FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

TESIS:

NIVELES DE AGRESIVIDAD Y NIVELES DE CONVIVENCIA

EN EL AULA DEL 5TO. GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NRO. 601599 DEL
DISTRITO DE TROMPETEROS, PROVINCIA Y REGIÓN
LORETO, 2020

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTADO POR:
Bach. SANDI CARIJANO, DOLIBETH

ASESORES:
Mg. Diego Alberto Blas Salazar
Dra. Enma Carrasco Campos

LORETO - PERÚ
2021

1i
ii
DEDICATORIA

A mi s padres y a toda mi familia, por

estar siempre a mi lado apoyándome en
mis sueños e ideales.

iii
AGRADECIMIENTO

Estoy agradecido a Dios y a mis

profesores, por ser mi fortaleza y
ejemplos de virtud y constancia en el
trabajo con los niños de mi región.

iv
 RESUMEN

El siguiente estudio propone como problema general: ¿Qué relación existe

entre los niveles de agresividad y niveles de convivencia en el aula del 5to.
Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nro. 601599 del
Distrito de Trompeteros, Provincia y Región Loreto, 2020?; para lo cual se tiene
como objetivo general: Comprobar la relación que existe entre los niveles de
agresividad y los niveles de la convivencia en el aula de los estudiantes del 5to.
grado de educación primaria.

La investigación es de diseño no experimental de corte transversal, de tipo

básico, enfoque cuantitativo, nivel descriptivo correlacional, método hipotético
deductivo; la población estuvo conformada por 32 estudiantes de 5to grado de
educación primaria, la muestra en este caso es igual a la población de estudio.

Para recolectar los datos se usó como técnica la encuesta y los

instrumentos que se utilizaron fueron un cuestionario de escala de agresividad
y un cuestionario de escala de convivencia en el aula; se aplicó la escala de
Likert, con una confiabilidad alta.

El tratamiento estadístico se realizó mediante la elaboración de las

tablas de distribución de frecuencias, gráfico de barras y su respectivo análisis
e interpretación. Para la validación se aplicó el coeficiente de correlación de
Spearman, con un valor de rs = -0,745, la cual nos muestra una correlación
moderada negativa, con un p_valor = 0,000 < 0,05. Se concluye que existe
relación inversa entre la agresividad y la convivencia en el aula de los estudiantes
del quinto grado de educación primaria.

Palabras Claves: Agresividad, convivencia en el aula, clima de aula.

v
 ABSTRACT

The following study proposes as a general problem: What relationship exists between
the levels of aggressiveness and levels of coexistence in the classroom of the 5th.
Grade of Primary Education of the Educational Institution Nro. 601599 of the District
of Trompeteros, Province and Loreto Region, 2020 ?; For which the general objective
is: To check the relationship that exists between the levels of aggressiveness and the
levels of coexistence in the classroom of the 5th graders. grade of primary education.

The research is of a non-experimental cross-sectional design, basic type, quantitative

approach, correlational descriptive level, deductive hypothetical method; The
population consisted of 32 students in the 5th grade of primary education, the sample
in this case is equal to the study population.

To collect the data, the survey was used as a technique and the instruments used
were an aggressiveness scale questionnaire and a classroom coexistence scale
questionnaire; The Likert scale was applied, with high reliability.

The statistical treatment was carried out by means of the elaboration of the frequency
distribution tables, bar graph and their respective analysis and interpretation. For
validation, the Spearman correlation coefficient was applied, with a value of rs = -
0.745, which shows us a moderate negative correlation, with a p_value = 0.000 <0.05.
It is concluded that there is an inverse relationship between aggressiveness and
coexistence in the classroom of students of the fifth grade of primary education.

Key Words: Aggression, coexistence in the classroom, classroom climate.

vii
 ÍNDICE

DEDICATORIA .................................................................................................................................................. iii

AGRADECIMIENTO ......................................................................................................................................... iv
RESUMEN ........................................................................................................................................................... v
ABSTRACT........................................................................................................................................................ vii
ÍNDICE .............................................................................................................................................................. viii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................... ix
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................................... 11
PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO .......................................................................................................... 11
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA ................................................................ 11
1.2. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................... 14
1.2.1. DELIMITACIÓN SOCIAL ............................................................................................................. 14
1.2.2. DELIMITACIÓN TEMPORAL ...................................................................................................... 14
1.2.3. DELIMITACIÓN ESPACIAL......................................................................................................... 14
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................. 14
1.3.1. PROBLEMA GENERAL ................................................................................................................. 14
1.3.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS ......................................................................................................... 14
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 15
1.4.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................... 15
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................................ 15
1.5. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN .................................................................................................. 16
1.5.1. HIPÓTESIS GENERAL .................................................................................................................. 16
1.5.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS ............................................................................................................. 16
1.5.3. IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES .......................... 18
1.6. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................... 19
1.6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN........................................................................................................... 19
1.6.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN ....................................................................................................... 20
1.6.3. MÉTODO ........................................................................................................................................ 20
1.7. POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................... 21
1.7.1. POBLACIÓN .................................................................................................................................. 21
1.7.2. MUESTRA ...................................................................................................................................... 21
1.8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS ......................................... 21
1.8.1. TÉCNICAS ...................................................................................................................................... 21
1.8.2. INSTRUMENTOS .......................................................................................................................... 21
1.9. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 24
1.9.1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA .......................................................................................................... 24
1.9.2. JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA ........................................................................................................ 25
1.9.3. JUSTIFICACIÓN SOCIAL ............................................................................................................. 25
1.9.4. JUSTIFICACIÓN LEGAL .............................................................................................................. 26
CAPÍTULO II ..................................................................................................................................................... 27
MARCO TEÓRICO............................................................................................................................................ 27
viii
 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................. 27
2.1.1. ESTUDIOS PREVIOS ..................................................................................................................... 27
2.1.2. TESIS NACIONALES ..................................................................................................................... 28
2.1.3. TESIS INTERNACIONALES ......................................................................................................... 31
2.2. BASES TEÓRICAS ............................................................................................................................. 33
2.2.1. AGRESIVIDAD .............................................................................................................................. 33
2.2.2. CONVIVENCIA EN EL AULA.................................................................................................... 48
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ......................................................................................... 61
CAPÍTULO III.................................................................................................................................................... 63
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.................................................... 63
3.1. TABLAS Y GRÁFICAS ESTADÍSTICAS ......................................................................................... 63
3.2. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS................................................................................................. 72
CONCLUSIONES .............................................................................................................................................. 76
RECOMENDACIONES ..................................................................................................................................... 78
FUENTES DE INFORMACIÓN........................................................................................................................ 79
A N E X O S ....................................................................................................................................................... 82
MATRIZ DE CONSISTENCIA ......................................................................................................................... 83
INSTRUMENTOS.............................................................................................................................................. 84
BASE DE DATOS DE LOS INSTRUMENTOS ............................................................................................... 80

ix
 INTRODUCCIÓN

El nivel de agresividad exteriorizado por estudiantes en las aulas es, hoy

en día, un problema social, educativo y humano, que va incluso más allá de las
aulas por sus efectos, originando incomodidad en los docentes, quienes tienen
que luchar frecuentemente con los problemas que a su vez se originan con una
frecuencia mayor y generan interrupciones en las aulas, alterando negativamente
el proceso regular de enseñanza aprendizaje, originando malestar e incomodidad
entre los mismos alumnos, quienes reciben daños a veces difíciles de ignorar y
cuyas relaciones sociales se ven dañadas con el transcurso del tiempo.

La sola labor de imponer límites para los docentes nos es cada vez más
difícil dentro de la institución educativa; nos vemos en dificultades cuando se trata
de tomar decisiones que guíen a una convivencia óptima, cuando son los mismos
alumnos los que piden justicia en los distintos casos de mala conducta. Para la
mejor comprensión de este postulado, tomemos como ejemplo cuando un niño
agrede a otro de manera física, todos los compañeros esperan del adulto una
solución rápida y justa; ya sea que se le retire del aula o que se le imponga algún
tipo de sanción pero la realidad nos enseña que las sanciones suelen ser vistas
como tan benévolas que pierden el sentido para el que fueron escritas.

Debe considerarse también que la convivencia en las aulas es un

proceso constante, dentro del cual se espera exista mutuo respeto, aceptación
de todas las virtudes y contra virtudes, además del respeto a la diversidad, al
cumplimiento de normas comunes y a la resolución pacífica de tensiones y
conflictos; la convivencia es mucho más que una simple coexistencia o tolerancia
al grupo.

Esta investigación ha sido estructurada en tres capítulos:

ix
 En el primer capítulo Planteamiento metodológico, se desarrolla la
descripción de la realidad problemática, delimitación de la investigación,
problemas de investigación, objetivos de la investigación, hipótesis de la
investigación, diseño de la investigación, población y muestra de la investigación,
técnicas e instrumentos de recolección de datos y justificación e importancia de
la investigación.

En el segundo capítulo Marco teórico, abarca los antecedentes de la

investigación, bases teóricas así como la definición de términos básicos.

En el tercer capítulo Presentación, análisis e interpretación de

resultados, se presentan las tablas y gráficos de los resultados de la aplicación
de los instrumentos elegidos y el contraste de las hipótesis.

Finalmente, se presentan las conclusiones, recomendaciones, fuentes

de información y anexos de acuerdo a las normas de redacción APA.

x
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO

1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

La meta para un mundo que está cada vez más conectado debido
a la globalización es lograr sociedades más humanas, con nociones
individualistas menos egoístas, libres de violencia y toda forma de
agresividad. Es por esto que la agresividad infantil es un problema que
conmueve a todos de forma creciente y está latente en muchos centros de
enseñanza a distintos niveles, que además se produce de manera
constante, con episodios repetitivos de actitudes y comportamientos
agresivos entre estudiantes dentro y fuera del aula; todas estas son
acciones que se están presentando cada vez con mayor frecuencia
(Melero, 2013, p. 45)

La agresividad, por su naturaleza perjudicial y dañina ha sido

estudiada en diferentes contextos y por variados autores, dentro de los
que podemos encontrar a investigadores como Castrillón y Vieco (2002),
quienes realizaron un estudio en la ciudad de Medellín, donde encontraron
que hay diferencias de género en la expresión de la agresión, ya que los
hombres tienden a manifestar más una agresión física y directa,
mientras que las mujeres optan por una agresión verbal e indirecta.

A nivel nacional, en el plano peruano, la violencia es un fenómeno

social preocupante que está sucediendo y reproduciéndose en diferentes
ámbitos y niveles, pero que se observa cuando se ejerce el poder
mediante el empleo de la fuerza física, psicológica, etc. Una conducta
violenta es sinónimo de abuso de poder y es usada para ocasionar daño

11
a otra persona, siendo una variante la violencia escolar, que es una
conducta agresiva que ocasiona daño intencional, donde se genera miedo
mediante ofensas físicas o verbales, para expresar y obtener
resultados deseados en el abusado y que se ha convertido en la
violencia de más impacto en cualquier institución educativa.

En el Perú, el 52.5% de los padres y madres utilizan el maltrato

físico como un método frecuente para imponer disciplina en los niños,
las niñas y los adolescentes (INEI, 2016). Estas cifras muestran el grado
de agresividad en los hogares. Los niños que son agresivos, generalmente
muestran sus actitudes hacia su entorno inmediato en el cual actúan
mediante agresiones físicas, insultos, rabia; conllevando todo ello a un
aumento progresivo de violencia. En otros casos buscan integrar grupos
sociales que tengan tendencias y características similares generando
así un problema social.

La actitud agresiva de los niños es una conducta aprendida de lo

observado en sus hogares con sus padres y/o demás familiares, y en el
entorno en el cual socializan, teniendo en cuenta que cada día los niños
están expuestos a amenazas que debilitan el desarrollo emocional e
integral de su personalidad.

Las instituciones educativas del distrito del Cercado de Lima no

están exoneradas de esta realidad, como hemos podido investigar y
observar en nuestra vivencia cotidiana. Los casos más resaltantes en los
estudiantes son los empujones, las peleas, las pateaduras, las jaladas
de cabello, jaladas de cuaderno y/o rayado de hojas, insultos, golpes,
mostrar amenazantemente los puños y/o los dientes, aislamiento de
compañeros mediante la “ley del hielo”, lanzar miradas amedrentadoras,
quitar o plagiar tareas sin consentimiento, poner apodos, esconder las
cosas, robar; asimismo a la hora de recreo vemos constantemente que
algunos juegos elegidos presentan agresividad; tales como, el soldadito,
las chapaditas; juegos, en donde se manifiestan actos hostiles, violencia

12
y agresividad ya sea en la duración del juego o como represalia al
finalizar.

Se debe mencionar que en muchos de casos, los alumnos

agresores provienen de hogares disfuncionales: hogares con un solo
padre o madre, (abuelos o familiares que les cuidan remplazando a los
padres), padres que no les dan un tiempo adecuado a sus hijos, así
como también hogares conflictivos. Al parecer también se intensifica con
el la influencia de los contenidos de los medios de comunicación, su
difusión y la publicidad excesiva de sus contenidos con un corte violento
y la misma sociedad que ayuda siendo hostil, violenta y agresiva, entre
otros patrones conductuales como sexista, discriminatoria, economicista,
agresiva, competitiva, violenta, insolidaria, vengativa, consumista; todas
estas causas ocasionan en los niños un proceso de asimilación,
normalización e imitación, elevando en ellos los niveles de agresividad.

Los alumnos del 5to. Grado de Primaria en la Institución Educativa

Nro. 601599 del Distrito de Trompeteros, Provincia y Región Loreto,
presentan algunos comportamientos como el de golpear, estar
distraídos o rabietas. Cuando se inicia la clase los niños no le dan la
importancia debida, se dedican a jugar con el compañero, hacer ruido o
golpear, se paran a molestar al compañero y presentan actitudes
desafiantes, al ver esto se les llama la atención y obedecen por un
momento, luego la misma conducta se vuelve a repetir.

Cuando es el momento de hacer tareas, los estudiantes no siguen

las indicaciones y garabatean las hojas o no terminan a tiempo aquello
que se les encomendó. A la hora del recreo salen corriendo empujándose,
no logran estar quietos en un solo sitio, comienzan a jugar con golpes e
incluso juegan simulando matanzas, como si estuvieran jugando algún
videojuego y cuando algún compañero se acerca para jugar, se empujan
y golpean.
Finalmente, no podemos medir el éxito de nuestros niños(as) solo
por su capacidad intelectual, sino también es necesario tener en cuenta su
capacidad emocional, por ello, es importante que el docente planifique
13
 estrategias para trabajar en el aula temas sobre conductas agresivas lo
cual beneficiará la convivencia en el aula de los estudiantes.

1.2. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1. DELIMITACIÓN SOCIAL

El grupo social de estudio ha sido abarcado por los estudiantes

del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa Nro.
601599 del Distrito de Trompeteros, Provincia y Región Loreto, 2020.

1.2.2. DELIMITACIÓN TEMPORAL

El estudio se realizó en los meses de octubre y noviembre del

2020.

1.2.3. DELIMITACIÓN ESPACIAL

El estudio ha sido comprendido específicamente en la Institución

Educativa Nro. 601599 del Distrito de Trompeteros, Provincia y Región
Loreto, 2020

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.3.1. PROBLEMA GENERAL

¿Qué relación existe entre los niveles de agresividad y los niveles de

convivencia en el aula en los estudiantes de 5to. Grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa Nro. 601599 del Distrito de
Trompeteros, Provincia y Región Loreto, 2020?

1.3.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS

Problema Específico 1:
¿Qué relación existe entre los la agresividad física y la convivencia en
el aula de los estudiantes de 5to. Grado de Educación Primaria de la

14
 Institución Educativa Nro. 601599 del Distrito de Trompeteros, Provincia y
Región Loreto, 2020?

Problema Específico 2:
¿Qué relación existe entre la agresividad verbal y la convivencia en el aula
de los estudiantes de 5to. Grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa Nro. 601599 del Distrito de Trompeteros, Provincia y Región
Loreto, 2020?

Problema Específico 3:
¿Qué relación existe entre la agresividad psicológica y la convivencia en
el aula de los estudiantes de 5to. Grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Nro. 601599 del Distrito de Trompeteros, Provincia y
Región Loreto, 2020?

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

Comprobar la relación entre los niveles de agresividad y los niveles de

convivencia en el aula de los estudiantes de 5to. Grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa Nro. 601599 del Distrito de
Trompeteros, Provincia y Región Loreto, 2020

1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Objetivo Específico 1:
Comprobar la relación entre la agresividad física y la convivencia en el
aula de los estudiantes de 5to. Grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Nro. 601599 del Distrito de Trompeteros, Provincia y
Región Loreto, 2020.

Objetivo Específico 2:
Comprobar la relación entre la agresividad verbal y la convivencia en el
aula de los estudiantes de 5to. Grado de Educación Primaria de la
15
 Institución Educativa Nro. 601599 del Distrito de Trompeteros, Provincia y
Región Loreto, 2020.

Objetivo Específico 3:
Comprobar la relación entre la agresividad psicológica y la convivencia
en el aula de los estudiantes de 5to. Grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Nro. 601599 del Distrito de Trompeteros, Provincia y
Región Loreto, 2020.

1.5. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

1.5.1. HIPÓTESIS GENERAL

Existe relación inversa entre los niveles de agresividad y los niveles de
convivencia en el aula de los estudiantes de 5to. Grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa Nro. 601599 del Distrito de
Trompeteros, Provincia y Región Loreto, 2020

1.5.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

Hipótesis Específica 1:
Existe relación inversa entre la agresividad física y la convivencia en el
aula de los estudiantes de 5to. Grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Nro. 601599 del Distrito de Trompeteros, Provincia y
Región Loreto, 2020.

Hipótesis Específica 2:
Existe relación inversa entre la agresividad verbal y la convivencia en el
aula de los estudiantes de 5to. Grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Nro. 601599 del Distrito de Trompeteros, Provincia y
Región Loreto, 2020.

Hipótesis Específica 3:
Existe relación inversa entre la agresividad psicológica y la convivencia en
el aula de los estudiantes de 5to. Grado de Educación Primaria de la

16
Institución Educativa Nro. 601599 del Distrito de Trompeteros, Provincia y
Región Loreto, 202

19
1.5.3. IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES
Tabla 1. Operacionalización de las Variables
ESCALA DE
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
MEDICIÓN
- Conductas violentas 1, 2, 3 ORDINAL
Agresividad Física. - Violencia directa 4
Variable 1: - Disrupción 5, 6, 7 Escala Likert
Nunca…………… 1
“Niveles de agresividad Algunas veces…. 2
Agresividad - Violencia indirecta 8, 9, 10
La agresión significa
comportamiento de ataque, Verbal. - Ansiedad 11, 12 Casi siempre…… 3
acción de atacar; mientras que Siempre………… . 4
agresividad designa, más bien, - Intimidación 13, 14, 15
como la disposición a atacar, la
- Inseguridad 16 Niveles:
necesidad de atacar, el placer Agresividad
de atacar” - Superioridad y dominio 17 Bajo 20 - 40
Psicológica
(Cerezo, 2010) - Seguridad percibida 18 Medio 41 - 60
- Inadaptación 19, 20 Alto 61 – 80

ORDINAL
- Interacción con los demás 1, 2, 3, 4
Variable 2: - Comunicación y
Aprender a convivir Escala Likert
correspondencia
- Cooperación 5, 6, 7 Nunca…………… 1
“Convivencia en el aula
8, 9, 10, 11 Algunas veces…. 2
Es el interactuar diario entre todos
los integrantes que conforman la Casi siempre….… 3
comunidad en el aula” Aprender a Siempre…………. 4
(Melero, 2013) - Respeto y pertenencia 12, 13, 14, 15
relacionarse
Niveles:
- Comprometido con la Bajo 20 - 40
Aprender a convivir conservación 16, 17, 18, 19 Medio 41 - 60
normas - Conflicto 20 Alto 61 – 80

Fuente: Elaboración propia.

18
1.6. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño de investigación se enmarca dentro del no experimental

de corte transversal. Este diseño se realiza sin manipular intencionalmente
las variables. Hernández, Fernández y Baptista (2014), manifiestan que
“tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se
manifiesta una o más variables o ubicar, categorizar y proporcionar una
visión de una comunidad, un evento, un contexto, un fenómeno o una
situación” (p. 121).

Según Carrasco (2008), “el diseño transversal se utiliza para

realizar estudios de investigación de hechos y fenómenos de la realidad,
en un momento determinado del tiempo” (p. 72).

Presenta el siguiente esquema:

V1

M r

V2

Donde:
M : Muestra
V1 : Agresividad
V2 : Convivencia en el aula
r : Relación entre la V1 y V2

1.6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación es básica; esto debido a que los resultados que

se van a obtener de la variable conducta agresiva serán un punto de
partida que aporte e incremente nuevos conocimientos científicos

19
 teniendo como referencia a otros estudios similares ya existentes que se
tomaron en cuenta para este trabajo de investigación. Según Carrasco

(2008), la investigación básica “es la que no tiene propósitos aplicativos

inmediatos, pues solo busca ampliar y profundizar el caudal de
conocimiento científico existentes acerca de la realidad” (p. 43).

El enfoque de la investigación es cuantitativa, Hernández, et al.

(2014), sostienen que “el enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el
análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar
hipótesis establecidas previamente y confía en la medición numérica, el
conteo y frecuentemente el uso de la estadística para establecer con
exactitud patrones de comportamiento en una población” (p. 5).

1.6.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN

El nivel de investigación es descriptivo correlacional:

Descriptivo: Miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos

aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. Esto
con el fin de recolectar toda la información que obtengamos para poder
llegar al resultado de la investigación.

Correlacional: Se encargan de identificar la relación entre dos o más

conceptos o variables. Los estudios correlaciónales tienen en cierta
forma un valor un tanto explicativo, con esto puede conocer el
comportamiento de otras variables que estén relacionadas.

1.6.3. MÉTODO

El método que se utilizó es el hipotético deductivo, según Bernal

(2010), consiste “en un procedimiento que parte de unas aseveraciones
en calidad de hipótesis y busca refutar o falsear tales hipótesis,
deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos,
método y metodología en la investigación científica” (p. 56).

20
1.7. POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN

1.7.1. POBLACIÓN

Carrasco (2009), postula que “es el conjunto de todos los elementos

(unidades de análisis) que pertenecen al ámbito espacial donde se
desarrolla el trabajo de investigación” (p. 236).

La población de estudio estuvo conformada por 32 estudiantes de

del quinto grado de primaria de la Institución Educativa Nro. 601599 del
Distrito de Trompeteros, Provincia y Región Loreto, 2020.

1.7.2. MUESTRA
Debido al tamaño reducido de la población, se ha decidido que la
muestra sea igual a la población de estudio, es decir 32 estudiantes de
quinto grado de educación primaria.

1.8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS

1.8.1. TÉCNICAS
Se ha utilizado en el presente estudio la técnica de la encuesta.
Encuesta.
Carrasco (2008), lo define como “una técnica de investigación social
por excelencia, debido a su utilidad, versatilidad, sencillez y objetividad de
los datos que con ellos se obtiene” (p. 314).

1.8.2. INSTRUMENTOS
Se ha empleado como instrumento el cuestionario.

Cuestionario.
Tamayo y Tamayo (2012), manifiestan que “el cuestionario contiene
los aspectos del fenómeno que se consideran fundamentales; permite,
además, aislar ciertos problemas que nos interesan principalmente;
reduce la realidad a cierto número de datos y precisa el objeto de estudio”
(p. 124).
21
 Para la encuesta se ha usado preguntas de tipo cerradas
concernientes al tema, que se les aplicará en la encuesta a los niños(as)
de 5to grado de educación primaria. Las preguntas fueron elaboradas
teniendo en cuenta los indicadores encontrados en el cuadro de
operacionalización de las variables. Su construcción, aplicación y
tabulación posee un alto grado científico y objetivo.

Cuestionario de escala de agresividad (EGA): Dirigido a los estudiantes

de 5to grado de educación primaria, se formularon 20 ítems de preguntas
cerradas, aplicando la escala de Likert.

FICHA TÉCNICA
Técnicas: Encuesta
Instrumento: Cuestionario de escala de agresividad (EGA).
Autor: Portocarrero Santillana, Manuel.
Año: 2017
Procedencia: Trujillo (Universidad Nacional de Trujillo)
Forma de administración: Individual o colectiva.
Objetivos: Medir los niveles de agresividad en los estudiantes.
Finalidad: Identificar la existencia de los niveles de agresividad.
Población a aplicar: Estudiantes de educación primaria.
Tiempo de aplicación: La escala se aplica en un promedio utilizado es
de 5 minutos.
Evaluación: Analiza, la estructura y la forma de la violencia en el
aula, asimismo la apreciación del estudiante y su relación con los
demás dentro del aula, si el estudiante es agresivo o si no lo es, el tipo de
agresión que desarrolla, si está adaptado al grupo o no y su grado de
seguridad en el aula.

Dimensiones:

22
Agresividad Física: 7 preguntas (Ítems 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7) Agresividad
Verbal: Se formulan 5 preguntas (Ítems 8, 9, 10, 11, 12) Agresividad
Psicológica: 8 preguntas (Ítems 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20)

Valoración: Escala Likert

Nunca…………… 1
Algunas veces…. 2
Casi siempre.…… 3
Siempre…………. 4

Niveles:
Bajo 20 - 40
Medio 41 - 60
Alto 61 – 80

Cuestionario de escala de convivencia en el aula (ECA): Dirigido a

los estudiantes de 5to grado de educación primaria, se formularon 20
ítems de preguntas cerradas, aplicando la escala de Likert.

FICHA TÉCNICA
Técnicas: Encuesta
Instrumento: Cuestionario de escala de convivencia en el aula (ECA).
Autor: Portocarrero Santillana, Manuel.
Año: 2018
Procedencia: Trujillo (Universidad Nacional de Trujillo)
Forma de administración: Es aplicada en forma individual o colectiva.

23
 Objetivos: Identificar los niveles de convivencia en el aula.
Finalidad: Comprobar la existencia de los niveles de convivencia en el
aula.
Población a aplicar: Estudiantes de educación primaria.
Tiempo de aplicación: La escala se aplica en un promedio utilizado es
de 5 minutos.
Evaluación: Analiza la estructura y la forma de convivencia, las
relaciones
entre los pares, la coexistencia en el aula, el grado de tolerancia y el
respeto a las normas de convivencia.

Dimensiones:
Aprender a convivir: Se formulan 11 preguntas (Ítems 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11)
Aprender a relacionarse: Se formulan 4 preguntas (Ítems 12, 13, 14, 15)
Aprender a convivir normas: Se formulan 5 preguntas (Ítems 16, 17, 18,
19, 20)

Valoración: Escala Likert

Nunca…………… 1
Algunas veces…. 2
Casi siempre.…… 3
Siempre…………. 4

Niveles:
Bajo 20 - 40
Medio 41 - 60
Alto 61 – 80

1.9. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

1.9.1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

Este estudio es de suma importancia pues se justifica
teóricamente en la medida en que los datos obtenidos serán información
24
 valiosa y servirán de fuentes fidedignas para diversos tipos de
investigaciones futuras relacionadas.

La presente investigación se dio como resultado al observar el

problema de los elevados niveles de agresividad en los estudiantes en el
contexto escolar, este problema provoco preocupación por investigar en
qué medida está afectando el normal desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje y que tanto perjudica a los estudiantes, aparte de ello, cuan
agresivos son y cuál es su nivel de agresividad, se midió la relación entre
los niveles de agresividad y la convivencia en el aula (conductas
disruptivas o violencia en las aulas), las cuales servirán como referente
bibliográfico a futuras investigaciones.

1.9.2. JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA

La investigación se justifica en lo práctico, ya que los resultados

podrán ser utilizados como guía para los docentes y padres de familia en
la relación a la conducta agresiva que presentan los estudiantes de
educación primaria.

Para medir las variables se elaboraron dos escalas, una de ellas

para medir los niveles de agresividad denominada (EGA) y otra escala
para medir la convivencia en el aula denominada (ECA), para conocer el
nivel de los estudiantes y corregir de un comienzo la agresividad para
que se vea reflejada en una buena convivencia en el aula.

1.9.3. JUSTIFICACIÓN SOCIAL

La conducta agresiva es un problema social que se presenta en

cualquier fase del desarrollo humano; por ello, la interacción y buenas
relaciones con la familia son importantes para todo ser humano, por esto
existe una gran diversidad de estudios e investigaciones que centran su
atención en establecer alguna explicación y relación.

25
 La agresividad es un fenómeno que se manifiesta en las
instituciones educativas y fuera de ellas, tal como lo plasman las
investigaciones realizadas sobre este fenómeno que anteriormente se
desconocía sus antecedentes en nuestro medio local por la carencia de
investigaciones, cuáles eran sus bases, sus dimensiones y sus efectos
en la convivencia en el aula, características de los estudiantes e
instrumentos de evaluación validados, los cuales al ser contrastados con
otras realidades se podría obtener los mismos resultados, asimismo
cuáles son sus factores y los efectos en los estudiantes.

1.9.4. JUSTIFICACIÓN LEGAL

La justificación legal se ampara en la Ley Universitaria Nro. 30220,

Art. 45 inc. 2 en el cual se establece que para obtener el título de
licenciado o licenciada es necesario haber sustentado una investigación
tipo tesis ante un jurado designado por la universidad. Por lo tanto, esta
tesis tiene por propósito obtener el título de Profesora en Educación
Primaria.

26
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

2.1.1. ESTUDIOS PREVIOS

Carrasco y Reátegui (2014), en su artículo titulado “Percepción

del desempeño tutor y la conducta agresiva. Un estudio descriptivo
realizado en una I.E.P. de Comas”, Lima. La investigación tuvo como
propósitos describir la percepción del desempeño del tutor e identificar
las conductas agresivas con mayor predominancia en una muestra
probabilística de 5° grado de primaria de una Institución Educativa del
distrito de Comas, Lima – Perú. La investigación es de tipo descriptiva.
La muestra estuvo compuesta por 20 estudiantes de 5to grado de primaria.
Se aplicó como instrumento el cuestionario de conducta agresiva AQ de
Buss y Perry para medir las conductas agresivas, y la evaluación de la
acción tutorial y orientadora de Roa y Del Río (2010). Resultados: Se
determinó que el 20% de la muestra considera adecuada la labor del tutor,
y el 45% lo consideró como regular. A su vez, la conducta agresiva con
mayor presencia fue la de tipo verbal (divulgar rumores); y la hostilidad
tuvo menor presencia. Conclusión: El mayor
27
 puntaje en agresividad fue la verbal, siendo representada por un
promedio de 11.15 del total de los componentes.

Cuello (2011), en su artículo titulado “Evaluación de la agresividad

física, verbal y relacional en niños argentinos. Resultados preliminares
de una adaptación”, Argentina. Tuvo como objetivo contar con un
instrumento de auto-informe que permitiera medir agresividad directa y
relacional en niños. Para esto, se adaptó al español la Escala de Agresión
construida por Little, Jones, Henrich y Hawley (2003) y se analizaron
sus propiedades psicométricas en una muestra piloto de 141 niños
argentinos de entre 10 y 13 años de edad, pertenecientes a escuelas de
Capital Federal. La consistencia interna de la escala fue satisfactoria
0,853. Los 27 ítems demostraron un buen poder discriminativo, y se
agruparon en dos factores: agresividad relacional y agresividad directa
física y verbal, los cuales explicaron el 35,64% de la variancia total. Se
exploró la validez convergente de la prueba examinando su relación con
la escala de Agresividad Física y Verbal (AFV) de Caprara y Pastorelli
(1993), obteniéndose resultados satisfactorios. Los niños a los que se les
aplicó la encuesta obtuvieron mayores puntajes en agresividad directa,
en comparación a las niñas. Sin embargo, ambos sexos obtuvieron
puntajes similares en agresividad relacional. Actualmente la escala está
siendo evaluada en una muestra más amplia.

2.1.2. TESIS NACIONALES

Martínez y Ortega (2012), en su tesis titulada “Relación entre los

niveles de agresividad y la convivencia en el aula en los estudiantes de
cuarto grado de educación primaria de la I.E.T. Nº 88013 Eleazar Guzmán
Barrón, Chimbote, 2011”. Chimbote. Tuvo como objetivo principal fue
determinar la relación que existe entre los niveles de agresividad y la
convivencia en el aula, en los estudiantes de cuarto grado de
educación primaria de la Institución Educativa Técnica Nº

28
88013 “Eleazar Guzmán Barrón”, Chimbote. Las unidades de análisis
estuvieron conformadas por 104 estudiantes, los cuales estuvieron
representados con la conformación de varones con el 45,19%,yel de
mujeres con un54,80%;fueron elegidos por ser una muestra grande y
por qué los índices de violencia, agresividad, hogares disfuncionales y la
comunidad adyacente son catalogados como zona peligrosa, asimismo
para recoger los datos, se aplicó la escala de agresividad EGA la cual
midió los niveles de agresividad y la escala de convivencia en el aula ECA
la que midió la convivencia en el aula. Resultados: el 85,57% de
estudiantes manifiesta que nunca rompe objetos cuando está molesto,
así mismo el ítem 7 se puede ver que un 81,73% de la misma población
respondió que nunca aprovecha la ausencia del profesor (a) para agredir
físicamente a algún compañero. Del mismo modo; en relación con los
ítems 2 y 3, el 74,03% y 66,46% respectivamente respondió que no les
gusta golpear a sus compañeros, ni siquiera propinarles empujones; y
existe un 4,80%de estudiantes quienes afirman que al recibir agresiones
por parte de algún compañero, estos responden de la misma manera.
Conclusión: Existe una correlación positiva leve pero significativa según el
coeficiente de correlación de Pearson entre los niveles de agresividad y
la convivencia en el aula de 0, 87 <1en los estudiantes de cuarto grado de
educación primaria de la Institución Educativa Técnica N° 88013
“Eleazar Guzmán Barrón”.

Loza (2010), en su tesis titulada “Creencias docentes sobre

conductas agresivas de los niños en la institución educativa de
educación inicial”, Lima – Perú. Tuvo como objetivo explorar las
creencias de las participantes, docentes y auxiliares de educación,
acerca de las conductas agresivas que presentan los niños en la etapa
infantil, de tal manera que se pueda intervenir en la orientación a las
docentes para el manejo de estas conductas en el aula. La investigación
es un estudio cualitativo. Se elaboró una ficha de datos demográficos, y
una guía de entrevista. La población estuvo constituida por 18 personal
docente y auxiliar de educación inicial. Resultados: el 67% (12 docentes)

30
 define la agresividad como conductas negativas, reacciones que tiene una
persona frente a otra, comportamientos violentos, maltratos o desfogue de
emociones. A su vez las docentes señalan que las “reacciones" y los
comportamientos tanto “negativos” como “violentos”, se manifiestan en el
aula mediante conductas de agresión física (golpes, peleas, lanzar
juguetes). Conclusiones: Realizar un trabajo con los docentes creando
espacios de reflexión para intercambiar ideas, experiencias, así como en
lo referido al conocimiento de la agresividad. Asimismo sensibilizar a los
docentes sobre su responsabilidad en la formación de los niños en edad
preescolar.

Quispe (2010), en su tesis titulada “Violencia Familiar y

Agresividad en Niños del 2° Grado de Educación Primaria en la I.E.
Abraham Valdelomar Ugel 06 del Distrito Santa Anita Durante el 2010”,
Lima. Tuvo como objetivo analizar la influencia de la violencia familiar en
la agresividad en niños del 2° grado de Educación Primaria de la I.E. N°106
“Abraham Valdelomar” de la UGEL N°06 del Distrito de Santa Anita
durante el 2010. Es una investigación no experimental, descriptivo
correlacional, la población estuvo constituida por 143 alumnos, los
cuales están distribuidos de la siguiente manera: 2° grado “A” (34 alumnos,
23.8%), 2° grado “B” (34 alumnos, 23.8%), 2° grado “C” (36 alumnos,
25.2%), y 2° grado “D” (39 alumnos, 27.3%). Resultados: La media de los
estudiantes encuestados es de 26.43 y la mediana de
26.00, lo cual confirma la tendencia de la muestra hacia el valor moderado
de la escala. La desviación estándar es igual a 1.402 y el rango es de 4,
esta dispersión se manifiesta en el sector moderado de la escala que
corresponde al segundo cuartil. Se concluye que existe una correlación
entre la violencia familiar y la agresividad en niños.

2.1.3. TESIS INTERNACIONALES

Fernández (2015), en su tesis titulada “La agresividad infantil y su

incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños y niñas de
3 a 6 años de edad de la unidad educativa Dr. Alfredo Pareja Diez

31
Canseco, de la ciudad de Machala Parroquia Jambeli Canton Machala año
lectivo 2012-2013”, Machala – Ecuador. El estudio es de enfoque
cuantitativo y cualitativo, de carácter descriptivo-explicativo. La muestra
estuvo conformada por 90 niños y niñas de educación inicial y 36 niños
y niñas de educación primaria. Se aplicó una entrevista a docentes,
padres de familia. Resultados: Los padres de familia sobre el mal
comportamiento el 24% lo castiga, el 13% lo orienta sin regano, el 4% le
pega y otro tipo de comportamiento en un 59%. Según la respuesta
dada por los padres de familia los problemas económicos se encuentran
en un 57%, seguido de Malas notas de los hijos con un 30%,
Infidelidades entre los padres con un 5%, Problemas entre parientes con
un 2% y otras causas con un 6%, y según las respuestas dadas el
comportamiento de los niños es: tranquilo en un 30%, inquieto un 44%,
agresivo en un 17% y otro en un 9%. Conclusiones: De acuerdo a los tipos
de agresividad que presentan los niños de 3 a 6 años se evidenció la
violencia física debido a los problemas de violencia intra familiar en sus
hogares.

Manrique (2012), en su tesis titulada “Análisis del comportamiento

agresivo y su influencia en el proceso de aprendizaje significativo de los
niños y niñas del primer año de educación básica de la unidad educativa
cardenal de la torre durante el año lectivo 2011-2012”. Ecuador. Tuvo
como objetivo analizar el comportamiento agresivo en el proceso de
aprendizaje significativo de los niños y niñas del Primer Año de
Educación Básica, de la Unidad Educativa Cardenal de la Torre
mediante la aplicación de instrumentos de recolección de información para
mejorar su convivencia social. El estudio es de campo, descriptiva
- bibliográfica, la muestra estuvo conformada por 30 niños y 13
docentes, se aplicó una guía de observación para niños y una encuesta
para docentes. Resultados: El 90% de los encuestados a veces lastima
a sus compañeros y el 10% nunca lastima a sus compañeros.
Conclusiones: La agresividad se produce en los niños como una forma
de llamar la atención, por ejercer liderazgo, caprichos, desobediencia,

32
 rebeldía, observan modelos en su hogar que en la mayor parte de ellos
son disfuncionales, poca aplicación de normas de comportamiento, lo
que produce mal comportamiento escolar y social.

Castañeda (2010), en su tesis titulada “Conducta agresiva y perfil

psicosocial de escolares de cuarto a sexto grado. U.E.B.E. Juan Bautista
Farreras”. Bolívar. Tuvo como objetivo Describir el perfil psicosocial en la
conducta agresiva de los niños cursantes de cuarto, quinto y sexto grado
de la Unidad Educativa Bolivariana Escuela Juan Bautista Farreras en
Ciudad Bolívar, durante los meses de Abril-Mayo del año 2009. La
investigación es de tipo descriptivo transversal. La muestra estuvo
conformada por 82 alumnos, se aplicó una Encuestas para docentes,
alumnos y padres de familia. Resultados: Se evidenció que el mayor
número de niños (n=28) con un 65% presentan una familia
semiintegrada, seguido de la familia integrada (n=15) con un 35%, sin
embargo, no se encontró ninguna familia desintegrada. Conclusiones:
Existe mayor frecuencia de conducta agresiva en el sexo masculino que
en el femenino, en edades comprendidas entre 9-13 años.

2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1. AGRESIVIDAD

2.2.1.1. TEORÍAS Y/O ENFOQUES DE AGRESIVIDAD

a) Teoría del Instinto de Lorenz
Esta teoría tiene como autor principal a Lorenz (1975) quien
indica que el origen o sustancia de la agresividad está en tres elementos
necesarios para la conservación, el desarrollo y el mejoramiento de una
especie: la territorialidad, la jerarquía, la pareja y familia.

Para Lorenz, la agresividad humana es un instinto alimentado por

una fuente de energía inacabable y no necesariamente resultado de una
reacción a estímulos externos. Lorenz sustenta que la energía específica

33
para un acto instintivo se acumula constantemente en los centros
nerviosos relacionados con esa pauta de comportamiento, y si se

35
acumula energía suficiente es probable que se produzca una explosión
aun sin presencia de algún estímulo. De todos modos, el animal y el
hombre suelen hallar estímulos que descargan la energía acumulada de
la pulsión; no tienen que esperar pasivamente a que aparezca el
estímulo apropiado, sino que ellos buscan e incluso producen estímulos.
Lorenz llamó a este comportamiento “apetito” o “de apetencia”.

Lorenz señala como el mejor camino para superar la agresión

violenta de la Humanidad aquello que equivaldría a una ritualización
conciente: una reorientación de la agresividad hacia objetos positivos,
creativos, vinculantes, socializantes. Considerará inútil, por imposible, la
contención total de la agresividad. La idea de Lorenz se concreta en el
hecho de que la agresión es sana, necesaria e innata y que su ritualización
o canalización sirve para neutralizar tendencias hostiles y para orientarlas
hacia objetivos inocuos. Fortalecer la noción de que las competiciones
deportivas son precisas para permitir que las tendencias agresivas se
expresen de un modo socialmente aceptable.

Se debe resaltar que la base central de la teoría del instinto es

que la conducta agresiva se debe a un factor biológico más que a una
multitud de factores sociológicos.

b) Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura

El siguiente postulado básico de la Teoría del Aprendizaje Social
considera que el comportamiento agresivo es consecuencia del
aprendizaje que se realiza a través de la imitación y la observación; por
lo que no es necesario que exista una frustración para que se
desarrollen comportamientos calificados como agresivos. Por esto, se
producen respuestas agresivas en ausencia de frustraciones.

Bandura (1973) apunta que la frustración no genera una pulsión que

necesite descargarse mediante conductas dañinas, sino que origina un
estado de activación emocional, a partir del cual se producirían una

34
serie de conductas (dependencia, logro, agresión, resignación)
dependiendo de las diferentes maneras que la persona haya aprendido
para manejar situaciones que le causen estrés.

Bandura (1986), sostiene que en esta teoría la agresión es

definida como “la conducta que produce daños a la persona y la
destrucción de la propiedad” (p. 309), es decir, este daño puede afectar
tanto a un nivel físico como formas psicológicas del niño.

2.2.1.2. DEFINICIONES DE AGRESIVIDAD

Rodríguez y Gregorio (2010), manifiestan que la agresión significa
“comportamiento de ataque, acción de atacar; mientras que agresividad
designa, más bien, como la disposición a atacar, la necesidad de atacar,
el placer de atacar” (p. 49).

Piatti (2010), sostiene que la agresión “se da como respuesta ante

determinadas situaciones límite, o como actitud a través de conductas
aprendidas” (p. 131)

De otro lado, Serrano (2012), señala que la agresividad es “una

respuesta que consiste en proporcionar un estímulo nocivo a otro
organismo” (p. 14).

Entiéndase entonces que la agresión es una respuesta de impulsos

interiores que todo ser humano experimenta, todas las personas son
agresivas por naturaleza, pero esta se presenta en diferentes grados; por
ello, las causas de la agresión son diversas y algunas dependerán del
contexto, del momento, del estado de ánimo de cada persona ya que todos
no reaccionamos de la misma manera.

2.2.1.3. DEFINICIONES DE CONDUCTA AGRESIVA

Train (2008), considera que una conducta agresiva “es un impulso
innato e incontrolable, pues todos los niños y niñas nacen con un

35
impulso agresivo; son crueles, detallan en la observación, denigrantes,
egoístas y con tendencia a la mentira” (p. 41).

Sadurní, Rostán, y Serrat (2008), consideran que “la frialdad, el

rechazo parental, el castigo físico, las declaraciones de poder y
aplicación de normas irracionales e inconscientes originan a la crianza
de un niño agresivo” (p. 119).

Es así que las relaciones paterno-filiales disfuncionales, la falta de

habilidades sociales y cognitivas, y las interacciones entre pares y
figuras de autoridad negativas sirven de mantenedores de las conductas
agresivas en los niños y niñas.

Hernández (2011), sostiene que:

Las conductas agresivas como: golpes, patadas, robos
(agresividad física), insultos, amenazas, motes (agresividad
verbal), aislamientos, indiferencias hacia los demás y
exclusiones de las actividades (agresividad psicológica),
son conductas que se pueden observar cada vez con más
frecuencia en nuestra sociedad los cuales están en
aumento (p. 52).

Por lo antes mencionado, la conducta agresiva es la forma de

expresión de pensamientos, emociones u opciones con el fin de
defender las propias necesidades o derechos.

2.2.1.4. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS AGRESIVOS

De acuerdo con Cerezo (2012), las características más
importantes y esenciales de los niños agresivos son las siguientes:

a) El niño agresivo se enoja fácilmente por causas insignificantes.

b) Es despreocupado en su persona.
c) Sus modales son más toscos.

36
d) Al estar en clase o en cualquier otro grupo social, se muestra
demasiado inquieto
e) Constantemente pelea con cualquier persona, que le cause una
situación insatisfecha, manifestándolo con golpes
f) Agrede verbalmente a cualquier compañero
g) Por lo regular le complace romper cualquier objeto que se presente
ante una situación
h) No cuida los trabajos que realiza
i) Por consecuencia no hace caso cuando se le llama
j) Es egoísta con sus cosas envidia algunas cosas u objetos de
cualquier persona (p. 25).

Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia,

pero algunos estudiantes se convierten en un problema por la persistencia
de su agresividad y su incapacidad para dominar su mal genio. Los
estudiantes agresivos hacen sufrir a sus padres, maestros y a otros
compañeros. La mayoría de los estudiantes agresivos son frustrados, que
acaban dañándose a sí mismos, pues aún se frustran más cuando los
demás estudiantes los rechazan.

La agresividad es una manifestación en el niño, en el cual

proyecta sus inquietudes y necesidades reprimidos, el niño que es
agresivo, regularmente refleja lo que él vive en su casa con sus padres
o familiares cercanos, lo es porque lo ve en la televisión, uno de los medios
de comunicación que más proyecta en nuestra vida cotidiana. Al vivir un
ambiente de agresividad, él niño lo proyecta con sus amigos en la
escuela, en todo momento pelea y molesta a sus compañeros,
aunque se le explique que está mal, lo sigue haciendo sin tomar en cuenta
el punto de vista de los demás.

Cuando un estudiante es rechazado y sufre repetidos fracasos en

sus relaciones sociales, crece con la convicción de que el mundo es
hostil y esta contra él aunque esto no le impide que se auto-valore

37
positivamente, sin embargo para orientar su necesidad de relaciones
sociales y manejar positivamente su autoestima busca el apoyo social
de aquellos con los que se siente respaldado, que son los que
comparten con él sus estatus de rechazados, creándose así pequeños
grupos desestabilizadores dentro del grupo. Tampoco se debe olvidar la
influencia que tienen los factores de personalidad en el desarrollo
de la agresividad, puesto que el niño agresor suele mostrar una tendencia
al riesgo y al peligro, posee una alta extraversión que se traduce en el
gusto por los contactos sociales, aunque en ellos habitualmente tiende
a ser agresivo, se enfada fácilmente y sus sentimientos son variables.

Un estudiante agresivo manifiesta profunda carencia en su

formación afectiva (en sus emociones, sensaciones y sentimientos), lo
cual repercute directamente en su auto-concepto como persona
generando una baja autoestima. En consecuencia la agresión se
aprende de la cultura, del grupo al que pertenece y por lo cual se ve
influenciado negativamente, por eso manifiesta dificultades para
socializarse, ya que en sus interacciones con otros seres, no respeta las
normas para convivir sana y pacíficamente en las diferentes actividades
que realiza.

Para evitar la conducta agresiva de los estudiantes el aprendizaje

se realiza básicamente a través de dos procesos:
1. El refuerzo directo, por el cual algunos niños actúan agresivamente y
son recompensados.
2. El modelado social, por el cual el niño adquiere una nueva conducta
a través de la observación del comportamiento de otras personas de
su entorno.

38
2.2.1.5. DIMENSIONES DE AGRESIVIDAD
Flores, Jiménez, Salcedo y Ruiz (2009), mencionan que “las
dimensiones de la conducta agresiva son: Agresión física, verbal y
psicológica” (p. 120), tal como se detalla a continuación:

a) Agresión física
Es toda manifestación agresiva no accidental que se propicie a un
integrante de la familia que además de ocasionarle daño físico le puede
generar algún tipo de enfermedad. Todo maltrato físico afecta a los
integrantes de la familia dónde los más sensible y delicados son los
menores de edad. Como ejemplos de este tipo de maltrato tenemos:
- Golpes con la mano o con objetos.
- Quemaduras
- Raspados
- Heridas
- Contusiones o hematomas
- Fracturas
- Torceduras o dislocaciones
- Ahogamiento y envenenamiento

b) Agresión verbal
Es la conducta de una persona que usa un lenguaje orientado a la
provocación, ataque, imposición, intimidación, ofensas o falta de
respeto.

La agresividad verbal no necesariamente está compuesta de gritos,

pero se usa un tipo de manipulación psicológica, porque la persona
que emplea la agresividad siente superioridad.

La agresividad verbal, además de una forma de violencia psicológica,

es el modo más común del maltrato emocional: el tipo de abuso más
disimulado y aceptado por la sociedad, al punto que ha conquistado

39
 sin inconvenientes otros espacios, como la TV, donde los panelistas
de programas de baile o los participantes de realities se atacan o
desprestigian unos a otros.

En tanto, en Internet, que brinda una idea de falsa familiaridad, el

anonimato permite que las personas opinen «sin filtro» y sin mayor
cuidado por el otro.

c) Agresión Psicológica
Es todo aquel acto que dañe la autoestima de las personas y limite
las relaciones con los otros. El maltrato psicológico se caracteriza, es
difícil de identificar. Los indicadores que permiten aproximarse a los
malos tratos psicológicos son los siguientes: rechazar, aislar,
aterrorizar, ignorar, corromper.

La conducta que implica abandono, negación de ayuda y exclusión

de un niño o de cualquier otro miembro de la familia. Es decir, no se
le tiene en cuenta y se le niega la posibilidad de formarse una imagen
positiva de sí mismo.

Restringir las posibilidades de un miembro de la familia de entrar en

contacto con otras personas y establecer relaciones que son básicas
para su desarrollo. Con estas conductas se transmite a la persona
afectada la idea de que está sólo en el mundo.

La persona recibe amenazas de castigos o intimidación de parte de sus

padres u otros adultos de la familia. Mediante estas conductas se crea
en torno a la persona afectada un clima de hostilidad y temor.

Los padres o adultos que conviven con la persona objeto de este

comportamiento no están disponibles para atender a sus
necesidades psicológicas y afectivas. Cuando se trata de un niño, se

40
 halla en un medio familiar donde no recibe estímulos ni respuesta a
sus conductas.

Inducir o exponer a la persona a conductas negativas o antisociales,

es decir, se fomenta o se intenta fomentar hábitos inadecuados en un
niño que pueden conducirlo a cometer conductas delictivas.

2.2.1.6. NIVELES DE AGRESIVIDAD

Montejano (2008), nos refiere que los niveles de agresividad son
“las formas cómo se presentan en los estudiantes de educación primaria
las conductas de violencia, expresadas en conductas agresivas, o
acciones llenas de violencia, las cuales pueden ser de niveles altos, los
niveles medios y los niveles bajos” (p. 26).

Los conflictos son situaciones en que dos o más personas entran

en oposición o desacuerdo de intereses y/o posiciones incompatibles
donde las emociones y sentimientos juegan un rol importante. Así también
la agresión y la violencia son conflictos, la agresión es una respuesta hostil
frente a un conflicto latente, patente o crónico, y la violencia se asocia a
un conflicto en el que no se sabe cómo regresar a una situación de orden
y respeto de las normas sociales.

De acuerdo a Otero (2009), sostiene que “la conducta agresiva es

socialmente inaceptable ya que puede llevar a dañar física o
psicológicamente a otra persona” (p. 65), la agresividad en la etapa
escolar puede aplicarse a acciones agresivas (conductas), a estados de
ánimo (sentimientos subjetivos), a impulsos, pensamientos e intenciones
agresivas, y a las condiciones en que es probable que se adopten
conductas agresivas (estimulación ambiental).

Pintus (2011), conceptualiza la violencia en las escuelas, como “una

manifestación que se da en el espacio de las relaciones humanas en el
contexto de las instituciones educativas” (p. 75). Las

41
consecuencias vivenciales de esta violencia son negativas, como
sentirse lastimado, dañado, despreciado, menospreciado, disminuido,
y/o maltratado.

En tanto, Pearce (2013), sostiene que:

Los niños, niñas y adolescentes más agresivos suelen ser
aquellos que padecen o han padecido durante la infancia la
separación de sus padres, ya sea por muerte, divorcio,
emigración o abandono, así como aquellos que sufrieron
malos tratos por parte de sus padres, tutores, profesores
(p. 78).

Se considera, que la agresividad es una respuesta que consiste

en cualquier forma de conducta que pretende herir, física o
psicológicamente a alguien, es decir el púnico objetivo del agresor es
dañar a una persona o aun objeto.

2.2.1.7. CLASIFICACIÓN DE LA AGRESIVIDAD

De acuerdo a Valzelli (2003), los clasifica de la siguiente manera:

- En función de los objetivos: Instrumentales y no instrumentales (si

tiene un objetivo o no).

- En función del grado de control: Conscientemente controlada o

impulsiva.

- En función de su naturaleza física: Acciones físicas o afirmaciones

verbales.

- En función del desplazamiento: Directa o indirecta (no se agrede al

causante de la agresión sino que se desplaza contra un objeto), función
interna o externa: autoagresión (suicidio) o heteroagresión (p.
62).

42
 Asimismo la agresividad vista desde otro punto de vista de otro
autor, se le puede clasificar en agresividad directa e indirecta:

- La agresividad indirecta: Es aquella que el agresor realiza de forma

encubierta (por ejemplo, criticar a una persona cuando no está
presente).

- La agresividad directa: Es aquella que se manifiesta de forma

abierta (insultar, patear, enseñar las uñas, gruñir, pegar, golpear
cosas u objetos, dar golpes a la víctima o a sus objetos (pertenencias),
dar empujones).

2.2.1.8. CAUSAS DE LA AGRESIVIDAD

El comportamiento agresivo tiene muchas variables de
predisposición, adquisición y mantenimiento; un factor determinante
estudiado son los comportamientos aprendidos que se obtienen a través
de una serie de experiencias repetitivas.

Adicionalmente, hay otros factores predisponentes para la conducta

agresiva como lo son mal manejo de la ira, ambientes familiares en
donde se presenta poca manifestación de afecto e irritabilidad por parte
de los adultos.

Consideraciones médicas como trastornos psicológicos o

reacciones a los medicamentos pueden provocar una agresividad
superficial en personas que de otra manera no lo serían.
Otro aspecto importante que no se puede desconocer es la
violencia histórica que se ha vivido en Colombia: el conflicto armado, el
paramilitarismo y el narcotráfico se convierten en factores influyentes.

En todo caso, entender la causa o motivación de la agresividad es

determinante en el tratamiento.

43
2.2.1.9. MANEJO DE LA AGRESIVIDAD EN LOS NIÑOS
Los niños con mayor despliegue de conducta agresiva son aquellos
que reciben maltrato físico o verbal.

Cabe destacar, que la agresividad es un trastorno en exceso, y si

no se trata en la infancia, probablemente originará problemas en el
futuro, y se plasmará en forma de fracaso escolar, falta de capacidad para
socializar y dificultades de adaptación.

La agresividad tiene manejo diferencial con los niños, las

relaciones de pareja y en relaciones interpersonales (amigos, compañeros
de trabajo y figuras de autoridad).
Son muchas las pautas a seguir y dependen de muchos factores,
pero de forma pedagógica se puede decir que es útil:
- Encontrar las causas de la agresividad en el niño.
- Aprender técnicas de control
- Enseñar manejos emocionales de pérdida de control.
- Realizar ejercicios para aprender control de los pensamientos
irracionales.
- Utilizar técnicas de relajación.
- Aprender a comprometerse con el tratamiento de recuperación.
- Motivar al niño.

2.2.1.10. CONSEJOS PARA LOS DOCENTES CON ALUMNOS CON

COMPORTAMIENTO AGRESIVO
El docente debe reaccionar a la agresión de manera instructiva y
no agresiva. Las consecuencias no agresivas adecuadas para el uso en el
aula incluyen el corte de respuesta con la privación de actividades
deseadas, eliminación de puntos, eliminación de recompensas,
aumentar el nivel de tiempo fuera.

Pero esto no es todo, los docentes también pueden tener en

cuenta otro tipo de respuestas ante un alumno agresivo. Por ejemplo,

44
cuando existe un alumno de estas características en el aula habrá que
tener en cuenta lo siguiente:

- Establecer normas claras, bien detalladas y que se note su presencia

en el aula.
- En caso de contar con un cuadro de comportamiento, darle prioridad
incluso antes que al contenido académico.
- Trazar expectativas reales y razonables hacia el alumno.
- Evitar las competiciones para evitar las confrontaciones.
- Reducir la posibilidad de contacto.

2.2.1.11. JUEGOS COOPERATIVOS PARA DISMINUIR LA

AGRESIVIDAD EN LOS NIÑOS
Los niños en edad escolar, presentan niveles excesivos de
agresividad hacía sus compañeros, y se debe intentar reducir la
agresividad en los estudiantes a través de diversos juegos. Para ello,
los juegos cooperativos por su estructura (interacción, cooperación,
aceptación, respeto y tolerancia) y su lema “jugar con otros, no contra
otros”, contribuyen de manera positiva a la consecución de un ambiente
mejor para los alumnos.

Beltrán (2009), refiere que “los juegos cooperativos son un medio

que, aplicado con rigurosidad y constancia, permite y facilita procesos de
autoconocimiento, interacción, socialización, e inclusión, en la
comunidad escolar” (p. 28).

El juego es un acto libre, ejecutado con tensión, de gran valor social,

que permite descargar energía física y psíquica, manifestándose de ésta
manera las enormes posibilidades socioculturales y educativas que
posee el juego.

45
 Por ello, Torres (2013), manifiesta que “el niño deja salir sus
impulsos e instintos cuando juega, además de dirigir y canalizar su
mente mediante las normas que guían los juegos” (p. 123).

Los juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros, sólo

que su esencia radica en relegar a un segundo lugar el sentido
competitivo (el ser ganador o perdedor), lo que induce a los niños a
competir de una forma sana, “los componentes de los juegos
cooperativos son:
- Cooperación
- Aceptación
- Participación
- Diversión

Desde lo pedagógico estos componentes dilucidan el compartir

del juego con fines recreativos en donde se fomenta:
- Participación
- Comunicación
- Cooperación

Sin embargo, estos juegos tienen como propósito conseguir un

resultado, para lo cual se requiere que todo el grupo asuma los mismos
objetivos y reglas, que todos participen y que la cooperación se realice
en forma coordinada, con el fin de emplear al máximo las energías.

La aplicación de los juegos cooperativos donde todos juegan,

todos se divierten, sumado a la actitud positiva, comprensiva y tolerante
conlleva a procesos de inclusión, desplazando la agresividad. Entre ellos
podemos mencionar los siguientes juegos:

LA GALLINA CIEGA:
Se delimita el espacio y luego se eligen tres jugadores a los que se
les tapa los ojos, éstos tratarán de tocar a sus compañeros, los cuales

46
estarán desplazándose lentamente en un espacio ya determinado.
(5minutos)

AL SON DE LAS SEÑALES:

El director del juego dará unas señales y su significado a la acción a
realizar. A la orden del director los jugadores deben realizar las
actividades indicadas y ya acordadas. El director del juego no
pronuncia palabras, durante la actividad. (8 minutos)

LOS PIES DESCALZOS:

El grupo se forma en hilera sentados, todos se quitan los zapatos y
los calcetines, y se desplazan por los espacios delimitados; primero
caminando, luego saltando, y para terminar corriendo. (20 minutos)

CONFIO EN MI COMPAÑERO:
Se colocan por pareja, uno de los dos se tapa los ojos y el otro lo
lleva de la mano sirviéndole de guía por los espacios establecidos
previamente. Luego se cambian las parejas. (8 minutos).

INTERRUPTOR:
Se ubica el grupo en un extremo del terreno delimitado y a una
palmada todos deben cerrar los ojos, a un sonido del silbato, los
vuelven a abrir, a la palabra vamos, todos corren; en cualquier
momento palmada y así hasta completar los 5 minutos.

TOCAR Y NO DEJAR TOCAR:

Se organizan por parejas deben tocar a su compañero en las partes
del cuerpo que el director del juego vaya indicando, evitando que las
suyas sean tocadas. (5 minutos).

47
2.2.2. CONVIVENCIA EN EL AULA

2.2.2.1. PEDAGOGÍA OPERATORIA: UNA PROYECCIÓN DEL

PENSAMIENTO PIAGETIANO EN EL AULA
Esta propuesta pedagógica parte de la concepción de que el
conocimiento es una construcción que realiza el individuo a través de su
actividad con el medio, sin embargo, el conocimiento de la realidad será
más o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los
instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras
operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de esta pedagogía
es favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al niño para que
construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto, se debe
propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño, de forma tal que
sea el propio niño el que infiera el conocimiento de los objetos y
fenómenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, o
terminado., con esta concepción esta pedagogía asigna el papel
esencial al error que el niño comete en su interpretación de la realidad.
Este o estos errores no son considerados como falta, sino pasos
necesarios en el proceso constructivo, ya que desarrolla su conocimiento
en razón a la conciencia de que los errores forman parte de la
interpretación del mundo.

Piaget parte del interés teórico-práctico de explicar y renovar lo

que sucede en el aula surge la Pedagogía Operatoria. Se propone como
objetivo formar personas capaces de desarrollar un pensamiento
autónomo, con posibilidad de producir nuevas ideas y capaces de avances
científicos y culturales, sociales en definitiva. La formación no debe
limitarse a los aspectos científicos culturales, sino también a todo lo que
concierne a las relaciones interpersonales. Es necesario que estas
últimas sean objeto de reflexión y de transformación. La pedagogía
operatoria busca un cambio de paradigma educativo. No es suficiente
con modificar el sujeto que enseña, el ambiente que rodea al niño y las
técnicas de aprendizaje, sino que todo ello ha de partir de las
características del sujeto que aprende.

48
 Todo aprendizaje, desde sumar, escribir una palabra, modificar
una actitud para poder cooperar en el grupo, requiere de un esfuerzo
constructivo por parte del niño, sin el cual los nuevos conocimientos
serán más aparentes que reales, y se desvanecerán rápidamente. Por el
contrario, el proceso constructivo da lugar a una toma de conciencia por
parte del sujeto no sólo del resultado de su conducta sino, y sobre todo,
del camino que ha requerido para elaborarla. Este camino, que es el que
irá configurando su organización intelectual y personal, será el que podrá
generalizar a nuevas situaciones y modificar en función de las
características peculiares de cada una de ellas.

2.2.2.2. DEFINICIONES DE CONVIVENCIA EN EL AULA

Ruiz y Coquelet (2013), lo definen como “la interrelación entre los
diferentes miembros de una misma aula, en una institución educativa,
que tiene incidencia significativa en el crecimiento y desarrollo ético,
socio afectivo e intelectual entre los estudiantes” (p. 46).

Según Cid, Diz, Pérez, Torruella y Valderrama (2008), sostienen

que:
Se está viviendo un fenómeno en las escuelas llamado
bullying, violencia o agresiones sistemáticas entre
compañeros en las aulas, está dinámica de agresión y
victimización no se lleva a cabo frente a los adultos y sólo
se hace visible cuando constituye un problema mayor. Los
agresores actúan movidos por un abuso de poder, deseo
de intimidar y dominar, mientras que el alumno víctima se
encuentra indefenso (p. 46).

De otro lado, López (2008), manifiesta “es el interactuar diario

entre todos los integrantes que conforman la comunidad en el aula” (p.
70).

49
 UNESCO (2008), señala que “aprender a vivir juntos, es aprender
a vivir con los demás miembros de un grupo y demanda una serie de
compromisos. La escuela es uno de los pilares de los valores de la
democracia, desde la más temprana edad enseña a las personas a
respetarse y convivir, siendo este el acuerdo de los gobiernos” (p. 53).

En otras palabras, la convivencia es un aprendizaje: se enseña y se

aprende a convivir; la convivencia en el aula es la particular relación que
se produce en el espacio escolar entre los diversos integrantes de la
comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la
educación, padres y madres fundamentalmente.

2.2.2.3. LA IMPORTANCIA DE UNA BUENA CONVIVENCIA EN EL

AULA
La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras
en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca; implica el
reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas
de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista
de otro y de otros.

Para los docentes, profesores, pedagogos, sicólogos y, en

general, todos los profesionales de la enseñanza consideramos
fundamental una buena convivencia en clase en beneficio de los
estudiantes.

En la sociedad, y por lo tanto, dentro de las instituciones educativas,

se pueden vislumbrar grandes conflictos y situaciones problemáticas: la
violencia como una manifestación externa del bajo nivel de tolerancia
a la frustración; la violencia debido a las dificultades socio–económicas y
a problemáticas internas por las que los niños se ven afectados.

50
 Es importante que los niños puedan buscar distintos modos de
resolución de conflictos basados en actitudes, para poder fundar valores
a futuro. Y que conozcan que la violencia no es la única respuesta a los
problemas. Por lo tanto, será primordial fomentar que existen otras
maneras no agresivas y más pacíficas como solución.

2.2.2.4. DIMENSIONES DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA

Segura (2010), nos hace mención de las siguientes dimensiones de
la convivencia en el aula:

Aprender a convivir en la escuela Siendo un lugar para la educación

donde también se aprende a convivir y también a vivir, es esta la esencia
de la vida misma, el respeto de normas básicas, así como la resolución de
conflictos, ya sea previniendo su aparición o evitando su propagación,
cuando ya se han producido, es la interacción con los pares, en un
conjunto de coordinaciones y de una comunicación bilateral y
correspondencia, asimismo implica la cooperación entre todos los
integrantes del ambiente.

Aprender a relacionarse o aprender a vivir juntos: Es la base para

desarrollar la comprensión con los otros, demostrando respeto hacia el
prójimo, para lograr la pertenencia al grupo, realizando proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos; así lo menciona Delors (1997), en
su informe ante la Unesco.

Aprender a cumplir normas: Ser fiel cumplidor de la ejecución de las

normas de convivencia implica cohabitar en un ambiente en forma
armónica y libre de violencia (p. 107).

2.2.2.5. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CONVIVENCIA EN EL

AULA
Según Mesa y Vicente (2009), los diversos factores entre otros, que
influyen negativamente en la convivencia escolar son:

51
- Las características de la sociedad actual:
 Crisis de ideologías. Postmodernidad.
 Falsa democracia.
 Neoliberalismo.
 Influencia de los medios de comunicación en el modelo de
pensamiento.

- Su cultura y valores subyacentes:

Conformismo social.
Individualismo, competitividad.
Rentabilidad y eficacia.
Consumismo.

- Entorno familiar:
Nuevos modelos de familia.
Diferente uso del tiempo en el seno familiar.
Baja relación entre los miembros familiares.

- La escuela como fuente de violencia:

Relaciones asimétricas de poder.
Violencia sistémica.
El currículum como fuente de violencia: metodología, sistemas de
evaluación, clima de la clase, diversidad, contenidos poco
funcionales.

- Los medios de comunicación y su influencia en la violencia escolar

(p. 210).

Efectivamente, los niños y las niñas, no nacen violentos. La

violencia suele aprenderse, por lo que los factores anteriores son causas
necesarias de la generación de violencia en los centros escolares.

52
 Las posibles respuestas ante las situaciones mencionadas son
complejas porque existe una gran diversidad socioescolar, porque se
cruzan factores diversos y porque, en definitiva, existen manifestaciones
preocupantes de crisis y reajustes económicos, sociales, funcionales,
culturales, morales, etcétera. Así, según interpretemos las situaciones y
las causas, nos situaremos en posiciones que van desde aquellas que
ponen el énfasis en la dimensión psicológica del problema, enfocando
su comportamiento y posible solución de manera individual, como
programas de intervención en la modificación de la conducta y habilidades
sociales (según el respaldo de la teoría psicológica correspondiente), a
quienes entendemos que las situaciones y factores ambientales, sociales,
familiares, culturales, del propio centro escolar y hasta personales, todos
ellos en toda su complejidad, están presentes en los comportamientos
violentos o no, del alumnado, desarrollando, entonces, la llamada
perspectiva ecológica-social, que enmarca la convivencia escolar como un
modo de organización social, necesario para un buen quehacer y
entendimiento entre los protagonistas de la misma, con sus valores,
procedimientos y sobre todo en las relaciones entre profesores y alumnado
y profesores entre sí.

Es posible que, en las instituciones educativas, se esté poniendo

demasiado énfasis en la dimensión psicológica a la hora de resolver o
intentar solucionar los problemas derivados de ciertos comportamientos.
En los centros escolares, ante la no siempre fácil relación de profesores
y alumnado o de éstos entre sí, se buscan alternativas que tratan de
propiciar una salida mediante programas de prevención o de mediación.
Obviamente, eso no basta. Es necesario plantear otras alternativas que
informen a los sectores que conviven en los centros escolares de que la
violencia no es un fenómeno coyuntural, sino estructural en la sociedad y
que sólo desde las mismas estructuras sociales se puede poner
remedio. Esto sería un primer comienzo para considerar la importancia
de tener otra mirada hacia fuera, es decir hacia el contexto social y
económico.

53
2.2.2.6. SANA CONVIVENCIA
Para López (2008), “la convivencia es una forma de relacionarnos
entre nosotros, que debemos escoger desde muy jóvenes. Para la
convivencia positiva es necesario el respeto, el amor, el perdón, entre
otros, debemos tolerar las costumbres de otras personas” (p. 82).

Para la convivencia es indispensable la independencia y la

autoconfianza, pero en el discurrir de la vida no puede prescindirse del
apoyo y de la compañía de los otros.

La sana convivencia se da principalmente en la escuela y se

demuestra de las siguientes formas:
- El buen trato con los compañeros
- Al dirigirnos hacia los profesores
- Cuando los profesores no están comportarnos de manera educada y
sensata
- No hacer desorden.

2.2.2.7. ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA EN EL AULA

A continuación se presenta algunas actividades para que la docente
1er grado de educación primaria lo pueda aplicar en el aula, estas son:

A) APRENDER A CONVIVIR EN EL AULA

Resumen de la Actividad:
Se organizará una asamblea en el aula con los niños para realizar
una dinámica grupal que servirá para llegar a acuerdos sobre las
normas a cumplir y establecer un compromiso de todos respecto a
las mismas, y de cómo actúan las personas cuando se comprometen
a hacer algo en beneficio de los demás.

54
Objetivo: ·
- Desarrollar en los niños conocimientos sobre las normas que han
de regir la vida del aula.
- Lograr una aceptación inicial de su cumplimiento.

Procedimientos:
- Explicación
- Conversación
- Preguntas y respuestas
- Análisis y síntesis

Recursos materiales: Materiales propios para la actividad plástica,

un mural o tablón de avisos, cartulina, una grabadora de casetes.

Desarrollo de la actividad:
1ªParte
El docente procura realizar un diagnóstico inicial de los conocimientos
que poseen los niños sobre las normas, para lo cual hace preguntas
como las siguientes:
¿Sabes lo que es una norma? ¿Qué es?
¿Cómo actúan, o qué hacen las personas cuando siguen una norma?
¿Por qué son importantes las normas?
¿Qué normas del aula conoces?
¿Las cumplen bien o mal?
¿Conoces alguna persona que se destaque por cumplir las normas?
¿Cómo se comporta ella?

2ª Parte
Una vez que el docente obtenga el resultado de su diagnóstico inicial,
sobre la base del mismo conversará con los niños, para familiarizarlos
sobre lo que son las normas, completando las cosas que ellos
pudieron haber dicho mal o incompletas.

55
Resumirá esta parte explicando bien que una norma es un tipo de
comportamiento que se establece para que la vida y el
desenvolvimiento en un lugar sea tranquilo, organizado y armonioso,
por lo que hay que poner cuidado y atención en lo que hace para
poder cumplir bien con dicha norma, lo cual es una cualidad muy bonita,
y que las personas que cumplen las normas son queridas y respetadas
por todos.
Es por eso que ellos deben ser niños que cumplan las normas, las
que deben llevar a cabo hasta el final y bien.

3ª Parte
Consiste en la realización de una dinámica en el grupo infantil en la que
los niños por sí mismos propondrán las normas que se han de
establecer en el aula, para lo cual se les pedirá que emitan criterios,
los cuales han de ser sometidos a la discusión y aprobación por todo
el grupo. El docente procurará que las normas que se planteen sean
apropiadas dadas las condiciones y el rango de edad del grupo. Tales
normas podrán ser:
- No pegarse.
- No gritar en el aula.
- Ordenar las cosas después de cada actividad.
- Mantener el aula limpia y sin papeles en el piso.
- Decir por favor, gracias, por nada, cuando se les quieran o se les
dé algo.
- Cuidar el material y los enseres del aula.
- Respetar el turno de sus compañeros.
- Ayudar al docente cuando se le solicite.
- Prestar atención en las actividades.

Como estas el docente podrá seleccionar algunas más y valorará las

principales, porque un exceso de normas es contraproducente y limita
la independencia y la autonomía.

56
Cada vez que un niño diga una norma, por ejemplo, “Mantener el aula
limpia…”, el docente explicará en que consiste la norma, de modo que
cada niño entienda que es lo que se pretende con dicha norma. Luego
de que todas las dudas en cada norma se hayan solventado, se
pasará a la votación grupal, para lo cual cada niño levantará su mano.
El docente ha de reforzar que al haber aprobado la norma, cada niño
adquiere un compromiso de su cumplimiento, y que será elogiado o
criticado, de acuerdo con su comportamiento.
El docente ha de grabar toda la sesión de la dinámica, para extraer de
la misma los momentos más importantes. La explicación de cada
norma y la aprobación de cada una de ellas, para recordarles en otros
momentos que han hecho un compromiso al escuchar de nuevo la
grabación.

4ª Parte
Consistirá en una actividad plástica en la que los niños tratarán de
dibujar una imagen de cada norma, por ejemplo, recogiendo papeles
del suelo en el aula, ordenando los estantes, etc. El docente a su vez
dibujará una imagen mucho más completa y explicativa de esas
normas, las cuales serán situadas en diversas partes del aula junto a
aquellas de los niños que se refieren a las mismas.

5ta. Parte
Al final de cada semana, o en los lapsos que considere más apropiado
el docente dadas las particularidades de su grupo, hará breves
asambleas para valorar el cumplimiento de las normas en el período, se
elogiará y premiará a los cumplidores, y se les hará un análisis crítico
a los incumplidores, para incitarlos a que en el siguiente período
superen sus dificultades.

57
B) LOS MEJORES DE LAS NORMAS
Resumen de la Actividad:
Los niños llevarán a cabo una actividad para organizar un lugar en el
aula donde se montará un sitio de honor para los mejores
cumplidores de las normas. Posteriormente el docente explicará el
porqué de la creación de ese lugar y por último se seleccionarán los
niños que van al cuadro de honor de ese sitio.

Objetivo:
- Lograr que los niños se sientan estimulados a cumplir las normas.
- Contribuir a que aprendan a evaluar el buen comportamiento de
sus compañeros.

Procedimientos:
- Acciones prácticas
- Conversación
- Explicación

Recursos materiales: Un mural o una pizarra, una mesa con un

álbum, un mantel, fotografías de los niños seleccionados.

Desarrollo de la actividad:
1ªParte
El docente explicará al grupo que van a preparar un sitio para estimular
a los niños que cumplen las normas, y donde se pondrán las fotos
de aquellos que sean elegidos por el grupo como los mejores.

Procurará que todos participen de la actividad conjunta de organización

del lugar, así unos limpiarán la parte del salón donde se va a ubicar,
otros prepararán las cartulinas en forma de portarretratos donde se
pondrán las fotos de los niños seleccionados, otros elaborarán un
mantel de papel para poner encima de la mesa,

58
 algunos ayudarán al maestro a forrar y adornar bien bonito el mural
donde se colgarán las fotos y los diplomas, etc.

2ª Parte
Una vez preparado el sitio de honor los niños guiados por el docente
valorarán el comportamiento de ellos en el período, y llevarán a
votación del grupo aquellos que se consideren los mejores en el
cumplimiento de las normas.
3ª Parte
Cada semana, o en el período que estime el docente, se ha de hacer
una reunión con el grupo para determinar los niños que en esa semana
son los mejores, y cuyas fotos se pondrán en el sitio de honor.
El docente tendrá mucho tacto para que se hagan valoraciones bien
justas, Para las cuales él pudiera actuar solo para seleccionar los
niños, pero eso no surte el mismo efecto educativo que cuando lo
hacen los propios niños guiados por su docente. La intención es sea
una manera de valorar el compromiso propio que se ha adquirido en
las actividades anteriores.

C) LA VIDA EN MI AULA
Resumen de la Actividad:
La actividad consiste en un juego de roles cuyo argumento es “El
aula infantil”. Para ello el docente realizará una conversación inicial
para invitar a los niños a jugar, se desarrolla el juego y finalmente se
realiza una conversación para evaluarlo.

Objetivo: ·
- Desarrollar en los niños vivencias acerca del cumplimiento de las
normas en el aula.
- Reforzar los conocimientos aprendidos respecto a las normas de
convivencia.

59
Procedimientos:
- Juego
- Conversación

Recursos materiales: Rincón de juego para jugar a la escuela

infantil, con los muebles, enseres y atributos necesarios para su
realización.

Desarrollo de la actividad:
1ªParte
El docente realiza una conversación inicial e invita a los niños a jugar
a la escuela infantil, momento en el cual repasa las normas que se
cumplen a diario de manera indirecta, sin plantearles que deben reflejar
dichas normas en su juego.

Los niños se ponen de acuerdo en cuanto los roles a desempeñar,

toman sus materiales y arman ellos mismos su rincón de juego.

2ª Parte
Se desarrolla el juego y el docente intervendrá solo para ayudar al niño
que lo necesite y para hacer alguna sugerencia necesaria a los efectos
de mantener vivo el argumento y de provocar situaciones críticas
dentro del juego para comprobar cómo se proyectan los niños, por
ejemplo, el docente puede intervenir cuando un alumno hace algo
incorrecto o correcto, para observar cómo reaccionan los pequeños de
acuerdo con sus roles, entre otras acciones.

3ª Parte
Se realizará una evaluación del juego en el sentido de cómo han
jugado, si han llevado el rol de manera apropiada, cómo se han
producido las interrelaciones entre los niños, y particularmente
inducirles a analizar el cumplimiento o el incumplimiento de las
normas de los personajes observadas en el juego.

60
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Agresión física: “Es aquella que se manifiesta a través de golpes,

empujones y otras formas de maltrato físico utilizando su propio cuerpo o
un objeto externo para infligir una lesión o daño” (Traín, 2008, p. 34).

Agresión verbal: “Es definida como una respuesta que descarga

estímulos nocivos hacia otro organismo; siendo el repudio y la amenaza
los estímulos descargados en la agresión” (Segura, 2020, p. 65).

Agresión: “ La agresión es cualquier forma de conducta que pretende

herir física y o psicológicamente a alguien” (Fernández, 2015, p. 98).

Agresividad: “Es una clase de respuesta constante y penetrante,

representa la particularidad de un individuo, conformada por dos
componentes: el actitudinal y el motriz, el primero está referido a la
predisposición y el segundo al comportamiento; el cual se deriva en varios
comportamientos agresivos, pudiéndose manifestar en diversos estilos
(físico-verbal, directo-indirecto y activo-pasivo), además se puede incluir
la agresión por cólera y hostilidad”(Melero, 2013, p. 23).

Aprendizaje: “Es el proceso de adquirir cambios relativamente

permanentes en la comprensión, actitud, conocimiento, información,
capacidad y habilidad, por medio de la experiencia” (Pearce, 2013, p. 78).

Conducta agresiva: “Es un comportamiento básico y primario en la

actividad de los seres vivos, que está presente en la totalidad del reino
animal. Se trata de un fenómeno multidimensional” (Cuello, 2011, p. 13).

Convivencia escolar: “Es la coexistencia pacífica de los miembros de la

comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y
permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un

61
clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes” (López, 2008,
p. 45).

Convivencia: “Es la coexistencia física y pacífica entre individuos o

grupos que deben compartir un espacio. Se trata entonces de la vida en
común y de la armonía que se busca en la relación de personas que por
alguna razón deben pasar mucho tiempo junta” (Cerezo, 2012, p. 62).

Familia: “Es la unión de personas que comparten un proyecto vital en

común, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a
dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se
establecen intensas relaciones de intimidad, afectividad, reciprocidad y
dependencia” (Otero, 2009, p. 29).

Hostilidad: “Se define como una reacción de la actitud que comporta una
reacción verbal implícita de sentimientos negativos (mala disposición) y
evaluación negativa de las personas y acontecimientos” (Quispe, 2010, p.
59).

Ira: “Constituye un "estado emocional" consistente en sentimientos que

varían en intensidad, desde una ligera irritación o enfado, hasta furia y
rabia intensas, los cuales surgen ante acontecimientos desagradables y
no están dirigidos a una meta” (Pearce, 2012, p. 23).

Niveles de agresividad: “Son las formas cómo se presentan en los

estudiantes de educación primaria las conductas de violencia,
expresadas en conductas agresivas, o acciones llenas de violencia, las
cuales pueden ser de niveles altos, los niveles medios y los niveles
bajos” (Mesa, 2009, p. 48).

62
 CAPÍTULO III

PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE

RESULTADOS

3.1. TABLAS Y GRÁFICAS ESTADÍSTICAS

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE ESCALA DE AGRESIVIDAD

Tabla 2. Puntaje total del cuestionario de escala de agresividad

Niveles Puntaje fi F%
Alto 61 - 80 16 50.0
Medio 41 - 60 6 16.7
Bajo 20 - 40 10 33.3
Total 32 100.0

Fuente: Base de datos de la investigación.

63
 50.0

% ESTUDIANTES 40.0

30.0
50.0

20.0 33.3

10.0 16.7

0.0
Alto Medio Bajo

NIVELES DE AGRESIVIDAD

Gráfico 1. Puntaje total del cuestionario de escala de agresividad

INTERPRETACIÓN DEL RESULTADO

En el gráfico 1, se observa que el 50,0% de estudiantes de 5to grado de
educación primaria tienen un nivel alto, el 16,7% un nivel medio y el
33,3% un nivel bajo; lo que nos indica que la mayoría de alumnos
presentan un nivel alto en el cuestionario de escala de agresividad.

64
Tabla 3. Dimensión agresividad física

Niveles Puntaje fi F%
Alto 22 - 28 16 50.0
Medio 15 - 21 6 16.7
Bajo 7 - 14 10 33.3
Total 32 100.0

Fuente: Base de datos de la investigación.

50.0

40.0
% ESTUDIANTES

30.0
50.0

20.0
33.3

10.0 16.7

0.0
Alto Medio Bajo

DIMENSIÓN AGRESIVIDAD FÍSICA

Gráfico 2. Dimensión agresividad física

INTERPRETACIÓN DEL RESULTADO

En el gráfico 2, se observa que el 50,0% de estudiantes de 5to grado de

educación primaria tienen un nivel alto, el 16,7% un nivel medio y el
33,3% un nivel bajo; lo que nos indica que la mayoría de alumnos
presentan un nivel alto en el cuestionario de escala de agresividad en su
dimensión agresividad física.

65
Tabla 4. Dimensión agresividad verbal

Niveles Puntaje fi F%
Alto 16 - 20 14 41.7
Medio 11 - 15 8 25.0
Bajo 5 - 10 10 33.3
Total 32 100.0

Fuente: Base de datos de lainvestigación.

50.0

40.0
% ESTUDIANTES

30.0
41,7
33,3
20.0

25,0
10.0

0.0
Alto Medio Bajo

DIMENSIÓN AGRESIVIDAD VERBAL

Gráfico 3. Dimensión agresividad verbal

INTERPRETACIÓN DEL RESULTADO

En el gráfico 3, se observa que el 41,7% de estudiantes de 5to grado de
educación primaria tienen un nivel alto, el 25,0% un nivel medio y el
33,3% un nivel bajo; lo que nos indica que la mayoría de alumnos
presentan un nivel alto en el cuestionario de escala de agresividad en su
dimensión agresividad verbal.

66
Tabla 5. Dimensión agresividad psicológica

Niveles Puntaje fi F%
Alto 25 - 32 16 50.0
Medio 17 - 24 6 16.7
Bajo 8 - 16 10 33.3
Total 32 100.0

Fuente: Base de datos (Anexo 3).

50.0

40.0
% ESTUDIANTES

30.0
50.0

20.0
33.3

10.0 16.7

0.0
Alto Medio Bajo

DIMENSIÓN AGRESIVIDAD PSICOLÓGICA

Gráfico 4. Dimensión agresividad psicológica

INTERPRETACIÓN DEL RESULTADO

En el gráfico 4, se observa que el 50,0% de estudiantes de 5to grado de

educación primaria tienen un nivel alto, el 16,7% un nivel medio y el
33,3% un nivel bajo; lo que nos indica que la mayoría de alumnos
presentan un nivel alto en el cuestionario de escala de agresividad en su
dimensión agresividad psicológica.

67
 RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE ESCALA DE CONVIVENCIA
EN EL AULA

Tabla 6. Puntaje total del cuestionario de escala de convivencia en el

aula

Niveles Puntaje fi F%
Alto 61 - 80 5 16.7
Medio 41 - 60 5 16.7
Bajo 20 - 40 22 66.7
Total 32 100.0
Fuente: Base de datos de la investigación.

70.0

60.0

50.0
% ESTUDIANTES

40.0 66.7

30.0

20.0
10.0 16.7
16.7

0.0
Alto Medio Bajo
NIVEL DE CONVIVENCIA EN EL AULA

Gráfico 5. Puntaje total de la ficha de observación de escala de

convivencia en el aula

INTERPRETACIÓN DEL RESULTADO

En el gráfico 5, se observa que el 16,7% de estudiantes de 5to grado de
educación primaria tienen un nivel alto y medio, y el 66,7% un nivel bajo;
lo que nos indica que la mayoría de alumnos presentan un nivel bajo en
el cuestionario de escala de convivencia en el aula.

68
Tabla 7. Dimensión aprender a convivir

Niveles Puntaje fi F%
Alto 34 - 44 5 16.7
Medio 23 - 33 5 16.7
Bajo 11 - 22 22 66.7
Total 32 100.0

Fuente: Base de datos de la investigación.

70.0

60.0

50.0
% ESTUDIANTES

40.0
66.7
30.0

20.0
10.0 16.7 16.7

0.0
Alto Medio Bajo

DIMENSIÓN APRENDER A CONVIVIR

Gráfico 6. Dimensión aprender a convivir

INTERPRETACIÓN DEL RESULTADO

En el gráfico 6, se observa que el 16,7% de estudiantes de 5to grado de
educación primaria tienen un nivel alto y medio, y el 66,7% un nivel bajo;
lo que nos indica que la mayoría de alumnos presentan un nivel bajo en
el cuestionario de escala de convivencia en el aula en su dimensión
aprender a convivir.

69
Tabla 8. Dimensión aprender a relacionarse

Niveles Puntaje fi F%
Alto 13 - 16 5 16.7
Medio 9 - 12 3 8.3
Bajo 4-8 24 75.0
Total 32 100.0

Fuente: Base de datos de la investigación.

80.0

70.0

60.0
50.0
% ESTUDIANTES

40.0 75.0

30.0

20.0
10.0 16.7
8.3
0.0

Alto Medio Bajo

DIMENSIÓN APRENDER A RELACIONARSE

Gráfico 7. Dimensión aprender a relacionarse

INTERPRETACIÓN DEL RESULTADO

En el gráfico 7, se observa que el 16,7% de estudiantes de 5to grado de
educación primaria tienen un nivel alto, el 8,3% un nivel medio y el
75,0% un nivel bajo; lo que nos indica que la mayoría de alumnos
presentan un nivel bajo en el cuestionario de escala de convivencia en el
aula en su dimensión aprender a relacionarse.

70
Tabla 9. Dimensión aprender a convivir normas

Niveles Puntaje fi F%
Alto 16 - 20 2 8.3
Medio 11 - 15 8 25.0
Bajo 5 - 10 22 66.7
Total 32 100.0

Fuente: Base de datos de la investigación.

70.0

60.0

50.0
% ESTUDIANTES

40.0
66.7
30.0

20.0
25.0
10.0
8.3
0.0
Alto Medio Bajo

DIMENSIÓN APRENDER A CONVIVIR NORMAS

Gráfico 8. Dimensión aprender a convivir normas

INTERPRETACIÓN DEL RESULTADO

En el gráfico 8, se observa que el 8,3% de estudiantes de 5to grado de
educación primaria tienen un nivel alto, el 25,0% un nivel medio y el
66,7% un nivel bajo; lo que nos indica que la mayoría de alumnos
presentan un nivel bajo en el cuestionario de escala de convivencia en el
aula en su dimensión aprender a convivir normas.

71
3.2. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

a) Hipótesis General

Ho No existe relación inversa entre Los niveles de agresividad y los

niveles de convivencia en el aula de los estudiantes de 5to. Grado
de Educación Primaria de la Institución Educativa Nro. 601599 del
Distrito de Trompeteros, Provincia y Región Loreto, 2020.

H1 Existe relación inversa entre la agresividad y la convivencia en el

aula de los estudiantes de 5to. Grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Nro. 601599 del Distrito de Trompeteros,
Provincia y Región Loreto, 2020.

Tabla 10. Correlación de la variable agresividad y convivencia en el aula

Niveles de Nivles de
agresividad convivencia
en el aula

*
Coeficiente de correlación 1,000 -,745
Niveles de Sig. (bilateral) . ,000
agresividad
N 32 32
Rho de Coeficiente de correlación -,745
*
1,000
Spearman
Sig. (bilateral) ,000 .
Niveles de
convivencia N 32 32
en el aula

*. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Fuente: Programa SPSS Versión 23.

DECISIÓN ESTADÍSTICA
En la tabla 10, se observa que el coeficiente de correlación rho de
Spearman existente entre las variables muestran una relación moderada
negativa y estadísticamente inversa (rs = -0,745, p_valor = 0,000 < 0,05).
Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe
relación inversa entre la agresividad y la convivencia en el aula de los
estudiantes del quinto grado de educación primaria.

72
b) Hipótesis Específica 1

Ho No existe relación inversa entre la agresividad física y la

convivencia en el aula de los estudiantes de 5to. Grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa Nro. 601599 del
Distrito de Trompeteros, Provincia y Región Loreto, 2020, 2018.

H1 Existe relación inversa entre la agresividad física y la convivencia

en el aula de los estudiantes de 5to. Grado de Educación Primaria
de la Institución Educativa Nro. 601599 del Distrito de Trompeteros,
Provincia y Región Loreto, 2020, 2018.

Tabla 11. Correlación de la variable agresividad física y convivencia en

el aula

Agresividad Convivencia
física en el aula
*
Coeficiente de correlación 1,000 -,625
Agresividad
Sig. (bilateral) . ,000
física
Rho de N 32 32
*
Spearman Coeficiente de correlación -,625 1,000
Convivencia
Sig. (bilateral) ,000 .
en el aula
N 32 32
*. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: Programa SPSS Versión 23.

DECISIÓN ESTADÍSTICA

En la tabla 11, se observa que el coeficiente de correlación rho de

Spearman existente entre las variables muestran una relación moderada
negativa y estadísticamente inversa (rs = -0,625, p_valor = 0,000 < 0,05).
Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe
relación inversa entre la agresividad física y la convivencia en el aula de
los estudiantes del quinto grado de educación primaria.

73
c) Hipótesis Específica 2

Ho No existe relación inversa entre la agresividad verbal y la

convivencia en el aula de los estudiantes de 5to. Grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa Nro. 601599 del
Distrito de Trompeteros, Provincia y Región Loreto, 2020, Lima 2018

H1 Existe relación inversa entre la agresividad verbal y la convivencia

en el aula de los estudiantes de 5to. Grado de Educación Primaria
de la Institución Educativa Nro. 601599 del Distrito de Trompeteros,
Provincia y Región Loreto, 2020, 2018.

Tabla 12. Correlación de la variable agresividad verbal y convivencia en

el aula

Agresividad Convivencia
verbal en el aula
**
Coeficiente de correlación 1,000 -,812
Agresividad
Sig. (bilateral) . ,000
verbal
Rho de N 32 32
**
Spearman Coeficiente de correlación -,812 1,000
Convivencia
Sig. (bilateral) ,000 .
en el aula
N 32 32
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: Programa SPSS Versión 23.

DECISIÓN ESTADÍSTICA

En la tabla 12, se observa que el coeficiente de correlación rho de

Spearman existente entre las variables muestran una relación alta
negativa y estadísticamente inversa (rs = -0,812, p_valor = 0,000 < 0,05).
Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe
relación inversa entre la agresividad verbal y la convivencia en el aula de
los estudiantes del quinto grado de educación primaria.

74
d) Hipótesis Específica 3

Ho No existe relación inversa entre la agresividad psicológica y la

convivencia en el aula de los estudiantes de 5to. Grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa Nro. 601599 del
Distrito de Trompeteros, Provincia y Región Loreto, 2020, 2018.

H1 Existe relación inversa entre la agresividad psicológica y la

convivencia en el aula de los estudiantes de 5to. Grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa Nro. 601599 del
Distrito de Trompeteros, Provincia y Región Loreto, 2020, 2018.

Tabla 13. Correlación de la variable agresividad psicológica y

convivencia en el aula

Agresividad Convivencia
psicológica en el aula
*
Coeficiente de correlación 1,000 -,620
Agresividad
Sig. (bilateral) . ,000
psicológica
Rho de N 32 32
*
Spearman Coeficiente de correlación -,620 1,000
Convivencia
Sig. (bilateral) ,000 .
en el aula
N 32 32

*. La correlación es significativa en el nivel 0,01(2 colas).

Fuente: Programa SPSS Versión 23.

DECISIÓN ESTADÍSTICA

En la tabla 13, se observa que el coeficiente de correlación rho de

Spearman existente entre las variables muestran una relación moderada
negativa y estadísticamente inversa (rs = -0,554, p_valor = 0,042 < 0,05).
Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe
relación inversa entre la agresividad psicológica y la convivencia en el aula
de los estudiantes del quinto grado de educación primaria.

75
 CONCLUSIONES

Primera.- Existe relación inversa entre la agresividad y la convivencia en el

aula de los estudiantes de 5to. Grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Nro. 601599 del Distrito de Trompeteros,
Provincia y Región Loreto, 2020; el coeficiente de correlación rho
de Spearman muestra una relación moderada negativa rs = -0,745
con un p_valor = 0,000 < 0,05; donde el nivel de percepción
de los estudiantes del cuestionario de escala de agresividad está
en un nivel alto con un 50,0% y en el cuestionario de escala de
convivencia en el aula se encuentra en un nivel bajo con un 66,7%.

Segunda.- Existe relación inversa entre la agresividad física y la convivencia

en el aula de los estudiantes de 5to. Grado de Educación Primaria
de la Institución Educativa Nro. 601599 del Distrito de Trompeteros,
Provincia y Región Loreto, 2020; el coeficiente de correlación rho de
Spearman muestra una relación moderada negativa rs = -0,625
con un p_valor = 0,000 < 0,05; donde el nivel de percepción de
los estudiantes del cuestionario de escala de agresividad está en
un nivel alto con un 50,0% en su dimensión agresividad física.

Tercera.- Existe relación inversa entre la agresividad verbal y la convivencia

en el aula de los estudiantes de 5to. Grado de Educación Primaria
de la Institución Educativa Nro. 601599 del Distrito de Trompeteros,
Provincia y Región Loreto, 2020; el coeficiente de correlación rho de
Spearman muestra una relación alta negativa rs = -0,812 con un
p_valor = 0,000 < 0,05; donde el nivel de percepción de los
estudiantes del cuestionario de escala de agresividad está en un
nivel alto con un 41,7 % en su dimensión agresividad verbal.

76
Cuarta.- Existe relación inversa entre la agresividad psicológica y la
convivencia en el aula de los estudiantes de 5to. Grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa Nro. 601599 del
Distrito de Trompeteros, Provincia y Región Loreto, 2020; el
coeficiente de correlación rho de Spearman muestra una relación
moderada negativa rs = -0,620 con un p_valor = 0,000 < 0,05;
donde el nivel de percepción de los estudiantes del cuestionario de
escala de agresividad está en un nivel alto con un 50,0% en su
dimensión agresividad psicológica.

77
 RECOMENDACIONES

Primera.- A la institución educativa Nro. 601599 del Distrito de Trompeteros,

Provincia y Región Loreto, le corresponde llevar a cabo programas
y/o talleres para padres de familia con la finalidad de mantenerlos
informados, sensibilizarlos y concientizarlos de su rol elemental,
como educadores y guías dentro y fuera del hogar.

Segunda.- De solicita a los docentes lograr se reemplacen los problemas

relacionados con conducta agresiva con la implementación de
actividades o dinámicas en grupo en las que se les otorgue al niño
la posibilidad de liberar sus emociones y enseñarles vías alternas
de solución de conflictos como el diálogo, el razonamiento y el
establecimiento de normas, para poder crear un buen clima escolar.

Tercera.- Se pide a los docentes incentivar diversas técnicas y estrategias

para evitar la agresividad verbal en los niños mediante la
expresión de emociones alrededor de temas que sean de su interés
directo, por ejemplo: seguridad en la escuela y comunidad,
variantes de recreación, comunicación, decisiones relacionadas
con su futuro, opiniones sobre la disciplina en la escuela, lo positivo
y negativo de la convivencia, conflictos con sus pares, entre otros
temas que sean de interés para el niño.

Cuarta.- La institución educativa debe contar con un área psicológica con

personal debidamente capacitado para tratar con niños con
problemas de agresividad y ser capaz de mostrarles la relevancia
y beneficios de la diversidad entre las personas, para motivar se
respeten sus derechos humanos inherentes a todos y se motive la
eliminación de conductas discriminatorias y agresivas

78
 FUENTES DE INFORMACIÓN

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Prentice Hall.
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conducta agresiva. Un estudio descriptivo realizado en una I.E.P. de
Comas. Lima: Revista Científica Eduser.
Carrasco, S. (2008). Metodología de la Investigación Científica. Lima: San
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Universidad de Oriente.
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79
 Parroquia Jambeli Canton Machala año lectivo 2012-2013”, Machala:
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Disponible en: http://gip.uniovi.es/docume/pro_inv/pro_ayae.pdf
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la
Investigación. Sétima Edición. México, D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
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http://www.eumed.net/rev/cccss/03/nom.htm
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Tamayo y Tamayo, M. (2012). El Progreso de la Investigación Científica.
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Valzelli, L. (2003). Psicobiología de la agresión y la violencia. Madrid: Alhambra
Universidad.

81
ANEXOS

82
 Anexo 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO: N I V E L E S D E AGRESIVIDAD Y N I V E L E S D E CONVIVENCIA EN EL AULA DE LOS ESTUDIANTES DEL 5to, GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NRO. 601599 DEL DISTRITO DE TROMPETEROS, PROVINCIA Y REGIÓN LORETO, 2020
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA

Problema General: Objetivo General: Hipótesis General: Diseño de Investigación:

¿Qué relación existe entre los niveles de Comprobar la relación entre los Existe relación inversa entre los niveles Variable 2: No experimental, transversal
agresividad y los niveles de niveles de agresividad y los niveles de agresividad y los niveles de
convivencia en el aula de los de convivencia en el aula de los convivencia en el aula de los Agresividad Tipo de Investigación:
estudiantes del 5to. Grado de estudiantes del 5to. Grado de estudiantes del 5to. Grado de
Educación Primaria de la Institución Educación Primaria de la Institución Educación Primaria de la Institución Dimensiones: Básica.
Educativa Nro. 601599 del Distrito de Educativa Nro. 601599 del Distrito de Educativa Nro. 601599 del Distrito de Cuantitativo
Trompeteros, Provincia y Región Trompeteros, Provincia y Región Trompeteros, Provincia y Región - Agresividad Física
Loreto, 2020? Loreto, 2020 Loreto, 2020 Nivel de Investigación:
- Agresividad Verbal
Problemas Específicos: Objetivos Específicos: Hipótesis Específicas: - Agresividad Psicológica - Descriptivo
¿Qué relación existe entre la agresividad Comprobar la relación entre la Existe relación inversa entre la - Correlacional
física y la convivencia en el aula de los agresividad física y la convivencia en agresividad física y la convivencia en
estudiantes del 5to. Grado de el aula de los estudiantes del 5to. el aula de los estudiantes del 5to. Grado Método:
Educación Primaria de la Institución Grado de Educación Primaria de la de Educación Primaria de la Institución Hipotético Deductivo
Educativa Nro. 601599 del Distrito de Institución Educativa Nro. 601599 del Educativa Nro. 601599 del Distrito de Variable 1:
Trompeteros, Provincia y Región Distrito de Trompeteros, Provincia y Trompeteros, Provincia y Región Población:
Loreto, 2020? Región Loreto, 2020. Loreto, 2020. Convivencia en el aula Estuvo conformada por 32
¿Qué relación existe entre la agresividad Comprobar la relación entre la Existe relación inversa entre la estudiantes del 5to grado de
Dimensiones: educación primaria.
verbal y la convivencia en el aula de los agresividad verbal y la convivencia agresividad verbal y la convivencia en
estudiantes del 5to. Grado de en el aula de los estudiantes del 5to. el aula de los estudiantes del 5to. Grado - Aprender a convivir Muestra:
Educación Primaria de la Institución Grado de Educación Primaria de la de Educación Primaria de la Institución - Aprender a relacionarse
Educativa Nro. 601599 del Distrito de Institución Educativa Nro. 601599 del Educativa Nro. 601599 del Distrito de Es igual a la población de estudio.
- Aprender a convivir N=n
Trompeteros, Provincia y Región Distrito de Trompeteros, Provincia y Trompeteros, Provincia y Región
Loreto, 2020? Región Loreto, 2020. Loreto, 2020. normas
Técnica:
¿Qué relación existe entre la agresividad Comprobar la relación entre la Existe relación inversa entre la - Encuesta
psicológica y la convivencia en el aula agresividad psicológica y la agresividad psicológica y la
de los estudiantes del 5to. Grado de convivencia en el aula de los convivencia en el aula de los Instrumentos:
Educación Primaria de la Institución estudiantes del 5to. Grado de estudiantes del 5to. Grado de
- Cuestionario de escala de
Educativa Nro. 601599 del Distrito de Educación Primaria de la Institución Educación Primaria de la Institución agresividad.
Trompeteros, Provincia y Región Educativa Nro. 601599 del Distrito de Educativa Nro. 601599 del Distrito de - Cuestionario de escala de
Loreto, 2020? Trompeteros, Provincia y Región Trompeteros, Provincia y Región convivencia en el aula
Loreto, 2020. Loreto, 2020.

83
 Anexo 2
INSTRUMENTOS

CUESTIONARIO
ESCALA DE AGRESIVIDAD (EGA)

Nombre: Sexo:
Grado _ Fecha:

Instrucciones:
Las preguntas que vas a responder se refieren a como ves a tus compañeros y a
ti mismo en el aula. Lee atentamente en completo silencio las siguientes
preguntas y marca una (X) en el cuadro de la respuesta con la que te identificas,
resuelve en forma personal.

Algunas Casi
Nº Preguntas Nunca Siempre
veces siempre
1. ¿Peleo con mis compañeros/as de
clase?
2. ¿Me gusta golpear a mis
compañeros/as?
3. ¿Cuándo estoy con cólera doy
empujones a mis compañeros/as?
4. ¿Cuándo mis compañeros/as no me
dan lo que les pido, les pego?
5. ¿Si alguien me patea, le hago lo
mismo?
6. ¿Cuándo estoy molesto, rompo
objetos?
7. ¿Aprovecho la ausencia de mi
profesor para agredir físicamente a
algún compañero?
8. ¿Me burlo de mis compañeros/as?

84
9. ¿Pongo apodos a mis
compañeros/as?
10. ¿Me fijo en los defectos de mis
compañeros/as?
11. ¿Cuándo un compañero/a me insulta,
generalmente yo le respondo con
otro insulto?
12. ¿Digo malas palabras en el aula?
13. ¿Miro con desprecio a los niños/as
más débiles?
14. ¿Disfruto cuando inspiro miedo a los
demás?
15. ¿Me gusta amenazar a mis
compañeros/as?
16. ¿Hablo mal de mis compañeros/as?
17. ¿Disfruto arrebatando las cosas a
mis compañeros/as?
18. ¿Me encuentro seguro/a en el aula?
19. ¿Tengo problemas con mis
compañeros/as del aula?
20. ¿Me han golpeado en el aula?

85
 CUESTIONARIO
ESCALA DE CONVIVENCIA EN EL AULA (ECA)

Nombre: Sexo:
Grado _ Fecha:

Instrucciones:
Las preguntas que vas a responder se refieren a como ves a tus compañeros y a
ti mismo en el aula. Lee atentamente en completo silencio las siguientes
preguntas y marca una (X) en el cuadro de la respuesta con la que te identificas,
resuelve en forma personal.

Algunas Casi
Nº Preguntas Nunca Siempre
veces siempre
1. ¿Tengo buenos amigos/as en el
aula?
2. ¿Trabajo con todos/as mis
compañeros/as de aula?
3. ¿Participo en clase?
4. ¿Mantengo un buen comportamiento
en el aula cuando el/la profesor/a
está presente?
5. ¿Respeto el turno de mis
compañeros/as cuando hablan?
6. ¿Acostumbro decir por favor, gracias,
disculpa?
7. ¿Guardo secretos y por ningún
motivo le digo a otros/as?
8. ¿Me gusta ayudar a mis
compañeros/as?
9. ¿Cuándo estoy en apuros, hay
alguien que me ayuda?
10. ¿Me gusta apoyar al maestro cuando

86
 lo necesita?
11. ¿Apoyo a mis compañeros/as sin
esperar recompensa?
12. ¿Saludo a mi profesor/a y
compañeros /as cuando llego al
aula?
13. ¿Me siento aceptado por mis
compañeros/as de aula?
14. ¿Me siento útil en el aula?
15. ¿Estoy aislado de mis
compañeros/as?
16. ¿Siempre ayudo a mantener mi aula
limpia y ordenada?
17. ¿Cuido los materiales y enseres de
mi aula?
18. ¿Ordeno las cosas después de
terminar una actividad?
19. ¿Cumplo con autonomía mis
funciones en el aula?
20. ¿Acuso a mi compañero/a antes de
estar seguro que fue él /ella?

87
 Anexo 3
BASE DE DATOS DE LOS INSTRUMENTOS
CUESTIONARIO DE ESCALA DE AGRESIVIDAD
AULA DEL 5TO. GRADO

ÍTEMS DIMENSIONES
Nº GÉNERO PUNTAJE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 NIVEL
TOTAL D1 D2 D3
H
1 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 49 17 12 20
Medio
H
2 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 72 25 18 29
Alto
H
3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 1 3 3 2 2 46 Medio 17 11 18
M
4 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 32 10 8 14
Bajo
H
5 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 2 3 3 3 4 3 4 3 4 4 69 26 15 28
Alto
M
6 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 71 25 17 29
Alto
H
7 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 69 25 17 27
Alto
M
8 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 27 9 7 11
Bajo
M
9 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 73 Alto 26 17 30
M
10 2 3 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 3 2 2 1 2 1 2 2 37 13 9 15
Bajo
M
11 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 69 25 17 27
Alto
H
12 2 2 1 1 2 1 2 1 2 3 1 3 2 1 2 1 3 1 2 1 34 11 10 13
Bajo
H
13 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 71 Alto 25 17 29
M
14 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 69 Alto 25 17 27
H
15 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 1 3 3 2 2 46 Medio 17 11 18
M
16 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 33 Bajo 10 8 14
H
17 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 1 3 3 2 2 45 Medio 17 11 18
M
18 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 32 Bajo 10 8 14
80
 M
19 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 49 Medio 17 12 20
M
20 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 72 Alto 25 18 29
H
21 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 1 3 3 2 2 46 Medio 17 11 18
M
22 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 27 Bajo 9 7 11
H
23 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 73 Alto 26 17 30
M
24 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 27 Bajo 9 7 11
H
25 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 73 Alto 26 17 30
M
26 2 3 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 3 2 2 1 2 1 2 2 37 Bajo 13 9 15
H
27 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 69 Alto 25 17 27
M
28 2 2 1 1 2 1 2 1 2 3 1 3 2 1 2 1 3 1 2 1 34 Bajo 11 10 13
M
29 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 71 Alto 25 17 29
H
30 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 69 Alto 25 17 27
H
31 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 1 3 3 2 2 46 Medio 17 11 18
M
32 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 72 Alto 25 18 29

81
0.97 1.08 1.52 0.58 1.31 0.91 1.52 0.58 1.39 0.85 0.72 0.81 0.69 0.89 0.74 1.58 0.50 1.41 0.81 1.35 303.333
VAR. DE LA
VARIANZA DE LOS ÍTEMS
SUMA
20.1944444
SUMATORIA DE LA VARIANZA DE LOS ITEMS

K = 20

K-1 = 19

= 17

= 216.9

= 0.968

82
 CUESTIONARIO DE ESCALA DE CONVIVENCIA EN EL AULA

AULA DE L 5TO GRADO

ÍTEMS PUNTAJE DIMENSIONES

Nº Nombres NIVEL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TOTAL D1 D2 D3
H
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 27 Bajo 15 6 6
H
2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 26 Bajo 15 5 6
H
3 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 2 31 Bajo 16 8 7
M
4 3 3 4 4 3 2 4 3 4 2 4 3 4 4 3 3 2 3 3 4 65 Alto 36 14 15
H
5 2 1 2 3 1 2 1 2 1 3 1 1 2 1 1 2 1 3 1 1 32 Bajo 19 5 8
M
6 2 3 2 1 3 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 3 1 33 Bajo 19 6 8
H
7 1 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 30 Bajo 17 7 6
M
8 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 73 Alto 40 14 19
M
9 2 2 2 2 2 1 1 3 2 2 3 2 1 2 1 3 1 2 2 1 37 Bajo 22 6 9
M
10 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 51 Medio 29 9 13
M
11 2 1 2 1 2 2 1 1 3 2 1 2 1 1 2 1 2 3 1 1 32 Bajo 18 6 8
H
12 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 1 2 3 3 2 2 2 3 46 Medio 26 8 12
H
13 3 3 4 4 3 2 4 3 4 2 4 3 4 4 3 3 2 3 3 4 65 Alto 36 14 15
M
14 2 1 2 3 1 2 1 2 1 3 1 1 2 1 1 2 1 3 1 1 32 Bajo 19 5 8
H
15 2 3 2 1 3 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 3 1 33 Bajo 19 6 8
M
16 1 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 30 Bajo 17 7 6
H
17 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 73 Alto 40 14 19
M
18 1 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 30 Bajo 17 7 6
M
19 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 73 Alto 40 14 19
M 83
20 2 2 2 2 2 1 1 3 2 2 3 2 1 2 1 3 1 2 2 1 37 Bajo 22 6 9
 H
21 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 51 Medio 29 9 13
M
22 2 1 2 1 2 2 1 1 3 2 1 2 1 1 2 1 2 3 1 1 32 Bajo 18 6 8
H
23 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 1 2 3 3 2 2 2 3 46 Medio 26 8 12
M
24 3 3 4 4 3 2 4 3 4 2 4 3 4 4 3 3 2 3 3 4 65 Alto 36 14 15
H
25 2 1 2 3 1 2 1 2 1 3 1 1 2 1 1 2 1 3 1 1 65 Alto 36 14 15
M
26 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 32 Bajo 19 5 8
H
27 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 2 26 Bajo 15 5 6
M
28 3 3 4 4 3 2 4 3 4 2 4 3 4 4 3 3 2 3 3 4 31 Bajo 16 8 7
M
29 1 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 65 Alto 36 14 15
H
30 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 65 Alto 36 14 15
H
31 2 1 2 3 1 2 1 2 1 3 1 1 2 1 1 2 1 3 1 1 30 Bajo 17 7 6
M
32 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 65 Alto 36 1 1
73 Alto 40 4
14 5
19
0.74 0.64 1.00 1.14 0.64 0.58 0.97 0.83 1.08 0.58 1.31 0.47 1.17 0.91 0.58 1.17 0.64 0.74 0.91 1.41 216.8542
VAR. DE LA
VARIANZA DE LOS ÍTEMS
SUMA

17.4930556
SUMATORIA DE LA VARIANZA DE LOS ITEMS

84
 K = 20

K-1 = 19

= 17

= 216.9

= 0.968

85