Entramado

ISSN: 1900-3803
[email protected]
Universidad Libre
Colombia

Rojas Betancur, Héctor Mauricio; Méndez Villamizar, Raquel; Rodríguez Prada, Ángela
Índice de actitud hacia la investigación en estudiantes del nivel de pregrado
Entramado, vol. 8, núm. 2, julio-diciembre, 2012, pp. 216-229
Universidad Libre
Cali, Colombia

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 Entramado Vol. 8 No. 2, 2012 (Julio - Diciembre)

Índice de actitud hacia la investigación

en estudiantes del nivel de pregrado1
Index of attitude towards research in Índice de atitude perante a investigação em
undergraduate students estudantes do nível de pré graduação

Héctor Mauricio Rojas Betancur

Doctor en Ciencias Sociales, Universidad de Manizales - Colombia. Magíster en Salud Pública, Salud Mental, Universidad de
Antioquia - UDEA, Colombia. Profesor Asociado, Escuela de Trabajo Social, Universidad Industrial de Santander, UIS - Colombia
[email protected]
Raquel Méndez Villamizar
Magíster en Desarrollo, Universidad Internacional de Andalucía - UNIA, España. Profesora Asistente, Escuela de Trabajo Social,
Universidad Industrial de Santander, UIS - Colombia
[email protected]
Ángela Rodríguez Prada
Estudiante Trabajo Social, Universidad Industrial de Santander - Colombia
[email protected]
Los autores pertenecen al Grupo de Investigación en Población, Ambiente y Desarrollo, GPAD. Universidad Industrial de Santander - UIS, Colombia.

• Clasificación JEL: I21

EDUCACIÓN

Resumen
El estudio de la actitud del estudiante hacia el aprendizaje de la ciencia y su nivel de predisposición hacia la formación
en investigación científica, constituyen los ejes de análisis en esta investigación centrada en el estado y el tipo de
formación investigativa que propone mejores formas para el desarrollo de una pedagogía de la investigación científica.
Se realizó un estudio transversal correlacional entre los estudiantes de pregrado de las cinco principales universidades
de Bucaramanga, Colombia. Se destaca su buena predisposición hacia la investigación en medio de muchas dificultades
institucionales, así como el papel del profesor en el alto o bajo índice de actitud; también la autoafirmación del
estudiante hacia la formación investigativa y la importancia para ellos de que las universidades fortalezcan el área
científica para su formación.

Palabras clave
Actitud, formación, ciencia, universidad, pedagogía.

Abstract
The study of students› attitude towards the learning of science and their level of predisposition towards
training in scientific research constitute the axes of analysis of this research work, which focuses on the status
and type of training in research, and proposes better approaches to the development of pedagogy of scientific
research. A cross-sectional, correlational study was carried out among undergraduate students in the five most
important universities in the city of Bucaramanga, Colombia. The students› favorable predisposition toward
research stands out in the midst of many institutional difficulties, such as the professor›s role in the high or low
index of attitude; as well as the self-affirmation of the students toward training in research, and the importance
for them that the universities should strengthen the scientific area of their training.

216 Fecha de recepción: 24 - 10 - 2012 Fecha de aceptación: 20 - 12 - 2012

© Unilibre Cali Entramado 2012; 16: 216-229

 Rojas, et al.

Entramado Vol. 8 No. 2, 2012 (Julio - Diciembre)

os estudantes de pré graduação das cinco principais

Keywords universidades da cidade de Bucaramanga, Colômbia. Se
destaca a boa predisposição dos estudantes perante a
Attitude, training, science, university, pedagogy. investigação no meio de muitas dificuldades institucionais
bem como o papel do professor no alto ou baixo índice
de atitude e também a auto-afirmação do estudante
Resumo perante a formação em pesquisa e a importância para eles
que as universidades reforcem a área científica para seu
O estudo da atitude do aluno no sentido da aprendizagem treinamento.
das ciências e seu nível de predisposição para formação
em pesquisa científica constituem os eixos da análise
dessa investigação centrada no estado e tipo de formação Palavras-chave
em pesquisa e propondo melhores formas para o
desenvolvimento de uma pedagogia da pesquisa científica.
Foi realizado um estudo transversal correlacional entre Atitude, formação, ciência, universidade, pedagogia.

Pero la actitud no es innata en el sujeto, depende en

Introducción gran medida de las condiciones mismas del proceso de
educación actual del individuo, así como de su trayectoria
El estudio de la actitud es un campo ampliamente escolar. Para la universidad, formar investigadores
desarrollado en la psicología social y en la sociología, es una cuestión crucial (Christensen & Eyring, 2011),
iniciado por Herbert Spencer a finales del siglo XIX que debería permear las estructuras curriculares y la
(Ortega Ruíz, 1986), quien postula el principio de las cotidianidad educativa hacia la construcción de una
disposiciones mentales del individuo en los procesos cultura de la investigación donde la relación profesor-
de aprendizaje y su incidencia en la manera como se estudiante se organice alrededor de la búsqueda del
representa y actúa en diferentes situaciones de la vida conocimiento desde las metodologías científicas del
social. nivel de pregrado (Bolin, Lee, GlenMaye, & Yoon, 2012).

En la investigación educativa, el estudio de la actitud Una cultura de la investigación en la universidad significa,

hacia la ciencia en general y hacia la investigación por una parte, la orientación crítica y humanística en
científica en particular, está íntimamente relacionado formación científica, sin distinción o discriminación
con la existencia de una formación crítica, revitalizada por la disciplina de elección del estudiante (Vázquez
en el desarrollo de las capacidades de profesores y de & Manassero, 1995) y, por otra, el impulso de una
estudiantes de elaborar el conocimiento de una manera pedagogía de la investigación (Hilarraza, 2012), como
dinámica, provocadora, y que impulse la pregunta estrategia que, además de enseñar el método científico,
científica como centro de la formación profesional. promueve en el estudiante el hábito de la indagación
y la transformación del conocimiento establecido
La actitud sobre la investigación científica de los (Olmedo Estrada, 2011), que sirve incluso como recurso
estudiantes (Papanastasiou, 2005), IAI, es un indicador para el pleno desarrollo y ejercicio de la ciudadanía del
sobre la calidad de la educación puesto que enseñar estudiante.
a investigar constituye un elemento transversal en la
organización de los procesos de formación universitaria, Por otra parte, la investigación pedagógica en el campo
por lo menos desde la declaración formal y generalizada de la formación científica plantea la importancia del
de los proyectos educativos de las universidades aprestamiento científico para la formación avanzada
(Rojas, 2009). El supuesto educativo opera de manera del estudiante de pregrado, formulando además
especial: la mejor actitud hacia la investigación será un la importancia del quehacer y la posibilidad de la
dispositivo necesario en el estudiante para lograr una producción científica de profesores y estudiantes en
mejor formación científica y una mayor posibilidad de todos los niveles y disciplinas del sistema formal de
ampliación de las comunidades académicas del país. educación (Grau, 1994).
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Índice de actitud hacia la investigación en estudiantes del nivel de pregrado
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Para el nivel de pregrado se han señalado inconvenientes necesidad permanente de formación y mejoramiento de
y tensiones para una formación investigativa; resalta la la docencia como base para el progreso ulterior de la
baja importancia que dan los propios estudiantes a la ciencia (Duit, 2006).
investigación, la ansiedad que generan estos procesos,
la poca relevancia de la investigación para el futuro Pero la actitud hacia la investigación del estudiante de
profesional y para la vida cotidiana del estudiante pregrado también está atravesada por los modelos y
(Papanastasiou, 2005), además de la nula relación estructuras investigativos de los centros de formación
encontrada entre la formación investigativa en el (Restrepo, 2009). Se comparte esta visión en el presente
pregrado y el trabajo posterior de los científicos (Prince, estudio, puesto que sin un adecuado desarrollo
Felder, & Brent, 2007). investigativo en la universidad, además de los factores
individuales del estudiante, las condiciones de
La manera de evaluar el progreso de los estudiantes de infraestructura y de docencia son claves en la formación
pregrado en su proceso de formación científica, incorpora de dicha actitud. En el caso colombiano la investigación
tanto su capacidad para realizar proyectos científicos y su científica está altamente concentrada en unas pocas
tránsito hacia niveles avanzados –formación postgradual-, instituciones y regiones geográficas, como lo muestran
así como su participación en grupos y centros de recientes estudios sobre cienciometría, capacidades y
investigación, su producción académica y sus actitudes plataformas de investigación (Salazar, 2012), y estas
hacia la investigación como propósito superior de la diferencias marcan la predisposición y las posibilidades
enseñanza en pregrado, tal como lo señalan diferentes reales de los estudiantes de continuar una trayectoria
autores (Denofrio, Russell, Lopatto, & Lu, 2007), sumado académica e investigativa, en el entendido de que ello
a una preocupación creciente por las experiencias que ello es sumamente importante en su motivación y
subjetivas y las motivaciones de los estudiantes sobre participación en los procesos científicos.
su participación en la investigación científica durante
el proceso de formación, como parte de una formación Es importante para una mejor educación el desarrollo
verdaderamente integral en la universidad, posición una cultura investigativa en las universidades y útil
expuesta en diferentes propuestas pedagógicas (Craney, proponer métodos de análisis e investigaciones para una
McKay, Mazzeo, Morris, Prigodich, & Groot, 2011). mejor comprensión de la formación en investigación
desde escenarios más amplios, que incluyen la actitud
Pero también se ha afirmado que para una formación estudiantil hacia el aprendizaje de la investigación y
postgradual de mayor calidad y de mejor eficacia en la que involucra la representación de los estudiantes sobre
incorporación de nuevos científicos a las comunidades quiénes son y qué hacen los investigadores en el país, su
académicas, es importante la formación básica y prestigio, las condiciones materiales y la infraestructura
teórica como aprestamiento a las labores científicas para el apoyo a la investigación. También es importante
experimentales más avanzadas, aprestamiento avanzar en el estudio sobre la calidad investigativa,
básicamente actitudinal en el pregrado (Chakrabarti, lo que sucede al respecto en la formación básica y
2011). Ello implica que si bien las prácticas, los ejercicios secundaria, la dedicación de los profesores, las fuentes
investigativos y las metodologías participativas son de financiación, las relaciones de la universidad con
pedagógicamente muy acertadas en el nivel de pregrado, otros sectores productivos, las políticas de educación,
éstas deben estar sustentadas en una fuerte formación entre otros (Rojas M., 2010).
básica, asunto que ha sido bastante descuidado en la
práctica de la didáctica actual, donde se ha desvalorizado Especialmente, abordar la actitud de los estudiantes hacia
acríticamente el papel de la teoría y la magistralidad en la investigación como una dimensión multidimensional
la enseñanza de la ciencia. de la educación universitaria en el nivel de pregrado
(Trejo & García, 2009), conlleva el problema de plantear
Incluso, la incorporación positiva de las tecnologías de la la incidencia de los aspectos institucionales propios de
información y la comunicación en la educación superior la forma en que cada universidad realiza los procesos
puede favorecer la construcción del conocimiento de formación investigativa, la manera en que las
científico en estudiantes universitarios, con énfasis en un instituciones promueven y comunican sus actividades
método de aprendizaje colaborativo (Pardo & Izquierdo, científicas, especialmente el cómo se conectan estas
2010). Además, resaltando las labores de aprestamiento actividades con la docencia, también con el tamaño, la
en ciencia e investigación como actividad de aula y calidad y pertinencia de sus sistemas de investigación y la
manera como se incentiva o se desanima al estudiante de
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© Unilibre Cali
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acuerdo con el nivel y valor otorgado a la investigación de pregrado en cada institución, lo que garantiza su
en cada universidad. representatividad, tal como se expone en la Tabla 1.

Este estudio, en particular, explora la construcción

de un índice de actitud hacia la investigación, IAI, Ponderación muestral según peso de matrícula por
diseñado pensando en los estudiantes de pregrado y en universidades. (365/39990=0.00921)
la importancia de que en este nivel se desarrolle una
Matrícula vigente
pedagogía investigativa que involucre tanto la formación Universidad % n
2011
especializada como las condiciones de cada universidad,
percibidas por los estudiantes en sus procesos de UDES 5582 13.9 51
aprendizaje y en las posibilidades de involucrarse en los UNAB 4700 11.7 43
sistemas de investigación y en un mayor desarrollo del
conocimiento, como condición del desarrollo social. SANTOTO 5320 13.4 48

UPB 4704 11.8 43

1. Metodología UIS 19684 49.2 180

Total selección 39990 100.0 365

Metodológicamente para indagar sobre la actitud Tabla 1. Fuente: Investigación propia, 2012
estudiantil hacia la investigación es necesario abordar
tres dimensiones que establecen la predisposición hacia
la investigación: el contexto institucional, la calidad de la Para la construcción del IAI, y de los tres subíndices se
formación y las motivaciones intrínsecas del estudiante, utilizaron las siguientes variables, además de una serie
de preguntas sobre otros aspectos relacionados con la
esta última como clave en el proceso investigativo, tal
actitud estudiantil hacia la investigación y la evaluación
como lo señalan diferentes autores (Aparicio, 2009).
de la calidad de la educación que reciben los estudiantes
en sus universidades (Ver Tabla 2).
El parámetro poblacional se definió como la existencia
de una buena predisposición de los estudiantes hacia
La población de referencia para el presente estudio
la investigación, con diferencias de grado según la
mostró una media de edad de 20.65 años, y un promedio
universidad y con una incidencia diferencial del papel
acumulado (rendimiento) de 3.83 puntos en una escala
de los profesores y las mediaciones por el contexto
de 0 a 5. El 50.1% corresponde a universidades oficiales
institucional para la actitud en investigación en cinco de
y el 49.9% restante a universidades no oficiales. Así
las principales universidades del área metropolitana de mismo, el 44.0% fueron hombres y el 56.0% mujeres.
Bucaramanga, Colombia. Para ello se planteó un estudio Estas mediciones corroboran la representatividad de
transversal-correlacional en estudiantes de pregrado la muestra, de acuerdo con los datos globales de la
presencial con matrícula vigente en: Universidad población de referencia.
Industrial de Santander, UIS, Universidad Autónoma de
Bucaramanga, UNAB, Universidad Santo Tomás, USTA,
Universidad Pontificia Bolivariana, UPB y Universidad 2. Principales resultados
de Santander, UDES.
El IAI para toda la muestra, arrojó un índice alto en el
Para el estudio se definió un muestreo aleatorio simple, 24.2%, moderado 68.4% y bajo del 7.4% restante. Cabe
y la aplicación de un instrumento multipropósito, destacar que las universidades del área metropolitana
adaptado de diferentes fuentes (Rojas M., 2010), de Bucaramanga reportaron un mejor IAI que los
(Denofrio, Russell, Lopatto, & Lu, 2007), (Blanco & estudiantes de otra región del país de menor desarrollo
Alvarado, 2005). Se utilizaron diecisiete ítems como educativo, donde el 42.6% del total mostraron una
variables dependientes para la construcción del baja actitud hacia la investigación (Rojas M., 2010).
índice general, IAI, y tres subíndices: autoevaluación, En términos generales, es muy importante corroborar
IAE, incidencia de los profesores. IP, e incidencia la buena disposición del estudiante de pregrado hacia
institucional, IINT, con una alta confiabilidad del 88.2% la investigación científica, aunque se observaron
(alfa de Cronbach). La ponderación de la muestra se importantes diferencias según la universidad del
realizó según el tamaño de la población de estudiantes estudiante, tal como puede advertirse en el Gráfico 1.
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Índice de actitud hacia la investigación en estudiantes del nivel de pregrado
 Entramado Vol. 8 No. 2, 2012 (Julio - Diciembre)

Tabla 2. Composición del Índice de Actitud hacia la Investigación, IAI

Indicadores Variables Fórmula
Índice de Actitud -IAI- Todas las variables combinadas (17 ítems) ∑Xi/68 *100
Auto- Estoy satisfecho con el nivel académico y científico de mi carrera
Evaluación –IAE-
Tengo capacidad para presentar proyectos de investigación según las normas de mi universidad
Conozco los grupos de investigación de mi universidad
∑Xi/24 *100
Participo en eventos científicos que programa mi universidad
Considero que en mi institución existe un buen ambiente para la investigación
Considero que la formación en investigación es muy importante para mi vida profesional
Incidencia de Mis profesores confían en mis capacidades para realizar investigación científica
profesores
-IP- Los profesores me exigen normas metodológicas para la presentación de los trabajos académicos
Mis profesores exponen en clase sus propios trabajos de investigación científica ∑Xi/20 *100
Mis docentes están bien preparados en investigación científica y tecnológica
Los profesores de mi carrera me asesoran bien para realizar investigaciones
Incidencia institucional En mi carrera se incentiva la investigación científica
-IINT-
En mi Universidad existen incentivos académicos o económicos para que los estudiantes realicen
investigación científica
Mi Universidad se preocupa por actualizar el conocimiento científico ∑Xi/24 *100
En mi Universidad cuento con infraestructura para la investigación científica
En mis cursos regulares me enseñan el proceso de investigación científica
En mi Universidad se realizan convocatorias regulares para vincularme en proyectos de
investigación

Tabla 2. Fuente: Investigación propia, 2012

Índice de actítud hacia la investigación total y por universidades, n=363

Pruebas de chi-cuadrado
24,2%
Total 68,3%
7,4% Valor gl Sig.
25,0%
UNAB 70,0% Chi-cuadrado 39,737 8 0,000
5,0% de Pearson
41,7%
UDES 54,2% Razón de 40,678 8 0,000
4,2% verosimilitudes
40,9%
UPB 50,0% N de casos 363
9,1%
válidos
40,0%
USTA 54,0%
6,0%

11,0%
UIS 80,1%
8,8%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0%

Actitud alta Actitud media Actitud baja

Gráfico 1. Fuente: Investigación propia, 2012

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Existe una mejor predisposición, (IAI alta), en la humanidades y ciencias sociales, administración y afines
UDES, UPB y USTA que en la UNAB y en la UIS. y, curiosamente de último, los pertenecientes al área de
Cuantitativamente, son notorias las diferencias entre la ingeniería, arquitectura y afines.
variable dependiente IAI y la Universidad, mostrando
una fuerte asociación e indicando que es en el ámbito Los estudiantes del área de salud humana no sólo
institucional de cada una donde se promueve o se puntúan más alto en investigación, sino además en la
desestimula la actitud de los estudiantes. Un dato evaluación de la calidad de la educación que reciben, tal
interesante, además, es que la UIS, única universidad como se mostró en un estudio reciente (Rojas & Linares,
de carácter estatal en el estudio y que concentra casi 2011). Lo que llama más la atención, en el otro extremo,
la mitad de los estudiantes universitarios, es la que es la baja predisposición de los estudiantes del área
reporta un IAI más bajo 8.8% y tan solo 11.0% con de ingeniería, arquitectura y afines desde el supuesto
IAI alto, comparativamente con las otras instituciones que son carreras sumamente técnicas y orientadas
participantes. La UIS es el mayor centro de educación hacia procesos de desarrollo científico y tecnológico.
superior del nororiente colombiano y la de mayor Será importante para las autoridades educativas del
infraestructura para la investigación, no obstante, este área profundizar sobre la manera en se que organiza
preocupante dato muestra dos situaciones concretas: no y se relaciona la investigación con la formación de los
se incentiva eficazmente la formación investigativa de los estudiantes de pregrado.
estudiantes y estos suelen ser más críticos e inconformes
con la formación, las oportunidades y la infraestructura Por otra parte, es importante señalar que otras variables
que tienen para la investigación científica. de composición como la edad, el sexo, el semestre y el
rendimiento académico del estudiante, no presentaron
Además de la universidad, el área de estudio es una una asociación significativa con el IAI. Implica ello que
variable decisiva en la actitud hacia la investigación. la predisposición a la investigación no es alta entre los
Tal como se muestra en el Gráfico 2, las diferencias estudiantes de mayor edad, entre hombres que entre
son estadísticamente significativas, en tanto la actitud mujeres, tampoco puede afirmarse que a mayor tiempo
depende del área en que el estudiante está matriculado. en la carrera mejor predisposición como tampoco que
La mejor predisposición, IAI alto, se presenta en el área aquellos estudiantes con mayor promedio sean los
de salud humana con el 59.5%, seguido del área de mejores en IAI y se demuestran dos cosas fundamentales:
ciencias básicas con el 40.0% de estudiantes con IAI la formación en investigación no tiene sesgo educativo
alto. Lejos de estas áreas se encuentran, en su orden: por cierto tipo de sujetos (de mayor edad o según un

Índice de actítud hacia la investigación total y por área del conocimiento n=365
Pruebas de chi-cuadrado
24,6%
Total 67,9%
7,4% Valor gl Sig.
Ciencias 59,5%
37,8% Chi-cuadrado 44,206 8 0,000
de la salud 2,7,0% de Pearson
40,0%
Ciencias 56,7% Razón de 38,389 8 0,000
básicas 3,3% verosimilitudes
Ingeniería 15,4%
Arquitectura 76,9% N de casos 349
y afines 7,7% válidos
Admon. 21,4%
57,1%
y afines 21,4%
Humani- 22,4%
dades 71,4%
y Sociales 6,1%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0%

Actitud alta Actitud media Actitud baja

Gráfico 2. Fuente: Investigación propia, 2012

221
Índice de actitud hacia la investigación en estudiantes del nivel de pregrado
 Entramado Vol. 8 No. 2, 2012 (Julio - Diciembre)

sexo) y, además, que el tiempo recorrido en la carrera Efectivamente, tal como se muestra en el Gráfico 3, existe
por el estudiante (cantidad de semestres) o el buen o una mayor incidencia de las variables relacionadas con
mal rendimiento tengan incidencia en su predisposición la docencia en la formación del IAI de los estudiantes,
hacia la investigación. seguido de los aspectos institucionales.

2.1. La institución, los profesores y la Sobre el tema de aspectos docentes, hay que resaltar que
las variables que componen este subíndice básicamente
autopercepción en el IAI informan de la labor del profesor en la formación en
investigación en pregrado, en aspectos como: la confianza
El planteamiento general que orientó esta investigación, del profesor en la capacidad de sus estudiantes para la
se basa en la hipótesis de una alta incidencia de los investigación, la exigencia por la metodología científica,
factores docentes e institucionales más que de las la exposición de su propia trayectoria y preparación
variables de autopercepción del estudiante respecto investigativa y su capacidad para acompañar y asesorar
a su situación presente, en relación con el tema de la al estudiante en las labores de investigación.
formación en investigación.

Indicadores de actitud hacia la invstigación. n=365

24,9
Institución 55,9
19,2

27,4
Profesores
60,5
12,1

Auto- 19,7
percepción 73,4
6,8

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0

Incidencia alta Incidencia media Incidencia baja

Gráfico 3. Fuente: Investigación propia, 2012

Análisis de correlaciones
IAI IAE IP IINT

IAI Correlación de Pearson 1 ,757** ,741** ,758**

Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000
N 365 365 365 365
IAE Correlación de Pearson ,757** 1 ,653** ,653**
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000
N 365 365 365 365
IP Correlación de Pearson ,741** ,653** 1 ,685**
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000
N 365 365 365 365
IINT Correlación de Pearson ,758 **
,653 **
,685 **
1
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000
N 365 365 365 365
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
222
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Entramado Vol. 8 No. 2, 2012 (Julio - Diciembre)

Al contrastarlos por universidad, los tres subíndices El Gráfico 5 ofrece un panorama diferencial de los tres
ofrecen un panorama diferencial. Mientras que en la subíndices según las áreas de estudio de los participantes
UIS el aporte de mayor incidencia al IAI fue el tema en este estudio. Entre los estudiantes de ciencias de la
de la autopercepción y el menor aporte los aspectos salud y de básicas (que puntuaron con un alto IAI), se
institucionales, en la USTA y en la UDES lo que más resaltan los aspectos institucionales, mientras que los
resaltaron los estudiantes fueron las condiciones estudiantes de ingeniería, arquitectura y afines, así
institucionales, en la UPB y en la UNAB los aspectos como los estudiantes de ciencias humanas y sociales
docentes. Una lectura cualitativa indica que mientras resaltan el tema de la docencia en la formación de IAI.
en unas universidades los profesores son los que aportan Sólo los estudiantes del área de administración y afines,
más al desarrollo de la actitud investigativa, en otras se resaltan su propio esfuerzo en la generación de IAI.
trata más del incentivo institucional representado en
infraestructura, estímulos y políticas de participación de
los estudiantes en los procesos de investigación. 2.2. La evaluación de las condiciones
generales para la formación
Para el estudiante de la UIS son más importantes los
aportes que los propios estudiantes sienten como su investigativa
disposición investigativa, un poco menos el aporte de
los docentes y el menor aporte es el de la institución. El IAI también se relaciona directamente con la
(Ver Gráfico 4). evaluación de las condiciones generales que realizan

Aporte alto de los indicadores de actitud hacia la investigación, según Universidad n=363

2,08
UNAB 2,33
2,20
Institución
2,40
UDES 2,33
2,27 Profesores
2,23 Auto percepción
UPB 2,36
2,27
2,40
USTA 2,24
2,26
1,83
UIS 1,99
2,01

1,00 1,20 1,40 1,60 1,80 2,00 2,20 2,40 2,60

Gráfico 4. Fuente: Investigación propia, 2012

Aporte alto de los indicadores de actitud hacia la investigación, según áreas del conocimiento n=365

Ciencias 2,49
de la salud 2,43
2,43

Ciencias 2,33 Institución

básicas 2,30
2,27 Profesores
Ingeniería 1,99
Arquitectura 2,08 Auto percepción
y afines 2,05
2,04
Admon. 2,04
y afines 2,07
1,93
Humanidades 2,17
y Sociales 2,11

1,00 1,20 1,40 1,60 1,80 2,00 2,20 2,40 2,60

Gráfico 5. Fuente: Investigación propia, 2012

223
Índice de actitud hacia la investigación en estudiantes del nivel de pregrado
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sus estudiantes en ocho ítems generales, descritos en la de cada estudiante y la universidad. Los dos más bajos
Tabla 3. Estos ítems fueron calificados en una escala de fueron la oferta de becas y reconocimientos (financieros
0 (lo más bajo) a 5 (lo más alto). Los dos indicadores o académicos) y las oportunidades de investigación.
mejor evaluados en total fueron la calidad del programa
Estos resultados proponen una lectura importante: los
estudiantes valoran su programa, su universidad, pero
Evaluación general de la calidad de la educación permiten ver, en general, la usencia de un contexto
Universitaria, escala 0 a 5 puntos (n=363) favorable para la investigación. Se suma a ello la baja
calificación de los servicios de Bienestar Universitario y
Universidades
los relacionados con la planta y dotación física; se tienen
UIS USTA UPB UDES UNAB Total estudiantes predispuestos hacia la investigación pero
Mi Universidad 3,918 4,450 4,273 4,191 4,256 4,108 no existen las condiciones adecuadas para potenciarlo
Mi programa de
en el nivel de pregrado en las universidades. Todas las
3,989 4,428 4,457 4,438 4,205 4,190
estudios variables presentan una fuerte asociación estadística,
Mis docentes 3,668 4,188 3,991 4,104 4,026 3,876 con excepción de la variable de servicios de Bienestar
Universitario.
Mis compañeros de
3,516 3,862 3,950 3,660 3,641 3,649
estudio

Los servicios de
Por área de conocimiento, los resultados ofrecen una
3,588 4,048 3,834 3,723 3,897 3,733 lectura diferente. Las becas y los reconocimientos
bienestar

La planta física de mi tienen una baja calificación, especialmente el área de

Universidad 3,488 4,230 4,339 4,293 4,026 3,857 humanidades y sociales, mientras que éstos valoran muy
positivamente la universidad y el programa. Situación que
Las oportunidades de se repite en las otras áreas, pero donde además existe una
investigación 3,053 3,818 3,748 4,021 3,316 3,399
mejor valoración de los profesores en administración,
ciencias básicas y salud. Sólo en dos variables: profesores
Las becas y
reconocimientos
2,809 3,308 3,930 3,617 2,846 3,127 y oportunidades para hacer investigación, presentaron
asociación estadísticamente significativa con el IAI.
Tabla 3. Fuente: Investigación propia, 2012 (Tabla 4).

Evaluación general de la calidad de la educación por total y área del conocimiento, escala 0 a 5 puntos.
Área de estudio

Humanidades/ Administración Ingeniería, Ciencias Ciencias de

Total
Sociales y Afines Arquitectura y Afines Básicas la Salud

Mi Universidad 4,036 4,339 4,073 4,210 4,131 4,102

Mi programa de estudios 4,010 4,429 4,228 4,280 4,262 4,192

Mis docentes 3,897 4,179 3,755 4,093 4,011 3,885

Mis compañeros de estudio 3,608 3,821 3,700 3,603 3,508 3,656

Los servicios de bienestar 3,699 4,089 3,683 3,927 3,656 3,738

La planta física de mi
3,802 4,196 3,819 3,687 4,137 3,866
Universidad
Las oportunidades de 3,356 3,407 3,255 3,767 3,769 3,393
investigación

Las becas y reconocimientos 2,922 3,143 3,123 3,350 3,569 3,135

Tabla 4. Fuente: Investigación propia, 2012

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Entramado Vol. 8 No. 2, 2012 (Julio - Diciembre)

Tabla de ANOVA
Suma de
gl Media2 F Sig.
cuadrados

Mis docentes * Área de estudio Inter-grupos (Combinadas) 6,941 4 1,735 2,397 ,050
Intra-grupos 247,594 342 ,724
Total 254,535 346
Las oportunidades que brinda Inter-grupos (Combinadas) 12,390 4 3,097 2,760 ,028
mi Universidad para hacer
investigación * Área de estudio Intra-grupos 381,525 340 1,122
Total 393,915 344
Fuente: Investigación propia, 2012

los jóvenes y el 17.4% no sabe al respecto. Los datos

2.3. El conocimiento de los aquí expuestos sustentan una postura corroborada a lo
estudiantes sobre la investigación en largo del presente estudio: la actitud se compone de
múltiples dimensiones y el esfuerzo investigativo que
las universidades participantes
realizan las instituciones quizá no esté llegando con
suficiente calidad al nivel de pregrado, es decir, a través
Tanto para el subíndice institucional IINT, como para
de sus profesores y de los sistemas universitarios de
las variables examinadas en el aparte anterior se asume
investigación.
que el estudiante está informado sobre la actividad
investigativa en sus universidades de origen, así como de
los diferentes sistemas que involucran la investigación Por universidad, tres de las cinco variables presentaron
científica; no obstante, como se observa en la Tabla 5, una fuerte asociación estadística: cantidad de estudiantes
alrededor de la mitad de los estudiantes no conocen el que conocen el sistema universitario de investigación, si
propio sistema de investigación; 79.6% no participa están bien formados en el tema en el nivel de pregrado y
en semilleros o proyectos de investigación; el 40.4% si se valora la producción académica del joven. Mientras
siente que no está formado en investigación científica el 70.0% de los estudiantes de la USTA y el 61.7% de
y el 20.5% del total no sabe al respecto, el 24.3% no los estudiantes de la UDES son afirmativos en este ítem,
ve una contribución de la investigación al desarrollo sólo el 36.4% en la UPB y el 38.3% en la UIS afirman
de la región, 18.2% no sabe al respecto, mientras que el conocimiento y asumen que la actitud está vinculada
en el 23.4% de los casos los estudiantes dicen que sus con el conocimiento y la oportunidad de vinculación
universidades no valoran la producción académica de del estudiante de pregrado.

La investigación en la Universidad (n=365)

No sabe/no
Variables Sí No
responde
¿Conoce usted el sistema de investigaciones de su universidad? 46.3 46.0 7.8
¿Participa en semilleros o proyectos de investigación en su universidad? 18.2 79.6 2.2
¿Considera usted que los estudiantes en su universidad están formados en investigación 39.1 40.4 20.5
científica?
¿Considera usted que su universidad promueve el desarrollo de Santander con la 57.5 24.3 18.2
producción de ciencia?
¿Considera que la universidad donde estudia valora la producción académica de los 59.2 23.4 17.4
jóvenes?

Tabla 5. Fuente: Investigación propia, 2012

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Índice de actitud hacia la investigación en estudiantes del nivel de pregrado
 Entramado Vol. 8 No. 2, 2012 (Julio - Diciembre)

El sentirse preparados en el tema de la investigación Finalmente, los datos mostraron menos asociación según
también es una variable de alta motricidad según áreas de conocimiento, excepto en los ítems conocimiento
universidad: una alta diferencia entre los estudiantes de del sistema de investigación, con marcadas diferencias
la UDES, con el 66.7%, USTA, 46.0%, UPB 40.9%, UIS entre básicas: 66.7% y salud: 64.9% con ingeniería:
con el 31.8% y la UNAB con el 28.9%. 37.7% y humanas y sociales, junto con administración
en poco más del 46% en ambos casos. Esta situación se
La otra variable (sobre el valor que se da en cada reflejó, además, en la evaluación sobre si los estudiantes
universidad al trabajo investigativo del joven), tuvo un estaban preparados en el tema de investigación científica,
alto sentido afirmativo en todas las instituciones, excepto los del área de salud tuvieron un alto porcentaje, 63.9%
en la UIS donde apenas alcanza el 41.7% del total de sus contra el 21.4% de los de administración, solo para citar
estudiantes en este sentido. (Gráfica 6). los casos más extremos. (Gráfica 7).

Porcentajes de valoración positiva sobre la investigación en la universidad, por Institución (n=363)

Sí conocen el sistema de investigación* Sí participan de semilleros

UIS
UIS
UNAB
38,3 UNAB 12,8
47,4
28,2
24,0 USTA
70,0 USTA
61,7
UDES
27,1 15,9
36,4
UDES
UPB
UPB
*
Sí están bien formados en investigación* Sí valora la producción al jovén

UNAB UIS UIS

UNAB
28,9 31,8 41,7
72,5

46,0 USTA 77,6 USTA

66,7
UDES 83,3
40,9 UDES 72,7

UPB UPB

Gráfico 6. Fuente: Investigación propia, 2012

en investigación científica. Si bien el estudio de la

3. Discusión actitud deviene de la psicología y la sociología (Ortega
Ruíz, 1986), actualmente es un campo de debate
Es importante investigar sobre la actitud del estudiante muy interesante en la educación superior (Craney,
hacia el aprendizaje, especialmente en el campo de McKay, Mazzeo, Morris, Prigodich, & Groot, 2011),
su aprestamiento hacia la formación investigativa y su especialmente si se considera las dificultades que ello
deseable tránsito hacia una formación más especializada representa en el nivel de pregrado. En esta investigación
los hallazgos muestran que si bien existe, en general,
una buena actitud del estudiante, a través de la
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Entramado Vol. 8 No. 2, 2012 (Julio - Diciembre)

Porcentajes de valoración positiva sobre la investigación en la universidad, por área de conocimiento (n=365)

Conoce el sistema de investigaciones de su universidad* Participa en semilleros de investigación

Humanidades/ Humanidades/
Ciencias de Sociales Ciencias de Sociales
la Salud 46,9 la Salud 18,4
64,9 36,1
Administración Administración
y Afines 17,9 y Afines
46,4

66,7
Ciencias 37,7 23,3 12,8
Básicas
Ingeniería, Ciencias Ingeniería,
Arquitectura y Afines Básicas Arquitectura y Afines

Formación en investigación de los estudiantes* Se valora la producción del jovén*

Humanidades/ Humanidades/
Sociales Ciencias de Sociales
Ciencias de la Salud 59,2
35,4 67,6
la Salud
63,9
Administración
21,4 y Afines
56,7 70,4 Administración
Ciencias
y Afines
37,8 Básicas
43,3 55,5
Ciencias
Ingeniería,
Básicas Ingeniería,
Arquitectura y Afines
Arquitectura y Afines

Gráfico 7. Fuente: Investigación propia, 2012

construcción de índices, hacia la investigación, también de formar investigadores en la universidad, a través del
se señalan diferentes dimensiones que constituyen ingreso temprano -en el nivel de pregrado- del joven a
grandes obstáculos para el cumplimiento del objetivo los sistemas formales de investigación universitaria.
educativo de formar nuevos investigadores, tal como lo
corroboran diferentes estudios analizados en el presente Los investigadores en el campo de la pedagogía de la
texto (Prince, Felder, & Brent, 2007), (Hilarraza, 2012); investigación debaten si realmente es posible formar
estudios que siguen siendo escasos en el análisis sobre investigadores en el nivel de pregrado, encontrando que
la educación superior. son mayores las dificultades que las buenas experiencias
en este territorio (Olmedo Estrada, 2011); sin embargo,
Precisamente el estudio de la formación científica de los datos aquí analizados sugieren que las instituciones
los estudiantes de pregrado no ha sido un tema muy universitarias deben hacer un cambio sustancial en la
debatido en la educación, aunque cada vez más se pedagogía y en los recursos técnicos y de apoyo a la
resalta la importancia de un temprano aprestamiento enseñanza de la investigación, también que es imperativo
para la ciencia (Denofrio, Russell, Lopatto, & Lu, 2007) darle un nuevo significado a las labores científicas desde
y de un mayor impulso a las políticas y programas el aula de pregrado.
universitarios de ingreso temprano del estudiante a los
circuitos de investigación (Christensen & Eyring, 2011). Para el estudio de la actitud, como se muestra en
el presente estudio, no basta con el análisis de las
El estudio de la actitud hacia la investigación se características intrínsecas y subjetivas del individuo, por
entiende, en el sentido pedagógico, como la mejor el contrario, la actitud es un concepto multidimensional
predisposición del estudiante como condición para un (Blanco & Alvarado, 2005) que involucra además las
mejor proceso de aprendizaje y una mayor probabilidad condiciones y contextos institucionales y el estudio de
227
Índice de actitud hacia la investigación en estudiantes del nivel de pregrado
 Entramado Vol. 8 No. 2, 2012 (Julio - Diciembre)

la incidencia del profesorado en el nivel actitudinal de en las variables que lo componen, independientemente
los estudiantes hacia la investigación científica (Rojas de ser o no universidades reconocidas por su producción
M, 2010), imponiendo la necesidad de separar en investigativa o por sus sistemas de investigación, lo
subíndices el análisis de la actitud en tres dimensiones: cierto es que el análisis muestra una fuerte incidencia
autorreferencia, profesores y contexto institucional. en la actitud del estudiante según la universidad en que
actualmente realiza su carrera.
Un elemento importante derivado de esta forma de
abordar el problema es la relación muy fuerte entre la La segunda variable de alta motricidad en el índice, el
actitud y el papel de los profesores (Papanastasiou, 2005), área de estudio, mostró variaciones muy grandes, como
(Hilarraza, 2012), responsables de la enseñanza, en por ejemplo la mayor actitud de los estudiantes del área
contribuir al aprestamiento del estudiantado de pregrado de salud y de ciencias básicas que el resto. Preocupante
en investigación y que se refleja específicamente en es la baja actitud de los estudiantes de ingeniería,
colocar su propia experiencia investigativa como recurso arquitectura y afines, puesto que son carreras que deben
didáctico, involucrando más directamente al estudiante incluir en sus currículos el tema del desarrollo científico
en los aspectos formales de la investigación que puedan y tecnológico.
ser exigidos en el ámbito de la cotidianidad de su relación
con los estudiantes en los cursos regulares del pregrado, Un elemento muy importante en el presente estudio
avanzando más hacia una pedagogía de la investigación es el resultado negativo de posibles relaciones entre el
(Trejo & García, 2009). rendimiento académico, el sexo, el nivel (semestre) y la
edad de los estudiantes y el IAI. Su importancia estriba
Otro elemento clave involucrado en el presente estudio en la no existencia de asociación entre estas variables,
es el papel que juega el propio sistema universitario de lo que permite inferir que en la actitud y la formación
investigación en la formación científica de sus jóvenes investigativa no existen situaciones de edad, género o
estudiantes. No es claro que las instituciones estén rendimiento que determinen el nivel de predisposición.
desarrollando un buen papel en este sentido, de hecho,
la percepción más generalizada es la baja capacidad de Por el contrario, el IAI se ve especialmente afectado, de
los sistemas para llegar al estudiante, para mostrarle manera positiva o negativa, según la percepción de los
opciones y, especialmente, para reforzar la importancia estudiantes más por los aspectos docentes relacionados
individual y social de una trayectoria científica, aunque con el papel del profesor en la formación de actitud en sus
ello también esté afectado por el propio valor social de estudiantes, el impacto de las condiciones institucionales
la ciencia y por la pésima percepción sobre la labor que para la investigación y, en tercer lugar, los aspectos más
cumple el gobierno nacional para el apoyo a la labor subjetivos del estudiante respecto a cómo se representa
investigativa del país (Rojas M., 2009). la investigación científica.

En todas las mediciones, los aspectos relacionados con

4. Conclusiones la infraestructura, las oportunidades, las becas y los
incentivos académicos tuvieron una fuerte cara negativa
Si bien un porcentaje significativo de estudiantes en el índice, aspectos de responsabilidad directa de las
reportaron una alta actitud hacia la investigación, 24.2%, instituciones de educación superior.
es un pobre indicador, dado que se trata de jóvenes
universitarios, involucrados en un proceso formativo Finalmente, no se puede esperar que la mayoría de
del cual, se espera, tengan un contacto directo con la estudiantes estén dispuestos a seguir una trayectoria
investigación científica y una formación que incentive su científica, pero sí se espera que las universidades,
tránsito hacia las comunidades científicas. formadoras de científicos, dispongan de mejores
elementos internos y externos, pedagógicos y didácticos,
Este índice, IAI, tiene una lectura diferenciada asociada para incentivar la formación científica.
estadísticamente con dos variables independientes
usadas en el presente análisis: universidad y área de
conocimiento. Respecto a la primera se observó una
función determinante de la universidad en el índice y

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 Rojas, et al.

Entramado Vol. 8 No. 2, 2012 (Julio - Diciembre)

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Índice de actitud hacia la investigación en estudiantes del nivel de pregrado