Nombre del Participante:

Jajaira Nathiely Hinojosa Forjas 15

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Lección 3: Herramientas de Evaluación Formativa

V. Exploración de diferentes métodos y herramientas de evaluación.

La perspectiva del aprendizaje en el Plan de Estudios de LECTURA

la NEM, refiere a la forma de mirar a la niña, al niño y al
adolescente en actividades de interacción social con otras personas en diferentes
espacios comunitarios a los que les da un significado personal.
El aprendizaje se construye cuando los estudiantes se apropian de la información de
su mundo cotidiano en función de su proyecto de formación, y la interacción con
elementos curriculares y habituales que van desde lo abstracto, lo simbólico, lo material
y lo afectivo (sep, 2022, p. 87). En este sentido, el aprendizaje de los estudiantes se
configura desde su participación como agentes activos en las diferentes prácticas
sociales-educativas que se presentan en sus distintos escenarios comunitarios: el hogar,
la escuela, la propia comunidad.
Destaca la idea de que no es la primera vez que se habla de evaluación formativa
en una reforma educativa, pero sí es la primera ocasión cuando se busca diferenciar
claramente de las actividades que llevan a la calificación y a la acreditación. En esta
transformación curricular, se pretende separar y diferenciar la evaluación formativa de la
calificación, considerando que la primera se refiere a manifestar el desarrollo del proceso
de aprendizajes en situaciones y escenarios de aprendizaje (aula, escuela y comunidad)
que permitan apreciar la apropiación de los contenidos curriculares por parte de las niñas
y los niños, así como el análisis, la reflexión, la toma de conciencia y la asunción de
decisiones sobre su proceso. En tanto, la calificación se relaciona con un conjunto de
entregables que son múltiples, que cada docente establece en su planeación didáctica para
su trabajo escolar y que los tomará en cuenta en cada periodo de “evaluación formal” para
la obtención de la calificación y acreditación. (SEP, 2022)

14. De acuerdo con lo anterior, describa acciones de su

Ejercicio propia práctica donde utilice la evaluación formativa para el
mejoramiento de los aprendizajes de sus alumnos:

ACCIONES DE LA PROPIA PRÁCTICA

FINALIDADES
DOCENTE
Veríficar semaanlmente el proceso que
Monitorear el desarrollo del llevan, así como su avance en la adquisición
proceso de aprendizaje d ela lengua escrita.

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Realizar retroalimentación cuando se entrega

Fomentar el análisis y la una actividad final.
reflexión

Orientar cuando trabajan en equipos para

Apoyar la toma de decisiones responsabilizar a cada miembro de una
actividad.

Hacer consiencia que se evalúan los avances

Diferenciarse de la calificación de cada uno de los alumnos.
y acreditación

Ejercicio 15. Contesta el siguiente ejercicio, colocando cada concepto

en el enunciado correcto.
Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos,
técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz
Barriga y Hernández, 2002).

ENUNCIADOS CONCEPTOS

Los instrumentos de evaluación

_____________________________________ son todas y cada
una de las producciones del alumnado que el profesorado
puede recoger, ver y/o escuchar, y que sirven para demostrar
lo que los discentes han aprendido a lo largo de un proceso Los instrumentos de
determinado [...]
evaluación

Las técnicas de evaluación

_____________________________________ son las
Los medios de
estrategias que el profesorado utiliza para recoger
información acerca de las producciones y evidencias creadas
evaluación
por el alumnado (de los medios) [...]

Las técnicas de
Los medios de evaluación evaluación
_____________________________________ son las
herramientas que tanto el profesorado como el alumnado
utilizan para plasmar de manera organizada la información
recogida mediante una determinada técnica de evaluación.

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Módulo 1
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El cuadernillo Las estrategias y los instrumentos de

LECTURA
evaluación desde el enfoque formativo (SEP, 2011), tenía en
el momento histórico de su elaboración y vigencia plena, el
objetivo de ofrecer orientaciones a los docentes para la elaboración y el uso de diferentes
instrumentos de evaluación, que pueden usarse en los tres niveles de Educación Básica.
Aunque la NEM ofrece una evolución sustancial en la parte teórica que da sustento a
la evaluación formativa (lo que será motivo de análisis más adelante), desde el diseño
del Diplomado señalamos que es importante retomar el siguiente ejercicio para lograr
en lo sucesivo el objetivo de establecer las diferencias sustanciales entre la evaluación
por asignaturas, y lo correspondiente a la evaluación en los campos formativos.

Ejercicio 16. De acuerdo con lo, en cada ejercicio selecciona con una X la
respuesta correcta:

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento

que se producen; con estas técnicas, los docentes pueden advertir los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una
situación determinada.

GUÍA DE OBSERVACIÓN
Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que
pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como
REGISTRO ANECDÓTICO preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del
CUADERNOS DE LOS aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar.
ALUMNOS

GUÍA DE OBSERVACIÓN
Es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones
concretos que se consideran importantes para el alumno o el
REGISTRO ANECDÓTICO grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes,
CUADERNOS DE LOS intereses o procedimientos.
ALUMNOS

ESCALA DE ACTITUDES Es un registro individual donde cada alumno plasma su

experiencia personal en las diferentes actividades que ha
DIARIO DE TRABAJO
realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un
bloque o un ciclo escolar.
DIARIO DE CLASE

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Es otro instrumento que elabora el docente para recopilar

DIARIO DE TRABAJO
información, en el cual se registra una narración breve de la
jornada y de los hechos o las circunstancias escolares que
DIARIO DE CLASE hayan influido en el desarrollo del trabajo.
PREGUNTAS SOBRE EL Se trata de registrar aquellos datos que permitan reconstruir
PROCEDIMIENTO mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella…

ORGANIZADORES GRÁFICOS
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir
PREGUNTAS SOBRE EL una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral),
PROCEDIMIENTO ante otras personas, objetos o situaciones.
ESCALA DE ACTITUDES

TÉCNICAS DE DESEMPEÑO

Son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su
aprendizaje de una determinada situación. Involucran la integración de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores puestos en juego para el logro de los aprendizajes esperados
y el desarrollo de competencias.
Entre los instrumentos de evaluación de las técnicas de desempeño, se encuentran las
preguntas sobre el procedimiento, los cuadernos del alumno, los textos escritos y los
organizadores gráficos, entre otros.

ORGANIZADORES GRÁFICOS
Tienen la finalidad de obtener información de los alumnos
PREGUNTAS SOBRE EL acerca de la apropiación y comprensión de conceptos, los
PROCEDIMIENTO procedimientos y la reflexión de la experiencia.
ESCALA DE ACTITUDES

Permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos

ORGANIZADORES GRÁFICOS
y de los docentes. También son un medio de comunicación
entre la familia y la escuela.
CUADROS SINÓPTICOS
Pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines
CUADERNOS DE LOS evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje
ALUMNOS esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo.

Son representaciones visuales que comunican estructuras

ORGANIZADORES GRÁFICOS lógicas de contenidos.
Pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de
CUADROS SINÓPTICOS enseñanza, pero son recomendables como instrumentos de
evaluación al concluir el proceso, porque permiten que los
CUADERNOS DE LOS alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre
ALUMNOS conceptos y las relaciones existentes entre ellos.

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Sirven para organizar la información de manera jerárquica

MAPAS CONCEPTUALES
estableciendo relaciones de inclusión entre las ideas;
asimismo, se utilizan llaves para separar las relaciones.
CUADROS SINÓPTICOS
Son una alternativa de los mapas conceptuales; sin embargo,
CUADERNOS DE LOS carecen de algunos elementos, como las palabras de enlace.
ALUMNOS

Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de

MAPAS CONCEPTUALES
generalidad o inclusividad conceptual.
En esta herramienta, los conceptos se representan por óvalos
CUADROS SINÓPTICOS
llamados nodos, y las palabras de enlace se expresan en
etiquetas adjuntas a las líneas o flechas que relacionan los
PORTAFOLIO conceptos.

TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO

PORTAFOLIO Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten

obtener información valiosa del desempeño de los alumnos.
RÚBRICA Asimismo, muestra una historia documental construida a partir
de las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una
LISTAS DE COTEJO secuencia, un bloque o un ciclo escolar.

Es un instrumento de evaluación con base en una serie de

PORTAFOLIO indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una
RÚBRICA escala determinada.
Su diseño debe considerar una escala de valor descriptiva,
numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logro
LISTAS DE COTEJO
alcanzado.

Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con

PORTAFOLIO
precisión las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que
se desean evaluar.
RÚBRICA
Generalmente se organiza en una tabla que sólo considera los
aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso,
LISTAS DE COTEJO y los ordena según la secuencia de realización.

TÉCNICAS DE INTERROGATORIO

LISTAS DE COTEJO
Son instrumentos útiles para valorar la comprensión, apropiación,
RÚBRICA interpretación, explicación y formulación de argumentos de los
diferentes contenidos de las distintas asignaturas.
TIPOS TEXTUALES ORALES
Y ESCRITOS

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Es una discusión estructurada acerca de un tema determinado,

DEBATE con el propósito de presentar posturas a favor y en contra,
argumentar y, finalmente, elaborar conclusiones.
TIPOS TEXTUALES ORALES
Este formato oral permite profundizar en un tema, comprender
Y ESCRITOS
mejor sus causas y consecuencias, formular argumentos,
expresarse de forma clara y concisa, respetar lo dicho por los otros
ENSAYO
y rebatir, siempre con base en evidencias.

DEBATE Es una producción escrita cuyo propósito es exponer las ideas del
alumno en torno a un tema que se centra en un aspecto concreto.
RÚBRICA
Con frecuencia es un texto breve que se diferencia de otras formas
de exposición, como la tesis, la disertación o el tratado.
ENSAYO

TIPOS TEXTUALES ORALES Se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y

Y ESCRITOS precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a una
PRUEBAS ESCRITAS elección entre una serie de alternativas, o una respuesta breve.
Las preguntas constituyen una muestra representativa de los
LISTAS DE COTEJO contenidos a evaluar.

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