FACULTAD DE

CIENCIAS DE LA SALUD
Carrera de Psicología
“VIOLENCIA FAMILIAR Y AUTOESTIMA EN LAS ESTUDIANTES
DEL NIVEL SECUNDARIO EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESTATAL DE LA CIUDAD DE CAJAMARCA, 2021”.
Tesis para optar el título profesional de:

Licenciada en Psicología
Autora:
Diana Katherin Alvarado Diaz

Asesor:
Mg. Yanazet Araujo Leiva

Cajamarca - Perú

2021
 VIOLENCIA FAMILIAR Y AUTOESTIMA EN LAS ESTUDIANTES
DEL NIVEL SECUNDARIO EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESTATAL DE LA CIUDAD DE CAJAMARCA, 2021.

DEDICATORIA

Esta investigación va dedicada a todas las mujeres;

que son y que fueron víctimas de violencia, fuente de

motivación para seguir investigando sobre esta

problemática en el país; además de la vulnerabilidad

de las mujeres con respecto a la autoestima en

situaciones de violencia.

Así también, va dedicado a mis padres y mi hermano,

que son mi apoyo emocional y mi motivación para

alcanzar mis metas personales y profesionales.

La autora

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ESTATAL DE LA CIUDAD DE CAJAMARCA, 2021.

AGRADECIMIENTO

A mis padres por su apoyo incondicional, por acompañarme

y motivarme en el ámbito académico y en el
desarrollo de esta investigación, como
también en diferentes etapas de la vida y
crisis.
A Miriam Torres Espejo una amiga muy querida que me
enseñó con su paciencia a ser más reflexiva
en la vida, con su compañía y mentoría me
ayudó a comprender que hay lecciones de
vida que se vuelven oportunidades de
mejora.
A mi asesora Yanazet Araujo Leiva, que con su sabiduría
pudo orientarme en la realización de la investigación
además de sentirme en confianza de poder equivocarme y
aprender.
Finalmente, a mi centro de Internado y las adolescentes que
me inspiraron a realizar esta investigación y colaboraron
con el proceso; quiénes al mismo tiempo me hicieron
sentir que la violencia aún sigue siendo tema relevante de
discusión e investigación.

La autora

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TABLA DE CONTENIDOS

DEDICATORIA ................................................................................................................... i

AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... ii

TABLA DE CONTENIDOS ............................................................................................... 0

ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................ iv

ÍNDICE DE FIGURA ......................................................................................................... v

RESUMEN ........................................................................................................................... 6

CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 7

CAPÍTULO II. MÉTODOLOGÍA .................................................................................. 21

CAPÍTULO III. RESULTADOS ..................................................................................... 30

CAPÍTULO IV. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES ..................................................... 36

REFERENCIAS ................................................................................................................ 45

ANEXOS ............................................................................................................................ 50

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Distribución de la muestra según el grado y sección académico .......................... 23

Tabla 2 Características sociodemográficas de la muestra .................................................. 24

Tabla 3 Procesamiento total de casos evaluados para el análisis de datos ......................... 30

Tabla 4 Niveles generales de violencia familiar ................................................................. 30

Tabla 5 Niveles generales de autoestima ............................................................................ 31

Tabla 6 Prueba de normalidad de las variables de violencia familiar y autoestima ........... 32

Tabla 7 Correlación entre la violencia familiar y la autoestima ......................................... 32

Tabla 8 Prueba de normalidad de las dimensiones de volencia familiar y autoestima ...... 33

Tabla 9 Correlaciones de las dimensiones de violencia familiar y la autoestima .............. 34

Tabla 10 Validez Original de VIFA ................................................................................... 50

Tabla 11 Confiablidad Original .......................................................................................... 50

Tabla 12 Rangos de puntuación - VIFA ............................................................................. 51

Tabla 13 Ficha Técnica - VIFA .......................................................................................... 51

Tabla 14 Validez Original de VIFA ................................................................................... 52

Tabla 15 Confiablidad de Adaptación local ....................................................................... 52

Tabla 16 Validez del Cuestionario de Autoestima de Coopertmih ................................... 53

Tabla 17 Confiabilidad del Cuestionario de Coopersmith ................................................. 55

Tabla 18 Niveles de puntuación - Coopersmith ................................................................. 55

Tabla 19 Ficha técnica de Coopermsmith .......................................................................... 55

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ÍNDICE DE FIGURA

Figura 1 Diagrama de correlación ...................................................................................... 21

Figura 2 Formula muestral ................................................................................................. 22

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RESUMEN

La presente investigación, tuvo como objetivo determinar la relación entre la violencia

familiar y autoestima; la cual, se obtuvo mediante una muestra probabilística de aleatoriedad

simple, conformado por 319 estudiantes mujeres del nivel secundario en una Institución

Educativa Estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021. Como metodología se utilizó un enfoque

cuantitativo, con un diseño no experimental y un alcance descriptivo – correlacional. Como

instrumentos de evaluación se utilizaron el Cuestionario de Violencia Familiar (VIFA)

compuesta por las dimensiones de violencia física y psicológica (Altamirano & Castro, 2012).

Además del Inventario de Autoestima de Coopersmith – versión escolar cuyas dimensiones

son Autoestima en sí mismo, con pares, hogar-padres y en la escuela (Coopersmith, 1967).

Como resultados, se evidenciaron una alta relación de tipo inversa y estadísticamente

significativa entre el indicador de violencia familiar y la autoestima (rho= -,642; Sig.= ,000 <

0,05). Además, se encontró una alta relación, inversa y significativa entre la dimensión de

violencia física y la autoestima (rho= -,712; Sig.= ,000 < 0,05).; así como, una moderada

relación, inversa y significativa entre la violencia psicológica y la autoestima (rho= -,453;

Sig.= ,002 < 0,05). Concluyendo que, mientras las adolescentes estén expuestas a mayor

violencia familiar, menor será el nivel de autoestima que presenten las estudiantes del nivel

secundario en una Institución Educativa Estatal de la ciudad de Cajamarca y viceversa.

Palabras clave: Violencia Familiar, Violencia Física, Violencia Psicológica,

Autoestima, Nivel Secundario, Estudiantes.

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CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN

La violencia familiar es un fenómeno social latente en diferentes países del mundo; la

cual, no discrimina el género, la edad, las diferencias sociales y económicas (Yunes &

Zubarew, 2013). Representando, según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020)

como una de las principales causas de muerte, abarcando entre el año 2019-2020 el 78% de

muertes en poblaciones vulnerables; tales como, como los adultos mayores y mujeres entre

los 15 a 65 años de edad, principalmente.

En nuestro continente, según el Anuario Estadístico de América Latina y el Caribe, de

la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2019) durante ocho años consecutivos,

México es el país con mayor incidencia de violencia familiar, dirigido mayormente a mujeres

en edad escolar, señalando que del total de denuncias registradas por lo menos el 35.8 % son

por violencia física y un 74.2% por violencia psicológica. Mientras que, en América del Sur;

Bolivia es el país con mayores índices de violencia dirigida hacia las adolescentes y mujeres

jóvenes aumentando un 28% por año. Asimismo, la Organización Panamericana de la salud

(CEPAL, 2018) señala que los tipos de violencia física, psicológica e incluso sexual tiene

mayores porcentajes (32%) en adolescente y adultos mayores (45%), ambos del género

femenino en su mayoría.

Por otro lado, el Perú no es ajeno a esta preocupante realidad; de hecho, el Instituto

Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2018) señala que cada año la violencia familiar

se incrementa en un 14%. Y entre los departamentos con mayores índices de violencia

registrado, están: la Libertad (43%), Lima (27%), Cusco (18%,) Huánuco (15%), Puno (14%),

Arequipa (14%) y Junín (10%). Igual de preocupante son las estadísticas, según el tipo de

violencia ejercida en los hogares peruanos, ubicando: a la violencia psicológica (62%),

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violencia física (31%) y violencia sexual (17%). Además, el maltrato infantil se representa en

un 26%, siendo la violación sexual el más recurrente en niñas y adolescentes en edad escolar,

de las cuales el 67% son menores de 14 años (INEI, 2019).

En el contexto Cajamarquino, el programa nacional contra la violencia familiar y

sexual promovida por el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP, 2018), la

cual involucra a más instituciones involucradas en la atención y erradicación de la violencia,

como la Defensoría Municipal del niño y el adolescente (DEMUNA); así como, El Centro de

Emergencia Mujer (CEM), afirman que la violencia contra adolescentes mujeres presentan un

64% a diferencia de los hombres en un 36%, de los cuales, son más frecuentes las agresiones

físicas (63.12%), psicológicas (45.19%) y sexuales (87.16%) (Ministerio de la Mujer y

Poblaciones Vulnerables [MIMP], 2020).

Otros aportes, sugieren que la violencia originada en el ámbito familiar, también puede

extender al ámbito educativo; ya que, los diferentes actos de violencia explícitas o indirectas,

surgen desde los factores contextuales y económicos en el que interactúan las familias,

teniendo un gran impacto en la autoestima de las víctimas (Arias, 2013). En la I.E. Estatal

de la ciudad de Cajamarca, la realidad contextual de las estudiantes sugiere que, debido a su

formación bajo preceptos machistas y actitudes sexistas que afectan su género,

comprometerían los niveles de autoestima, los cuales repercuten en el ámbito académico,

corriendo el riesgo de afectar el rendimiento de su desempeño, al sentirse poco capaces de

cumplir con sus objetivos. Asimismo, además de los factores contextuales, otros factores

como los económicos y los índices de mediana pobreza, mencionado por el director, tiene

impacto en la autoestima, ya que según el Banco Central de Reserva del Perú (BCRP, 2018)

en el “Informe económico y social de Cajamarca” da a conocer que a raíz de la situación

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económica y social de muchas familias se han perdido espacios de comunicación, llegando en

algunos casos a la separación de los padres. Esto ha influido en el ambiente familiar de muchos

de los adolescentes de la región, evidenciándose en un bajo rendimiento académico,

inseguridad, timidez, agresividad, dificultad para hacer amigos, poca capacidad para

comunicarse asertivamente y sobre todo en una moderada y baja autoestima.

Por lo que resulta prescindible sensibilizar a las familias e instituciones educativas a

combinar esfuerzos por seguir erradicando todo tipo de violencia en el ámbito familiar y

educativo. Por lo expuesto y teniendo en consideración el amplio bagaje empírico que

relaciona la violencia familiar y la autoestima; así como, los datos estadísticos de esta

problemática presentado a nivel internacional, nacional y local; es que, surge el siguiente

planteamiento: ¿Cuál es la relación entre la violencia familiar y la autoestima en las

estudiantes del nivel secundario en una Institución Educativa Estatal de la ciudad de

Cajamarca, 2021?

Asimismo, como planteamientos específicos: ¿Cuáles son los niveles generales de

violencia familiar y autoestima en las estudiantes del nivel secundario en una Institución

Educativa Estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021? Y finalmente ¿Cuál es la relación entre

las dimensiones de violencia física y psicológica con la autoestima en las estudiantes del nivel

secundario en una Institución Educativa Estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021?

Es así; que, para dar respuesta a estos planteamientos, en la presente investigación se

plantea como objetivo general: Determinar la relación entre la violencia familiar y la

autoestima en las estudiantes del nivel secundario en una Institución Educativa Estatal de la

ciudad de Cajamarca, 2021.

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Y como objetivos específicos descriptivos: Identificar los niveles generales de

violencia familiar y autoestima en las estudiantes del nivel secundario en una Institución

Educativa Estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021. Al igual que: Determinar la relación entre

las dimensiones de violencia física y psicológica con la autoestima en las estudiantes del nivel

secundario en una Institución Educativa Estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021.

Por otro lado, teniendo en cuenta todos los estudios con enfoques cuantitativos,

plantean hipótesis, estos deberán ser contrastadas mediante estrategias de medición numérica

y métodos estadísticos (Hernández-Sampieri et al., 2014). En tal sentido, como hipótesis

general alterna, se plantea: Existe una relación inversa y significativa entre la violencia

familiar y la autoestima en las estudiantes del nivel secundario en una Institución Educativa

Estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021. Y como hipótesis general nula que: no existe una

relación inversa y significativa entre la violencia familiar y la autoestima en las estudiantes

del nivel secundario en una Institución Educativa Estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021. De

igual modo como hipótesis especifica alterna: Existen relaciones inversas y significativas

entre las dimensiones de violencia física y psicológica con la autoestima en las estudiantes del

nivel secundario en una Institución Educativa Estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021. Y

como hipótesis especifica nula: No existen relaciones inversas y significativas entre las

dimensiones de violencia física y psicológica con la autoestima en las estudiantes del nivel

secundario en una Institución Educativa Estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021.

Cabe mencionar que las hipótesis planteadas anteriormente, también se sustentan en

estudios que anteceden a esta investigación desde el ámbito internacional, los cuales han

abordado y encontrado asociaciones entre la violencia familiar y la autoestima. Estudios como

los de Hernández et al. (2016) en México, quienes mediante una metodología con enfoque

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cuantitativo y un diseño no experimental, de relación causal, tuvo como objetivo determinar

la influencia de la violencia intrafamiliar en las relaciones escolares y en la autoestima de los

adolescentes. En dicho estudio participaron 100 estudiantes (hombres y mujeres) de 3° de

secundaria. Como instrumentos que se aplicaron fueron los Cuestionarios denominados Yo en

la vida, Yo en la escuela, la Encuesta de Maltrato Infantil y Factores asociados y la Escala de

Autoestima de Rosemberg. Los resultados indican que existe una relación moderada negativa

(-.420) entre violencia intrafamiliar y autoestima, y una correlación media positiva entre

violencia intrafamiliar y violencia escolar (.545). Los autores concluyen con que los padres

transmiten a los hijos estilos de comportamiento que tienden a replicar en sus relaciones

sociales, por lo que la violencia intrafamiliar tiene un efecto negativo que impide el adecuado

ajuste psicosocial de los adolescentes.

Otro estudio, de relevante importancia es el de Muro (2010), quien tuvo como objetivo

determinar la relación entre la violencia familiar y autoestima en los estudiantes de cuarto año

de Educación Secundaria en el Estado de Colima, México. La metodología utilizada fue de

diseño no experimental y de cohorte transversal en una muestra probabilística de aleatoriedad

simple de 145 estudiantes de educación secundaria del estado de Colima. Los resultados de

tal investigación, informan que existe una relación en un nivel bajo e inversa entre las variables

(-,230) y estadísticamente significativa p<.0.05. Lo cual indicaría que, a mayor presencia de

violencia, menor es la autoestima desarrollada en los estudiantes. Las conclusiones más

resaltantes fueron: a) En las edades de 14 y 15 años, fue significativo el abuso psicológico y

que mayoritariamente era ejercido por la madre y padre. d) Un alto porcentaje de las familias

no tenían conciencia de que los maltrataban. e) La baja autoestima, agresividad y los trastornos

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del aprendizaje resultaron ser los síntomas asociados más significativos (p valor = ,000) al

maltrato.

De igual forma, Salazar (2019) realizó una investigación en Loja – Ecuador, dicho

estudio cuyo objetivo fue determinar la relación entre la violencia familiar y la autoestima en

los estudiantes del octavo año de educación básica secundaria del colegio experimental

Bernardo Valdivieso de Loja, Ecuador. Se utilizó una metodología básica con un enfoque

cuantitativo debido al uso de instrumentos y análisis estadístico, así como un diseño no

experimental. La muestra estuvo conformada por 196 estudiantes comprendida entre las

edades de 11 a 13 años, que pertenecen al octavo año de Educación Básica sección vespertina

del Colegio Experimental Bernardo Valdivieso. Para la obtención de datos se utilizó una

encuesta estructurada que evalúa los tipos de maltrato más comunes; además la aplicación del

test de Rosenberg con la finalidad de diagnosticar el nivel de autoestima de los adolescentes.

Entre los resultados obtenidos, respecto a los tipos de maltrato más comunes se obtuvo que la

violencia física es del 64.23% mediante uso de la correa, látigo, cable de luz, empujones,

bofetadas y pellizcos; referente al maltrato psicológico se evidenciaron en un 82.57% y las

formas predominantes fueron la reclusión de la habitación u hogar y regaños constantes, los

insultos frecuentes, en el abandono psicológico el 63.3% de los estudiantes realizan

actividades con relación a las labores domésticas y trabajo de los padres. Asimismo, se

encontró una relación indirecta entre las variables (-,356; p=.000). Lo cual, además indica que

existe una relación significativa. Con los datos obtenidos se concluyó que la violencia

intrafamiliar se encuentra presente en la mayoría de los adolescentes y las formas más

predominantes de maltrato son: el maltrato físico y psicológico como el abandono psicológico;

el mismo que a mayor presencia menor será el desarrollo de la autoestima y viceversa.

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A nivel nacional, Jaramillo (2017) en la ciudad de Lima, investigó mediante una

metodología de tipo cuantitativo y un diseño correlacional de corte transversal, la relación que

existe entre la violencia familiar y la autoestima en estudiantes del quinto grado de secundaria

de la I.E. N° 5130 “Pachacútec”, en el año 2016. Para la muestra se utilizó un tipo de muestro

probabilístico el cual determinó involucrar a 97 estudiantes del quinto grado de educación

secundaria. La técnica empleada para la recolección de datos fue la encuesta, mediante la

utilización del Cuestionario para medir la violencia familiar (Jaramillo-Hurtado, 2016) y la

Escala de Autoestima de Rosenberg. Entre los resultados más importantes obtenidos con la

prueba estadística de Rho de Sperman tenemos un nivel de correlación de -0,674; indicando

así que la correlación fue alta. Por todo ello se puede concluir que existe relación inversa entre

la violencia familiar y la autoestima de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la

I.E. N° 5130 “Pachacútec”.

Por su parte, Hidalgo y Robledo (2018) en la ciudad de Tarapoto, realizaron una

investigación que tuvo como objetivo: Determinar la relación entre los tipos de violencia

familiar y la autoestima de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 0554 Aplicación –

Tarapoto. Periodo diciembre 2017 – abril 2018. el estudio fue de tipo descriptivo,

correlacional, la muestra estuvo constituido por 142 estudiantes de todos los grados de la

Institución Educativa Nº 0554 Aplicación-Tarapoto, aplicándose un instrumento: Encuesta

sobre los tipos de violencia y una encuesta sobre autoestima. En los resultados obtenidos

dentro de las características sociodemográficas, se puede evidenciar que la mayoría de los

estudiantes se encuentran entre las edades de 14 a 15 años de edad, el 51.4% se encuentran

cursando el 3er y 4to año de secundaria, proceden de zona urbano el 75.4% y el 24.6% vienen

de la parte rural. El 29.6% viven con sus padres, el 59.9% presentaron violencia psicológica,

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el 33.8% violencia física y un 6.3% violencia sexual, el 69.0% tienen un nivel de autoestima

medio, seguido de un 21.1% autoestima bajo y un 9.9% autoestima alto. Concluyendo que:

existe relación entre el tipo de violencia física (r=-,456) y violencia psicológica (r= -,365) con

la variable de autoestima en los estudiantes que participaron en la presente investigación. Se

aplicó la prueba no paramétrica Rho de Spearman leída con un nivel de significancia p <

0,016, evidenciándose que si existe relación entre los tipos de violencia y la variable.

Por otro lado, Puño-Lecarnaqué (2018) realizó una investigación en Sullana, cuyo

objetivo fue determinar la relación entre la presencia de violencia familiar con el nivel de

autoestima y rendimiento académico en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la

I.E Santa Teresa de Jesús - Sullana, 2017. Par el cual utilizaron una metodología de tipo

básica y de diseño no experimental, descriptivo - correlacional. Su muestra no probabilística

la conformó 50 participantes. La técnica que se utilizó fue la encuesta y el instrumento para

evaluar el nivel de autoestima se utilizó el test de Rosenberg, para determinar presencia de

violencia familiar se aplicará una encuesta utilizada por Rojas y para el rendimiento

académico se utilizó como técnica la observación de las actas de notas finales. Los resultados

a nivel descriptivo indican que la violencia familiar está presente en el 54% de los estudiantes.

El 42% tienen una autoestima media, el 38% elevada y el 20% un nivel de autoestima baja. El

Rendimiento, el 38% es de nivel medio, el 30% bajo, el 18% alto y el 14% deficiente. A nivel

inferencial, se halló que existe relación entre las variables nivel de autoestima y rendimiento

académico con la variable violencia familiar, esto mediante la prueba de chi – cuadrado, con

un nivel de confianza de 95%, obteniendo una relación significativa (p < 0.05), lo cual indica

que hay relación significativa y que la hipótesis planteada tiene relación con los resultados

obtenidos.

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Asimismo, Chapa y Ruiz (2014) indagaron sobre la presencia de violencia familiar y

su relación con el nivel de autoestima y rendimiento académico en estudiantes de secundaria,

en la ciudad de San Martin. Los principales hallazgos denuestan que la violencia familiar está

presente en la mayoría de los estudiantes del 4to y 5to grado de secundaria. Con respecto al

nivel de autoestima se concluye en el presente estudio que la mayoría de los estudiantes

(64.5%) no alcanzan un óptimo nivel de autoestima. Pues el 50.4% de estos tiene un nivel de

autoestima Media, y el 14.1% de los alumnos tienen autoestima Baja, lo que significa que del

100% sólo el 35.6% tiene autoestima elevada. Además, se demostró que, si existe relación

significativa entre las variables de nivel de autoestima y rendimiento académico con la

variable violencia familiar, esto mediante la prueba de chi – cuadrado, con un nivel de

confianza de 95%.

A nivel local, Monzón y Riquelme (2015), realizaron una investigación que tuvo como

objetivo principal de la presente investigación fue determinar la relación entre violencia y los

niveles de autoestima en mujeres beneficiarias del centro Santa María Eufrasia‖ – Cajamarca.

Siendo esta investigación de tipo correlacional la cual empleó una muestra de 50 mujeres. Se

utilizó como instrumento el Cuestionario de Violencia Conyugal el cual está basado en la

Ficha Única del Centro Emergencia Mujer - Perú y el Inventario de Autoestima de Stanley

Coopersmisth versión Adultos. Los resultados a nivel descriptivo indicaron que el 74% de

mujeres muestran tendencia al nivel de autoestima bajo y las mujeres que sufren violencia

conyugal con un 78%, encontrando así que existe relación moderada e inversa (p<0.05) entre

la violencia conyugal y autoestima. Al mismo tiempo se encontró que si existe relación entre

el grado de instrucción y autoestima, que está representada por 36% mujeres que se encuentran

con un grado de instrucción entre primaria y secundaria; así, mismo del total de la muestra

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son 37% mujeres se encuentran en un nivel de autoestima bajo. y a su vez los tipos de violencia

conyugal físico y psicológico guardan correlación con la autoestima.

Por otro lado, respecto a las bases teóricas de las variables en estudio, organismos

internacionales como la OMS (1996) en su 49ª Asamblea, definen a la violencia como: “El

uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza contra uno mismo,

otra persona o una comunidad, que tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte o

daños psicológicos” (p.150). Mientras que, en el ámbito familiar la violencia es definida como

“cualquier abuso de poder de parte de un miembro de la familia sobre otro; el cual, incluye

maltrato físico, psicológico, sexual o de cualquier otro tipo, cuando esta se ha dado en más de

una ocasión y no por un solo hecho aislado” (Whaley-Sánchez, 2003, p. 98). Asimismo, Corsi

(2005), distingue tres escenarios donde se desarrolla la violencia en el ámbito familiar: “el

conyugal, el maltrato adolescente/infantil y la violencia al adulto mayor” (p.35). Mientras que,

en el Perú, la violencia es definida como “toda acción o conducta que causa muerte, daño o

sufrimiento físico o psicológico a la pareja” (MIMP, 2015, p. 61).

Si bien, muchas teorías, tales como: la teoría del Apego (Bowlby, 1969), el síndrome

de la mujer maltratada y el ciclo de violencia conyugal (Walker & Dutton, 1979), la

indefensión aprendida (Seligman, 1983), el modelo etiológico de Corsi (Corsi, 2001), las

actitudes sexistas (Glick & Fiske, 1996) y la teoría de la vinculación afectiva (Castelló, 2005),

entre otros. Aportan información sobre la génesis de esta problemática. Se debe partir por

diferenciar las diversas formas de violencia ejercidas en el entorno familiar. Por un lado, la

violencia física la cual hace referencia a “la acción o conducta que causa daño a la integridad

corporal o a la salud, incluye desde bofetadas, puñetazos, estrangulación y patadas, entre otros,

para causar dolor y daños e incluso feminicidio” (Tristán, 2005, p.44). Por otro lado, la

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violencia psicológica definida como “aquellas acciones orientadas a causar daño psicológico

a través de humillaciones, insultos, gritos, amenazas, críticas constantes, aislamiento social,

etc.” (Aniño, 2006, p. 78). Algunos otros autores, como Bonino (1999), consideran que este

es un tipo de violencia “invisible” que atenta contra la integridad emocional de la víctima, con

el fin de producir intimidación, desvalorización, sentimientos de culpa o sufrimiento (López,

2001).

La violencia sexual, la cual involucra a “aquellas acciones que vulneran el cuerpo y la

intimidad sexual de otra persona, al obligarla a soportar o a participar en prácticas sexuales en

contra de su voluntad o bajo coacción” (Tristán, 2005, p. 45). Incluye actos que no involucran

penetración o contacto físico alguno. Además, se considera la exposición a material

pornográfico. Estos actos no permiten decidir voluntariamente acerca de la vida sexual del ser

humano (Ley 30364, art. 8).

Cabe mencionar que, actualmente existen otros tipos de violencia, que en el entorno

familiar y social suelen ser normalizados; tales como, la violencia patrimonial, social, de

género, etc. Que no son atendidas debido a la desinformación y poco acceso al apoyo moral,

judicial y económico en la cual se ven involucradas muchas de las victimas (Osorio, 2015).

No obstante, la violencia dirigida a los niños/as y adolescentes, en una conceptualización más

específica, la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2006) manifiesta que la violencia

física viene a menudo acompañada de violencia psicológica. No obstante, todas ellas son

formas de violencia que pueden perjudicar el desarrollo integral de las víctimas, especialmente

cuando estos tratos provienen de una persona adulta respetada o figura afectiva (padre o

madre). Lo anterior, resulta de suma importancia, si se toma en consideración la violencia en

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cualquiera de sus tipologías, son normalizadas, mediante la educación disciplinaria, que están

arraigadas en estereotipos socioculturales.

Estos estereotipos suelen jugar un papel crucial en el desarrollo positivo o negativo de

la autoestima, entendida ésta como “la evaluación de los recursos positivas que la persona

tiene de si mimo” (Coopersmith, 1967, p. 73).

De igual forma otras definiciones sobre la autoestima, hacen alusión a considerarla

como “la capacidad que tiene la persona de valorarse, amarse, apreciarse y aceptarse a sí

misma” (Walker, 2000, p. 78). Esta valoración o consideración de autopercepción ya sea

negativa o positiva, se basa esencialmente en la expresión de amor propio sobre las

capacidades y debilidades de uno mismo, con la cual se siente optimista ante cualquier evento

de la vida” (Rosenberg, 1965).

Por otro lado, la autoestima en la adolescencia se forja normalmente por dos variantes,

una es la autoeficacia, la cual se enfoca en realizar alguna actividad de manera autónoma,

reconocimiento las propias capacidades. Y la otra variante hace referencia al autoconcepto,

referida al grado en como uno piensa, se valora y se percibe de manera consiente. Es por ello

que, los adolescentes que sufren de violencia en el entorno intrafamiliar se documenta una

grave afectación en la autoestima que no les permiten tomar decisiones relevantes para su vida

futura (Coleman & Hendry, 2003; como se citó en Arriaga, 2017).

En tal sentido, la relación que guarda la violencia y la autoestima, se basa en que todos

actos violentos van minando poco a poco la valoración que la víctima tiene de sí misma, siendo

este el método ideal por parte del agresor, para someter y controlar a su víctima. Así pues, si

este hecho de ser un victima recurrente de violencia, desde incluso la infancia, el niño o la

niña interpreta que no es digno del cariño, que no es válido, desarrollando con ello una baja

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 18

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autoestima que puede llegar a arrastrarse durante toda su vida adulta (De Soto & Gálvez,

2018). No obstante; en la adolescencia, al ser este un periodo complicado de reafirmación

de la identidad y pertenencia a grupos sociales, en el que el grupo de amigos y la imagen

social son fundamentales, los actos violentos influyen directamente en la percepción de su

autoestima, manifestándose según Hernández-Rocha et al. (2016) en dos vertientes:

Por un lado, “puede llevar al adolescente a buscar reconocimiento social desde la

imposición a los demás de forma violenta, buscando una imagen de superioridad exterior

que compense una baja autoestima de fondo". Y por el otro, "puede llevar al adolescente a

sufrir agresiones, acoso y rechazo, que aumenten de manera exponencial esa inseguridad y

una valoración negativa de sí mismo" (p. 87). En acotación Polaino (2018) también señala

que “una persona que no tiene un nivel adecuado de autoestima positiva se transforma en

alguien que puede ser maltratado fácilmente. Mientras que otras suelen compensar su baja

autoestima, maltratando y abusando de su poder ante otros” (p.18). El autor sustenta su aporte,

sugiriendo que; desde una autoestima baja, hay dos formas de reaccionar ante la violencia,

padeciéndola o ejerciéndola.

Como se aprecia líneas arriba, muchos de los actos de violencia ejercidos por algún

miembro del entorno intrafamiliar y extendidas a ámbitos académicos tiene una incidencia

negativa en el desarrollo de la autoestima de los adolescentes. Más aún si de por medio hay

factores culturales que incitan a normalizar dichos actos, mitificando el hecho de que la

violencia entre conyugues, no supone un riesgo para sus hijos. Esta idea sin embargo choca

con la realidad contextual donde se desarrollan; ya que, tanto el hecho de observar los

comportamientos violentos de los padres maltratadores, hasta el ser víctimas directas de uno

de ellos, limita o impulsa la estima que el adolescente tendrá de sí mismo/a (Gonzáles, 2009).

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 19

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Es por ello que esta investigación se justifica desde un nivel teórico, sirviendo como

una fuente antecedente de información confiable y actualizada para la comunidad científica,

con la cual pueden comprender mejor la problemática actual de muchas adolescentes del

contexto cajamarquino, formadas bajo el yugo de alguna forma de violencia ejercida hacia

ellas y como éste se asocia con factores que le ayudarán a desarrollar una adecuada autoestima

y por ende un mejor desarrollo personal y académico. Asimismo, mediante los resultados y

los instrumentos utilizados, la presente investigación también se justifica desde un nivel

metodológico, para promover futuros estudios, utilizando dichos instrumentos y datos

descriptivos, para nuevos enfoques que puedan explicar las causas de la problemática

expuesta. Finalmente se podrán generar estrategias desde el ámbito educativo y psicológico

que prevengan e intervengan en los altos índices de violencia y promuevan un mejor desarrollo

de la autoestima; ya que, si bien actualmente en el país existen diferentes estrategias

legislativas, como la Ley N° 30364, cuyo objeto es prevenir, atender, erradicar y sancionar

todo acto de violencia contra las mujeres y los integrantes del grupo familiar. Es importante

seguir sumando esfuerzos para mejorar el rendimiento académico y relaciones interpersonales

de las estudiantes del nivel secundario en una Institución Educativa Estatal de la ciudad de

Cajamarca.

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 20

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CAPÍTULO II. MÉTODOLOGÍA

De acuerdo con Sánchez (2018) la presente investigación es de tipo básica o teórica

porque está orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos, sin una finalidad práctica

específica e inmediata, buscando principios y leyes científicas, pudiendo organizar una teoría

científica. Asimismo, la presente investigación tiene enfoque cuantitativo porque es

secuencial y probatorio, se miden las variables en un determinado contexto, para analizarlas

mediante métodos estadísticos, dando paso a la contratación de la o las hipótesis establecidas.

Ante ello Hernández-Sampieri et al. (2014), señalan que “el enfoque cuantitativo usa la

recolección de datos para probar hipótesis, con base a la medición numérica y el análisis

estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías e hipótesis” (p. 150).

En cuanto al diseño, es no experimental y de alcance descriptivo - correlacional,

teniendo como finalidad “determinar el grado de asociación que existe entre dos o más

variables de una muestra, con el propósito de describirlas y analizar su interrelación, sin incidir

en efectos de causalidad” (Hernández-Sampieri et al., 2014, p. 56). A continuación, se

presenta según Ato y Vallejo (2015), el diagrama correlacional:

Figura 1
Diagrama de correlación

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 21

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Nota: Esquema de relación que describe los elementos a asociar en la investigación

La población estuvo conformada por 1497 estudiantes del 1° al 5° grado de educación

secundaria, del sexo femenino, registradas según la nómina de matrícula en el periodo escolar

marzo – diciembre del 2021, en el 5to grado de educación secundaria en una Institución

Educativa Estatal en la ciudad de Cajamarca. Dicha población fue considerada, debido a que

la adolescencia es una etapa evolutiva de constantes cambios, los cuales suponen riesgos en

la afectación de su autoestima, teniendo como base y una de las diferentes causas a la violencia

en el entorno familiar.

Respecto a la muestra, se realizó un muestreo probabilístico de tipo aleatorio simple

en función al número total de la población y en la medida en que se ha obtenido un porcentaje

de estudiantes por cada grado escolar seleccionado. En este caso, para la determinación de la

muestra se siguió la siguiente fórmula estadística, con un margen de error del 5% y un nivel

de confianza del 95% para Universos finitos:

Figura 2
Formula muestral

n = z ^ 2 (p*q)
e ^ 2 + (z ^ 2 (p*q))
N
Nota: Formula para hallar muestras probabilísticas

Donde:

n = Tamaño de muestra (X)

z = Nivel de confianza deseado (95% = 1.65).

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 22

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p = Probabilidad de éxito o proporción esperada (50% = 0.5).

q = Probabilidad de fracaso (50% = 0.5).
e = nivel de error dispuesto a cometer (5% = 0.05).
N = Tamaño de la población (N=1497)
Es así que, que la muestra final estuvo conformada por 319 estudiantes de 1° a 5° grado

de educación secundaria de la I.E. estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021. Distribuidos de la

siguiente manera:

Tabla 1
Distribución de la muestra según el grado y sección académico

Grado académico y sección F %

1° - “A” 1° - “B” 60 18.8%
2° - “C” 2° - “D” 65 20.4%
3° - “E” 3° - “F” 66 20.7%
4° - “G” 4° - “H” 66 20.7%
5° - “I” 5° - “J” 62 19.4%
Total 319 100.0%
Nota: Reporte de la nómina de matrícula del periodo escolar marzo – diciembre del 2021

En la Tabla 1 según el grado y sección académica, en el 1° se tomó de las secciones

“A” y “B” a 60 estudiantes en un 19%. En 2° las secciones “C” y “D”, con 65 estudiantes, en

un 20%. En 3° y 4° las secciones “E” y “F”; “G” y “H”, con 66 estudiantes en un 21%. Y

finalmente en el 5° las secciones “I” y “J”, con 62 estudiantes, representando el 19%

Característica Categoría F %
12 años 60 18.8%
13 años 61 19.1%
Edad 14 años 72 22.6%
15 años 68 21.3%
16 años 58 18.2%
Zona de residencia Zona urbana 110 34.5%
Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 23
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Zona rural 209 65.5%

Monoparental 42 13.2%
Tipo de Familia Nuclear 81 25.4%
Extensa 196 61.4%
Tabla 2
Características sociodemográficas de la muestra

Nota: Datos obtenidos del formulario sociodemográfico.

En la Tabla 2, se evidencia que, del total de estudiantes, hay un mayor porcentaje de

estudiantes con 14 años de edad, en un 22.6%. Seguido de estudiantes con 15 y 14 años de

edad, en un 21.3% y un 19.1% respectivamente. Por otro lado, 209 estudiantes viven en zona

rural, en un 65.5%. Mientras que 110 viven en zona urbana, en un 34.5%. Finalmente, 196

estudiantes viven en familias extensas, en un 61.4%. En tanto que 81 de ellas viven en

familias nucleares, al igual que 42 mujeres viven en familias monoparentales, representando

el 25.4% y 13.2% respectivamente.

Por otro lado, referente a la técnica de investigación científica la cual “se basa en una

serie de preguntas con opciones múltiples ya sea por intervalos o categorías, referentes a la

variable en estudio” (Hernández et al., 2010, p.86). Para la presente investigación se utilizó

a la encuesta para el recojo de datos, la cual es ideal para estudios cuantitativos, ya que ésta

se basa en una serie de preguntas en escala, con opciones múltiples que evalúan

características específicas de algún fenómeno en particular (Supo, 2012).

En tal sentido, el instrumento que se utilizó para medir la variable de violencia

familiar fue el Cuestionario de Violencia Familiar (VIFA), fue creado originalmente por

Altamirano y Castro (2012) en la ciudad de Lima, probando una validez vigente en estudios

pilotos por Hualpa (2017) y adaptada a la ciudad de Cajamarca por López y Vásquez (2019).

El objetivo del instrumento fue detectar el nivel de la violencia familiar a nivel general y en
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sus factores de violencia física y psicológica. La forma de aplicación es de tipo directa con

un aproximado de 20 min, el instrumento está constituido por dos dimensiones denominadas;

violencia física, 10 ítems y violencia psicológica, 10 ítems. El procedimiento de puntuación

del instrumento equivale lo siguiente: 3= Siempre, 2= Casi siempre, 1= A veces, 0= Nunca.

Respecto a sus propiedades psicométricas, teniendo en cuenta que “el grado de

validez hace referencia a la tendencia en el cual el instrumento, mide lo que menciona medir”

(Sánchez et al., 2018, p. 74). Es que en la realización del cuestionario los autores originales

encontraron por medio de criterio de jueces y el estadístico de la V de Aiken un valor de

validez de contenido altamente significativa a un nivel de 0.05.

Respecto al nivel de confiablidad, el cual “mide el grado de correlación entre distintos

ítems dentro de la misma prueba” (Sánchez et al., 2018). El cuestionario de violencia familiar

(VIFA) fue sometido al análisis de confiabilidad. Es por ello que los autores realizaron una

prueba piloto en 612 adolescentes en edad escolar de 4to y 5to grado de secundaria del

distrito de Ate. Obteniendo un valor de confiabilidad con el análisis de Alpha de Cronbach

donde se obtuvo como resultado un valor general de 0.88. Lo implica que el cuestionario es

un instrumento confiable para su aplicación en el presente estudio. La respectiva ficha

técnica de puede apreciar en el Anexo 1.

Asimismo, es importante resaltar que el instrumento fue validado en el contexto

cajamarquino, analizando su validez por estructura interna por medio de Análisis Factorial

Exploratorio, encontrándose que el instrumento funciona adecuadamente con los veinte (20)

ítems propuestos originalmente, modificando algunas pautas en cuestión de redacción y

temporalidad según el contexto. En cuanto a la confiabilidad, el instrumento se adaptó

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mediante una prueba piloto que involucró a 35 estudiantes de nivel secundaria de la ciudad

de Cajamarca. Obteniendo mediante el Alfa de Cronbach un valor absoluto de ,86. Lo cual

indicaría que el instrumento cuenta con un adecuado nivel de validez y confiabilidad para

ser aplicado a nivel local (Ver Anexo 1).

Por otro lado, para medir los niveles de autoestima, se utilizó el Inventario de

Autoestima de Coopersmith, versión escolar, fue creada por Stanley Coopersmith en el año

de 1967, siendo adaptado. Este instrumento se puede aplicar de manera individual o

colectiva, aproximadamente entre 20 a 30 minutos en estudiantes de secundaria,

adolescentes de 13 a 16 años. El inventario de autoestima de Coopersmith, versión escolar,

ha sido traducido y validado por Llerena (1995), quien efectuó un estudio, en una muestra

de 978 estudiantes de ambos sexos, del segundo al quinto grado de secundaria, con edades

de 13 a 16 años, de colegios estatales y no estatales de la ciudad de Lima Metropolitana.

El instrumento está compuesto por 58 ítems que se deben responder de acuerdo a si

el sujeto se identifica o no con cada afirmación en términos de verdadero o falso. El

inventario genera un puntaje de 100 puntos y el de la Escala de mentiras invalida la prueba

si es un puntaje superior a 4. Asimismo, cada respuesta vale un punto, un puntaje total de

autoestima que resulta de la suma de los totales de las sub-escalas, multiplicándolo por 2. De

acuerdo a los puntajes, los niveles que se consideran son: Alta autoestima: (75 - 100);

Promedio alto: (50 - 74); Promedio bajo: (25 - 49); y Baja autoestima: (0 - 24).

Respecto a sus propiedades psicométricas, en su adaptación a la ciudad de Lima por

Llerena (1995) referente a la validez, la prueba se realizó mediante criterios de jueces, la

cual cuenta con un adecuado nivel de validez tanto en su versión original, como en su

adaptación a la ciudad de Lima. Asimismo, en cuanto a su confiabilidad se obtuvo un valor

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significativo de 0.84 según el alfa de Cronbach. Además, que presenta una confiabilidad por

mitades, nos menciona Sánchez et al. (2018), al verifica la confiabilidad consistente en

dividir una escala, instrumento o una prueba en dos mitades, para después correlacionarlas

entre sí, esperando que el indicador de fiabilidad sea significativo (Ver Anexo 2).

Por otro lado, el instrumento también fue validado en el contexto local, el

cuestionario de autoestima de Coopersmith – versión escolar ha sido estandarizada, tanto por

revisión de juicios de expertos como por en el análisis según el coeficiente alfa de

Croncbach, en diferentes investigaciones como las de Sullo (2018) con un valor Alfa=,75,

así también Rodríguez y Valencia (2015) con un valor Alfa=,75; Paredes (2013) con un valor

Alfa=,75. Entendiéndose con ello que el instrumento con un buen nivel de validez y

confiabilidad para sus utilización en el presente estudio.

Por otro lado, respecto al procedimiento, para el desarrollo de la presente

investigación, se tuvo que planear una estrategia de evaluación, ya que debido a la crisis

sanitaria de salud pública a causa de la pandemia de contagio por el COVID-19 y en

consecuencia las medidas de aislamiento social obligatorio tomadas por el gobierno; es que,

la mayor parte se realizó de manera virtual. En primer lugar, se solicitó un documento de

autorización al director de la Institución Educativa Estatal para la realización de la presente

investigación, explicando los protocolos de los instrumentos a utilizar y parte de la

metodología en la aplicación de los mismos. Seguidamente se solicitó el permiso

correspondiente para considerar el nombre de la Institución Educativa, tanto en el título

como dentro de la investigación. Una vez aceptada la solicitud, se socializó un asentimiento

informado a los padres/madres de familia para la autorización del presente estudio, a

realizarse con sus menores hijas, ello se llevó a cabo mediante la socialización de sus
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contactos brindados por el docente designado para facilitar la investigación. Finalmente, para

la aplicación de los instrumentos de evaluación se difundió un formulario virtual realizado

en Google Forms, dando a conocer los objetivos de investigación y que los datos obtenidos

de las pruebas serían confidenciales y utilizados con fines estrictamente académicos, además

se informó que las alumnas que no deseaban participar de la investigación podrían retirarse

del mismo sin ningún impedimento ni nota alguna que influya en su rendimiento académico.

Los instrumentos, así como el asentimiento informado, también se adaptaron y aplicaron en

la modalidad virtual, mediante la aplicación de Google Forms, posteriormente, enviando los

cuestionarios mediante links a los grupos de WhatsApp de las estudiantes y finalmente

pasando los datos recopilados a una base de Excel con las puntuaciones de los instrumentos

corregidos. Dichos procedimientos se realizaron por la misma investigadora, dada la

presente coyuntura del país. Además, es importante resaltar que en la presente investigación

se utilizó el nombre de la Institución Educativa, gracias a la gestión institucional realizada

por la investigadora y la repuesta positiva por parte del director, brindando la carta formal

de permiso correspondiente (Ver Anexo 6).

Para el tratamiento estadístico de los datos se utilizó el programa de cálculo Excel

2016 y el Paquete Estadístico para Ciencias Sociales-SPSS, versión 25.0. Además de la

asesoría de un profesional con conocimientos en estadística, para poder procesar los datos y

obtener los resultados estadísticos que el presente estudio requiere. Ante ello, se realizó una

exploración descriptiva de los datos a razón de medir los niveles de ambas variables y

dimensiones, y posteriormente un análisis cuantitativo. Además, en función de la cantidad

muestral (N=319 estudiantes del nivel secundario) con la que se trabajó, es que se analizaron

los datos con la prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov (K-S), donde se determinó que

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los datos no recaían en una distribución normal, por ello se utilizó el estadístico de

correlación rho de Spearman (no paramétrico). Finalmente, los resultados estadísticos

encontrados, se plasmaron en tablas y figuras, para su presentación y para utilizar dichos

resultados en la contratación de las hipótesis en el capítulo de la discusión.

La presente investigación consideró los principios éticos de los psicólogos, bajo el

código de conducta de American Psychological Association (APA, 2010), por lo cual para

la recolección de los datos se coordinó en primer lugar con el director general, responsable

de la institución educativa estatal de la ciudad de Cajamarca, solicitando el permiso y

facilidades, para la realización de la investigación. Luego, considerando el principio ético de

autonomía, se redactó y se socializó con el director y con los padres de familia de las alumnas

(menores de edad) un formato de asentimiento informado virtual. En el que se detalló la

finalidad de su participación, la privacidad y confidencialidad que tiene el estudio, haciendo

mención que su participación era totalmente voluntaria. Por otro lado, el alumnado se

encuentra en una etapa vulnerable y susceptible, por ese motivo, la información recolectada

ha sido de manera anónima para proteger los datos de la divulgación a terceros. Ante esto,

es evidente el principio de beneficencia evidenciado en el respeto por aquellas alumnas que

no desearon participar en el estudio. Finalmente, en el tratamiento de los datos, se aplicó el

principio de integridad, buscando promover la veracidad de los resultados, sin alteración que

favorezca o perjudique los porcentajes, niveles y asociaciones de la investigación.

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CAPÍTULO III. RESULTADOS

En el presente capítulo se dan a conocer los principales hallazgos encontrados,

empezando por el porcentaje total de los casos evaluados y analizados, luego se presentan los

hallazgos descriptivos que responden a los niveles generales de violencia familiar y

autoestima, así como el de sus dimensiones, para finalmente dar paso al análisis de normalidad

y el análisis inferencial de correlación de la violencia familiar y autoestima en estudiantes del

nivel secundario de la Institución Educativa Estatal, así como el de sus respectivas

dimensiones.

Tabla 3
Procesamiento total de casos evaluados para el análisis de datos

n°
F %
Violencia Familiar General 319 100%
Autoestima General 319 100%
Nota: Obtenido de la cantidad total de alumnas de la I. E. E.”

En la Tabla 3, se evidencia que tanto el cuestionario de violencia familiar (VIFA) y el

cuestionario de autoestima (Coopersmith) – versión escolar, fueron aplicados a las 319

estudiantes del nivel secundario, sin excluir ninguna participación de las participantes

evaluadas, puesto que todas cumplieron con culminar adecuadamente los instrumentos de

recojo de datos en su formato virtual de Google Forms.

Tabla 4
Niveles generales de violencia familiar

n°
F %
Alto 95 29.8%
Violencia Familiar Medio 192 60.2%
Bajo 32 10.0%
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Total 319 100.0%

Nota: Obtenido de la evaluación a las estudiantes con el cuestionario VIFA

En la Tabla 4, se pueden apreciar que, respecto a los niveles generales de violencia

familiar, evaluado con el cuestionario de violencia familiar (VIFA). Se encontró a n=192

estudiantes en un nivel medio de violencia familiar, representando el 60% de las estudiantes

evaluadas. Mientras que 95 estudiantes presentan un nivel alto, en un 30%. Y finalmente 32

de ellas un nivel bajo de violencia familiar, representando el 10% del total de estudiantes del

nivel secundario del nivel secundario de la Institución Educativa Estatal de la ciudad de

Cajamarca, 2021.

Tabla 5
Niveles generales de autoestima

n°
F %
Alta Autoestima 39 12.2%
Promedio Alto 55 17.2%
Autoestima General
Promedio Bajo 100 31.3%
Baja Autoestima 125 39.2%
Total 319 100,0%
Nota: Obtenido de la evaluación con el Cuestionario Coopersmith – versión escolar

En la Tabla 5 se pueden apreciar que, respecto a los niveles generales de autoestima,

según la aplicación del Cuestionario de Autoestima de Coopersmith – versión escolar. Se

encontró a n=125 estudiantes que presentan un nivel bajo de autoestima, en un 39%. n=100

estudiantes en un nivel promedio bajo, en un 31%. Mientras que n=55 de ellas presentan un

nivel promedio alto, en un 17%. Y finalmente n=39 en un nivel alto de autoestima, en un

12% del total de estudiantes del nivel secundario del nivel secundario de la Institución

Educativa Estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021.

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 31

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Tabla 6
Prueba de normalidad de las variables de violencia familiar y autoestima

Kolmogorov-Smirnova
Estadístico Gl Sig.
Violencia Familiar ,658 319 ,000
Autoestima General ,721 319 ,002
Nota: Obtenido del análisis estadístico de datos en SPSS

Referente al análisis de normalidad; en la Tabla 6 se observa que, según la cantidad

general de muestra, al ser mayor o igual a 50 participantes (n= 319 estudiantes del nivel

secundario) se utilizó el estadístico de Kolmogorov-Smirnov, obteniendo una significancia

de (p. valor =,000<0.05) en la variable de violencia familiar y (p. valor =,002<0.05) en la

variable de autoestima. Por lo cual se asume que la distribución es diferente a la normal (no

paramétrico), en tal sentido se utilizará el coeficiente de correlación de rho Sperman para

hallar la correlación entre ambas variables.

Tabla 7
Correlación entre la violencia familiar y la autoestima

Violencia Autoestima
Familiar General
Coeficiente de Correlación
1,000 -,642**
Violencia Familiar (Rho de Spearman)
Sig. (bilateral) . ,000
N 319 319
Coeficiente de Correlación
-,642** 1,000
(Rho de Spearman)
Autoestima General
Sig. (bilateral) ,000 .
N 319 319
**. La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).
Nota: Obtenido del análisis en el programa estadístico en SPSS

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 32

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En la Tabla 7, referente al objetivo general de determinar la relación entre la violencia

familiar y la autoestima en estudiantes del nivel secundario en una Institución Educativa

Estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021.

Se encontró según el coeficiente de correlación rho de Spearman una relación inversa

y significativa entre la violencia familiar y la autoestima (rho= -,642; Sig.= ,000 < 0,05). Lo

cual implica que; a mayor presencia de violencia familiar, menor será la presencia de

autoestima en estudiantes del nivel secundaria en una Institución Educativa Estatal de la

ciudad de Cajamarca, 2021.

Tabla 8
Prueba de normalidad de las dimensiones de volencia familiar y autoestima

Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Violencia física ,658 319 ,000
Violencia
Familiar Violencia psicológica ,755 319 ,001
Autoestima en sí mismo ,690 319 ,000
Autoestima con pares ,613 319 ,000
Autoestima
Autoestima hogar-padres ,697 319 ,000
Autoestima en la escuela ,702 319 ,000
Nota: Obtenido del análisis estadístico de datos en SPSS

En la Tabla 8 se evidencia que, para el análisis de normalidad de las dimensiones de

las variables de violencia familiar y autoestima, se consideró la cantidad general de la

muestra (n= 319 estudiantes del nivel secundario), la cual; al ser mayor o igual a 50

participantes se consideró pertinente utilizar el estadístico de Kolmogorov-Smirnov para

medir la distribución de datos, obteniendo una significancia de (p-valor = ,000 <0.05) en las

dimensiones de violencia física y psicológica (p-valor = ,001 <0.05) de la variable de

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 33

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violencia familiar. Y en las dimensiones de autoestima en sí mismo, con Pares, hogar-padres

y en la Escuela, hallando una significancia de (p-valor =,000<0.05). Con dicho análisis, se

asume que la distribución es diferente a la normal (no paramétrica), en tal sentido se utilizará

el coeficiente de correlación de rho Sperman para hallar la correlación entre las dimensiones

de violencia familiar y la variable de autoestima.

Tabla 9
Correlaciones de las dimensiones de violencia familiar y la autoestima

Autoestima
General
Coeficiente de Correlación
-,712**
Violencia (Rho de Spearman)
Física Sig. (bilateral) ,000
Violencia N 319
Familiar Coeficiente de Correlación
-,453*
Violencia (Rho de Spearman)
Psicológica Sig. (bilateral) ,002
N 319
**. La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).
Nota: Obtenido del análisis en el programa estadístico en SPSS

En la Tabla 9, respecto al objetivo específico de determinar la relación entre las

dimensiones de violencia física y psicológica con la autoestima en estudiantes del nivel

secundario en una Institución Educativa Estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021.

Se encontró una alta relación, de tipo inversa con la variable de autoestima (rho=

-,712). Dicha relación es estadísticamente significativa debido a que el valor de significancia

bilateral es menor al margen de error permitido (p-valor=,000 <0.05). Con dicho resultado

se deduce que a mayor presenciad de violencia física, menor será la presencia de autoestima

y viceversa. De igual manera, respecto a la violencia psicológica, se encontró una moderada

correlación, de tipo inverso con la variable de autoestima (rho= -,453). Dicha correlación es

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estadísticamente significativa debido a que el valor de significancia bilateral es menor al

margen de error permitido (p-valor=,002 <0.05). Dicho resultado, implica que, a mayor

presencia de violencia psicológica, menor será la presencia de autoestima y viceversa, en las

estudiantes del nivel secundario en una Institución Educativa Estatal de la ciudad de

Cajamarca, 2021.

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CAPÍTULO IV. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

La violencia desde sus diferentes tipologías, dentro del ámbito familiar suponen una

serie de actos que afectan directamente a la autoestima de las personas que la padecen. Las

agresiones físicas o sexuales, la desconfirmación, el desprecio y humillación ejercidos en

contra de los miembros más vulnerables pueden ocasionar problemas emocionales y de

autopercepción que afecten su vida adulta (Chapa & Ruiz, 2014).

En tal sentido, el propósito que persiguió la presente investigación giró en torno al

objetivo general de determinar la relación entre la violencia familiar y la autoestima en las

estudiantes del nivel secundario en una Institución Educativa Estatal de la ciudad de

Cajamarca, 2021. Obteniendo, mediante el coeficiente de correlación para datos no

paramétricos de Rho de Spearman, un valor absoluto de rho= -,642 y un nivel de

significancia p= ,000 < 0,05. Con lo cual, se rechaza la hipótesis nula; la cual establece que,

no existe una correlación inversa y significativa entre la violencia familiar y la autoestima.

Sin embargo, a la luz de los resultados encontrados, se pudo evidenciar que, si existe una

correlación alta e inversa además de estadísticamente significativa entre las variables de

violencia familiar y autoestima en las estudiantes del nivel secundario en una Institución

Educativa Estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021. Lo cual; significa que, a mayor presencia

de actos violentos ya sean físicos o psicológicos, habrá un menor nivel de autoestima y

viceversa. Este resultado, podría explicarse debido a que, en muchas ocasiones la violencia

física, la cual es definida como “la acción o conducta que causa daño a la integridad corporal

o a la salud, incluye desde bofetadas, puñetazos, estrangulación y patadas, entre otros, para

causar dolor y daños e incluso feminicidio” (Tristán, 2005, p.44). Se ejerce acompañada de

la violencia psicológica o también llamada violencia “invisible”, definida como “aquellas

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acciones orientadas a causar daño psicológico a través de humillaciones, insultos, gritos,

amenazas, críticas constantes, aislamiento social, etc.” (Aniño, 2006, p. 78). No obstante,

todas ellas son formas de violencia que pueden perjudicar el desarrollo integral de las

víctimas.

De igual forma, muchos de los actos de violencia ejercidos por algún miembro del

entorno intrafamiliar y extendidas a ámbitos académicos, tiene un impacto negativo en el

desarrollo de la autoestima de los adolescentes; la cual, según Coopersmith (1997) es

entendida como “la evaluación de los recursos positivas que la persona tiene de si mimo” (p.

73). En la adolescencia, la autoestima se forja normalmente por dos variantes, una es la

autoeficacia; la cual, se enfoca en realizar alguna actividad de manera autónoma,

reconocimiento las propias capacidades. Y la otra variante hace referencia al autoconcepto,

referida al grado en como uno piensa, se valora y se percibe de manera consiente. Es por ello

que, los adolescentes que sufren de violencia en el entorno intrafamiliar se documenta una

grave afectación en la autoestima que no les permiten tomar decisiones relevantes para su

vida futura, auto percibiéndose como una persona que no es digna del cariño, que no es

válida, desarrollando con ello, una baja autoestima que puede llegar a arrastrarse durante

toda su vida adulta (Coleman & Hendry, 2003; como se citó en Arriaga, 2017). Asimismo;

en la adolescencia, al ser un periodo de reafirmación de la identidad y pertenencia a grupos

sociales, los actos violentos influyen directamente en la percepción de su autoestima,

manifestándose según Hernández-Rocha et al. (2016) en dos vertientes: Por un lado,

buscar reconocimiento social desde la imposición a los demás de forma violenta,

buscando una imagen de superioridad exterior que compense una baja autoestima de

fondo. Y por otro, puede llevar al adolescente a sufrir agresiones, acoso y rechazo, que

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aumenten de manera exponencial esa inseguridad y una valoración negativa de sí mismo.

El autor sustenta su aporte, sugiriendo que; desde una autoestima baja, hay dos formas de

reaccionar ante la violencia, padeciéndola o ejerciéndola.

En tal sentido y teniendo en cuenta que según el INEI (2018), entre los años del 2017

y 2018, la violencia familiar se incrementó en un 14% en las zonas rurales del Perú. Es que,

en el contexto cajamarquino, la violencia contra las mujeres ha venido siendo promovida y

desarrollada a causa de diferentes factores culturales; tales como, el machismo, la falta de

acceso a la educación y recursos económicos bajos, lo cual se traduce en dependencia

económica hacia el agresor (Gonzales, 2009). Asimismo, otro factor importante para la

proliferación de la violencia en contextos rurales, se da por la falta de acceso a información

y conocimiento de instituciones encargadas de velar por el bienestar de poblaciones

vulnerables como las defensorías municipales de las niñas, niños y adolescentes

(DEMUNA), Centro de Emergencia Mujer (CEM), Gobiernos Regionales, Jueces de Paz,

Policía Nacional del Perú, entre otros, las cuales tienen como misión brindar ayuda

psicoemocional y asesoría legal para prevenir y erradicar la violencia intrafamiliar. Es por

ello que; en el Perú, los actos violentos contra la mujer están siendo combatidas, con

diferentes estrategias legislativas, como la Ley N° 30364 cuyo objeto es “Prevenir, atender,

erradicar y sancionar todo acto de violencia contra las mujeres y los integrantes del grupo

familiar” (Diario el Peruano, 2015, p.45). De igual manera, es importante resaltar que el

resultado encontrado en la presente investigación, coincide con estudios internacionales

como los de Hernández et al. (2016) en México, quienes señalan haber encontrado la

existencia de una relación moderada negativa (-.420) entre violencia intrafamiliar y

autoestima, los autores concluyen con que, los padres transmiten a los hijos estilos de

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comportamiento que tienden a replicar en sus relaciones sociales. Asimismo, la investigación

de Muro (2010); en la cual, se determinó la relación entre la violencia familiar y autoestima

en los estudiantes de cuarto año de Educación Secundaria en el Estado de Colima, México.

Se evidenció que existe una relación en un nivel bajo e inversa entre las variables (-,230) y

estadísticamente significativa p<.0.05. Lo cual indicaría que, a mayor presencia de violencia,

menor es la autoestima desarrollada en los estudiantes. A nivel nacional, lo encontrado

coincide con Jaramillo (2017) quién al indagar acerca de la relación que existe entre la

violencia familiar y la autoestima en estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E. N°

5130 “Pachacútec”, en el año 2016. Se encontró un nivel de correlación de -0,674; indicando

así que la correlación fue alta y de inversa. Finalmente, a nivel local, Monzón y Riquelme

(2015) al determinar la relación entre violencia y los niveles de autoestima en mujeres

beneficiarias del centro Santa María Eufrasia‖ – Cajamarca, encontraron que existe una

relación moderada e inversa (p<0.05) entre la violencia conyugal y autoestima. Como se

aprecia estos estudios, además de corrobora lo encontrado, sugieren que muchos de las

actitudes violentas contra la mujer afectan la autoestima en diferentes contextos, sin importar

el sexo, la zona de residencia, la edad, etnia o creencias religiosas (Yunes & Zubarew, 2013).

Por lo que es importante enfocar esfuerzos en sensibilizar a las víctimas para tomar medidas

de protección frente a esta realidad.

Por otro lado, respecto a los objetivos específicos, a nivel descriptivo, de identificar

los niveles de violencia familiar y autoestima en las estudiantes del nivel secundario en una

Institución Educativa Estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021. Se encontró mediante la

aplicación del cuestionario de violencia familiar (VIFA), que el 60% de estudiantes

presentan un nivel medio de violencia familiar. El 30% un nivel alto y el 10% un nivel bajo

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de presencia de violencia familiar en las estudiantes. En tanto que, respecto a los niveles de

autoestima, mediante la aplicación del Cuestionario de Autoestima de Coopersmith – versión

escolar. Se encontró a un 39% de las estudiantes en un nivel de autoestima baja. Mientras

que el 31% presenta un nivel promedio bajo, así como un 17% en un nivel promedio alto. Y

finalmente el 12% en un nivel alto de autoestima presente en las estudiantes del nivel

secundario en una Institución Educativa Estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021. Este

resultado significa que en la población encuestada hay un tendencia moderada y alta de

presencia de violencia familiar (física y psicológica), lo cual podría explicarse debido a que,

en el ámbito educativo de muchas regiones rurales, la violencia es utilizado por muchos

padres y cuidadores, como un método por el cual se educa o se promueve el respeto (Bonino,

1999). Mientras que, respecto a los niveles de autoestima se pudo identificar que hay un

porcentaje de estudiantes con una tendencia baja de autoestima, lo cual podría deberse a

como lo explica la teoría de actitudes sexistas de Glick y Fiske (1996) señalando que en el

ámbito cultural es determinante en el desarrollo fundacional de las familias, en ellas

adquieren las competencias y estructuras que definen sus costumbres, formas de

comunicación e interacción, definidos por aspectos como el rol que desempeñan según el

género y los derechos que cada uno representa; es decir que, en los contexto rurales donde

predomina el micro machismo encubierto, las mujeres siempre son relegadas a funciones de

hogar y de servicios lo cual impacta directamente en su autovaloración al realizar alguna

actividad académica. Asimismo, estos resultados guardan semejanza con datos emitidos por

la OMS (2020) afirmando que la violencia familiar se dio en un 78% entre el 2019 – 2020,

siendo una de las principales causas de muerte en poblaciones vulnerables del sexo femenino

entre los 15 a 65 años de edad, principalmente. De igual manera el Anuario Estadístico de

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América Latina y el Caribe, de la ONU (2019) señaló que, del total de denuncias registradas

en México, el 35.8 % son por violencia física y un 74.2% por violencia psicológica.

Mientras que, en América del Sur; Bolivia es el país con mayores índices de violencia

dirigida hacia las adolescentes y mujeres jóvenes aumentando un 28% por año. Asimismo,

la CEPAL (2018) establece que los tipos de violencia física, psicológica e incluso sexual

tiene mayores porcentajes (32%) en adolescente y adultos mayores (45%), ambos del género

femenino en su mayoría. Mientras que el Perú, entre los departamentos con mayores índices

de violencia registrado, están: la Libertad (43%), Lima (27%), Cusco (18%,) Huánuco

(15%), Puno (14%), Arequipa (14%) y Junín (10%). Igual de preocupante son las

estadísticas, según el tipo de violencia ejercida en los hogares peruanos, ubicando: a la

violencia psicológica (62%), violencia física (31%) y violencia sexual (17%) (INEI, 2018).

No obstante, el contexto Cajamarquino no es lejano a esta realidad, ya que según el MIMP

(2020) la violencia contra adolescentes mujeres presentan un 64% a diferencia de los

hombres en un 36%, de los cuales, son más frecuentes las agresiones físicas (63.12%),

psicologías (45.19%) y sexuales (87.16%).

Respecto al objetivo específico de determinar la relación entre las dimensiones de

violencia física y psicológica con la autoestima en las estudiantes del nivel secundario en

una Institución Educativa Estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021. Se encontró, mediante el

coeficiente de correlación para datos no paramétricos de Rho de Spearman, la existencia de

una correlación alta y de tipo inversa entre la violencia física y la autoestima (rho= -,712).

Así como, una correlación moderada y de tipo inversa entre la violencia psicológica y la

autoestima (rho= -,453). Dichas relaciones, fueron además estadísticamente significativas,

debido a que el valor de significancia bilateral; en ambos casos, es menor al margen de error

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 41

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permitido (p-valor=,000<0.05; p-valor=,002 <0.05). Con dichos resultados se rechaza la

hipótesis nula; la cual menciona que, no existe una relación inversa y significativa entre las

dimensiones de violencia física y psicológica con la autoestima de las estudiantes mujeres

del nivel secundario en una Institución Educativa Estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021.

Sin embargo, a la luz de los datos encontrados, se pudo comprobar la hipótesis alterna; la

cual menciona que, si existe una relación inversa y significativa entre las dimensiones de

violencia física y psicológica con la autoestima de las estudiantes mujeres del nivel

secundario en una Institución Educativa Estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021.

Deduciendo que, a mayor presencia de violencia física y psicológica, menor será la presencia

de autoestima en las estudiantes y viceversa. Estos resultados se deben en gran medida a que

los índices de violencia se han incrementado y muchas veces los tipos de violencia ejercidos

sobre las víctimas se dan mediante golpes acompañados por insultos y amenazas, lo cual

puede disminuir la autoestima al tener la creencia de que nadie podrá ayudarlas a salir de esa

dinámica. Así lo explica la teoría de indefensión aprendida de Seligman (1983) mencionando

que las víctimas de violencia en el entorno familiar son adoctrinadas por modelamiento para

no pedir ayuda. Además, es importante mencionar que dentro de la violencia psicológica se

privilegia a la manipulación por lo que muchas víctimas son manipuladas para no denunciar

los hechos. Por otro lado, lo encontrado también es corroborado por el estudio realizado por

Hidalgo y Robledo (2018) quienes al determinar la relación entre los tipos de violencia

familiar y la autoestima de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 0554 Aplicación –

Tarapoto, en el periodo diciembre 2017 – abril 2018. Encontraron que existe relación entre

el tipo de violencia física (r=-,456) y violencia psicológica (r= -,365) con la variable de

autoestima en los estudiantes que participaron en la presente investigación. Se aplicó la

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prueba no paramétrica Rho de Spearman leída con un nivel de significancia (p < 0,016)

evidenciándose que si existe relación entre los tipos de violencia y la variable.

Por otro lado, es importante mencionar que, dentro de las limitaciones encontradas

en el desarrollo de la presente investigación, resalta la actual crisis sanitaria que se

experimenta a causa de los altos índices de contagio por Covid -19, lo que ha dificultado en

cierta medida el contacto con las participantes de la presente investigación. Además, la falta

de estudios que relacionen a la violencia familiar y autoestima en estudiantes mujeres de

secundaria en la localidad de Cajamarca, sumado a la escasa información y la no adaptación

de instrumentos psicométricos, estandarizados, que midan las variables, supusieron

limitantes en el desarrollo de la investigación.

Es por todo lo mencionado, que se recomienda a la comunidad investigadora a

generar nuevas investigaciones con nuevos alcances y metodologías que puedan explicar

futuras causas de las relaciones entre la violencia familiar y la autoestima, ya que la presente

investigación se centró en un análisis transversal; es decir, en un momento determinado y

por lo tanto los resultados pudieron depender de las circunstancias emocionales en las que

se encontraban las estudiantes. Asimismo, se recomienda generar estudio de estandarización

de los instrumentos utilizados a nivel local. No obstante, es importante mencionar que dentro

de las implicancias teóricas – prácticas que se brinda con esta investigación; se basa en que,

con la información presentada del comportamiento de las variables en poblaciones

vulnerables y académicas a nivel internacional, nacional y local, se podrán generar

estrategias y propuestas preventivas que contribuyan a erradicar la violencia en los contextos

educativas y familiares, mediante la atención profesional y personalizada para cada caso de

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violencia familiar denunciado, la igual que la intervención psicología para las estudiantes

con altos índices de baja autoestima.

Finalmente, se concluye con que:

Se determinó que existe una alta relación de tipo inversa y estadísticamente

significativa entre el indicador de violencia familiar y la autoestima (rho= -,642; Sig.= ,000

< 0,05) en las estudiantes del nivel secundario en una Institución Educativa Estatal de la

ciudad de Cajamarca, 2021.

Se logró identificar que el 60% de estudiantes presentan un nivel medio de violencia

familiar. El 30% un nivel alto y el 10% un nivel bajo de presencia de violencia familiar en

las estudiantes del nivel secundario en una Institución Educativa Estatal de la ciudad de

Cajamarca, 2021.

Se logró identificar que un 39% de las estudiantes en un nivel de autoestima baja.

Mientras que el 31% presenta un nivel promedio bajo, así como un 17% en un nivel promedio

alto. Y finalmente el 12% en un nivel alto de autoestima presente en las estudiantes del nivel

secundario en una Institución Educativa Estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021.

Se determinó que existe una alta relación, inversa y significativa entre la dimensión

de violencia física y la autoestima (rho= -,712; Sig.= ,000 < 0,05) presente en las estudiantes

del nivel secundario en una Institución Educativa Estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021.

Así como, una moderada relación, inversa y significativa entre la violencia psicológica y la

autoestima (rho= -,453; Sig.= ,002 < 0,05) presente en las estudiantes del nivel secundario

en una Institución Educativa Estatal de la ciudad de Cajamarca, 2021.

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 44

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ANEXOS

Anexo n° 1: Propiedad psicométricas del Cuestionario de Violencia Familiar - VIFA

• Validez y Confiabilidad Original

Tabla 10
Validez Original de VIFA

CLARIDAD PERTINENCIA RELEVANCIA V.AIKEN

GENERAL
Ítem Jueces Jueces
J J J J J S v. J J J J J S V. J J J J J S V.AI
1 2 3 4 5 AIKEN 1 2 3 4 5 AIKEN 1 2 3 4 5 K 0.05
EN
1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
6 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
7 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
8 1 1 0 1 1 4 0.8 1 1 1 1 1 5 1 1 1 0 1 1 4 0.8 0.87
9 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
10 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
11 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
12 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
13 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
14 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
15 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
16 1 1 0 1 1 4 0.8 1 1 0 1 1 4 0.8 1 1 0 1 1 4 0.8 0.80
17 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
18 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
19 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
20 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00

Nota: Obtenido del análisis de valide con V de AIKEN

Tabla 11
Confiablidad Original

Alpha de N de
Cronbach elementos
0,88 20
Nota: Obtenido del análisis con Alpha de Cronbach
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Tabla 12
Rangos de puntuación - VIFA

Niveles Rango

Violencia baja [0, 20]

Violencia media [21, 40]
Violencia alta [41, 60]

Nota: Obtenido del manual de corrección del cuestionario VIFA

Tabla 13
Ficha Técnica - VIFA

Nombre Cuestionario Violencia Familiar (VIFA)

Autores Altamirano, L. y Castro R.
Año 2012
Lugar Lima – Perú
Evalúa Detectar el nivel de la violencia familiar.
N° de ítems 20

Dimensiones Violencia física

Violencia psicológica

El instrumento está compuesto por 20 reactivos en escala tipo Likert

Pautas para de 4 alternativas; nunca (0), a veces (1), casi siempre (2), y siempre
corrección (3), asimismo, se realizará la suma de los resultados y para
determinar el nivel de violencia familiar se utilizarán la baremación
propuesta por los autores

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• Validez y Confiabilidad de Adaptación local

El análisis factorial Exploratorio para el Cuestionario de Violencia Familiar – VIFA,

tanto para el modelo original con 20 ítems, el análisis preliminar el cual también estimó

considerar a los ítems originales, obteniendo valores según KMO (.786) y Bartlett (p = <

.001) (López y Vásquez, 2019).

Tabla 14
Validez Original de VIFA

Nota: Obtenido del análisis de valide con KMO y Bartlett

Tabla 15
Confiablidad de Adaptación local

Alpha de N de
Cronbach elementos
0,86 20
Nota: Obtenido del análisis con Alpha de Cronbach

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Anexo n° 2: Propiedad psicométricas del Cuestionario de Autoestima de Coopersmith

• Validez y Confiabilidad Original
Tabla 16
Validez del Cuestionario de Autoestima de Coopertmih

CLARIDAD PERTINENCIA RELEVANCIA V.AIKEN

Ítem Jueces Jueces 1 GENERA
L
J1 J2 J3 J J5 S v. J1 J2 J3 J J5 S V. J1 J2 J3 J 1 S V.AI
4 AIK 4 AIK 4 KEN
EN EN
1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
6 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
7 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
8 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
9 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
0
1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
1
1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
2
1 1 1 0 1 1 4 0.8 1 1 0 1 1 4 0.8 1 1 0 1 1 4 0.8 0.80
3
1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
4
1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
5
1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
6
1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
7
1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
8
1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
9
2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
0
2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
1
2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
2
2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
3
2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
4

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 53

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.
2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 4 0.8 1 1 1 1 1 5 1 0.93
5
2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
6
2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
7
2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
8
2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
9
3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
0
3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
1
3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
2
3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
3
3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
4
3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
5
3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
6
3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
7
3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
8
3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
9
4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
0
4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
1
4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
2
4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
3
4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
4
4 1 1 0 1 1 4 0.8 1 1 0 1 1 4 0.8 1 1 0 1 1 4 0.8 0.80
5
4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
6
4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
7
4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
8
4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
9
5 1 1 0 1 1 4 0.8 1 1 0 1 1 4 0.8 1 1 0 1 1 4 0.8 0.80
0
5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
1
5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
2
5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
3

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 54

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.
5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
4
5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
5
5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
6
5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
7
5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1.00
8

Nota: Obtenido del análisis de valide con V de AIKEN

Tabla 17
Confiabilidad del Cuestionario de Coopersmith

Alpha de N de
Cronbach elementos
0,84 20
Nota: Obtenido del análisis con Alpha de Cronbach

Tabla 18
Niveles de puntuación - Coopersmith

Niveles Rango
Baja Autoestima [0 a 24]
Promedio bajo [25 a 49]
Promedio alto [50 a 74]
Alta Autoestima [75 a 100]
Nota: Niveles de evaluación obtenidos del Inventario de Coopersmith

Tabla 19
Ficha técnica de Coopermsmith

Nombre Inventario de Autoestima de Coopersmith, versión escolar.

Autores Coopersmith, S.
Año 1967
Adaptación Llerena, A (1995)
Lugar Lima – Perú

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 55

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Estudio sobre autoestima asociada significativamente a la

Evalúa
satisfacción personal y con el funcionamiento afectivo.
N° de ítems 58

Sí mismo general
Pares
Dimensiones
Hogar - Padres
Escuela

Para determinar la validez teórica (construcción) del inventario, se

Validez procedió a correlacionar puntajes parciales y totales alcanzados en
las diferentes áreas del inventario de autoestima.

El coeficiente de confiabilidad para el inventario de autoestima fue

Confiabilidad
de 0.84.
Nota: Obtenidos del Cuestionario de Autoestima (COOPERSMITH) – versión escolar

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 56

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Anexo n° 3: Formularios Google Forms

• Protocolo de Consentimiento informado para padres

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 57

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• Protocolo de Asentimiento informado para las alumnas

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 58

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• Sección n° 4: Protocolo de Cuestionario de violencia familiar VIFA

CUESTIONARIO DE VIOLENCIA FAMILIAR - VIFA

(Altamirano & Castro, 2013)

INSTRUCCIONES

A continuación Ud. Encontrará algunas aseveraciones, la cual se le pide que exprese su

opinión personal respecto a ellas. No existen respuestas correctas ni incorrectas”. Se ha
tratado de evitar una respuesta única, lo que quiere decir que podrá escoger la alternativa
que coincida con su situación. Para responder, trace una equis (x) en los siguientes códigos de
respuesta.

Ponga 0: Nunca Ponga 1: A veces

Ponga 2: Casi siempre Ponga 3: siempre

DATOS PERSONALES

Nombre completo:

Fecha: Edad: Sexo (F) (M)Grado:

Casi
ITEMS Siempre A veces Nunca
N° Siempre
(4) (3) (2) (1)
Cuando no cumples tus tareas, tus padres u otros familiares te
1.
golpean.
Ha sido necesario llamar a otras personas para defenderte
2.
cuando te castigan.
Si te portas mal o no obedeces, tus padres te dan bofetadas o
3.
correazos.

Tus padres te han golpeado con sus manos,objetos o lanzado

4.
cosas cuando se enojan o discuten.

5. Si rompes o malogras algo en tu casa te pegan.

6. Cuando tus padres pierden la calma, soncapaces de golpearse.

7. Cuando tienes malas calificaciones tus padres te golpean.

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 59

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.

Cuando no cuidas bien a tus hermanos menores tus padres te

8.
golpean.

9. Tus padres cuando discuten se agreden físicamente.

10. Tus padres muestran su enojo golpeándome.

11. Has perdido contacto con tus amigos (as)

12. Te insultan en casa cuando están enojados.

13. Te amenazan en casa cuando no cumples tus tareas.

Tus familiares te critican y humillan en público sobre tu

14.
apariencia, forma de ser oel modo que realizas tus tareas.
En casa tus padres y hermanos te ignoran con el silencio e
15.
indiferencia cuando noestán de acuerdo con lo que haces.
Tus padres siempre te exigen que hagas las cosas sin errores si
16.
no te insultan.

17. Cuando tus padres se molestan tiran la puerta

Tus padres se molestan cuando les pides ayuda para realizar

18.
alguna tarea.

19. Cuando tus padres te gritan, tú también gritas.

20. En tu familia los hijos no tienen derecho a opinar.

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 60

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.

• Sección n° 5: Protocolo del Cuestionario de Autoestima de Rosenberg – versión

escolar
INVENTARIO DE AUTOESTIMA
CoopersmithDe Stanley Coopersmith Versión Escolar
Instrucciones

Aquí hay una serie de declaraciones. Por favor responda a cada declaración de modo siguiente:
Si la declaración describe cómo te sientes usualmente, pon una “X” en el paréntesis
correspondiente en la columna debajo de la frase “igual que yo” (columna A) en la
hoja derespuestas.
Si la declaración no describe cómo te sientes usualmente pon una “X” en el
paréntesis correspondiente en la columna debajo de la frase “distinto a mí” (columna
B). En la hoja derespuestas.
No hay respuestas buenas ni malas, correctas o incorrectas. Lo que interesa es solamente
conocer que es lo que habitualmente sientes o piensas.

Nombre: ………………………………………………………………………………………………….

Fecha de nacimiento:………………………………… Edad: ................................................... Sexo: (F) (M)

Colegio:……………………………………………….……………………………………

Año:…………………………………………………………………… Fecha: ………………………

Item Igual que yo Distinto a mi

(A) (B)
1. Generalmente los problemas me afectan muy poco.

2. Me cuesta mucho trabajar y hablar en público.

3. Si pudiera cambiaria muchas cosas de mí.

4. Puedo tomar una decisión fácilmente.

5. soy una persona simpática.

6. en mi casa me enojo fácilmente.

7. Me cuesta mucho trabajo acostumbrarme a algo nuevo.

8. Soy popular entre las personas de mi edad.

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 61

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.

9. Generalmente mi familia considera mis sentimientos.

10. Me rindo fácilmente.

11. Mis familiares esperan mucho de mí.

12. Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy.

13. Mi vida es muy complicada.

14. Mis compañeros casi siempre aceptan mis ideas.

15. Tengo una pobre opinión acerca de mí mismo.

16. Hay muchas ocasiones que me gustaría irme de mi casa.

17. Frecuentemente me siento disgustado con mi grupo.

18. No soy tan simpático con mucha gente.

19. Si tengo algo que decir, usualmente lo digo.

20. Mi familia me comprende.

21. Muchas personas son más preferidas que yo.

22. Frecuentemente siento como si mi familia me estuviera

presionando.

23. Frecuentemente me siento desalentado con lo que hago.

24. Frecuentemente desearía ser otra persona.

25. No soy digno de confianza.

26. No me preocupo por nada.

27. Estoy seguro de mí mismo (a).

28. Me aceptan fácilmente.

29. Mi familia y yo la pasamos muy bien juntos.

30. Paso bastante tiempo soñando despierto (a).

31. Desearía tener menos edad.

32. Siempre hago lo correcto.

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 62
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.

33. Estoy orgulloso de mi rendimiento en la escuela.

34. Alguien siempre debe decirme siempre lo que debo hacer.

35. Generalmente me arrepiento de las cosas que hago.

36. Siempre estoy contento (a).

37. Hago lo mejor que puedo.

38. Muchas veces puedo cuidarme solo(a).

39. Soy bastante feliz.

40. Preferiría jugar con más amigos de mi edad.

41. Me gustan todas las personas que conozco.

42. Me gusta cuando me llaman para salir a la pizarra.

43. Me entiendo a mí mismo (a).

44. Nadie me presta mucha atención en clase.

45. Nunca me resondran.

46. No me está yendo tan bien en la escuela como quisiera.

47. Puedo tomar una decisión y mantenerla.

48. Generalmente no me gusta ser un adolescente

49. No me gusta estar con otras personas.

50. Nunca soy tímido(a).

51. Mayormente me avergüenzo de mí mismo(a).

52. Los chicos muchas veces se la agarran conmigo.

53. siempre digo la verdad.

54. Mis profesores me hacen sentir que no soy losuficientemente

capaz.
55. No me importa lo que pase.

56. Soy un fracaso.

57. Me fastidio fácilmente cuando me llaman la atención.

58. Siempre se de lo que debo decir a las demás personas.

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 63

 VIOLENCIA FAMILIAR Y AUTOESTIMA EN LAS ESTUDIANTES
DEL NIVEL SECUNDARIO EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESTATAL DE LA CIUDAD DE CAJAMARCA, 2021
.

Anexo n° 6: Gestión de Permisos Institucionales con la Institución Educativa Estatal

Solicitud para la realización de investigación

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 64

 VIOLENCIA FAMILIAR Y AUTOESTIMA EN LAS ESTUDIANTES
DEL NIVEL SECUNDARIO EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESTATAL DE LA CIUDAD DE CAJAMARCA, 2021
.

• Carta de autorización para la utilización del nombre de la Institución Educativa en

la investigación

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 65

 Violencia familiar y autoestima en las estudiantes del nivel
VIOLENCIA FAMILIAR secundario
Y AUTOESTIMA en una institución educativa estatal de la ciudad de
EN LAS ESTUDIANTES
DEL NIVEL SECUNDARIO EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Cajamarca, 2021. ESTATAL DE LA CIUDAD DE CAJAMARCA, 2021.

POBLACIÓN /
PLANTEAMIENTO OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INSTRUMENTOS METODOLOGÍA
MUESTRA
General: General: General Alterna: Violencia Población: Cuestionario de Tipo
¿Cuál es la relación entre Determinar la Existe una relación Familiar: 1497 estudiantes Violencia Familiar Básico
la violencia familiar y la relación entre la inversa y “Cualquier del 1° al 5° - VIFA
autoestima en las violencia familiar y significativa entre la abuso de poder grado de (Altamirano & Enfoque
estudiantes del nivel la autoestima en las violencia familiar y de parte de un educación Castro, 2013) Cuantitativo
secundario en una estudiantes del la autoestima en las miembro de la secundaria, del
institución educativa nivel secundario en estudiantes del nivel familia sobre sexo femenino, Diseño
estatal de la ciudad de una institución secundario en una otro; el cual, registradas según No experimental
Cajamarca, 2021? educativa estatal de Institución Educativa incluye la nómina de Transversal –
la ciudad de Estatal de la ciudad maltrato físico, matrícula en el Correlacional
Cajamarca, 2021. de Cajamarca, 2021. psicológico, periodo escolar
sexual o de marzo – Diagrama de
General Nula: cualquier otro diciembre del correlación
No existe una tipo, cuando 2021, en el 5to
relación inversa y esta se ha dado grado de O1
significativa entre la en más de una educación
violencia familiar y ocasión y no secundaria en M r
la autoestima en las por un solo una Institución
estudiantes del nivel hecho aislado” Educativa O2
secundario en una (Whaley- Estatal de la
Institución Educativa Sánchez, 2003, ciudad de Donde:
Estatal de la ciudad p. 98). Cajamarca, 2021 M = Estudiantes
de Cajamarca, 2021. mujeres
O1 = Violencia
familiar
O1 = Autoestima
R = Correlación
Específicos: Específicos: Específica Alterna: Autoestima: Muestra: Inventario de entre variables
Autoestima

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 66

- ¿Cuáles son los niveles - Identificar los Existen relaciones “La evaluación Tipo: (Coopersmith,
generales de violencia niveles generales inversas y de los recursos Probabilístico de 1976) De Stanley
familiar y autoestima de violencia significativas entre positivas que la tipo aleatorio Coopersmith -
en las estudiantes del familiar y las dimensiones de persona tiene simple. Versión Escolar
nivel secundario en una autoestima en las violencia física y de si mimo” 319 estudiantes
Institución Educativa estudiantes del psicológica con la (Coopersmith, de 1° a 5° grado
Estatal de la ciudad de nivel secundario autoestima en las 1967, p. 73). de educación
Cajamarca, 2021? en una Institución estudiantes del nivel secundaria en
Educativa Estatal secundario en una una Institución
- ¿Cuál es la relación de la ciudad de Institución Educativa Educativa
entre las dimensiones Cajamarca, 2021. Estatal de la ciudad Estatal de la
de violencia física y de Cajamarca, 2021. ciudad de
psicológica con la Determinar la Cajamarca,
autoestima en las relación entre las Específica Nula: 2021.
estudiantes del nivel dimensiones de No existen
secundario en una violencia física y relaciones inversas y
Institución Educativa psicológica con la significativas entre
Estatal de la ciudad de autoestima en las las dimensiones de
Cajamarca, 2021? estudiantes del violencia física y
nivel secundario en psicológica con la
una Institución autoestima en las
Educativa Estatal estudiantes del nivel
de la ciudad de secundario en una
Cajamarca, 2021. Institución Educativa
Estatal de la ciudad
de Cajamarca, 2021.

Bach. Diana K. Alvarado Díaz Pág. 67