ACCIONES EN LA ELABORACION DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Y

COMUNITARIAS EN EL MARCO DE INCLUSION

VIVIANA ALEJANDRA MUÑOZ RODRIGUEZ ID 100122737

JENIDY YESENIA DUARTE ORTIZ ID 100141728

INGRID LORENA PEREZ NUÑEZ ID 900004154

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Y COMUNITARIAS PARA LA EDUCACION

INCLUSIVA

OCTUBRE 2024
ACCIONES EN LA ELABORACION DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Y

COMUNITARIAS EN EL MARCO DE INCLUSION

VIVIANA ALEJANDRA MUÑOZ RODRIGUEZ ID 100122737

JENIDY YESENIA DUARTE ORTIZ ID 100141728

INGRID LORENA PEREZ NUÑEZ ID 900004154

PRESENTADO A LEANDRO CEBALLOS

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Y COMUNITARIAS PARA LA EDUCACION

INCLUSIVA

OCTUBRE 2024
 INTRODUCCIÓN

La educación se considera un derecho fundamental, una prioridad del estado, por

lo que se constituye una herramienta imprescindible de transformación y desarrollo

humano, que concierta estratégicamente en garantizar una educación inclusiva y de

calidad, promoviendo oportunidades durante la vida de todos.

El estudio de la desigualdad y los enfoques diferenciales son fundamentales para

comprender brechas sociales y las estrategias de intervención para la transformación

social. Por lo tanto, la necesidad de medidas y acciones positivas que disminuyan

acciones o situaciones de desigualdad que sustenten la necesidad de acciones positivas

que disminuyan condiciones de discriminación y modifiquen las circunstancias de

vulneración. En este sentido el enfoque diferencial, basado en el principio de equidad,

busca lograr igualdad real y efectivo reconocimiento de la diversidad. (Sánchez & Villota

Galeano, 2021)

Es por ello que las aulas día a día se observa un incremento de personas con

diferentes tipos de discapacidades, es por tal motivo que el abordaje debe suplir cualquier

tipo de necesidades presentes a partir de estrategias que se ajusten a las necesidades

del estudiante, en los estudiantes con discapacidad auditiva que presentan problemas

en la lectura y escritura, por lo que se plantea una estrategia que cubra las falencias de

estos estudiantes, a través de la creación de cuentos infantiles tanto tradicionales como

modernos, que se basen en la dramatización y ellos adquieran una mejor comprensión

lectora.
 Es de suma importancia resaltar que la lectura empieza desde edades muy

tempranas a través de imágenes, pictogramas, videos, por lo que los niños, través de ello

van adquiriendo su propio vocabulario, a diferencia de niños con discapacidad auditiva

en donde es un poco complicado si desde pequeños no se les estimula de la manera

correcta enseñando la lengua materna se les complicara aun mas cuando inicien su

proceso de escolarización.

Por eso es imprescindible que tanto los docentes como los padres de familia se

forjen esos lazos de trabajo en equipo para ayudar al estudiante a desarrollar aquellas

habilidades y destrezas no se sientan excluidos, sino acompañados, derribando aquellas

barreras.

DEL CONTEXTO A LA PLANEACIÓN DE LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

Los estudiantes de grado transición, son un grupo de 20 estudiantes de los cuales

4 presentan discapacidad auditiva, se encuentran en la edad 5 años, teniendo en cuenta

que la institución cuenta con docentes preparados para trabajar con niños con

discapacidades diferentes, para fortalecer los procesos escolares de los estudiantes.

Se tiene en cuenta que los niños se encuentran compartiendo aula regular con

otros niños sin discapacidad, así mismo tienen una docente y un intérprete en lengua de

señas. Es de mencionar que los niños con discapacidad auditiva se les dificulta la

comprensión lectora, lo que conlleva a que cuando se les presenta un cuento viso-

gestual, no genere en ellos estos procesos comprensivos como lo son la atención,

memoria, percepción y conciencia fonológica.

 Ya que en muchos de los casos se observa que cuando se les inicia con la

narración de un cuento los niños con discapacidad auditiva mencionan el título de manera

significativa, cuando son títulos simples asimilando con facilidad los mensajes que ellos

transmiten. Así mismo cuando se les solicita nombrar un personaje, algunos lo reconocen

dentro del cuento, otros no.

También cuando se les menciona que realicen una breve descripción del cuento,

de manera absoluta los niños no comentan ningún interrogante con respecto al hilo

narrativo del cuento. De igual manera cuando se les solicita que identifiquen secuencias

que se llevan a cabo en el cuento no responden a las preguntas.

Incluso se observa que, si prestan atención durante el desarrollo del cuento viso

gestual, es por lo que comprenden que es importante, ya que esto le ayudara de cierta

manera aumentar su vocabulario. Por esta razón se plantea una estrategia basada en

cuentos infantiles tradicionales o modernos, enfocados en la dramatización lo que incide

en el desarrollo del pensamiento del niño permitiéndole comprender de mejor manera el

título del cuento.

(Cruz, 2014) afirma que: “Utilizar diferentes representaciones y expresiones

artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales genera en ellos la

capacidad de comprensión, interpretación y expresión. Es decir que la aplicación de

cuentos dramatizados en el proceso de aprendizaje en personas con discapacidad

auditiva es significativa puesto que enriquecen sus conocimientos simbólicos mediante

expresiones artísticas.
 Por este motivo se debe tener en cuenta que uno de los elementos más

importantes en la educación es la comunicación, y precisamente el cuento es un elemento

que nos puede ayudar a conseguirla, pues es capaz de generar muchas interacciones

entre alumnos y maestros. Por lo que, si el cuento que se les presenta es de su agrado,

se puede conseguir que los estudiantes escriban cuentos similares, que hablen con sus

compañeros sobre una determinada acción, y es evidente que beneficia sus

aprendizajes.

También en la práctica con dramatizaciones el niño capta y mantiene secuencias

de los cuentos con las imágenes de los personajes impregnados en su totalidad de

manera divertida, pues recuerdan contenidos, que no recordaban si se les hubiese

transmitido de forma teórica. Según (Castaño, 2023) afirman que la literatura infantil y

juvenil adaptada a los niños con discapacidad y el uso de cuentos como estrategia

psicoterapéutica, pueden ser no solo herramientas muy útiles en el manejo emocional de

los niños con alguna discapacidad, sino también un complemento al juego, al dibujo y a

otras técnicas empleadas en la intervención educativa.

Por otro lado, la literatura infantil es un pilar fundamental para llevar a cabo

actividades y posibilita espacios de expresión comunicación, ya que, mediante las

representaciones, ellos dotan sentido a los personajes dándoles diferentes

características que van a relación a la diversidad, por ello las dramatizaciones impactan

despertando la curiosidad, el porqué del espacio donde se desarrolla, así mismo

comprenden que tienen capacidades que los hacen únicos

 Barroso y Fontecha, menciona de una manera adecuada de educación inclusiva

moderna es aquella que no obvia la realidad, si no se centra en eliminar barreras que

impiden que el estudiante sea excluido de los procesos de aprendizaje, teniendo en

cuenta que la escuela es para todos. En este sentido busca aportar luces sobre los

desafíos y las oportunidades que surgen al dotar de sentido a la discapacidad en el aula

de clases, con el fin de fomentar practicas inclusivas que beneficien a todos los

estudiantes y fortalezcan la construcción de una sociedad más diversa.

En ese sentido a pesar de que no todos los estudiantes no tengan alguna

discapacidad pueden aprender a ser aliados y defensores de la inclusión, tanto en el aula

como en otras esferas de la vida. Cuando se adaptan las actividades y se proporcionan

apoyos necesarios, es posible que se cree un entorno en el que todos los estudiantes se

sientan valorados y puedan contribuir de forma significativa a la que se le dé una

integración en el aula.
 CONCLUSIONES

Se puede determinar que planear estrategias innovadoras en el aula no solo

captan la atención de los niños con discapacidad si no la de todos en el aula, así mismo

buscan potenciar el desarrollo de la lectura en niños con discapacidad auditiva y sin

discapacidad, sabiendo que los cuentos infantiles dramatizados transmiten también un

aprendizaje significativo, no solo representaciones manuales.

Los cuentos narrativos se aprecian que los estudiantes obtienen poco resultado

significativo, ya que no interpretan todos los símbolos del lenguaje de señas, posterior a

ello el cuento dramatizado obtienen conocimientos, así misma comprensión lectora,

despertando también su imaginación.

Además, es necesario seguir cultivando la literatura infantil así ampliar el horizonte

de comprensión y sensibilización de los estudiantes acerca de la educación inclusiva que

promueva la diversidad, también el docente desde su rol construya experiencias

diferentes para acompañar procesos de enseñanza ya aprendizaje en las instituciones

educativas, en los que posibilite una mirada hacia la discapacidad.

También es importante llevar a las aulas estrategias innovadoras que no solo

promueva aprendizaje a solo estudiantes con discapacidad si no que incluya a todos y

mitigue aquellos procesos de exclusión, dándole la oportunidad a todos de aprender , de

transformarse y de convertirse en personas participes de una sociedad.

 BIBLIOGRAFÍA

Castaño, G. C. (2023). La literatura infantil: cultivando la sensibilidad hacia la discapacidad y la. Obtenido

de

https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/36204/1/AcostaSara_2023_Discapacidad

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Cruz. (2014). El arte en la Educación Inicial. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-

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Garcia, G. (2009). Teatro de sombras.

Irrazabal-Bohórquez, A. E.-F.-Z.-O. (2023). Educación Inclusiva. Ecuador.

Sánchez, J. A., & Villota Galeano, F. (2021). Inclusión Educativa: Una Mirada desde el Enfoque Diferencial.

Obtenido de https://repositorio.ucp.edu.co/server/api/core/bitstreams/5a4c3dca-f924-4e18-

9120-2ec28bcae8d4/content