La psicología genética de Piaget

¿Quién fue Piaget? 1896 – 1980

Jean Piaget fue un psicólogo, epistemólogo y biólogo suizo, considerado el padre de la
epistemología genética. Teniendo muchas dudas e inquietudes desde temprana edad la
temática que lo atrajo fue la teoría del conocimiento. A Piaget le interesaba como surge
el conocimiento, como se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor
conocimiento, como es posible que el ser humano sea una fuente inagotable de
conocimiento. Para encontrar la respuesta a estos interrogantes se dedicó a estudiar
psicología con el objetivo de elaborar científicamente una epistemología biológica. A pesar
de ser un biólogo apasionado por la epistemología, eso no le impidió convertirse en
psicólogo y fundar una nueva psicología, la psicología genética.
La psicología genética que propone Piaget, nos brinda un modelo genético para la
interpretación de los procesos mentales, muestra la génesis estructurada y secuencial del
desarrollo mental. La noción de génesis refiere al origen y al pasaje constructivo de una
estructura a la otra, puesto que las estructuras mentales no son innatas ni son estáticas,
sino que tienen un origen y una secuencia transformacional que va generando a las
siguientes (integra los esquemas anteriores en un nivel más alto de equilibrio)

Objeto de estudio: Inteligencia

La inteligencia en términos de Piaget es adaptación, la capacidad de adaptación a
situaciones novedosas, desarrollada sobre las bases de las potencialidades del sujeto
humano, es el pasaje de las estructuras de menor conocimiento a un estado de mayor
conocimiento gracias al Interjuego de la asimilación y acomodación
 Construcción de las estructuras cognoscitivas
 Fases del desarrollo (estadios)

Métodos
En el laboratorio fundado por Alfred Binet toma un proyecto para estandarizar test de
razonamiento de niños parisienses, ahí queda fascinado por los procesos mediante los
cuales los niños llegaban a las respuestas, sobre todo a las incorrectas interesado por los
mecanismos subyacentes a estas adapta los procedimientos de examen psicológico
aprendidos y comienza a hablar con los niños, en esa experiencia encuentra no solo un
método adecuado el método clínico, sino que nace su decisión de consagrase al estudio
del pensamiento infantil.
El ideal que siempre trato de alcanzar Piaget fue el de nunca dejar de ser un niño, quería
seguir siéndolo hasta el final ya que consideraba que esa era la fase creadora por
excelencia.
Clínico (experimental):
Consiste en la confección de experiencias que suponen un problema o situación a resolver
(administrada a un sujeto o a pequeños grupos de niños de distintas edades), seguida de
interrogatorios libres, tendientes a ilustrar los recursos mentales puestos en juego.
Aunque la investigación clínica se dirija a un niño en particular, busca el modo de
construcción de la estructura universal.
La experiencia de investigación clínica reside en la observación diacrónica, es decir, a
través del tiempo mediante preguntas o comentarios.
Genético
Consiste en el cuidadoso examen de las estructuras anteriores a la constitución de una
noción (aquellas que la generaron). lo que permite establecer las condiciones de su
construcción y pasaje como el alcance y los límites de la estructura que se investiga
Comparativo
Realiza investigaciones semejantes en sujetos de distintos medios (rurales y urbanos,
pertenecientes a comunidades con mayor o menor desarrollo, etc.). Y luego compara los
resultados para establecer conclusiones.

La construcción científica:
La teoría psicológica de jean Piaget se construye como un edificio de estructura propia a
base de 3 temas de conocimiento:
1. Estudia primero el pensamiento, a través del lenguaje, utilizando el método clínico
para indagar las ideas que tienen los niños sobre determinados fenómenos (físicos,
biólogos, psicológicos y sociales)
2. Investiga luego las formas de inteligencia previas a la constitución del lenguaje.
3. Examina el surgimiento y la organización de las categorías lógico-matemáticas del
niño
Las hipótesis de trabajo que guían sus investigaciones tienen como base ciertos conceptos
fundamentales:
 El concepto de equilibrio
 El concepto de estructura
 El concepto de génesis

Elementos de la psicología genética:

La psicología piagetiana tiene una posición estructuralista (diacrónica) constructivista e
interaccional.
El estructuralismo constructivista interaccional de la psicología genética enfatiza el valor
de las estructuras como “sistemas de transformaciones” en un momento de equilibrio,
que se lleva a cabo en la interacción sujeto - medio.

La noción de estructura:
Una estructura es un sistema global de transformaciones que se conserva o enriquece por
el juego de estas y se regula por sí misma.
Posee tres características: totalidad, transformación y autorregulación.
Para Piaget la estructura tiene dos momentos claves
1. Se construye a si misma por la interacción del sujeto con el medio
2. Organiza la experiencia en función al sistema construido
La estructura psíquica no tiene existencia a priori sino más bien a posteriori dada como
resultado de las interacciones sujeto-medio.
Piaget postula 3 principios básicos:
1. Hay completa interdependencia entre un organismo vivo y su medio ambiente.
2. El organismo y su medio están involucrados en un mutuo proceso interactivo de
acción y reacción (asimilación y acomodación)
3. Como efecto de ese proceso, se produce entre el organismo y el medio un balance
o relación de equilibrio (al que llama adaptación).
Los mecanismos psicológicos resultantes constituyen las estructuras cognoscitivas, las
cuales son centrales para el desarrollo del ser humano.
La construcción estructural del psiquismo se va construyendo mediante el desarrollo de
esquemas mentales, dando lugar así a las estructuras cognoscitivas que culminan en los
estadios. En esta construcción tiene un peso lo diacrónico. El tiempo que se tiene en
cuenta es un tiempo lógico no temporal, es un tiempo de tipo secuencial, es decir No
tiene relevancia la edad sino los procesos o secuencias temporales que se dan en el
desarrollo de la inteligencia. Donde para arribar a una nueva estructura o nivel se tiene
que haber dado y superado necesariamente la anterior.
El tiempo en la infancia dura más que en de las otras especies porque el niño tiene mucho
más que aprender. Lo que debe aprender o descubrir solo, toma tiempo, considerado este
tanto la duración que le lleva construir los esquemas o estructuras como la secuencia (la
sucesión y orden de las mismas) los equilibrios que el niño alcanza no dependen solo del
peso temporal de la edad o del orden de maduración biológica, sino que corresponde al
tiempo que demanda la construcción de las estructuras intelectuales o cognoscitivas, este
tiempo es multifacético e implican múltiples compromisos. Por ende, no puede
apresurarse el tiempo del desarrollo salteando etapas pretendiendo, por ejemplo, pasar
del nivel 6 al 11.

Interaccionismo, constructivismo y mentalismo:

La teoría que plantea Piaget se va a denominar interaccionista, constructivista y
mentalista
Es interaccionista porque sostiene que mediante la interacción con el medio el niño
construye las estructuras cognoscitivas, es decir, estas estructuras son el resultado del
intercambio activo de los elementos que componen la situación.
Es constructivista porque plantea que las estructuras mentales no son innatas, sino que
son construidas por el sujeto en interacción con el medio de forma continua, desde su
nacimiento hasta culminar la adolescencia.
Es mentalista ya que supone la existencia de formas de construcción de conocimiento
constituidas por estructuras cognoscitivas (sistemas no observables de acciones
mentales), estos sistemas se desarrollan en secuencias dentro, de un orden genético y se
forman equilibrios.

Equilibrio
(concepto biopsicológico de adaptación)
Para Piaget equilibrio es sinónimo de adaptación.
La equilibración es el estado de balance, la superación de las dificultades surgidas por los
intercambios entre asimilación y acomodación.

Asimilación, acomodación y adaptación

Asimilación
(acción del sujeto sobre el medio)
es el proceso por el cual interpretamos el mundo que nos rodea en base a nuestros
conocimientos previos (esquemas – patrones)
Ejemplo: Un niño pequeño ve por primera vez a una cebra, y lo nombra erróneamente
como caballo, un animal más familiar a su orden de experiencias otro ejemplo de esto es
cuando empezamos a aprender un idioma nuevo, usamos de referencia el que ya
manejamos para “traducir” todo a esquemas mentales ya concebidos.
Los objetos y situaciones son vividos como similares a objetos ya conocidos. Lo que
aprendemos, lo adecuamos a nuestros esquemas previos, pero esto a su vez nos
transforma, acá entra en juego la acomodación
Acomodación
(acción del medio sobre el sujeto)
En la acomodación el organismo se transforma por acción del medio, es decir se acomoda
a este. Este proceso aparece cuando nos vemos “obligados” a cambiar o crear nuevos
esquemas preexistentes a raíz de una información o vivencia recién adquirida, debido a
que éstos no nos resultan útiles para encarar la situación novedosa o desconocida,
permitiendo acumular una nueva capa de experiencia.

 Ambos procesos son complementarios e inseparables,

interdependientes y recíprocos.

Adaptación
La adaptación es el estado de equilibrio que se da como resultado de la interacción entre
ambos procesos (asimilación y acomodación), es un equilibrio móvil, siempre abierto al
juego de la interacción. No es un adaptarse a algo dado (eso sería más acomodarse) sino
un equilibrar procesos de manera activa y dialéctica
La dinámica del equilibrio (adaptación) permite abrir nuevamente el juego asimilación-
acomodación, dando lugar a reestructuraciones, en función de las nuevas experiencias
dado que cada conocimiento adquirido suscita nuevos problemas, al mismo tiempo que
resuelve los previos.

Acción:
(intermediario entre el sujeto y el medio)
El sujeto interactúa y conoce el medio por ese intermediario por excelencia que es la
acción
Para Piaget la única forma de conocer el mundo es por medio de la acción. La experiencia
física, el contacto directo con los objetos y la manipulación de los mismos tienen una
función determinante en el avance cognitivo, ya que permite el uso de sus sentidos y de
sus habilidades motoras, con el tiempo va descubriendo patrones y relaciones entre los
objetos y eventos que lo rodean.

Concepto de inteligencia:
Para Piaget La inteligencia es adaptación, la inteligencia asimila (actúa sobre) las nuevas
experiencias según las estructuras del sujeto “transformándolas” (incorporándolas) sobre
la base de esta organización previa. El medio afecta las estructuras mentales previamente
construidas. Cada nueva experiencia, desequilibra las estructuras constituidas y se
reacomodan (acomodación). Mediante este proceso de acomodación el sujeto no se
desliga del medio, sino que se transforma, en virtud de las particularidades de aquel.
En los sucesivos equilibrios producto del Interjuego asimilación-acomodación el sujeto
construye nuevos y más complejos esquemas de conocimiento, es decir, se va haciendo
cada vez más inteligente.

Esquemas:
Los esquemas son estructuras mentales que permiten a los individuos organizar y
comprender la información del mundo que los rodea y se van construyendo y modificando
a lo largo del desarrollo cognitivo.
¿Cómo se construyen los esquemas?
En el comienzo de su desarrollo el niño solo cuenta con esquemas de acción elementales,
que se irán enriqueciendo y complejizando con el desarrollo y la experiencia proveyéndolo
de nuevos instrumentos (esquemas)
El conocimiento de un bebe se organiza en función de sus esquemas de acción
elementales. (son los que surgen antes del lenguaje y sin intervención del pensamiento)
ejemplo: la “succión” que es propio de los primeros momentos de vida.
Hacia el segundo año de vida la organización cognoscitiva utilizara pensamiento y
lenguaje. A medida que el sujeto sigue construyendo nuevos esquemas cada vez más ricos
y elaborados.

Nociones y Operaciones:
Las nociones son instrumentos que el sujeto humano ira adquiriendo, a medida que las
construya, Piaget no es innatista, es constructivista, por tanto, para él las nociones se
construyen: Hay una secuencia de pasos necesaria para cada una de ellas y un tiempo
ineludible para que la construcción sea posible. Se adquiere primero la noción de
conservación de sustancia, luego la de peso, luego la de volumen, ese orden de sucesión
en la adquisición de nociones se ha encontrado en todos los niños, en todas partes, jamás
se ha invertido o salteado (aunque si puede variar el momento, es decir la edad) pero no
hay un solo sujeto que haya adquirido la noción de peso antes que la de sustancia. Este
orden de secuencia temporal sucede porque en palabras de Piaget, para alcanzar una
noción es necesario siempre partir de una noción previa, ese orden nos indica que para
adquirir un nuevo instrumento lógico (construcción de una noción) siempre debe existir
uno anterior que funcione como base o soporte del mismo.
En sus principios el niño no tiene posibilidad de representar una clase de objetos porque:
1. Solo sabe pensar en “actos” (la inteligencia precede a la palabra y al pensamiento)
2. Las nociones que tiene del objeto dependen únicamente del tipo de acciones que
pueda ejercer sobre el
La construcción de las nociones se realiza en los distintos estadios. Inicialmente un
niño no tiene la noción de permanencia (conservación) del objeto solo al finalizar el
año el niño adquiere esta noción, esta comprensión abre las puertas hacia a la
transitividad de las operaciones
Operaciones: las operaciones son acciones mentales, interiorizadas y reversibles,
consistentes sobre todo en la coordinación de estructuras de conjunto (la clasificación,
los grupos matemáticos, etc.)
Los comportamientos cognoscitivos que implican la acción de esquemas operacionales
no aparecen hasta alrededor de los siete años, con las operaciones concretas.
El nivel operacional más alto que se alcanza es el de las operaciones formales o
proposicionales, que recién se construye alrededor de los 12 años.
El desarrollo cognoscitivo se hace por escalones sucesivos o etapas. A las grandes
etapas, la escuela de ginebra las llama estadios esta es la base de la teoría del
desarrollo cognoscitivo:

Estadios:
La teoría del desarrollo cognitivo establece una secuencia de tres estadios
(sensoriomotor, representacional y proposicional), compuestos por cuatro etapas
principales (sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y de operaciones
formales)
Las estructuras cognitivas se van construyendo desde los reflejos del recién nacido, en
el nivel sensoriomotor, hasta alcanzar el nivel de las operaciones formales. En las
distintas etapas, Los elementos adquiridos que en algún momento proporcionaron
una estabilidad estructural se van transformando y complejizando continuamente
dando lugar así a nuevos estadios que incluyen (aunque reformuladas) las estructuras
de los anteriores estadios. Piaget describe la secuencia de las etapas del desarrollo
intelectual como una sucesiva continuidad que va desde un primitivo organismo
infantil, que sólo puede poner en juego sus reflejos, hasta un joven adulto capaz de
abordar operaciones de lógica y matemática.

Características de los estadios:

1. Esquema diferente
 Cada uno implica un modo psíquico cualitativamente distinto, por medio del cual
el sujeto encara la realidad.
 no se definen por una serie de comportamientos distintos sino por los esquemas
básicos que dichos comportamientos suponen.
2. consistencia en el orden de sucesión:
  su secuencia es invariable, los factores culturales, sociales o de otro aspecto
pueden alterar la rapidez con la que sucede la secuencia, pero no a ésta en sí.
3. organización particular:
 Cada estadio tiene una organización cognitiva diferente, la cual comprende 2
niveles:
- un nivel de preparación, periodo de transición o constitución, y
- un nivel de acabamiento, donde la estructura tiene una cierta estabilidad, que
es plástica y dinámica.
4. Integración jerarquizada:
 Cada estadio representa una integración jerarquizada que sucede a la anterior,
recoge las construcciones que tuvieron lugar en los anteriores.

Primer estadio: sensoriomotor (0-2 años)

Durante este periodo el niño va adquiriendo el conocimiento del mundo y de sí mismo
mediante la acción directa sobre las cosas, el niño es extremadamente curioso y quiere
ver, tocar, oler, escuchar, etc. Tanto como le sea posible
El recién nacido comienza su vida dotado de unos cuantos esquemas hereditarios de tipo
reflejo (el más notable es el de succión); a partir del juego de los mismos con el medio
(interacción/experiencia) va construyendo otros esquemas, que se traducen en respuestas
y hábitos más complejos y se va constituyendo como sujeto epistémico. La adquisición de
los esquemas adaptativos sensoriomotores constituye la base de todas las operaciones
simbólicas y abstractas posteriores.
Un importante descubrimiento de Piaget es el de que, antes de la adquisición y
constitución del lenguaje, el niño posee inteligencia, la inteligencia sensoriomotriz. Se
trata de una inteligencia práctica, que comprende conductas instrumentales: succionar,
tirar hacia si de un mantel para atraer un objeto, usar un palo, etcétera.
El funcionamiento cognitivo del infante está restringido a hechos específicos, sus
estructuras y esquemas se constituyen exclusivamente en el nivel práctico. Al final del
estadio sensoriomotor, preverbal, el niño adquiere el sentido de permanencia de los
objetos. (entendemos que los objetos siguen existiendo, aunque no podamos verlos)

Segundo estadio: representacional

Está constituido por dos etapas:
1. la etapa del pensamiento preoperacional, que comprende dos sub-etapas:
 la de las analogías directas
 la de la lógica intuitiva
2. la etapa de las operaciones concretas.
Etapa del pensamiento preoperacional: (2 – 7)
En esta etapa surgen las representaciones: aparecen el lenguaje, el pensamiento y las
funciones simbólicas, así como también la función semiótica, es decir, una inteligencia
representativa, Aprendemos a hablar y entender que las palabras y los gestos son
símbolos de otras cosas
En este momento de la secuencia del desarrollo cognitivo el niño todavía no puede
realizar operaciones, por tanto, se encuentra en un estado preoperatorio. Durante este
periodo los objetos ausentes de la realidad tangible pueden sustituirse por
representaciones, el sujeto puede construir imágenes mentales (gestos interiorizados). La
exploración de la realidad, se asienta ahora en la interiorización de la imagen. Los nuevos
esquemas se construyen sin necesidad de movimiento, se pueden manejar acciones
distantes en tiempo y espacio, representándolas. Se constituyen grandes clases
cognitivas, Sin embargo, el niño presenta la desventaja de no poseer un sistema lógico en
el que pueda acomodar esas clases para poder operar con ellas. Tiene comprensiones
parciales del funcionamiento de la realidad, sin posibilidad de organizaciones totales.
a) Analogías directas: (2 – 4)
En esta primer subetapa el niño va construyendo nociones un poco más generales y
complejas, sin embargo, no tiene conceptos individuales ni genéricos sobre las cosas de su
entorno.
Ejemplo: una mariquita de peluche (no sabe diferenciar entre las reales y las de juguete)
Durante esta etapa el niño es egocéntrico naturalmente, cree que todos ven el mundo al
igual que él, en su mente solo existe su perspectiva simbólica y por ende no tienen en
cuenta la de los demás, también durante esta etapa el pensamiento es animista es decir
no saben distinguir entre seres animados y objetos inanimados, las teorías para explicar la
realidad son intuitivas y respaldadas por la fantasía y la imaginación. Su razonamiento se
basa en pasar de un hecho a otro, estableciendo analogías directas (busca crear puntos en
común o similitudes) otra característica es la falta de reversibilidad (no reconoce que algo
se puede dar en ambos sentidos)
b) lógica intuitiva: (4 – 7)
En la segunda subetapa, evoluciona del pensamiento
preoperacional a una percepción de hechos y relaciones que
tienden hacia la generalización y reversibilidad de los mismos,
aunque a su vez no puede clasificar ni agrupar y se limita a
construir elementos de su entorno. Conforme avanza la edad si
realiza agrupación por clases, pero aún no tiene reversibilidad
 En esta etapa disminuye el pensamiento egocéntrico
2. Segunda etapa: operaciones concretas (7 – 12)
Se lleva a cabo el surgimiento de un nivel de organización operacional lógico, aunque no
todavía formal, es decir se sigue relacionando con la realidad empírica del sujeto, refiere a
objetos concretos que pueden manipularse y ser sometidos a acciones reales.
El niño ya puede realizar agrupamientos y cuenta con la posibilidad de reversibilidad
operatoria. Piaget llama a estas operaciones "agrupaciones elementales" esta es, en
principio del cual parten: la clasificación, el ordenamiento en series y la comprensión de la
conservación. La reversibilidad operatoria se traduce particularmente en un fenómeno
absolutamente claro: la adquisición de la noción de conservación, esta consiste en la
elaboración de un sistema que permite compensar Internamente los cambios exteriores
que se observan en los objetos. En el periodo de las operaciones concretas el niño
constituye secuencialmente algunas nociones de conservación (de cantidad, de volumen,
de peso, de conjunto, etcétera).

Tercer estadio: proposicional (11-12 años en adelante)

En este estadio el sujeto está en condiciones de no tener que restringirse a los datos de su
ambiente inmediato. Puede manejar la información en términos probabilísticos, más allá
de las barreras espaciales y temporales y, si lo desea, podrá reconstruir la realidad.
Descubre que lo posible contiene lo real y posee la capacidad de razonar de manera
hipotético-deductiva. En esta fase es capaz de obtener conclusiones a partir de hipótesis
puras, En el estadio de las operaciones formales el adolescente alcanza las condiciones
para ampliar su mundo, es capaz de filosofar y pensar hechos que están fuera de sus
circunstancias y experiencias.
Piaget (1971) señala que "los procesos de las operaciones formales constituyen la base de
la lógica que poseen los adultos y son el fundamento del pensamiento científico".
La diferencia con el estadio anterior consiste en que las operaciones formales se aplican a
hipótesis o proposiciones, mientras que las operaciones concretas son aplicadas a objetos
tangibles. El adolescente difiere del niño en que puede aceptar premisas y razonar como si
éstas fueran ciertas, el niño, en cambio, ligado al pensamiento concreto, no construye
sistemas abstractos ni desarrolla principios basados en teorías.
El adolescente puede manejar la metáfora (que está más allá de las capacidades del niño).
En consecuencia, a menudo adopta posturas que le ocasionan dificultades en lo personal y
social, sobre la realidad cotidiana.