEDO DE QUE YA SE HUBIERA TERMINADO EL RECORRIDO.
—PORQUE AHORA VAMOS A VISITAR LOS FAMOSOS MOLINOS
DE VIENTO DEL SEñOR DON QUIJOTE –CONTESTó PABLO DOS.
Y VIERON A LA CENICIENTA JUgANDO A LA RAYUELA CON UN
ESE SEñOR ERA UN PERSONAJE DE UNO DE LOS CUENTOS QUE
zAPATITO SÍ Y OTRO NO. A PINOCHO, QUE HACÍA EQUILIBRIO
PAPÁ LE LEÍA. A PABLO SIEMPRE LE HABÍA gUSTADO MUCHO.
SOBRE SU NARIz MIENTRAS UN gRUPO DE FOCAS APLAUDÍA
—¡VIVA! ¡VAMOS ENSEgUIDA!
ENTUSIASMADO.
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PABLO ESTABA TAN CONTENTO CON EL VIAJE QUE SENTÍA
QUE LOS OJOS NO LE ALCANzABAN PARA VERLO TODO.
DE REPENTE EL CAMINITO SE PARó Y LOS DEPOSITó A UN
viaje al pais de los cuentos-MAyusculas.indd 9 2/19/18 4:33 PM

COSTADO.
—¿POR QUÉ PARAMOS? –PREgUNTó PABLO, QUE TENÍA
MIEDO DE QUE YA SE HUBIERA TERMINADO EL RECORRIDO.
—PORQUE AHORA VAMOS A VISITAR LOS FAMOSOS MOLINOS
DE VIENTO DEL SEñOR DON QUIJOTE –CONTESTó PABLO DOS.
10 Municipio de La Matanza
ESE SEñOR ERA UN PERSONAJE DE UNO DE LOS CUENTOS QUE
PAPÁ LE LEÍA. A PABLO SIEMPRE LE HABÍA gUSTADO MUCHO.
—¡VIVA! ¡VAMOS ENSEgUIDA!
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 11

Seguramente los niños reconozcan personajes como el Gato con botas, Cenicienta y Pinocho
(a pesar de no haber leído esta novela), sobre los que se puede intercambiar opiniones o co-
mentarios acerca de su historia y el modo en que son presentados.

¿Conocen a Cenicienta? ¿Por qué dice que está “jugando a la rayuela con un zapatito sí y otro
no”? ¿Todos conocen ese cuento? Voy a anotar en la agenda de lectura a Cenicienta, así en los
próximos días lo leemos.

¿Por qué habla de la nariz de Pinocho? ¿Alguien conoce la historia?

En el mismo fragmento también hace referencia a dos canciones: Marcha de Osías, de María
Elena Walsh, y Don Melitón, canción popular española. En el caso de que los niños no hayan
reparado en esas referencias, la docente puede aportar esa información:

¿Alguien conoce al osito que quería “un cielo azul celeste aunque le cueste”? ¿Se dieron cuenta
de que es un pedacito de la canción Marcha de Osías? ¿Y conocen a Don Melitón? Acá dice
que tenía tres gatos que bailaban en un plato. También se está refiriendo al fragmento de una
canción muy antigua. Voy a anotarlas para que la próxima semana escuchemos estas canciones
así las conocen mejor.

• Conversar acerca del final abierto de la historia:

Cuando Pablo se despierta, casi se pone a llorar porque piensa que había sido todo un sueño.
Sin embargo, le parece escuchar un rumor de voces que viene del espejo. ¿Les parece que es
un final que podría volver a empezar con otro viaje al País de los Cuentos?

Situaciones para leer con Viaje al País de los Cuentos

en manos de los niños

Cuando el maestro ya leyó varias veces el cuento y los niños –en esas relecturas– dicen algunas
palabras o frases referidas a la historia, es un buen momento para que repartan los ejemplares
y puedan reencontrarse con la historia en sus propias manos. Muchos niños habrán tenido opor-
tunidades para hojear y explorar los libros; otros, no tanto. Abrir un espacio de exploración de
una historia conocida con los libros en sus manos tiene la intención de seguir posicionándolos
como lectores.

Los escenarios por los que va pasando Pablo, a medida que conoce el País de los Cuentos,
permiten que se establezcan relaciones con otros cuentos; si bien lo que ocurre allí no se suele
vincular con las historias a las que remite, es interesante relevar en qué lugares estuvo. Enton-
ces, se puede ofrecer un ejemplar a cada niño para que puedan recorrer el texto y, ayudándose
con las imágenes, ir relevando los distintos lugares por los que pasó Pablo.

Vamos pasando las páginas para buscar los lugares por los que pasó Pablo en su viaje. Me
acerco a las mesas y ustedes me van mostrando lo que encontraron y leemos juntos qué dice.

Municipio de La Matanza 11

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 12

Tomar el lápiz para escribir en el marco

de un contexto muy conocido

Luego de haber leído en varias oportunidades el cuento y de haberlo comentado, es posible

proponer situaciones en las que los niños escriban por sí mismos, individualmente o en parejas,
por ejemplo:

Escribir acerca de las características del personaje principal:

Les doy hojas para que escriban todo lo que saben sobre Pablo y lo que le pasó.

Escribir algo sobre lo que se profundizó en el intercambio entre lectores:

Hoy vamos a escribir la lista de los lugares por los que Pablo pasó en su viaje.

Volvamos a buscar en el cuento los personajes de otras historias con los que se encontró Pablo.
Con un compañero escriban la lista y, luego, la vamos a compartir entre todos.

Escribir a través del docente

Enel contexto del cuento Viaje al País de los Cuentos, los niños podrán dictar al docente:

• El título de la obra para incluirla en la lista de cuentos leídos en la sala.

• El mensaje de invitación a las familias a compartir la hora de lectura.
• El cartel en la puerta de la sala que advierte que están leyendo.
• La comunicación a los padres que informa la llegada de los cuentos al Jardín.

12 Municipio de La Matanza

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 13

Otros recorridos posibles en el marco de la entrega

de libros 2017-2018

La ampliación de la colección permitirá incrementar el corpus de obras literarias disponibles en

los jardines e intercambiar entre salas tanto los títulos recibidos en 2017 como los recibidos en
2018, lo que propiciará, de este modo, la elección de diversos itinerarios de lectura.

A continuación, se proponen algunos recorridos posibles.

Cuentos de la autora Graciela Montes

Todos los cuentos de odos que haya en el jardín.
Cuentan, también, con Clarita se volvió invisible,
CUENTOS DE AUTOR
que se encuentra en la página http://servicios.abc.
gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/
libros.html

Todos los cuentos de odos

Teodo
LOS ODOS COMO PERSONAJES
Así nació Nicolodo
Nicolodo viaja al País de la Cocina

El osito y su mamá, Paulina Martínez

El gallito, Paulina Martínez
¿Dónde estás, Carabás?, Paulina Martínez
El nabo gigante, cuento popular ruso
CUENTOS CON REITERACIONES
¿A qué sabe la luna?, Michael Grejniec
Así, así y asá, Laura Devetach
Cuello duro, Elsa Bornemann
La sorpresa de Nandi, Eileen Browne

Municipio de La Matanza 13

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 14

Bibliografía de consulta

Castedo, M. y otros (comp. A. M. Kaufman) (2000): Letras y números. Alternativas didácticas

para Jardín de infantes y 1º Ciclo EGB. Didáctica General. Buenos Aires, Santillana - Serie
Aula XXI.
Castedo, M.; C. Molinari y M. Torres (2001): Propuestas para el aula. Programa Nacional de
Innovaciones Educativas, Ministerio de Educación de la Nación.
Kaufman, A. M.; D. Lerner y M. Castedo (2014): Postítulo Alfabetización en la Unidad Pedagó-
gica. Documento transversal 2. Leer y aprender a leer. Ministerio de Educación de la Nación.
Disponible en: http://universidadesup.fahce.unlp.edu.ar/material
Kaufman, A. M.; D. Lerner y M. Castedo (2014): Postítulo Alfabetización en la Unidad Pedagó-
gica. Documento transversal 3. Escribir y aprender a escribir. Ministerio de Educación de la
Nación. Disponible en: http://universidadesup.fahce.unlp.edu.ar/material
Kaufman, A. M. y D. Lerner, D. (2014): Postítulo Alfabetización en la Unidad Pedagógica. Docu-
mento transversal 1. La alfabetización inicial. Ministerio de Educación de la Nación. Dispo-
nible en:http://universidadesup.fahce.unlp.edu.ar/material
Lerner, D. (2012): Cátedra Nacional de Alfabetización Inicial. Módulo 1: Más allá de las quere-
llas: la escuela pública y el derecho a aprender a leer y escribir. Ministerio de Educación de
la Nación.
Molinari, C. y M. Castedo (coords.) (2008): La lectura en la alfabetización inicial. Situaciones
didácticas en el jardín y en la escuela. La Plata, DGCyE. Disponible en: http://abc.gov.ar/
lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cfm
Tompkins, G. y L. Mc Gee (1991): “Enseñanza de la repetición como elemento estructurante del
cuento”, en Denise Muth (comp.), El texto narrativo, Buenos Aires, Aique.

14 Municipio de La Matanza

Viaje al país de los cuentos.indd 14 17/05/2018 10:35:17 a.m.

 15

12 13

viaje al pais de los cuentos-MAyusculas.indd 12 2/19/18 4:33 PM viaje al pais de los cuentos-MAyusculas.indd 13 2/19/18 4:33 PM

Viaje al país de los cuentos.indd 15 17/05/2018 10:35:20 a.m.

 Notas

Viaje al país de los cuentos.indd 16 17/05/2018 10:35:20 a.m.

 Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza. Para
que se los lea su docente en el aula y para la lectura compartida en el hogar Leer y escribir en el Nivel Inicial
con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son una invitación a
jugar con la imaginación y a explorar el maravilloso mundo de la lectura.
Itinerarios posibles
Segunda entrega

Salas de 5 años. Nivel Inicial

El Municipio de La Matanza entrega dos títulos de los Cuentos del Chiribitil Tapa Viaje al pais de los cuentos La Matanza.pdf 1 23/02/2018 01:26:33 p.m.

a todos los niños y niñas de sala de 3, 4 y 5 años que asisten a Jardines de

Infantes comunitarios, municipales y provinciales de La Matanza.

Sala de 3 años Sala de 4 años Sala de 5 años Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza.
Para que se los lea su docente en el aula, y para la lectura compartida
en el hogar con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son
El gallito tapa La Matanza.pdf 1 23/02/2018 01:32:44 p.m. Nicolodo viaja al pais Tapa.pdf 1 23/02/2018 01:15:10 p.m. El osito y su mama Tapa La matanza.pdf 1 23/02/2018 12:57:11 p.m.

una invitación a jugar con la imaginación y a explorar el maravilloso

mundo de la lectura. GRACIELA MELGAREJO
CHACHA
Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza.
Para que se los lea su docente en el aula, y para la lectura compartida
Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza. Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza.
Para que se los lea su docente en el aula, y para la lectura compartida
El Municipio de La Matanza entrega dos títulos de los Cuentos del Chiribitil
VIAJE AL PAÍS

MATERIAL DE DISTRIBUCIÓN GRATUITA. PROHIBIDA SU VENTA

Para que se los lea su docente en el aula, y para la lectura compartida
en el hogar con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son en el hogar con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son
en el hogar con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son
una invitación a jugar con la imaginación y a explorar el maravilloso una invitación a jugar con la imaginación y a explorar el maravilloso
una invitación a jugar con la imaginación y a explorar el maravilloso PAULINA MARTÍNEZ
PAULINA MARTÍNEZ mundo de la lectura.
GRACIELA MONTES
a todos los niños y niñas de sala de 3, 4 y 5 años que asisten a Jardines de

DE LOS CUENTOS
mundo de la lectura. mundo de la lectura. JULIA DÍAZ
LUIS POLLINI JULIA DÍAZ
El Municipio de La Matanza entrega dos títulos de los Cuentos del Chiribitil
EL GALLITO El Municipio de La Matanza entrega dos títulos de los Cuentos del Chiribitil
NICOLODO VIAJA
El Municipio de La Matanza entrega dos títulos de los Cuentos del Chiribitil
a todos los niños y niñas de sala de 3, 4 y 5 años que asisten a Jardines de EL OSITO Infantes comunitarios, municipales y provinciales de La Matanza.
Y SU MAMÁ
a todos los niños y niñas de sala de 3, 4 y 5 años que asisten a Jardines de a todos los niños y niñas de sala de 3, 4 y 5 años que asisten a Jardines de Infantes comunitarios, municipales y provinciales de La Matanza.

AL PAÍS DE LA COCINA
Infantes comunitarios, municipales y provinciales de La Matanza. Infantes comunitarios, municipales y provinciales de La Matanza.

Sala de 3 años Sala de 4 años Sala de 5 años

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Un buen compañero tapa La Matanza.pdf 1 23/02/2018 01:21:24 p.m. Negrita y los gorriones Tapa La Matanza.pdf 1 23/02/2018 01:07:10 p.m. Tapa Viaje al pais de los cuentos La Matanza.pdf 1 23/02/2018 01:26:33 p.m.

Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza. Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza. Estos libros son para los niños y niñas de nuestra querida Matanza.
Para que se los lea su docente en el aula, y para la lectura compartida Para que se los lea su docente en el aula, y para la lectura compartida Para que se los lea su docente en el aula, y para la lectura compartida
en el hogar con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son en el hogar con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son en el hogar con los abuelos, tíos, hermanos o papás y mamás. Son
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a todos los niños y niñas de sala de 3, 4 y 5 años que asisten a Jardines de
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Infantes comunitarios, municipales y provinciales de La Matanza.

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MUNICIPIO DE LA MATANZA

Tapa Viaje al pais de los cuentos.indd 1 15/05/2018 09:32:22 p.m.