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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

ESCUELA DE ESTUDIO GENERALES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN ACADÉMICA

Título

Aportes de las estrategias basadas en la neurociencia para la

mejora del aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del

primer año de secundaria del Colegio Liceo Naval Almirante

Guise, Lima, 2023.

Integrantes:

Aguilar Rivera, Luz Milagros

Bolaños Leiva, Yessica Mayumi

Correa Abanto, Marco Antonio

Reategui Malque, Adriana Camila

Docente:

Mg. Roxana Terbullino

Lima 27 / 11 /2023
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Índice de contenido

1. CAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 4

1.1. Descripción del problema 4

1.2. Formulación del Problema 8

1.3. Objetivos de la Investigación 8

1.3.1. Objetivo General 8

1.3.2. Objetivos Específicos 8

1.4. Categorías y subcategorías 9

1.4.1. Neurociencia 9

1.4.2. Aprendizaje de las matemáticas 9

1.5. Justificación de la Investigación 9

1.6. Antecedentes de la investigación 11

2. CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO 13

2.1. Principios de la neuroeducación 13

2.2. Ciencias del aprendizaje e investigación sobre el cerebro 15

2.3. El ABC del cerebro 16

2.4. Los principios básicos de la arquitectura del cerebro 17

2.5. Etapas del aprendizaje matemático 18

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2.6. Aplicaciones prácticas de la neuroeducación en el proceso de enseñanza aprendizaje:

Neurodidáctica 18

3. CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA 19

3.1. Tipo de investigación: Correlacional 19

3.2. Diseño de investigación: No experimental 20

3.3. Enfoque: Mixto 20

3.4. Población 20

3.5. Muestra 21

3.6. Unidad de análisis 21

3.7. Instrumentos de recolección de datos 21

4. Referencias Bibliográficas 23

5. Anexos 28

5.1. Matriz de consistencia 28

5.2. Matriz de categorización 29

5.3. Encuesta cerrada 31

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1. CAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Descripción del problema

A nivel internacional se ha discutido durante mucho tiempo acerca de la relevancia que

tiene la metodología empleada en el proceso de enseñanza – aprendizaje, debido a que esta se

constituye en el mecanismo de transmisión de conocimientos y favorece la modificación de la

forma de pensar y actuar del estudiante; a razón de ello, los avances proporcionados por la

neurociencia en el campo educativo han tomado gran impulso, concibiendo que el desarrollo de

estrategias basadas en la neurociencia pueden mejorar el aprendizaje de los estudiantes en

diversas asignaturas, siendo las matemáticas de especial consideración. En este sentido, Méndez

(2021) expresa que la neurociencia desempeña un papel importante en la educación, siendo su

función “explicar los procesos neurocognitivos de los estudiantes, para saber cuáles son las

funciones de cada área cerebral en el proceso de aprendizaje y como pueden ser estimulados

según cada actividad que se desarrolla en el aula” (p. 280).

En definitiva, enlazar la neurociencia con la educación nos conducen a entender estos dos

conceptos como una materia encargada del análisis de los procesos mentales que intervienen en

el aprendizaje; sumado a que, viabiliza la identificación de las estructuras cerebrales encargadas

del desarrollo de cada habilidad y su impacto en la conducta.

En la misma línea, en el Perú la problemática del bajo rendimiento en la asignatura de

matemática, reflejado en los puntajes bajos obtenidos en las pruebas de matemática
internacionales como PISA y nacionales como la ONEM, denotan las paupérrimas condiciones
en las cuales se encuentra la calidad educativa en nuestro país; debido a ello, la educación debe
ser transformada
a una en la que sea compatible con el cerebro. En los tiempos de hoy, donde la ciencia

avanza a pasos agigantados y la educación necesita cada vez más de estrategias para adaptarse a

los cambios y mejorar la enseñanza, surge la necesidad de entender cómo funciona el cerebro en
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el aprendizaje de las matemáticas; al respecto Mendoza, Manolo y Baquero (2019) refieren que

“la actividad matemática según algunas teorías se tiene en el lóbulo frontal y parietal del cerebro,

las matemáticas son una actividad mental que lleva una verdad, la misma que debido a la

evolución se adapta a varias realidades” (p. 248).

En conclusión, implementar estrategias basadas en la neurociencia en el aprendizaje

viabiliza que el cerebro aprenda de forma más rápida y eficiente y enriquece el número de

conexiones neuronales; enunciado que es respaldado por Ríos (2019) quien indica que “la

neurodidáctica optimiza el aprendizaje sostenido en el conocimiento del cerebro, es una

alternativa para la educación de las neurociencias” (p. 14).

Bajo este contexto, en el Colegio Liceo Naval Almirante Guise, los estudiantes del

primer año de secundaria, en la asignatura de matemáticas durante el periodo lectivo 2023,

obtuvieron puntuaciones por debajo del promedio, resultados que revelan un panorama

sumamente crítico, donde se expone que un gran porcentaje de estudiantes se posicionan en el

nivel de inicio; esta categorización es entendida como aquella en la que los estudiantes no

alcanzaron los aprendizajes esperados y requeridos para pasar de grado; además, no logran

efectuar satisfactoriamente tareas que involucran pensamiento matemático, resolución de

problemas de cantidad y gestión de datos, resolución de problemas de regularidad, equivalencia

y cambio y resolución de problemas de forma, movimiento y localización.

Fundamentándose en el análisis efectuado a la estructura académica y a los actores

primarios y secundarios involucrados en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del primer

año de secundaria del Colegio Liceo Naval Almirante Guise, se identificó que los problemas en

el contexto familiar de los estudiantes, principalmente el desinterés de los padres, los estilos de

crianza poco saludables y la escasa comunicación, interfieren en la mejora de los aprendizajes;

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asimismo, se encontró que la metodología de enseñanza empleada se basa en la asignación de

tareas de gran complejidad y en grandes cantidades que deben ser desarrolladas en el hogar;

además, no potencia la aplicación práctica de los conocimientos, no desarrolla estrategias de

enseñanza individuales y no integra aspectos científicos, tecnológicos y organizativos.

Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto, se asume que las causas de los problemas

anteriormente descritos se vinculan a la escasa confianza de los estudiantes en sus propias

capacidades de aprendizaje, aspecto que agudiza paulatinamente la persistencia de creencias

negativas sobre las matemáticas y origina que se sientan abrumados por problemas matemáticos

complejos y difíciles, y conciban irrelevante su aplicación en su día a día; en este sentido,

Chacua (2019) expresa que “pese a la importancia de las matemáticas en diferentes situaciones,

gran parte de los estudiantes la rechazan, la consideran aburrida, difícil de entender, incluso

pensar que es una ciencia para pocos, por lo cual muchas personas la evitan” (p. 6). Sumado a

ello, la carencia de recursos educativos adecuados, como estrategias lúdicas y aplicaciones

interactivas, no solo ralentizan la mejora del aprendizaje, sino que son una barrera para la

inserción al mundo tecnológico; adicionalmente, la falta de planificación y organización de las

actividades académicas son objeto de constantes conflictos entre padres, maestros y estudiantes.

Siguiendo lo versado anteriormente, se asume que el abanico de consecuencias

desencadenadas son múltiples, entre las más relevantes se encuentra el bajo rendimiento

académico, lo cual se traduce en que los estudiantes adoptan pensamientos pesimistas hacia el

aprendizaje de las matemáticas, muestren menos perseverancia y recurran a faltar

constantemente al colegio; igualmente, la falta de interés por aprender en una consecuencia que

trae consigo otras como dificultades para integrarse socialmente y la deserción escolar; en tal

sentido, Gonzáles (2021) manifiesta que “el problema de la motivación en el proceso de

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aprendizaje de los estudiantes tiene que ver con las competencias académicas que vienen

desarrollando, en muchos casos, las actividades previstas son estresantes y no cuentan con el

apoyo correspondiente para lograr el objetivo previsto” (p. 2).

Las distracciones constantes son una secuela que causa gran alarma en la comunidad

educativa y en los padres de familia del Colegio Liceo Naval Almirante, resultante que deriva de

la carencia de determinadas técnicas que logren cautivar a los estudiantes y que lo enfrenten a la

constante búsqueda de nuevo conocimiento, aseveración que es reforzada por Zárate (2019),

quien manifiesta que “la distracción que no es más que la desviación de la atención cuando este

debería atender algo en específico, estos distractores pueden ser internos y externos. Sabemos el

principal interés de un estudiante debe ser la adquisición de conocimientos, aprender y prestar

atención a la explicación del docente”. (p.4); además, la poca frecuencia con la cual los

estudiantes visitan y revisan la plataforma virtual, donde se encuentran programadas las

actividades a desarrollar durante la clase, deriva de la desorganización que presentan al trabajar o

realizar tareas.

Siguiendo esta línea, la implementación de juegos didácticos basados en la neurociencia

para mejorar la atención selectiva y sostenida pueden favorecer y optimizar el desenvolvimiento

de los estudiantes en la asignatura de matemáticas; puesto que al conocer la funcionalidad del

cerebro es posible efectuar actividades que desarrollen tanto capacidades físicas como

cognitivas; además, la construcción de actividades lúdicas facilitan la flexibilidad mental, el

control de la impulsividad y la regulación de las emociones. Del mismo modo, la

implementación de estrategias basadas en la neurociencia para fortalecer la memoria operativa, a

corto y largo plazo resultan en instrumentos de sustancial importancia para la optimización de los

aprendizajes en el campo matemático; en virtud de que, integra los saberes previos del
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estudiante, su comportamiento, sus mecanismos de aprendizaje, sus aptitudes, el entorno del aula

y otros factores que influyen en el aprendizaje del educando.

Finalmente, llevar a cabo experiencias multisensoriales y en contacto con la naturaleza

durante la realización de las sesiones de aprendizaje, como la gamificación, potencian el

pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas numéricos reales; sumado a que,

los estudiantes del Colegio Liceo Naval Almirante Guise revelan prestar mayor interés y

concentración a tareas que presentan la información de forma atractiva e interactiva.

1.2. Formulación del Problema

¿En qué medida las estrategias basadas en la neurociencia influyen en el aprendizaje de

las matemáticas en los estudiantes del primer año de secundaria del Colegio Liceo Naval

Almirante Guise, Lima, 2023?

1.3. Objetivos de la Investigación

En la investigación se han realizado diversos objetivos para tener un mayor énfasis de lo

que queremos realizar.

1.3.1. Objetivo General

Determinar la influencia de las estrategias basadas en la neurociencia en el aprendizaje de

las matemáticas en los estudiantes del primer año de secundaria del Colegio Liceo Naval

Almirante Guise, en el periodo lectivo 2023, mediante la aplicación de encuestas, con la

finalidad de mejorar el aprendizaje de las matemáticas.

1.3.2. Objetivos Específicos

De acuerdo a nuestro objetivo general, se deslinda los siguientes objetivos específicos:

● Evaluar la eficacia de las estrategias basadas en la neurociencia en los estudiantes

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del primer año de secundaria del Colegio Liceo Naval Almirante Guise, en el periodo lectivo

2023.

● Evaluar el aprendizaje en el área de matemáticas en los estudiantes del primer año

de secundaria del Colegio Liceo Naval Almirante Guise, en el periodo lectivo 2023.

● Analizar la relación entre la implementación de las estrategias basadas en la

neurociencia y el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del primer año de secundaria

del Colegio Liceo Naval Almirante Guise, en el periodo lectivo 2023

1.4. Categorías y subcategorías

1.4.1. Neurociencia

La neurociencia es un grupo de ciencias que se enfocan en entender cómo funciona el

cerebro, cómo influye en nuestro comportamiento y aprendizaje. Salas, R. (2003)

1.4.2. Aprendizaje de las matemáticas

Aprender y enseñar matemáticas significa desarrollar, casi siempre, conocimientos

matemáticos, aunque ellos se hayan creado o inventado hace más de cuatro mil años (Wussing,

1998)

1.5. Justificación de la Investigación

La presente investigación aborda un tema crucial que enfrentan los estudiantes de primer

año de secundaria del Colegio Liceo Naval Almirante Guise: aprender matemáticas. Es de

conocimiento general que esta materia, importante en el sector de la educación, puede resultar

desafiante para los menores de edad a la hora de comprender y desarrollar los temas. Por ende, a

raíz de este problema, se considera imperativo investigar las estrategias basadas en la

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neurociencia para mejorar la comprensión y rendimiento en matemáticas, de un modo el cual se

pueda adaptar mejor a la forma en que el cerebro procesa la asignatura.

Este estudio se extiende más allá de los límites de una sola institución educativa, como lo

sería el Colegio Liceo Naval Almirante Guise, ya que ofrece información completa sobre cómo

los métodos de enseñanza basados en la neurociencia impactan la instrucción matemática en una

situación determinada. Los resultados de esta investigación pueden proporcionar información útil

y aplicable sobre la eficacia de diversas tácticas y cómo se relacionan con la capacidad de los

estudiantes en abordar conceptos matemáticos. A través de la aplicación de encuestas a los

estudiantes, se busca evaluar la eficacia de las estrategias y su relación con el aprendizaje de las

matemáticas con el objetivo de encontrar formas novedosas y eficientes de mejorar la

comprensión y desempeño de los menores en esta materia básica.

El propósito de este estudio es resolver los problemas educativos actuales de los

estudiantes de primer año de secundaria del Colegio Liceo Naval Almirante Guise y utilizar los

descubrimientos científicos, especialmente aquellos relacionados con la neurociencia, para la

enseñanza de las matemáticas, esto luego de considerar la importancia de las matemáticas como

una habilidad fundamental en la educación. Además, esta investigación presenta, con su

desarrollo, su capacidad para ofrecer estrategias de enseñanza más específicas y eficientes para

mejorar el aprendizaje de las matemáticas en el aula y quizás en otros entornos de aprendizaje.

En definitiva, esta investigación es importante, ya que aborda un tema prevalente en la

educación al sugerir un método neurocientífico para mejorar el proceso de aprendizaje de las

matemáticas. Los resultados que se muestran en el proyecto pueden afectar directamente el

crecimiento académico de los estudiantes que lo realizan y, eventualmente, el progreso de la

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educación en su conjunto al proporcionar métodos más eficientes para que los futuros estudiantes

puedan por fin dominar el curso más problemático de todos.

1.6. Antecedentes de la investigación

A continuación, se describe las antecedentes internacionales y nacionales de la

investigación:

En el contexto nacional, la investigación llevada a cabo por Jiménez y Sosa (2022) bajo

el título “Estrategias de aprendizaje neuroeducativas y rendimiento académico en estudiantes de

nivel secundario en el área de matemática de la Institución Educativa Simón Bolívar, Moquegua,

2022”, con la finalidad de identificar el grado de asociación existente entre las estrategias de

aprendizaje basadas en la neurociencia con el rendimiento académico del curso de matemáticas.

Para el desarrollo de la investigación se hizo uso de una muestra constituida por un total de 278

estudiantes; en la misma línea, el estudio fue de naturaleza no experimental de tipo transversal,

de alcance descriptivo correlacional, contó con un enfoque cuantitativo y un método hipotético;

adicionalmente, recurrió al uso de instrumentos de valoración como la escala de uso de

estrategias de aprendizaje neuroeducativas, el registro de notas electrónico y encuestas. Los

resultados alcanzados evidenciaron que existe una correspondencia directa entre las estrategias

neuroeducaticas y el aprendizaje de las matemáticas, reflejado en el coeficiente de correlación

Rho de Spearman con un p-valor del 0,0% y r=0,622. Finalmente, la investigación en mención se

relaciona con nuestro proyecto en la medida en que refuerza la tesis de que las estrategias

basadas en la neurociencia favorecen el aprendizaje de las matemáticas.

En la investigación Neurodidáctica y problemas de aprendizaje de las competencias

matemáticas en la IEP “Cayetano Heredia” Barranca (2017), de Ríos, se tiene como objetivo

medir el nivel de dominio de las habilidades matemáticas utilizando la neurodidáctica en la IEP

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Cayetano Heredia Barranca. La población está compuesta por los alumnos de la IEP “Cayetano

Heredia” Barranca, y la muestra seleccionada incluye a 18 estudiantes de tercer a sexto grado de

primaria. Para la siguiente investigación, se utilizó una metodología de tipo experimental con

enfoque cuantitativo, donde se emplearon diferentes métodos: el método hipotético deductivo, la

operacionalización, el método inductivo, el deductivo, el explicativo, el inferencial, estadígrafos

descriptivos e inferenciales y la prueba Z. En esta investigación, se concluye que la enseñanza

basada en la neurociencia es efectiva para mejorar el rendimiento en matemáticas. Finalmente,

este estudio está vinculado a nuestro proyecto de investigación al respaldar la idea de que la

neurodidáctica es una metodología más eficaz para la enseñanza de las matemáticas.

En el campo internacional, el estudio realizado por Martínez (2019) titulado

“Neurodidáctica aplicada al aula invertida en la enseñanza - aprendizaje de la matemática del

sexto año de la UE Rosa Zárate”, tuvo como objetivo identificar el impacto que genera la

implementación de la neurodidáctica al aula invertida y en el proceso de aprendizaje de la

asignatura de matemática. Para la ejecución del estudio en cuestión se empleó una muestra

compuesta por un total de 26 estudiantes pertenecientes al sexto año de educación general básica;

asimismo, la metodología utilizada tuvo un enfoque de tipo cuantitativo, empleando como

instrumentos de evaluación un cuestionario con la escala de Likert, el sistema SPSS y una prueba

de Chi cuadrado. Los resultados obtenidos fueron favorables, mostrando que un total del 61,54%

de estudiantes consideran que la implementación y uso de la neurodidáctica y el aula invertida

optimizan el pensamiento matemático; finalmente, el presente estudio guarda una correlación

significativa con nuestro proyecto de investigación, a razón de que enlaza la neurodidáctica con

los recursos tecnológico para la mejora de la enseñanza de las matemáticas.

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En la investigación Los aportes de la neuroeducación en el proceso de enseñanza

aprendizaje de las matemáticas en el sexto de EGB de la Unidad Educativa Rafael Aguilar

Pesántez (2022), de Calle, se tiene como objetivo reconocer cómo la neuroeducación contribuye

a la formación del conocimiento matemático a través de un enfoque lúdico en el sexto grado de

educación en la EGB de la Unidad Educativa Rafael Aguilar Pesántez. La población está

compuesta por los alumnos de EGB de la Unidad Educativa Rafael Aguilar Pesántez, y la

muestra seleccionada se constituye de 24 estudiantes, 2 docentes y 24 representantes de

estudiantes, específicamente, padres de familia. La metodología que empleó esta investigación,

se basa en un enfoque mixto con carácter socioeducativo y de nivel descriptivo, su diseño fue

documental-bibliográfico y de campo, utilizando las encuestas y cuestionarios como herramienta

principal para la recolección de información. En la pesquisa, se concluye que los aportes de la

neuroeducación tienen un efecto positivo en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, esto se

logra con la planificación de actividades grupales y enfoques lúdicos, facilitando la adquisición

de conocimientos. Finalmente, la investigación está vinculada a nuestro proyecto, ya que busca

promover un cambio en la enseñanza mediante la implementación de estrategias basadas en la

neurociencia con el objetivo de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

2. CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO

2.1. Principios de la neuroeducación

En primera instancia es necesario exponer el origen del término neuroeducación, esta

acepción surge a raíz de la vinculación de los conceptos neurociencia y educación; en este

sentido menciona Gopar (2019) la meta de la neuroeducación es analizar la relación entre el

cerebro y el aprendizaje, para entender cómo el cerebro aprende, procesa, registra y retiene
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información. Sumado a ello, la neuroeducación busca mejorar la adquisición de conocimientos

usando métodos, medios y tácticas basadas en el cerebro (p. 6).

Tomando lo expresado en líneas anteriores, se entiende que la neuroeducación busca

como fin último comprender cómo se relaciona el cerebro con los procesos de aprendizaje;

asimismo, con este conocimiento se puede desarrollar enfoques de enseñanza más efectivos,

usando como instrumentos la aplicación de métodos, recursos y estrategias basadas en el

funcionamiento del cerebro.

En la misma línea, se han generado principios que respaldan la importancia de la

neurociencia en la educación, estos han sido obtenidos de múltiples investigaciones sobre el

funcionamiento cerebral; al respecto, Alargada y Beut (2018) concluyen que son cuatro los

principios educativos que agrupan las aportaciones y descubrimientos de la neurociencia, la

educación debe abarcar todas sus dimensiones de manera integrada, el conocimiento se

desarrolla de manera gradual mediante la conexión de conocimiento previo y nuevos que

presentan los individuos, el profesor ayuda en el aprendizaje al crear ambientes favorables, pero

es necesario la participación de los alumnos y el aprendizaje avanza gradualmente y se adapta a

la edad y los intereses de los estudiantes, el aprendizaje y la enseñanza están íntimamente

relacionados (p. 170).

En otras palabras, los principios señalados enfatizan la importancia de abordar las

dimensiones educativas de manera integral, además explican cómo de manera gradual el

conocimiento se construye cuando se establecen conexiones entre lo que ya se sabe y la nueva

información que se adquiere; al respecto, el papel del profesor es ser un guía para que los

estudiantes puedan aprender, creando entornos atractivos y motivadores. Del mismo modo, es

necesario fomentar la participación activa de los estudiantes y tomar en consideración la edad y

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sus intereses para establecer una conexión sólida entre el aprendizaje y la enseñanza que

garantice un proceso educativo efectivo

2.2. Ciencias del aprendizaje e investigación sobre el cerebro

El proyecto Ciencias del aprendizaje e investigación sobre el cerebro inició en 1999 en el

Centro para la Investigación e Innovación Educativa, el propósito de este nuevo proyecto fue

promover la colaboración entre las ciencias del aprendizaje y las investigaciones del cerebro; en

este sentido, Bergara (2019) indica que “los hallazgos confirman la plasticidad del cerebro para

aprender siempre a lo largo del ciclo de vida de la persona. Las tecnologías no invasivas de

escaneo cerebral y de imagenología están abriendo completamente la posibilidad de nuevos

enfoques” (p. 45).

En definitiva, los descubrimientos corroboran la asombrosa plasticidad intrínseca del

cerebro, evidenciando su capacidad para absorber conocimientos a lo largo de todo el ciclo vital;

sumado a que, la implementación de tecnologías no invasivas de escaneo cerebral y de

imagenología ha desplegado un horizonte infinito de posibilidades, brindando la oportunidad de

explorar enfoques novedosos en el ámbito del aprendizaje y la comprensión neuronal.

En contraste, la comprensión de la plasticidad cerebral no se limita a la idea de pertenecer

únicamente como característica de los cerebros infantiles. La capacidad del órgano respalda la

noción de aprendizaje continuo según información adquirida durante las dos últimas décadas;

dicho con palabras de Koizumi, citado por la OCDE (2009), “el cerebro retiene su plasticidad a

lo largo de toda la vida. Y, debido a que la plasticidad sustenta el aprendizaje, podemos aprender

en cualquier etapa de la vida, aunque de formas un tanto diferentes en distintas etapas” (p. 63).

La idea de que la exposición a eventos relevantes puede afectar el aprendizaje está

respaldada por la existencia de períodos sensibles; como señala la OCDE (2009), "Los períodos
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sensibles son los momentos en los cuales es más probable que ocurra un cierto evento biológico

particular" (p. 64); y la división de la plasticidad en tipos expectantes de experiencia y

dependientes de la experiencia. La investigación y las asociaciones entre las ciencias del

aprendizaje y la investigación del cerebro están respaldadas por este enfoque exhaustivo en las

diversas facetas de la plasticidad y el aprendizaje, que proporciona una comprensión más

completa de cómo el cerebro se adapta y aprende durante las distintas fases de la vida.

2.3. El ABC del cerebro

El cerebro es una estructura biológica altamente organizada que cuenta con una red

infinita de neuronas conectadas entre sí; asimismo, el cerebro posee facultades específicas

que le permiten desarrollar el pensamiento, la imaginación, la intuición, entre otros; sumado

a ello, los estudios revelan que el cerebro es capaz de acrecentar el aprendizaje, aspecto que

es posible solo cuando se incrementa la cantidad de interconexiones neuronales. En este

sentido, Carrillo et al. (2022) indican que el aprendizaje es un proceso que implica la

unificación de información proveniente del medio exterior, integración que conlleva que el

cerebro realice una serie de modificaciones en su estructura y, en consecuencia, la

información absorbida deje una huella indeleble (p. 28). Lo expresado, da cuenta de que el

cerebro, un órgano sumamente complejo, tiene la habilidad de mejorar el aprendizaje,

aspecto que resulta interesante al tomar en cuenta que solo al potenciar la consolidación de la

información que se percibe del medio, se puede tener como resultado aprendizajes más

significativos.

En la misma línea, procesos cognitivos como la memoria y la atención cumplen un

rol primordial en el aprendizaje; en la medida en que, el primero, posibilita que el cerebro

aprehenda nueva información y traiga al presente información pasada, reduciendo la

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posibilidad de que se olviden contenidos importantes; el segundo, facilita la selección de

datos y la discriminación de otros, adicionalmente concede la prolongación de tiempo

enfocado en el aprendizaje de un determinado tema, evitando con ello la interferencia de

elementos distractores; en referencia a ello, Salas (2018) refiere que “la atención es una

función cognitiva que permite regular la cantidad de información que se recibe” (p. 2); de

igual manera, Carrillo et al. (2022) expresa que “la memoria se construye sobre el

aprendizaje y sus beneficios persisten gracias a ella” (p. 30). Lo expresado líneas arriba,

revelan que la memoria y la atención son procesos cognitivos que favorecen que el estudiante

comprenda conceptos complejos siguiendo los pasos de seleccionar información, procesarla

y posteriormente almacenarla.

2.4. Los principios básicos de la arquitectura del cerebro

Es posible mejorar las capacidades de aprendizaje debido a que el cerebro contiene

millones de neuronas, neuronas que realizan el proceso de sinapsis, dando lugar a que la

información pueda viajar a cualquier parte del cerebro y logre ser almacenada; por lo tanto, el

aprendizaje no depende únicamente de la cantidad de neuronas que el ser humano pueda poseer,

sino de la cantidad de interconexiones que se presenten. Al respecto, la Organización para la

Cooperación y el Desarrollo Económico (2009) señala que “tomado en su conjunto, este

fenómeno se entiende como el responsable de la codificación estructural de los procesos del

aprendizaje y de la memoria en el cerebro” (p. 55). En otras palabras, las conexiones sinápticas

son protagonistas en el proceso de aprendizaje, teniendo a la memoria como elemento

indispensable para la codificación, almacenamiento y evocación de los conocimientos; en suma,

se puede afirmar que la plasticidad cerebral permite reestructurar y adaptar los contenidos

aprendidos a nuevas situaciones.

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Por otra parte, el desarrollo cognitivo depende en gran medida de factores como la

plasticidad cerebral y los estadios principales del desarrollo del ser humano, debido a que el

cerebro es mayormente susceptible a estímulos asociados a sus experiencias de vida, alterando su

funcionamiento y generando nuevos aprendizajes; asimismo, la motivación es un factor afectivo

principal en la determinación de qué es lo que se desea aprender, esta afirmación es respaldada

por López (2019), quien indica que “motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos

por los valores contenidos en la materia, excitando en ellos el interés de aprenderla” (p. 36).

Tomando lo expuesto, podemos asumir que la plasticidad neuronal propicia la adaptación de

nuestra estructura mental a nuevos conocimientos, y la motivación desempeña el papel de

transformar cualquier información en un tema interesante, desencadenando que el estudiante esté

dispuesto a esforzarse por aprenderla.

2.5. Etapas del aprendizaje matemático

Los estudios sobre las fases del proceso de aprendizaje de las matemáticas revelan

que es necesario incluir en cada etapa aspectos como la representación, la profundidad y el

lenguaje que serán empleados al impartir nociones matemáticas, siendo estos tópicos

primordiales en la interiorización de los contenidos; en relación a ello, García y Torres

(2019) refieren que son tres las fases que se debe atravesar para alcanzar un aprendizaje

significativo en el campo de las matemáticas, siendo el modo enactivo el primero y el cual

consiste en la manipulación directa, se usa este mecanismo porque el estudiante entiende

mejor cuando interactúa con lo que desea aprender; por otro lado, está el modo icónico, el

cual se basa en reproducir el objeto observado en un gráfico o esquema de poca complejidad;

finalmente, se encuentra el modo simbólico, este tiene por finalidad desarrollar el

pensamiento matemático, usando como herramienta símbolos convencionales en la

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representación de los conceptos (p. 14). En tal sentido, podemos afirmar que estas etapas

propician que el estudiante internalice y comprenda conceptos matemáticos.

2.6. Aplicaciones prácticas de la neuroeducación en el proceso de enseñanza

aprendizaje: Neurodidáctica

La neurodidáctica, como disciplina derivada de la neuroeducación, se explica según

Benavides y Briones (2021), como “una nueva forma de enseñar que fusiona la educación y

la neurología” (p. 74). En este sentido, se busca diseñar estrategias didácticas y

metodológicas que no solo se fundamenten en teorías, sino que también impulsen un mayor

desarrollo cerebral y, por ende, un aprendizaje más profundo.

Para lograr esto, se proponen algunas estrategias mencionadas por Benavides y

Briones (2021), entre ellas “aprovechar las percepciones sensoriales, trabajar la memoria y

captar los estímulos y la atención de los estudiantes” (p. 74). En otras palabras, utilizar los

sentidos como la vista, el oído y el tacto es una estrategia estimulante en el proceso de

aprendizaje y enseñanza que permite mejorar la experiencia y hacerla más atractiva para los

estudiantes, trabajar en técnicas para mejorar la retención de la información y diseñar

actividades que atraigan la atención son aspectos importantes para contribuir y optimizar el

proceso de aprendizaje.

3. CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA

3.1. Tipo de investigación: Correlacional

El presente proyecto tiene un tipo de investigación de corte correlacional, debido a

que se busca analizar en qué medida las estrategias basadas en la neurociencia influyen en el

aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del primer año de secundaria del Colegio
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Liceo Naval Almirante Guise; en referencia a lo expresado, Rajiv et al. (2022) expresa que

un estudio de tipo correlacional involucra la medición de dos variables y la posterior

evaluación del grado de vinculación que tiene una con la otra; además, el tipo de

investigación correlación no admite la presencia del azar en las asociaciones halladas.

3.2. Diseño de investigación: No experimental

El estudio cuenta con un diseño de investigación de carácter no experimental, a

consecuencia de que se restringe a la mera observación de datos ya existentes; sumado a que,

no se busca manipular la variable independiente, es decir, no se contempla la alteración del

objeto de estudio o encontrar conclusiones usando como mecanismo la experimentación, no

se busca generar un nuevo ambiente de estudio. Con relación a ello, Gómez (s.f.) "en la

investigación no experimental es observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural,

para posteriormente analizarlos” (p. 327). En resumen, el estudio se reduce a la observación

del objeto de estudio en su entorno natural con miras a encontrar la solución al problema

investigado.

3.3. Enfoque: Mixto

La presente investigación cuenta con un enfoque mixto, enfoque que fue seleccionado a

razón de que se combinan aspectos cuantitativos, como el uso de cuestionarios de preguntas

cerradas y una guía de preguntas; además de elementos cualitativos, como la aplicación de una

ficha de observación. Las características nombradas permiten que pueda efectuarse un análisis en

términos estadísticos e interpretativos respectivamente; en referencia a ello, Hernández y

Mendoza (2018) afirman que “implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y

cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de

toda la información recabada (p. 612).

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3.4. Población

El proyecto cuenta con una población de estudio finita conformada por un total de

700 estudiantes pertenecientes al nivel secundario del Colegio Liceo Naval Almirante Guise,

estudiantes que tienen edades comprendidas entre 12 y 13 años y residen en la ciudad de

Lima. Se busca realizar un razonamiento estadístico sobre la población seleccionada, quienes

comparten el criterio de problemas de aprendizaje en el área de matemática; a tal sentido,

López y Fachelli (2015) indican que “universo o población son expresiones equivalentes para

referirse al conjunto total de elementos que constituyen el ámbito de interés analítico” (p. 7).

3.5. Muestra

Para el estudio se empleó una muestra compuesta por un total de 28 estudiantes del

primer año de secundaria de la sección “A” del Colegio Liceo Naval Almirante Guise, cuyas

edades se encuentran entre 12 y 13 años y residen en la ciudad de Lima; se acota que la muestra

comprende mujeres, siendo un total de 12, como varones, quienes son un total de 16. En este

sentido, Otzen y Manterola (2017) manifiestan que “la representatividad de una muestra, permite

extrapolar y por ende generalizar los resultados observados en ésta, a la población accesible” (p.

227). Después de lo expuesto, se asume que los resultados alcanzados con la presente

investigación pueden ser generalizados a la población de estudio.

3.6. Unidad de análisis

El presente proyecto de investigación tiene por unidad de análisis a los estudiantes del

primer año de secundaria de la sección “A” del Colegio Liceo Naval Almirante Guise, siendo

la entidad principal sobre la cual se llevará a cabo un profundo análisis con la finalidad de

dar respuesta a la pregunta de investigación. En este marco, Rodríguez, Breña y Esenarro

(2021) expresan que la unidad de análisis es la categoría o el objeto sobre el cual se pretende
 22

estudiar y que fue cuidadosamente seleccionado por el investigador, quien observará, medirá

y realizará comparaciones al insertarla dentro de un conjunto de elementos que comparten las

mismas características que la unidad de investigación elegida (p. 44).

3.7. Instrumentos de recolección de datos

El instrumento que se utilizará para la recolección de información será un cuestionario

cerrado previamente diseñado. A continuación, se presentará la información sobre el instrumento

utilizado para la recolección de datos:

Nombre del Instrumento: Cuestionario de desempeño en el área de matemática

Autor(es): El cuestionario fue elaboración propia del grupo de investigación (Aguilar,

Bolaños, Correa, Reategui)

Procedencia y año de elaboración: Perú, 2023

Aplicación: Estudiantes del primer año de secundaria de la sección "A" del Colegio

Liceo Naval Almirante Guise

Materiales: El material utilizado fue cuadernillos físicos

Número de ítems: El cuestionario cerrado realizado consta de 11 ítems

Objetivo: El objetivo de dicho cuestionario es medir el desenvolvimiento matemático

Duración: Aproximadamente de 15 a 20 minutos

 23

4. Referencias Bibliográficas

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Rios, B.(2019). Neurodidáctica y problemas de aprendizaje de las competencias matemáticas en

la IEP “Cayetano Heredia” Barranca. 2017.[Tesis para optar el grado de licenciatura].

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Zárate, R. (2019). Medios distractores que afectan el rendimiento académico de los estudiantes

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 28

5. Anexos
5.1. Matriz de consistencia

Aportes de las estrategias basadas en la neurociencia para la mejora del aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del primer año de secundaria del
TÍTULO
Colegio Liceo Naval Almirante Guise, Lima, 2023.
PLANTEAMIE
CATEGORÍ TÉCNICAS E
NTO DEL OBJETIVOS SUBCATEGORÍAS METODOLOGÍA
AS INSTRUMENTOS
PROBLEMA
SUB 1. Definición
PROBLEMA OBJETIVO GENERAL: ENFOQUE: Mixto TÉCNICAS:
GENERAL: Determinar la influencia de las estrategias C1: - Encuesta
¿En qué medida basadas en la neurociencia en el aprendizaje Neurociencia TIPO: Correlacional - Observación
las estrategias de las matemáticas en los estudiantes del
SUB 2: Principios de la neuroeducación
basadas en la primer año de secundaria del Colegio Liceo POBLACIÓN:
neurociencia Naval Almirante Guise, en el periodo Estudiantes del nivel INSTRUMENTO:
influyen en el lectivo 2023, mediante la aplicación de secundario del Colegio - Cuestionario
aprendizaje de las encuestas, con la finalidad de mejorar el Liceo Naval Almirante cerrado
matemáticas en aprendizaje de las matemáticas. SUB 3: Ciencias del aprendizaje e Guise. - Fichas de
los estudiantes del investigación sobre el cerebro observación
primer año de OBJETIVOS ESPECÍFICOS: MUESTRA:
secundaria del OE1: Evaluar la eficacia de las estrategias SUB 4: Aportes de la neuroeducación Estudiantes del primer
Colegio Liceo basadas en la neurociencia en los en el ámbito educativo año de secundaria de la
Naval Almirante estudiantes del primer año de secundaria sección “A” del Colegio
Guise, Lima, del Colegio Liceo Naval Almirante Guise, Liceo Naval Almirante
2023? en el periodo lectivo 2023. Guise.

OE2: Evaluar el aprendizaje en el área de UNIDAD DE

matemáticas en los estudiantes del primer ANÁLISIS:
año de secundaria del Colegio Liceo Naval Estudiantes del primer
Almirante Guise, en el periodo lectivo año de secundaria de la
2023. sección “A” del Colegio
Liceo Naval Almirante
OE3: Analizar la relación entre la C2: SUB 1 Etapas del aprendizaje Guise.
implementación de las estrategias basadas Aprendizaje matemático
en la neurociencia y el aprendizaje de las de las
matemáticas en los estudiantes del primer matemáticas
año de secundaria del Colegio Liceo Naval SUB 2: Aplicaciones prácticas de la
Almirante Guise, en el periodo lectivo neuroeducación en el proceso de
2023. enseñanza aprendizaje: Neurodidáctica

Nota. Fuente: Elaboración propia

 29

5.2. Matriz de categorización

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

SUBCATEGORÍAS
OBJETIVO CATEGORÍA INDICADORES
CATEGORÍA DIMENSIONES PREGUNTAS
GENERAL NIVEL 1 NIVEL 3
NIVEL 2

Determinar la Neurociencia C.1. C.1.1 Principios de la neuroeducación C.1.1.1 Medir la ¿Con qué frecuencia
influencia de Alargada y Beut (2018) concluyen que son cuatro los participación de los levantas la mano para
las estrategias Neurociencia principios educativos que agrupan las aportaciones y estudiantes participar durante las
basadas en la descubrimientos de la neurociencia, la educación debe clases?
neurociencia La neurociencia es un abarcar todas sus dimensiones de manera integrada, el C.1.1.2 Observar la
en el grupo de ciencias que se conocimiento se desarrolla de manera gradual mediante la capacidad de los ¿Usas lo aprendido en
aprendizaje de enfocan en entender conexión de conocimiento previo y nuevos que presentan estudiantes para la clase anterior para
las cómo funciona el los individuos, el profesor ayuda en el aprendizaje al crear conectar los conceptos aplicarlo en el nuevo
matemáticas cerebro, cómo influye ambientes favorables, pero es necesario la participación de existentes con la nueva tema?
en los en nuestro los alumnos y el aprendizaje avanza gradualmente y se información
estudiantes comportamiento y adapta a la edad y los intereses de los estudiantes, el
del primer año aprendizaje. Salas, R. aprendizaje y la enseñanza están íntimamente relacionados
de secundaria (2003) (p. 170).
del Colegio C.1.2 Ciencias del aprendizaje e investigación sobre el C.1.2.1 Adaptabilidad a ¿Te gusta asumir retos
Liceo Naval cerebro cambios de estrategia matemáticos?
Almirante Bergara (2019) indica que “los hallazgos confirman la
Guise, en el plasticidad del cerebro para aprender siempre a lo largo del C.1.2.2 Resiliencia ¿Te desanimas con
periodo ciclo de vida de la persona. Las tecnologías no invasivas de frente a errores o facilidad al no
lectivo 2023, escaneo cerebral y de imagenología están abriendo fracasos entender los temas y
mediante la completamente la posibilidad de nuevos enfoques” cometer errores en la
aplicación de práctica?
encuestas, con
la finalidad de C.1.3 El ABC del cerebro C.1.3.1 Capacidad de ¿Cuándo encuentras
mejorar el Carrillo et al. (2022) indican que el aprendizaje es un adaptación y ajuste de algo difícil en
aprendizaje de proceso que implica la unificación de información los estudiantes frente a matemáticas, tratas de
las proveniente del medio exterior, integración que conlleva problemas matemáticos estudiar de una
matemáticas. que el cerebro realice una serie de modificaciones en su que involucren la manera diferente para
estructura y, en consecuencia, la información absorbida aplicación de nuevos entenderlo mejor?
deje una huella indeleble. mecanismos de estudio.

C.1.4 Los principios básicos de la arquitectura del cerebro C.1.3.2 Importancia de ¿Te parece
López (2019), quien indica que “motivar es despertar el fomentar la curiosidad y emocionante y
interés y la atención de los alumnos por los valores la exploración entre los divertido descubrir
 30

contenidos en la materia, excitando en ellos el interés de estudiantes durante el cosas nuevas mientras
aprenderla”. proceso de aprendizaje aprendes
de las matemáticas. matemáticas?

C.1.3.3 Eficacia de ¿Usar trucos para

estrategias diseñadas memorizar te ayuda a
para optimizar la recordar los pasos
atención de los importantes cuando
estudiantes durante las estás resolviendo
clases y actividades problemas de
relacionadas con las matemáticas?
matemáticas.

Aprendizaje de C.2 C.2.1 Etapas del aprendizaje matemático C.2.1.1 Capacidad de Usando las
las los estudiantes para matemáticas, ¿puedes
matemáticas Aprendizaje de las García y Torres (2019) refieren que son tres las fases aplicar conceptos organizar algo
que se debe atravesar para alcanzar un aprendizaje matemáticos en divertido, como un
matemáticas significativo en el campo de las matemáticas, siendo el situaciones prácticas y picnic o una
modo enactivo el primero y el cual consiste en la resolver problemas de actividad?
Aprender y enseñar manipulación directa; por otro lado, está el modo manera autónoma.
matemáticas significa icónico, el cual se basa en reproducir el objeto ¿Aplicas lo que
desarrollar, casi observado; finalmente, se encuentra el modo simbólico, C.2.1.2 Calidad del aprendiste en
siempre, conocimientos este tiene por finalidad desarrollar el pensamiento trabajo de los matemáticas para
matemáticos, aunque matemático. estudiantes en proyectos resolver problemas de
ellos se hayan creado o y tareas relacionadas tu vida diaria?
inventado hace más de con las matemáticas y
cuatro mil años con situaciones del
(Wussing, 1998) mundo real.
C.2.2 Aplicaciones prácticas de la neuroeducación en el C.2.2.1 Evaluación de la ¿Retienes lo
proceso de enseñanza aprendizaje: Neurodidáctica retención a largo plazo. aprendido después de
Se proponen algunas estrategias mencionadas por semanas o meses?
Benavides y Briones (2021), entre ellas “aprovechar las C.2.2.2 Dinamismo en
percepciones sensoriales, trabajar la memoria y captar los las sesiones de En general, ¿las
estímulos y la atención de los estudiantes”. aprendizaje. sesiones pueden
captar tu atención?

Nota. Fuente: Elaboración propia

5.3. Encuesta cerrada

 31

Lee las preguntas y marca según tu experiencia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

¿Con qué frecuencia levantas la mano para participar durante las clases?

¿Usas lo aprendido en clase anterior para aplicarlo en el nuevo tema?

¿Te gusta asumir retos matemáticos?

¿Te desanimas con facilidad al no entender los temas y cometer errores en la

práctica?

¿Cuándo encuentras algo difícil en matemáticas, tratas de estudiar de una

manera diferente para entenderlo mejor?

¿Te parece emocionante y divertido descubrir cosas nuevas mientras

aprendes matemáticas?

¿Usar trucos para memorizar te ayuda a recordar los pasos importantes

cuando estás resolviendo problemas de matemáticas?

Usando las matemáticas, ¿puedes organizar algo divertido, como un picnic o

una actividad?

¿Aplicas lo que aprendiste en matemáticas para resolver problemas de tu

vida diaria?

¿Retienes lo aprendido después de semanas o meses?

En general, ¿las sesiones pueden captar tu atención?

Nota. Fuente: Elaboración propia