POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ

ESCUELA NACIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL POLICIAL

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICO PROFESIONAL PNP
IQUITOS

ÁREA DE ASUNTOS ACADÉMICOS Y DE INVESTIGACIÓN

SÍLABO: COMUNICACIÓN I

PROMOCIÓN: “HONORABLES”

2024

1
 SÍLABO
COMUNICACIÓN I
PROGRAMA REGULAR-MODALIDAD PRERSENCIAL

I.DATOS GENERALES

EJE CURRICULAR: Formación General

AREA EDUCATIVA: Formación Humanística
AÑO DE ESTUDIO: 2024- I
HORAS SEMESTRALES: 64 horas académicas
HORAS SEMANALES: 4
CREDITOS: 3
PERIODO ACADÉMICO: I Semestre
CATEDRÁTICOS: LIZETH ALVARADO ICAHUATE
HAROLD MELGAREJO GÓMEZ
KETY MORENO RIOS
CENIT RIOS BABILONIA

II.SUMILLA

La Asignatura forma parte del Currículo de Estudios de las Escuelas Técnico Superiores de la
Policía Nacional del Perú, constituye eje fundamental en la formación académica del
Alumno PNP y tiene como finalidad prepararlo para que logren comprender y producir
textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la
finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de Comunicación, ampliar su acervo
cultural y disfrutar de la lectura o la creación de sus propios textos. Esto otorga al área un
carácter eminentemente práctico, asociado a la reflexión permanente sobre técnicas del
aprendizaje, lo cual exige a los futuros policías dialoguen, debatan, redacten textos en forma
crítica y creativa, lean con diferentes propósitos y aprendan a escuchar.

La Asignatura se orienta también a que los estudiantes se familiaricen con el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, lo cual implica conocer y mejorar otros
códigos, como las imágenes fijas o en movimiento o los códigos para la comunicación de las
personas en necesidades especiales.

III.COMPETENCIAS GENERALES
Al finalizar el periodo, el alumno mejorará su capacidad para:

Expresión y Comprensión oral

Expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los
recursos verbales y no verbales, lo que implica saber escuchar y comprender mensajes de
los demás, así como reconocer la importancia que tiene el lenguaje como instrumento de
comunicación en la vida del hombre.

Comprensión de textos
Comprender textos de distinto tipo, discriminando lo relevante de lo
complementario, hacer inferencias a partir de los datos explícitos.

Producción de textos
Producir textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original.
Escribir correctamente el Idioma Castellano acreditando elevado nivel de ortografía en la
redacción de palabras, textos, documentos propios de la función policial, monografías y
otros.

IV.CONTENIDOS

2
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
SEMANAS COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN LITERATURA
ORAL ESCRITA AUDIOVISUAL
PRIMERA *Discurso oral: *Producción de textos:
SEMANA -La exposición oral. - Tipos de textos
06-11 mayo - El texto expositivo.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
TALLER: Expone oralmente un texto expositivo relacionado con la vida policial.
SEGUNDA *La comunicación *Estrategias de lectura.
SEMANA activa. - Antes, durante y
13-118mayo después de la lectura.

TALLER: Aplica estrategias de lectura en diversos textos de interés social. Aplica estrategias de escucha
activa en temas de interés social.
TERCERA *Fonemas *Acentuación general
SEMANA segmentales y y especial.
20-25mayo suprasegmental es:
-Articulación
- Pronunciación
- Entonación

TALLER: Desarrolla prácticas de tildación general y especial.

CUARTA -Comunidades
SEMANA virtuales para la
27mayo-01junio interacción de
aprendizaje.
-Fuentes de
información: uso
de internet y
biblioteca virtual.

TALLER: Participa en comunidades virtuales sobre temas sugeridos: El respeto a los demás, tolerancia
hacia las ideas opuestas a las nuestras y la no violencia.
QUINTA *La monografía:
SEMANA - Elementos.
03-08 junio - Normas para su
elaboración

TALLER. Elabora una monografía sobre los siguientes temas sugeridos:

El pandillaje, la delincuencia, la micro comercialización de drogas, la violencia familiar y la violencia de
los Derechos Humanos.

SEXTA Técnicas de
SEMANA participación
10-15 junio grupal: debate,
foro, panel,
Seminario y
afines.
TALLER: Participa en diferentes técnicas de participación grupal expresando sus ideas con claridad,
precisión y coherencia sobre los valores policiales.

SÉPTIMA La argumentación.
SEMANA *Técnicas de
17-22junio persuasión.

I EXAMEN PARCIAL
TALLER: Elabora el esquema básico de los trabajos aplicativos.

OCTAVA *Producción de textos.

SEMANA - Propiedades:
24-29junio coherencia, cohesión,
adecuación.
- Estrategias para su
elaboración.

TALLER.
Redacta textos con coherencia, cohesión y adecuación sobre temas relevantes a la función policial. 3
V.PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS

A. Las técnicas de enseñanza se orientarán a la interacción permanente docente – educando,

enmarcadas en la cultura participativa, el trabajo en equipo y el método de laboratorio.

B. Se promoverá la práctica permanente e intensiva de los contenidos mediante la realización de

Talleres, en los que se facilitará la exposición de los conocimientos adquiridos.

C. El desarrollo de los contenidos curriculares serán eminentemente objetivos mediante el

empleo de mapas conceptuales.

VI.EQUIPOS Y MATERIALES
El docente para el desarrollo de la asignatura empleará los siguientes equipos y materiales:

A. EQUIPOS
Retroproyector, video grabadora, computador, proyector multimedia.

B. MATERIALES
Para el desarrollo temático se utilizarán ayudas audiovisuales, fuentes de información; así
como Hoja de Práctica para los Talleres. Proveerá Separatas a los educandos, así como
empleará transparencias o videos para reforzar las técnicas de enseñanza.

VII. EVALUACIÓN

La asistencia a las sesiones teóricas es obligatoria en el 70% y a los Talleres en el 90%, en caso
contrario de no existir justificación alguna por el Área de Asuntos Académicos e Investigación de la
EESTP-PNP, el Alumno PNP desaprobará la asignatura.

El proceso de evaluación del aprendizaje será permanente, comprenderá:

A. Evaluación Formativa Interactiva, en relación a la participación activa del Alumno en el aula.

El promedio de las intervenciones orales constituirá Nota de Paso Oral.

B. Evaluación Formativa o de Proceso para comprobar el rendimiento académico, pronosticar

posibilidades de desarrollo y reorientar la metodología, compromete la realización de:

1. Talleres en donde se realizarán trabajos aplicativos calificados.

2. Exposiciones
3. Dos exámenes escritos parciales (7ª y 12ª semana), enmarcados en los modelos de la
Prueba Objetiva, pudiendo, además, contener preguntas tipo desarrollo y situación
problema, en las que prime el empleo de la capacidad reflexiva, la correlación de
criterios, el análisis y el pensamiento lógico.
4. Un trabajo de investigación monográfica que se valorará en su forma y contenido.

4
 C. Evaluación Sumativa orientada a comprobar el nivel de desarrollo cognoscitivo, reflexivo y del
pensamiento lógico, para lo cual se aplicará un examen final (16ª semana), de similar
característica empleada en los exámenes parciales.

D. El Trabajo Colaborativo (TC) están organizado en equipos e integran CUATRO (04) o CINCO
(05) Estudiantes como máximo, la calificación obtenida es para todos los integrantes del
grupo, teniendo la fórmula para obtener el promedio final del Trabajo Colaborativo, conforme
a las disposiciones establecidas en el Manual del Estudiante de las Escuelas de Pregrado de
la ENFPP PNP, aprobado con Resolución Directoral Nº
0021-2022-ENFPP-PNP/SUBDIRECCIÓN, de fecha 02FEB2022:

TC = Presentación x 0.40 + Exposición x 0.60

D. El Promedio Final se calculará en concordancia con las disposiciones establecidas en el

Manual del Estudiante de las Escuelas de Pregrado de la ENFPP PNP, aprobado con
Resolución Directoral Nº 0021-2022-ENFPP-PNP/SUBDIRECCIÓN, de fecha 02FEB2022,
conforme se detalla a continuación:

PEP = Promedio de Exámenes Parciales

PEP = EP1 + EP2

2

Promedio Final:

PF = TAI (1) + TC (2) + PEP (3) + EF (4)

10

PF = Promedio Final
PEP = Promedio Aritméticos de Exámenes Parciales
TC = Trabajo Colaborativo
TAI = Trabajo Aplicativo Individual
EF = Examen Final

VIII. BIBLIOGRAFÍA

A. BASTARDAS, A. (1995). Comunicación humana y paradigmas holísticos.

B. CACERES, F. (2000).” Estrategias Cognitivas para una lectura crítica” Editorial Torrillas
C. CACERES, J. (1998).” Gramática Estructural”. Lima.140 pp.
D. CARNEIRO F. (2003) . Manual de redacción superior. Editorial San Marcos.págs.55-56
E. CASSANY, D. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en al aula. Barcelona: Graó,
F. GATTI M., (1991), Jorge. Técnicas de lectura y redacción págs... 102-1 Editorial: Paidós.
G. MEDINA C. (1997) Taller de Lectura y Redacción Ed. Trillas Exposición y Argumentación. Madrid
Areo.
H. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2005) “Programa de formación continua de docentes en servicio”.
Comunicación. Fascículo 8.1. Lima
I. OLIVAR, A. (2006). Fundamentos teóricos de la comunicación.
J. SANTILLANA, Enciclopedia Estudiantil Santillana. (2005) “Lenguaje y Comunicación 1”. Lima-Perú
K. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. (1999)” Ortografía de la Lengua”. Madrid.
L. VAAMONDE, L.M., Técnicas de comunicación1993 hoy 1, Ed. MacGraw- Hill, Madrid
M. GATTI M. Carlos, Wiese, (1991), Jorge. Técnicas de lectura y redacción págs... 102-12

OBRAS LITERARIAS SUGERIDOS PARA EL TRABAJO APLICATIVO

1. “Abril rojo”,de Santiago Rocangliolo

2. “El arte de la Guerra”. de Sun Tzu
3. “La niña del azúcar”, de Javi Velásquez
4. “Las memorias de Sherlock Holmes”, de Arthur Conan Doyle

5
5. “Los crímenes de la calle Morgue”, de Edgar Allan Poe
6. “Isla bonita”, de Armando Ayarza
7. “¿Quién mató a Palomino Morelo?”, de Mario Vargas Llosa

6
 ESQUEMA PARA EL TRABAJO APLICATIVO

COMUNICACIÓN I

A. CARÁTULA
B. DEDICATORIA
C. INTRODUCCIÓN

OBRA LITERARIA:
AUTOR:

1. DEL AUTOR:

1.1 BIOGRAFÍA DEL AUTOR

1.2 OBRAS LIETRARIAS DEL AUTOR

2. ARGUMENTO:

3. ANÁLISIS DE LOS PERSONAJES:

3.1 PERSONAJES PRINCIPALES

3.2 PERSONAJES SECUNDARIOS
3.3 PERSONAJES REFERENCIALES

4. USO DEL LENGUAJE

4.1 LENGUAJE COLOQUIAL

4.2 LENGUAJE CULTO
4.3 LENGUAJE POLICIAL

5. DELIMITACIÓN DEL TEMA:

5.1 TEMA PRINCIPAL

5.2 TEMAS SECUNDARIOS

6. MENSAJES DE LA OBRA

7. COMENTARIOS SOBRE LA OBRA

8. ANEXOS.

OBSERVACIONES A CONSIDERAR EN LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO, como:

 El trabajo será redactado en formato digital y presentado de forma impresa

 La redacción del texto debe ser original, claro y coherente; cuidando la ortografía (uso de
mayúsculas, tildación y signos de puntuación)
 Debe mantener el orden y la limpieza.
 Mantener la direccionalidad y los márgenes adecuados.

7
SEMANA 1: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Comunicación I

NOMBRE:…………………………………………………………………….……………………………NOTA:………
SECCIÓN:………….AÑO:…….….FECHA:………………………………………………….Nro de Orden:………….
1) A continuación, escribe con “b” o “v” según convenga a cada palabra. Además, indica si la palabra es aguda, grave,
esdrújula o sobresdrújula (20 puntos)
N° PALABRAS CLASIFICA LAS PALABRA N° PALABRAS CLASIFICA LAS PALABRAS
SEGÚN SU ACENTUACIÓN SEGÚN SU ACENTUACIÓN
V o B V o B
1 LA__ADO 11 __URLA
2 PRO__INCIA 12 HERBÍ__ORO
3 __IENTO 13 BIEN__ENIDO
4 _ÍCEPS 14 BUENA__ENTURA
5 RE__UELTA 15 __ÍBORA
6 NO__EDOSO 16 BER__ERECHO
7 CA__ALLO 17 __LUSA
8 LONGE__O 18 A__EJA
9 CO__ARDE 19 NUE__O
10 BUR__UJA 20 AD__ERSARIO

2) Elija la palabra homófona que complete adecuadamente la oración (15 puntos)

1. Este producto está con impuestos muy altos. Grabado/gravado
2. El campo de fútbol no era de hierba sino de. Graba/grava.
3. Cuando salido de aquí te presentaré a mis padres. Hayamos/hallamos
4. Yo aún soy joven y no puedo .Botar/votar
5. El ordenó a los soldados que no salieran. Cabo/cavo
6. Tienes que esperar a que el agua para echar los macarrones. Hierba/hierva. Hechar/echar
7. Tenía una y profunda pena por lo sucedido. Honda/onda.
8. Antracita, , lignito y turba son distintos tipos de carbón. Huya, hulla
9. ¿En qué cuento infantil aparece un con el que se pincha el dedo la protagonista? Uso/huso.
10.No me gusta esta comida por tener demasiado pan. Rayado/rallado
11.No valor para decir lo que pensaba. Tubo/tuvo
12.A veces a verlo y él se mostraba muy contento. Iva/iba.
13.La de los árboles es similar a nuestra sangre. Sabia/savia.
14.Nos han un secreto a voces. Revelado/rebelado.
15.Has ya las fotos de la excursión y han quedado bastante bien. Revelado/rebelado.

3) Complete las siguientes oraciones con las palabras adecuadas hecho/echo (y sus conjugaciones); haya/halla;
ahí/hay; deshecho/desecho (10 puntos)
1. Lo han ________________a su manera.
2. No lo ________________ a la calle porque no tiene donde ir.
3. ________________de menos a tu amigo Pedro.
4. ________________un olor muy desagradable.
5. ________________los dientes antes de los seis meses.
6. No lo he________________ yo, te lo prometo.
8
7. ________________por la borda un futuro prometedor.
8. ________________, al lado de su casa, venden lo que está buscando.
9. ________________personas que no saben hacer nada en la vida.
10. Se ha ________________ de sus pertenencias.

4) Escoja la palabra adecuada para llenar los recuadros de las oraciones siguientes (5 puntos)

hallar, has, hayas, he, heridos, historiadora, historial, hoguera, hospitalizaron, huele,
huertos, humear.

1. No dejaban de………………… los restos de la…………………… .

2. En los ……………………..cercanos al río a veces……………………..mal.
3. ……………………..a los……………………………. en el hospital más próximo.
4. Su brillante…………………………. la consagró como gran……………………….
5. Primero……………………… de revisar lo que yo…………………… hecho.

5. Ejercicio: Escriba “y” o “ll” en los espacios en blanco, según corresponda (10 puntos)
1. El tu ___ ido se apo ___ ó en el ca ___ ado porque se estaba ca ___ endo.
2. ¿Es cierto que los ma ___ as usaban ma ___ as para pescar?
3. La maravi ___ osa be ___ eza de ___ olanda los perturbaba.
4. Se formó un gran baru ___ o al fa ____ ecer el caba ___ o.
5. ___ evaba zarci ___ os de bri ___ antes.
6. Esto no influ ___ e para ahu ___ entar a los cocu ___ os.
7. La ba ___ ena ___ acía en la pla ___ a.
8. Se fracturó la co ___ untura de la rodi ___ a.
9. La semi ___ a se ca ___ ó al suelo.
10. Era un solar ___ ermo, sin ___ erba.
6. Redacte un texto coherente de 10 líneas utilizando las siguientes palabras:
Policía – ciudadanía- suboficiales- honestidad- preparación- orden- mística- prevenir- delito- garantizar

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

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 SEMANA 1: LA COMUNICACIÓN ORAL

La comunicación oral se establece entre dos o más personas, tiene como medio de
transmisión el habla y como código el idioma.

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN VERBAL

La oratoria: No es solo oralidad, es decir, no es el mero hecho de hablar a otro y otros,

sino que involucra una cantidad de técnicas y reglas o principios que nos permiten
expresarnos de manera clara ante un público numeroso.

La finalidad de la oratoria es transmitir un mensaje sin miedos o desconfianzas y con

desenvoltura. La oratoria está relacionada con la elocuencia, de poder convencer con
nuestras palabras o conmoverá quien o quienes nos oyen.

Dentro de la literatura , la oratoria tiene que ver con los procesos literarios cuya
finalidad es la de persuadir (como por ejemplo una conferencia). Un orador debe
modificar las emociones de los oyentes, no sólo brindarles información.

Ahora bien, la oratoria es algo natural en el ser humano, como capacidad de persuadir o
convencer a otro acerca de mi punto de vista u opinión. Sin embargo, se ha desarrollado
como disciplina con sus reglas y sus características propias.

Tipos de oratoria

Existe en la actualidad una clasificación de los tipos de oratoria según la finalidad del orador.
A continuación, se expresan algunos tipos de oratoria:

 Oratoria social: También llamada ceremonial, augural o sentimental, son las que se
desarrollan en un determinado ámbito donde el ser humano participa de una ceremonia.

 Oratoria pedagógica: Busca transmitir la cultura mediante la palabra hablada, es decir,

transmite conocimientos. Es una oratoria didáctica o académica que busca enseñar.
 Oratoria forense : Se usa dentro de la ciencia jurídica y busca exponer con claridad
los informes de jueces, abogados y fiscales.
 Oratoria persuasiva: Cuando los políticos exponen y debaten ideas políticas y utilizada
principalmente en época de sufragio.
 Oratoria sacra o religiosa: Realiza sermones a partir de la palabra de Dios utilizando
como base la Biblia u otros libros religiosos.
 Oratoria dentro de una empresa (llamada “Management Speaking”). Es utilizada por
hombres de negocios y empresarios a fin de transmitir objetivos corporativos.

10
 Recomendaciones para ser un buen orador

 La oratoria siempre se realiza con un orador individual frente a un público (receptor

colectivo).
 El orador debe hablar con claridad, pero además con entusiasmo, eficacia y
persuasión. El lenguaje es su herramienta principal. Un orador debe saber hacerse
escuchar. debe lograr que el público muestre interés y sea reflexivo.
 Debe el orador tener claro el fin de su discurso. Puede ser un discurso persuasivo, a fin
de convencer al público de una opinión, por ejemplo. Además, puede enseñar, conmover
o agradar a su público.
 La apariencia física es muy importante, así como el aseo personas. El atuendo que
elige el orador debe estar acorde con las circunstancias dependiendo si es una ocasión
formal o informal.
 Un orador debe mantener una actitud positiva, estar relajado y gozar de buena salud
física y psíquica.
 Además, debe poseer mucha capacidad de memoria, ya que la oratoria requiere un
90% de habla y apenas un poco de lectura de apuntes, de ser necesario.
 Un orador debe ser sincero y congruente, es decir, que haya relación entre lo que un
orador dice y hace. Además, debe ser leal a quien ha confiado en él o ella.
 Un orador debe perder el miedo y los prejuicios a hablar en público, debe tener
soltura y saber estar frente a un público.

Un orador debe conseguir que el público lo escuche con atención, se sensibilice con él y lo
comprenda, y, en caso de ser un discurso persuasivo, que el oyente se convenza de lo
que el orador está diciendo acerca de un tema.

Actividad:

Redacta un discurso social y/o académico, teniendo en cuenta su

estructura. Luego disertamos frente a un auditorio.

11
 SEMANA 2: ESTRATEGIAS DE LECTURA

I. PROCESOS COGNITIVOS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

La lectura es fundamental para las personas. Amplía los horizontes de la imaginación y

el entendimiento, proporciona goce que compensa las dificultades y sinsabores de la
vida, inmuniza contra el perjuicio y la estrechez de criterio, fomenta una actitud
dialógica.

En el campo académico, la mayor parte de la información que necesitamos para

desarrollar nuestros estudios llega a nosotros a través de la lectura. Sin embargo, nuestro
país ocupa uno de los últimos lugares en los niveles de comprensión lectora.

Observe las siguientes imágenes:

Responde a las siguientes preguntas:

 ¿Qué hacen los jóvenes de las imágenes?
 ¿Qué diferencias se aprecia entre lo que hacen y cómo lo hacen?
 ¿Cuál de los jóvenes tiene mayores probabilidades de terminar su labor con
 éxito? ¿Qué es lo que hace decir eso?
 ¿Qué acciones se pueden desarrollar para contrarrestar el problema?

El texto como parte del circuito comunicativo, es objeto de dos actividades

complementarias por parte del emisor y del receptor: la codificación (selección de los
signos y estructuración a través de ellos de la información en mensaje) y la
decodificación (percepción de los signos y “traducción” de los mismos). Esta
decodificación corresponde aproximadamente a lo que llamamos “lectura”, aunque este
último término abarca algo más allá que simplemente identificar el sentido de los signos
que se usan en la comunicación.

Leemos un texto, ya sea una oración, un poema, una novela, un afiche, una
sinfonía, etc. cuando además de percibir los signos que lo conforman, le damos sentido,
y lo “interpretamos”. En ese momento, resulta necesario examinar el concepto de
comprensión.
¿Es lo mismo leer un texto que comprenderlo? ¿Cuál es la diferencia?

12
 LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN

Una gran cantidad de estudiantes peruanos, no comprende a cabalidad lo que

lee. Esta es una verdad inocultable. Muchas personas adultas, incluso
profesionales con preparación académica profunda en sus especialidades,
presenta ese mismo problema. Esta situación es descrita como “analfabetismo
funcional”.

Esto se presenta cuando una persona ha aprendido a leer y a escribir, mas no es capaz
de utilizar esas habilidades para desempeñarse eficientemente en la vida real, como las
personas que saben leer y escribir, pero que no pueden entender por ejemplo un manual
de artefacto electrodoméstico, una carta comercial o que no pueden escribir de
manera coherente ni hacerse entender a través de la escritura. Sin embargo,
específicamente preguntémonos qué quiere decir que una persona sí comprende lo que
lee. Debemos partir por saber qué significa “comprender” algo.

-Conocimiento: es “información a mano”. Una persona tiene conocimiento si

puede reproducir la información particular sobre lo que se le pregunta. Sabe qué obras
escribió César Vallejo, cuántos tipos de verbos impersonales hay, o cuáles son los
determinantes.

-Habilidades: son “desempeños de rutina a mano”. Es decir, actuaciones que implican la

posesión de un conocimiento. Las personas tienen la habilidad de escribir correctamente
si es que puede realizar esa acción de la manera que se considera adecuada desde el
punto de vista gramatical, ortográfico y caligráfico. Posee la habilidad de diferenciar el
sustantivo del adjetivo si es que pueden identificar ambos tipos de palabras en un texto
determinado.

-Compresión: es, en cambio, la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo

que uno sabe; es decir, de los conocimientos previos, de los que hemos adquirido a
través de nuestra vida. La comprensión no es una simple representación, imagen o
modelo mental que tiene la gente. Es una actitud que se manifiesta en el desempeño,
es una forma de actuar flexible, por oposición a la memorización, el pensamiento y la
acción rutinarios.

LEER ES COMPRENDER UN TEXTO. Esta comprensión implica el dominio de

habilidades superiores, como el ser conscientes de los objetivos de la lectura, saber
leer a la velocidad adecuada, entender el texto en diferentes niveles, inferir significados
desconocidos, etc.
Podríamos resumirlo de la siguiente forma:

13
 HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Leer es comprender un texto y la comprensión demanda una serie de

habilidades, no solo de discriminación visual o la articulación de los fonemas.
Las habilidades implicadas en la comprensión lectora, las siguientes:

Identificar
- El tema central
- Las ideas principales
- Las ideas secundarias
- La intención del autor
- La información complementaria

Anticipar
- El contenido del texto
- El tipo de texto
- El estilo del autor
- Los asuntos discrepantes - La trama del texto
- Relaciones de causa- efecto

Seleccionar
- Información de su interés
- Información complementaria
- Secuencias relevantes
- Los detalles
- Fuentes de información

Inferir
- Significados a partir del contexto
- Datos implícitos
- Información nueva
- Conclusiones

Organizar
- Esquemas
- Redes conceptuales
- Resúmenes

Enjuiciar
- La validez de la información
- La coherencia interna y externa - La
consistencia del argumento
- El empleo de conectores
- La corrección ortográfica - La
adecuación del código
- La intención del autor
- El proceso de compresión

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ACTIVIDAD:

SEÑALE SI LAS ACCIONES REFLEJAN EL DOMINIO DE UN CONOCIMIENTO, DE

UNA HABILIDAD O DE LA COMPRENSIÓN.

a. Señalar las principales producciones de la literatura peruana.

b. Reproducir a través de un dibujo el aparato fonador humano

c. Identificar los tiempos verbales en un cuento.

d. Explicar cómo el contexto influyó en la elaboración de una obra literaria determinada.

e. Reconocer la hipótesis, los argumentos y la conclusión de un texto argumentativo.

f. Elaborar un esquema u otra representación gráfica que explique la estructura del texto
narrativo.

II. ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UNA BUENA COMPRESIÓN LECTORA

Al momento de leer cualquier tipo de texto, existen ciertas estrategias o destrezas
que ayudan a comprender lo leído con mayor profundidad. Si logras entender y
aplicarlas en tus lecturas, tendrás una mayor capacidad de comprender y te
ayudarán en todas las áreas de aprendizaje.

La comprensión: se trata de un proceso de construcción de significado que

realiza cada lector para responder a sus intereses. El lector que lee con interés y
que se formula preguntas pondrá en juego todo su esfuerzo, conocimientos y
habilidades para encontrar las respuestas que busca.

Se define al buen lector como aquel que cuenta con un amplio bagaje de
estrategias generales y específicas de entre las cuales sabe seleccionar las
que resultan más adecuadas a la situación, a la tarea y al texto y al mismo
tiempo las que resultan más eficaces para alcanzar su objetivo.

ANTES DE LA LECTURA:
En esta etapa, lo importante es activar nuestros conocimientos previos y formular
los propósitos del texto que nos presentan.

¿Qué es activar nuestros conocimientos previos?

Es señalar lo que esperas del texto.

En definitiva, en esta etapa de la comprensión lectora, debieras responder a las

siguientes preguntas:
¿Qué sé de este tema? ¿Qué quiero aprender?

DURANTE LA LECTURA:
En esta etapa el lector se está enfrentando al texto y comienza a ver si lo
señalado en las actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. Así,
comprueba si la información entregada a partir de la activación de los
conocimientos previos coincide con lo que le está entregando el texto.

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Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente:
Comenzar a leer y detenerse en el primer párrafo o en la mitad de la historia, para
realizar preguntas como: ¿qué pasará a continuación? Así, realizarás supuestos
o conjeturas de lo que viene a continuación.

También es de gran utilidad contar en voz alta lo que se ha leído para ver qué se
ha comprendido en el momento. La realización de preguntas sobre el contenido
del texto ayuda mucho para ir entendiendo mucho mejor los hechos o sucesos
que van ocurriendo.

ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA:

En esta etapa, el lector está en condiciones de responder a las siguientes

preguntas: ¿Cuál es la idea principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

Se trata organizar de manera lógica la información contenida del texto leído e

identificar las ideas principales, es decir las más importantes, y las secundarias,
aquellas que aportan información que no es fundamental en la historia (pueden
ser descripciones de los personajes, del ambiente, de los acontecimientos, etc.).
Para esto, se puede organizar la información realizando las siguientes
actividades:

1. Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de

manera tal que dejes sólo aquello esencial. Escríbelo nuevamente.

2. Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un

texto, pero utilizando palabras propias.

3. Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones

agrupadas según lo sucedido.

4. Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros

que se relacionarán por medio de flechas con las ideas secundarias
encontradas.

Es información que ya se conocemos sobre un tema específico. - ¿Qué es formular

propósitos?

ESTRATEGIAS GENERALES PARA REALIZAR UNA BUENA LECTURA DE

UN TEXTO

 Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar
el texto.
 Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
 Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto.
 Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto.
 Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para tu
comprensión.
 Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.
 Después de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.

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 DESARROLLA LA SIGUIENTE ACTIVIDAD:

1. LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y PONER EN PRÁCTICA LA ANTICIPACIÓN.

La guerra de las campanas

Hubo una vez una guerra terrible e interminable, en la que murieron muchos
soldados en ambos ejércitos. Nosotros nos hartábamos de disparar día y noche; así y
todo, la guerra no se acaba. Llegó un momento en el que no quedaba ni una pieza de
bronce para hacer cañones ni un doblón de hierro para hacer bayonetas. Nuestro
comandante, el Supergeneral Bumbum Revientatruenos, ordenó que se difundieran
todas las campanas que encontrásemos para fabricar un cañón tan grande que nos
permitiera ganar la guerra de una vez por todas. El Supergeneral se frotaba las manos
ante la deseada victoria.
He aquí que llegó el día de disparar el gran cañón. Nos habíamos taponeado los oídos
para evitar nos rompiera el tímpano.
El Suprageneral ordenó con fuerza: - ¡Fuego!
Un artillero disparó y de pronto en ambos frentes se oyó una gran camapanada: ¡Ding,
dong, dang!
Rápidamente nos quitamos el algodón para oír mejor.
- ¡Ding, dong, dang! Sonaba el gran cañón y en cien mil ecos repetían las
montañas.
- ¡Fuego! - bramaba el Supergeneral, una y otra vez.
El artillero volvía a disparar y un alegre repiqueteo de campanas alagraba valles y
sierras.
El Supergeneral se arrancaba los cabellos con rabia y continúo arrancándoselos
hasta que se quedó completamente calvo.
En un momento de silencio, se oyó del otro lado del frente un repiqueteo de
campanas en respuesta a nuestros cañonazos.
Pero debéis saber que el Supermariscal Bala perdida Sanguinaria, nuestro enemigo,
había tenido la idea de fabricar un cañón con las campanas de su país.
El repiqueteo musical invadió los dos campos cada vez con más intensidad.
Los soldados de los dos ejércitos saltaban de las trincheras. Unos se abrazaban,
otros bailaban o cantaban:
¡Las campanas, las campanas! ¡Es fiesta mayor ¡Ha estallado la paz!
El Supergeneral y el Supermariscal subieron a sus respectivos coches y se
marcharon muy lejos y no se detuvieron hasta que se les acabó la gasolina.
Nosotros no dejamos de danzar y estar contentos porque no cesó el repiqueteo
de las campanas.

Responda a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué le sugirió el título sobre el contenido del texto? ¿Qué tipo de texto pensó que era
cuando leyó el título?
2. ¿En qué aspectos del texto se iba fijando a medida que leía para suponer lo que
vendría después?
3. ¿Cómo pensó que se iba a desarrollar la acción del relato? ¿En qué momentos
comenzaron a no coincidir sus expectativas sobre el texto y lo que se presentaba?

17
 SEMANA 3: FONEMAS SEGMENTALES Y SUPRASEGMENTALES

 FONEMAS SEGMENTALES:

Estos fonemas presentan las siguientes características:

A. LAS VOCALES

 Son independientes, ya que para ser pronunciados no necesitan de otro fonema,

pues tienen suficiente perceptibilidad.
 No hay obstrucción de la salida del aire pulmonar en la cavidad bucal.
 Todas son sonoras, es decir, se pronunciar con vibración de las cuerdas vocales.
 Constituyen núcleo de sílaba.
 Se clasifican siguiendo los siguientes criterios:
a) Posición de la lengua al articular.
b) Según el grado de abertura entre la lengua y el paladar.
c) Son 5 vocales: /a/, /e/, /i/, /o/, /u/

B. CONSONANTES

Estos fonemas presentan las siguientes características:

 Son dependientes, es decir no se pronuncian solas.

 Hay obstrucción total o parcial de la salida del aire pulmonar en la cavidad bucal.
 Son sordas y sonoras, es decir, se pronuncian sin o con vibración de las cuerdas
vocales.
 No constituyen núcleo de sílaba, pues sólo pueden aparecer como márgenes
silábicos.
 Son 19 consonantes: /b/, /ch/, /d/, /f/, /g/, /j/, /k/, /l/, /ll/, /m/, /n/, /ñ/, /p/, /r/, /rr/, /s/,
/t/, /y/, /z/

 FONEMAS SUPRASEGMENTALES:

Son llamados así porque son capaces de ocupar segmentos ya ocupados por fonemas
segmentales. Pueden ser: el acento, la entonación, el ritmo, la duración y otros. El
término suprasegmental implica la existencia de elementos que recaen sobre más de un
segmento a la vez.

Por ejemplo, en la palabra árbol, los sonidos de a y r nunca sonarán a la vez, pero el
sonido de “a” y el acento que hay en esa misma vocal, sí sonarán juntos, por lo tanto el
acento es un fonema suprasegmental.

Otro fonema suprasegmental aparte del acento es la entonación. En la escritura, los

fonemas suprasegmetales son representados con los signos de puntuación.

Pues, no es lo mismo que decir:

¿Lo hiciste? / ¡Lo hiciste!

Tampoco significan lo mismo estas expresiones:

18
 No sé si… lo haré / no sé si lo haré.

Señor, Carlos es un irresponsable / Señor Carlos, es un irresponsa

Término / termino / terminó

Medico / medicó / médico

Los rasgos suprasegmentales pueden influir sobre los segmentos que conocemos como
vocales y consonantes. Las modificaciones que se producen están directamente
relacionadas con el acento prosódico y con la entonación. Estos rasgos son básicos para
la comunicación humana, puesto que el interlocutor los necesita para poder descodificar el
mensaje de manera correcta.

Cuando leemos información escrita como, por ejemplo, un correo electrónico, un mensaje
de texto o SMS, la ausencia de dichos recursos hace que se pueda malinterpretar su
significado. De ahí que, para compensar esta ausencia de rasgos suprasegmentales, se
hayan creado, por ejemplo, convenciones escritas tales como escribir en mayúsculas para
indicar “enfado”, “gritos” o “desagrado”, o el uso de un emoticono, ☻, que a modo de signo
gráfico sirve para expresar diferentes estados de ánimo.

A continuación, pasaremos a analizar algunos de estos rasgos suprasegmentales:

A. La articulación

El diccionario de la RAE (Real Academia de la Lengua Española) nos la

describe así: posición y movimiento de los órganos de la voz para la
pronunciación de una vocal o consonante.

La articulación es, por tanto, la producción

física de una vocal o consonante. Pero ¿en
qué se traduce esto? Podríamos decir que,
por ejemplo, para la articulación de la
consonante “p” necesitamos de los dos
labios.

Los órganos que intervienen en la

articulación son: el paladar, los dientes, la
lengua, los labios y la glotis. Sin embargo,
los factores que contribuyen en mayor
medida a una buena o mala articulación son
la lengua y los labios. Si alguno de ellos está
excesivamente relajado no articularemos
nada.

19
B. La pronunciación:
La correcta pronunciación de las palabras constituye uno de los puntos de la oratoria.
Una pobre o mala pronunciación hará que el mensaje no sea captado por el público y
perderán interés en su presentación, por lo que la pronunciación debe ser correcta
para que el mensaje no se desvirtúe y logres convencer al público.
La mala pronunciación de consonantes o vocales, o una pronunciación a medias, dan
como resultado una pobre expresión oral. Además, esto hace que el público no se
distraiga, no comprendan el mensaje y le resta profesionalidad al orador o expositor.
Los casos más comunes de mala pronunciación son la omisión de consonantes donde
no van, vocales mal pronunciadas, etc.
Estos son algunos ejemplos:
o La nueva tecnologías que aplica la empresa…
o Pa que podamos aplicar estas mejoras…
o Tamos en la etapa final del proyeto.
o El sistema ta bloqueao.

C. La entonación:

Otro de los rasgos suprasegmentales es la entonación o variación que se produce en

el conjunto de los tonos de todas las sílabas de una oración.

La entonación se suele representar con la curva melódica que aparece en el discurso

al pronunciar las palabras y que está relacionada con el sentido o la intención del
hablante.

Existen lenguas tonales, como por ejemplo el chino, en las que el tono que se asigna a
determinadas sílabas conlleva un cambio de significado. Sin embargo, el español no
posee esta característica de lengua tonal, sino que el tono que producimos al emitir
enunciados es más alto o más bajo según la tensión de los pliegues o cuerdas vocales;
a mayor tensión, más rápidamente vibran las ondas sonoras y esto hace que el tono
sea más alto.

El resultado no es el volumen del enunciado, sino la entonación, es decir, la melodía

que acompaña a diferentes tipos de oraciones.

La buena entonación traduce el estado de ánimo y el sentimiento acerca de lo que

expresamos. De lo contrario, nuestra expresión sería insípida, mecánica y sin vida.
Por otra parte, cualquier enunciado puede cambiar el sentido según la entonación.

INTERROGACIÓN
¿Toma café?
¿Trabaja con rapidez?
¿Juan regresa?
¿Marcelo baila bien?

INFORMACIÓN
Toma café
Trabaja con rapidez
Juan regresa
Marcelo baila bien

SORPRESA
¡Toma café!
¡Trabaja con rapidez!

20
 ¡Juan regresa!
¡Marcelo baila bien!

MANDATO
Toma café
Trabaja con rapidez
Juan, regresa
Marcelo, baila bien

ACTIVIDAD:
 Lee las siguientes oraciones en voz alta.

 A continuación crea un minidiálogo que sirva de contexto y en el que integres cada una de
las oraciones.
1. ¿Nos vemos a las 7?
2. Nos vemos a las 7.
3. ¡Nos vemos a las 7!

 Ahora explica qué significados aportan los rasgos suprasegmentales según el contexto
comunicativo de los minidiálogos. Determina si se podría sustituir alguna de las oraciones

21
 LA ACENTUACIÓN GENERAL

ACENTO PROSÓDICO Y ORTOGRÁFICO

El acento prosódico es el acento de pronunciación y a la representación gráfica de este

acento se llama acento ortográfico.

REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN ORTOGRÁFICA

TIPO DE PALABRAS LLEVAN TILDE EJEMPLO DE

ACENTUACIÓN
Monosílabos Nunca.

Agudas Cuando terminan en “vocal” subí – canción – revés

o consonante “n” o “s”.

Graves o Llanas Cuando terminan en Carácter – tórax – fútbol

consonante, excepto
“n”, “s”, ni “vocal”.

Esdrújulas Siempre Lógico – Pacífico – espontáneo

Sobreesdrújulas Siempre Tendiéronsele - alójamelo

COMPLETA EL SIGUIENTE ESQUEMA GRÁFICO:

22
 DESARROLLA LA SIGUIENTE SOPA DE LETRAS:

ACTIVIDADES

I. Coloca la tilde en el siguiente grupo de palabras:

a. anden, lista, tecla, enciclopedia, fusion, torax, ludico, entregaselo, alud.

b. martir, pejerrey, periodistico, solsticio, timido, ilicito, memorando.

c. totem, sierra trapecio, sembrador, eriazo, salinidad, precaucion, sabor.

d. incanato, imperio, laguna, dominacion, chasqui, cordon, lectura, carrera.

e. capitulo, libro, biblioteca, cabezon, estudiante, estudiantil, decision.

f. aficion, arboles, dolar, cesped, billetera, album, examen, examene

g. futbol, chofer, chimpum, ganatelo, llevatela, canoa, solidaridad, fenix.

h. Victor, Andres, Ricardo, Pigmaleon, Temistocles, Euripides, Vulcano.

i. avion, embarcacion, huesped, arroz, capataz, actitud, betun, sofas.

j. deseais, esperareis, estoy, hioides, santigüeis, murcielago, vampiro.

23
II. Colocar la tilde en los siguientes textos:

a. No quisiera compararte con los gerentes y con su politica laboral.

b. Vibora, es nombre te ha puesto, porque en el alma llevas el veneno mortal.

c. Yo quiero tener un millon de amigos y asi muy fuerte poder cantar.

d. No se puede beber un galon de cafe sin atenerse a las consecuencias.

e. El autobus es un transporte mecanico de mucha utilidad.

f. Eres simplemente un ladron tan detestable como cualquier otro.

g. Preguntale a tu conciencia si acaso no te sientes responsable.

h. Creame, señor, no tengo la menor idea de lo que sucedio aqui.

i. Sufrio una descarga electrica que prácticamente lo llevo a la muerte.

j. apenas el hombre la mira, ella se pone palida y no atina a nada.

III. Separe en sílabas las palabras e identifique la clase de palabras que son y la
clase de acento que tengan:

PALABRAS SÍLABAS CLASE/PALABRAS CLASE/

ACENTOS
Concordancia

Encíclica

Congraciado

Femeneidad

Abrasivo

Asteroide

Muchedumbre

Arcángel

Cómpraselo

Atún

Anarquismo

24
 Tonalidad

Soledad

Subcutáneo

LA ACENTUACIÓN ESPECIAL

I. LA TILDACIÓN DIACRÍTICA
Es aquella que hace posible deslindar las palabras, términos o vocablos
que se escriben de manera idéntica sin embargo cumplen una función
gramatical distinta.
1. Tilda e indica la categoría gramatical en los siguientes enunciados.

Caso Ejemplos Función

gramatical
El guía motiva con su proceder altruista al batallón.
El
El es un corazón amarrillo en todo momento.
Siempre serás tu, un paradigma a seguir.
Tu
Demuestra tu moral inquebrantable, nunca te amilanes.
El sonido de la diana, que se escuchó, era en mi mayor.
Mi
La tripulación policial patrulló mi zona al mediodía
Tu información clara y oportuna es clave para mi.
Te convocaron para la etapa final del concurso.
Te
Nosotros nos reencontraremos a la hora del te.
Los policías cerraron el paso, mas los sicarios fugaron.
Mas
El Nuevo Código Procesal Penal da mas garantías a
las partes involucradas que la anterior.
Póngase a pensar en si mismo.
Si Si ese fuera el requisito todos aceptarían el reto.
La canción “América” está compuesta por notas de
si menor.
Todos respondieron al unísono en la formación: ¡Si, juro!
¡Presta atención cuando te de la orden!
De
Existe mucha falta de seriedad en los debates.
Se coherente cuando redactes el parte policial.

25
 Se Yo se que no dejaran la fuerza y coraje.
Se recuerda practicar la ortografía y caligrafía
con asiduidad.
Aun recuerdo el primer día que me interné en la
Aun escuela de formación.
Redactaremos con propiedad, aun con precisión.

2. En los siguientes textos tilda diacríticamente las palabras necesarias.

a. El policía es la principal salvaguarda de los valores morales. El ofrendará su vida, si

tu estás en peligro. Siempre te demostrará que se ha preparado para eso. Se amable
y cortés aun en los momentos mas difíciles.
b. El viernes nos aboca al fin de semana, y toma de el su energía y su
esperanza. Es un día de trámite, en el que los jefes de estado se llaman
fluidamente mas hablan de trivialidades. Los viernes, aun, se suele dormir poco,
pese al cansancio acumulado.
c. Querido compañero, cada vez se escucha una noticia de policías caídos en combate,
yo pienso en ti, eres como un hermano para mi. Yo se que tu quieres mas que nada
ser solidario con la sociedad por eso te pido que te cuides mucho.
3. Coloque las tildes en las palabras que lo requieran.

a. ¿Por qué el redactó el acta y el parte respectivos?

b. Se mas tolerante con tu promoción y se abrirán nuevos horizontes.
c. El esperaba ansiosamente que le den sus alimentos en el rancho.
d. Si quieres puedes tocar en si menor en la formación de los lunes.
e. Se humilde alumno y no digas eso es para mi.
f. Estoy ahora mas acostumbrado a la vida policial.
g. Dime que si, para apoyar tu decisión en todo momento.

26
II. TILDACIÓN ENFÁTICA

Son aquellas palabras que llevan tilde cuando son enfáticas, mejor dicho, cuando implican
preguntas o exclamación. Son las palabras:

4. Tilde correctamente:

1. ¡Que felicidad volver a encontrarte!

2. Dijo que mañana no habrá concierto.

3. Él siempre se interrogo por que surgió el problema.

4. Se me olvidó preguntarle cuando se irá de vacaciones.

5. No entiendo Francisca por que te quiero.

6. No te escucho bien, como dijiste.

7. ¿Que es lo que lleva puesto en el dedo?

8. En el silencio por que no dices algo.

9. No entiendo como lo hizo.

10. Dime cuanto cuesta el uniforme.

11. ¿Como es que se dejaron agredir?

12. Cumplió la orden como se le pidió el comandante.

13. ¡Que desesperación no poder terminar!

14. No entiendo Francisca por que te quiero.

27
 CASOS QUE NO SE TILDAN.

Casos Ejemplo Función gramatical

Esto, eso, aquello - Esto es espeluznante. demostrativos neutros
Este, esta, estos, - Este proxeneta demostrativos como
adjetivos, modifican a un
estas - Esos
sustantivo
Ese, esa, esos, esas delincuentes
Aquel, aquella, - Aquel policía
aquellos
Este, esta, estos, - Este es audaz. Demostrativos como
pronombres, reemplazan
estas - Esos son avezados.
al sustantivo.
Ese, esa, esos, esas - Aquel es alférez.
Aquel, aquella,
aquellos
- Tocaremos un solo de sustantivo, adjetivo o
Solo adverbio
violín.
- Somos un pensamiento
solo.

- La población solo espera el

- - ¿Son treinta o cuarenta
veredicto. conjunción
O máscaras antigás?

28
 SEMANA 4: COMUNIDADES VIRTUALES PARA LA INTERACCIÓN DE
APRENDIZAJE

La primera comunidad virtual llamada Newsgroups (en español, grupos de noticias),

creado por Tom Truscott y Jim Ellis, estudiantes de la Universidad de Duke, en 1979.
Son un medio de comunicación dentro del sistema Usenet (acrónimo de Users
Network - Red de usuarios, consistente en un sistema global de discusión en
Internet), donde los usuarios leen y envían mensajes textuales a distintos tablones
distribuidos entre servidores con la posibilidad de enviar y contestar a los mensajes.
En 1980, por las destrezas de internet se multiplican las Comunidades Virtuales de
corte social y empresarial, pero se utilizan con más privacidad.
Un ejemplo que muchos conocen de las de corte social: Facebook, sitio web de redes
sociales creado por Zuckerberg (2004), quien la incuba a fines de este año,
originalmente sitio para estudiantes de la Universidad de Harvard, pero se abre a
cualquier persona con una cuenta de correo electrónico y en la actualidad, se halla
enriquecida con otros medios de comunicación como el chat y posibilidades al
usuario de publicar enlaces de diferentes informaciones.
Twitter, otra comunidad social, lanzado en 2006 y creado originalmente en California;
permite enviar mensajes de texto plano de corta longitud, con un máximo de 140
caracteres llamados tweets (seguir), que se muestran en la página principal del
usuario. Los usuarios pueden suscribirse a los twitter (seguidores).
Al mismo tiempo, como resultado del interés de los empresarios en las CV que
consiste en la necesidad de incorporar a proveedores y consumidores a los procesos
de una empresa y hacerlos participar en la concepción, producción y distribución de
sus productos y servicios. Ello evoluciona en la medida en que el comercio
electrónico va creciendo y en muchas empresas han hospedado aplicaciones
mediante la vía conectividad, para propiciar a los usuarios la divulgación
propagandística con la intención de facilitar la solicitud de compra y venta, como
resultado de esta posibilidad se contribuye a la satisfacción de los clientes.
The Well, abreviado como Whole Earth Lectronic Link, una de las primeras
Comunidades Virtuales, creada en 1985 por un grupo de ecologistas vinculados a
empresas tecnológicas. Rheingold (2000), uno de sus miembros originales, se
inspira en su experiencia para escribir su libro The Virtual Community. Actualmente
tiene unos 4000 miembros y es muy conocida por sus foros de Internet, pero
también provee email, cuentas Shell (término usado en informática para referirse a un
intérprete de comandos, el cual consiste en la interfaz de usuario tradicional de los
sistemas operativos basados en Unix y similares como GNU/Linux) y páginas web. Los
temas de discusión en Well van desde los más profundos y serios hasta los más
frívolos, dependen de la naturaleza y los intereses de los participantes. Fundado
en Sausalito, California, en la actualidad se opera desde San Francisco. Los miles de
miembros de Well se conectan casi a diario para participar en conferencias de
temas tan amplios como arte, negocios o computadores, todo después de firmar
un compromiso de derechos y responsabilidades, con libertad de expresión, pero
obligando a cada uno de sus asiduos visitantes a responsabilizarse de sus palabras.
Las Comunidades Virtuales de los servidores FTP (siglas en inglés de File Transfer
Protocol, Protocolo de Transferencia de Archivos) almacenan archivos y documentos
que pueden verse en línea o transferirse al ordenador, mediante el acceso a la
información a través de menús en el sistema Gopher, creado en 1991 en la
Universidad de Minnesota y es el primero que permite pasar de un sitio a otro
seleccionando una opción en el menú de una página, es decir, la información se
organiza en forma de árbol, los nodos contienen menús de acceso a otros menús o a

29
hojas, mientras que las hojas contienen simplemente información textual. Gopher es
uno de los sistemas de Internet para recuperar información que precede a la World
Wide Web, la razón por la que adquiere mayor popularidad que sus
competidores, que acaban siendo sustituidos por la Web.
También la de Geocities fundado por David Bohnett y John Rezner en 1994 como
Beverly Hills. En su diseño original, los usuarios seleccionan un barrio en el que alojan
su página web. Éstos se nombran como ciudades o regiones de acuerdo con su
contenido, por ejemplo, sitios relacionados con los ordenadores se situaron en
SiliconValley y todo lo relacionado con el entretenimiento se asigna a Hollywood En
abril de 2009 se anuncia su desaparición y actualmente, la versión japonesa aún se
encuentra disponible.
Ya en 1988, se esparcen y se integran las Comunidades Virtuales en el campo
profesional que ofertan una variedad de servicios:
 Enlaces a webs relacionadas con el tema
 Enlaces a documento electrónicos dentro de la comunidad y enlaces
externos Acceso a los mensajes de la lista archivados. Para acceder a este
servicio se pide que sea miembro de la comunidad, mientras que a los dos
anteriores puede acceder cualquier persona.
 Revista electrónica. Muestra un directorio de artículos publicados en la
revista
 Búsqueda avanzada. Permite realizar búsquedas de artículos dentro de la
comunidad, de los mensajes archivados o búsquedas en Internet sobre el tema
en concreto.
 Directorio. Muestra una lista de todos los suscritos a la comunidad, con su
dirección de correo y enlace a páginas personales en caso de tenerlas.
 Listas de distribución. Núcleo de la comunidad, mediante la cual los
miembros se comunican e intercambian información.
 Foro de discusión. Propiciar el tema para difundir la información con carácter
polémico
 Anuncios (No todas las comunidades ofrecen este espacio): Generalmente está
destinado a favorecer los intercambios de información entre los miembros, ya
sea sobre congresos, jornadas o cualquier información que los miembros
consideren de interés.
 Chat. Es un espacio de comunicación sincrónica que permite realizar
reuniones en tiempo real. Puede utilizarse para preguntar dudas, plantear
cuestiones o como un espacio de trabajo colaborativo en tiempo real. Son todavía
pocas las comunidades que ofrecen este servicio.
 Correo electrónico. Permite intercambiar información de cualquier tipo y que los
usuarios pueden hacer revisiones y trabajar sobre ellos.
En los años 90’, se desarrollan de forma exponencial las comunidades virtuales de
aprendizaje (CVA), cuando se convierten en accesibles para el público en general, y
en la actualidad se cuenta con más de 70 millones de ellas en la red. Los profesores
las incorporan paulatinamente como una estrategia educativa y didáctica en su
práctica docente comienzan a aprovecharlas como un medio de enseñanza; y los
estudiantes como medio de aprendizaje y retroalimentación a sus aprendizajes
formales.
Las primeras Comunidades Virtuales de Aprendizaje se desenvuelven en los años
2000 como concepción de la Educación a Distancia y educación virtual, donde
flexibilizan los ambientes de enseñanza y crean nuevas formas de interacción entre
profesores y estudiantes, promovida por las técnicas de aprendizaje cooperativo y
colaborativo.
Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje hacen de la Educación a Distancia, una
modalidad con muchos afiliados en la actualidad y con una creciente demanda en los
30
más diversos lugares del planeta por la posibilidad de vencer las barreras
geográficas, sociales u otras de naturaleza personal con ayuda de las TIC.
Concebidas por un conjunto de sitios web sean docentes y educativos, además de ser
el territorio virtual, constituyen un espacio que se desarrolla como un banco de
información, aula de aprendizaje, espacio de comunicación y espacio que vincula a la
comunidad con el mundo exterior.

TIPOS DE COMUNIDADES VIRTUALES

1. Comunidades Sociales
Las comunidades sociales son unos de los tipos de comunidad online más
empleada a nivel diario, cotidiano. Un ejemplo de estas serían Facebook, YouTube,
Twitter, TikTok, Instagram, Reddit, etc.
El uso de este tipo de comunidad virtual con fines educativos es una realidad cada
vez más grande y consolidada en el mundo virtual.
Dada la popularidad de este tipo de redes telemáticas, cada acción orientada al
aprendizaje, capacitación y enseñanza tiene potencialmente la capacidad de llegar a
miles, o millones de personas.
De esta manera, la realización de videos explicativos, la acción de compartir
archivos en pdf, la generación de grupos en Facebook, e incluso la realidad de
publicar un hilo en Twitter. Tiene la capacidad de romper la clásica visión profesor
alumno, para generar un conocimiento cooperativo, que se retroalimenta y crece.

2. Comunidad virtual de aprendizaje y conocimiento

Este es el cásico ejemplo de comunidad virtual educativa. En la misma, el grupo de
personas que participa está enfocada de lleno en la capacitación que busca recibir,
o dar.
De esta manera, estas plataformas han sido creadas para esto en específico, por lo
que tanto el diseño, la interfaz, e incluso la comunicación dentro de las mismas,
busca la fluidez en el hacer educativo.

En estas comunidades virtuales, la educación puede ser tanto verticalista, como

también horizontal y cooperativa. Para las personas que buscan brindar
capacitaciones en un entorno virtual, esta es la opción más directa y a la mano.
Además de esto, tenemos que decir que existen comunidades de instituciones, y
también comunidades privadas que brindan distintos tipos de capacitación.
Un ejemplo de comunidades virtuales educativas pueden ser: Moodle, Udemy,
Schoology, Edmodo, CourseSites by Blackboard, o RCampus. Estas plataformas
están basadas en software LMS, que también sirven para cualquier tipo de
institución.

3. Comunidades de insights
Estas comunidades virtuales educativas son específicas para el aprendizaje e
investigación de temas específicos. De lo que hablamos es que son ideales para
que, desde distintas organizaciones, se aprenda sobre marketing y atención al
cliente.
En estas comunidades se compartirán experiencias y opiniones respecto a
productos, servicios y experiencias. Tenerlas en cuenta como un sitio de
aprendizaje, cómo una comunidad virtual educativa sobre el hacer del marketing,
puede ser de gran apoyo para las distintas empresas. De esta manera, lograr
mejores estrategias y productos.

4. Comunidades de expertos y asesores

Este ejemplo de comunidad virtual educativa es perfecta cuando se necesita
información experta en tiempo reducido y de forma personalizada.

31
 Es uno de los tipos de comunidades virtuales educativas más recomendadas para
asesorarse y capacitarse respecto a casos específicos. Aún más cuando se busca
educar a gente de una organización.
En estas se brinda también la posibilidad de colaboración entre expertos y asesores,
buscando intercambiar conocimiento específico e integrando distintos puntos de
vista especializados.
Estas comunidades pueden ser de todos los ámbitos, desde las leyes, programación
y marketing, hasta grupos de personas que trabajan la carpintería y la cerámica.

5. Comunidades profesionales
Este tipo de comunidad virtual está totalmente dedicada a grupos de expertos de un
tema que comparten su experiencia. Aquí las personas que participan buscan
compartir su experiencia con colegas, brindar y recibir ayuda, salvar dudas y
enseñar sobre temas que sean de su especialidad.
Este ejemplo de comunidad virtual educativa es más de nicho y no tiene fines
económicos. Es más como un club, o un círculo de gente que comparte un mismo
interés y profesión.
A modo de conclusión: Variadas son las formas de aprender y enseñar en la red.
Desde la búsqueda de asesoramiento específico, la capacitación continua en modo
profesor alumno, hasta los grupos de interés y de colegas profesionales.

FUENTES DE INFORMACIÓN: USO DE INTERNET Y BIBLIOTECA VIRTUAL.

Bibliotecas físicas y bibliotecas virtuales Valderrama (2005) considera a las bibliotecas
físicas, como su nombre lo indica, requieren de un lugar físico para funcionar, en el que se
prestan los diferentes servicios, y al cual deben desplazarse los usuarios de la comunidad que
atienden. La biblioteca virtual, sin embargo, no tiene un lugar definido, su lugar es el
ciberespacio, y puede ser consultado en cualquier momento y desde cualquier lugar, para lo
cual, el interesado, debe poseer conexión a Internet, y en caso de ser necesario, deberá
autenticarse como miembro de la comunidad, para acceder a los servicios que esta
presta. La dirección electrónica de USAT eshttp://www.usat.edu.pe/usat/biblioteca-usat/ En la
actualidad, las bibliotecas, tienen disponibles colecciones y servicios físicos y virtuales, con el
ánimo de atender sus diferentes tipos de usuarios y las necesidades de estos, por ejemplo,
los usuarios de las áreas de humanidades, prefieren los físicos, los usuarios de ciencias.
Mikelarena (2000) citando a Villaseñor (1998) con el término de fuentes de información
se conocen “todos aquellos instrumentos y recursos que sirven para satisfacer las necesidades
información de cualquier persona, se hayan creado o no con ese fin y sean utilizados
directamente o por un profesional de la información como intermediario”.( p. 1).2.1 .
Clasificación de las Fuentes de Información. Las fuentes de información documentales pueden
clasificarse, según el contenido del documento y el carácter del mensaje informativo presente
en el mismo, en tres grandes categorías: fuentes de información documentales primarias,
fuentes de información documentales secundarias y fuentes de información documentales.
Biblioteca Virtual
Un Sistema innovador de educación, orientado a mejorar la comunicación, incentivar el
aprendizaje interactivo y personalizado, el análisis crítico y enfatizar el trabajo individual y en
equipo, a través de Internet. Un medio para que el estudiante pueda cursar asignaturas
desde la Red, enviar preguntas concretas o participar en grupos de discusión, navegar a
través de las páginas electrónicas y obtener bibliografía, material didáctico, simulaciones y
videos. Todo esto le proporciona, al estudiante, mayor riqueza de conocimientos y reduce la
distancia geográfica.
La Biblioteca Virtual pretende servir de plataforma para potenciar el conocimiento y el uso de
las nuevas tecnologías en el ámbito educativo mediante la distribución de materiales
periódicos relacionados con la temática, proporcionar un canal de difusión de actividades,
experiencias relacionadas y la puesta a disposición del colectivo de recursos educativos.

32
Concretamente pretende ser un espacio donde los alumnos y docentes de este ámbito
compartamos, intercambiemos y promovamos proyectos relacionados con la explotación de
las posibilidades educativas de las tecnologías de la comunicación, mediante:

 EL debate académico en el ámbito internacional respecto a las tecnologías de la

comunicación aplicadas a la educación.
 El intercambio de experiencias referidas al diseño, producción, uso y evaluación de
nuevos medios didácticos.
 La organización de debates telemáticos, y otras actividades apoyadas en las posibilidades
comunicativas de las redes.
 La experimentación de herramientas de aprendizaje colaborativo
 Experimentación y evaluación de Web tools, etc...
 Promover proyectos de innovación por parte de grupos de profesores del colectivo, etc...
 La Biblioteca Virtual debe ser promovida por los entes educativos o instituciones. Crear
una asociación para el desarrollo de la Tecnología Educativa y las Nuevas Tecnologías
aplicadas a la Educación, que encarga su gestión, organización y mantenimiento al
trabajo de la tecnología educativa del Ministerio de Educación.

Objetivos de la biblioteca virtual

 Crear espacio para la reflexión, en torno a los procesos de enseñanza aprendizaje
con uso de tecnología.
 Crear un espacio de trabajo colaborativo y en grupo, para que colectivos con un mismo
perfil académico o científico que no pertenezcan a una organización específica pueda
llevar a cabo trabajos en común.
 Ofrecer un punto de encuentro, información y coordinación para todos los profesionales de
la educación interesados en la Tecnología Educativa.
 Intercambiar experiencias y conocimientos relacionadas con el diseño, explotación y
evaluación de nuevos medios para la enseñanza.
 Promover y facilitar la colaboración en proyectos comunes de investigación, desarrollo y
de innovación relacionadas con la aplicación de las Nuevas Tecnologías a la
enseñanza.
 La Biblioteca Virtual es un espacio vivo y dinámico para el trabajo, la búsqueda de
información, el dialogo e intercambio, donde la información se renueva y enriquece
constantemente
Elementos que nos puedan ayudar a desarrollar y entender aún más el uso de
INTERNET en el uso de la Biblioteca Virtual.
Producción de textos interactivos.
Un Texto Interactivo es un documento que reside en una computadora y en el cual pueden
ejecutarse instrucciones numéricas, simbólicas y gráficas apareciendo los cambios o
modificaciones en el documento. Se puede implementar a la educación como un medio claro
en las clases, los contenidos se eligen de acuerdo a los objetivos deseados para desarrollar
una clase o lo que nos propongamos enseñar aprendizaje. Un texto interactivo es aquel que
construye varios caminos e itinerarios posibles y que permite una relación dinámica entre
el usuario-el texto- y el ordenador.
Una de las acepciones etimológicas del término texto alude a la acción de tejer y a su
producto, es decir, un tejido (del latín text, tejido, y textere, tejer). Un texto, entonces, puede
ser entendido como un tejido de información. Es el método habitual para la comunicación
asíncrona entre las personas (el habla lo es para la comunicación síncrona). Ha sido la
forma tradicional de comunicación entre las personas y los ordenadores. Se puede distinguir:

 Texto sin formato y texto formateado.

 Texto lineal e hipertexto (cuando además de texto aparecen otros medios, se habla de
hipermedia, como lo que es habitual hoy día en la Web).

33
Imagen Interactiva.
Una Imagen Interactiva es cualquier imagen que tiene instrucciones de manera que al ser
pulsada se inicia algún tipo de acción o de resultado. En una página web, una imagen
interactiva es cualquier imagen que tenga un URL o más de un URL incrustado o
escondido tras ella. Si se incrusta más de un URL en una imagen es necesario construir una
imagen gráfica. Por otro lado, existen herramientas que desarrollan imágenes interactivas tales
como:

 Stipple, Herramienta para Crear Imágenes Interactivas en tu Web o Tienda Online

 Make a GIF
 Imágenes interactivas con ThingLink
 Creación de una imagen interactiva en Dreamweaver
 Animated GIF Generator
 Las pantallas holográficas interactivas consisten en Dispositivo Holográfico pantallas
holográficas, es decir, pantallas que forman las imágenes a partir de la proyección de
rayos de luz sobre un soporte de cristal ya sea Opacidad opaco o transparente, y que a la
vez permiten la interactividad, que consiste en dejar que el usuario pueda decidir qué es
lo que quiere ver proyectado y modificarlo siempre que quiera con sus manos.
Hipertexto
El concepto de hipertexto fue creado por Vannevar Bush, un estadounidense que con la
invención de Memex, un dispositivo que sirve como base de datos y que posteriormente da la
posibilidad de interactuar con los usuarios, permitió mecanizar y conectar la información con el
fin de aumentar el desarrollo en aquella época. Toda esta explicación aparece recogida en el
artículo As We May Think, publicado en el número de julio de 1945 de la revista The Atlantic
Monthly, de Boston.
Ted Nelson, en 1965, fue el primero en acuñar la palabra “hypertext”, su propuesta es Xanadu,
un sistema que permite que un mismo documento aparezca en múltiples contextos sin tener
que haber sido duplicado.
El primer sistema de hipertexto llevado a cabo fue creado por Andries Van Dam y construido
en la Universidad Brown en el año 1967. Se llamaba HES (Hypertext Editing System).
Un texto hipertextual es aquel que construye su discurso utilizando varias tipologías de texto
(contenido); es decir, que puede ir mediante enlaces de un texto escrito a un video, de un
video a una fotografía, de una fotografía a un sonido, etc...
Chatbos
Los Chatbots son programas de ordenador que intentan mantener una conversación con el
usuario como si fueran seres humanos. Cada programa tiene una "personalidad
específica", y todos tienen como objetivo superar el test de Turing.
Primeros Chatbots.

 ELIZA (1966), diseñado por Joseph Weizenbaum. Simula una psicóloga, y se caracteriza
por indagar en los datos que obtiene de la conversación preguntando
insistentemente. También reconoce palabras clave y saca temas relacionados con ellos.
Es el punto de referencia para la mayoría de los programas posteriores.

 PARRY, diseñado por Kenneth Colby. Fue creado como una mente paranoica, y se
dio en caso de que psiquiatras no eran capaces de saber con total seguridad si PARRY
era humano o no. Sus respuestas estaban basadas en sus "estados afectivos" internos,
que consistían en miedo, furia y desconfianza. Según el curso de la conversación y los
términos empleados los valores de cada uno cambian.

Chatbot Eliza.

34
 El efecto es nombrado en 1966 a partir del Chatbot conversacional ELIZA,
desarrollado por el informático del MIT Joseph Weizenbaum. Al ejecutar el script
DOCTOR de Weizenbaum, ELIZA parodió a un psicoterapeuta de la escuela de
Rogers, en gran parte al reformular las respuestas del "paciente" como preguntas:

– Humano: Bueno, mi novio me hizo venir aquí.

– ELIZA: ¿Tu novio te hizo venir aquí?
– Humano: Él dice que estoy deprimida la mayor parte del tiempo.
– ELIZA: Lamento escuchar que estés deprimida.
– Humano: Es cierto. Soy infeliz.
– ELIZA: ¿Cree usted que venir aquí le ayudará a no ser infeliz?

El texto y la imagen Interactiva toma mucha importancia con la aparición del

Internet, la interactividad como la demanda de acción que efectúa el producto
multimedia al usuario. Esta acción/reacción puede tener distintos medios de
expresión: tocar la pantalla, entrar texto en un determinado campo, realizar
determinadas manipulaciones usando el mouse –click, doble click, arrastrar y tirar, etc.
Desde el punto de vista del usuario, interactividad es la cantidad de control que éste
tiene sobre los contenidos.
El Texto es el método habitual para la comunicación asíncrona entre las personas (El
habla lo es para la comunicación síncrona). Ha sido la forma tradicional de
comunicación entre las personas y los ordenadores. Se puede distinguir: texto sin
formato y texto formateado, texto lineal e Hipertexto, gráficos utilizados para
representar esquemas, imágenes, Gráficos móviles (animación).

ACTIVIDAD:
En equipos de trabajo, conversen sobre las ventajas y desventajas del uso de internet
en el aprendizaje y como medio de ayuda en el trabajo policial; luego, explíquenlo
ante sus compañeros y docente.

35
 SEMANA 5: LA MONOGRAFÍA.
ELEMENTOS Y NORMAS PARA SU ELABORACIÓN

A grandes rasgos, podemos estructurar toda monografía en:

 Portada y páginas preliminares.

Se trata de la presentación del trabajo de investigación, en donde se ofrece toda

la información primaria requerida para saber de qué va: identificación de los
investigadores, tutores, academia, el tema y el título específico del trabajo, así como
la fecha de elaboración del mismo. En las páginas preliminares puede haber
dedicatorias, agradecimientos o incluso epígrafes, si se considera que ilustran el
espíritu del contenido.

 Índice.

Ya sea ubicado al inicio o al final, el índice debe constar en toda monografía para
permitir a los lectores desplazarse entre sus partes con comodidad y rapidez. En él
se deberán detallar las páginas de inicio de cada capítulo con sus respectivos
apartados principales.

Introducción.es la oportunidad para brindar al lector toda la información contextual

necesaria para empezar a leer la monografía. Esto va desde un abordaje general del
tema, de los problemas que interesan, de los antecedentes investigativos, de la
importancia del tema para la academia (o el investigador, o la humanidad), hasta
información previa sin la cual al lector le costaría mucho más entender el contenido
de la investigación.

Desarrollo. Es el contenido como tal de la investigación, dividido y jerarquizado en

capítulos y en aparatados, de acuerdo a las necesidades estructurales de la
presentación de la información. Lo ideal es que cada capítulo aborde un tema
general específico, que responda a un objetivo de la investigación o aclare una
etapa del procedimiento experimental por separado. Puede contar con apoyo visual,
estadístico o citas textuales, según se requiera.

Conclusiones. Es el momento del cierre, de resumir lo más importante de todo lo

dicho y vincularlo con otros temas mayores, o posteriores, que no son estrictamente
del ámbito de la investigación. Es el momento de interpretar los resultados arrojados
durante el desarrollo, de poner en relación los hallazgos o establecer las
deducciones que hagan falta para obtener algo concreto y definitivo del trabajo
realizado.

36
 Notas o anexos. Un apartado opcional. En algunos casos podrán ir aquí las citas
textuales o referencias que no quepan en el pie de página (o se prefiera no colocar
allí), o también los cuadros, gráficos, listas, etc. que sería muy engorroso incluir en
el desarrollo. Bastará con referirlos en el momento adecuado del desarrollo
mediante un “(véase fig. 4)” o similares.

Bibliografía o referencias textuales. Apartado documental en el que se detallan

los libros, revistas, folletos o cualquier material que nos haya servido durante la
elaboración del trabajo. Cualquier dato, referencia o cita que haya en la monografía
deberá estar referido aquí con sus respectivos datos bibliográficos: autor, año de
publicación, editorial, páginas consultadas, etc.

FORMA DE LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO MONOGRÁFICO:

 La monografía debe estar impresa en hojas tamaño A4, de un solo lado, con margen
de encuadernación a la izquierda e interlineado de 1,5 líneas.
 Debe presentarse precedida por una carátula que indique la materia, el año de
presentación, el nombre del tema y el nombre del autor.
 Debe estar firmada en la hoja final de su texto (antes de la Bibliografía).
 La extensión total de la monografía (sin incluir la carátula, el índice, ni la bibliografía),
no podrá ser inferior a seis (6) páginas ni superior a doce (12).
 Toda transcripción deberá estar entrecomillada y debidamente citada.
 Las citas deberán ajustarse a las reglas que se indican abajo.
 La infracción a esta regla será considerada una falta grave (constituye plagio) e
implicará la automática desaprobación del examen o del curso.
 Las monografías que se presenten para rendir en forma libre deberán ser entregadas
al profesor titular o adjunto de la Cátedra, con una semana de anticipación.

REGLAS DE CITAS BIBLIOGRÁFICAS

Citas de publicaciones en papel:
“Las referencias bibliográficas deben tener los datos correspondientes en el siguiente orden:
Si son libros: apellido y nombre del autor, título en bastardillas, casa editora, lugar y fecha de
edición.
De corresponder: volumen, tomo, etc., número de páginas. Si son artículos de revistas:
apellido y nombre del autor, título del artículo entre comillas, título de la revista en
bastardillas, volumen, número, año, lugar y fecha de edición.
De corresponder: número de páginas. Si son artículos de libros: apellido y nombre del autor,
título del artículo entre comillas, apellido y nombre del compilador/editor/coordinador, título
del libro en bastardillas, casa editora, lugar y fecha de edición.
De corresponder: volumen, tomo, etc., número de páginas.” (*) Si el autor es desconocido se
comienza directamente por el título (ej.: cita anterior). (*) Extraído de: “Pautas para la
Publicación de Artículos”; [en línea]; Revista Escenarios; Facultad de Trabajo Social –
U.N.L.P.; ; [consulta: 23 feb. 2009].
Citas de Internet:
Las citas de artículos, datos o notas extraídos de Internet deberán contener:
- Apellido y nombre del autor (si es conocido)

37
- Título del artículo o nota entre comillas,
- La expresión „en línea‟ entre corchetes,
- El título de la revista, diario u otra publicación.
- En bastardillas si se tratara de una publicación virtual,
- Nombre de la institución, organismo o entidad propietaria o titular de la página web,
- El link preciso de la publicación, entre ángulos, y - la fecha en que el artículo, dato o nota
fue consultada por el/la estudiante, entre corchetes

TRABAJO PRÁCTICO:
Elabora una monografía sobre los siguientes temas sugeridos:
 El pandillaje
 La delincuencia
 La micro comercialización de drogas
 La violencia familiar
 La violencia de los Derechos Humanos.

38
 SEMANA 6: TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN GRUPAL
DEBATE, FORO, PANEL, SEMINARIO Y AFINES.

TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN GRUPAL

Es una discusión informal, realizada por un grupo de especialistas o “expertos”, para

analizar los diferentes aspectos de un tema, aclarar controversias o tratar de resolver
problemas de su interés.

EL DEBATE

Es un acto propio de la comunicación humana que consiste en la discusión acerca de un

tema polémico —llamado premisa o moción— entre dos o más grupos de personas. Es
de carácter argumentativo, y es guiado por un moderador. Los debates no los gana
necesariamente quien tiene la razón, sino quien sabe sostener mejor sus ideas.
Uso: En técnicas de presentación de materiales dónde el objetivo es la transmisión de
información.
Características
Permite abordar el único tema propuesto mediante un intercambio de ideas, englobado en
una única página de fácil visualización.
Dar a conocer y defender las opiniones sobre algún tema en específico
Sustentar y dar elementos de juicio claro en la exposición, para facilitar la toma
de decisiones sobre algún tema en específico.
Ejercitar la expresión oral, la capacidad de escuchar y la participación activa del debate
Defender nuestras opiniones justificándolas.
Instrucciones:

1. PREPARARSE PARA EL DEBATE SOBRE UN TEMA

Se ha de proporcionar una visión general del tema introduciendo las cuestiones más
generales vinculadas con la temática a debatir y suministrar un listado con la literatura
de referencia. El uso de fuentes fiables es imprescindible en cualquier debate
universitario de calidad.

2. DECIDIR LA TESIS A DEBATIR

La tesis ha de ser debatible: se ha de poder encontrar fácilmente argumentos a favor y,
en contra, o bien mediante un debate informal in situ o bien pidiéndose un breve
resumen preliminar por escrito de las cuestiones fundamentales vinculadas a una o
varias tesis alternativas, explicando sus pros y contras, así como su relevancia.
3. ASIGNAR LOS EQUIPOS DE DEBATE (Ejemplo: grupo de 5 alumnos)
El tamaño de los equipos: de 2 a 5. Dependerá del tamaño del grupo, de la cantidad de
temas a debater. Por ejemplo: con 10 estudiantes/debate, en una clase de 33
estudiantes se organizarían 6 debates distintos. Se recomienda que los equipos

39
 preparen ambas argumentaciones a favor y, en contra, de manera que unos minutos
antes del debate se decida por sorteo que posición les corresponderá defender.
Practicamos

Realizan un debate en el aula sobre problemas sociales (pandillaje, violencia familiar)

EL FORO

Es una exposición de un tema determinado que realizan generalmente cuatro

estudiantes: un moderador y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo
general en tres subtemas, pero esto no quiere decir que él número de ponentes no pueda
aumentar, ni que haya más subtemas. El foro es una exposición de grupo

Preparación:
1. Una vez conocidos los temas, se reúnen todos los integrantes del grupo y
determinan, en asocio del profesor, el tiempo exacto que van a emplear,
teniendo en cuenta que hay que distribuirlo en tres partes: presentación de la
actividad, exposición de los ponentes treinta minutos y para las preguntas del
auditorio.
2. Para la presentación se dedican generalmente cinco minutos, para la
exposición de los ponentes treinta minutos y para las preguntas del auditorio, de
diez a quince minutos.
3. En una reunión previa del grupo debe nombrarse el moderador, dividir el tema en
tantas partes cuantos ponentes haya, asignar un subtema a cada ponente,
acordar el orden de exposición, etc.
4. Debe prepararse el tema estudiado y consultando libros, revistas, periódicos y
toda clase de publicaciones relacionadas con el tema.
5. En una reunión previa los integrantes escriben la totalidad de los que van a
decir en la realización del foro.
6. Los integrantes deben hacer todas las preparaciones en conjunto, no
individualmente.
Realización:
a. Los participantes se sientan cómodamente frente al auditorio.
b. El moderador abre la sección anunciando el tema general, diciendo el interés
que éste tiene para todos los asistentes; debe anunciar el tiempo que cada ponente
tiene para hablar, e informar el nombre de cada uno de los subtemas y el del
respectivo ponente que lo va a tratar.
c. El moderador cede el turno de la palabra al primer ponente, y agradece a
d. éste al terminar de hablar.
e. El moderador expone la idea principal tomada de los que ha dicho el ponente.
Luego sede la palabra al segundo ponente, después al tercero, al cuarto, etc.
f. El auditorio va anotando las posibles preguntas que ira a formular.

EL PANEL

40
 El panel es una discusión a modo de exposición que hacen expertos, para sortear un
tema determinado

FORMATO BÁSICO DEL PANEL

El panel suele tener de 4 a 6 integrantes, y una duración entre 1 y 2 horas, con 15

minutos para cada presentación. El secretario resume al final en 1 o 2 minutos,
integrando diferentes ponencias.

PERSONAJES

 Un coordinador, se encarga de dirigir el panel para que todo salga bien.

 Un secretario relator, se encarga de apuntar todo lo que se dice en el
 panel y hacer un resumen.
 De 4 a 6 expositores especializados en el punto que les corresponde.

PREPARACIÓN

 El equipo elige el tema que quiere tratar.

 Se selecciona a los participantes del panel y el coordinador.
 El coordinador se reúne con los panelistas para explicarles el tema que quiere que sea
desarrollado y asignar el tema que le corresponde a cada uno.
 En esta también se puede acondicionar el local con láminas, recortes de
periódicos, afiches etc.

DESARROLLO

 El coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la primera pregunta

sobre el tema a desarrollar.
 Los expertos o panelitas realizan sus intervenciones.
 El coordinador hace nuevas preguntas que puedan resolver dudas y da paso
 a las preguntas del auditorio.

CIERRE
 Unos cinco minutos antes de que termine el diálogo, el coordinador pedirá a los
expositores que hagan un resumen de sus ideas.
 El coordinador presenta sus conclusiones finales, apoyado en el secretario relator.
 Si así se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar
ideas sobre lo expuesto,” canalizando" las preguntas, derivándolas al miembro que
corresponda.

EL SEMINARIO

Tiene por objetivo la investigación o estudio intensivo de un tema en reuniones de

trabajo debidamente planificada. Puede decirse que constituye un verdadero grupo de
aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la información ya elaborada, sino que
la indagan por su propios medios en un clima de colaboración recíproca .El grupo de
seminario está integrado por no menos de 5 ni más de 12 miembros. Los grupos
grandes, por ejemplo, una clase, que deseen trabajar en forma de seminario, se
subdividen en grupos pequeños para realizar la tarea.

Características

41
 Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un nivel semejante de
información acerca del mismo.
 El tema o material exige la investigación o búsqueda especifica en diversas fuentes. Un
tema ya elaborado o expuesto en un libro no justifica el trabajo de seminario.
 El desarrollo de las tareas, así como los temas y subtemas por tratarse son planificados
por todos los miembros en la primera sesión de grupo.
 Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.
 Todo seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo realizado.
 El seminario puede trabajar durante varios días hasta dar por terminada su labor. Las
sesiones suelen durar dos o tres horas.

Organización del seminario

1. Establecer el plan de trabajo a seguir.

2. Seleccionar el tipo de seminario.
3. Seleccionar el tipo de bibliografía.
4. Elaborar la guía de seminario.
5. Analizar el plan de seminario con los demás docentes que participarán.
6. Establecer el horario de consulta para posibles dudas antes de ejecutarse el seminario.
7. Se efectuará con grupos que no deben exceder de 15 estudiantes y la cantidad puede
variar en dependencia de las posibilidades de dirección, fuentes bibliográficas y medios
disponibles
8. Conclusiones del seminario.

ACTIVIDAD
Participa en diferentes técnicas de participación grupal expresando sus ideas con
claridad, precisión y coherencia sobre los valores policiales.

42
 SEMANA 7: LA ARGUMENTACIÓN. TÉCNICAS DE PERSUACIÓN.

LA ARGUMENTACIÓN

Se define como un conjunto de premisas seguidas por una conclusión. Un argumento

puede ser sólido (válido y con premisas verdaderas) o ser persuasivo de alguna otra
manera. Sin embargo, un argumento no necesita ser sólido o persuasivo para ser un
argumento.

Para que un argumento sea deductivamente válido, no es necesario que las

premisas o la conclusión sean verdaderas. Sólo se requiere que la conclusión sea una
consecuencia lógica de las premisas. La lógica formal exige únicamente una relación
condicional entre las premisas y la conclusión. Esto es: que, si las premisas son
verdaderas, entonces la conclusión también lo es (esta es la caracterización semántica
de la noción de consecuencia lógica); o alternativamente: que la conclusión sea deducible
de las premisas conforme a las reglas de un sistema lógico (esta es la caracterización
sintáctica de la noción de consecuencia lógica). Si un argumento, además de ser válido,
tiene premisas verdaderas, entonces se dice que es sólido

TÉCNICAS DE PERSUASIÓN
Vamos a empezar por las técnicas de persuasión basadas en la reciprocidad, las técnicas
basadas en el compromiso o la coherencia y acabaremos con las técnicas basadas en la
escasez. Luego repasaremos elementos y técnicas empleadas que tienen que ver con los
principios de autoridad, simpatía y aprobación social, si bien estos suelen estar integrados
en los otros tipos de técnicas.

Técnicas basadas en la reciprocidad

Las técnicas basadas en la reciprocidad son aquellas en las que la interacción entre fuente y
receptor provocan en este último la idea de que se le está realizando una concesión, lo
cual hace que sea más propenso a devolver el favor.
Técnicas basadas en la aprobación social
Las técnicas basadas en la aprobación social pretenden utilizar la necesidad de los
receptores de sentirse parte del grupo y la sociedad, utilizando como argumento que una
amplia proporción de la población acepta o aceptaría la oferta que se le ofrece.
Técnicas basadas en la autoridad
Las técnicas basadas en la autoridad actúan bajo la consideración de que un experto en un
tema va a tener un mejor criterio sobre éste que otros, incluyéndose el receptor. Respecto a
este hecho destaca principalmente el uso de testimonios expertos. En esta técnica se
emplea la experticia de uno o varios individuos con el fin de hacer ver al receptor que la
oferta que se le aplica es más valiosa, eficiente o aprovechable que otras.
Técnicas basadas en la simpatía
En lo referente a las técnicas basadas en la simpatía, se basan en crear una sensación de
semejanza y cercanía entre la fuente de persuasión y el receptor.

Actividad: Elabora el esquema básico de los trabajos aplicativos.

43
 SEMANA 8: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
PROPIEDADES. COHERENCIA, COHESIÓN, ADECUACIÓN.
CLASIFICACIÓN. ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN.

DEFINICIÓN DEL TEXTO

El texto es una unidad lingüística formada por un conjunto de enunciados que tienen una
intención comunicativa y que están internamente estructurados. Dicho de otro modo, un
texto es un conjunto de enunciados internamente estructurado, producido por un emisor que
actúa movido por una intención comunicativa en un determinado contexto.
Para que un conjunto de enunciados pueda ser considerado como un texto es necesario una
serie de relaciones semánticas y gramaticales entre sus elementos de manera que el
destinatario pueda interpretarlo como una unidad. Sus dos principales propiedades son la
coherencia y la cohesión.

COHERENCIA TEXTUAL
La coherencia es una propiedad de los textos que consiste en seleccionar y organizar la
información que el hablante quiere transmitir para que pueda ser percibida de una forma
clara y precisa por el receptor. Es una propiedad que está relacionada con la organización
de la información y con el conocimiento que comparten el emisor y el receptor sobre el
contexto.
Un texto coherente tiene las siguientes características:

*Todos los enunciados giran en torno a un tema.

*Se encuentra internamente organizado o estructurado. Es decir, todas las partes están
relacionadas entre sí.
*Presenta una progresión temática que puede presentarse de diversas formas, teniendo
en cuenta que el tema es la información conocida y el rema la información nueva o
desconocida.
*El emisor tiene que tener en cuenta siempre los conocimientos del receptor sobre el tema.

COHESIÓN TEXTUAL
La cohesión es una propiedad de los textos que consiste en la relación gramatical y
semántica entre los enunciados que forman ese texto.
Los mecanismos para conseguir esa cohesión, esa relación entre los enunciados que
forman el texto son:

 Mecanismos de recurrencia que consisten en la repetición de palabras, grupo de

palabras u oraciones. Ej:
Juan está jugando con el balón. Es el balón que le regalaron sus padres
Vimos a su niña. La pequeña cumplió ayer siete años

 Mecanismos de sustitución que consisten en evitar la repetición de palabras, grupos

de palabras u oraciones. Ej:
Ayer colisionaron dos vehículos en la carretera. El hecho se produjo a las cuatro.
Pedro trabaja. Juan hace lo mismo.
Juan y María prepararon el examen. Él aprobó, pero ella no pudo presentarse.
Los encontramos en el monte. Allí estaba también Juan

 Elipsis que consiste en suprimir lo que se sobreentiende.

Ej: Hoy van de excursión los chicos de primero; mañana, los de segundo

44
 Marcadores textuales que ayudan al receptor a interpretar el sentido del mensaje, ya
que informan sobre la actitud del emisor ante el enunciado:
Ej: Afortunadamente, toda ha terminado.

 Conectores textuales que establecen relaciones entre las distintas partes de un texto.
Dentro de este grupo están, entre otros:
- Conectores sumativos: y, además, también…
- Conectores de oposición: pero, sin embargo…
- Conectores de consecuencia o causa: luego, por lo tanto, por consiguiente…
- Ordenadores del discurso: en primer lugar, para terminar, a continuación…
ADECUACIÓN TEXTUAL
La adecuación es la propiedad textual por la que el texto se adapta al contexto discursivo.
Quiere decir que el texto se amolda a los interlocutores, a sus intenciones comunicativas, al
canal de producción y recepción, parámetros , etc.
Un texto debe ser adecuado, es decir, debe tener las características de estilo y vocabulario
que lo hagan más efectivo desde el punto de vista comunicativo.

Los elementos de la realidad contextual que conforman la adecuación del texto a la situación
se pueden agrupar en cuatro apartados:

1. El tema de que se trata.

2. El canal de producción, transmisión y recepción del texto.
3. La relación interpersonal entre los interlocutores.
4. El propósito o intención del emisor del texto.
CLASIFICACIÓN DE TEXTOS
Teniendo en cuenta la intención del emisor existen varios tipos de textos:

 Textos narrativos. La intención del emisor es contar una historia.

 Textos descriptivos. La intención del emisor es mostrar cómo es un objeto, una
persona, un animal, un ambiente…
 Textos expositivos. La intención del emisor es analizar y explicar fenómenos o
conceptos.
 Textos argumentativos. La intención del emisor es convencer al receptor de algo.

Un texto no suele presentar siempre una estructura homogénea. Es frecuente encontrar

textos narrativos con secuencias descriptivas y textos argumentativos con partes
expositivas. Cuando un texto presenta distintos tipos de secuencias, hay que tener en
cuenta la secuencia textual dominante y la intención comunicativa del emisor.

ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma.
Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general,
podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas:

LA PLANIFICACIÓN

Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas

previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las
características de los posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección
de estrategias para la planificación del texto. Durante esta etapa habrá que dar respuestas a
los siguientes interrogantes:

45
Sobre las características de la situación comunicativa:

 ¿A quién estará dirigido el texto?

 ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?
 ¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en representación de
alguien? ¿representando a un grupo?
 ¿Con qué propósito escribe?

Sobre las decisiones previas a la producción del texto:

 ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?

 ¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto?
 ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)
 ¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de escribir,
computadora)
 ¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados?

LA TEXTUALIZACIÓN

Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha

pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones
sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualización se
consideran algunos aspectos:
 Tipo de texto: estructura.
 Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación (signos de
personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semántica, progresión
temática, sustituciones.)
 Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones
sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.)

LA REVISIÓN

Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas como la lectura

atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros
aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como:
 ¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
 ¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?
 ¿El registro empleado es el más adecuado?
 ¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?
 ¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?
 ¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia?
 ¿Hay unidad en la presentación de las ideas?
 ¿Se cumple con el propósito comunicativo?

La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el proceso de producción textual. En

realidad, la metacognición abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos
necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no.

Durante las tres etapas, el escritor tendrá que estar preparado para afrontar problemas de
tipo lexical o gramatical, problemas de organización textual y problemas de tipo temático.

46
La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero también lo son el propio
autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de producción. Cobra
relevancia, pues, la afirmación de que un texto es la creación compartida entre el autor y el
lector. Esto refuerza la decisión de que los productos de los alumnos sean compartidos con
los demás (compañeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la
responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producirá en
los demás. Esto es, autonomía para tomar decisiones y solucionar problemas.

Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye, además, al

desarrollo del pensamiento crítico.

ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

GUÍA PARA ESCRIBIR MI TEXTO

PLANIFICACIÓN DEL TEXTO

 ¿Sobre qué tema escribiré?

 ¿Qué conocimientos tengo sobre el tema?
 ¿Sobre qué aspecto específico del tema deseo escribir?
 ¿Qué más necesito saber sobre el tema?
 ¿Qué tipo de texto elegiré?
 ¿A quién estará dirigido?
 ¿Qué tipo de registro utilizaré?
 ¿Cómo organizaré las ideas?

TEXTUALIZACIÓN DEL TEXTO

 Empiezo a escribir el texto

 (Tener cuidado con la cohesión, coherencia, corrección y adecuación del texto)

REVISIÓN DEL TEXTO

 Leo atentamente el primer borrador

 ¿Qué errores he detectado?
 ¿Cómo puedo mejorar el texto?
 Escribo la versión final del texto

ACTIVIDADES

1. Elabora un esquema con los contenidos del tema.

2. Aplica lo aprendido en los textos planteados en la prueba diagnóstica.
3. Escribe un discurso relacionado con tu experiencia como alumno ingresante a la
Escuela PNP.
4. Prepárate para tu presentación en el aula.

47
 SEMANA 9: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIFICADOS Y
DESMASIFICADOS

LA COMUNICACIÓN MASIFICADA

Una comunicación que se da entre uno o dos y un grupo grande, heterogéneo y anónimo de
personas. La Revolución Industrial trae aparejados cambios en nuestra forma de
vida(costumbres sociales…la familia grande de la 1era ola se ve reducida en una familia
nuclear , formada por la mamá, papá y dos niños; la comunicación automatizada, el
empleado eficiente de 12 horas diarias que conocía todo sobre el aspecto estructural de la
empresa…desde el momento que ingresaba la materia prima hasta el último tornillo que se
fabricaba…cambia por otro empleado cuya característica se reduce a manejar símbolos…
tecnología….(De a poco la 2da ola irrumpe con oleajes rápidos, vertiginosos)…Cambios en la
moda, modos de vida etc. La tecnología empieza a interactuar en nuestras vidas.

Tofler nos presenta un mundo incomunicado a pesar de los medios masivos, los
ordenadores personales y la tecnología, la web y los satélites. Y plantea la
necesidad de volver a ser lo que fuimos….Comunicarnos, mirarnos a la
cara…escucharnos….sonreír…

1era Ola---------------------Comunicación Persona a Persona

2da Ola----------------------Comunicación Masiva (heterogénea, anónima)
3era Ola-------------------- Comunicación Desmasificada (personal, donde prevalece la
interacción)

LA COMUNICACIÓN DESMASIFICADA

A partir de la década del 90, con el avance de la tecnología y adquirida esta por
numerosas empresas, un nuevo paradigma comunicativo comienza a emerger. Es
imposible continuar con la comunicación verticalista, la comunicación impersonal, se hace
necesario un cambio introspectivo, que involucre a cada una de las partes.
El entorno económico y empresario no encuentra cabida en los Recursos Humanos
(R.R.H.H) de estereotipos cerrados, vegetales gerenciales que cuentan con
tecnología y no saben cómo utilizarla. Necesita como potencial un capital de
recursos humanos, vital, emprendedor…porque el viejo entorno empresario no puede
liderarlo.
La Tercera Ola se ha denominado la era de los símbolos, en ella nace un actor social, que
se destaca no por lo que puede hacer manualmente en una fábrica (2da Ola), sino por lo
que pueda hacer con su gente a través de la comunicación.

48
David Berlo recuerda “Los hombres progresaban en su profesión u oficio si era capaz de
forjar una herradura mejor, obtener una mejor cosecha o fabricar una más eficaz trampa
para los ratones”
La comunicación ha cambiado y sigue cambiando. La comunicación ha llevado a tener
más confianza en los símbolos y menos confianza en las cosas.
Los Recursos Humanos intentan buscar el mejor camino en el proceso comunicativo
actual, para una organización más eficiente.

“Que hacen las Organizaciones que se destacan en Comunicación Interna. No solo

alcanzan el éxito con estrategias adecuadas, en lo individual, sino también en lo colectivo.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS DIGITALES INTERACTIVOS

¿Qué son los textos digitales?
Son contenidos que utilizan internet como medio de comunicación con la finalidad de
informar, comunicar, expresar, evaluar o promocionar.

Características

Los textos digitales interactivos

Son generados en el entorno de la comunicación interactiva, en ella se produce una
interrelación directa entre el emisor y el receptor, en la cual el receptor tiene la capacidad de
regular el flujo de información.
La interactividad entre emisor y receptor se consigue a través de herramientas como foros,
chats, correos electrónicos, juegos en líneas o plataformas de redes sociales entre otros.

49
ACTIVIDAD:
Lee el siguiente texto, luego, realiza el parafraseo escrito del mismo.

LA TECNOLOGÍA ES UNA ALIADA DE LAS POLICÍAS EN LA ACTUALIDAD

En Ecuador y Latinoamérica, la inseguridad y la violencia se consideran uno de los mayores

retos a resolver. La policía en los países de la región se caracteriza por la descentralización
de la fuerza mediante la creación de fuerzas policiales locales y nacionales; así como por la
división funcional, en tránsito, investigación y otras.
Según el informe del Programa de Estado de Derecho Peter D. Bell y el Banco
Interamericano de Desarrollo, “La transformación policial para el 2030 en América Latina”,
este es uno de los desafíos en materia de seguridad de cara a la próxima década; al que se
suman retos como el de promover una acción policial menos reactiva y consolidar el modelo
de policía comunitaria. Estos tres desafíos se relacionan con el funcionamiento interno de
las policías, estrechamente con la formación policial y la adopción de tecnologías tendientes
a garantizar una baja incidencia de delitos, priorizando la prevención.

La recomendación de la ONU para garantizar la seguridad ciudadana es que existan 2,8

policías por cada 1.000 habitantes. La región tiene un promedio de 3,7, lo que hace
cuestionar si, ¿es necesario tener más policías o hay que contar con policías más
calificados y mejor equipados?. Para Lisseth Moreira, especialista en comunicaciones
profesionales para seguridad de Hytera, las decisiones deben ir direccionadas a efectivizar
el concepto de “policía moderna”, caracterizada por su formación en DDHH para disuadir la
violencia y contar con equipos eficientes que le permita responder a tres momentos:
seguridad preventiva, de flagrancia y de análisis para la toma de decisiones.

Adaptar y adoptar las innovaciones tecnológicas en materia de seguridad es prioritario en

los contextos locales, donde deben ser entendidas como una herramienta que facilita y
permite mejorar el acceso a la información del crimen realizado, pero también de los
factores que permiten la prevención del mismo. La policía moderna es aquella que utiliza la
tecnología y los datos a su favor.

“Equipar con mejor tecnología como radios de comunicación convergente, vehículos,

dispositivos multimodo en estándares como TETRA y LTE y herramientas tecnológicas que
permitan a los policías compartir información, voz, videos, identificación facial y otros datos
de inteligencia en tiempo real es fundamental para una policía moderna, pero es aún más
importante que los oficiales puedan usar esa información en inteligencia, grupos tácticos y
centros de mando para una gestión efectiva”, asegura Moreira.

La tecnología debe estar al servicio de la búsqueda de evidencia para la toma de decisiones

confiables. “Eso implica ir más allá de la generación de los datos, para permitir, en cambio,
que los datos den pie a rigurosos análisis para la disuasión y la anticipación del delito, para
el esclarecimiento judicial y para la creación de nuevos indicadores, que permitan, a su vez,
visibilizar otros problemas no evidentes”, concluye el informe.

50
 SEMANA 10: REDACCIÓN DE DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS

La redacción administrativa hoy en día es muy importante en la sociedad ya que con esta
nos desenvolveremos en el ámbito laboral, ya sea en empresas privadas o públicas. Es
por ello que en el presente trabajo, producto del esfuerzo realizado en conjunto, nos
hemos centrado en los documentos más usados, de los cuales desarrollaremos: su
utilidad, en que situaciones se emplean, cuáles son sus partes, entre otras. Al terminar
esta lectura no solo sabrá como redactar estos documentos administrativos sino también
sabrá cuando emplearlos y qué se necesita para su entrega.
LA REDACCIÓN ADMINISTRATIVA: Consiste en la elaboración de documentos de
carácter oficial, empleados comúnmente por las empresas o entidades en su afán de
comunicar disposiciones o acuerdos a sus trabajadores u otras entidades.

EL OFICIO

CONCEPTO:
Es un documento de carácter oficial que se utiliza en los organismos del sector público y
por extensión en algunas instituciones educativas, culturales, sociales y deportivas que no
dependen del estado. El oficio es un documento protocolar que vincula, en especial a las
autoridades de más alta jerarquía; por lo tanto el oficio no puede ser usado a título
personal, sino en representación de una entidad o institución, o en mérito a un cargo
directivo que se ocupa, por ejemplo lo usan los directores de los ministerios, los
rectores, vicerrectores, decanos, jefes de departamento de las universidades; los
directores de los centros educativos, etc.; y no así los trabajadores administrativos ni los
profesores de aula o de asignatura que no desempeñan algún cargo directivo.

ÁREA DE DIFUSIÓN:
El oficio se difunde en dos niveles; a nivel externo, es decir, fuera de una institución; y a
nivel interno, dentro de ella. A nivel externo, establece comunicación con personas
ajenas a la entidad, especialmente con aquellas que ocupan cargos directivos, y a
nivel interno, enlaza a los que desempeñan funciones de dirección dentro de una entidad
o institución.

PARTES:
El oficio tiene las siguientes partes obligatorias:
51
 1. Membrete (nombre de la institución o entidad que envía el oficio)
2. Lugar y fecha
3. Código (hace referencia al tipo y al número de oficio que se expide)
4. Destinatario
5. Asunto (tema a tratar)
6. Texto (desarrollo del asunto)
7. Antefirma
8. Firma, posfirma y sello
9. "con copia" (c.c.)
10. Pie de página

Y las siguientes complementarias:

 Nombre del año (obligatorio únicamente en los oficios de circulación externa)
 Anexo (opcional, en caso de enviar algún documento adjunto).

CLASES:
Distinguimos dos clases de oficios: simple y múltiple.
1. Oficio simple: conocido comúnmente solo con el nombre de "oficio", se emplea
para comunicar disposiciones, consultar, responder, remitir documentos u
objetos, realizar gestiones, presentar personas, participar la realización de
actividades, coordinar acciones, transcribir documentos y para proporcionar
cualquier otra información a un solo destinatario, que viene a ser la persona,
dependencia o institución que se nomina en la parte llamada "destinatario"
2. Oficio múltiple: el oficio múltiple se utiliza para comunicar disposiciones o
cualquier otra información simultáneamente a varios destinatarios y todos ellos
son tratados en igualdad de condiciones, además dentro de sus características
principales se encuentran la de llevar en el código la denominación de "oficio
múltiple"; mantener la misma numeración para todos los ejemplares; dejar en
blanco el espacio correspondiente al destinatario, con la única mención del
tratamiento "señor" o "al"; usa "distribución" en lugar de "con copia"; el texto del
oficio múltiple debe de redactarse en tercera persona singular (Ud. en lugar de
Uds.)

FACULTAD PARA FIRMAR LOS OFICIOS:

Los oficios de circulación externa solo los puede firmar la máxima autoridad de la
institución. En caso de enviar un oficio fuera de la institución los que dirigen órganos
internos pueden redactarlos en nombre suyo y firmarlos.
Los oficios de circulación interna son firmados por los que desempeñan cargos directivos
de la institución.
MODELO:
"AÑO DE LA REFORESTACIÓN: CIEN MILLONES DE ÁRBOLES"
1) UNIVERSIDAD NACIONAL SAN CRISTOBAL DE HUAMANGA
2) Ayacucho, mayo 15 de 1997

52
3) OFICIO Nº 054-97-UNSCH-FCA
4) Señor: Ing. Julio Mendoza Sotomayor.
Decano de la Facultad de Agronomía de la Universidad Nacional Agraria de la
Molina- LIMA

5) Asunto: Invitación Ponente "I Seminario Nacional sobre el Cultivo de la Papa"

6) Es grato hacer de su conocimiento que la Facultad que tengo el honor de dirigir
ha organizado el "I Seminario Nacional sobre el Cultivo de la papa" que se
realizará en esta localidad, entre el 27 y 30 de junio del presente año.

Conocedor de su brillante trayectoria profesional y de sus trabajos

de investigación sobre el cultivo del tubérculo en referencia, me permito invitarlo
a participar en dicha actividad como ponente con el tema: "Mejoramiento de
Papas en el Perú", el día 28 de junio, a las 18 horas, en el paraninfo de esta
casa superior de estudios. Sus pasajes y sus gastos de estadía en esta ciudad,
serán sufragados por nosotros.

En espera de su amable respuesta y con la seguridad de contar con su valiosa

participación, aprovecho la oportunidad para hacerle llegar el saludo de
los miembros de la Facultad a mi cargo y del mío propio.

7) Atentamente.
8) Ing. CÉSAR MONTOYA CANALES Decano de la Facultad de Ciencias Agrarias

9) c.c.:Centro Proy. Social Archivo

10)CMC/jhg.

53
 LA SOLICITUD

CONCEPTO:
También llamada instancia, la solicitud es un documento escrito que va dirigido a un
organismo público o a una autoridad a los que se pide algo o ante los que se plantea una
reclamación con la exposición de los motivos en los que se basan.
La solicitud se redacta en una hoja A4. A veces las solicitudes van acompañadas de
requisitos que exigen las instituciones. Dichos requisitos pueden ser: certificados,
constancias, recibos, declaración jurada, fotografía; currículo vitae¨, etc. Por ejemplo,
cuando se solicita el certificado de estudio se adjunta el recibo de pagos.

ÁREA DE DIFUSIÓN:
La solicitud también se difunde tanto en la administración pública como en la
privada. En ambos casos el que presenta la solicitud lo hace como persona natural con
derechos y responsabilidades individuales, al margen del cargo que podría desempeñar
en una institución o fuera de ella.

PARTES:
1) Sumilla: asunto.
2) Destinatario: Nombre y Apellidos, Cargo, Lugar donde ejerce su cargo.
3) Presentación: Datos personales incluido el DNI
4) Texto: fundamentación y pedido:
5) Lugar y fecha:
6) Firma y posfirma.
Y de los siguientes complementarios:
 Anexo.
 Con copia.

CLASES:
1. Solicitud individual: sirve para gestionar la atención de un derecho en forma
individual. Si una medida administrativa afecta a dos o más personas por igual,
estas deben presentar su solicitud por separado.
2. Solicitud colectiva: se utiliza para pedir la atención de un derecho que se
considera de interés colectivo. Recibe el nombre de ¨memorial¨.
FACULTAD PARA FIRMAR LAS SOLICITUDES:
Esta facultad la poseen todas las personas mayores de 18 años y los representantes
legales a nombre de sus representados.
Aquellas personas que son menores de 18 años ejercen su derecho de petición por el
intermedio de sus padres o apoderados.

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MODELO:
1) "SOLICITA CERTIFICADO DE TRABAJO"
2) SEÑOR DIRECTOR REGIONAL DE MINERÍA
3) Miguel Ángel Grados Pando, con DNI Nº 24098798 y domicilio en el Jr.
Chota 237 de esta ciudad, ante Ud. con el debido respeto me presento
y expongo:

Que por convenir a mis intereses, solicito a Ud. se me otorgue, por

la dependencia correspondiente, un certificado de los servicios que presté en
esa Dirección Regional como Jefe de la Unidad de Plantillas, Grado IV.,
Subgrado 1, durante dos años : del 02 de enero de 2000 al 31 de diciembre de
2009.

POR LO EXPUESTO:

Es justicia que espero alcanzar

4) Cerro de Pasco, 11 de enero de 2010.

5) Miguel Ángel Grados Pando

55
 EL MEMORANDO

CONCEPTO:
Es un documento simplificado de uso muy difundido en organismos del estado y las del
sector privado ya que es flexible, practico, breve y directo.
Los documentos más usados en la administración pública son el oficio y el
memorándum, pero hay instituciones que se delimitan al usar el oficio para su
comunicación externa y el memorando para la interna. Este último por ser un
documento de vasta utilización, algunas instituciones mandan a imprimir formatos de
memorandos para facilitar su redacción.

ÁREA DE DIFUSIÓN:
El memorando es un documento de carácter interno, porque solamente se difunde dentro
de la institución.
Este memorando se usa al margen de nivel o jerarquía. Por ejemplo: entre la secretaria y
el gerente, entre el director y un profesor de un colegio, etc.
PARTES:

1. Lugar y fecha.
2. Código.
3. Destinatario.
4. Asunto.
5. Texto.
6. Antefirma.
7. Firma y posfirma.
8. ¨con copia¨
9. Pie de página.

Y los siguientes complementarios:

Membrete.
Nombre del año.
Destinator (persona que envía el documento).
Referencia.
Sello (obligatorio para los que lo tienen).
Anexo.
CLASES:

1. Memorando simple: se utiliza para comunicar disposiciones; remitir, pedir o

transcribir documentos; dar a conocer realización de actividades o ejecución
de tareas en general a un solo destinatario.
2. Memorando múltiple: se usa para dar a conocer disposiciones o cualquier
otra información en forma simultánea a varios destinatarios.

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 FACULTAD PARA FIRMAR EL MEMORANDO:

Esta facultad la poseen todos los servidores de una institución sin discusión alguna.
MODELO:
1) Chosica, 02 de Julio de 2007
2) MEMORANDO Nº 117-97-DIR
3) Señor: Prof. VICENTE VARGAS PALOMINO, Subdirector
4) Asunto: Remisión nómina alumnos matriculados.
5) Agradeceré a Ud. tenga a bien remitir inmediatamente a esta Dirección la
nómina de alumnos matriculados al Plantel durante el presente año escolar,
para su envío urgente a la USE 10, bajo responsabilidad.
6) Atentamente.
7) Prof. JUAN SOTO ESCOBAR, Director
8) C.c: Archivo.
9) JSE/rag.

57
 LA CARTA

CONCEPTO:
Es un documento de carácter privado que se utiliza en las entidades que no dependen del
estado y entre personas naturales para tratar diversos asuntos de interés en común
relacionados con el campo administrativo, legal, comercial, cultural, social, familiar o
amical.
ÁREA DE DIFUSIÓN: Se difunde en:
Las empresas y demás entidades, estableciendo comunicación a nivel externo, o sea, con
otras entidades ajenas a ellas.
Entre personas naturales para que se comuniquen entre sí y con las empresas públicas o
privadas.
PARTES:
1. Membrete.
2. Lugar y fecha.
3. Código.
4. Destinatario.
5. Asunto.
6. Texto.
7. Antefirma.
8. Firma y posfirma (sello si hubiera).
9. ¨con copia¨.
10. Pie de página.

Y las siguientes complementarias:

• Nombre del año.
• La línea de atención.
• Referencia.
• Vocativo.
• Anexo.

CLASES:
1. Por el número de destinatarios:
• Carta simple: solo tienen un destinatario
• Carta circular: tienen más de un destinatario.

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2. Por el tema que tratan:
• Carta administrativa: trata asuntos de carácter administrativos en las empresas e
instituciones.
Es un documento por el cual una persona otorga poder a otra para que la represente en
un acto o varios.
El apoderado puede renunciar a la representación conferida por el poderdante en
cualquier momento mediante comunicación cursada a él (carta de renuncia).
El poder conferido puede ser revocado en cualquier momento por el poderdante utilizando
el mismo medio.
• Carta comercial: usadas por las empresas y personas para tratar asuntos comerciales.
• Carta notarial: se firma con el remitente legalizado por notario público.
• Carta familiar: trata según la familia y sus intereses.
3. Otros tipos:

• Carta poder: requiere tratamiento referenciado de la carta notarial, porque a veces

necesita la intervención de notario público y otras no.
• Carta con carácter de declaración jurada: carta simple que se presenta alas entidades
del sector público con el propósito de cumplir ciertas exigencias legales.
• Carta-Solicitud de empleo: es un documento mixto, por su forma es una carta y por su
contenido se parece a una solicitud. Se utiliza cuando se quiere dirigir a una empresa
pública para ser considerado como postulante para cubrir una plaza de algún empleo.

FACULTAD PARA FIRMAR LA CARTA:

La poseen todas las personas naturales y los representantes legales de entidades
privadas.

MODELO:

1) REPRESENTACIONES CAPPELLETTI
Av. República de Panamá 1255
Telf. 4552378 fax 4897687 Lima 13 - PERU
2) Lima 13 de febrero del 2008
3) CARTA Nº 006-97
4) Señora
Gumersinda Guerrero González.
Jirón Padua 304 AYACUCHO
5) Asunto: Remisión pedido telefónico.

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6) Es grato dirigirnos a usted para hacer de su conocimiento que su pedido telefónico del
día 12 del presente ha sido enviado el día de ayer por medio de la Empresa de
Transportes Los Libertadores S.A y esperamos que pueda recibirlo a la brevedad posible
a su entera satisfacción.
Sin otro particular y como siempre a la espera de sus gratas órdenes, nos despedimos
hasta otra oportunidad.
7) Atentamente.
8) JOSE ALVARADO RISCO Gerente general
9) c.c.: Almacén

Archivo.
10) JAR/nfe.

PRÁCTICA:
1. REDACTA UN OFICIO SIMPLE TENIENDO EN CUENTA SU ESTRUCTURA. ELIGE UNO
DE LOS SIGUIENTES TEMAS:
a. INVITACIÓN A LA ESCUELA PNP A UN CAMPEONATO DEPORTIVO
INTERDEPENDENCIAS POLICIALES.
b. FELICITACIÓN A LA ESCUELA PNP POR SU BUEN DESEMPEÑO ACADÉMICO
Y FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS ALUMNOS.
c. AGRADECIMIENTO POR LA VISITA DE LOS ALUMNOS A LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS A EXPONER SOBRE TRATA DE PERSONAS.

2. REDACTA UNA SOLICITUD TENIENDO EN CUENTA SU ESTRUCTURA. ELIGE UNO

DE LOS TEMAS:
a. SOLICITAR PARTIDA DE NACIMIENTO.
b. SOLICITAR CERTIFICADO DE ESTUDIOS.
c. SOLICITAR PERMISO A LA ESCUELA POR ENFERMEDAD.
d. SOLICITAR DONACIÓN AL GOREL PARA REALIZAR PROYECTO SOCIAL PARA
ASENTAMIENTO HUMANO.

2. REDACTA UN MEMO TENIENDO EN CUENTA SU ESTRUCTURA. ELIGE UN TEMA:

a. DESIGNACIÓN DE ACTIVIDADES POR FIESTAS PATRIAS.
b. DESIGNACIÓN DE FUNCIONES COMO BRIGADIER DE SECCIÓN.
c. INVITACIÓN A UNA CHARLA DE SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL.

60
 SEMANA 11: EL INFORME

CONCEPTO:
El informe es un documento por el cual se hace conocer el avance o culminación de
acciones encomendadas o la ocurrencia de hechos considerados de interés. Por ejemplo,
los profesores presentan informe sobre el avance de su presentación curricular; un
ingeniero, sobre la ejecución de una obra; un trabajador de una tienda comercial, sobre las
ventas efectuadas en una semana; de igual manera una secretaria puede enviar un
informe, por propia iniciativa de su máquina de escribir; o el presidente de una comisión
investigadora puede hacer lo propio sobre los resultados de la investigación que ha
realizado su comisión.
ÁREA DE DIFUSIÓN:
El informe es un documento que se difunde solamente dentro de una institución o
empresa. Relaciona al subordinado con su superior y al jefe de una dependencia con otro
de su mismo nivel.

PARTES:
El informe posee las siguientes partes:
1. Lugar y fecha
2. código
3. destinatario
4. asunto
5. texto
6. antefirma
7. firma y posfirma
8. "con copia"
9. pie de página

CLASES:
Existen diferentes criterios para clasificar a los informes. Por ejemplo, en la Policía
Nacional del Perú los dividen en administrativos y policiales, en base al asunto que tratan.
Nosotros, tentativamente, los clasificamos en ordinarios, extraordinarios y técnicos,
teniendo en cuenta a las personas que los emplean, la rigidez que observan en su
redacción y la regularidad con la que se presentan.

INFORME ORDINARIO:

61
El informe ordinario lo usan los que desempeñan cargos para informar a sus superiores
sobre el avance de acciones programadas.

El informe sirve para evaluar el desarrollo de acciones previstas, porque proporciona

información sobre el porcentaje de avances en periodos determinados y sobre las
condiciones en las que se ejecutan dichas acciones.
Además, el informe ordinario constituye un verdadero documento de trabajo, porque
también sirve para formular proyectos, resúmenes, cuadros estadísticos,
comparaciones, etc. Por eso, toda información que suministre debe ser fría, objetiva e
imparcial.
CARACTERÍSTICAS:
a) Es regular y rígido. Regular, porque se remite periódicamente, cada vez que transcurre
el lapso fijado de antemano; y rígido, porque se estructura bajo determinados
lineamientos dados también con anticipación.
b) El informe ordinario puede ser diario, semanal, quincenal, mensual, bimestral, trimestral
o semestral.
c) Por lo general es numerado.
d) La mayoría lleva titulo y es enviado con oficio o memorando de revisión.

INFORME EXTRAORDINARIO:
El informe extraordinario lo usan los que desempeñan cargos, los responsables o
miembros de comisiones (tengan o no responsabilidad directiva) o cualquier otro servidor
para comunicar a sus superiores asuntos diversos de trabajo.

CARACTERÍSTICAS:
a) Es irregular y flexible; es decir, no se fijan periodos estrictos para su remisión ni normas
rígidas para su redacción.
b) Los informes extraordinarios se envían a pedido de la autoridad y/o cuando es
necesario comunicar algún avance o culminación de alguna tarea encomendada, haya o
no petición del superior.
c) Pueden ser numerados o no. La numeración de los informes extraordinarios es
obligatoria solo si el remitente desempeña cargo administrativo.
d) Son enviados directamente, sin oficio ni memorando de remisión.
e) No llevan título.

EL INFORME TÉCNICO:
El informe técnico es aquel que informa las acciones que se han ejecutado en el
cumplimiento de la misión encomendada y es usado por los especialistas.

62
El informe técnico se redacta solamente cuando lo solicita la autoridad competente. Es un
documento instructivo. Ilustra, suministra elementos de juicio, orienta las acciones de la
autoridad, particularmente en el tratamiento, esclarecimiento o solución de problemas o
hechos delicados que requieren conocimientos especializados. Es un instrumento valioso
para la toma de decisiones. Es elaborado por uno o más especialistas.

CARACTERÍSTICAS:
a) En el código lleva "informe técnico" como nombre del documento.
b) Usa obligatoriamente "referencia".
c) Es numerado.
d) El que lo firma lo hace con su respectivo sello de colegiatura. SUBTITULOS DEL
TEXTO DEL INFORME TÉCNICO
El texto del informe técnico puede comprender los siguientes subtítulos:

• a) Introducción: que especifica el motivo o las razones que impulsan a la

redacción del informe.
• b) Antecedentes: que ofrece una breve historia de cómo de suscitan los actos
o hechos que se estudian.

MODELO:

1) Ayacucho, 03 de setiembre de 2007

2) INFORME Nº 047-97-UQ
3) Señor : Ing. NÉSTOR PARAVICIO RUBIO Jefe Zonal 1 - Ayacucho
4) Asunto : Accidente del guardián de la represa Chiara.
5) Tengo el agrado de dirigirme a Ud. para informarle lo siguiente:
El día de ayer, en el viaje de inspección que realizamos a la represa de Chiara, nos
enteramos que el señor Amador Pillaca Bautista, guardián de la mencionada represa,
había sufrido un accidente el día anterior, en horas de la madrugada, en circunstancias
que cruzaba el canal de conducción, después de haber abierto la bocatoma de dicha
represa.

Razón por la cual conviene que el despacho de su cargo disponga su traslado inmediato
al Área Hospitalaria de esta ciudad.
Es cuanto informo para los fines consiguientes.

6) Atentamente.

63
7) Ing. TORIBIO RIVERA LOAYSA
Jefe Unidad de Operación

8) c.c.:
Guardián represa de Chiara
Archivo

9) TRL/htf.

PRÁCTICA:
3. REDACTA UN INFORME TÉCNICO SOBRE TU EXPERIENCIA COMO ALUMNO EN
EL PRIMER SEMESTRE EN LA ESCUELA PNP.

64
 SEMANA 12: EL LIDERAZGO EMPRESARIAL

Es el motor que conduce a la organización hacia una mejora continua y es un gran

generador de valor. Por ello, dentro de las pymes, el liderazgo empresarial es una de las
estrategias más básicas que aseguran su desarrollo. Favorece el rendimiento
empresarial y mejora el clima laboral, entre otras, estas son algunas de las ventajas del
liderazgo empresarial.

Y es que la gestión de equipos de trabajo y el liderazgo empresarial van unidos de la

mano más que nunca con estrategia que conduce a la productividad empresarial, una
meta imposible sin la colaboración de unos empleados leales y motivados.

El liderazgo empresarial es detentado por aquel directivo o gerente de la empresa que

logra captar la voluntad de sus empleados para que estos se vean compenetrados
con el rumbo de la empresa y acepten sus directivas, consejos, sugerencias, de buen
grado, reconociendo en él la capacidad de mando y la competencia organizativa y
directriz.
Quien es líder empresarial logra que las voluntades particulares se subordinen al interés
de la empresa, sin descuidar la sensibilidad de las personas, para que lo hagan con placer
y con la seguridad de que el éxito de la fuente de trabajo, es también el de ellos. Es quien
desde la cima del organigrama, con su ejemplo y dedicación, se convierte en el guía y el
alma de la empresa.
Características
• Empatía
• Solidaridad con los demás
• Disciplinado
• Desarrolla equipos
• Sabe escuchar
• Actitud Positiva y optimista

Actividad:
Presenta oralmente las funciones de un líder empresarial.

65
 LOS VICIOS DE DICCIÓN
Aunque no haya una norma fija, objetiva e indiscutible sobre cómo evaluar la calidad de un
texto, los especialistas en gramática han señalado algunas incorrecciones que dificultan la
correcta escritura: los vicios de dicción.
Los vicios de dicción o del lenguaje son aquellas formas incorrectas e impropias de
construcción o empleo del vocablo de manera inadecuada, que pueden llegar a ser
difíciles de interpretar, resultando en la pérdida de la idea original.
Por lo tanto, los vicios de dicción:
• Son faltas de redacción y gramática
• Rompen el hilo semántico
• Provocan ambigüedad
A continuación, se proporciona una lista de los vicios de dicción más comunes.

I. ANACOLUTOS
Cuando se escribe de manera descuidada, sin preocuparse si el lector será capaz de
entender el sentido, se incurre en incoherencias e imprecisiones sintácticas.
Ejemplos:
• Esta unión es por siempre → Esta unión es para siempre
• No me recuerdo bien qué fue lo que pasó → No recuerdo bien qué fue lo que pasó
• Vendió Judas a Jesús a los fariseos → Judas vendió a Jesús a los fariseos
• En los países subdesarrollados no cuentan con un sistema… → Los países
subdesarrollados no cuentan con un sistema.
II. ANFIBOLOGÍA
Es aquella frase u oración que da lugar a doble interpretación de tal manera que el lector
no sabe qué se quiere comunicar. Ejemplos:
• Camisas para caballeros de seda → ¿Quiénes son de seda? ¿Las camisas o los
caballeros?
• Hablaba con él de sus problemas → ¿Los problemas de quién?
• Ana quiere a María porque es buena → ¿Quién es buena?

III. BARBARISMOS
Cuando se escriben o pronuncian erróneamente las palabras. Ejemplos:

66
Pronunciación incorrecta
– Haiga por Haya
– Vaiga por Vaya
– Ajuera por Afuera
– Fuistes por Fuiste
– Andábanos por Andábamos
– Cirgüela por Ciruela
– Güeno por Bueno
– Copear por Copiar
– Cambear por Cambiar
Acentuación ortográfica incorrecta de la palabra
– Váyamos por Vayamos
– Juéguemos por Juguemos
– Cómamos por Comamos
Uso innecesario de vocablos de otros idiomas
– Clóset por Ropero
– Show por Espectáculo
– Bye por Adiós
– Shorts por Pantalones cortos
Uso incoherente de palabras
– “Me pasó desapercibido” en lugar de “Me pasó inadvertido” ya que “apercibir” significa
disponer o preparar lo necesario por alguna cosa; mientras que “advertir” es fijar la
atención en algo, observar.
Uso de arcaísmos en la lengua moderna
– Jaletina por Gelatina
– Dizque por Dice que

IV. CACOFONÍA
Repetición de sonidos o sílabas en una expresión que resulta desagradable. Se soluciona
empleando sinónimos. Ejemplos:
• Funciona la función
• Los periodistas son neologistas especialistas
• Llevaron muchos chorizos
• Mi mamá me mima

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V. COLOQUIALISMOS Y VULGARISMOS
Emplear frases usadas en el habla corriente en la escritura formal. Ejemplos:
• Vaina, chévere
• Meter la pata → cometer un error
• Dijo al juez lo que hizo → confesó
• Salió disparado → se dirigió rápidamente
• Se situó delante mío → se situó delante de mí
• Desde ya → desde ahora

VI. DEQUEÍSMOS
Forma dentro de los anacolutos que se ha convertido en uno de los vicios de dicción más
comunes. Es la utilización de la preposición “de” junto con la conjunción “que” en una
oración que sólo necesitaría la preposición o la conjunción, no los dos.
Para evitar dequeísmos se puede transformar la oración en pregunta. Si dentro de la
pregunta es necesario usar “de”, la oración también debe llevar la preposición.
Ejemplos:
• Estoy segura que mi madre vendrá → ¿De qué estoy segura? Estoy segura de quemi
madre vendrá.
• Pienso de que ayer hubo un examen → ¿Qué estoy pensando? Pienso que ayer hubo
un examen.

VII. EXTRANJERISMOS
Son vocablos de origen extranjero que se emplean innecesariamente, pues existe una
palabra adecuada en nuestro idioma.
• Hall → entrada, recibidor, sala
• Hit → éxito, triunfo
• Manager → administrador
• Short → pantalón corto
Además, es extranjerismo escribir palabras originales cuando ya han sido castellanizadas.
• London → Londres
• Champagne → champaña
• Spaghetti → espagueti

VIII. HOMONIMIA Y PARONIMIA

Se cometen errores en la escritura cuando se confunden palabras homófonas (sonido
igual, significado distinto) y parónimas (forma y sonido parecido, significado distinto).

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Homófonas:
• errar (equivocarse) / herrar (colocar herraduras)
• basto (grosero) / vasto (espacioso)
• botar (echar o expulsar) / votar (manifiesto de una opinión)
Parónimas
• amoral (falta de moral) / inmoral (actuar contra la moral)
• destornillar (sacar un tornillo) / desternillar (sacarse de risa)
• espirar (exhalar) / expirar (morir, acabar)

IX. METAPLASMOS
Adición o sustracción de los sonidos a las palabras. Se da en las siguientes formas:
Apócope. Supresión de sonidos al final de una palabra.
• Fuimo → Fuimos
• Fuero → Fueron
• Ciudá → Ciudad
• Caridá → Caridad
• Seño → Señor
• Depa → departamento
• Tele → televisión
Paragoge. Adición de sonidos al final de vocablos.
• Nadien → Nadie
• Cercas → Cerca
• Ningunos → Ninguno
• Gentes → Gente
Prótesis. Se llama así al metaplasmo que se origina al agregar uno o varios sonidos al
inicio de palabras.
• Ahoy → hoy
• Asegún → según
• Rempujar → empujar
• Desapartar → apartar
• Aguardar → guardar
• Desinquieto → inquieto

X. MULETILLAS

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Son palabras utilizadas para apoyarse cuando se está hablando. Cuando se emplean en
la escritura, pueden ser incoherentes.
Ejemplos:
• Bueno
• Pues
• Oye
• O sea

XI. NEOLOGISMOS
Es la introducción e invención de nuevos vocablos con el descubrimiento de conceptos
que antes no existían.
Ejemplos:
• Quinceavo → decimoquinto
• Recepcionar → recibir
• Balconing → saltar de un balcón al otro
• Bloguear → escribir en un blog

XII. PLEONASMO O REDUNDANCIA

Es el uso innecesario de palabras en la expresión que provoca redundancia al escribir y al
hablar.
Ejemplos:
• Salió afuera
• Súbelo arriba
• Me duele mi cabeza
• Más mejor
• Muy malísimo
• Constelación de estrellas
• Hemorragia de sangre
• Cadáveres muertos
OJO: En ocasiones son aceptadas las formas pleonásticas cuando se utilizan para
reforzar la expresión, por ejemplo, “Lo vi con mis propios ojos”; o bien para embellecer la
composición poética o canciones, por ejemplo, “Lo miró fijamente con sus ojos”.

XIII. OTROS VICIOS DE DICCIÓN

Además de las imprecisiones léxicas o sintácticas mencionadas, al escribir un párrafo se
sugiere también prestar atención a los siguientes vicios de dicción:
70
• Incoherencia: Consiste en la falta de secuencia lógica debido a que las oraciones y los
párrafos no siguen un criterio.
• Oscuridad: Es el uso de un estilo incomprensible para el lector al que está dirigido el
texto. El lector debe releer las oraciones, buscar definiciones e intentar entender el
significado de la frase.
• Vaguedad y carencia de ideas: Aparece cuando a los párrafos les falta determinación y
el lector no comprende lo que quiere decir el/la autor/a. Este vicio se debe a la escasa
documentación y a la repetición de ideas con la finalidad de rellenar páginas.

PRÁCTICA
1. Identifica en qué nivel de la lengua se ubica los vicios del lenguaje.
a) Superestándar
b) Coloquial
c) Culta
d) Subestándar
e) Estándar

2. Determina cuántos vicios de dicción o de escritura se presenta en la siguiente

expresión: Te digo que la conozco a Kori como lo conozco a Amaru. Entre de ellos
hay una buena relación de amistad. Antesdeayer le aconseje de que no viajar, pero el, de
entonces a acá, está muy raro y se fue.
a) Uno
b) Dos
c) Tres
d) Cuatro
e) Cinco

3. Identifica el número de barbarismos o usos impropios que existen en la siguiente

expresión:
Fresco, me dijo ¿a qué hora son? Yo me quede callado, amargo, porque otra vez llegaba
tarde. Estuvo un largo rato de arriba abajo y de delante a atrás. Ahora no se en donde
anduviera.
a) Tres
b) Cinco
c) Cuatro
d) Seis
e) Siete

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4. Identifica la palabra que no posee vicio de dicción.
a) Irací
b) Irakí
c) Iraquí
d) Hiraqí
e) Irackí

5. Señala la oración que no presenta vicios de dicción.

a) Hace tres horas que no te veía.
b) Todos los días, voy a la feria.
c) Recomendé a mi jefe a Pedro.
d) Estoy leendo un diario.
e) Carlos cerró a Nela la puerta.

6. Reconoce el tipo de barbarismo que presentan las palabras subrayadas:

En el souvenir de mi vida está miss Anita que me robó el corazón.
a) Disminución – modificación
b) Dequeísmo – extranjerismo
c) Permutación – supresión
d) Modificación – extranjerismo
e) Extranjerismo – extranjerismo

7. Determina el número de palabras que cometen barbarismo en el siguiente texto:

La historia de los hebreos ofrece un doble interes. Este pequeño pueblo a dado al mundo
occidental la nocion de Dios unico, universal, concebido por el espiritu, sin ser figurado por
imágenes.
a) Tres
b) Cinco
c) Seis
d) Siete
e) Ocho
8. Identifica la oración que posee vicio de dicción del solecismo.

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a) Estoy tan bien que ahora bailo.
b) Sobre todo asistió un sinnúmero de niños.
c) Por un sinfín de caminos pasó mi padre.
d) Así mismo imperó la sinrazón en la sesión.
e) Con sus alegrías a cuestas fuimos bien venido.

9. Identifica el vicio de dicción que se presenta en la oración:

— Tengo fobia a la sangre roja.
a) Redundancia
b) Solecismo
c) Barbarismo
d) Monotonía
e) Anfibología
10. Reconoce los tipos de vicios que se presentan en la oración:
Zulema exortó algunas palabras por hostilidades y tono exótico.
a) Solecismo – monotonía
b) Monotonía – redundancia
c) Anfibología - monotonía
d) Barbarismo – solecismo
e) Barbarismo – extranjerismo
11. Reconoce el vicio de dicción que prevalece en el enunciado:
— Tanto la mentira es mejor cuanto más parece verdadera.
a) Anfibología
b) Adverbialismo
c) Laísmo
d) Barbarismo
e) Monotonía
12. Determina el tipo de vicio de dicción que tiene la siguiente oración:
— María y yo he ido de vacaciones.
a) Anfibología
b) Barbarismo
c) Solecismo
d) Monotonía
e) Redundancia
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13. Identifica la correcta construcción de frases evitando el solecismo.
a) Vaso de agua
b) Vaso con agua
c) Vaso para con agua
d) Taza con chocolate
e) Ninguna de las anteriores

14. Reconoce el tipo de vicio de dicción que se comete en la expresión:

— En este mundo competente es muy necesario de que estudies dos carreras
profesionales.
a) Leísmo
b) Anfibología
c) Barbarismo
d) Hiato
e) Dequeísmo
15. Analiza y determina el vicio de dicción en la siguiente expresión:
Se da en adopción un perro, come de todo, le gustan mucho los niños.
a) Barbarismo
b) Solecismo
c) Anfibología
d) Pleonasmo
e) Cacofonía

SEMANA 12: EXAMEN PARCIAL II

74
 SEMANA 13: TRABAJO APLICATIVO DE LAS OBRAS LITERARIAS
(REVISIÓN FINAL)

LITERATURA: ANÁLISIS DE OBRAS LITERARIAS (LOCAL, REGIONAL, NACIONAL Y

UNIVERSAL)

El Análisis Literario persigue poder aproximarse, estudiar y concluir aspectos específicos de

una obra literaria, a fin de entender tanto el contexto histórico de su autor y la escritura de
ésta, como las distintas interpretaciones y alcances que ésta puede tener tanto en la
Cultura que le ha servido de cuna, como en las otras que se acerquen a su lectura.
De esta forma, aun cuando toda obra tiene un tipo de interpretación primario, el cual puede
ser definido como el conjunto de sentimientos y conclusiones que tiene un lector cualquiera
en su relación íntima de lectura, el Análisis Literario persigue hacer una interpretación
completa, tomando en cuenta, más allá de las experiencias particulares de lectura, criterios
literarios que permitan entender la obra entonces desde el criterio de la Literatura, es decir,
respecto a su relación con la Historia literaria, el uso de figuras y recursos expresivos, el
argumento e incluso el contexto político y social en el que esta ha nacido, a fin de entenderla
como producto literario, más que como conjunto anecdótico de historias.

ELEMENTOS DEL ANÁLISIS LITERARIO

En este sentido, resulta también pertinente citar algunos de los elementos que la Academia
reconoce como necesarios a la hora de establecer una Análisis Literario, que busque dar
cuenta de los aspectos teóricos, formales y literarios que conciernen a una pieza u obra, bien
si ésta se trata de un poema, un cuento, una novela, una antología, una obra teatral, etc.
A continuación, entonces, cuáles son los aspectos que deben tomarse en cuenta a la hora
de hacer un Análisis Literario:
Biografía del Autor
Aun cuando existen corrientes académicas que se encargan de reiterar la
necesidad de ver la obra literaria como un sistema cerrado que responde a sus
propias realidades y necesidades, sin que sean reflejo inmediato de hechos
biográficos, el considerar la vida del escritor dentro del Análisis Literario hace
que pueda entenderse el contexto cultural en el que ésta fue concebida.
Igualmente, el conocimiento de este aspecto hace que la obra analizada pueda ser
entendida también como parte de una obra total, es decir, como un momento en la
evolución literaria del autor.

Marco histórico
Así mismo, además de las vida particular del autor que dio vida a la obra que se
analiza, es indispensable reparar en el momento histórico en el cual fue escrita,
entendiendo que así como un lector recrea una obra de manera particular, llevado
por sus circunstancias, los momentos históricos y culturales, también influyen en la
escritura de ésta, debido a los referentes e impulsos externos que pesan sobre ella
y su realización, llegando incluso a convertirse en parte de su propia motivación.

75
Cronología
Igualmente, como parte de las distintas creaciones de un individuo, su autor, la
obra debe ser analizada también según el lugar cronológico que ocupa en la obra
de un escritor, puesto que por ejemplo es un hecho relevante que Gabriel García
Márquez haya escrito Cien Años de Soledad (1967) dieciocho años antes que El
amor en los Tiempos del Cólera (1985) obra considerada por el propio autor como
la más hermosa y perfecta, aun cuando fue la primera la que recibió el nobel de la
Paz, y que sin embargo puede tomarse como la preparación de la segunda.

Así mismo, de acuerdo a algunas afirmaciones, un autor, por muchas obras que
tenga en su haber, en realidad escribe un largo libro, tratando siempre de encontrar
las preguntas o respuestas correctas a sus inquietudes, por lo que una obra en
particular debe ser siempre entendida dentro del contexto literario creado por su
autor, puesto que es común que en ellos se repitan las imágenes, las
inquietudes, los paisajes, e incluso en algunos casos los personajes, por lo
que no pueden pasarse por alto, dentro de un Análisis Literario las otras creaciones
del escritor.

Sinopsis
Una vez contextualizada histórica, cultural y literariamente una obra, quien realiza el
Análisis debe ser capaz de hacer un resumen del significado y sentido que
contempla la obra, a fin de que quien lee el estudio realizado al respecto pueda
tener una idea precisa de cuál es el tema abordado por ésta. Aunque existen varios
criterios, en realidad, las distintas fuentes coinciden en señalar que la sinopsis de
una obra no debería extenderse más allá de las diez líneas.

Argumento
De forma un poco más extensa, el Análisis Literario deberá contener también un
resumen de cuál es el argumento general de la obra analizada, es decir, qué es lo
que pasa dentro de la historia, de principio a fin, de la forma más precisa en la que
pueda hacerse, a fin de que el lector pueda saber cómo empieza la historia, cuáles
son los hechos fundamentales y el desenlace, algo así como dibujar con
palabras la estructura dramática en la que está sustentada la obra.

Personajes
Así mismo, uno de los elementos importantes de un Análisis Literario son los
personajes de la obra, los cuales pueden ser descritos brevemente,
especificando siempre el rol que desempeña dentro de la Historia, es decir, si se
trata de un personaje principal o protagónico, o de un personaje secundario.

Tema
Diferente al Argumento, el tema de una obra es la materia a la que se refiere, más
allá de los símbolos que el autor ha elegido (o que le han elegido a él) para
manifestarse. Por ejemplo, citando nuevamente la obra de Gabriel García
Márquez, El Amor en los Tiempos de Cólera es una novela cuyo argumento
principal es el enamoramiento de su protagonista, Florentino Ariza hacia Fermina
Daza, y cómo éste pervive por décadas, hasta lograr su objetivo. No obstante,
en términos generales, se podría decir que el tema principal de la novela de este
escritor colombiano es el Amor, puesto que más allá de las circunstancias
particulares de la obra, es el tema que la ocupa durante toda su extensión.

76
Tiempo
Igualmente, el Análisis literario debe reparar en aspectos formales o literarios, como
por ejemplo el tiempo utilizado por el autor para contar su historia, es decir, si este
es cronológico, fragmentario, circular. Así también dentro del parámetro tiempo, se
debe destacar el Tiempo histórico, definido en términos académicos, como la época
en la cual el autor decida –aunque no la nombre directamente- ambientar su obra.

Espacio
Otro de los aspectos que deben abordarse en un estudio de este tipo es el espacio
que el autor ha creado para que sus personajes se desenvuelvan, por lo que debe
ser señalado –tanto si es un lugar real como uno imaginario- el espacio geográfico
y físico en el cual habitan y se mueven los personajes que dan vida a la obra
literaria.

Recursos literarios
Así mismo, dentro de los parámetros formales a los que debe hacerse
referencia, resaltan los Recursos Literarios que el autor ha escogido para emplear
en la escritura de su obra. De esta manera, todo análisis literario debe reparar en
los recursos formales, los recursos del contenido y las figuras literarias usadas por
el autor para dar cuenta de los Recursos Literarios que comprenden una obra.

Vocabulario
Por otra parte, bien si son palabras pertenecientes a la propia lengua que puedan
resultar desconocidas para quien realiza el análisis, palabras propias de otras
lenguas o incluso palabras creadas por el autor dentro de la realidad de la obra, un
Análisis Literario completo debería contener un apartado en donde se señalen las
palabras que hayan podido resultar extrañas, así como su breve definición, la cual
de no pertenecer a una lengua existente debería ser explicada por el propio autor, a
fin de que aquellos que se aproximen a la obra, a través del análisis, o que lo
tomen como segunda instancia para la comprensión global de la misma puedan
encontrar esta información de forma precisa.

Comentarios
Finalmente, una vez concluidas las anotaciones precisas sobre los distintos
elementos que conforman la obra, la persona que realiza el Análisis Literario puede
abrir un espacio para poder expresar sus propias conclusiones respecto a la
obra que ha leído, y que ha estudiado en la realización de dicho análisis. De esta
forma, puede expresar con sus propias palabras las impresiones, emociones,
sentimientos o pensamientos que dicha creación ha provocado en él o ella, como
forma de brindar su aporte personal al estudio literario realizado.

Guía de análisis literario; pasos para analizar obras literarias

Un análisis literario no solo conlleva a interpretar la intención del autor. En este post
te enseño a analizar un cuento o una novela tomando en cuenta ciertos pasos
básicos para la interpretación de la narrativa, estilos literarios, personajes y otros
recursos literarios empleados en el texto.

GUÍA DE ANÁLISIS LITERARIO

El análisis literario comprende varios aspectos desde conocer el contexto histórico
del autor, recursos literarios y narrativos empleados, tipo de lenguaje y que

77
 personas va dirigido el mensaje o intención del texto. Esta guía de análisis literario
es aplicable a un cuento o a una novela (texto narrativo en general).

El análisis literario comprende varios aspectos desde conocer el contexto histórico

del autor, recursos literarios y narrativos empleados, tipo de lenguaje y que
personas va dirigido el mensaje o intención del texto. Imagen tomada de
pixabay.com.

GUÍA PARA ANALIZAR TEXTOS LITERARIOS

4. Datos generales del autor y la obra:

a. Biografía del autor: Se escribe un extracto de la biografía del autor e

identificando el contexto social y literario del autor. Es importante detallar la
experiencia literaria del mismo para determinar los motivos que lo impulsaron a
escribir el texto literario.

b. Género y subgénero literario al que pertenece la obra: Hay tres géneros

literarios que son los que desglosan los tipos literarios; la narrativa, lírica y
teatro.

c. La narrativa. Clasificación general: mito, fábula, epopeya, leyenda, cuento y

novela.

d. Movimiento literario al que pertenece la obra. cabe destacar que los

movimientos literario, se concretan en torno a un grupo de autores y obras
identificados por ciertas características comunes, tanto de contenido como
formales y estéticas; a las que se añaden su coincidencia temporal y espacial
tal es el caso del Barroco, Romanticismo, Realismo y sus corrientes,
Vanguardia.

e. Tipo de narrador: identificar el tipo de narrador si es interno o externo, estos

pueden ser personaje que se divide en narrador protagonista y narrador testigo,
u omnisciente que se clasifica en objetivo o subjetivo, este último narrador que
conoce todo incluso los pensamientos de los personajes.

5. Personajes e importancia:
b. Describe a los personajes principales determinando sus características físicas y
psicológicas, en el caso de los personajes secundarios no es tan necesario
describirlos a menos que estos tengan un papel trascendental en la trama.

c. Personajes principales: por lo general se caracterizan por sus rasgos físicos e

intelectuales.

d. Personajes secundarios o terciarios: se describen de forma no muy profunda y

se ordenan según el orden en que aparecen.

78
 6. Trama y temas:

Describir en pocas palabras cuál es la trama de la historia; por lo general se realiza en

tres o cuatro ideas principales, también se clasifican los temas según la importancia.
b. Trama: es el conjunto de acontecimientos de una historia según el orden
causal y temporal en el que ocurren los hechos, así que, ordena esos hechos,
dicho de otra forma, la trama es un orden cronológico, de diversos
acontecimientos presentados por el narrador.
c. Se debe organizar los hechos de la manera que los interpretaste en la lectura
del texto literario.
d. Tema principal o Leit-Motiv Según la RAE Motivo central o asunto que se
repite, especialmente de una obra literaria o cinematográfica, en otras
palabras, hay que identificar el tema que predomina a lo largo del texto
literario leído.
e. Temas secundarios, todos aquellos que se van desarrollando a través de la
historia rodeando la trama principal, pero que no dejan de ser
trascendentales para la historia en curso.

7. Estructura y empleo de los recursos literarios:

Si es una novela se debe determinar el numero de capítulos y partes que esta posee,
identificar los siguientes apartados:

b. Estructura; capítulos y partes (En el caso de la novela)

c. Figuras literarias empleadas. En la narrativa es esencial el uso de la retorica,
de tropos literarios y muchos recursos, por eso los escritores los emplean y
para entender mejor un texto es necesario identificar esos recursos que lo
enriquecen.
d. Tiempo narrativo. El concepto de tiempo en la narración presenta
diferentes planos de estudio: el tiempo referencial histórico, el tiempo de la
historia y el tiempo del relato. Para ello en un análisis es primordial
interpretarlo.
e. Descripción de los ambientes. Es básico, toda narración se desarrolla en un
espacio o lugar geográfico y en este apartado debes identificarlo en la
narración.

5. Argumentos y valoración personal.

a. Argumento, es como cuentas la obra según tu interpretación del texto literario

leído. No se debe hacer muchos rodeos al escribirlo.

b. Valoración personal, elabora un ensayo breve (Siguiendo una estructura

básica es: Introducción, desarrollo y conclusión) de la obra en análisis
recordando que es una valoración propia como lector.

79
 OBRAS LITERARIAS SUGERIDOS PARA EL TRABAJO APLICATIVO

 “Abril rojo”,de Santiago Rocangliolo

 “El arte de la Guerra”. de Sun Tzu
 “La niña del azúcar”, de Javi Velásquez
 “Las memorias de Sherlock Holmes”, de Arthur Conan Doyle
 “Los crímenes de la calle Morgue”, de Edgar Allan Poe
 “Isla bonita”, de Armando Ayarza
 “¿Quién mató a Palomino Morelo?”, de Mario Vargas Ll

ESQUEMA PARA EL TRABAJO APLICATIVO

COMUNICACIÓN I

A. CARÁTULA
B. DEDICATORIA
C. INTRODUCCIÓN

OBRA LITERARIA:
AUTOR:

1. DEL AUTOR:

1.1 BIOGRAFÍA DEL AUTOR

1.2 OBRAS LIETRARIAS DEL AUTOR

2.ARGUMENTO:

3.ANÁLISIS DE LOS PERSONAJES:

3.1 PERSONAJES PRINCIPALES

3.2 PERSONAJES SECUNDARIOS
3.3 PERSONAJES REFERENCIALES

4. USO DEL LENGUAJE

4.1 LENGUAJE COLOQUIAL

4.2 LENGUAJE CULTO
4.3 LENGUAJE POLICIAL

5. DELIMITACIÓN DEL TEMA:

5.1 TEMA PRINCIPAL

5.2 TEMAS SECUNDARIOS

6. MENSAJES DE LA OBRA

7.COMENTARIOS SOBRE LA OBRA

8. ANEXOS.

80
SEMANA 14: EXPOSICIÓN GRUPAL E INDIVIDUAL DEL TRABAJO APLICATIVO
(PRIMER GRUPO)

SEMANA 15: EXPOSICIÓN GRUPAL E INDIVIDUAL DEL TRABAJO APLICATIVO

(SEGUNDO GRUPO)

SEMANA 16: EXAMEN FINAL

81