PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.

CRITICA PEDAGOGICA

TITULO: AUTOESTIMA

EL CONOCIMIENTO DEL QUIEN SOY, COMO SOY Y PARA QUE ESTOY DISEÑADO EN ESTE

MUNDO COMO ESTRATEGIA PARA GENERAR MI AUTOESTIMA FAVORABLE EN LA VIDA

COTIDIANA.

¿POR QUE SE PROPONE? A razón de los resultados obtenidos en la investigación en la

prueba muestra, se dispone a realizar una de tantas estrategias que generen en los

alumnos la empatia de relacionarse con los demas siendo como son y no como la sociedad

quiere llevarlo a ser. Asi como el desarrollar en ellos la capacidad emocional para

aprender a entender y manejar sus emociones de tal manera que los docentes podamos

tener una masa en potencia y las herramientas basicas en mejora de las actitudes y

conductas de los alumnos; asi como la importancia en integrarse al desarrollo de las

actividades diarias en cada asignatura dentro de la Institucion.

OBJETIVO: reconocer, comprender y controla las diferentes emociones, asi como el

desarrollar la capacidad en ellos de las diferentes emociones para su aprendizaje y tener

en cuenta el motor de sus acciones que es el autoestima y que representa durante el

periodo de la adolescencia la mayoria de sus cambios de su vida diaria.

PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN: Para ello retomamos las propuestas y autores que

retoman los principios teoricos.

La educacion emocional pretende educar y enseñar lo relativo a las emociones, asi como

la integridad de sus componentes en la disciplina de la autoestima.

La eduacion emocional desde el siglo XX ha empezado a retomar fuerza por las

necesidades presentadas en la formacion de los alumnos, sus conductas, cambios

extremos y autoestimas que estan afectando las generaciones presentes. Es un constructo

que surge con Salovey y Mayer (1990) y se extiende con Goleman (1995).

Consideran que las emociones ayudan a la resolucion de problemas y a la adaptacion del

medio a pesar de los cambios continuos que se producen en el. (Sternberg y Kaufman.

1998).

Los contenidos de la eduacion emocional giran en torno al conocimiento de las propias

emociones, el manejo y control emocional, el conocimiento

¿QUIEN LO IMPLEMENTA?: La imprementacion en este caso se realiza por el docente

quien tiene a su cargo la mayor parte de las artes en la institucion, aunque es dificil el

trabajo con otras asignaturas corresponde señalar estos aspectos de las emociones como

tal y especificamente con la autoestima. El equipo interdisciplinario en las artes y sus

cambios se manifiestan en el espacio de reflexiones y en las tracticas artisticas dentro y

fuera de la institucion sobre todo en toda la extension del tiempo.

Y tiene toda la relacion con multiples aspectos de la vida eduactiva (artisticas, sociales y

culturales). Que se interelacionan entre si y complementa con la transvetrsalidad con

otras asignaturas para trabajar con conocimientos teorico-practicos.

¿A QUIEN SE DIRIGE? Este trabajo se presenta a nivel basico para alumnos de secundarias

generales de los terceros años, entre edades de 13 a 15 años, bajo un estudio socio

economico, social y emocional realizado por medio de la encuesta.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: En la formacion educactiva y los cambios drasticos de

las necesidades que se han presentado debido a la pandemia, cambios socio politicos,

economicos y sociales han dejado huellas sobre la humanidad; se presenta una nueva

generacion de aspectos que se deben retomar y que son necesarios para una evolucion

necesaria en las emociones con los alumnos.

Trabajar en este tiempo con las emociones ha sido de gran reto en mi vida, por que no se

lleva a traves de un documento todo lo que se ha encontrado y realizado respecto de

estos temas que siempre han estado pero que poco le hemos dado importancia. A pesar

de que como seres humanos nos rodean las emociones y gracias a ellas tenemos o no un

buen funcionamiento cognitivo y funcional siempre va a varias en los estudiantes como en

los docentes los roles que cada uno establece en su desarrollo personal.

En consecuencia, las competencias asociadas a la Educación Artística son habilidades,

conocimientos y actitudes que se relacionan en contextos particulares, y que deben tener

unos dominios específicos. En este sentido, el conjunto de conocimientos, habilidades,

actitudes, comprensiones y disposiciones que son responsabilidad de las artes en la

escuela permite identificar tres competencias de cuyo desarrollo se ocupa la Educación

Artística:

1. Sensibilidad

2. Apreciación estética

3. Comunicación

1. Sensibilidad Al referirnos a la sensibilidad (Aesthesis) como una competencia específica

de la Educación Artística, es necesario aclarar, por un lado, que no se habla de la mera

sensibilidad biológica concebida como el conjunto de reacciones de los organismos frente

a diversos estímulos del medio, el cual les permite su adaptación y sobrevivencia.

2. Apreciación estética.

La sensibilidad estética es la base de la comprensión del Arte, pero ésta no se agota en el

cuerpo sino que establece distinciones, jerarquías y órdenes a partir de las impresiones

sensoriales. La sensibilidad se ocupa de sentir, de afectarse, pero, ¿cómo sabe de qué

manera y por qué es afectada? Esta apropiación no puede hacerla por sí misma, sino por

una especie de facultad mixta que asocia las informaciones sensoriales a ideas, conceptos,

reflexiones. Esta facultad sensible-racional se denomina apreciación estética, un

componente de la experiencia estética que, si bien no está desprovisto de aspectos

emocionales o productivos, tiene como función predominante la construcción conceptual.

3. Comunicación

La comunicación se refiere al hacer, es la disposición productiva que integra la sensibilidad

y la apreciación estética en el acto creativo. La comunicación no manifiesta en estricto

sentido una comprensión verbal porque implica el dominio de formas sensibles

irreductibles al orden del lenguaje, como el despliegue de acciones de una improvisación

teatral, un ejercicio pictórico o una presentación musical

Enfoque competencial desde los aprendizajes clave de las artes en secundaria.

Conocimientos. Tienen gran valor en la sociedad actual, sean estos de naturaleza:

• Disciplinaria

• Interdisciplinaria

• Práctica

Habilidades.

En la sociedad actual se requiere dominar un rango muy amplio de habilidades, no solo

para conseguir el éxito académico, sino para desarrollar la curiosidad intelectual y otras

destrezas cognitivas necesarias para aprender en el ámbito escolar y para seguir

aprendiendo fuera de este. Las habilidades se clasifican en tres grupos:

• Habilidades cognitivas y metacognitivas

• Habilidades sociales y emocionales

• Habilidades físicas y prácticas

Actitudes y valores

Una actitud se define como la disposición individual que refleja conocimientos, creencias,

sentimientos, motivaciones y características personales hacia objetos, personas,

situaciones, asuntos e ideas. Las actitudes son independientes de la personalidad y los

valores, y son más maleables. Incluso, estudios recientes indican que las formas de

implementación en el currículo son clave para su desarrollo. Los valores son elecciones

que hacen los individuos sobre la importancia de un objeto o comportamiento, según

criterios que permiten jerarquizar la opción de unos sobre otros. Se trata de principios

contra los que se juzgan las creencias, conductas y acciones como buenas o deseables o

malas e indeseables.° Se desarrollan mediante procesos de exploración, experimentación,

reflexión y diálogo, en el que los niños y jóvenes otorgan sentido y dan significado a sus

experiencias y afinan lo que creen.°° Una lista preliminar incluye las siguientes actitudes:

• Adaptabilidad, flexibilidad y agilidad

• Mente abierta (a otras personas, nuevas ideas y nuevas experiencias)

• Curiosidad i

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Jun2015-Consortium.pdf
• Mentalidad global

• Esperanza (relacionada con el optimismo y la autoeficacia)

• Proactividad

Y los siguientes valores:

• Gratitud • Respeto por sí mismo, y por otros (diversidad cultural) • Confianza (en sí, en

otros, en las instituciones) • Responsabilidad (autorregulación) • Honestidad •

Sostenibilidad ecológica • Justicia • Integridad • Igualdad y equidad.

Para representar las competencias y tratar de clarificar su complejidad, los especialistas

educativos del proyecto Educación 2030 de la OCDE las han plasmado en un esquema, que

al combinar las tres dimensiones simula una trenza; un mechón o tira representa los

conocimientos, el otro las habilidades y el tercero las actitudes y valores. La idea del tejido

es que, en la acción, cada dimensión es inseparable, pero desde el punto de vista de la

enseñanza y del aprendizaje es necesario identificarlas individualmente.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Para su organización y su inclusión específica en los programas de estudio, los

aprendizajes clave se han de formular en términos del dominio de un conocimiento, una

habilidad, una actitud o un valor. Cuando se expresan de esta forma los aprendizajes clave

se concretan en Aprendizajes esperados. El trenzado final, a modo del esquema que se

explicó en el apartado “Enfoque competencial” (página 107), que teje todos los

aprendizajes esperados, expresa la formación que requieren los niños y jóvenes para
convertirse en los ciudadanos competentes, libres, responsables e informados que plantea

el documento Fines de la educación, ampliamente comentado en el apartado II de este

Plan. Cada Aprendizaje esperado define lo que se busca que logren los estudiantes al

finalizar el grado escolar,°°° son las metas de aprendizaje de los alumnos, están

redactados en la tercera persona del singular con el fin de poner al estudiante en el centro

del proceso. Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción a constatar,

por parte del profesor, y de la cual es necesario que obtenga evidencias para poder

valorar el desempeño de cada estudiante. Los aprendizajes esperados de los tres niveles

educativos se organizan con base en las mismas categorías, denominadas organizadores

curriculares, esto con la intención de mostrar el trayecto formativo de los niños, desde

que entran al preescolar y hasta que salen de la escuela secundaria, a efecto de dejar clara

la progresión y la articulación de los aprendizajes a lo largo de la educación básica. Los

Aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las

actitudes y los valores que deben alcanzarse para construir sentido y también para

acceder a procesos metacognitivos cada vez más complejos (aprender a aprender), en el

marco de los fines de la educación obligatoria.1

RECURSOS Y MATERIAL REQUERIDO:

Durante el desarrollo de actividades, experiencias individuales y grupales se va a requerir

de diversos materiales que se deberan tener a la vista y previamente dispuestos para el

desarrollo de las mismas. Todas las actividades se llevaran a cabo dentro de la

1
En el caso de preescolar, los Aprendizajes esperados no se refieren a un grado en particular sino al nivel
educativo. Y, aunque algún alumno pueda lograr algún aprendizaje antes de completar el nivel, no es
conveniente presionar a los alumnos. Es importante que cada uno avance a su ritmo.
particpacion de los alumnos por medio de videos, obras de teatro, cuentos, historietas,

clases en zoom o meet, etc. Donde cada uno tiene su peculiar material con recursos

necesarios en todas sus areas destacando areas como: amistad, trabajo en equipo y

confianza personal y grupal.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Por medio de rubricas y lista de cotejo podremos tener la evaluacion de estas actividades

y la forma en como realizaron estos cambios en su vida, fomentando el autoestima, la

confianza y la preparacuon practica en la vida

Desde un inicio general la observacion en cada uno de ellos y llevar un expediente des su

propios cambios personales, tomando en cuenta quienes se rezagaron y quien dieron

cambios favorables en su autoestima.

DISEÑO METODOLÓGICO:

Enfoque de intervención de tipo intencional

Para saber entender y compender las emociones es necesario retomar todo lo que hemos

visto a lo largo de esta investigacion, por lo que es importante entender y diferenciar todo

lo vivido y tener una gerarquia de estas emociones para saber tratarlas y dar opciones de

solucion ante los diferentes problemas. La empatia surge de manera personal para lograr

asimilar estas emociones y llevarlas a cabo en las estrategias que se presentan en

diferentes aspectos puntales de la vida misma.

La eduacion emocional, favorece el desarrollo de la empatia, el control de las emociones,

la expresionde sentimientos para poderlas trabajar desde el centro educativa y llevarlas

en conjunto a las aulas de manera mas particular y asociada.

En esta propuesta la finalidad es fomentar el desarrollo de la educacion emocional en el

aula con adolescentes de modo que se realizaran diversas estrategias donde los alumnos

puedan expresarse en sus emociones, sentimientos y caracteristicas personales para la

mejora de su desempeño no solo escolar sino familiar, la raiz de muchas causas que

aprenden, desarrollan y generan en el nivel eduacitvo.

La necesidad que todo el ser huamno tiene es hacer un reconocimiento de la adversidad

que la vida nos va planteando, sentirnos capaces y orgullosos de lo que uno es en si

mismos y de lo que podemos lograr donde sea y con quien estemos y basicamente la

motivacion sera crucial en este planteamiento y soluciones a los problemas que

enfrentamos.

En la vida misma muchas ocasiones nos sentimos invensibles, capaces de lograr nuestras

propias metas y lograr tantos avances como podamos, en otras ocasiones nos sentimos

tan pequeños en un mundo tan enorme que sentimos que pasamos por desapersividos,

estos dos extremos nos llevan a entender que en le mundo de las emociones en el rol que

vivimos, la adolescencia es un bloque de cambios, de formas de disciplinas y muchos parte

aguas que tendremos que afrontar y que en nuestros alumnos van a surgir y diferir tanto

que no podamos controlar o no saber como darles una pronta solucion mas que el

desespero, la impotencia o en ocasiones hasta hacernos claudicar en que no podemos

vencer las situaciones presentadas y menos con mas alumnos que en mi caso la prueba

muestra que se realizo 22 alumnos entre 13 y 14 años.

El autoconcepto, es algo de lo que yo soy, entendiendose las caracteristicas que se forma

a mi persona, como lo es la vision, personalidad, conocimiento. Autores como Coopermith

(1967) y Burns (1990) lo definen como el conjunto de opiniones, hipotesis, e ideas que un

individuo tiene sobre si mismo.

ACCIONES A IMPLEMENTAR:

 Autoestima

Se tratara que los alumnos le den la importancia al valor y la confianza que cada uno de

ellos debe y pude tener, para conseguir pensamientos y sentimientos positivos que se

dirigan a pensar las metas, los objetivos a lograr. Esta autoestima conlleva las relaciones

personales y se compone del autoconcepto y la identificacion de capacidades y limites de

cada alumno. Por ello en las acciones a implementar se trabajara en la confianza, la

creatividad y la identidad en este trabajo que se presenta.

Se va a utilizar una metodologia activa y participativa, donde los alumnos fomenten en

ellos la convivencia, la seguridad y la experimentacion de lo que sienten, visualizan y les

ayude a trasnformar su autoestima.

Ya sea de manera individual o grupal, los alumnos particparan de las relaciones

interpersonales donde puedan manejar sus emociones. El metodo deductivo sera nuestro

planteamiento como estartegia el cual va d elo general a lo particular. Dicho esto el

metodo se basa en la psicologia de los alumnos que responden a los intereses y

experiencias; siguiendo como objetivo primordial la motivacion y sugiriendo las un modo

intuitivo para demostrar las experiencias obtenidas.

Actividades representativas:

1. Como soy: donde los alumnos se representan hacia si mismos, mediante plastilina,

dibujos, cartulinas, recortes y otros materiales donde ellos representen como se ven, que

les gusta de ellos, si se ven o quieren algo distinto de ellos, y se les motiva para lograr

participar.

Objetivos:

 Diseñar la percepcion que tienen de si mismos y de los demas

 Resaltar mas los aspectos positivos y negativos de su persona

2. Moldeando mis emociones: entre un ambiente cordial de aprendizaje, sugerir colocar

musica, puede hasta subdividirse la actividad colocando diferentes tipos de musica para

que ellos disfruten no solo un tipo sino varios factores en la musica funcional y

motivacional.

Objetivos:

 Hacer participe de sus emociones a traves de la musica y a traves de un lenguaje

no hablado
  Buscar entender los sentimientos y las emociones que cada uno de los alumnos

pueda representar a traves de los sonidos y la musica que se presenta para la

mejora de sus emociones

3. Todo me gusta de ti: en esta actividad formaremos binas de preferencia entre alumno y

alumna, de manera que uno dira las cosas positivas, las cosas buenas, la belleza de la

persona que esta obervando; se realizara de ser posible con todos los compañeros del

aula y mencionar que solo sean caracteristicas positivas de los compañeros. Donde lo

plasmaran en una hoja descriptiva y al ultimo entregarla con el compañero que los

describio, de esta manera fomentaremos la autoestima de los propios alumnos entre si.

Objetivos:

 Desarrollar en los alumnos el autoestima

 Desarrollar la confianza y la estima por si mismos

 Valorar y ser efectivo en las formas positivas de cada uno de los alumnos

4. Aprendiendo a ser un artista, diseñador e innovador: en equipos según la cantidad de

cada grupo; se utilizaran catulinas de colores, diferentes papeles de texturas, tijeras,

colores, etc; al terminar presentaran las creacion de cada grupo, presentando en que

fueron inspirados, que los motivo, su creacion e innovacion, asi como la confianza en si

mismos.

Obejtivos:

 Motivar la autoconfianza
  Estimular la inventiva e innovacion de cada unos de los alumnos, explicando lo que

sienten de si mismos y de lo quehan plasmado.

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