“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL DEL PERÚ”

Prof.: NANCY NILA RAMOS SOTO

La Palma, diciembre
del 2010
 PRESENTACION
En este año la Institución Educativa se muestra ilusionada e inquieta pues presenta a la
comunidad local y regional un documento que expresa su futuro: EL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
La construcción, elaboración, sistematización y redacción del documento en mención se ha
hecho realidad gracias al compromiso de todos y cada uno de los agentes educativos de la
I.E. y con el apoyo de la UGEL- SANTA CRUZ.
El PEI es por tanto un camino, que si se concibe y se aborda como un proceso a largo plazo
en el que participen e involucra a todos los integrantes de la institución educativa, posibilita
de una manera eficiente y eficaz la transformación de la misma.

En ese camino, surgirán seguramente preguntas como las siguientes: ¿cuáles son las
relaciones entre los directivos docentes y los educadores?, ¿entre éstos últimos y los
alumnos?, ¿ y entre estos y sus familias?, ¿han sido relaciones democráticas, autoritarias,
de tolerancia?, ¿cómo se enseña y se aprende en la Institución Educativa?, ¿cuál es el papel
que cumplen los distintos saberes en ella: el saber popular, el ético, el estético, el científico,
el tecnológico?, ¿qué sabemos del entorno local, regional, nacional e internacional?, ¿de
qué manera la Institución Educativa se ha vinculado a él? ¿Cuál es el papel de la educación
en esta sociedad?

Tales inquietudes exigen a los docentes prácticas de investigación orientadas especialmente

a la cotidianidad escolar como un medio para conocer y comprender la realidad cultural en
que está inmersa la institución educativa. Se hacen evidentes además sus elementos
potenciadores, sus carencias y sus dificultades. Hacia ello es que el PEI define y asume los
propósitos de la educación peruana para contribuir desde esta latitud a proponer cambios e
innovaciones pedagógicas. Esperamos pues de la comunidad escolar sus aportes, críticas y
recomendaciones para seguir replanteando nuestra práctica educativa.

LA DIRECCIÓN

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I. DATOS INFORMATIVOS

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1.1. DATOS DE LA I.E:
1. Región :Cajamarca
2. Dirección de Educación :Cajamarca
3. UGEL :Santa Cruz
4. Provincia :Santa Cruz
5. Distrito :Ninabamba
6. Lugar :LaPalma
7. Institución Educativa :101169
8. Código Modular de la I. E. :1369859
9. Resolución de creación : R.D N° 002452
10. Directora :Nancy Nila Ramos Soto.
11. Turno :Discontinuo

1.2. RESEÑA HISTÓRICA INSTITUCIONAL:

A. UBICACIÓN.

La I.E.N° 101169 – La Palma, se encuentra ubicada en el distrito de Ninabamba,

caserío de La Palma, a tres horas del distrito capital, presenta los siguientes límites:

Por el norte. Caserío El Chito Bajo.

Por el sur: Caserío El Chileno

Por el este. Con Chito.

Por el oeste.Caserío La Lúcuma- Tongod – San Miguel.

B. EVOLUCIÓN HISTÓRICA:
La Institución Educativa PrimariaN° 101169 – La Palma, distrito de Ninabamba,
provincia de Santa Cruz, fue creada el 02 de noviembre del año 2007, mediante
Resolución Directoral N°002452- 2007-GR-CAJ-UGEL/CH. Tras la incansable
gestión de sus autoridades y comuneros del lugar, iniciándose con el
funcionamiento de primer y segundo grado, siendo progresivo los demás grados,
anteriormente funcionaba como IEGECOM, con el apoyo de la municipalidad de
Ninabamba y también de Tongod.

La actividad económica de sus pobladores es la ganadería tanto en el negocio de

leche así como la pequeña industria de queso suizo; la actividad agrícola es
únicamente para consumo familiar.

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1.3. INFRAESTRUCTURA ESCOLAR

DESCRIPCIÓN
ASPECTO BUENO REGULAR MALO TOTAL
SERVICIOS HIGIENICOS X 4
MOBILIARIO X 40
AULAS X 4

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II. IDENTIDAD DE LA I.E

Si usted no sabe para donde va, ningún

camino lo conducirá”

David Campbell

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2.1. MISIÓN DE LA I.E.

La Institución Educativa Primaria N° 101169 – La Palma, distrito de Ninabamba,

provincia de Santa Cruz; es una Institución educativa de Educación Básica Regular
del nivel primario, que forma integralmente al estudiante en los aspectos, afectivo,
cognitivo y espiritual, utilizando metodologías activas, para el logro de su identidad
personal y social, ejerciendo su ciudadanía y desarrollo de actividades laborales y
económicas que le permitan organizar un proyecto de vida para contribuir al
desarrollo de su entorno local, regional y nacional.

2.2. VISIÓN DE LA I.E

La Institución Educativa Primaria N° 101169 – La Palma, distrito de Ninabamba,

provincia de Santa Cruz; al año 2015, de acuerdo al paradigma constructivista, será
capaz mejorar la acción educativa mediante el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo, a través de una educación en democracia, basada en valores y orientada a
promover el desarrollo de actitudes para lograr una identidad personal, comunal,
institucional y nacional que permita formar alumnos con capacidad creativa, crítica,
emprendedora, innovadora y con una elevada autoestima, comprometida con el
cambio social de su comunidad, a través del desarrollo de actitudes productivas
vinculadas a la defensa del medio ambiente acorde al avance científico y
tecnológico, ofreciendo de este modo una educación de calidad.
2.3. VALORES
La formación en valores es un proceso de desarrollo de las capacidades de reflexión,
razonamiento, empatía, toma de decisiones y resolución de problemas.

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En nuestra Institución Educativa brindamos una formación sistemática en valores
morales y humanos, resumidos en los siguientes:

 Justicia:
Esla disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto
de igualdad y el de equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al
que se lo merece o dar más al que necesita más).

 Libertad y autonomía
Es La capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni
coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar
la propia dignidad ni la de los demás.

 Respeto y tolerancia
Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser
diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de
equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento
mutuo.

 Solidaridad
Es ladecisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su
bien; sin esperar recompensa.

 Honestidad.
Es una cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse con coherencia
y sinceridad, y de acuerdo con los valores de verdad y justicia.

 Honradez.
La honradez, que expresa respeto por uno mismo y por los demás, se opone a la
deshonestidad que no respeta a la persona misma ni a los demás.

 Amor.
Es un concepto universal relacionado con la afinidad entre seres, definido de
diversas formas según las diferentes ideologías y puntos de vista (científico,
filosófico, religioso, artístico).

 Calidad.

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 La calidad es aquella que nos permite asegurar la eficiencia. Es aquella que dice
que aquel producto o servicio que nosotros adquiramos satisfaga nuestras
expectativas sobradamente.

2.4. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS.

En la Educación Básica Regular, las decisionessobre el currículo se han tomado
sobre la basede los aportes teóricos de las corrientes cognitivasy sociales del
aprendizaje; las cuales sustentanel enfoque pedagógico, que se expresa
acontinuación:

 Principio de construcción de los propiosaprendizajes:

El aprendizaje es un procesode construcción: interno, activo, individual
einteractivo con el medio social y natural. Losestudiantes, para aprender, utilizan
estructuraslógicas que dependen de variablescomo los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico,lingüístico y económico -
productivo.

 Principio de necesidad del desarrollo dela comunicación y el

acompañamientoen los aprendizajes:
La interacción entreel estudiante y sus docentes, sus pares ysu entorno, se
produce, sobre todo, a travésdel lenguaje; recogiendo los saberesde los demás y
aportando ideas y conocimientospropios que le permiten ser conscientede qué y
cómo está aprendiendo y,a su vez, desarrollar estrategias para seguiren un
continuo aprendizaje. Este intercambiolo lleva a reorganizar las ideas yle facilita
su desarrollo. Por ello, se han depropiciar interacciones ricas, motivadorasy
saludables en las aulas; así como situacionesde aprendizaje adecuadas para
facilitarla construcción de los saberes, proponeractividades variadas y
graduadas,orientar y conducir las prácticas, promoverla reflexión y ayudar a que
los estudianteselaboren sus propias conclusiones, demodo que sean capaces de
aprender aaprender y aprender a vivir juntos.

 Principio de significatividad de los aprendizajes:

El aprendizaje significativo es posiblesi se relacionan los nuevos
conocimientoscon los que ya se poseen, pero ademássi se tienen en cuenta los
contextos, la realidadmisma, la diversidad en la cual estáinmerso el estudiante.
Los aprendizajes debenestar interconectados con la vida realy las prácticas

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 sociales de cada cultura. Siel docente logra hacer que el aprendizajesea
significativo para los estudiantes, haráposible el desarrollo de la motivación
paraaprender y la capacidad para desarrollarnuevos aprendizajes y promover la
reflexiónsobre la construcción de los mismos. Sedeben ofrecer experiencias que
permitanaprender en forma profunda y amplia, paraello es necesario dedicar
tiempo a lo importantey enseñar haciendo uso de diversasmetodologías; mientras
más sentidos puestosen acción, mayores conexiones que sepueden establecer
entre el aprendizaje anteriory el nuevo.

 Principio de organización de los aprendizajes:

Las relaciones que se establecenentre los diferentes conocimientos se amplíana
través del tiempo y de la oportunidadde aplicarlos en la vida, lo que permite
establecernuevas relaciones con otros conocimientosy desarrollar la capacidad
para evidenciarlas.Los aprendizajes se dan en losprocesos pedagógicos,
entendidos comolas interacciones en las sesiones de enseñanzay aprendizaje; en
estos procesos hayque considerar que tanto el docente comolos estudiantes portan
en sí la influencia ylos condicionamientos de su salud, de suherencia, de su
propia historia, de su entornoescolar, sociocultural, ecológico, ambientaly
mediático; estos aspectos intervienenen el proceso e inciden en los resultados
deaprendizaje, por ello la importancia de considerarlosen la organización de los
aprendizajes.

 Principio de integralidad de los aprendizajes:

Los aprendizajes deben abarcarel desarrollo integral de los estudiantes, deacuerdo
con las características individualesde cada persona. Por ello, se debe propiciar la
consolidación de las capacidades adquiridaspor los estudiantes en su vida
cotidianay el desarrollo de nuevas capacidades através de todas las áreas del
currículo. Eneste contexto, es imprescindible también elrespeto de los ritmos
individuales, estilosde aprendizaje y necesidades educativasespeciales de los
estudiantes, según sea elcaso.

 Principio de evaluación de los aprendizajes:

La metacognición y la evaluación ensus diferentes formas; sea por el docente,el
estudiante u otro agente educativo; sonnecesarias para promover la reflexión
sobrelos propios procesos de enseñanza yaprendizaje. Los estudiantes requieren

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 actividadespedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades;
acercarseal conocimiento de sí mismos; autoevaluarseanalizando sus ritmos,
característicaspersonales, estilos; aceptarse y superarsepermanentemente, para
seguir aprendiendode sus aciertos y errores. Aprenden a ser yaprenden a hacer.

 Principio de la socialización de los aprendizajes

La interacción social con sus compañeros, maestros y la sociedad da a los niños
experiencias adicionales que pueden promover el crecimiento cognitivo. Un
intercambio de pensamientos y discusión conlleva a los niños a justificar
explicaciones, comprobar hechos, resolver contradicciones o ajustar actitudes de
sí mismo, de grupo o de cooperación.

 Individualización.
El aprendizaje individualizado activa estrategias para aprender en forma
autónoma, pero sin separarse de sus pares. Durante este tiempo el alumno no se
encuentra bajo al supervisión directa del docente y puede realizar diferentes
actividades como observar, experimentar, construir, armar , descubrir, leer
redactar componer u otras. Por lo que a través del aprendizaje individual el niño
va a aprender a estudiar, desarrollar su auto disciplina; desarrollar su pensamiento
creador; satisface sus propias necesidades, intereses y experiencias previas a
través de actividades de refuerzo.

2.5. CARACTERISTICAS DESEABLES DE LOS ESTUDIANTES: PERFIL

IDEAL

CAPACIDADES FUNDAMENTALES PERFIL IDEAL

 Creativo
PENSAMIENTO CREATIVO  Proactivo
 Innovador
 Critico y reflexivo
PENSAMIENTO  Investigador e informado
CRITICO  Trascendente
 Ético y moral
 Empático y tolerante
SOLUCION DE PROBLEMAS  Solidario, emprendedor
 Comunicativo

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  Resolutivo
TOMA DE  Autónomo
DECISIONES  Flexible
 Democrático
 Organizado

2.6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.

2.6.1. ÁREA ISNTITUCIONAL.
 Mejorar el clima institucional entre toda la comunidad educativa para
realizar una gestión adecuada que permita la capacitación e intercambio
de experiencias.
 Lograr la difusión y reconocimiento local y provincial del personal que
labora en la Institución Educativa, a través de eventos sociales, culturales,
deportivos, cívicos y competitivos.
 Realizar gestiones para contar con apoyo profesional para elaborar
documentos de gestión curricular
 Implementar la biblioteca de la InstituciónEducativa.
 Contar con una plana docente actualizada, capacitada, idónea y
perfeccionada con las herramientas pedagógicas modernas que permitan
mejorar el trabajo en el aula.
2.6.2. ÁREA PEDAGÓGICA.
 Promover la práctica de la lectura en todas las áreas, en base a lecturas
motivadoras y con actividades basadas en los niveles de comprensión.
 Promover la formación integral de los niños y niñas con valores
personales y sociales.
 Promover el desarrollo del conocimiento reflexivo y crítico de nuestra
cultura, formando la identidad nacional.
 Organizar círculos de estudio con funcionamiento fuera de horario de
clase y con la supervisión periódica de docentes para su respectiva
orientación.
 Fomentar la creatividad de los niños y niñas, desarrollando capacidades
para desenvolverse en el ámbito laboral dentro de la sociedad.
 Impulsar, y generar aprendizajes significativos en los
estudiantes,propiciando variadas experiencias de interacción con su
realidad que le permita el desarrollo de la capacidad creativa y crítica, con

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 el apoyo de los docentes y padres de familialogrando así su realización
humana.
 Promover el desarrollo de proyectos de innovación educativa en las
diferentes áreas de gestión de esta manera se consolidara y fortalecerá el
trabajo pedagógico.
2.6.3. ÁREA ADMINISTRATIVA.
 Elaborar y ejecutar el PEI, PCC – MOF – RI y otros documentos
administrativo con la participación del Personal que labora.
 Administrar, de manera eficiente, todos los recursos humanos, físicos y
financieros.
 Organizar una administración democrática, flexible, que delegue
funciones y basada en la responsabilidad.
 Implementar a la comunidad educativa sobre la elaboración e importancia
de los documentos de gestión administrativa y la organización de archivos
sistemáticos de la institución

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III. DIAGNÓSTICO

“La información y la comunicación constituyen la columna

vertebral de un proceso de planificación institucional de calidad;
de lo contrario, lo que se haga no tendrá coordinación ni
orientación y el proyecto educativo podría ser cualquier cosa,
menos una herramienta y una estrategia que oriente el proceso
de desarrollo institucional”
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3.1. DIMENSIONES O ÁREAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA: VARIABLES E
INDICADORES

ÁREAS DE LA
GESTIÓN VARIABLES INDICADORES
EDUCATIVA

 Metodología  Uso de tipo de metodología

 Materiales educativos  Situación de los materiales educativos
 Evaluación de los  Tipos de evaluación de los aprendizajes
aprendizajes
PEDAGÓGICA  Proyectos pedagógicos  Aplicación de los proyectos estratégicos.
 Innovación pedagógica  Aplicación de los proyectos de innovación
 Participación de los  Colaboran los padres en el aprendizaje de
padres sus hijos
 Retroalimentación  Sistema viable
 Áreas académicas  Distribución de horarios
 Documentos de  Articulación, consistencia y productividad
gestión
 Liderazgo  Tipos de liderazgo
 Clima institucional  Tipos de relaciones humanas
INSTITUCIONAL
 Habilidades sociales  Tipo de comunicación, empatía,
asertividad
 Estructura orgánica  Tipo de estructura orgánica
 Trabajo en equipo  Efectividad en el trabajo
 Recursos humanos  Afinidad, sutileza
ADMINISTRATIV  Recursos materiales  Uso adecuado
A
 Recursos financieros  Gastos con efectividad productividad y
productos

3.2. ANÁLISIS ESTRATÉGICO.

3.2.1 PERFIL DEL ANÁLISIS INTERNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Calificación DEBILIDADES FORTALEZAS
Áreas Variables e indicadores -3 -2 -1 1 2 3
- Articulación de los Documentos de gestión y
Planeación integral procesos de gestión. X
(instrumentos de gestión)
- Aplicación del proyecto de Innovación X
Institucional.
INSITUCIONAL

- Trabajo en equipo, apoyo constante, dinámicas X

grupales entre los agentes educativos.
- Comunicación horizontal entre los agentes X
educativos.
- Clima institucional X
- Capacidad para la resolución de conflictos: X
estrategias.
- Existen acuerdos dentro de la I.E X

- Formas de estructura orgánica (etc.) X

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 - Presencia de Vigilancia ciudadana. X

- Grado Participación de los padres de familia. X

- Tipo de Liderazgo por parte de la directora X

- Involucramiento en la Visión compartida. X

- Uso de tipos de metodología por parte de los X

docentes.
- Situación de los materiales educativos X

- Manejo de los diferentes tipos de evaluación. X

- Nivel de Comprensión lectora de los alumnos. X

ÁREA PEDAGÓGICA

- Nivel de Aprendizaje lógico- matemático X

- Práctica de valores dentro de la I.E X

- Aplicación de Proyectos pedagógicos X

- Aplicación de Innovación pedagógica: X

- Grado de apoyo en las Tareas escolares porParte X

de los padres de Familia. (etc.)
- Sistema de retroalimentación para mejorar los X
aprendizajes de los estudiantes.
- Manejo adecuado de los instrumentos de X
evaluación.
- Administración de personal X

- Control de Asistencia y puntualidad X

ÁREA ADMINISTRATIVA

- Capacitación del personal docente y X

administrativo
- Registro de materiales (tipo), equipamiento, X
mobiliario: distribución
- Distribución y uso de los materiales. X

- Uso adecuado de la Infraestructura X

- Adecuado manejo de recursos financieros: X

Elabora presupuestos, registro de cuentas.
- Rendición de cuentas: informes oportunos y X
sustentados
TOTAL 00 -14 -08 14 04 00
FORTALEZAS (F): DEBILIDADES (D): F = 18 D = -22
CONCLUSION: LAS DEBILIDADES SUPERAN A LAS FORTALEZAS
3.2.2 PERFIL DEL ANÁLISIS EXTERNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Calificación
ASPECTOS
Variables e indicadores AMENAZAS OPORTUNIDADES
-3 -2 -1 1 2 3
- Nivel de Empleo de los padres de familia. X
ECONÓMICO

- Ingreso Familiar. X
S

- Acceso al Crédito por parte de los padres de X

familia

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 - Demandas Educativas X

- Deserción Escolar X

- Desintegración Familiar X

- Crisis en la práctica de Valores. X

SOCIALES

- Apoyo de padres de familia. X

- Influencia de los medio de comunicación en la X

sociedad.
- Impacto de la globalización cultural. X

- Influencia del alcoholismo. X

- Alienación cultural X

- Aplicación de la normatividad Educativa. X

POLÍTICOS

- Nivel de Inversión Educativa X

- Grado de Participación ciudadana X

- Nivel de acceso a la Tecnología. X

TECNOLÓGICOS

- Influencia de los medios de comunicación en el X

aprendizaje
- Utilización de las nuevas tecnologías. X

- Ubicación de la I.E X
GEOGRÁFICOS

- Clima atmosférico X

- Nuevos Competidores X

- Innovación Educativa X

TOTAL -09 -18 -5 01 08 00

OPORTUNIDADES: O AMENAZAS: A
A = -32O = 09

CONCLUSION: LAS AMENAZAS SUPERAN A LAS OPORTUNIDADES

3.2.3 ANALISIS FODA DE LA I.E. Nº 101169- LA PALMA -NINABAMBA.

A. FORTALEZAS:
 DIRECTORA:
- La directora es flexible,tolerante,democrática, optimista, comunicativa en la
tarea educativa.
- Capacidad de gestión ante las instituciones de nuestro medio para mejorar el
proceso educativo.
- Cuenta con algunos instrumentos de gestión actualizados oportunamente y
otros que rigen la institución.

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 - Muestra una actitud de cambio y superación.
 DOCENTE
- Profesora responsable en su tarea educativa.
- Profesora con una actitud de cambio.
- Capacitada y actualizada pedagógicamente.
- Comprometidacon el cambio y con las necesidades educativas.
- Trabaja con una metodología activa de acuerdo a los últimos avances y
cambios del MED.
- Participa de las diferentes comisiones que se organiza en la Institución
Educativa.
- Comunicación con los Padres de familia.
- Incentivo en la práctica de valores
- La docente cumple con la elaboración de su programación anual, unidades
de aprendizaje y demás documentación a nivel de aula, teniendo en cuenta
las normas del Ministerio de Educación.
 ALUMNOS
- La mayoría de los alumnos son puntuales, honrados,participativos, etc.
- Interesados por su aprendizaje.
- Cooperativos en las tareas escolares.
- Cuentan con útiles escolares.
 PADRES DE FAMILIA
- La mayoría son responsables en la compra de los útiles escolares para sus
hijos.
- Concurrencia del Padre de familia a la matrícula y ratificación de la misma
de sus menores hijos.
 INFRAESTRUCTURA.
- La Institución Educativa cuenta con un área propia.
- Cuenta con campo deportivo.
- Cuenta con servicio básico de agua.
 EQUIPAMIENTO.
- Cuenta con libros de consulta donados por el MED.
- Material didáctico elaborado por la docente.
- Utilización de los recursos naturales de la zona en la tarea educativa.

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 - Se cuenta con material concreto para el área de Matemática.
B. DEBILIDADES.
 DIRECTORA:
- Con sección a cargo, lo que limita cumplir con su tarea de gestión
institucional.
- Directora encargada.
 DOCENTE.
- Falta de estrategias en la docente para generar el pensamiento lógico
matemático en los niños.
- Tiene a cargo los seis grados lo que en algo dificulta el trabajo pedagógico.
- Poca voluntad para las actividades extracurriculares.
- Poca información sobre los avances científicos tecnológicos.
- Falta de conocimiento acerca de los instrumentos de evaluación.
- Pocas oportunidades para desarrollar la capacidad artística.
- Poco manejo de las nuevas tecnologías de la información.
 ALUMNOS.
- Poca práctica en valores éticos y morales.
- Algunos alumnos que no cuentan con útiles escolares necesarios y
adecuados.
- Poca asistencia al inicio escolar del año escolar.
- Desnutrición infantil.
- Poco interés por su aprendizaje.
- Escaso habito de lectura y por lo consiguiente bajo nivel de comprensión
lectora.
- Poca capacidad para producir diferentes tipos de textos escritos.
- Carencia de material bibliográfico en casa.
- Poco interés por su higiene personal.
- Poco interés para desarrollar la capacidad artística.
- Niños con desinterés por el cuidado de la I.E.
- Proceden de lugares alejados a la Institución educativa.
 PADRES DE FAMILIA.
- Poca comunicación de los padres de familia con el profesor de aula.
- Bajo nivel educativo del padre de familia el cual no permite un apoyo
óptimo en las tareas de sus hijos.

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 - Los padres de familia no colaboran con el trabajo educativo.
- Más importancia otorgan a las tareas cotidianas que a la educación de sus
hijos.
- Falta de autoridad de los padres de familia en la educación de sus hijos.
- Algunos padres de familia son iletrados.
- Poca practica de valores en su vida cotidiana.
- Limitada participación de los padres de familia en los trabajos programados
por la Institución Educativa.
- Conformismo en el padre de familia.
 INFRAESTRUCTURA.
- Todas las aulas se encuentran en mal estado
- Mobiliario inadecuado
- No cuenta con servicios Higiénicos.
- Carencia de una sala de cómputo.
- Carencia del aula de innovaciones pedagógicas.
- No cuenta con ambientes para biblioteca.
- No cuenta con un ambiente para la realizar de talleres.
 EQUIPAMIENTO.
- Carencia de material bibliográfico actualizado.
- Carencia de equipos de cómputo y video.
- Falta de implementación de la biblioteca de la Institución Educativa.
- Carencia de material didáctico adecuado para cada una de las áreas.
- Algunos materiales didácticos son inadecuados y desactualizados.
- Falta de implementación del área de Educación física.
C. OPORTUNIDADES.
- Gestionar en otras instituciones que brindan apoyo a las Instituciones
Educativas.
- Realizar convenios con ONGs y otras en infraestructura y en el aspecto
pedagógico.
- Programas de asistencia social: desayunos escolares.
- Existencia de organizaciones populares (Clubes deportivos, asociaciones).
- Medios de comunicación: celulares,radio, Tv.
- Educación gratuita ySeguro escolar por parte el estado.
- Educación inicial.
- Programas de PRONAMA.

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 - Convenios que realiza el Ministerio de Educación con otras instituciones para
la capacitación y actualización docente.
- Alumnos que proceden del lugar, que permiten conocer su realidad, su cultura
y su folklore.
D. AMENAZAS:
- Alienación de la sociedad, poco interés para desarrollar su Identidad personal
y cultural.
- Falta de fuentes de trabajo para los padres de familia.
- Desintegración y violencia familiar.
- Pobreza y desocupación.
- Política educativa impuesta por el gobierno.
- Contaminación ambiental.
- Desorganización magisterial para exigir al gobierno el cumplimiento de las
leyes de educación y del profesorado.
- Presencia de alcoholismo y machismo.
- No se cuenta con una política educativa que se afiance en nuestra realidad
como país
- Escaso apoyo por parte de las organizaciones sociales y culturales.
- Presencia de grupos políticos que limitan el trabajo organizado.
3.2.4 FORMULACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS.
Para la formulación de las estrategias, se tiene en cuenta la matriz FODA, y los
cuatro cuadrantes:

OPORTUNIDADES AMENAZAS

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 O1: Existencia de lugares turísticos A1:Alcoholismo, desintegración
del ámbito local y distrital. familiar y machismo.

O2: Instituciones públicas y privadas A2: Inadecuado uso de los medios de

que brindan capacitación comunicación por parte de los
pedagógica. alumnos.

O3. Existen lineamientos de gestión A3. No se cuenta con una política

institucional que se difunde a nivel educativa que se afiance en nuestra
del Ministerio de Educación. realidad como país

O4. Existen profesionales a nivel de A4. Escaso apoyo por parte de las
la provincia de Santa Cruz que organizaciones sociales y culturales.
pueden darnos capacitaciones.
A5.Alto porcentaje de padres y
O5.Firmar convenios con diversas madres de familia que no les interesa
instituciones la educación de sus hijos

A6.Alto porcentaje de deserción y

ausentismo escolar.

FORTALEZAS Estrategias (FO) (desarrollar) Estrategias (FA)(mantenerse)

F1.La directora pone interés Aprovechar la capacidad de Aprovechar la mentalidad innovadora
en las coordinaciones con coordinación de la directora para y de cambio de los estudiantes con el
los agentes que se gestionar ante instituciones fin de hacerlos participar en
relacionan con la educación. nacionales y privadas, talleres de campañas de difusión sobre los
capacitación. (F1 O2) efectos que produce el alcoholismo.
F2.Estudiantes con una (F2 A1)
mentalidad innovadora y de Aprovechar la difusión de los
cambio. lineamientos de gestión institucional Aprovechar la capacidad de gestión
para contar con el personal del personal que labora en la
F3.Capacidad de gestión del profesional capacitado idóneo y de Institución Educativa, para
personal que labora en la mayor prestigio en la zona. (F3O3) contrarrestar al constante cambio de
Institución Educativa políticas educativas. (F3 A3)
Construir un aprendizaje,
F4. La mayoría de alumnos sus propiciando variadas experiencias de Organizar círculos de estudio con
padres son agricultores, interacción con su realidad que le funcionamiento fuera de horario de
ganaderos, y tienen deseo de permita el desarrollo de la capacidad clase, con la participación de las
construir sus propios creativa, crítica en forma organizaciones sociales y con la
aprendizajes a través de sistemática, con el apoyo de los supervisión periódica de docentes
propias experiencias. docentes y padres de familia. (F4O1) para su respectiva orientación (F2 A4)
F5.Capacidad de organización
Elaborar y ejecutar el PEI, PCC – Aprovechar la capacidad de
para la elaboración del PEI,
MOF – RI y otros documentos coordinación de la directora para
PCC – MOF y otras
administrativo con la participación organizar la escuela para padres. (F1
documentos de funcionalidad
de diversas instituciones y del A 5)
de la institución con la
Personal que labora. (F5O5)
participación orgánica
Organizar una administración
horizontal, plena y flexible.
Administrar, de manera eficiente, democrática, flexible, que delegue
todos los recursos humanos, físicos y funciones basado en la
F6.Deseo de realizar
financieros (F6O5) responsabilidad. (F6 A3)
actividades económicas para la
elaboración de medios y
materiales de calidad

DEBILIDADES Estrategias (DO)(desarrollar) Estrategias (DA) (Sobrevivir)

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D1: Poco conocimiento de la Mejorar las competencias Fomentar el desarrollo de la
docente sobre las nuevas profesionales de la docente comprensión lectora mediante la
estrategias en función de los aprovechando ofertas de utilización de software educativo. (D2
procesos pedagógicos y capacitación que brindan diversas A 2)
cognitivos en la Sociedad instituciones públicas y privadas. (D1
Actual. O2) Utilizar las nuevas tecnologías para
facilitar la elaboración y ejecución de
D2:Bajo nivel de comprensión Promocionar la lectura en todas las las actividades propuestas en el plan
lectora en los alumnos. áreas, en base a lecturas motivadoras anual de trabajo. (D3 A2)
y con actividades basadas en los
D3. Falta planificación de las niveles de comprensión con apoyo Organizar y ejecutar eventos de
actividades en el Plan Anual de de las instituciones públicas y congreso estudiantil con participación
Trabajo. privadas. (D2 O2) de las organizaciones sociales y
D4. Escasa práctica de Valores culturales, acerca de temas relevantes
y participación ciudadana por Realizar gestiones ante instituciones sobre valores y cultura nacional. (D4
parte de los niños y niñas. públicas y privadas, para contar con A 4)
apoyo profesional para elaborar
D5.Falta de una biblioteca documentos de gestión curricular Proyectarse a la sociedad con eventos
suficiente para incentivar la (D3 O2 ) culturales. (D4 A4)
lectura.
Aprovechar la existencia de Implementar la biblioteca de nuestra
D6: Bajo nivel de producción profesionales a nivel provincial para institución, con el apoyo de
de diversos tipos de textos por desarrollar capacitaciones y tener instituciones sociales y culturales. (D5
parte de los alumnos. una sólida formación en valores a A 4)
través de la enseñanza y práctica de
los mismos. (D4 O4)

Promocionar la producción de textos

en todas las áreas, con actividades
basadas en la producción de textos
descriptivos, narrativos,
argumentativos, etc. con apoyo de
las instituciones públicas y privadas.
(D6 O2)

25
3.3. IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS, CAUSAS, OBJETIVOS GENERALES, Y OBJETIVOS ESPECIFICOS.

ALTERNATIVAS OBJETIVOS
ÁREAS PROBLEMAS CAUSAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE SOLUCIÓN GENERALES
Limitada Poca coordinación Aplicación de Mejorar de manera - Realizar talleres con todos los agentes educativos para
ISTITUCION

participación de los entre los agentes estrategias de eficiente el manejo mejorar su participación.
agentes educativos educativos. convocatoria que de la competencia - Establecer canales de comunicación con padres de
AL

involucren a los familia y otros con la finalidad de informales respecto

en el planeamiento comunicativa de los
agentes. a los avances y resultados del proyecto.
integral. agentes educativos

Bajo rendimiento Inadecuada Capacitación en el Elevar el rendimiento - Implementar la biblioteca de nuestra institución, con el
académico de los aplicación de las dominio de estrategias académico de los apoyo de instituciones sociales y culturales
niños y niñas. estrategias de de aprendizaje. niños y niñas de la - Elaborar horarios de estudio, deporte, etc.
aprendizaje. - Organizar los círculos de estudio con los estudiantes.
Talleres de inter- I.E N° 101169- La
Desinterés por el aprendizaje en Palma.
PEDAGÓGICA

estudio. estrategias.

Bajo nivel de No cuenta con Establecer una hora Promover en los - Establecer un tiempo para el desarrollo de la lectura.
comprensión una biblioteca adecuada para el niñas y niñas de la I.E - Utilizar los periódicos murales y otros medios para
lectora en los implementada. desarrollo de la N° 101169- La comunicar la importancia de la lectura.
alumnos. No se utiliza las comprensión lectora. - Motivar y capacitar a docentes y estudiantes de laI.E
Palma, una disciplina
estrategias N° 101169- La Palma, en el uso de nuevas estrategias
adecuadas. Realizar concursos de la lectura, creando y hábitos de estudio para estimular una disciplina de
No se brinda un internos con los hábitos y estrategias lectura.
tiempo adecuado alumnos para para la comprensión. - Aplicar estrategias y metodologías adecuadas para
para la lectura. incentivar la práctica estimular la lectura en todas las áreas curriculares.
de la lectura - Crear focos de interés para habituar en la lectura desde
comprensiva. los niños, padres de familia, grupos
 Inadecuado uso de Desconocimiento Realizar talleres de Administrar, de - Realizar talleres de capacitación acerca del manejo de

ADMINISTRATIVA
los recursos de los capacitación acerca del manera eficiente, los recursos financieros en las I.E.
provenientes de lineamientos manejo de los recursos todos los recursos - Informar oportunamente de los recursos provenientes
emanados por el financieros en las I.E. del estado para la I.E.
estado para el humanos, físicos y
ministerio de
mejoramiento de la educación. financieros
institución
educativa.

27
IV. PROPUESTA
PEDAGÓGICA

EL CAMBIO

Para que el proceso de cambio tenga éxito, la mayor inversión

debe realizarse en la capacitación y aprestamiento del talento
humano. La necesidad e importancia de una buena
capacitación técnica, psicológica y de habilidades para el
cambio, así como la institucionalidad de un proceso exigente
y estructurado de selección de los miembros de los equipos es
definitiva.

28
4.1. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA NACIONALY REGIONAL
Los Lineamientos de Política Educativa Nacional y regional son:
 Emergencia educativa
 revalorización del magisterio
 Transparencia y moralización
 Concretar la descentralización
 Política pedagógica nacional
 Fortalecimiento de organismos de la ciencia y la cultura
 El financiamiento prioritario de la educación
 Elaboración del proyecto educativo nacional
 Educación ambiental
 Política intercultural

4.2. JUSTIFICACIÓN DEL PEI

El PEI es el instrumento de gestión de mediano plazo que facilita y orienta una
gestión autónoma, participativa y transformadora de la Institución Educativa. La
misma que articula y valora la participación de la comunidad educativa en función a
los fines y objetivos de la institución.

En este sentido el PEI permitirá VISUALIZAR el futuro de la I.E. y en ese recorrido

establece un conjunto de procesos a seguir los cuales darán solides y coherencia a la
gestión pedagógica, institucional y administrativa.

4.3. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

En concordancia con nuestra concepción de educación y de nuestra forma de ver el
mundo a la luz de los nuevos paradigmas pedagógicos y el avance incontenible de la
ciencia y la tecnología sumado a ello las nuevas propuestas de proyectos de
innovación educativa frente a ello planteamos necesario definir nuestro lenguaje
pedagógico y redactarlo con palabras claras y sencillas para que sea entendido,
asimilado y puesto en práctica por todos los agentes educativos de la institución y de
todos aquellos que se sientan influenciados por los mismos:

 EDUCACIÓN.-
Educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo
de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno

29
 desarrollo de sus potencialidades, a la creación de la cultura y el desarrollo de la
familia de la comunidad.

La educación es un proceso con múltiples características desde las sociales,

económicas, políticas, culturales, psicológicas, etc. haciéndola permanente,
sistematizada, y espontánea concebido como un proceso que orienta el desarrollo
de capacidades, destrezas y habilidades y orientado al desarrollo de
competencias.
La educación es el proceso sociocultural, cognitivo, crítico y humanista del cual se
espera un o una estudiante apta para enfrentar los retos del mundo moderno.
 CURRICULO.- Hoy el currículo ya no es un simple documento que expresa las
experiencias que el estudiante desea vivir sino va mas allá pues sintetiza sus
necesidades, intereses y problemas con el propósito de plantear formas de
aprendizajes que permitan darle sentido y dirección al trabajo de los docentes a
nivel de la enseñanza. El estudiante se presenta en el currículo como el centro del
mismo y desde el se proyectan todos los agentes educativos para contribuir a su
desarrollo integral. El currículo se sustenta en los principios y fines de la
educación peruana y desde esa perspectiva todos los esfuerzos que se realicen a
partir de la instancia nacional hasta la instancia de la institución educativa
responden satisfacer a las necesidades de aprendizaje de l@s estudiantes, es por
ello que el currículo presenta las siguientes características: valorativo,
significativo, flexible, diversificado, abierto, globalizador y pertinente.

Es el instrumento que expresa las intensiones educativas, en el se describen las

formas de evaluación, estrategias, contenidos, capacidades, la institución
educativa asume el currículo como un documento flexible, abierto, en permanente
cambio y construcción, son los docentes los que lo adaptan a su realidad pues el
ministerio de educación emite el diseño curricular nacional

 ENSEÑANZA. Es un conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla el

profesor en interacción con sus alumnos y con los contenidos escolares, con el
propósito de crear oportunidades que permitan a los estudiantes enriquecer y
desarrollar su capacidad y saberes personales, a lo largo del proceso de
aprendizaje- enseñanza.

30
 La enseñanza se plasma en el conjunto de estrategias que planifica el docente los
cuales ofrece a los alumnos en el proceso personalizado de construcción de sus
aprendizajes, en esta dirección el profesor es un mediador afectivo y cognitivo del
proceso de aprendizaje, esta mediación es intencional y guiado por la cultura y
sentimientos los cuales le dan un significado pues ubican a los estudiantes en su
contexto.

 APRENDIZAJE.- Es un proceso que produce cambios de la conducta de las

personas, es la de construcción personal de representaciones significativas de un
objeto o de una situación de la realidad, que se construye como resultado de la
interacción del sujeto frente a ella. las personas construyen sus aprendizajes
cuando están en interacción con su medio sociocultural y natural teniendo como
base sus conocimientos previos. La actividad mental constructiva, generadora de
significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente
construidos y culturalmente organizados. esta actividad no es suficiente para que
el significado y sentido que construyen los y las estudiantes sean compatibles con
los saberes previos y culturales ya elaborados que se expresan en los contenidos
curriculares haciendo indispensable la intervención mediadora del docente.

- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Cuando se puede relacionar de manera lógica y no arbitraria lo aprendido,
previamente con el material nuevo

- APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El aprendizaje por descubrimiento tiene por finalidad buscar las reglas
conceptos y procedimientos del tema a adquirir el cual permite desarrollar
acciones de búsqueda e investigación, con miras a cultivar el aprender en
forma divergente a recoger y procesar informaciones con rapidez y eficacia.

 SOCIEDAD, contribuir en la formación de una sociedad humanista, democrática,

defensora de los derechos humanos y promotora de la paz en donde las
desigualdades sociales se reduzcan y en donde todos tengan las mismas
oportunidades.

 HOMBRE, contribuir en la formación de un hombre:

- Creativo

31
 - Innovador
- Investigador
- Transformador
- Con identidad
- Con valores ético-morales
- Trabajador
- Emprendedor
- Solidario.

 ENFOQUE PEDAGÓGICO: La institución Educativa asume un enfoque

holístico que tiende a sumar otros enfoques desde el enfoque sistémico, enfoque
multidisciplinario, enfoque humanista, enfoque psicopedagógico y el enfoque
sociocultural.
 PARADIGMA: El paradigma o forma de entender y comprender el mundo se
enmarca en la divergencia esto significa que nuestra manera de actuar es flexible y
dinámica a los cambios que se suscitan en el campo pedagógico, en ese contexto
somos totalitas y no atomistas, holistas y no individualistas. desde esta perspectiva
seguimos los paradigma sistémico, paradigma constructivista, paradigma socio-
cultural y paradigma humanista.

4.4. ARGUMENTACIÓN DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO Y DEL PARADIGMA

EDUCATIVO QUE ASUME LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
 La Psicología Genética de Jean Piaget.
La teoría Piagetiana se prepone describir y explicar cómo se pasa en el niño de un
conocimiento dado a un conocimiento mejor. El mecanismo descubierto es el de
organización en las etapas de las operaciones intelectuales.
Las operaciones de la inteligencia son las acciones de transformación que realizan
los sujetos en su propio espacio mental, acciones que son simbólicas y reversibles.
Ser simbólica significa usar representaciones mentales figurativas o verbales de los
objetos, es decir, se transforman los símbolos y no los objetos. Ser reversible
significa que realiza una transformación de un símbolo en un sentido, es posible
hacer la transformación en sentido opuesto, llegando nuevamente al símbolo
original.
Las operaciones (clasificación, seriación, numeración, etc.) se organizan en etapas
evolutivas. Las etapas piagetianas son cuatro.

32
 Inteligencia sensorio motriz de cero a dos años, en la que aún no se despliegan
acciones mentales, las acciones de los niños son sólo conductuales y ejecutivas.
Pensamiento Preoperatorio de dos a siete años, ya se realizan acciones mentales,
pero aún no son reversibles.
Pensamiento Lógico concreto, de siete a doce años.

Pensamiento Lógico Formal de doce a quince años, hay una acción mental
reversible, primero con representaciones concretas y luego con formas
representacionales abstractas.

La función del maestro desde la perspectiva piagetiana es ayudar al educando a

construir su propio conocimiento guiándolo para que esa experiencia sea fructífera.
Su papel fundamental consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de
respeto y autoconfianza para los niños, dando oportunidad para el aprendizaje auto-
estructurante de los educandos, principalmente a través de la “enseñanza indirecta”
y del planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos. Debe reducir su nivel
de autoridad en la medida de los posible y debe respetar los errores y las estrategias
de conocimiento propios de los niños.
 Psicología culturalista de Leve Vigotski.
En el desarrollo del pensamiento del niño intervienen dos niveles: Nivel de
Desarrollo Real (lo que puede hacer el niño por sí solo) y el Nivel de Desarrollo
Potencial (Lo que puede hacer con ayuda de los demás).
El aprendizaje empuja al desarrollo, generando Zona de Desarrollo Próximo,
configurado por lo que puede hacer el niño cuando tiene la ayuda del adulto, pero
que después podrá hacer solo. La tarea educativa tiene como tarea la organización
de la Zona de Desarrollo Próximo.
Los procesos psicológicos superiores guían la conducta mediante la
autorregulación, provocando una adaptación activa del medio. La conciencia es la
característica original que surge históricamente a lo largo de la vida de cada
persona y que en último término regula y controla sus intercambios con el medio.
El alumno es producto de la cultura y de la relación social, de forma que todos los
procesos psicológicos surgen dos veces en la vida del individuo, primero en el
plano social y después en el plano individual.
 El aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Brunner.
a) Principios Psicológicos.

33
 - Las personas son seres activos en la construcción de su mundo.
- Los individuos participan activamente en el proceso de percepción y no están
simplemente estimulados.
- El aprendizaje es resultado del comportamiento activo no impulso hacia la
competencia personal.
- Plantea como principio psicológico el aprendizaje a través del
descubrimiento y la inducción como principio general.
b) Propuestas para la Enseñanza Aprendizaje.

- Los maestros deben proporcionar a los estudiantes situaciones que le

permitan descubrir el conocimiento por sí mismos.
- El aprendizaje por descubrimiento debe ser guiado por el maestro en base a
preguntas que provoquen gran curiosidad y problema de su interés.
- En el aprendizaje cognoscitivo, la madurez y el medio ambiente influyen en
el desarrollo intelectual.
- Brunner prioriza en el aprendizaje, la responsabilidad del profesor.

 Teoría de la Asimilación Cognoscitiva de David Ausubel.

- Las personas adquieren conocimientos, principalmente a través de la recepción
más que a través del descubrimiento.
- Los conceptos, principios e ideas son presentados y son recibidos, no
descubiertos.
- Cuanto más organizada y clara sea una representación, más a fondo aprenderá
la persona Ausubel considera dos tipos de aprendizaje: El aprendizaje por
recepción y por descubrimiento; y el aprendizaje por repetición y aprendizaje
significativo.
- El aprendizaje que propone Ausubel es el aprendizaje por recepción
significativa, al vincular las nuevas informaciones con los conocimientos
previamente adquiridos. Proponen el modelo de enseñanza por exposición para
promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje por memoria.
Características
- Interacción dinámica entre profesor y alumnos.
- La enseñanza por exposición en base a ejemplificaciones
- La enseñanza es secuencial y en forma deductiva. Primero se presenta el
concepto más general, el cual es el “Organizador anticipado”.

34
  La Psicología Humanística de Carl Rogers.
- La persona humana es valiosa por sí misma.
- La naturaleza humana es constructivista, digna de confianza.
- La motivación básica del ser humano es su autorrealización.
- La salud se manifiesta al vivir funcionalmente como un organismo total,
integrado y unificado.
- El aprendizaje significativo tiene que ser descubierto en la propia existencia.
- Se puede confiar en la persona y en su innata curiosidad de aprender.

Hay dos tipos de aprendizaje: de memoria, y el aprendizaje significativo. El

primero dura poco, en cambio el segundo tiene sentido y relevancia personal. El
aprendizaje significativo es aquel que conduce al individuo a convertirse en una
persona con un funcionamiento más perfecto.

 Teoría de las inteligencias múltiples (Gardner)

Para Gardner, la inteligencia es la capacidad o conjunto de habilidades que le
permiten al individuo resolver problemas y productos apropiados en uno o más
contextos culturales.

En cuanto a su estructuración, indica que durante los primeros años de la

adolescencia el infante normal adquiere la capacidad de hacer operaciones formales
mentales, “ahora no puede operar sólo con los objetos mismos y no sólo con las
imágenes o modelos de estos objetos, sino también con palabras, símbolos o series
de símbolos (como ecuaciones) que representan objetos”.

4.5. ORGANIZACIÓN ESCOLAR

La organización escolar de la I.E N° 101169- La Palma, tiene por finalidad
determinar deberes y derechos del personal docente, administrativo, de los alumnos y
padres de familia para conllevar un trabajo organizado, armónico para el logro de los
objetivos y metas planificadas en los aspectos administrativo y técnico pedagógico a
cumplirse dentro y fuera del aula; por lo quetiene por objetivos:
a. Preparar el ambiente de trabajo indispensable para el desarrollo de la labor
docente.
b. Planificar acciones pedagógicas, administrativas y actividades sociales a
realizarse durante el presente año escolar.

35
c. Encausar las relaciones sociales entre niños y niñas, profesores, padres de
familia y comunidad en general.
1. ASPECTO PEDAGÓGICO:
El desarrollo pedagógico de la I.E N° 101169- La Palma, del distrito de
Ninabamba, consiste en:
- Asistir a cursos de actualización docente.

- Planificar y ejecutar acciones programadas en las unidades de aprendizaje,

módulos y/o proyectos.

- Evaluarel logro de capacidades, conocimientos y actitudes de los niños y

niñas.

- Participar en el cumplimiento y desarrollo del Calendario Cívico Escolary

comunal.

- Desarrollar las aéreas de trabajo educativo, de acuerdo a las demandas y

necesidades de los niños y niñas

- Planificar, elaborar y ejecutar proyectos de innovación pedagógica.

2. ASPECTO ADMINISTRATIVO
El desarrollo administrativo, consiste en:

- Ratificar la matrícula de los alumnos en los diferentes grados.

- Ambientar las aulas de acuerdo a las actividades significativas

programadas.

- Elaborar los documentos de aula.

- Elaborar y procesar la información en los registros de evaluación y

asistencia.

- Entregara los alumnos y padres de familia trimestralmente las tarjetas de

información.

3. ASPECTO SOCIAL:
Orientado a:
- Ejecutar proyectos de bienestar social hacia la comunidad.

36
 - Realizar paseos y excursiones con la finalidad de conocer nuestra realidad
local, regional y nacional; para confraternizar con docentes alumnos y
padres de familia.
- Crear un ambiente de solidaridad y compañerismo.
- Reuniones con los padres de familia en forma oportuna.
- Participación de actividades culturales y deportivas dentro y fuera de la
institución.
3. ATENCIÓN ESCOLAR
La atención escolar está organizada para ofrecer a los niños y niñas un ambiente
adecuado para lograr su seguridad física, moral e intelectual y ser tratado con
dignidad y respeto.

METAS DE OCUPACIÓN
NIVELES Y METAS DE
SECCIONES
MODALIDADES ATENCIÓN
DOCENTES ADMINISTRATIVOS

Educación
Primaria de 18 01 00 01
Menores

4. RENDIMIENTO ESCOLAR
En el rendimiento escolar la I.E N° 101169- La Palma, del distrito de
Ninabambapromueve el desarrollo de capacidadesy actitudes que permitan
ablos niños y niñas conocerse y desenvolverse de manera adecuada en la vida
diaria, por lo que los niños y niñas al finalizar su escolaridad de Educación
Primariason capaces de:

- Construir juicios de valor de manera reflexiva y actúa conforme a ellos.

- Respetar las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como
participación activa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros.
- Hace uso de la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos,
afirmar y argumentar sus opiniones.
- Busca soluciones, alternativas y estrategias frente a los retos de su vida,
orientándolas hacia el bien común e individual. Es innovador frente a la
producción de conocimientos en distintos contextos.
- Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los
derechos humanos de los más débiles.

37
 - Comunica con libertad lo que piensa y siente, comprendiendo mensajes e
ideas diversas.
- Respeta al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son
diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente.
- Organiza la información; planificasu tiempo y actividades,
compatibilizandodiversas dimensiones de su vida personal ysocial.
- Actúa de acuerdocon su propio criterio, asumiendo con responsabilidadlas
consecuencias de sus actos y elcuidado de sí mismo.
- Es flexible frente a diferentes situacionesde manera libre, posee capacidad
de adaptación al cambio permanente.
- Investiga y se informa, de manera organizada; comparar y contrastar la
información, para construir nuevosconocimientos a partir de ella.
- Resuelve diversos problemasde la vida diaria y de la ciencia, haciendo
usode las tecnologías de la información y la comunicación.

5. DESARROLLO MAGISTERIAL.
El desarrollo magisterial está orientado para:
1. Planificación de actividades administrativas y técnico-pedagógicas
2. Programación de unidades didácticas
3. Elaboración de Materiales Didácticos
4. Actividades Deportivas y Recreativas.
5. Reuniones de trabajo para mejorar la Calidad Educativa.
6. Participación en actividades extracurriculares
7. Juegos florales intersecciones
8. Escuela de padres
9. Contribuir con los educandos en su formación integral
10. Cumplir con las normas y directivas emanadas por la superioridad
11. Velar por la buena conservación de los bienes y materiales de la I.E.
12. Coordinar y mantener comunicación permanente con los padres de familia
sobre el aprendizaje de sus hijos
4.6. DESARROLLO TÉCNICO PEDAGÓGICO
A. ASPECTO PEDAGÓGICO:
Este aspecto tiene por finalidad promover el desarrollo de las capacidades
intelectivas de los niños y niñas, permitiendo un desenvolvimiento óptimo de sus

38
 estructuras mentales. Se pone énfasis en el aprender a aprender y aprender a
pensar. Por lo que nos permite:

 Preparar el ambiente de trabajo indispensable para el desarrollo de la labor

docente.
 Planificar acciones pedagógicas, administrativas y actividades sociales a
realizarse durante el presente año escolar.
 Encausar las relaciones sociales entre niños y niñas, profesores y padres de
familia.
Permitiéndonos desarrollar las capacidades y actitudes en las diferentes áreas de
desarrollo de aprendizaje:

Personal Social.-Contribuye al desarrollo de los niños y niñas como sujetos

sociales con derechos y responsabilidades, en relación en el entorno social y
cultural, conociendo las etapas de su historia local y nacional.

Comunicación.- Desarrolla la comunicación de los educandos para que se

expresen con claridad, orden, coherencia.

Ciencia y Ambiente.- Busca que el niño o la niña se conozcan como

serBiológico y medio para comprender la interrelación entre el ser humano y el
medio ambiente, valorándolo y conservándolo.

Matemática.- Promueve la elaboración y utilización de estrategias personales

para la toma de decisiones en la resolución de problemas sociales y culturales,
haciendo uso del lenguaje matemático.

Formación Religiosa.- Busca la formación de la conciencia moral y su apertura

al plan de la trascendencia.

Educación Física.- Contribuye a que los niños y niñas se

desarrollenintegralmente, favoreciendo sus capacidades físicas y habilidades
motrices, utilizando distintos tipos de juegos como factor socializador.

Arte.- Promueve la expresión de cada niño o niña a partir de su historia personal

y su percepción de la misma, y del mundo de la que la rodea.

B. ASPECTO AFECTIVO

39
 Tiene como finalidad contribuir en el desarrollo de la formación integral de los
educandos, respondiendo a la necesidad de desarrollar la identidad personal.

Enfatizamos en el desarrollo positivo de la autoestima, lo que implica crear

situaciones (y aprovechar las que se den en el aula) en la que se tenga la
oportunidad de lograr su autodescubrimiento y valoración personal, en un clima
de respeto, aceptación y rechazo de toda forma de violencia.

C. ASPECTO SOCIAL

Porque toma como referente fundamental el contexto donde se desarrolla el

proceso educativo y puede ser adecuado las características de cada comunidad,
tomando en cuenta la realidad cultural ética lingüística de cada contexto. Esto
permitirá a las personas aprender a convivir y desarrollar una acción
transformadora macro regional.
E.ENFOQUE CURRICULAR

El enfoque curricular está sustentado sobre la base de fundamentos que explican

el qué, el para qué y cómo enseñar y aprender. Propone criterios, capacidades,
conocimientos y actitudes; a lograr debidamente articulados y que se evidencian
el saber actuar de los estudiantes. Con características que están orientadas a la
promoción de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles
vinculados a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y
responder a su contexto de vida mediante una interacción afectiva y cognitiva
entre los nuevos aprendizajes y saberes previos.

4.7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS SOBRE LA ELABORACIÓN

DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
(PCC)
La I.E., considera como lineamientos para la elaboración del PCC. los siguientes:

 La adecuación de los objetivos generales de la educación básica regular con los

objetivos de la I.E.
 La distribución de las capacidades, contenidos y criterios para la evaluación de
las distintas áreas curriculares por ciclos y grados

40
 La distribución del tiempo de libre disponibilidad o tercio curricular para la
diversificación del currículo. esta distribución se hará procurando que siempre
haya consenso a nivel del CONEI y la directora solo no tome las decisiones.
 Las orientaciones para incorporar en las distintas áreas curriculares los
contenidos transversales
 El enfoque metodológico institucional, la didáctica, los criterios para la
formación de equipos entre estudiantes y para la organización espacial y
temporal de las actividades articuladas con las áreas curriculares
 El enfoque sobre la evaluación de los aprendizajes y promoción de los
estudiantes
 La orientación educativa y el plan de acción tutorial, que se organizara en
función de las necesidades educativas y desarrollo personal de los estudiantes
 Los materiales y recursos didácticos
 Los criterios para revisión de procesos de aprendizaje enseñanza y la práctica
docente
 La programación de las actividades complementarias y extracurriculares,
considerando la participación de las familias en los aprendizajes de sus hijos.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

Demandas educativas
nacionales y mundiales

Objetivos de la Educación Primaria

DCN-2009
Temas Transversales
CURRICULO

Valores Capacidades
Áreas Curriculares Fundamentales,
de Área y
Específicas

Proyectos de Vida
y del País

Formación Integral

41
4.7.1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

CAUSAS PROBLEMAS EFECTOS ALTERNATIVAS DE SOLUCION NECESIDADES DE

APRENDIZAJE
Ineficiente aplicación de las técnicas Bajo rendimiento Alto índice de estudiantes Capacitación en el dominio de Técnicas de Estudio.
de estudio y métodos de académico de los niños y desaprobados y repitentes. estrategias de aprendizaje.
investigación niñas. Métodos de
Talleres de inter-aprendizaje en Investigación.
Desinterés por el estudio. estrategias.

Poca coordinación entre los agentes Limitada participación de Poco apoyo en las actividades Aplicación de estrategias de Estrategias de
educativos. los agentes educativos en programadas por la I.E convocatoria que involucren a los convocatoria.
el planeamiento integral. agentes
Los padres de familia dan poca Poco apoyo en el proceso de
importancia por la educación de sus enseñanza aprendizaje.
hijos.

Inadecuada aplicación de las Bajo nivel de comprensión Alto índice de alumnos Establecer una hora adecuada para el Técnicas de comprensión
estrategias de comprensión lectora. lectora en los alumnos. desaprobados en evaluaciones desarrollo de la comprensión lectora. lectora.
de comprensión lectora.
Desinterés por la práctica de lectura. Realizar concursos internos con los Métodos de estudio y
alumnos para incentivar la práctica de estímulos.
No se cuenta con una biblioteca la lectura comprensiva.
implementada.
Desconocimiento de los lineamientos Inadecuado uso de los Mala administración de los Realizar talleres de capacitación acerca Administración de
emanados por el ministerio de recursos provenientes de recursos provenientes del del manejo de los recursos financieros recursos.
educación. estado para el estado. en las I.E.
mejoramiento de la I.E

Desconocimiento del valor Deficientes hábitos de Procesos digestivos pesados Planificar eventos y/o talleres que Hábitos de nutrición.
nutricional de los productos Nutrición y Alimentación que influyen negativamente en conduzcan al conocimiento y uso de La alimentación y los
alimenticios de la localidad, de la el proceso de aprendizaje - los recursos alimenticios de la alimentos
Los productos
región y del país enseñanza localidad, región y del país
alimenticios de la
localidad, la región y el
país.

42
4.7.2. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCC.

NECESIDADES DE OBJETIVOS DE LA PERFIL DE LOS OBJETIVOS DEL PCC

APRENDIZAJE EDUCACION BÁSICA NIÑOS Y
ADOLESCENTES

- Formar integralmente al - Ético y moral. - Desarrollar técnicas de estudio y métodos de investigación

educando en el aspecto físico, - Democrático. en la práctica de proceso de aprendizaje de los estudiantes,
Técnicas de estudio. efectivo y cognitivo para el logro
- Crítico y reflexivo. promoviendo y fortaleciendo sus capacidades
de su identidad personal y social,
Métodos de ejercer la ciudadanía y desarrollar - Creativo e innovador. fundamentales en función a su formación integral.
investigación actividades laborales y - Desarrollar un conjunto de talleres coherentes con sus
- Sensible y solidario.
económicas que le permitan procesos cognitivos y estilos de aprendizaje que permitan
organizar su proyecto de vida y - Trascendente.
Estrategias de contribuir al desarrollo del país. llegar al éxito personal y el desarrollo social teniendo
- Comunicativo como ejes las actitudes comunicativas, resolutivas y de
comprensión lectora
- Desarrollar capacidades, valores - Empático y tolerante investigación e información
Hábitos de Nutrición y actitudes que permitan al - Desarrollar técnicas y estrategias de comprensión lectora
- Organizado.
educando aprender a lo largo de
toda su vida. - Proactivo. en los estudiantes, promoviendo y fortaleciendo sus
La Alimentación y los
Alimentos capacidades fundamentales en función a su formación
- Autónomo
integral a través de un conjunto de talleres coherentes con
Los productos - Desarrollar aprendizajes en los - Flexible. sus procesos cognitivos y estilos de aprendizaje que
alimenticios de la campos de la ciencias, las - Resolutivo
humanidades, la técnica, la
permitan comprender lo que leen.
localidad, la región y el
país. cultura, el arte, la educación - Investigador e - Fomentar el conocimiento, uso y preparación de los
física y los deportes, así como informado. productos alimenticios de la localidad, la región y el país,
aquellos que permitan el reconociendo sus valores nutritivos para lograr un
educando un buen uso u - Cooperativo.
usufructo de las nuevas desarrollo orgánico saludable, todo ello a través de la feria
tecnologías. gastronómica, de charlas especializadas y de
sensibilización dentro del proceso de aprendizaje para
mejorar la calidad de vida y el desarrollo creativo,
organizado, autónomo, flexible y cooperativo

43
4.7.3. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Es una de las etapas de la planificación curricular mediante la cual el Diseño Curricular
Nacional, en función de los lineamientos de Política Educativa Regional, se adecua a
las condiciones reales de la institución educativa y a las necesidades de aprendizaje de
los alumnos. Este proceso se concreta en el Proyecto Curricular de Centro. Así el DCN
se enriquece con los aportes de la Comunidad Educativa de cada Institución.
La diversificación curricular responde a la necesidad de contextualizar la concepción
educativa en función a las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de
escenarios sociales y culturales del país, que constituyen las regiones.

La diversificación curricular incluye las alternativas pedagógicas y curriculares que no

estén contempladas en el Diseño Curricular Básico, pero que aparecen como parte de
la realidad de la institución educativa de manera objetiva.

La Institución Educativa, como parte del proceso de diversificación y uso de las horas
de libre disponibilidad, puede adecuar los contenidos básicos a su propia realidad o
incorporar otros que considere pertinentes, de acuerdo con los intereses de la
institución.

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)

PROPUYESTA
PEDAGOGICA DISEÑO
I
CURRICULARNACI
ONAL
N

S PROYECTO
CURRICULAR
T deCENTRO (PCC)

I PROYECTOS
LINEAMIENTOS DE
T POLITICA EDUCATIVA
PROGRAMACIÓN REGIONAL
ANUAL
U

C
UNIDADES DIDACTICAS
I

N SESIÓN DE
APRENDIZAJE

44
4.7.4. PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para
ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños y
niñas, adolescentes y jóvenes.

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

NIVELES EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLOS III IV V
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º
MATEMÁTICA
ÁREASCURRICU

COMUNICACIÓN
PERSONAL SOCIAL
LARES

CIENCIA Y AMBIENTE
ARTE
EDUCACIÓN RELIGIOSA
EDUCACIÓN FÍSICA
Tutoría y orientación educativa.

4.7.5. ORGANIZACIÓN DEL CURRICULO

1. ÁREAS CURRICULARES
El diseño Curricular Nacional está organizado por áreas curriculares. Un área
curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo
con criterios pedagógicos y epistemológicos. Todas las áreas curriculares, en
mayor o menor intensidad, responden a las variadas relaciones que establece la
persona: consigo misma, con los demás, con su entorno y con el mundo del
trabajo. Consecuentemente, cada área organiza un conjunto de aprendizajes
orientados al logro de determinados propósitos.

2. CAPACIDADES
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que está puede
desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros
educativos. Ellas cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-
afectivos y motores.

Son capacidades fundamentales aquellas que se caracterizan por su alto grado de

complejidad, y sintetiza las grandes intencionalidades del currículo. Son las
siguientes:

a. Pensamiento creativo.

45
 Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando
las rutas conocidas o los cánones preestablecidos.

b. Pensamiento crítico.
Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando
conclusiones propias y en forma argumentativa.

c. Solución de problemas.
Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante
las situaciones difíciles o de conflicto.

d. Toma de decisiones
Capacidad para optar, entre una variedad de alt6ernativas, por la más coherente,
conveniente y oportuna, discriminando los riegos e implicancias de dicha
opción.

PENSAMIENTO CREATIVO

TOMA DE DESICIONES PENSAMIENTO CRÍTICO

SOLUCIÓN DEPROBLEMAS

Son capacidades de área aquellas que tienen una relativa complejidad con respeto a las
capacidades fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área curricular en
relación con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de área, en su
conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas.

Son capacidades específicas aquellas de menor complejidad y que operativizan a las

capacidades de área. Las capacidades específicas sugieren las realizaciones concretas
mediante las cuales se evidencian las capacidades de área. Su identificación sugiere
los procesos cognitivos y meta cognitivos implicados en las capacidades de área.

3. CONOCIMIENTOS

46
 Están constituidos por el conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir
de los contenidos básicos, los que a su vez permiten el desarrollo de las
competencias.

4. VALORES Y ACTITUDES
Los Valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y
grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los
diferentes actos de su vida. En el Diseño Curricular Básico de Educación Primaria,
se sugiere, entre otros, desarrollar los siguientes valores:

 Paz.
 Respeto.
 Solidaridad.
 Responsabilidad.
 Honestidad.
 Libertad.
 Laboriosidad
 Tolerancia.

La Institución Educativa, considerando los valores propuestos y de acuerdo con su

propia filosófica, elabora su código de ética que le servirá como referencia para
establecer sus normas de convivencia.

Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar. Responden
a los interese y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o
recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y
conductuales, y se trabajan transversalmente en todas las áreas y espacios.

Se tendrá en cuenta, también las siguientes actitudes:

a. Respeto a las normas de convivencia.

b. Perseverancia en la tarea.
c. Disposición emprendedora.
d. Disposición cooperativa y democrática.
e. Sentido de organización.

4.7.6. ORGANIZACIÓN DE LA I.E.

La organización escolar de laI.E N° 101169- La Palma, del distrito de Ninabambatiene
por finalidad determinar deberes y derechos del personal docente, de los alumnos y

47
 padres de familia para conllevar un trabajo organizado, armónico para el logro de los
objetivos y metas planificadas en los aspectos administrativo y técnico pedagógico a
cumplirse dentro y fuera del aula; por lo que tiene por objetivos:

 Preparar el ambiente de trabajo indispensable para el desarrollo de la labordocente.

 Planificar acciones pedagógicas, administrativas y actividades sociales.
 Encausar las relaciones sociales entre niños y niñas, profesores, padres de familia y
comunidad en general. Resumidos en:

- Asistir a cursos de actualización docente.

- Planificar y ejecutar las acciones programadas en las unidades de aprendizaje,

módulos y/o proyectos.

- Evaluar el logro de capacidades, conocimientos y actitudes de los niños y

niñas.

- Participar en el cumplimiento y desarrollo del Calendario Cívico Escolar.

- Desarrollar las áreas de trabajo educativo, de acuerdo a las demandas y

necesidades de los niños y niñas.

- Planificar, elaborar y ejecutar proyectos de innovación pedagógica.

- Integrar grupos de inter-aprendizaje en redes educativas.

- Formar círculos de inter-aprendizaje.

- Organizar escuela de padres.
- Promover el trabajo en equipo.
- Programar y ejecutar proyectos de innovación.

4.7.7. INTERVENCIÓN DEL DOCENTE EN EL AULA.

La acción del docente en el aula se da a través de la aplicación de métodos,

estrategias, y el uso de materiales con la finalidad de dinamizar y diversificar las
actividades significativas en el proceso de aprendizaje y nos permiten responder de
manera asertiva y creativa a las necesidades e intereses, iniciativas y retos que los
estudiantes planteen.

48
 a) Aplica una metodología activa siguiendo estrategias diseñadas para la construcción
de aprendizajes significativos.
b) Una metodología que propicie el trabajo cooperativo y el inter-aprendizaje.
c) Que esté de acuerdo a los criterios, calidad e intensidad de las capacidades a lograr
en el alumno de acuerdo a su realidad, recursos y tiempo disponible.
d) Que permita la participación activa del alumno y el papel de auténtico facilitador
por parte del maestro.
e) Promover aprendizajes significativos, partiendo de las experiencias y
conocimientos previos.
f) Organizar el trabajo de los niños en grupos formando en el alumno un criterio
cooperativo y de auto responsabilidad.
g) Motivar al alumno a partir de situaciones problemáticas de su realidad que propicie
la formación de posibles soluciones.
h) Que promuevan el respeto a las ideas, sugerencias, permitiendo llegar a consensos
de grupo.
i) Conducir estratégicamente a los grupos de trabajo, con el afán de conocer sus
reacciones, ante diversos temas de interés ya que a partir de allí se iniciará la
discusión, originando el diálogo y el debate.

4.7.8. LINEAMIENTO GENERALES SOBRE METODOLOGÍA.

La propuesta pedagogía de la I.E. propicia una práctica que privilegia la participación

activa y cooperativa de los niños y niñas. En esta tarea, la labor del docente es generar
situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos
mentales y socio afectivas de los estudiantes. En este sentido el trabajo en el aula se
caracteriza principalmente por lo siguiente:

- La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto

mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los y las adolescentes y jóvenes,
comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente
en interacciones de aprendizaje

49
 - La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto
de partida para abordar los conocimientos nuevos. de esta manera se propicia un
aprendizaje significativo y funcional, que sea útil para la vida.
- La participación activa de los y las estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que
favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonomía, y que
contribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables
para aprender a convivir. en este sentido, se incorpora la auto- evaluación y la co-
evaluación en cada área curricular y en la tutoría
- La reflexión permanente de los y las estudiantes sobre su propio aprendizaje (meta
cognición), de modo que puedan identificar oportunamente sus potencialidades y
limitaciones, con la finalidad de aprender a aprender.
- El desarrollo articulado de las capacidades de las áreas para aprovechar la
capacidad conectiva de todos los y las estudiantes y así favorecer una visión
integral y holística
- El empleo de estrategias didácticas que favorezcan las relaciones democráticas, el
respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la practica
consciente de deberes y derechos.

A. MÉTODOS  De la lectura.
 Inductivo – deductivo  De la cooperación.
 Analítico sintético  De la discusión
 Experimental  De estudio dirigido
 De trabajo en equipo  Métodos mixtos
 De estudio dirigido  Del sociodrama
 De proyectos  Heurístico
 Histórico comparativo  Analógico.
 De la argumentación  De problemas
 De la educación física.
B. TÉCNICAS  Del juego de roles y dramatizaciones.
 De la Matemática  De la cruz categorial
 De las ciencias naturales  Espiga de Ishikawa o diagrama del
 Del dibujo pez.
 De la canción  Diagrama del por qué
 De la poesía
 Seis sombreros para pensar.
 Del reportero
 Del cuento  De gráficos.
 De la lectura  De la línea del tiempo.
 Delos refranes  Procedimiento para la elaboración de

50
  De las adivinanzas línea continua
 Del manejo de la biblia  De las rimas
 De debate
 De la conversación  De mapas conceptuales
 De las anécdotas  De la motivación
 De los trabalenguas
 Para el manejo del diccionario  De la observación

4.7.9. LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE MATERIALES EDUCATIVOS

Los materiales educativos deben aportar en el proceso de aprendizaje – enseñanza es
decir su finalidad es de contribuir a que la información sea desarrollada de una manera
mucho más interactiva en donde se ponga en actividad los sentidos externos como los
sentidos internos.
Los materiales educativos cumplen las siguientes funciones:

- Facilitar la construcción de aprendizajes

- Promueven el acompañamiento y la relación docente – estudiante
- Contribuyen al aprendizaje significativo
- Los materiales contribuyen a concretizar el currículo

4.7.10. LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN.

La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje
permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las
necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con
la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para mejorar nuestra enseñanza, y por ende, el aprendizaje de los
estudiantes. Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y
actitudes previstos en la Programación.

Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro, para establecer los
niveles de logro alcanzados por los estudiantes.

Las capacidades especificas operativizan las capacidades de área y dan origen a los
indicadores cuando se articulan los contenidos básicos del área.

CAPACIDAD ESPECIFICA + CONTENIDO BASICO = INDICADOR

51
Indicadores de Logro
Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. A través de ellos se
puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes.

Niveles de logro
El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y
actitudes. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo
descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante.

¿COMO EVALUAR?
La evaluación de los aprendizajes en los procesos de programación (Unidades
didácticas) y ejecución curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje),
comprende:

PRÁCTICAS EVALUATIVAS:
 Heteroevaluación.
 Autoevaluación.
 Coevaluación.

MOMENTOS PARA EVALUAR:

 Evaluación de inicio: para conocer las expectativas, intereses, preferencias,

experiencias y saberes previos, como punto de partida para programar.
 Evaluación de seguimiento: pararegular, orientar u autocorregir el proceso de
aprendizaje – enseñanza, en función de avances y dificultades encontradas.
 Evaluación de confirmación: para constatar los resultados que se han
registrado durante el proceso y proporcionar información para emitir un juicio
sobre el logro de aprendizajes.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN INICIAL

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Ficha de matrícula
Ficha personal
Entrevista
Guía de observación
Cuestionario
Lista de cotejo
Observación
Evaluación de entrada
Pruebas escritas

52
 EVALUACIÓN DE SEGUIMIENTO

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Trabajos manuales, pruebas escritas,

Análisis de contenidos participaciones orales, hojas de trabajo, tareas.
Sociometría Test sicométrico
Observación Guía de observación
Organizadores visuales Mapas conceptuales, redes de palabras, mapas
mentales.

EVALUACIÓN DE CONFIRMACIÓN

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Cuadernos, carpetas, hojas de trabajo.

Análisis de contenidos
Maquetas, carteles, producción de textos.
Análisis de productos
Pruebas escritas, participaciones orales
Cuestionario
Guía de observación.
Observación
Mapas conceptuales, redes de palabras,
Organizadores visuales
mapas mentales.

PROPUESTA:
1. Organización inicial de contenidos (programación)
Los contenidos se agrupan en UNIDADES DIDÁCTICAS, estas unidades
tenderán a ser “escalonadas”, es decir, que el aprendizaje de una se sostiene en el
aprendizaje de la anterior (aprendizaje constructivo). Estas unidades contienen un
número variable de aprendizaje significativo.

2. Los criterios de Evaluación (qué buscamos al evaluar)

La evaluación es decisoria, es decir, sirve para tomar decisiones en torno al
aprendizaje y promoción del alumno. Para que esto se cumpla debemos tener un
criterio de decisión, este criterio no es otro que el logro de las competencias
propuestas.

53
 3. La escala de evaluación (qué calificación vamos a usar)
Un reflejo del criterio de decisión es la escala de evaluación, por lo que creemos
que refleja es espíritu del diseño curricular y la normatividad (la escala debe ser
literal) es la siguiente:

LETRA SIGNIFICADO
C En inicio
B En proceso
A Logro previsto
AD Logro destacado

C (EN INICIO);cuando el estudiante está empezando a desarrollar los

aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
B (EN PROCESO);cuando el estudiante está en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable.
A (LOGRO PREVISTO); cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo programado.
AD (LOGRO DESTACADO); cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas.

4.7.11. LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE TUTORIA

Es un proceso de ayuda y apoyo continuo, sistemático que realiza el docente como

ejercicio propio de la tarea educativa, para contribuir a la formación integral de los
estudiantes. La tutoría no debe ser entendida sólo como una relación entre el tutor y el
estudiante concretado en un espacio y tiempo como la hora de tutoría en el aula, sino
como una dimensión más amplia y participativa que involucre a la comunidad en
general.
La tutoría en el nivel primaria está orientada a:

54
 Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del
respeto hacia sí mismos y hacia los demás.
 Observar e identificar, lo más temprano posible, los problemas emocionales,
sociales, derivando el caso a una atención especializada.
 Mantener un diálogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los
estudiantes.
 Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada uno.
 Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
 Incentivar la comunicación asertiva para la resolución de problemas.
 Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
 Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a
través de la aceptación y valoración.
 Promover el buen trato y la defensa de los derechos.
 Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos
los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.
 Favorecer la adquisición de aprendizajes funcionales relacionados con el medio.
 Potenciar y defender los derechos del niño, niña adolescente y joven.
 Contribuir a la relación e interacción entre los integrantes de la comunidad
educativa: profesorado, alumnado y familia , así como entre los integrantes de la
comunidad educativa y el entorno social

Este aspecto está programado de acuerdo a la problemática y a la realidad de la

comunidad educativa. Se considera asimismo el perfil del desarrollo Bio-psico-
social del Educando, como base fundamental para el tratamiento educativo y
atención de las necesidades que pueden afectar el desarrollo integral de los
educandos.

La tutoría puede ser:

Individual, la cual presenta las siguientes características:

- Es el momento donde se da la relación del Tutor y el alumno o alumna en forma directa.

- Posibilita conocer al alumno y alumna en forma individual en la medida que se le
ayuda para que el mismo también se conozca.

55
 - El Tutor debe situarse como mediador entre el (la) alumno(a) y su propio proceso
educativo, aceptándolo incondicionalmente haciendo de él una valoración real y
objetiva.
- Para hacer efectiva la atención individual se usará técnicas de entrevistas que nos
ayudarán a hacer más rico y productivo ese momento.
- También es oportuno el uso del anecdotario.

Grupal, que presenta las siguientes características:

- Normas de convivencia y diagnostico del aula.

- Informar al grupo sobre la finalidad y posibilidades del servicio de tutoría e
incorporarlo en la elaboración del programa de actividades de este servicio.
- Conocer el contexto socioeconómico del grupo. Ya que en parte las motivaciones
del/la alumno/a dependen de los estímulos que el entorno proporciona.
- Propiciar oportunidades para que el grupo se reúna, opine, discuta y se organice.
- El grupo ha de aceptarse como medio de aprendizaje. Pero tenemos que ser
conscientes de que por el hecho de estar en una lista, la clase no tiene porqué
sentirse como un grupo, por lo tanto el tutor tiene que estimular este “sentimiento
de sentirse grupo”.

4.8. LINEAMIENTOS BÁSICOS SOBRE EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
La información impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco neoliberal
globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles
tecnologías de la información y comunicación (TIC), conllevan cambios que alcanza
todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy
especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser
revisado desde: la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la
formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y aprender, las
infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los
centros y su cultura.

56
4.9. PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO O INNOVACION PEDAGOGICA

PROPUESTAS TITULO

Capacitación del personal docente y alumnos de la I.E N° 101169-

La Palma, del distrito de Ninabambaen el manejo de Estrategias de
DE MEJORAMIENTO Aprendizaje – Enseñanza.

Capacitación del personal docente de I.E N° 101169- La Palma, del

distrito de Ninabambaen el uso de la nuevas tecnologías para mejora
el proceso de enseñanza aprendizaje.

Mejora del proceso de enseñanza del personal docente de la

Institución Educativa N° 101169- La Palma.

Promoviendo los valores artísticos de los niños y niñas de la I.E Nº

101169- La Palma.
DEINNOVACION

Promoviendo una sociedad de niños y niñas lectores y productores

de conocimientos en la I.E N° 101169- La Palma.

Participación de los padres y madres de familia para mejorar el

aprendizaje de sus hijos.

57
V. PROPUESTA
DE GESTIÓN

“Un hombre inteligente es aquel que sabe ser tan inteligente

como para contratar gente más inteligente que él”

(John F. Kennedy)

58
5.1. ENFOQUE Y PRINCIPIOS DE GESTION INSTITUCIONAL

La propuesta de estilo de organización y de enfoque de gestión que desea asumir la

institución se plantea bajo un marco democrático, de diversidad, pluralidad, de respeto
a las ideas, orientado con una filosofía para y hacia el cambio; de búsqueda del
bienestar común y del desarrollo de la comunidad educativa tomando como puntos de
apoyo nuestras fortalezas y en función a ello proyectarnos como una institución líder.
El propósito de nuestros principios es darle sentido direccional y visionario al proceso
educativo que se desarrolla en la institución. Para ello ha sido necesario establecer
equipos de trabajo para que cada uno de ellos plantee la problemática desde su latitud
viendo las fortalezas y las debilidades. En un proceso de sesiones maratónicas se ha ido
perfilando un enfoque globalizador que expresa como queremos que sea la institución
educativa, deseamos estar organizados desde un trabajo serio, responsable, profesional
y científico.

Dentro de la diversidad de enfoques administrativos la institución educativa considera

al siguiente enfoque:

 HUMANISTA: Porque la persona humana es el centro de la administración y la

razón de ser de la institución educativa y hacia ella se centran todos los objetivos y
las metas que se tracen. la operatividad del enfoque esta en las relaciones humanas
las cuales se caracterizan por ser claras, de una abierta comunicación y enmarcada
dentro de los parámetros de la libertad, la democracia y la justicia y bajo los
principios de la tolerancia, la pertinencia, el dialogo, la empatía y la confianza.
todo acto humano será evaluado teniendo en cuenta los aspectos cualitativos del
ser humano.

Los PRINCIPIOS DE GESTION que orientan la marcha institucional son los

siguientes:

 El principio de la DEMOCRACIA, es el eje que mueve todo acto de gestión a

nivel de la institución educativa. Refleja la participación masiva y de consenso en
tanto todos ganan y nadie se siente perdedor.

59
  El principio de la AUTORIDAD, que es la base para el cumplimiento de las
responsabilidades y las obligaciones.
 El principio de la CALIDAD, que implica la mejora permanente y constante de
todo el proceso educativo.
 El principio de la JUSTICIA, en donde toda acción se realiza teniendo en cuenta la
empatía y la tolerancia.
 El principio de la EVALUACION PARTICIPANTE, en el cual todos son
participes del proceso de evaluación. dando cada miembro su reflexión, su juicio de
valoración, y contribuyendo a la toma de decisiones.
 El principio de la COMUNICACIÓN, en donde cada miembro de la comunidad
educativa tiene acceso y conoce sus deberes, sus responsabilidades y sus relaciones
con los demás, asumiendo sus cargos con responsabilidad y autoridad.

DEMOCRACIA

COMUNICACIÓN AUTORIDAD
PRINCIPIOS DE LA
GESTIÓN

EVALUACIÓN
CALIDAD
PARTICIPATIVA

JUSTICIA

5.2. EL MODELO DE ORGANIZACIÓN Y LA ESTRUCTURA

ORGANIZATIVAINSTITUCIONAL.
La Institución Educativa es una entidad en la que operan elementos de muy distinto
carácter que han de ser ordenados para que la acción de unos no obstaculice la de los
otros, sino mutuamente se complemente y refuercen.

60
 El desarrollo del PEI, demanda nuevas necesidades de organización y reestructuración
además hay que tener en cuenta la necesidad de formar una cultura de participación de
lo acordado, responsabilizarse de sus funciones y de los resultados de las mismas.

Para este fin estamos diseñando la estructura de organización de la siguiente manera:

EL ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SE TRADUCE EN EL

SIGUIENTE GRAFICO

5.3. MATRIZ DE PROCESOS DE GESTION Y GESTION DE PROCESOS QUE

RIGEN LA MARCHA INSTITUCIÓN.

A. PLANIFICACIÓN.
La planificación está orientada a asignar recursos con la debida anticipación para
efectivizar acciones que se ejecutarán en la institución educativa, con la finalidad
de mejorar la labor educativa en el futuro mediato o inmediato y de esta, manera
lograr los objetivos establecidos.

Por lo que en la I.E. se establece las siguientes actividades:

61
 - La elaboración de los documentos de la Institución Educativa como: Plan
Anual de Trabajo, que es de responsabilidad directa de la directora y
Profesores.
- El proceso de matrícula y ratificación de la misma se realiza a solicitud del
Padre de Familia, en el mes de diciembre hasta el último día del mes de marzo.
- Los grados conformantes de cada ciclo estarán distribuidos de acuerdo a las
cualidades, carisma, habilidades de cada docente.
- La programación Curricular se realiza teniendo en cuenta: Unidades, Proyectos,
Módulos de Aprendizaje, que permitan efectivizar una labor educativa acorde
con el Nuevo Enfoque Pedagógico (Áreas, competencias, capacidades,
actitudes e intereses de las niñas y .niños).
- El desarrollo de las fechas de mayor trascendencia del Calendario Cívico
Escolar, es de responsabilidad de la directora y Profesores.
- La calendarización del año escolar se hará en forma trimestral.
- Elaboración ejecución y evaluación de proyectos de innovación.
- Cumplimiento de normas establecidas por el gobierno.

B. ORGANIZACIÓN:
La organización administrativa tiene por finalidad determinar las responsabilidades
de la directora, docente y padres de familia para conllevar un trabajo organizado,
armónico para el logro de los objetivos y metas planificadas en los diferentes
aspectos a cumplirse dentro y fuera del aula. Por lo cual nos conlleva a planificar
acciones pedagógicas, administrativas y actividades sociales.

- Planificar y ejecutar las acciones programadas en las unidades de aprendizaje,

módulos y/o proyectos.
- Participar en el cumplimiento y desarrollo del Calendario Cívico Escolar.
- Desarrollar las áreas del trabajo educativo, de acuerdo a las demandas y
necesidades de los niños y niñas.
- Planificar, elaborar y ejecutar proyectos de innovación pedagógica.
- Integrar grupos de inter-aprendizaje en redes educativas.
- Formar círculos de estudio.

62
 - Organizar escuela de padres.
- Organización de la ronda escolar.
- Organizar el trabajo escolar en forma oportuna.
- Organización de grupos de trabajo para efectivizar en forma eficiente la labor del
docente.
- Diversificación y contextualización del DCN de acuerdo a los intereses y
necesidades de los educandos.

C. COORDINACIÓN:
Los agentes de la I.E. mantendrán estrechas relaciones con otras instituciones y
autoridades para fortalecer el mejoramiento de la institución por lo que:

- La dirección y ejecución de proyectos a nivel de Centro Educativo se hará en

estrecha coordinación con las autoridades representantes de cada Institución,
Padres de Familia y docentes.
- Todas las actividades que se programen a nivel de Institución Educativa se
harán en coordinación con docentes, padres de familia y alumnos.
- La Programación Curricular, se trabajará en grupos de Inter-aprendizaje.
- El Personal de Apoyo estará en constante comunicación para el mantenimiento
de infraestructura y equipamiento escolar (aulas, mobiliario, material didáctico
y otros.)
- Para el desarrollo del Calendario Cívico Escolar, el responsable coordinará con
alumnos y padres de familia de la Institución Educativa.
- La directora(docente), estará en constante comunicación con la Asociación de
Padres de Familia.

D. DIRECCIÓN
La dirección nos permite la búsqueda de la innovación y el cambio a través del
cuestionamiento constante de las prácticas cotidianas para transformar las formas
habituales de la escolarización en la institución educativa. Por lo que se tienen que
planificar y concretar las siguientes acciones:
- Promover y proteger el buen clima institucional.

63
 - Crear y estimular la cultura.
- Define y promueve una misión para todos.
- Dirigir con ejemplo la buena marcha institucional.
- Promueve el desarrollo del Calendario Cívico Escolar.
- Vela por el mantenimiento de la Institución Educativa.
- Coordina con los padres de familia y alumnos para desarrollar las actividades
programadas en la institución educativa.
- Comunica en forma oportuna las actividades técnico pedagógico y
administrativo.
- Incentiva, programa y ejecuta proyectos de innovación pedagógica y
productiva.

E. IMPLEMENTACIÓN
Nos permiteproveer y organizar los recursos para una mejor viabilización de la
labor educativa de la institución.
- Mejoramiento y equipamiento de la biblioteca escolar.
- Mejoramiento y equipamiento del mobiliario escolar.
- Construcción y equipamiento de la sala de cómputo y audiovisuales.
- Construcción y equipamiento del departamento de Educación Física.
- Construcción y equipamiento del comedor estudiantil.
- Instalación de talleres productivos.
F. SUPERVISIÓN, CONTROL Y MONITOREO:
Nos permite evaluar y orientar el trabajo pedagógico que se realiza en la escuela
con la finalidad de mejorar la calidad de la educación que se brinda.

En consecuencia se tiene que realizar tareas fundamentales:

- Evaluar el trabajo pedagógico en el aula para el mejoramiento de la práctica
pedagógica.
- Identificar las necesidades de capacitación de los docentes.
- Conocer en qué medida se está aplicando el modelo de aprendizaje que la
escuela se ha propuesto ofrecer a los alumnos.
- Dirigirla práctica educativa, centrada en los aprendizajes.

64
 El seguimiento y monitoreo del desempeño laboral en la Institución Educativa
estará a cargo de los órganos superiores responsables.

5.4. ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL CLIMA

INSTITUCIONAL.
Es el ambiente generado en nuestra Institución educativa a partir de las vivencias
cotidianas de sus miembros. Estas percepciones tienen que ver con las actitudes,
creencias, valores y motivaciones que cada uno tiene y se expresan en las relaciones
personales y profesionales.
El clima institucional para la gestión del PEI, es importante porque en nuestra
institución educativa trabajamos entre y con seres humanos. Buena parte de la
formación que ofrecemos a nuestros alumnos está dada no solo por lo que les decimos
en las aulas sino también por los que ellos constatan en nuestro comportamiento
cotidiano al ejercer autoridad y resolver un conflicto. Por eso afirmamos que el clima
institucional también educa.
Para generar un clima institucional saludable dentro de nuestra institución educativa,
aplicaremos algunas estrategias como:

b. Política de motivación y estímulo.

 Reconocimiento. Orientada a valorar los éxitos de los miembros de la
comunidad educativa.
 Promoción por méritos profesionales. Que considera la aplicación de
medidas de promoción adecuadas para reconocer y recompensar el elevado
rendimiento profesional.
 Capacitación docente. Cuya finalidad es incentivar el mejoramiento de la
calidad del desempeño docente.
 Logros. En el sentido que todas las acciones y tareas deben expresar los logros
a los que apunta. Ninguna tarea es fortuita, ni irrelevante.
 Exigencia. Relacionada con la calidad de los resultados obtenidos en función de
los objetivos propuestos. El esfuerzo es fuente de motivación en el trabajo,
porque plantea retos. Todos deben tener claridad sobre los modelos de
eficiencia y calidad requeridos.

65
 c. Política de delegación de funciones y trabajo en equipo.
El acto de delegar implica un compromiso con nuestros colegas sobre:

 La naturaleza y el alcance de la función que se delega.

 Los resultados que se obtendrán.
 El método que se empleará para evaluar el desempeño.
 El cronograma de ejecución.
 La naturaleza y el grado de autoridad necesarios para cumplir la tarea.
d. Políticas de comunicación y coordinación.
El flujo de la información dentro de nuestra institución es de vital importancia.
 La información oportuna, necesaria y libre de distorsiones, brindará
condiciones para una mejor comunicación, fortaleciendo el trabajo y facilitando
la toma de decisiones colectivas.

PRINCIPIOS PARA PROMOVER UNA ESTRATEGIAS PARA MANTENER UNA

CULTURA ORGANIZACIONAL CULTURA ORGANIZACIONAL

 Comunicación fluida,  Promover la práctica de los grupos focales

transparente y del respeto mutuo  Promover el consenso y la participación de
 Respeto a la autoridad y a las todos los miembros de la comunidad
personas que toman decisiones educativa
 Clima institucional basado en la  Establecer diálogos horizontales, de la
tolerancia y la empatía. promoción de una cultura del escuchar más
y hablar menos

5.5. ORGANO DE DIRECION

El órgano de dirección está conformado por la DIRECTORA y EL CONEI.
La directora realiza las siguientes funciones según el D.S. Nº 009-2005-ED.:
- Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el servicio educativo
- Conducir la elaboración, ejecución y evaluación del proyecto educativo
institucional. plan anual de trabajo y reglamento interno, de manera participativa.
- Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación pedagógica y de gestión,
experimentación e investigación educativa.

66
- Aprobar, por Resolución Directoral los instrumentos de gestión de la institución
educativa.
- Promover y presidir el Consejo Educativo Institucional
- Establecer en coordinación con el CONEI, antes del comienzo del año lectivo la
calendarización del año escolar adecuándola a las características de la localidad
teniendo en cuenta las orientaciones regionales, garantizando el cumplimiento
efectivo del tiempo de aprendizaje en el marco de las orientaciones y normas
nacionales dictadas por el ministerio de educación para el inicio del año escolar.
- Delegar funciones a otros miembros de su comunidad educativa.
- Estimular el buen desempeño docente estableciendo en la Institución Educativa,
prácticas y estrategias de reconocimiento público a las innovaciones educativas y
experiencias exitosas
- Velar por el mantenimiento y conservación del mobiliario, equipamiento e
infraestructura de la institución educativa, y gestionar la adquisición y/o donación
de mobiliario y equipamiento así como la rehabilitación de la infraestructura
escolar.
- Presidir el comité de evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del
personal docente y administrativo.
- Desarrollar acciones de capacitación del personal.
- Otras que se le asigne por norma específica del sector

Nuestra institución no cuenta con comité directivo (subdirectores) porque el número de

secciones es menor a 10.

EL ORGANO DIRECTIVO ESTABLECE LAS SIGUIENTES ACCIONES DE

COORDINACION CON

67
 PROFESORES

ORGANO PADRES DE
CONEI DIRECTIVO FAMILIA

APAFA

5.6. LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES SOBRE EL USO Y ARTICULACION

DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTION: MATRIZ DE CONSISTENCIA
Los instrumentos de gestión que son necesarios para la buena marcha del proceso
educativo son:

- El Proyecto Educativo Institucional(PEI)

- El Plan Anual De Trabajo(PAT)
- El Reglamento Interno(RI)
- El Proyecto Curricular Del Centro(PCC)
- Proyectos De Innovación(PI)
- Normas De Convivencia(NC)
Los criterios para la elaboración, aprobación, ejecución y control-evaluación de los
instrumentos de gestión son:

INSTRUMENTO ¿COMO SE ¿COMO SE ¿COMO SE ¿COMO SE EVALUA?

ELABORA? APRUEBA? EJECUTA?

En equipo Decreto A mediano Fichas de evaluación

PEI Directoral ylargo plazo
interna
En equipo Decreto A mediano Informe de gestión
PAT Directoral ycorto plazo
RI En equipo Decreto A mediano y Fichas de evaluación del

68
 Directoral largo plazo desempeño del personal
En equipo Decreto A mediano y Ficha de evaluación de la
PCC Directoral largo plazo
propuesta curricular
En equipo Decreto A largo plazo Ficha de evaluación de las
NC Directoral
relaciones humanas
Los mecanismos para garantizar la aplicabilidad, articulación y consistencia de los
instrumentos de gestión se movilizan en función al PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

INSTRUMENTO ARTICULACIÓN CONSISTENCIA APLICABILIDAD

DE GESTIÓN

Instrumento de Parte delestudio de la Objetivos estratégicos

PEI mediano y largo realidad
plazo
Instrumento de Parte del estudio de la Operativiza los objetivos
PAT mediano plazo realidad estratégicos
Instrumento de Toma como Soporte que norma los
RI mediano y corto referencia la realidad objetivos estratégicos
plazo de la I.E
Instrumento de Parte del estudio de la A partir de la propuesta
PCC largo plazo. realidad. pedagógica se direcciona los
objetivos estratégicos.
Instrumento de surge de la realidad Contribuyen al logro de los
NC largo plazo educativa objetivos estratégicos

Instrumento de permite mejorar la Le dan valor agregado a los

mediano y corto realidad educativa objetivos estratégicos
PEME/PIN
plazo permitiendo ver algunos
productos
5.7. LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES SOBRE GESTIÓN DE LOS
RECURSOS HUMANOS
La Institución Educativa para el manejo de los recursos humanos debe regirse por
principios básicos y que todo directivo debe tener siempre presente en la Institución;
entre ellos:

69
  MOTIVAR, permitirá atraer y seleccionar al personal más idóneo y apto para el
desempeño de un puesto.
 DESARROLLAR SUS POTENCIALIDADES, con el propósito de evitar
estancamientos u obsolescencias.
 RETENER A LOS MÁS CAPACES, ello se conseguirá mediante, estímulos, trato,
ética, ascensos, etc.
 SEPARAR, a los más irresponsables, indisciplinados, negligentes, etc. Poniendo a
disposición del órgano administrativo inmediato superior.
 ASEGURAR UN RETIRO OPORTUNO Y DECOROSO, cuando se haya
cumplido un ciclo laboral.
5.7.1. LICENCIAS DE PERSONAL.
Viene a ser la autorización para no asistir al centro de trabajo uno o más días.
El uso de derecho de licencia se inicia a solicitud del trabajador.
La licencia se formalizará mediante resolución directoral, copia de la cual se remite
al órgano administrativo inmediato superior.
TIPOS DE LICENCIA
 Licencia con goce de remuneraciones: cuando el trabajador continua
percibiendo remuneraciones por el tiempo que dura la licencia y procede en los
siguientes casos:
- Maternidad.
- Enfermedad o accidente.
- Siniestro.
- Fallecimiento del cónyuge, padres, hijos o hermanos.
- Estudios de investigación.
- Estudios de maestría
- Representación del Perú en eventos internacionales.
- Sustentación de tesis.
- Examen e grado
 Licencia sin goce de remuneraciones: cuando el trabajador se le suspende el
pago de remuneraciones por el tiempo que dura la licencia por:
- Motivos particulares.
- Estudios de especialización sin intervención del Ministerio de Educación.
- Desempeño de función pública por el tiempo que dure la función.

70
 - Enfermedad grave del cónyuge, hijos y/o hermanos.
 Licencia a cuenta de periodo vacacional. Aplicable sólo al personal
administrativo, cuando el trabajador hace uso adelantado de sus vacaciones en
casos extraordinarios estipulados en la gestión respectiva:
- Matrimonio.
- Enfermedad grave del cónyuge, padres o hijos (hasta 30 días.).

5.8. GESTIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS.

a. Presupuesto Anual: Formulación y Normas Básicas

Se denomina presupuesto al instrumento que se utiliza para la gestión y operación,

es la previsión que en forma antelada se hace de ingresos y gastos del año, para
hacer efectivo los objetivos y metas del Plan Anual de Trabajo del Centro
Educativo.

PRESUPUESTO

Contiene: Previsión de
Ingresos y gastos Para cumplir:
Instrumento de
Objetivos y metas
operación y gestión
institucionales

b. CLASES DE GASTOS

Los gastos se agrupan en dos categorías: gastos corrientes y gastos de capital.

Los gastos corrientes: también denominados como gastos de consumo o de

operación. Sirven para satisfacer las necesidades o requerimientos de la Institución
Educativa. Aquí podemos ubicar todas las provisiones que se han hecho para el
pago de las remuneraciones del personal docente y administrativo, compra de
bienes corrientes (materiales de enseñanza, impresión, papelería, etc.) de servicios
no personales. También comprende los pagos de publicaciones, arrendamiento,
equipos, etc.

Los gastos de capital: Se denominan también gastos de inversión, permiten elevar

el patrimonio de la Institución Educativa, ello se consigue con la adquisición de
terrenos y equipos, de maquinarias, mobiliario escolar, construcciones (obras), etc.

71
 Objetivos
Gasto corrientes
Y

Gastos de capital Metas

PRESUPUESTOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

Gestión Institucional

INSTRUMENTO
Asignación de
Recursos

Programación de
Actividades y
Proyectos

Para consecución de objetivos y metas

contenidos en el plan anual de Trabajo

c. FINANCIAMIENTO

En el modelo económico actual existe mucha posibilidad a la privatización de los

servicios educativos, obliga a encontrará diversas formas de financiamiento:
público, privado y externo.

Recursos públicos, se denomina recursos públicos (tesoro público) lo que el

gobierno central destina a través del Ministerio de Educación, también las
instituciones públicas. Estos recursos se obtienen de los tributos que se canalizan
mediante el Presupuesto Anual de la república.

72
 Recursos privados, se obtiene de las familias o empresas. Debemos remarcar que
la educación pública las familias también aportan mediante cuotas voluntarias,
APAFA, etc.

Las empresas también realizan gastos para el sostenimiento de la Institución

Educativa, es allí donde nuestra institución debe solicitar permanentemente apoyo
para el mejoramiento de su infraestructura.

5.9. METAS DE LAS INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 101169- La Palma2010 - 2015

 La Institución educativa mejorará su sistema de enseñanza - aprendizaje,
optimizando metodologías, materiales educativos y evaluación.
 La institución educativatendrá una imagen más positiva entre la comunidad y será
reconocida por su liderazgo y excelencia académica en el ámbito distrital.
 La institución educativacontará con un programa de capacitación, desarrollo de
estrategias y aprestamiento del talento humano para el cambio y será de carácter
permanente tanto pedagógico y administrativamente (convenio de otras
instituciones públicas y privadas)
 Directivo y profesores con estudios de Postgrado lo que permitirán mejorar la
calidad profesional y educativa de la institución. (Convenio con universidades para
estudios de postgrado).
 Empleo de las nuevas tecnologías de información y comunicaciones como
contenido y medio de la enseñanza; como cultura y recurso social en el desarrollo
institucional y de la sociedad.
 La institución educativacontará con una estructura y gestión de calidad.
 Implementación y funcionamiento de la escuela de padres.
 Construcción, mejoramiento e implementación de laboratorios, talleres (área
técnica), biblioteca, auditórium, aula innovadora, sala de profesores entre otros
(apoyo APAFA, Instituciones públicas y privadas).

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