SECUENCIA DIDÁCTICA

Área: Ciencias Sociales.

Año: Segundo (Primer Ciclo).

Bloque: Sociedades, culturas y organización del espacio.

Contenido: Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal / Los

trabajos, trabajadores y tecnologías involucradas en procesos de fabricación
industrial y artesanal.

Tiempo: 3 módulos de 50 minutos.

Fundamentación:
Las diferentes formas de trabajo de las personas, organizan y transforman los
espacios geográficos. Por ello, en esta secuencia didáctica, se buscará que los
alumnos, en las primeras tres clases, comprendan que diversos productos
naturales, también llamados Materia Prima, sirven para obtener otros bienes a
partir de los procesos de transformación Industrial y Artesanal. Es importante
aproximar a los niños al conocimiento de las diversas formas que puede
adoptar el trabajo en la producción de algunos bienes que resultan de la
actividad industrial y/o artesanal.

De acuerdo al objetivo de esta planificación, en cada uno de los trabajos, se

reconocerán los trabajadores y tecnologías involucradas en los procesos de
fabricación Industrial y Artesanal. Por tal motivo, en cada módulo (de 50
minutos), habrá diferentes intencionalidades del docente, para lograr que, en
cada una de ellas, los alumnos, construyan el conocimiento de manera gradual
y sistemática, hasta alcanzar dicho objetivo de esta Secuencia Didáctica.

En la clase uno, se trabajarán los conceptos de Materia prima y producto

elaborado; en la clase dos, los bienes obtenidos a partir del trabajo Industrial, y
en la tercera, los bienes obtenidos de forma artesana y la diferenciación entre
trabajo industrial y artesanal con respecto a los trabajadores, tecnología y las
herramientas empleadas en dicha elaboración.
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CLASE 1
Propósitos:
 Presentar ejemplos que permitan conocer diferentes materias primas y sus
derivados.

Objetivo:
Se espera que los alumnos:
 Entienden y explican, qué es la materia prima y los productos que se
obtienen de la misma.

Intencionalidad:
 Promover situaciones didácticas para que los alumnos reconozcan las
diferencias entre materia prima, y producto elaborado.

Situación de enseñanza:
 Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los
conocimientos e ideas de los niños sobre la producción seleccionada.

Inicio
Se iniciará la clase con la proyección de distintas imágenes, para recolectar a
través de ellas, las ideas y conocimientos previos que traen los alumnos sobre
el tema.

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 Intervención docente: ¿Qué ven en estas imágenes? ¿Qué están haciendo

los hombres de la primera foto? ¿Y en la 2, 3 y 4? ¿Alguna les es familiar?

Luego del intercambio de conocimientos, se anotará en el cuaderno:

“PRODUCTOS NATURALES”, luego volverá a preguntar: ¿Qué tendrá que ver
el título con estas imágenes? ¿Alguien sabe a qué nos referimos cuando
decimos que un producto es natural? Fíjense bien, ¿De dónde provienen los
peces de la primera foto? ¿los animales de la segunda? ¿Las frutas, cereales
de la tercera?

Desarrollo
A continuación, les contará que estos productos naturales que son extraídos de
la naturaleza, provienen de distintos lugares, algunos del fondo del mar, otros
del campo, otros de animales, y otros del interior de la tierra. Por tal motivo, les
solicitará realizar la siguiente propuesta:

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Actividad 1: “UBICAMOS LAS IMÁGENES ANTERIORES EN SU LUGAR DE

ORÍGEN O ANIMAL DEL QUE PROVIENE”

Actividad 2: “PEGA LAS IMÁGENES DE PRODUCTOS ELABORADOS,

JUNTO A LA MATERIA PRIMA DE DONDE SE OBTIENE” La actividad se
realizará por grupos, los cuales estarán divididos mediante la “técnica de 1,2,3”
 Grupo 1: Buscarán y pegarán productos elaborados con leche.
 Grupo 2: Buscarán y pegarán productos elaborados con frutilla.
 Grupo 3: Buscarán y pegarán productos elaborados con madera.

 Intervención docente: ¿Qué producto natural les tocó? ¿cómo se llamaban

los productos naturales? ¿qué productos se pueden elaborar con la materia
prima que les tocó? ¿por qué? ¿cómo se dieron cuenta? ¿conocen algún
otro producto que pueda elaborarse con la frutilla, la leche o la madera y
que no están? Pueden escribirlo en el afiche.

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MATERIA PRIMA:
LECHE

MATERIA PRIMA:
FRUTILLA

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MATERIA PRIMA:
MADERA

Al terminar, los grupos expondrán con lo demás compañeros para que todos
puedan apreciar sus trabajos, además de intercambiar ideas. Además, armarán
junto a la docente, la definición de materia prima y producto elaborado, para
que quede registrado en el cuaderno.

Materia prima: son elementos o materiales extraídos de la naturaleza que el

hombre transforma con ayuda de herramientas y máquinas para elaborar
productos o bienes de consumo que satisfacen nuestras necesidades. Por
ejemplo: el trigo que extraemos del campo es la materia prima para elaborar
la harina.

Producto elaborado: algunas materias se pueden aprovechar tal cual se

obtienen y otras se transforman en productos elaborados, normalmente este
proceso se realiza en diferentes industrias (talleres o fábricas), de dos
formas: artesanal e industrial.

Cierre:

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Para finalizar se colgarán los afiches en el aula, y se hará un intercambio sobre

lo aprendido la clase de hoy.

 Recursos:
 Imágenes impresas (A4)
 Boligoma.
 3 afiches.
 Marcadores.
 Pizarra.

Bibliografía:
 Así, SOMOS. (2019).” Plan Nacional de Pesca y Acuicultura 2019 tiene
como meta aumentar la producción 38 por ciento”. [ilustración]. Recuperado
de https://www.vtv.gob.ve/plan-nacional-pesca-acuicultura-2019/
 Concepto Definición. (2019). “Ganadería”. [ilustración]. Recuperado de
https://conceptodefinicion.de/ganaderia/
 Peque Recetas.” La alergia al huevo y a la leche son tratadas con éxito en
el Hospital San Carlos”. [ilustración].Recuperado de
https://www.pequerecetas.com/alimentacion/infantil/alergia-huevo-leche-
tratamiento/
 Características.” Lana”.[ilustración]. Recuperado de
https://www.caracteristicas.co/lana/
 Corporativo, Kosmos. (2018).” Corporativo Kosmos: frutas y verduras del
campo a la mesa”. [ilustración]. Recuperado de
https://corporativokosmos.net/corporativo-kosmos-frutas-y-verduras-campo/
 Freepik.(2019).”Paisaje rural con alambrado del campo argentino”.
[ilustración].Recuperado de https://www.freepik.es/fotos-premium/paisaje-
rural-lambrado-campo-argentino_4698259.htm
 Energías Renovadas.(2013).” Obtener energía aprovechando las altas
presiones del fondo del mar”.[ilustración].Recuperado de
https://energiasrenovadas.com/obtener-energia-aprovechando-las-altas-
presiones-del-fondo-del-mar/

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 Depositphoto.”Caminar sobre rocas Atuel riverbend al atardecer.”.

[ilustración].Recuperado de https://sp.depositphotos.com/225929372/stock-
video-walking-over-rocky-atuel-riverbend.html
 D.G.C. y E. de la Provincia de Buenos Aires. La Plata (2018). 1a ed. Diseño
Curricular para la Educación Primaria. Primer y Segundo Ciclo.

CLASE 2

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Propósitos:
 Presentar ejemplos que permitan conocer la forma en que se producen
bienes en forma industrial.

Objetivos:
Se espera que los alumnos:
 Identifiquen los pasos en la fabricación de un producto industrial.

Intencionalidad:
 Valorar los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida
de nuevas construcciones conceptuales.

 Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan explorar el

proceso industrial de la leche.

Situación didáctica:
 Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el
producto en forma industrial, qué tipos de maquinarias se usan, cómo se
transforman los materiales.

Inicio
Se iniciará la clase, retomando lo trabajado en la clase anterior, para ver qué es
lo que recuerdan los alumnos y así poder seguir profundizando en el tema.

 Intervención docente: ¿Recuerdan lo que aprendimos la clase pasada?

¿quién me puede contar lo que era la materia prima? ¿y qué es lo que
podíamos obtener de la materia prima? ¿sólo alimentos? Por ejemplo, ¿qué
obteníamos de la madera? Entonces, de la materia prima se obtienen
alimentos, inmuebles, etc.

Se hará una lluvia e ideas en el pizarrón.

Desarrollo

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Seguidamente, les contará qué en esta clase trabajaremos: “PRODUCTOS

ELABORADOS DE MANERA INDUSTRIAL”.

 Intervención docente: ¿Alguien conoce o a escuchado hablar del trabajo

Industrial? Pensemos, habíamos dicho que los productos elaborados no se
extraen directamente de la naturaleza, sino que se obtienen luego de la
transformación de la materia prima. Por ejemplo: ¿Quiénes desayunaron?
¿Alguien desayunó con una taza de leche hoy? Levanten la mano. Y ¿cómo
llegó la leche a sus casas? ¿Acaso tienen una vaca en la heladera?
Entonces, ¿Cómo creen que llegó? Por tal motivo, les propondrá ordenar
una serie de imágenes, en donde puedan anticipar e hipotetizar cómo fue el
circuito productivo de la leche, desde que se obtuvo de la vaca, hasta que
llegó a nuestra mesa.

Actividad 1: “¿CÓMO LLEGÓ LA LECHE A MI DESAYUNO? PIENSEN Y

ORDENEN LAS IMÁGENES COMO CREAN CORRESPONDIENTES”.

 Intervención docente: ¿qué tuvieron en cuenta para ordenar y secuenciar

estas imágenes? ¿Pueden explicarlo con sus palabras? ¿Qué etapas de
transformación conocen? ¿Todos ordenaron las imágenes de la misma
manera? ¿Por qué piensan que esta imagen va primero y no otra?

 Imágenes presentadas:

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I.S.F.D y T. N°40 Ateneo de Ciencias Sociales

A continuación, se observará un video sobre el circuito productivo de la leche

para luego debatir si las secuencias armadas estaban correctas.

 Video presentado: https://www.youtube.com/watch?v=jUdgm6q-3Zg

Luego de observar el video: el orden de las imágenes, ¿les quedó parecido?

¿Qué etapas estaban presente en el video y ustedes no conocían? ¿Se
imaginaron alguna vez que la leche que llega a nuestro hogar, pasa por
muchas etapas de procesamiento antes de ser consumida?

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I.S.F.D y T. N°40 Ateneo de Ciencias Sociales

Luego del intercambio colectivo, se le repartirá a cada alumno una fotocopia

sobre el circuito de la leche con cada una de sus fases explicada de manera
sencilla y concreta.

 Fotocopia presentada:

Cierre
Para finalizar, se registrará en un afiche las etapas de la leche, que quedará en
el aula como portador, en caso de necesitar recurrir al mismo.
Como tarea deberán traer para la siguiente clase instrumentos de cocina: Bols
y batidor. Ya que se les contará que elaborarán junto con ella, una comida
especial entre todos para compartir al medio día y luego seguir con los talleres
de tarde.

 Recursos:
 Proyector.
 Video.
 Fotocopias (circuito productivo de la leche de manera Industrial)
 Pizarra.
 Marcadores.

Bibliografía:
 Dibucuentos. (2019). “CICLO PRODUCTIVO DE LA LECHE PARA NIÑOS -
DE DONDE VIENE LA LECHE EXPLICACION para NIÑOS”. Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=jUdgm6q-3Zg

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 María, Zambrano. (2014). [ilustración]. Recuperado de

http://primerciclozambrano.blogspot.com/2014/02/como-se-elabora-la-leche-
liquida.html
 D.G.C. y E. de la Provincia de Buenos Aires. La Plata (2018). 1a ed. Diseño
Curricular para la Educación Primaria. Primer y Segundo Ciclo.

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CLASE 3
Propósitos:
 Presentar ejemplos que permitan conocer la forma en que se producen
bienes en forma artesanal.

Objetivos:
Se espera que los alumnos:
 Identifiquen los pasos en la fabricación de un producto artesanal.

Intencionalidad:
 Brindar a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan explorar el
proceso artesanal de tallarines.

Situación de enseñanza:
 Consultar textos, fotografías, videos para conocer los trabajos de las
personas, identificar tareas y materiales sobre los que se trabaja, las
principales maquinarias y herramientas y los conocimientos necesarios para
fabricar el producto.

Inicio
Se comenzará la clase realizando un intercambio con los alumnos respecto a lo
abordado anteriormente sobre ¿Qué era un producto elaborado en forma
industrial? ¿Qué era materia prima? ¿Cuáles son las etapas por la que pasa la
materia prima hasta su transformación? ¿Cómo eran las herramientas que
utilizaban?

Desarrollo
Luego del intercambio, se comunicará que, como la clase anterior explicamos
como se transforma un bien a partir de un proceso industrial, hoy veremos
como un bien se transforma a partir de un Proceso Artesanal y por tal motivo,
en esta clase se convertirán en pequeños productores.

 Intervención docente: ¿Alguien sabe que es un producto elaborado

artesanalmente? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? ¿Fueron a alguna feria
artesanal? ¿Qué cosas se podrán vender? ¿Por qué son artesanales?

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¿Acaso ustedes no se convierten en “pequeños artesanos” en el taller de

alfarería que tienen de tarde?

La docente les anticipara que anotará las ideas previas en la pizarra, para que
más tarde, lo comparen con lo aprendido, hacia el final de la clase.

A continuación, registrará en la pizarra lo que se va a trabajar en la clase: “HOY

ELABORAREMOS TALLARINES CASEROS, DE MANERA ARTESANAL”
Ofrecerá la receta para la elaboración de tallarines artesanales, de modo que,
en el proceso de elaboración vayan reconociendo los trabajos, las herramientas
y los materiales involucrados en dicho proceso. Primero hará una lectura en
voz alta para todos, para que no queden dudas. Los mismos seguirán la lectura
en voz alta de la receta.

Luego los niños se dividirán en grupos de cuatro o cinco integrantes, en el

orden en qué se encuentran ubicados los bancos. Y después de poner manos
en la masa:

 Intervención docente: ¿Han hecho fideos o alguna otra pasta alguna vez?
¿para cuántas personas alcanza según la receta que leímos? ¿Qué
diferencias habrá entre los fideos hecho encasa, es decir de manera
artesanal, con los hechos en las fábricas, es decir de manera Industrial?
Pensemos en los fideos que vemos en las góndolas del supermercado,
¿Qué tendrán de diferente a los hechos en casa, o en la escuela en este
caso?
Se hará una lluvia de ideas en el pizarrón.

Posteriormente, se proyectará un video para que ellos puedan comparar y

distinguir cómo es la producción de pastas de forma industrial.

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RECETA DE TALLARINES CASEROS

 INGREDIENTES PARA  INSTRUCCIONES:

LOS FIDEOS (POR 1. PONER LA HARINA Y LA SAL EN UN BOL,
PERSONA) INTEGRAR Y HACER UN HUECO EN EL
MEDIO. AGREGAR EL HUEVO Y EL
-1 HUEVO
ACEITE SI ELIGEN AGREGARLE. BATIR
-100 GR DE HARINA 0000. UN POCO CON UNA CUCHARA O
TENEDOR Y UNIR EN UNA MASA.
-1 CDA DE ACEITE DE
2. ¡UNA VEZ QUE SE HAYA INTEGRADO
OLIVA (OPCIONAL)
TODO MUY BIEN A AMASAR! AMASAR
-UNA PIZCA DE SAL UNOS 15 O 20 MINUTOS Y DEJAR
(OPCIONAL) DESCANSAR POR MEDIA HORA.
3. EN ESTE PASO HAY QUE ESTIRAR LA
MASA: YA SEA CON MÁQUINA DE
PASTAS O CON UN PALO DE AMASAR EL
PROCESO ES EL MISMO. HAY QUE
ESTIRAR LA MASA, DOBLARLA Y
VOLVERLA A ESTIRAR. UNA Y OTRA VEZ
HASTA QUE QUEDE DEL GROSOR QUE
ESTAMOS BUSCANDO. SI ES CON LA
MÁQUINA HAY QUE IR BAJANDO UN
NÚMERO CADA VEZ, SI ES CON EL
PALOTE HAY QUE AMASAR CON MÁS
FUERZA.
4. SE DEBE CORTAR EN LA FORMA QUE SE
PREFIERA, SE ESPOLVOREA CON
HARINA Y SE DEJA OREAR UNOS 30
MINUTOS.

 Video presentado: https://www.youtube.com/watch?v=zT0RW0rEGA0&t=83s

 Intervención docente: ¿Qué les pareció el video? ¿Qué diferencia hay entre
el proceso de elaboración de la fábrica con el que hicimos nosotros? ¿Las
herramientas utilizadas fueron las mismas? ¿Cuáles fueron los pasos que
se siguieron? ¿Qué rol cumplían los trabajadores? ¿Qué cantidad de fideos
hacían las máquinas? ¿Y nosotros? ¿Por qué? ¿Por qué se envasan los
productos al final del proceso? ¿Cómo es la vestimenta de trabajo? ¿Cómo

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definiríamos al trabajo Artesanal? ¿y al Industrial? Los invito a completar el

siguiente cuadro para responder a mis últimas preguntas.

Cierre:
Como registro en la carpeta, se puede completar un cuadro,
poniéndose de acuerdo de manera colectiva, marcando con una cruz a
qué sistema corresponde cada afirmación. Además, para que les quede en el
cuaderno, y debido a la falta de tiempo, les repartirá fotocopias de las
definiciones de ambas, para que además del cuadro, le quede la redacción.
(Puede corresponderse con uno o con los dos).

 Cuadro presentado:
Elaboración Artesanal Elaboración Industrial
Trabajan pocas personas.
Trabajan muchas personas.
Los productos son todos
diferentes.
Se elabora poca cantidad.
Se utiliza herramientas,
utensilios y algunas máquinas.

TRABAJO INDUSTRIAL: EN LA ACTIVIDAD INDUSTRIAL SE FABRICAN

PRODUCTOS A TRAVES DE MAQUINARIAS Y HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS.

TRABAJO ARTESANAL: EN EL TRABAJO ARTESANAL, SE

TRANSFORMAN PRODUCTOS NATURALES, EN PRODUCTOS
ELABORADOSUTILIZANDO LAS MANOS O HERRAMIENTAS
SENCILLAS.

 Recursos:
 Fotocopias (receta y cuadro comparativo).
 Bols.
 Huevos.
 Harina común.

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 Sal.
 Aceite de oliva.
 Tenedor/batidor.

Bibliografía:
 Paulina Cocina. (2019).” Cómo hacer fideos caseros: la receta definitiva”.
Recuperado de
https://www.paulinacocina.net/como-hacer-fideos-caseros/21821
 Cristian, Martin/ Discovery Max. (2018). “Así se hace pasta”. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=zT0RW0rEGA0&t=83s
 D.G.C. y E. de la Provincia de Buenos Aires. La Plata (2018). 1a ed. Diseño
Curricular para la Educación Primaria. Primer y Segundo Ciclo.

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SECUENCIA DIDÁCTICA (SEGUNDA PARTE)

Área: Ciencias Sociales.

Año: Segundo (Primer Ciclo).

Bloque: Sociedades, culturas: cambios y continuidades.

Contenido: Costumbres, valores y creencias de familias en contextos sociales

diversos. Valoración y respeto por costumbres, valores y creencias diferentes.
Cambios y continuidades en los modos de vida de las familias.

Tiempo: 3 módulos de 50 minutos.

Fundamentación:
La secuencia didáctica presente, tiene como propósito ofrecer propuestas de
enseñanza que permitan a los alumnos comprender cómo en distintos
contextos, las personas resuelven de manera diferente situaciones semejantes,
en las cuales los niños puedan reconocer diversas formas de celebrar, de ser
varón o ser mujer, preparar los alimentos, de criar a los hijos o de organizar y
distribuir los roles familiares. Por otro lado, el objetivo, es que los niños den
cuenta de las diferentes culturas que conviven con nosotros y que tiene
diversas formas de vida, costumbres, celebraciones y demás que deben
conocer y respetar dentro de nuestra comunidad.

En las propuestas de enseñanza que desarrollamos a continuación se

presentan situaciones sociales y culturales similares y distintas a las que
conocemos, creencias y costumbres con las que nos sentimos más afines y
otras que pueden despertarnos cierta aprensión. Es importante generar
prácticas de aula en las que podamos reflexionar junto con los alumnos sobre
las discrepancias para, además, contextualizarlas teniendo en cuenta que en la
enseñanza de las Ciencias es fundamental comprender esta diversidad en su
contexto.

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I.S.F.D y T. N°40 Ateneo de Ciencias Sociales

Al mismo tiempo, la misma, será abordada de manera transversal con el área

de Prácticas del Lenguaje y el Módulo de Tecnología de la Información y la
Comunicación del Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires. Cada uno
de los propósitos, objetivos, contenidos y situaciones de enseñanza -
correspondientes a cada uno de ellos-serán detallados en un cuadro general,
redactado antes de la primera clase.
Área Ciencias Sociales
Propósitos  Posibilitar múltiples miradas, aportando saberes y
generales metodologías de las disciplinas sociales, poniendo a los
del área niños en contacto con realidades diversas.
 Contribuir al reconocimiento de las diversas formas que
Propósitos asume la organización de las familias en el mundo actual y
del Ciclo en el pasado en diferentes contextos, valorando el respeto
hacia otros modos de vida, diferente a los propios.
 Identifiquen diferentes formas de organización familiar en
Objetivos
contextos culturales y temporales diversos.
 Analizar fotografías, escuchar relatos, para conocer las
formas de crianza de los niños, de acuerdo con las
tradiciones y posibilidades de las familias (quiénes y cómo
se ocupan de su cuidado, cuál es la lengua de crianza,
formas de premiar y castigar, juegos tradicionales).
 Dibujar y escribir, sobre diversos aspectos de las culturas
Situaciones estudiadas para organizar la información recogida.
de  Identificar, a partir de la información obtenida de diversas
enseñanza fuentes, elementos del modo de vida de las familias
seleccionadas que se conservan con pocos cambios en el
tiempo y otros que han cambiado.
 Realizar listados y cuadros comparativos para sistematizar
algunos cambios y continuidades.
 Realizar intercambios orales entre los compañeros y con el
maestro, sobre la información obtenida, para establecer
relaciones entre las costumbres, los valores, las creencias
y las formas de vida, de las familias seleccionadas y
valorar la diversidad, como atributo positivo de las
sociedades.
Indicadores  Usen más de una forma de expresar la misma idea.
de avance

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Módulo Tecnología de la Información y la Comunicación

 Utilizar las TIC´S como nuevas formas de conocer.
 Encontrar herramientas para cada necesidad, a través de
Propósitos software libre.
 Articular contenidos de las áreas curriculares a través de la
implementación de las TIC´S como medio para la misma.
 Que los alumnos sean protagonistas de los recursos
digitales para que puedan ser utilizados como herramientas
Objetivos
en lo educativo y en lo social.
 Incorporar la multialfabetización como práctica áulica.
Situacione  Construcción de aprendizajes a través de juegos virtuales.
s de
Enseñanza

Área Prácticas del Lenguaje

 Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas
Propósitos tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad,
de la provincia y de la nación.
 Intercambien información oralmente en diferentes
Objetivos situaciones comunicativas, expresen sus opiniones,
deseos, puntos de vista, respetando también el punto de
vista ajeno.
Hablar en el Ámbito de la Formación Ciudadana.
 Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas
situaciones y contextos: presentarse individual o
grupalmente y reconocer a los otros por medio de sus
presentaciones, solicitar y otorgar permisos, disculparse y
Contenidos responder a las disculpas, saludar, agradecer, invitar y
responder a una invitación. Tomar la palabra para
presentarse y escuchar la presentación de los demás, dar
su nombre y reconocer a los otros por el suyo, decir su
dirección, fecha de nacimiento, presentar a los miembros

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I.S.F.D y T. N°40 Ateneo de Ciencias Sociales

de su familia o a las personas con las que convive,

expresar sus preferencias, comentar sus rituales y
costumbres.
 Al interpretar y producir determinados textos en el marco
Situacione de proyectos vinculados a sí mismos y a los otros (libros de
s de costumbres, álbumes de cosas que les gustan, árboles
Enseñanza genealógicos, libro de nombres).
 Adviertan que las personas varían las formas de
Indicadore expresarse según las intenciones, los interlocutores y el
s de contexto de la situación comunicativa; y adecuen su
Avance manera de expresarse al contexto y la situación
comunicativa.

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CLASE 1
Propósitos:
 Contribuir al reconocimiento de las diversas formas que asume la
organización de las familias en el mundo actual y en el pasado en diferentes
contextos, valorando el respeto hacia otros modos de vida, diferente a los
propios.

Objetivos:
Se espera que los alumnos:
 Identifiquen diferentes formas de organización familiar en contextos
culturales y temporales diversos.

Intencionalidad:
 Brindar situaciones de enseñanza en donde los alumnos puedan expresar
costumbres y creencias, así como los modos de organización familiar y, al
mismo tiempo, reconocer y valorar la de sus compañeros.

Situaciones de enseñanza:
 Analizar fotografías, escuchar relatos, para conocer las formas de crianza
de los niños, de acuerdo con las tradiciones y posibilidades de las familias
(quiénes y cómo se ocupan de su cuidado, cuál es la lengua de crianza,
formas de premiar y castigar, juegos tradicionales).

 Dibujar y escribir, sobre diversos aspectos de las culturas estudiadas para

organizar la información recogida.

Inicio
La docente comenzará la clase, presentando una ficha personal, con su foto y
las características que más la representan, entre ellas: qué cosas le gusta
compartir con su familia, gustos musicales, hobbies, pasatiempos, etc.

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I.S.F.D y T. N°40 Ateneo de Ciencias Sociales

Desarrollo
Les propondrá a los alumnos, realizar su propia ficha o collage personal, en
cartulinas que repartirá el docente con sus propias fotos. Los mismos podrán
plasmar en ella, gustos personales, pasatiempos (deporte, música), fechas de
cumpleaños, integrantes del grupo familiar, cosas compartidas en familia,
acontecimientos importantes, etc.

Actividad 1: “ESCRIBIR Y DIBUJAR LAS CARACTERÍSTICAS QUE MÁS ME

REPRESENTAN A MÍ Y A MI FAMILIA”

 Intervención docente: ¿Qué cosas, o qué características los describen?

Pueden escribir o dibujar objetos que los representen, si a alguien le gusta
el deporte o la música, puede dibujar el instrumento o material que usan. ¿A
alguien le gusta leer? ¿Qué fechas son importantes para ustedes? ¿Y qué
son las cosas más típicas que comparten con la familia? ¿Qué costumbres
tienen en sus familias? ¿Alguien tiene algún abuelo, abuela o tío, algún
familiar que les cocine pastas los domingos, para comer en familia? ¿Qué
fechas celebran?

 Ejemplo de la actividad:

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I.S.F.D y T. N°40 Ateneo de Ciencias Sociales

ME GUSTA BAILAR Y QUE MI

FAMILIA ME ACOMPAÑE A CADA
TORNEO.

A MI FAMILIA Y A MÍ, NOS GUSTA

CELEBRAR CADA AÑO, LAS
NAVIDADES, PASCUAS Y FECHAS
DE CUMPLEAÑOS.

MÍ COMIDA FAVORITA ES EL
ASADO.
UNA COSTUMBRE QUE TENEMOS EN
MI FAMILIA, ES QUE, A LA HORA DE
ALMORZAR, TODOS DEJAMOS LOS
CELULARES EN UN CESTO PARA
ESCUCHARNOSY COMPARTIR CÓMO
HA SIDO NUESTRO DÍA.
MI NOMBRE
EN MIS TIEMPOS LIBRES, ME ES:
GUSTA PASEAR A MIS
PERROS E IR A JUGAR AL NICOLÁS
PARQUE CON MIS AMIGOS.

Minutos más tarde, cada alumno deberá decir una sola característica en voz
alta, para compartir con sus compañeros, y luego, todos los carteles serán
pegados en el aula, para que todos puedan leerse y observar con quienes
comparten características que tal vez, no sabían.

 Intervención docente: ¿Cómo se sintieron con esta actividad? ¿A alguno le

sorprendió la costumbre familiar de algún compañero? ¿Por qué? ¿Con qué
compañero comparten formas de vida, o gustos personales? ¿Cuáles?

¡Ahora los invito a leer una carta, de una niña, que tiene casi la misma edad
que ustedes, y que quiere compartir algunas creencias y costumbres que
representan a su familia y a su comunidad!

Actividad 2: “LEEMOS EL RELATO DE MARIANA, NIÑA MENONITA”

Para esta actividad, se les pedirá a los alumnos, que se sienten en ronda para
leerles la carta en voz alta. Los mismos, seguirán la lectura, mediante copias
que serán entregadas a cada uno, para que luego las peguen en sus
cuadernos.

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I.S.F.D y T. N°40 Ateneo de Ciencias Sociales

 Relato presentado:
SOY MENONITA Y ESTA ES MI HISTORIA:
“MI NOMBRE ES MARIANA Y TENGO 8 AÑOS. PERTENEZCO A LA COMUNIDAD
MENONITA NUEVA ESPERANZA. SOMOS UNA COMUNIDAD RELIGIOSA QUE ESTÁ
APARTADA DEL MUNDO EXTERIOR, SOLO SI ES NECESARIO VAMOS A LA CIUDAD.
MI VIDA AQUÍ, ES BASTANTE TRANQUILA: NOS LEVANTAMOS MUY TEMPRANO,
REZAMOS EN FAMILIA Y DESPUÉS CADA UNO COMIENZA CON SUS ACTIVIDADES.
LA ROPA QUE USAMOS ES IGUAL PARA TODOS. LA HACE MI MAMÁ. NUESTRA
RELIGIÓN NO NOS PERMITE USAR LA ELECTRICIDAD. POR ESO NO TENEMOS
TELEVISIÓN, NI INTERNET, NI TELÉFONOS. PARA ENTRETENERNOS, CON MIS
HERMANAS, JUGAMOS CON JUGUETES QUE NOS FABRICA MAMÁ O PAPÁ. SOMOS
8 HERMANOS EN TOTAL Y ENTRE TODOS AYUDAMOS A MAMÁ CON LAS TAREAS
DEL HOGAR.
TENEMOS UNA HUERTA. MAMÁ LA UTILIZA PARA COCINAR. EN ELLA HAY: PAPA,
CEBOLLA, ACELGA, DE TODO. MIESTRAS, PAPÁ, HACE LOS TRABAJOS MÁS
PESADOS. POR EJEMPLO, TRABAJAR EN LA AGRICULTURA, YA QUE NOSOTROS
NOS ALIMENTAMOS DE LO QUE PRODUCIMOS.
EN NUESTRA COMUNIDAD ESTUDIAMOS HASTA LOS 12 AÑOS. TENEMOS UNA
ESCUELA Y UN MAESTRO QUE NOS ENSEÑA A LEER, ESCRIBIR, A HACER
CUENTAS Y DESPUÉS ESTUDIAMOS POR MUCHAS HORAS LA BIBLIA. NUESTRA
VIDA, PARA MUCHOS PUEDE SER ABURRIDA, PERO A MI ¡ME ENCANTA!”.

 Intervención docente: ¿Han escuchado hablar de la comunidad menonita?

¿Conocen o escucharon hablar de alguien que viva así? ¿Alguna vez
fueron a visitar esta comunidad? En donde vive Mariana, ¿Tiene
electricidad? ¿Cómo es su vida y la de su familia cuando comienza el día?
¿Cómo se divierten los chicos?

Actividad 3: “ESCRIBIMOS EN UN AFICHE, LAS CARACTERÍSTICAS QUE

REPRESENTAN A MARIANA Y SU COMUNIDAD”

Se tomará registro de las respuestas referidas a las costumbres de esta

comunidad en una ficha (cartulina con la forma de una pieza de rompecabeza,
la cual cobrará sentido en la última clase de la secuencia didáctica), con el
nombre de la niña, para hacer una ficha, con las principales características que
representan, tanto a ella, como a su familia o comunidad.

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 Intervención docente: ¿Qué otras características les parecieron

importantes? ¿Qué decía Mariana acerca de la educación que recibía? ¿Se
educa de la misma forma que nosotros? En esta parte del relato, habla de
las ocupaciones de las mujeres y de los hombres ¿Quién quiere releerlo?
¿Encontraron algún otro aspecto que represente a la comunidad menonita
de Guatraché, La Pampa?

Cierre
Por último, haremos un intercambio, comparando la vida de Mariana, con la de
nosotros, haciendo hincapié en la importancia que tienen los valores en cada
familia, y cómo cada una vamos respetando y repitiendo tradiciones, de
generación en generación.

 Recursos:
 Pizarrón.
 Tiza.
 Ficha personal.
 Relato de Marianita.
 Afiche.
 Fibrón.
CLASE 2
Propósitos:
 Seleccionar distintos casos y ejemplos que promuevan el conocimiento de
culturas distintas a la propia, valoradas en función de principios éticos y
derechos consensuados, como modo de propiciar el reconocimiento de la
diversidad como un atributo positivo de la vida en una sociedad
democrática.

Objetivo:
Se espera que los alumnos puedan:
 Identifiquen diferentes formas de organización familiar en contextos
culturales y temporales diversos.
 Reconocer sujetos sociales, sus roles e intencionalidades de vida, derechos
y obligaciones en las sociedades estudiadas.
 Conocer modos de trabajo artesanal e industrial en diferentes contextos.

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Intencionalidad:
 Ofrecer situaciones didácticas para que los alumnos analicen y profundicen
el conocimiento de las formas de vida de culturas distintas a la propia.

Situación de enseñanza:
 Identificar, a partir de la información obtenida de diversas fuentes,
elementos del modo de vida de las familias seleccionadas que se conservan
con pocos cambios en el tiempo y otros que han cambiado.
 Realizar listados y cuadros comparativos para sistematizar algunos cambios
y continuidades.
 Realizar intercambios orales entre los compañeros y con el maestro, sobre
la información obtenida, para establecer relaciones entre las costumbres,
los valores, las creencias y las formas de vida, de las familias seleccionadas
y valorar la diversidad, como atributo positivo de las sociedades.

Inicio
Se retomará la clase, recordando lo trabajado anteriormente sobre: ¿Quién
recuerda qué es lo que trabajamos la vez pasada? ¿Qué descubrimos en
cuanto a las costumbres y creencias de cada familia? ¿Son todas iguales?
¿Cuáles de ellas conocían? ¿Qué otras conocieron y les sorprendieron? ¿Por
qué? A continuación, se hará una lluvia de ideas en la pizarra, con los aportes
de los alumnos. Luego del intercambio grupal, se les comunicará que en la
presente clase van a seguir analizando la comunidad menonita, y profundizar
en el conocimiento de sus formas de vida.

Desarrollo
La docente contará brevemente el origen de los menonitas, ubicación en el
mapa (de dónde vienen) y su ubicación en el mapa de La Pampa (localidad de
Guatraché). Para esto, utilizará el programa de Google Maps, a través de la
plataforma virtual que todo el alumnado comparte, para proyectarlo en la pared.

Los menonitas en Argentina son un grupo de seguidores cuya doctrina se

basa en la Biblia como palabra de Dios. En Argentina pertenecen a dos
grupos, una minoría siendo los inmigrantes menonitas de origen alemán que
vinieron principalmente de México, más también de Belice, Paraguay y
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Bolivia, y quienes a su vez habían llegado previamente de países como
Canadá y Estados Unidos.
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Actividad 1: “OBSERVAMOS EL VIDEO: SEGUIDAMENTE, SE

PROYECTARÁ EL VIDEO: UN PUEBLO DEL 1800 - MENONITAS EN
GUATRACHE - LA PAMPA”
 Link de video presentado: https://www.youtube.com/watch?v=47i7nE0JdQM
 Intervención docente: ¿Cuáles son las costumbres de esta comunidad? (Por
ejemplo, la vestimenta, el modo de vivir, religión…) ¿En qué cosas nos
parecemos y en cuáles nos diferenciamos? ¿Por qué? ¿Qué idioma o
idiomas hablan? La docente habilita el diálogo. Se tomará registro de los
aportes que surjan en la clase a modo de cuadro ¿Cuáles son los valores
que tiene en cuenta esta comunidad? ¿Qué cosas valoramos nosotros?
¿Cuáles son las creencias que tiene la comunidad?

Actividad 2: “COMPLETAMOS EL CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS

FORMAS DE VIDA DE LA COMUNIDAD MENONITA Y LA NUESTRA”
COMUNIDAD MENONITA MI COMUNIDAD
VESTIMENTA
RELIGIÓN

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VIVIENDA
EDUCACIÓN
IDIOMA
TRANSPORTE
ACTIVIDAD
ECONÓMICA
ALIMENTACIÓN

Actividad 3: “COMPLETAR CON UNA ORACIÓN”

“ESCRIBIR UNA ORACIÓN SOBRE ALGUNAS COSTUMBRES,

VALORES O TRADICIONES QUE TE GUSTARON CONOCER DE LA
COMUNIDAD MENONITA”.

“ESCRIBIR UNA ORACIÓN, SOBRE LAS COSTUMBRES,

VALORES Y TRADICIONES QUE QUISIERAS QUE MARIANA CONOZCA
DE TU FAMILIA”

Cierre:
Como cierre de la clase, cada alumno leerá en voz alta, las valoraciones
escritas sobre la Comunidad Menonita, y la de su propia familia.
Para finalizar, la docente los invitará a reflexionar sobre lo que aprendieron en
estas dos clases sobre la diversidad familiar en diferentes contextos.
 Recursos:
 Pizarrón.
 Tiza.
 Video.
 Google Maps.

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CLASE 3
Propósitos:
 Generar situaciones de enseñanza orientadas a enriquecer y ampliar el
conocimiento inicial de los niños y aproximarlos al complejo mundo social
en el cual viven.
 Brindar herramientas para la comprensión de la construcción histórica de
las identidades culturales, como facilitadoras de la convivencia democrática.
 Estimular procesos cognitivos que focalicen en el interés de los niños por
entender el mundo social para su formación ética y ciudadana en una
sociedad democrática.
 Seleccionar distintos casos y ejemplos que promuevan el conocimiento de
culturas distintas a la propia, valoradas en función de principios éticos y
derechos consensuados, como modo de propiciar el reconocimiento de la

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diversidad como un atributo positivo de la vida en una sociedad

democrática.

Objetivo:
Se espera que los alumnos:
 Reconocer cambios y continuidades de modos de crianza, festejos,
vestimentas, roles de adultos y niños en familias de distintos grupos
sociales, apreciando la diversidad de costumbres, valores y creencias.
 Distinguir los trabajos que se llevan a cabo para producir bienes primarios
en diferentes contextos.
 Establecer relaciones en el sistema de transporte en distintos contextos en
función a las diversas necesidades de la población.
 Identificar diferentes formas de organización de las normas que regulan la
 Reconocer las diferencias entre los trabajos para producir bienes de forma
industrial y de forma artesanal.

Intencionalidad:
 Promover condiciones didácticas para utilizar un software libre como
herramienta de aprendizaje, para la continua construcción de los
conocimientos a partir de la aplicación del juego didáctico: “Cerebriti, la vida
en sociedad”.

Situación de enseñanza:
 Presentar un juego virtual, elaborado por la docente, a través de Scratch
(aplicación que consiste en la programación visual, orientado a facilitar su
aprendizaje de forma intuitiva mediante bloques) para enfrentar a los
alumnos a problemas que requieran el análisis de diferentes imágenes para
contestar a las interrogantes del juego, en referencia a los dos contenidos
trabajados a lo largo de toda la secuencia didáctica.

Inicio
La docente comenzará la clase contándoles, que les ha armado una sorpresa,
para que se diviertan jugando, y al mismo tiempo repasar lo que han estado
trabajando en clases anteriores.

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 Intervención docente: ¿Quién me quiere contar sobre lo que hemos

aprendido a lo largo de estas clases? ¿Alguien se acuerda lo que era el
trabajo artesanal? ¿Y el Industrial? ¿Qué habíamos elaborado entre todos
de manera artesanal? Y los fideos que hicimos, y otras tantas pastas que
conocemos, ¿Por qué los tuvimos en cuenta, como ejemplo para las fichas
personales que hemos colgado acá en el aula? ¿Qué otras tradiciones
conocimos? ¿Todas las familias compartimos las mismas costumbres, y
creencias? ¿Qué historia conocimos, sobre una comunidad con tradiciones,
costumbres, y valores diferentes al nuestro? Y, Mariana, ¿A qué comunidad
pertenecía? ¿Qué valores positivos resaltamos en nuestra familia? ¿Y en la
de Mariana? ¿Por qué creemos que todos ellos son importantes para cada
familia? ¿Y por qué son importantes respetarlos?

A continuación, se hará un intercambio grupal entre la docente y los alumnos, a

modo de repaso, antes de la iniciación del juego.

Desarrollo
Seguidamente, les pedirá que saquen sus computadoras personales que tienen
en los casilleros del salón. Continuamente, les solicitará que se conecten al
aula virtual del área de Ciencias Sociales, para entrar al juego, y comenzar a
jugar.
Juego: “CEREBRITI, LA VIDA EN SOCIEDAD”.
 Juego presentado: https://scratch.mit.edu/projects/417959696

 Intervención docente: Un compañero, no recuerda de qué manera eran

fabricados los juguetes de la comunidad menonita ¿Quién lo puede ayudar?
Si, releemos el relato de Mariana, ¿Quién era el qué fabricaba sus
juguetes? Entonces esos juguetes, ¿Fueron elaborados de forma industrial
o artesanal? Otra compañera pregunta ¿Por qué si contesto que los fideos
elaborados en la imagen del juego son de manera artesanal, el gatito, le
responde que ha fallado? ¿Estará dañado el juego? Si observamos las
herramientas que hay en el fondo de la imagen ¿Qué vemos? Cuando
hicimos fideos en la escuela ¿Usábamos esas máquinas? ¿Qué

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usábamos? Entonces esas máquinas, ¿Son utilizadas en la elaboración

artesanal o industrial?

Cierre:
Mucho antes de terminar la clase, se les repartirá una pieza de rompecabeza
para que cada uno escribe alguna palabra, o frase que haga alusión a la
importancia de las tradiciones, costumbres y creencias de cada uno de sus
familias.

Cuando terminen, tendrán que juntar las piezas para armar el rompecabezas
La docente hará el mismo ejercicio, y unirá su propia pieza.
Al terminar, notarán la falta de una pieza, entonces, con la ayuda del docente
se darán cuenta de por qué la ficha de Mariana (elaborada en clases
anteriores, tenía forma de pieza) es la que falta.

Por último, les explicará que con esta actividad que realizaron, buscó que se
dieran cuenta de que todas las piezas, representa a cada uno de nosotros, con
nuestras costumbres, nuestras tradiciones, creencias, nuestros valores
familiares, etc. Y cómo cada una de ellas, algunas con más semejanzas, otras
con más diferencias, representan una pieza fundamental, para formar las bases
de la sociedad en la que convivimos. Y por eso, cada una debe ser respetada y
valorada como tal.

 Recursos:
 Pizarra.
 Fibrón.
 Cartulina/ Rompecabeza.
 Juego “Scratch”

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BIBLIOGRAFÍA
 Cesatti, R. (2012, mayo). “Un pueblo del 1800 - Menonitas en Guatrache -
La Pampa”. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?
v=47i7nE0JdQM

 D.G.C. y E. de la Provincia de Buenos Aires. La Plata (2018). 1a ed. Diseño

Curricular para la Educación Primaria. Primer y Segundo Ciclo.

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 García, P. Ippolito, M. Maidana, L. Minvielle, S. Montenegro, S & Suriano, L.

(2001). “Multimanual. Proyectos de integración. Conexiones entre áreas. 2
bonaerense.” Buenos Aires, Argentina. Santillana.

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