Definición de

las metodologías
activas
Desde el siglo XVII existe una notable
tendencia a modificar la educación,
específicamente en lo que respecta a
nuevos métodos de enseñanza; es
así como, a finales del siglo XIX inicia un
movimiento de renovación educativa
conocido como Escuela Nueva, la cual
optaba por el desarrollo de prácticas en el
aula que fomentan la crítica, la lúdica, la
integración y la
reflexión, rompiendo así con el estilo de
enseñanza tradicional (GIMA, 2008; citado
en Suniaga, 2019).
La Escuela Nueva o también conocida
como Escuela Activa es un
movimiento pedagógico que surge a partir
de una crítica a la escuela tradicional y
que busca romper con el aprendizaje
memorístico y la catedra, la cual pone al
centro del proceso de aprendizaje al
docente, manteniendo que “el
profesor enseña y el alumno aprende sin
tomar en cuenta sus necesidades e
intereses, ya que se lo concibe como
carente de conocimiento y opinión, cuya
mente debe ser llenada de
conocimientos” (Gálvez, 2013, p. 7), esta
perspectiva fue planteada desde filósofos
como Aristóteles y John Locke, quienes
defendían que la mente de un bebé era un
lienzo en blanco que debía llenarse con
información.
El movimiento de la Escuela Nueva o
Activa empezó a cuestionar la
enseñanza y dejar de lado la idea de que
la mente del alumno debía llenarse
de información por parte de un agente
externo. Por este movimiento pedagógico
varios filósofos, pedagogos, psicólogos,
entre otros especialistas; comenzaron a
plantearse nuevas formas de enseñar,
desde investigaciones que partían de
nuevas concepciones del aprendizaje, lo
cual impactó en el desarrollo de
metodologías para la enseñanza.
Para comprender los
fundamentos pedagógicos de las
metodologías activas, a continuación,
te presentamos algunos
de los autores más representativos, de
acuerdo con Gálvez (2013), quienes son
las bases conceptuales de estas
metodologías.


 .
¿Qué son las
metodologías activas?
Las metodologías activas se pueden
señalar como un “conjunto
de métodos didácticos que
fomentan la participación y
actividad de los
estudiantes, donde éstos participan
en la organización y en el desarrollo
de su propio proceso de aprendizaje”
(Jiménez-Hernández et al., 2020, p.
77).
Por otro lado, Navarro y Samón (2017;
citado en Moncayo y Prieto, 2022)
definen que las metodologías de
aprendizaje son consideradas una
secuencia de
acciones, actividades y
operaciones, establecidas como la
estructura interna donde el estudiante
aprende, procesa e integra la
información recibida por parte del
docente, donde se pueden seleccionar
métodos a fin de adicionar, retener y
fijar el contenido que se emplea para
transmitir los conocimientos,
permitiéndoles formar su conducta. En
otras palabras, podemos decir, que las
metodologías activas son
fundamentales para estructurar el
contenido educativo, orientar a los
docentes en la planificación de sus
 clases y guiar a los estudiantes en su
proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades e incluso
actitudes, lo cual permite transcender
a niveles superiores de aprendizaje.

 .
 Tomando en consideración una definición
más, Llanga y López (2019) determinan
que las metodologías de aprendizaje son
el conjunto de decisiones sobre
procedimientos que emplean los
docentes de una forma coherente, los
 cuales se fundamentan en la capacidad
que tienen los estudiantes para el
desarrollo mental, el mismo que se
caracteriza por el almacenamiento de la
información que les ayuda a fomentar las
habilidades y destrezas que les permiten
la obtención de valores, conocimientos,
actitudes y procedimientos.
 Es importante mencionar que las
metodologías activas son deseables y
valoradas porque permiten fomentar el
desarrollo integral en las y los estudiantes,
los vinculan con problemáticas o interés
de su comunidad, dejando de lado un
aprendizaje obsoleto y llevando a los
estudiantes a aplicar los conocimientos
adquiridos en su vida y su entorno
inmediato. Pues es una enseñanza
centrada en el estudiante que conciben
el aprendizaje como un proceso
constructivo y no receptivo, que
necesita una visión educativa desde la
complejidad que incorpore la
epistemología, la filosofía, la sociología, la
pedagogía y la didáctica para la
construcción de respuestas educativas
acordes con un escenario mundial
complejo e incierto.


El objetivo de las metodologías activas

radica en aprender de manera activa para
lograr aprendizajes duraderos, donde se
busca que el alumno aprenda el concepto
 y a su vez lo aplique y generalice a otros
ámbitos, retroalimentándose de esas
nuevas experiencias.
.
Finalmente, es importante reconocer que
las metodologías activas no responden a
un método rígido o a una sola propuesta
pedagógica, lo cual revisamos al inicio de
este subtema, surge del diálogo
de diferentes corrientes pedagógicas, que
apuntan a la construcción propia del
conocimiento, de manera autónoma,
considerando los ritmos e intereses de las
y los estudiantes, lo que lleva a
reconfigurar la relación estudiante-
docente.
https://view.genially.com/6650b73ae9040800143a431b/interactive-content-fundamentos-
metodologias-activas
1.2 Características y
beneficios de
las metodologías
activas
Probablemente en tu práctica docente has
utilizado alguna metodología activa o has
aplicado alguno de sus elementos, pero
conocer con detalle sus características te
permitirán poner en juego nuevas formas de
realizarlas con tus estudiantes.
A partir del análisis de las diferentes
definiciones y perspectivas teóricas sobre
las metodologías activas, pasamos a definirlas
a través de las características de dicho
procedimiento. Así que, de forma general toda
metodología activa cumple en mayor o menor
grado estas características:
Promueve la participación activa
Propicia dejar de lado el rol de los estudiantes
como receptores pasivos de información, ya
que participan activamente en actividades de
aprendizaje.
Aprendizaje colaborativo
Fomenta el trabajo en equipo y la
colaboración entre los estudiantes para
alcanzar objetivos comunes.

Se centran en el estudiante
Pone énfasis en las necesidades, intereses y
habilidades individuales de cada estudiante,
adaptando el proceso de enseñanza-
aprendizaje a sus características.

Promueven la reflexión
Involucran momentos de reflexión en los que
los estudiantes pueden analizar y evaluar su
propio proceso de aprendizaje.

Uso de recursos variados

Utilizar una variedad de recursos y
herramientas, como tecnologías digitales,
juegos, debates, entre otros, coadyuva a
enriquecer el proceso de aprendizaje.
Fomento de la autonomía
Busca desarrollar la capacidad de los
estudiantes para aprender de forma
autónoma, motivándolos a asumir un papel
activo en su propio aprendizaje.

Contextualización
Se busca que el aprendizaje tenga sentido
para los estudiantes, relacionándolo con su
entorno y experiencias previas.

Funciones cognitivas de orden superior

Favorece el desarrollo de habilidades
prosociales, comunicativas, empáticas, así
como la evaluación de problemas concretos.

Los aprendizajes significativos son

relevantes en las metodologías activas de
aprendizaje, pues los estudiantes buscan que
lo aprendido guarde relación con lo
previamente aprendido, y sea un contenido
relevante, comprobable y aplicado en la vida
diaria.
.
Beneficios de las metodologías
activas

Antes de comenzar es importante señalar

algunos puntos que permiten ver las
desventajas, así que retomando
a Gálvez (2013) establece que la ausencia de
una metodología activa en los procesos de
enseñanza y aprendizaje puede
generar desinterés en el alumno por los
nuevos conocimientos y, en consecuencia, no
lograr los aprendizajes esperados y tener un
bajo rendimiento académico.
Además, si solo se basa la enseñanza en un
proceso de catedra, resaltando la
memorización y la individualidad del
aprendizaje, el desarrollo de
habilidades críticas sería limitado, existiría
una falta de habilidades para el mundo
real al limitar significativamente el desarrollo
integral de los estudiantes, afectando tanto su
motivación y compromiso como su capacidad
para aplicar conocimientos y habilidades en
situaciones prácticas.
Por otro lado, Tourón y Santiago (2015; citado
en Rojo et al, 2019) citan en su estudio las
conclusiones de un informe de la Universidad
de Columbia que determina que de 200
palabras por minuto que habla un profesor, el
alumnado capta aproximadamente la mitad;
además, retiene el 70% de lo
que se explica en los 10 primeros minutos de
clase y tan sólo un 20% de lo explicado en los
10 minutos finales, permaneciendo atentos
sólo alrededor del 40% del tiempo que dura
una clase.
A través del “cono del aprendizaje”, Edgar
Dale (1969; citado en Gálvez, 2013) muestra
cómo las metodologías activas aumentan la
capacidad de re-tención y el aprendizaje
basado en el “saber hacer” más que en el
simple “saber.

Las metodologías activas pretenden formar

ciudadanos conscientes de su realidad,
transformadores, que provoquen cambios
sociales y personales a fin de tejer
reconciliación entre nosotros y en el entorno
más próximos, a través del diálogo y la
inclusión (Suniaga, 2019)
Adicionalmente, las metodologías activas al
promover el aprendizaje activo, de acuerdo
con Zamba et al (2021), funciona en el
proceso de enseñanza por lo siguiente:
 El aprendizaje activo reduce la carga
cognitiva de la memoria de trabajo, lo que
hace más probable la retención y el
almacenamiento de la nueva información.
El cerebro necesita tiempo para examinar la
nueva información en la memoria de trabajo,
así que cuando se les da a las y los
estudiantes periódicamente algo que hacer
que requiera el uso de la información
presentada recientemente, su memoria de
trabajo tiene la oportunidad de ensayar la
información, lo que aumenta sus posibilidades
de ser almacenada en la memoria a largo
plazo.
 El aprendizaje requiere atención. Es difícil
o imposible que los estudiantes presten
atención a algo durante mucho tiempo
mientras están pasivos.
La atención al profesor aumenta y alcanza un
máximo a los diez minutos de clase; después
la curva cae en picada ante la incapacidad
natural del ser humano de mantener la
atención centrada en algo durante mucho
tiempo mientras permanece pasivo. Sin
embargo, cuando a los estudiantes se les da
esporádicamente algo relacionado con el
curso para que lo hagan durante la clase, al
utilizar la información recibida recuerdan y se
apropian de la información, logrando así un
aprendizaje.
 1.3 Aprendizaje
Activo
Para comenzar con este subtema, recordemos
la declaración de un famoso pensador y
educador del siglo V antes de Cristo.

Confucio decía:
Lo que escucho, lo olvido
lo que veo, lo recuerdo,
Lo que hago, lo comprendo.
Sin llamarlo aún aprendizaje activo, Confucio
reconocía la importancia de la acción para
lograr la comprensión, un principio que con el
paso de los años se fue reforzando en el
ámbito pedagógico a través de diversas
teorías e investigaciones.
.
A continuación, se nombran los teóricos que
podrían ser considerados como puntos de
referencia obligados para comprender los
fundamentos pedagógicos del Aprendizaje
Activo:

Jean Piaget
Es uno de los precursores del Constructivismo,
quien investigó el desarrollo cognitivo de los
niños y analizó el proceso de aprendizaje de
manera detallada, quien explica
el aprendizaje como una reorganización
de las estructuras cognitivas existentes
en cada momento. Es decir, los cambios en
nuestros conocimientos son vistos como el
proceso donde, a partir de la experiencia, se
incorporan nuevos conocimientos y se
explican por una recombinación que actúa
sobre los esquemas mentales que tenemos a
la mano (Saldarriaga-Zambrano et al, 2016).

Lev Vygostky
Considerado el precursor del constructivismo
social, dice que el aprendizaje tiene lugar
principalmente a través de interacción
social, así que más que hablar de una
construcción interna del sujeto, en este
paradigma se reconoce que ocurre una
auténtica construcción conjunta con los otros
(Hernández, 2009) y es así como el
aprendizaje deja de ser un proceso individual
y se define como un proceso que se produce
en un contexto social y cultural.

 John Dewey
Y su concepto del “aprender a través del
hacer” (learning by doing), “rescata que la
importancia de la actividad se explica por
el lugar central que da a la experiencia en
su teoría de la educación” (Espejo, 2016,
p.19); Al tener una visión pragmática y
activa del aprendizaje y la interacción con
el mundo, le da un valor importante a
la experiencia, la cual define como un
proceso dinámico en el que el individuo
actúa y, al mismo tiempo, está
influenciado por su entorno. Donde la
educación es una constante
reorganización o reconstrucción de la
experiencia.


 Así que reconocer la importancia

del Aprendizaje Activo como
un enfoque de enseñanza, que se
define como: actividades que los
estudiantes realizan para construir
conocimiento y comprensión, es
indispensable reconocer las formas en
las que se lleva a cabo el proceso de
enseñanza en el aula (Zumba et
al, 2021). Asimismo, aunque las
actividades que se llevan a
cabo pueden variar, la metacognición
-el pensamiento de los estudiantes
sobre su propio aprendizaje- es un
elemento importante, que proporciona
el vínculo entre la actividad y el
aprendizaje.
En una investigación que se llevó a
cabo por Freeman y otros en el
año 2014, se recopilaron definiciones
escritas de Aprendizaje Activo de más
de 300 personas que asistieron a
seminarios sobre este
tema, donde llegando a una definición
consensuada que enfatiza el uso del
pensamiento de orden superior por
parte de los estudiantes para
completar actividades o participar en
discusiones en clase. Su definición
también señala el frecuente vínculo
entre el aprendizaje activo y el trabajo
en grupo. Así, el aprendizaje activo se
define comúnmente
como actividades que los
estudiantes realizan para
construir conocimiento y
comprensión (Freeman, 2014; citado
en Zamba et al, 2021).
.
Además, el aprendizaje activo
contempla un aspecto social, ya
que “requiere que los estudiantes
 consideren no solo el contenido de la
materia, sino también la relación de
ese contenido con cuestiones más
amplias como pueden ser
preocupaciones sociales, existenciales
o conceptuales” (Restrepo et al,
2018, p. 4).

 El Aprendizaje Activo se posiciona dentro

de las metodologías activas y consiste en
utilizar técnicas de instrucción que
involucren a las estudiantes y los
estudiantes en el proceso de su propio
aprendizaje, a través de actividades que
los involucran de manera directa
realizando actividades o dinámicas que los
lleven a pensar en lo que están
haciendo. Bonwell & Eison (1991, citado
en Restrepo et al, 2018).
.
https://youtu.be/BM6JQNUVLE0
 .4 El papel del


estudiante en las
metodologías activas

 Como se ha revisado en subtemas
anteriores, a lo largo de la historia ha
predominado un modelo pedagógico
llamado tradicional, donde la
enseñanza se basa en trasmitir la
información al estudiante, el cual tiene
un rol pacífico, memorístico y de
repetición; dejando de lado el colocar
al estudiante en el centro del proceso
de enseñanza.
 .

 .
 Al respecto, Arredondo et al. (2014
citado en Galván-Cardoso, 2021)
mencionan que el tipo de enseñanza
tradicional lleva a los alumnos a
emplear en gran medida la
memorización de conceptos, dejando
atrás el análisis y la comprensión de
los contenidos. Al respecto podemos
decir que la enseñanza tradicional
aleja significativamente a las y los
estudiantes de una formación integral
que implica el desarrollo de
capacidades, valores y habilidades
que favorezcan su trayectoria
académica.
.

Por ello, al revisar el aprendizaje

activo y su didáctica vemos
beneficios y cambios significativos en
el papel o rol que toman las y los
estudiantes en el proceso de
aprendizaje, ya que la principal
característica es que el estudiante
está al centro del proceso, donde se
reconoce que cada estudiante es
único, con sus propias necesidades,
intereses, estilos de aprendizaje y
ritmos de desarrollo.
 Al respecto, el uso de metodologías
activas se centra en fomentar la
participación integral y dinámica del
estudiante en su propio proceso educativo
y “su objetivo radica en aprender de
manera significativa, donde se busca que
el alumno aprenda el concepto, lo aplique
y generalice a otros ámbitos,
retroalimentándose de esas nuevas
experiencias” (Villalobos-López, 2022, p.
49). En otras palabras, el uso de estas
metodologías lo alejan de su papel del
estudiante como mero receptor de
información.
 Para saber más te invitamos a revisar la
siguiente infografía. Clic en "pantalla
completa" para visualizar mejor la
información.

A partir de lo anterior, el uso de

metodologías activas direccionan a que el
estudiante sea el protagonista y
responsable de su aprendizaje a través de
la participación activa y reflexiva, mediante la
formación personalizada, consciente, crítica y
creadora de un proceso creativo y dinámico
en el cual se construyen el aprendizaje y los
conocimientos siendo capaz de poder
planificar, orientar, organizar y evaluar sus
propios pensamientos (Rochina, Ortíz, &
Paguay, 2020, citado en Moncayo-Bermúdez y
Prieto-López.(2022).
Finalmente, las metodologías activas, las
cuales están vinculadas con el aprendizaje
activo, requieren que las y los estudiantes
consideren no solo el contenido de la materia,
sino también la relación de ese contenido con
cuestiones más amplias como pueden ser
preocupaciones sociales, ambientales,
personales, conceptuales, lo cual lleva al
aprendizaje a una contextualización y
favorece el almacenamiento de la información
en la memoria a largo plazo, ya que se vuelve
algo vivencial.

 1.5 Rol del docente en

las metodologías
activas


 ¿Sabías que?
Las metodologías activas constituyen
una vía para apoyar a los docentes,
pues estas procuran desarrollar
aprendizajes significativos a través de
experiencias constructivas e
innovadoras que a su vez, los
docentes crean durante su labor de
 enseñanza. Asimismo, los docentes
desarrollan su potencial creativo e
innovador llevando al aula problemas,
discusiones, actividades y dinámicas
que faciliten el proceso de
aprendizaje, producto de localizar y
analizar en sí mismo el uso y la razón
de ser de la enseñanza; de esta
manera poder ser dueños de su propia
práctica y así poder adaptarse a
cualquier cambio propuesto, ya sea
por la investigación, o bien, por las
entidades educativas (Suniaga, 2019).

 .
En la actualidad, se vuelve necesario que
las y los docentes apliquen metodologías
activas como una forma de incentivar la
participación de las y los estudiantes, y
coadyuvar a que éstos asuman su
responsabilidad de pensar, soñar, valorar
y conectar con su entorno; además
de cumplir un rol protagónico en la
sociedad y sean proactivos en la busca de
soluciones, reconociendo su identidad
como ciudadanas y ciudadanos, así como
propiciar el desarrollo de habilidades que
le aseguren una mejor calidad de vida
(Suniaga, 2019). Por ello, es importante
rescatar que las metodologías activas son
una herramienta oportuna que les permite
a las y los docentes crear las condiciones
idóneas para lograr los fines antes
descritos.
El rol del docente ante las
metodologías activas
implica transformar la forma de
enseñanza centrada en la exposición de
conceptos, por una basada en estrategias,
técnicas y planificación de clases que
propicien un aprendizaje dinámico en
los estudiantes (Gálvez, 2013), ya que a
través de las metodologías activas la
enseñanza está centrada en el estudiante
y el aprendizaje se vuelve un proceso
constructivo y no receptivo, que implica
conocer bien a las y los estudiantes
estudiantes, así como el contexto
educativo en el que se encuentran, para
que a partir de ello, puedan elegir las
metodologías que mejor se adaptan a los
objetivos por lograr en la formación de sus
 estudiantes.

 Observa la siguiente presentación para

conocer más sobre las características del
docente en las metodologías activas
 El docente como
mediador/guía
La característica principal del rol de las y
los docentes ante el uso de las
metodologías activas es que se convierten
en un guía/mediador en el proceso de
enseñanza y aprendizaje; lo que implica
orientar a los estudiantes en la realización
de las actividades (previamente planeadas
por el docente) para que aprendan por sí
mismos. Por lo que "el profesor como
mediador ayuda al estudiante a lograr la
finalidad última de la educación “aprender
a aprender”, para que desarrolle sus
propios esquemas mentales que le
permitan alcanzar aprendizajes
significativos y dotados de sentido
(aprendizajes en lo conceptual, en lo
procedimental y en lo actitudinal) donde
además de procesos cognitivos también
están implicados procesos afectivos y
emocionales" (Zapata, 2019, p. 5).
Las y los docentes se vuelven el
intermediario entre los contenidos y las y
los estudiantes, ofreciendo ayuda para
que descubran los significados
 compartidos a través de dichos
contenidos; con ello las y los docentes se
ubican más allá de la función de informar
y explicar.
De acuerdo con Zapata (2019), para ser
un buen profesor no es suficiente dominar
el objeto de estudio, su tarea como
mediador trasciende la transmisión de
contenidos y en lugar de ofrecer
contenidos como “el conocimiento
terminado” lo que debe ofrecer son
estrategias didácticas que estimulen a los
estudiantes a asumir por sí mismos el
proceso de construcción de conocimiento.
La labor del profesor debe incluir acciones
encaminadas a ofrecer ayuda y
orientación a sus estudiantes, por un lado
que ellos adquieran la capacidad de
construir significado y atribuir sentido
sobre los contenidos de aprendizaje, y por
lado que tengan la capacidad para revisar,
modificar y construir esquemas de
conocimiento que les permitan aprender a
aprender durante toda su vida.

 Recomendaciones generales
para las y los docentes
Las metodologías activas pueden llegar a
visualizarse como un reto para las y los
docentes, pues influyen en la planeación,
organización, liderazgo y dominio del
grupo, ya que “enseñar no solo implica
proporcionar información, sino también
ayudar a aprender y a desarrollarse como
personas” (Diaz, 2010). Sin embargo, te
compartimos algunas recomendaciones
para aplicar metodologías activas:
 Evalúe programa a impartir: desafíos,
pertinencia, alcance de los objetivos,
dificultades.
 Genere estrategias para conocer a los
estudiantes.
 Elabore propuesta de innovación
coherente con los objetivos de
aprendizaje.
 Complemente metodologías activas
con las TIC para mayor apoyo e
impacto
 Menos, es más, pequeños cambios en
las rutinas de clases pueden generar
grandes impactos.
 Cree ambientes participativos y
colaborativos
 Proponga experiencias de aprendizaje
que promuevan la actividad mental.
 Recopile opiniones o evidencias de
aprendizajes.
 Investigue e integre conocimientos,
pues son claves para el uso de estas
metodologías.
 Plantee desafíos pertinentes.
Recomendaciones retomadas de Suniaga
(2019).

 2.1 Aprendizaje
basado en
proyectos (ABP)
La enseñanza por proyectos surge
a inicios del siglo XX, a partir de las
necesidades de la propia praxis
educativa. Esta propuesta se
comienza a emplear en la Universidad
de Columbia, por William Heard
Kilpatrick (discípulo de John Dewey)
quien redacta el Método de Proyecto.
Este método se aplica inicialmente en
la Universidad antes mencionada y
encuentra una base teórica en el
constructivismo, reconociéndose la
impronta de diferentes psicólogos y
educadores, tales como: John Dewey y
Jerome Bruner, entre otros. (Ortiz et
al, 2016).
 En la actualidad, el aprendizaje
basado en proyectos (ABP) se ha
utilizado en el ámbito de la enseñanza
como una metodología que permite
hacer uso de contenidos propios de
cada disciplina, para generar
proyectos que permitan atender
alguna problemática específica de la
escuela o la comunidad del
estudiantado. Además, permite que
las y los estudiantes puedan adquirir
conocimientos y habilidades clave
para su formación integral.

 ¿Cómo definimos el
aprendizaje basado en
proyectos?
El ABP, como su nombre lo dice,
se caracteriza por el diseño de
proyectos y por la importancia que le
concede a la experiencia en el proceso
educativo y al desarrollo de intereses
personales de las y los estudiantes. Todo
ello, matizado por el trabajo en equipo,
la solidaridad y la autonomía,
implícitas en la aplicación de la
metodología de enseñanza por proyectos.
Por ello, es necesario rescatar que se trata
de una metodología de trabajo en
 grupos, donde las y los estudiantes
son quienes eligen un tema, de acuerdo
con sus intereses, para elaborar un
proyecto que tenga relación con ellos
mismos.

Dentro de esta metodología el grupo

tiene la autonomía necesaria para
establecer sus objetivos, su
planificación y toma de
decisiones, por ello es importante la
multidisciplinariedad y que la elección de
temas esté relacionada a la problemática
elegida. Fayolle y Verzat (2009 citado en
Espejo y Sarmiento, 2019).
 El ABP tiene algunas peculiaridades que
son importantes recuperar para no
perderlas de vista durante la
implementación, ya que ello permitirá una
mejor gestión y organización de la
metodología por parte de las y los
docentes.
Las principales características del
Aprendizaje Basado en Proyectos son:

. Los proyectos trascienden el

. espacio áulico
Los proyectos simulan o se
diseñan a partir de problemas
reales que se puedan presentar
en su escuela o comunidad
 El estudiante tiene un rol
protagónico en la gestión y
solución de su proyecto de
investigación
Prepara a los estudiantes para
trabajar en un ambiente y en
una economía, diversos y
globales
Impulsa el desarrollo de
actividades de aprendizaje
interdisciplinarias, de largo
plazo y centradas en el
estudiante
Promueve la motivación del
estudiante
Fomenta el desarrollo y puesta
en práctica de conocimientos,
habilidades y destrezas en el
estudiante durante la evolución
del proyecto
Es una estrategia educativa
integral (holística)
 Es importante reconocer que el uso de
esta metodología puede ser adaptada
para estudiantes de cualquier año,
ajustando los temas propuestos y el
grado de autonomía que se requiere
para el buen desarrollo del proyecto.
 Hacia una aplicación del
ABP
 Las definiciones y características antes
mencionadas sirven como guía para que
como docentes puedan ir imaginando las
rutas hacia una implementación del ABP,
pero en este espacio también buscamos
brindarles algunas recomendaciones, que
encontramos en la bibliografía consultada,
que podrían orientar este proceso.
A continuación, observa
algunos elementos para la
implementación del ABP.
Clic en cada recuadro para ver más.

https://www.canva.com/design/DAGIB4rgsbo/view

 2.2 Aula Invertida

La metodología del aula invertida, o
“flipped classroom” en inglés, es un
enfoque educativo en el que se invierte el
modelo tradicional de enseñanza, ya que
en lugar de que los estudiantes reciban la
lección en el aula y luego realicen tareas
en casa, en el aula invertida los
estudiantes primero estudian el contenido
en casa, a través de videos, lecturas u
otros recursos, y luego utilizan el tiempo
de clase para actividades más interactivas
y prácticas, como discusiones, ejercicios,
proyectos y resolución de problemas.
 Este enfoque permite que las y los
estudiantes puedan obtener información
en un tiempo y lugar que no requiera la
presencia física del profesor, lo que
permite contar con un enfoque que
incrementa el compromiso y la implicación
de las y los estudiantes, de manera
que construyen su propio aprendizaje
para después socializarlo e integrarlo
en su realidad. Por lo que el Aula
invertida se puede definir como:


Esta metodología de enseñanza busca

incrementar la responsabilidad y
compromiso individual de los estudiantes,
sin la necesidad de la presencia física del
docente. Por lo tanto, sirve para
fomentar en las y los estudiantes la
responsabilidad individual, aprender
activamente y conocer la mejor manera
para lograrlo sus objetivos o retos que se
presentan en su aprendizaje;
además, favorece las técnicas de
investigación y el pensamiento
crítico.
La metodología de Aula invertida tiene la
finalidad de que las y los estudiantes
adquieran mayor responsabilidad y
compromiso en su proceso de aprendizaje
(cuando realizan actividades de manera
individual), pero también demanda que
 tomen un rol activo y lleven a cabo un
trabajo grupal en los espacios colectivos,
con la finalidad de movilizar los
aprendizajes adquiridos en lo individual.

Cuatro razones para usar Aula

Invertida:
Permite un aprendizaje
activo

... El
tiempo de clase se utiliza
para actividades que
fomentan el pensamiento
crítico y la aplicación del
conocimiento.
Ritmo individual
Los estudiantes pueden
aprender a su propio ritmo,
revisando el material cuantas
veces necesiten antes de la
clase.
 Mayor interacción
Los docentes pueden dedicar
más tiempo a trabajar
directamente con los
estudiantes, ofreciendo apoyo
individualizado y atendiendo a
sus necesidades específicas.
Participación
Los estudiantes son más
activos en su proceso de
aprendizaje, lo que puede
aumentar su motivación y
compromiso.

Por otro lado, es importante recalcar que

el Aula invertida se ha visto beneficiada
por las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), ya que permite tener
acceso a una gran diversidad de recursos
digitales y contenidos en línea, como
videos, presentaciones, bibliotecas digitales,
repositorios educativos, artículos, podcast,
entre otros. Además, los docentes pueden
compartir los materiales de consulta y recibir
tareas, de manera más eficiente, a través de
plataformas educativas digitales.
Por otro lado, respecto a la comunicación y
la colaboración, las TIC facilitan el
intercambio de ideas e información entre
docente-estudiante y estudiante-estudiante,
ya que se pueden resolver dudas o colaborar
de manera sincrónica o asíncrona.
Adicionalmente, la evaluación también se
ve beneficiada porque las TIC permiten la
implementación de sistemas de evaluación en
línea que proporcionan retroalimentación
inmediata. Esto es especialmente útil en el
Aula Invertida, ya que los estudiantes pueden
autoevaluar su comprensión antes de las
clases prácticas, lo que les ayuda a identificar
áreas que necesitan más atención y
preparación.

Hacia una implementación del

Aula Invertida
Recuerda que con base en tu experiencia, tu
contexto y los contenidos por abordar podrás
determinar el momento pertinente para usar
esta metodología activa. Por el momento, te
brindamos seis consejos para implementarla
en tus clases:
1. Involucrar a las y los estudiantes:
Al elegir el uso de esta metodología activa, es crucial que las
y los estudiantes comprendan cómo funciona y cuáles son los
beneficios. Para ello puedes organizar una sesión informativa
para explicar la metodología y cómo beneficiará su
 aprendizaje y desarrollo de habilidades, recordándoles la
importancia de revisar el material antes de la clase para
poder participar de manera activa en las actividades prácticas
2. Crear una planeación:

Una vez que se reconocen las características de esta

metodología, es preciso seleccionar los contenidos que
podrían abordarse y ser beneficiados con el uso de esta
metodología, ofreciendo a los estudiantes diferentes maneras
de aprender el contenido y demostrar su dominio en los
saberes adquiridos.
3. Diseñar actividades:

En la planeación es importante diseñar actividades haciendo

uso de técnicas que favorezcan el trabajo grupal en los
espacios colectivos, para movilizar los aprendizajes adquiridos
y permitir a las y los estudiantes interactuar y reflexionar
sobre su aprendizaje. Estas actividades te permitirán
monitorear los avances de tus estudiantes
4. Ofrecer contenidos:
Es primordial que las y los docentes seleccionen los
contenidos y materiales que deben explorar los estudiantes,
priorizando los conceptos esenciales con base en los objetivos
de aprendizaje, esto permitirá hacer un uso más eficiente el
tiempo y desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes
deseadas de acuerdo con el programa.
5. Hacer uso de la tecnología:
En la medida de lo posible y de acuerdo con tu contexto,
puedes involucrar herramientas tecnológicas para la
colaboración, comunicación, evaluación y gestión del
aprendizaje. Por mencionar algunos ejemplos, puedes utilizar
Google Classroom para subir contenidos, evaluar actividades,
incluir cuestionarios y brindar retroalimentaciones. Utilizar
Padlet y Google Docs, para que las y los estudiantes puedan
trabajar de manera colaborativa. Así como hacer uso de
buscadores como Google Académico que permite localizar
documentos de carácter académico.
6. Preparar clase en el aula:
Para llevar a cabo el trabajo colectivo y crear actividades que
permitan socializar los aprendizajes adquiridos, puedes hacer
uso de técnicas didácticas para la enseñanza como son:
debates, análisis de hechos, simulaciones, exposiciones,
lluvias de ideas, entre otras (en la unidad 3 te mostraremos
estas técnicas de aprendizaje). Es importante recalcar que
este trabajo no necesariamente se debe llevar a cabo en un
espacio físico, puede haber interacción a través de
videoconferencias, tutoriales, correos electrónicos o
plataformas institucionales.
finalmente, al implementar la metodología de
aula invertida las y los docentes, tienen una
función importante en el diseño y la
planeación de las actividades, tanto en lo
individual como en lo colectivo. Durante el
tiempo de clase observan continuamente a
sus estudiantes, proporcionándoles
retroalimentación relevante en el momento y
evaluación continua de su trabajo. Los
educadores son reflexivos en su práctica,
conectan entre sí para mejorar su instrucción
y aceptan la crítica constructiva poniéndose a
disposición de todos los estudiantes. Deben
colaborar y reflexionar con otros docentes,
transformando su práctica.
 2.3 Aprendizaje
Basado en
Problemas
Antecedentes
En las décadas de los 60’s y 70’s un grupo de
educadores médicos de la Universidad de
McMaster (Canadá) reconoció la necesidad de
replantear tanto los contenidos como la forma
de enseñanza de la medicina, con la finalidad
de conseguir una mejor preparación de sus
estudiantes para satisfacer las demandas de
la práctica profesional, esto en vista del
crecimiento explosivo de la información
médica y las nuevas tecnologías, así como de
las demandas rápidamente cambiantes de la
práctica profesional. Por ello, fue evidente
para estos educadores, que el perfil de sus
egresados requerían habilidades para la
solución de problemas, lo cual incluía la
habilidad para adquirir información,
sintetizarla en posibles hipótesis y probar esas
hipótesis a través de la adquisición de
información adicional.
Posteriormente, la Facultad de Ciencias de la
Salud de la Universidad de McMaster
estableció una nueva escuela de medicina con
una propuesta educacional innovadora en su
plan curricular, incorporando el Aprendizaje
Basado en Problemas. Asimismo, a inicios de
los años 70’s se sumaron las universidades de
Maastricht (Holanda) y Newcastle (Australia)
crearon escuelas de medicina implementando
este método de aprendizaje en su estructura
curricular. A partir de lo anterior, se empezó a
implementar el Aprendizaje Basado en
Problemas en otras escuelas de medicina en
todo el mundo y ha sido aplicado en una
diversidad de escuelas profesionales e
instituciones de educación formal.

Definición y ventajas

 El Aprendizaje Basado
en Problemas implica un trabajo de
equipo entre los estudiantes, donde el
profesor es un coordinador del proceso de
investigación y resolución de un problema
dado.
Algunas de las ventajas sobre el uso de
esta metodología activa es que
pomueve el aprendizaje activo, está
centrado en el estudiante y orientado
a resolver problemas del mundo real.
A su vez promueve el desarrollo de
un trabajo colaborativo, pues involucra
a todos los miembros del
grupo, promueve habilidades
intrapersonales, propiciando la
participación de los estudiantes e
impulsando que desempeñen diferentes
roles dentro del proceso de aprendizaje.

Además, es importante reconocer que el

Aprendizaje Basado en
Problemas apuesta por
la adquisición de conocimientos y no
en la memorización de estos, permitiendo
así una mayor retención y transferencia
de este a otros contextos, estimulando
la adquisición de
habilidades para identificar problemas y of
 recer soluciones, lo cual implica promover
el pensamiento crítico.
 ¿Cómo elegir el problema?
La elección del problema tiene una
importancia fundamental, ya que como lo
mencionó Barrows (1986) es el punto de
partida para la adquisición de nuevos
conocimientos, actualmente agregaríamos
que también para el desarrollo de
habilidades y aptitudes.
En la siguiente imagen identifica las
principales características que debes
considerar en la elección del problema,
retomado a Barrows (1986):


 Es importante recalcar que la complejidad
del problema debe estar controlada por el
profesor para evitar que los estudiantes se
dividan el trabajo y se limiten a desarrollar
sólo una parte, como ocurre en ciertas
 actividades grupales; buscando que el
problema permita que las y los
estudiantes trabajen juntos, discutan,
revisen y puedan debatir
permanentemente lo que han
aprendido. Además, con base en las
características del grupo y las edades de
las y los estudiantes debe elegirse en nivel
de complejidad del problema, donde
se espera que los estudiantes aprendan a
partir del conocimiento del mundo real y
de la acumulación de su experiencia por
virtud de su propio estudio e
investigación.

 Hacia una implementación

del Aprendizaje Basado en
Problemas
Ante la implementación del Aprendizaje
Basado en Problemas no existe una receta
única, ya que el número de alumnos, el
tiempo disponible, los objetivos de
aprendizaje, el nivel y contexto educativo
influyen en gran medida en los pasos que
se deben seguir. Sin embargo, con base
en la bibliografía consultada por Gómez
(2005) te compartimos algunos elementos
que puedes llevar a cabo para en la
implementación de esta metodología:
Identificar los temas y objetivos de aprendizaje: Lo primero
que las y los docentes deberá tener en cuenta al enfrentar el
diseño de sus clases siguiendo la metodología ABP, son los
objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar con la
resolución del problema retador y complejo con el que se desafiará
a los alumnos. Además, identificar en un primer momento los
temas por abordar permitirá delimitar el tipo de problemáticas por
abordar.

Plantear del problema: El o la profesora debe hacer

una elección previa del problema o los problemas por
abordar, considerando que sea lo suficientemente
complejo de manera tal que requiera de la cooperación
de los participantes del grupo para abordarlo
eficientemente. Además, la elección del problema debe
ser acorde viable el nivel de desarrollo las y los
estudiantes, los tiempos y recursos disponibles.

Analizar el problema: Se examina este para ver si se

trata de un solo problema o si puede dividirse en varios
subproblemas, para facilitar su solución.

Clarificar términos: para dejar establecido que todos

los estudiantes tengan una comprensión igual de los
términos ocupados, identificando lo que ya se sabe y lo
que se necesita saber para la resolución del problema.

Planificar y estructurar el proceso de

aprendizaje: diseñando un plan detallado donde se
definan roles y responsabilidades para las y los
estudiantes; así como para el docente.

Establecer el tiempo: El o la docente debe determinar

la duración de la experiencia educativa, ya sea una
semana, dos clases, un mes; lo cual dependerá de la
complejidad, los temas y los objetivos de aprendizaje
que se involucran en la resolución del problema.

Guiar a las y los estudiantes: acompañándolos en el

abordaje del problema, teniendo flexibilidad frente al
pensamiento crítico de los estudiantes, reconociendo sus
aportaciones y actuando como mediador y potenciador
del aprendizaje.
 Establecer el momento para compartir el proceso
y los resultados: Es necesario que las y los docentes
consideren este paso porque anima a los estudiantes a
llevar un registro de su proceso de aprendizaje,
incluyendo sus investigaciones, decisiones y reflexiones.
Además, influye en la motivación del aprendizaje ya que
implica un proceso de compartir su proceso en la
resolución de un problema.

Evaluar la implementación: En este punto se sugiere

que las y los docentes evalúen conocimiento logrado, la
solución dada y la efectividad de todo el proceso. Es
deseable involucrar a las y los estudiantes en este
proceso para una evaluación más completa.

 Finalmente, te compartimos una serie de

pasos que las y los estudiantes deben
seguir durante el desarrollo del
Aprendizaje Basado en Problemas.
Para saber más te invitamos a revisar la
siguiente infografía.

 2.4 Método de
casos
.
El estudio del caso como estrategia
didáctica tiene su origen a finales del
siglo XIX en la Escuela de Leyes de la
Universidad de Harvard. Es valioso
reconocer que el método de casos dio
inicio por Christopher Columbus
Langdell, decano de la Harvard,
quien buscaba que sus estudiantes de
Derecho aprendieran las leyes
enfrentándose a situaciones reales en
las que tuvieran que tomar decisiones,
fundamentar sus resoluciones y
valorar actuaciones. Por lo tanto, el
objetivo del método era implementarlo
para que los estudiantes de
derecho buscaran una solución a
un problema de la vida real, con
una historia concreta, y tomaran
el papel de defensores u
opositores. Gómez & Villazón (2015
citado en Estrada 2003). Pasaron
pocos años y posteriormente se
implementó como un método docente
en las diversas escuelas y facultades
de Harvard.
Al transcurrir los años, el uso del
estudio de caso se extiende a diversas
partes del mundo, en Europa, Asia y
América, así como a diferentes
campos, como la administración, la
medicina, las ciencias políticas, la
comunicación y la ingeniería, entre
otros.
 Definición
El método de casos es una metodología
activa basada en el estudio de una
situación concreta (casos) para aprender o
mejorar en un campo del conocimiento.
Por otro lado, de acuerdo con Estrada y
Alfaro (2013) el método de casos es
una metodología educacional que
pone a consideración del estudiante
situaciones y problemas verdaderos
que conducen a la presentación de
alternativas de solución o a
finalmente resolverlos; podría decirse
que el método es un tipo de discusión
interactiva que está estructurado sobre
la base del estudio de casos.
 En el método de casos, las y los
estudiantes deben ser capaces de
identificar cuál es la información
pertinente, el problema y un conjunto
de sus parámetros; además, este
método proporciona una experiencia
sujeta a la realidad y es muy versátil
porque permite aplicar proposiciones
teóricas y conjugarlas con simulaciones
prácticas, además de estimular la
creatividad y toma de decisiones. También
evita en lo posible la creación de un medio
estático, y más bien busca la flexibilidad y
la apertura, fomenta la discusión
concienzuda del problema de estudio y
propicia el intercambio de ideas.
En palabras de Espejo y Sarmiento (2017;
citado en Golich et al. 2000) “El método
de casos se basa en la discusión de
situaciones específicas y se caracteriza
por la fuerte interacción entre el profesor,
los estudiantes, y los estudiantes en un
grupo de trabajo” (p.3).

 Beneficios
El método de casos tiene diversos
beneficios en el aprendizaje, por ejemplo,
que promueve gran interactividad entre
el estudiante y el docente; por ello los
conocimientos se construyen paso a paso,
aunque previamente el docente debe
 planificar el método según las
características del entorno, los
destinatarios y la complejidad del asunto
tratado; debido a que se debe abordar una
situación real que propicie el intercambio
de ideas.
Un segundo beneficio es que permite a
las y los docentes analizar hacia
dónde quiere llegar y lo que pretende
demostrar en los casos por
abordar en la clase y aunque debe ser
detallada, relevante y exhaustiva la
descripción del caso, esto no implica que
presente todos los acontecimientos que
involucran el determinado problema;
aunque el caso debe presentarse con
claridad para facilitar y permitir el análisis
posterior del mismo.
¿Sabías que?
El objetivo principal de utilizar la metodología de casos es
preparara las y los estudiantes para la toma de decisiones
bajo las presiones y problemas que se presentan en el
acontecer diario.
El método de casos se ha popularizado
enormemente gracias a su gran efectividad
para lograr un aprendizaje significativo en las
y los estudiantes, así como la adquisición de
habilidades para el mundo actual. Para saber
más te invitamos a revisar la siguiente
infografía.
https://view.genially.com/667b216156c4260014c70d57/interactive-
content-metodo-de-casos
Esta metodología activa puede ser adaptada
para estudiantes de cualquier año, ajustando
los casos propuestos y acompañando de
manera más intensa el trabajo individual y
grupal. Es importante que el profesor articule
el grado de complejidad del caso preparado
con el nivel de estudios y conocimientos de los
estudiantes, poniendo especial atención a su
grado de autonomía.
En el método de casos, los estudiantes
acumulan experiencias en muchas discusiones
y los casos se prueban constantemente; en
consecuencia, no es posible realizar una
evaluación (examen) de forma absoluta o
única, sino que la adquisición de
conocimientos se observa durante todo el
proceso de aprendizaje.


Aprendizaje


Basado en Retos
Una alternativa para fortalecer la
conexión entre lo que los estudiantes
aprenden en la escuela y lo que
perciben fuera de ella, es aprovechar
su capacidad para investigar
problemáticas sobre los eventos que
ocurren a su alrededor. Es por ello
que, enfocar el aprendizaje en el
abordaje de retos se convierte en una
alternativa viable para involucrar a las
 y los estudiantes porque permite
retarlos a través de situaciones que
impacten en su entorno.
El Aprendizaje Basado en Retos (ABR)
aprovecha el interés de los
estudiantes para darle un significado
práctico a la educación, mientras
desarrollan competencias claves como
el trabajo colaborativo y
multidisciplinario, la toma de
decisiones, la comunicación avanzada,
la ética y el liderazgo (Malmqvist,
Rådberg y Lundqvist (2015; citado en
Tecnológico de Monterrey, 2015).
 ¿Qué es el ABR?
"El Aprendizaje Basado en Retos es un
enfoque pedagógico que involucra
activamente al estudiante en una
situación problemática real, relevante y de
vinculación con el entorno, la cual implica
la definición de un reto y la
implementación de una solución"
(Tecnológico de Monterrey, 2015, p. 3).
A su vez, el ABR se ha incorporado en
áreas de estudio como la ciencia y la
ingeniería, y demanda una perspectiva del
mundo real porque sugiere que el
aprendizaje involucre el hacer o actuar del
estudiante respecto a un tema de estudio.
 Jou, Hung y Lai (2010; citado en
Tecnológico de Monterrey, 2015).
Reto
Un reto es una actividad, tarea o situación que implica al
estudiante un estímulo y un desafío para llevarse a cabo.

... Desde el lente
del ABR, el
profesor debe
concebir el
aprendizaje y
enseñanza
como una ruta
en la que,
continuamente,
debe presentar
retos o desafíos
que provoquen
en el
estudiante
la necesidad
de investigar,
analizar,
plantear,
resolver y
evaluar,
requiriendo
para ello los
tres tipos de
saberes
 Procedi Actitud
Conce . ...
mental inal
ptual
Concepto
Habilidade
s,
sy Valores
hechos,
destrezas
datos
.

 Es necesario reconocer, que a pesar de

que en el aula se puedan plantear
situaciones ficticias que potencian el
pensamiento al generar problemáticas, no
dejan de ser situaciones creadas por el
profesor que no se sitúan en un contexto
determinado ni ofrecen la posibilidad de
comprobar la efectividad de la solución
encontrada en su rerealidad, por ello, esta
metodología activa centra su riqueza en
que las y los estudiantes pueden estar
involucrados con su entorno, analizando
desde un pensamiento crítico las diversas
realidades del mismo.

 Características
En el Aprendizaje Basado en Retos la
investigación juega un papel
fundamental, pues los estudiantes deben
investigar y reunir información para
comprender mejor el reto seleccionado y
encontrar posibles soluciones, en ese
sentido mediante la innovación se
pretende motivar a los estudiantes a
pensar de manera creativa y de
proponer soluciones innovadoras. Por
su parte, en esta metodología activa es
fundamental una evaluación continua que
permita dar seguimiento al proceso y
progreso de los estudiantes, permitiendo
así realizar una retroalimentación,
acompañamiento y ajustes durante el
proceso de aprendizaje.
Como resultado de lo anterior, el ABR trae
consigo los siguientes beneficios en la
formación de las y los estudiantes:
Deferencias entre 3
metodologías activas
En lo que hemos explicado de esta
metodología activa, han aparecido ciertas
simultudes con el Aprendizaje Basado
en Problemas y el Aprendizaje Basado
en Proyectos; por ello, es necesario
reconocer qué hace diferente al Aprendizaje
Basado en Retos.
En primer lugar, el Aprendizaje Basado en
Retos comparte características muy similares
con el Aprendizaje Basado en Proyectos
porque ambas metodologías involucran a los
estudiantes en problemas del mundo real y los
hacen partícipes del desarrollo de soluciones
específicas. Sin embargo, estas estrategias
difieren en que en lugar de presentar a los
estudiantes un problema a resolver,
el Aprendizaje Basado en Retos ofrece
problemáticas abiertas y generales sobre
las cuales los estudiantes determinarán
el reto que abordarán Gaskins, Johnson,
Maltbie y Kukreti(2015; citado en Tecnológico
de Monterrey, 2015).
Por otro lado, el Aprendizaje Basado
en Problemas se enfoca más en los procesos
de aprendizaje que en los productos de las
soluciones, mientras que el ABR se requiere
que estudiantes creen una solución que
resulte en una acción concreta.
A continuación, podrás revisar el contraste de
las principales características de las tres
metodologías antes mencionadas. Clic en la
infografía para saber más.

Hacia una implementación del

ABR
En un inicio nos gustaría mencionar que el
docente más que experto de información, se
transforma en colaborador de aprendizaje, es
decir, va en busca de un nuevo conocimiento
junto con los estudiantes, al mismo tiempo
que moldea hábitos y nuevas formas de
pensamiento hacia la resolución de retos y
una visión crítica de la realidad.
De acuerdo con el Tecnológico de Monterrey
(2015) el docente propone la temática del
reto, o bien lo hace en conjunto con los
estudiantes, otros docentes, o bien
colaboradores externos. Adicionalmente, se
asegura que exista una relación clara entre los
objetivos de aprendizaje, el reto y sus etapas.
Asimismo, promueve la responsabilidad de su
propio aprendizaje, su compromiso e
involucramiento en los retos; supervisando las

actividades y estimulando la colaboración

entre los integrantes del equipo para alcanzar
la meta.


 2.6 Aprendizaje
Servicio
¿Qué es el
Aprendizaje
Servicio?
El modelo Aprendizaje Servicio, también
conocido como Aprendizaje-Acción, es
una metodología de enseñanza
aprendizaje que presenta una forma
específica de concebir la enseñanza y el
rol de las y los docentes en la formación
de los estudiantes. Combina el aprendizaje
académico con el servicio comunitario, es
decir en este los estudiantes participan en
actividades organizadas para abordar
necesidades reales de la comunidad
 mientras desarrollan habilidades,
conocimientos y valores importantes.
 De acuerdo con Furco y Billig (2002 citado
en Espejo y Sarmiento, 2017) se trata
de una metodología pedagógica
experiencial, que se puede definir como la
integración de actividades de servicio a la
comunidad en el currículum académico,
donde los alumnos utilizan los contenidos
y herramientas académicas en atención a
necesidades genuinas de una comunidad.
El énfasis de esta metodología se
encuentra situado en la valorización de
actividades académicas presentes en los
programas de estudio, en una lógica de
desarrollo y compromiso social, capaz de
potenciar los aprendizajes formales
desarrollados en aula. El conocimiento
adquirido en el marco de la
educación formal se vuelca a la acción
social, al servicio de necesidades de las
comunidades y grupos sociales,
contribuyendo a dar solución a un
problema social específico y también a la
profundización y aplicación de los
conocimientos aprendidos.
 El APS fomenta el aprendizaje de los
estudiantes mediante la participación
activa en experiencias realizadas en la
comunidad, por medio de un proyecto
estructurado e intencionado.
Dentro de esta metodología los
estudiantes aprenden a través de la
resolución de problemas reales en un
entorno de trabajo o un proyecto
específico, aplicando los conocimientos
adquiridos de manera inmediata.
A continuación, te presentamos algunos
de los componentes del aprendizaje por
servicio:

Características
Resolución de problemas reales donde los
estudiantes trabajan en problemas
concretos y relevantes para su contexto,
lo que aumenta la motivación y el
compromiso.
Reflexión y retroalimentación, donde se
fomenta la reflexión sobre las acciones
tomadas y las decisiones hechas, con el
objetivo de mejorar continuamente el
proceso de aprendizaje.
Trabajo en Equipo el cual a menudo se
realiza en grupos, lo que permite la
colaboración y el intercambio de
diferentes perspectivas y habilidades.
Aplicación Inmediata, es decir los
conocimientos teóricos se aplican de
manera práctica y directa, facilitando la
consolidación de lo aprendido.
Ciclo continuo de acción y reflexión, que
permite un aprendizaje profundo y
sostenido.
 Servicio auténtico a la comunidad, permite
aprender y colaborar en un marco de
reciprocidad.
Desencadena procesos sistemáticos y
ocasionales de adquisición de
conocimientos y competencias para la
vida.
Requiere una red de alianzas entre las
instituciones educativas y las entidades
sociales que facilitan servicios a la
comunidad.

Así como algunas características. Para

conocer más da clic en el siguiente botón.

 Hacia una implementación

del Aprendizaje Servicio
Para llevar a cabo un aprendizaje servicio
es necesario en primer lugar identificar la
necesidad que se va a atender.
Preparación y planificación: Para la
planificación y preparación y dar inicio al
proyecto, es necesario, identificar las
necesidades de este, así como buscar
entidades que colaboren a fin de
promover la colaboración para diseñar un
plan.
Acción/ Aplicación del proyecto: En
esta parte del proyecto se supone la
ejecución material y práctica de la
planificación que realizó en la fase
anterior. Aquí es necesario llevar a cabo la
realización del servicio, el registro de la
experiencia, la preparación de la
comunicación y la difusión del proyecto.
Demostración: Aquí se demostrarán los
aprendizajes adquiridos, por parte de los
estudiantes, de manera personal, por
parte de los estudiantes por medio de su
cuaderno, y de manera pública, por medio
de videos, artículos y presentaciones. etc.
Reconocimiento: Reconocer el valor de
trabajo por parte del alumnado constituye
un aspecto importante del proyecto de
servicio. y poner mayor difusión posible a
los trabajos y proyectos ejecutados.
Evaluación: Dentro de la evaluación de
proyecto es necesario realizar un balance
del cumplimiento de los objetivos, las
posibles mejoras del proyecto a futuro.

 Modelo de las 5 E
 La metodología de las 5 E en un
enfoque pedagógico diseñado para
mejorar la comprensión de los
estudiantes a través de un proceso de
aprendizaje activo y constructivista;
dicha metodología surgió a mediados
de los años ochenta en los Estados
Unidos, en una organización de
profesores dedicados a la enseñanza
de la ciencia llamado: Estudio
Curricular para las Ciencias Biológicas
(BSCS, por sus siglas en inglés). Este
grupo de docentes se reunieron con la
necesidad de dialogar sobre las
mejores formas de enseñanza y
aprendizaje, donde sugirieron que el
aprendizaje es más efectivo cuando
los estudiantes están activamente
involucrados en la construcción de su
propio conocimiento. Es así que, el
modelo de las 5 E determina
actividades altamente
llamativas, relacionadas con
procesos cognitivos para lograr los
aprendizajes esperados y promueve
actividades propensas a ser
enseñadas y entendidas por el
estudiante.

La metodología de las 5 E se
fundamenta en la teoría cognitiva de
Jean Piaget debido a sus siguientes
postulados.
 Postulados de Jean Piaget
Construcción de
esquemas:
Este postulado está
relacionado con figuras
..
mentales que representan
. una unidad
de conocimiento y sirven
para organizar y
comprender el mundo. Se
relacionan con la memoria.
Asimilación:
Integración de nuevo
conocimiento en esquemas
mentales previos.
Acomodación:
Ajuste de conocimiento
previo con uno nuevo. Es
necesario reconocer que la
acomodación y asimilación
son interdependientes.
Equilibrio:
Este proceso sucede como
un ajuste de los esquemas
 cognitivos, que sucede
entre los esquemas del
sujeto y acontecimientos
externos.
Desequilibrio:
Aquí existe un movimiento
o desajuste de los
esquemas cognitivos con
los que ya contaba el
estudiante, puede ser
al enfrentar a una situación
o problema que no puede
resolver fácilmente y hace
uso de todos sus
conocimientos existentes.
Adaptación:
Se ajustan todos los
esquemas cognitivos para
interactuar con el entorno.
Organización:
Se configura por la
dinámica y la interacción
entre los esquemas.
 Definición
El
m
o
d
el
o
d
e
la
s
5
E
es
u
na
m
et
od
ol
og
ía
ed
uc
at
iv
a
q
ue
es
tr
uc
tu
ra
el
  Hacia una implementación
de la metodología de las 5
E:
Las etapas de esta metodología permiten
reconocer los elementos indispensables
para su implementación, ya que su
objetivo es concebir el Proceso de
Aprendizaje de una manera más metódica,
explorando los temas y profundizando en
ellos.
A continuación, da clic en cada etapa para
conocer más.
ENGANCHAR

En esta etapa se captura la atención de las y los estudiantes y

se les involucra en el tema de la lección, dando oportunidad
para descubrir los conocimientos previos o lo que piensan
sobre un fenómeno determinado. Esta primera etapa también
es usada para diagnosticar cuánto conocimiento tienen las y
los estudiantes ya que es importante saber si el individuo
muestra la intención o disposición para establecer relaciones
sustantivas. Para realizar este paso, se usa una actividad de
motivación, con el propósito de crear cierta expectativa y se
utiliza una guía adecuada ante la curiosidad del estudiante. Es
por ello que un trabajo en aula debe plantearse siempre como
una proposición de problemas, preguntas curiosas,
contextualizaciones sorprendentes, sugerencias de desafíos,
estímulos a deducciones construidas sobre pistas ofrecidas.

EXPLORAR

En esta fase las y los estudiantes participan en actividades

que les ayuden a formular explicaciones, investigar
fenómenos, discutir ideas y desarrollar habilidades. El papel
del maestro en la etapa de exploración es de facilitador o
entrenador. Adicionalmente, el profesor inicia la actividad y
da a los estudiantes tiempo y oportunidad para investigar
objetos, materiales y situaciones basadas sobre las propias
ideas de cada estudiante respecto a los temas abordados. En
esta etapa el uso de materiales tangibles y experiencias
concretas es esencial.

EXPLICAR

n la tercera etapa las y los estudiantes exponen sus ideas

sobre los fenómenos o temas discutidos y observados durante
la exploración, cuando esto sucede la o el docente puede
incorporar una experiencia de cátedra para introducir el
lenguaje científico y concretar los detalles del fenómeno o
tema revisado. Adicionalmente los maestros tienen una
variedad de técnicas y estrategias a su disposición para
obtener y desarrollar explicaciones de los estudiantes. Las y
los docentes utilizan explicaciones verbales y hacen uso de
videos, películas y cursos educativos. Al final, los estudiantes
son capaces de explicar experiencias exploratorias y
experiencias que los han comprometido mediante el uso de
términos comunes

ELABORAR

En esta cuarta etapa se promueven experiencias de

aprendizaje que enriquecen conceptos y habilidades
desarrolladas en las fases anteriores y permiten la aplicación
o transferencia del nuevo conocimiento en una situación más
compleja o en un contexto distinto. Durante la etapa de
elaboración, los estudiantes participan en discusiones y
actividades de búsqueda de información. El objetivo del grupo
es identificar y ejecutar un pequeño número de enfoques
prometedores para la tarea, además, durante el análisis
grupal, los alumnos presentan y defienden sus enfoques para
la tarea instructiva. Esta discusión da como resultado una
mejor definición de la tarea, así como la identificación y
recopilación de información necesaria para completar con
éxito la tarea. Por otro lado, el ciclo de enseñanza no está
cerrado a la información del exterior, ya que ños estudiantes
obtienen información entre sí, del maestro, de materiales
impresos, expertos, bases de datos electrónicas y
experimentos que llevan a cabo. Finalmente, esta etapa es
una oportunidad para involucrar a los estudiantes en nuevas
situaciones y problemas que requieren la transferencia de
explicaciones idénticas o similares. La generalización de
conceptos, procesos y habilidades es el objetivo principal.

EVALUAR

La evaluación está presente a lo largo de las otras etapas,

inicialmente como diagnóstico y durante las otras etapas
como evaluación formativa, y al final, es posible aplicar una
evaluación sumativa, ya que en todas las etapas se obtiene
evidencia de la comprensión del contenido y la necesidad de
encaminar a las y los estudiantes en la dirección adecuada
Bybee, (2015 Citado en SEMS, 2023). En esta etapa aplicamos
el concepto de metacognición que implica hacer preguntas
como: ¿qué aprendí? y ¿cómo lo aprendí? Esta es la etapa
cuando los maestros administran evaluaciones para
determinar el nivel de comprensión de cada estudiante.

Por otro lado, en términos biológicos se

considera que las etapas de las 5 E podrían
involucrar diversos circuitos cerebrales que
podrían subyacer los diferentes procesos
cognitivos y emocionales que las involucran,
entre ellos la atención, la motivación, la
recompensa y la empatía, los cuales
favorecen que el alumno se muestre alerta
hacia la selección oportuna de información y
de aquellos estímulos que indiquen la
presencia de este, motivado por la búsqueda
de la misma, recompensado por la
gratificación ante el trabajo que implica y por
último que sea capaz de leer experiencias de
sí mismo y de otros, que lo acerquen a los
objetivos de aprendizaje con el fin de
reflexionar sobre los nuevos conocimientos.
Observa la siguiente infografía para conocer lo
que hace el profesor, el estudiante, cuál es
proceso cognitivo, entre otros, en cada etapa
de la metodología.

 3.1 Conceptualizac
ión del uso de
técnicas de
enseñanza
"Saber algo ya no es
suficiente; es preciso
también saber enseñar"
Maurice Tardif
Recordemos que las metodologías activas
se entienden como aquellos métodos,
técnicas y estrategias que utiliza el
docente para convertir el proceso de
enseñanza en actividades que fomenten
la participación activa del estudiante y
lleven al aprendizaje Puga (2015).
La conceptualización del uso de las
técnicas de enseñanza implica entender y
 seleccionar las estrategias y métodos
adecuados para facilitar el aprendizaje
efectivo.
 Diferencia entre técnica,
método y estrategia de
enseñanza
El concepto de técnica didáctica suele
también aplicarse mediante términos tales
como estrategia didáctica o método de
enseñanza, por lo que a continuación te
presentamos algunos marcos de
referencia que permitan diferenciarlos.
Comencemos por mencionar que una
estrategia es, en un sentido estricto, un
procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtención de una meta
establecida. Su aplicación en la práctica
diaria requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de técnicas cuya
elección y diseño son le competen al
docente.
Por su parte una estrategia
didáctica, es un sistema de planificación
aplicable a un conjunto articulado de
acciones para llegar a una meta. De
manera que no se puede hablar de que se
usan estrategias cuando no hay una meta
hacia donde se orienten las acciones, esta
debe estar fundamentada en un método
pero a diferencia de éste, la estrategia es
flexible y puede tomar forma con base en
las metas a donde se quiere llegar. En su
aplicación, puede hacer uso de una serie
de técnicas para conseguir los objetivos
que persigue.
El método de enseñanza se utiliza para
designar aquellos procesos ordenados de
acciones que se fundamentan en alguna
área del conocimiento, o bien modelos de
orden filosófico, psicológico, de carácter
ideológico, etc., como el método clínico,
método Montessori, de método de
enseñanza activa, etc.
De esta manera podemos decir que
método significa camino para llegar a un
lugar determinado, es decir, el método
indica el camino y la técnica cómo
recorrerlo.
En ese sentido, se puede decir que con
base en un método se parte de una
determinada postura para razonar y
decidir el camino concreto que habrá de
seguirse para llegar a una meta
propuesta. Los pasos que se dan en el
camino elegido no son en ningún modo
arbitrarios, sino que han pasado por un
proceso de razonamiento y se sostienen
en un orden lógico fundamentado.
Finalmente, con relación al concepto
de técnica de enseñanza, ésta es considerada
 como un procedimiento didáctico que se
presta a ayudar y realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con la
estrategia. Mientras que la estrategia
abarca aspectos más generales del curso
o de un proceso de formación completo, la
técnica se enfoca a la orientación del
aprendizaje en áreas delimitadas. En ese
sentido podemos decir que la técnica de
enseñanza es el recurso particular de que
se vale el docente para llevar a efecto los
propósitos planeados desde la estrategia.

 A continuación, te mostramos
algunos puntos clave:

Comprensión de los
Objetivos Educativos: Para
ello es necesario identificar que
se quiere lograr en el proceso
educativo, para así alinear las
técnicas con los objetivos del
curso y los aprendizajes
esperados.
Conocimiento del Contexto
y del Estudiante: Es necesario
adaptar las técnicas a las
necesidades y características
de las y los estudiantes.
 Evaluación y
Retroalimentación: Es
importante
implementar métodos de
evaluación que reflejen el
aprendizaje y el desarrollo de
competencias, así como
proporcionar una
retroalimentación constructiva
para guiar y mejorar el
aprendizaje continuo.
Uso de Recursos
Tecnológicos: Integrar
herramientas digitales y
tecnológicas educativas que
enriquezcan la enseñanza, así
como plataformas de
aprendizaje en línea, recursos
multimedia y aplicaciones que
coadyuven a la enseñanza.
Variedad de Técnicas: Es
importante recordar que cada
técnica tienen ventajas y
desventajas, por ello es
importante tener en cuenta que
la elección de esta depende del
objetivo del contenido.
Interactividad
y Participación Activa: Es
importante fomentar la
partición activa del estudiante
en el proceso de aprendizaje, el
uso de técnicas de enseñanza
 pueden aumentar la interacción
y el compromiso.
Flexibilidad y
Adaptabilidad: Es necesario
ser flexible y adaptar la
técnicas de acuerdo con las
necesidades que puedan ir
presentando las y los
estudiantes.
Desarrollo de Habilidades
Críticas y
Reflexivas: Proponer
actividades que resulten un
desafío para las y los
estudiantes de modo que
promuevan un pensamiento
critico y reflexión.
 Rol del docente en las
técnicas de enseñanza
El rol del docente en las técnicas de
enseñanza es multifacético y esencial para
el éxito del proceso educativo. A
continuación, te presentamos algunas de
las funciones clave del docente:
El docente, por lo tanto, juega un papel
central en la implementación y eficacia de las
técnicas de enseñanza, siendo un agente
clave en el proceso de aprendizaje y
desarrollo de los estudiantes.

https://www.canva.com/design/DAGH2nVJGWA/view
 3.2La importancia
del uso de
técnicas en el
aula
La implementación de técnicas de
enseñanza en el aula es esencial para
garantizar una educación de calidad y
efectiva. En un entorno educativo diverso
y en constante cambio, las técnicas de
enseñanza bien seleccionadas no solo
facilitan la comprensión y retención del
conocimiento, sino que también
promueven el desarrollo integral de los
estudiantes, pues permiten a los docentes
adaptar sus métodos a las necesidades
individuales, fomentando así un
aprendizaje inclusivo y equitativo.
Adicionalmente, al utilizar diversas
estrategias pedagógicas, se puede
incrementar la motivación y el
compromiso de los estudiantes,
preparando así a los futuros ciudadanos
para enfrentar los desafíos del siglo XXI.
Por tanto una correcta aplicación de estas
técnicas es un pilar fundamental para el
éxito académico y personal de las y los
estudiantes.
 Las técnicas de enseñanza son
fundamentales en el proceso educativo
por varias razones:

 3.3 Elección de
una técnica de
enseñanza
Elegir una técnica de enseñanza adecuada
es crucial para el éxito del proceso
educativo, esta elección depende de
varios factores como son, los objetivos de
aprendizaje, el contenido del curso, las
características de las y los estudiantes y el
 contexto educativo. Seleccionar una
técnica de enseñanza eficaz no solo
facilita la transmisión de conocimientos,
sino que también motiva a los
estudiantes, fomenta el pensamiento
crítico y promueve el aprendizaje activo.
Al seleccionar una técnica de enseñanza,
es importante considerar las necesidades
y preferencias de las y los estudiantes,
así como los recursos disponibles y la
flexibilidad y la capacidad de adaptarse a
diferentes situaciones resultan elementos
fundamentales. Además, la
retroalimentación constante y la
evaluación del impacto de la técnica
utilizada son esenciales para mejorar y
ajustar el enfoque educativo.

 Elegir una técnica de enseñanza adecuada

requiere considerar varios factores
importantes como:

Objetivos de aprendizaje: La
técnica debe alinearse con los
objetivos educativos específicos
que se desean alcanzar.
Perfil de los estudiantes:
Considera el nivel de
conocimientos previos, intereses,
estilos de aprendizaje y
necesidades particulares de los
estudiantes.
Contenido y materia: La
naturaleza del contenido influye
en la elección de la técnica. Por
ejemplo, las ciencias prácticas
pueden beneficiarse de métodos
experimentales.
Recursos disponibles: Evalúa los
recursos humanos, tecnológicos y
materiales disponibles, así como
el tiempo y espacio para
implementarlos.
Contexto educativo: El entorno y
las condiciones de la institución,
como el tamaño del grupo, la
cultura escolar y las políticas
institucionales, afectan la
viabilidad de ciertas técnicas.
Evaluación y retroalimentación:
Asegúrate de que la técnica
permita evaluar eficazmente el
progreso de los estudiantes y
ofrecer retroalimentación
constructiva.
Flexibilidad y adaptabilidad: La
técnica debe ser flexible para
adaptarse a diferentes situaciones
y necesidades cambiantes del
aula.
Innovación y compromiso:
Técnicas que fomenten la
participación activa, el
pensamiento crítico y la
 colaboración pueden ser más
efectivas para mantener a los
estudiantes motivados e
interesados.

Considerar estos factores puede ayudarte
a seleccionar la técnica de enseñanza más
adecuada para tu contexto educativo
específico.

 3.4 Ejemplificación
del uso de
técnicas
La elección de técnicas de enseñanza es
un proceso fundamental para cualquier
docente, ya que la metodología
seleccionada y las técnicas a utilizar
influyen directamente en la efectividad del
aprendizaje y en la motivación de los
estudiantes. Para ello su elección debe
basarse en los objetivos educativos las
características de los estudiantes y los
recursos disponibles.
A continuación te presentamos tres
técnicas de enseñanza que puedes utilizar
dentro de tu practica.
 Cuadro comparativo
Es una herramienta visual que permite
organizar y contra restar información
sobre dos o mas elementos, establece de
manera clara y ordenada ideas, temas o
acontecimientos. Para ello, es necesario
puntualizar las categorías que se
contrastarán. de esta manera se puede
utilizar, por ejemplo, para comparar los
costos, las medidas, las extensiones y los
beneficios de dos productos. Fortalece las
habilidades para procesar datos, clasificar
información, organizar el pensamiento y
formular conclusiones o juicios de valor.
Este organizador visual se caracteriza
por:

Estructurar la información en
una tabla.
Permitir identificar similitudes
y diferencias.
Sintetizar la información para
establecer un contraste
inmediato.
Facilitar el análisis y la
observación.

 ¿Cómo se construye un
cuadro comparativo?
Para construir un cuadro comparativo, se
sugieren los siguientes pasos:
Definir el objetivo: Clarifica qué
elementos o conceptos vas a comparar y
por qué es importante hacer esta
comparación.

Seleccionar los elementos a

comparar: Elige los elementos,
conceptos, teorías, etc., que serán
comparados.

Determinar los criterios de

comparación: Define las características,
aspectos o dimensiones en las que se
basará la comparación (por ejemplo,
origen, características principales,
ventajas, desventajas, aplicaciones).

Crear una tabla: Dibuja una tabla con

filas y columnas. En la primera fila, coloca
los criterios de comparación. En la primera
columna, lista los elementos a comparar.

Rellenar la tabla: Completa las celdas

con la información relevante sobre cada
elemento en relación con los criterios
establecidos.

Revisar y ajustar: Verifica que toda la

información esté correcta y completa. Haz
 ajustes según sea necesario para mejorar
la claridad y precisión de la comparación.
 El cuadro comparativo tiene tres
elementos esenciales:
Tabla: Es el cuadro en el que se colocará
la información. Se delimita con las
columnas y las filas necesarias, de
acuerdo con la cantidad de conceptos y
categorías.

Conceptos: Son los aspectos específicos

en los que se evaluarán, y compararán los
elementos, estos pueden ser:
características, propiedades, ventajas,
desventajas etc.
Categorías: Son los ítems, conceptos o
entidades que se van a analizar y
comparar entre sí.
De esta manera establece una lectura
organizada, expone con claridad los
parámetros a comparar y permite un
análisis cuidadoso e identificación de
diferencias y ventajas de todas las
alternativas.
 Cuadro sinóptico
El cuadro sinóptico ayuda a comprender
un tema haciendo una distribución
ordenada y jerarquizada de la información.
La jerarquización significa organizar, en
orden de importancia y relevancia, las
ideas y los conceptos. En este caso se
usan llaves, diagramas o líneas, también
llamadas líneas de red, cuidando que las
ideas se relacionen entre sí. Por sus
características, es adecuado para la
exposición de temas o para elaborar
reportes de lectura. Facilita el estudio, la
retención de conceptos y la capacidad de
síntesis.
 ¿Qué es?
Es un organizador visual textual que se
caracteriza por: ser breve y preciso, de
esta manera ayuda a identificar
gráficamente en contenido de un tema en
particular. Asimismo brinda una visón
global de la temática a abordar por medio
de un contenido claro y conciso.
Por su parte la presentación de la
información dentro de este organizador es
mediante un sistema de llaves, que indica
la relación existente entre las ideas que
ahí se presentan, de esta manera se logra
distribuir los conceptos, de acuerdo a la
jerarquía de los mismos, partiendo de lo
general a lo particular.
 El cuadro sinóptico tiene cuatro elementos
esenciales:
 Tema principal: TEs el tema
abordado.
 Idea principal o clave: De las
cuales se desprenderán ideas
secundarias y complementarias.
(dentro del esquema constituye el
primer nivel de organización)
 Ideas secundarias: Son los temas
que explican la idea principal y
conforman el segundo nivel de
organización ( ubicándose de
izquierda a derecha), para la
vinculación de las ideas es necesario
utilizar llaves.
  Ideas complementarias: Se derivan
de las ideas secundarias y conforman
el tercer nivel de organización. Del
mismo modo que las ideas
secundarias, la vinculación de las
ideas será por medio de llaves.
A continuación te presentamos un ejemplo
de estructura de cuadro sinóptico de
llaves. Es importante mencionar
que existen distintos tipos, (cuadros
sinópticos de llaves, de diagrama o en
red).

 Para elaborar un cuadro sinóptico, se

sugieren los siguientes pasos:
 Identifica las ideas principales,
partiendo de lo general a lo
específico.
Agrupa ideas relacionadas.
Identificar las posibles relaciones
entre ellas.
Jerarquiza las ideas, es decir se
deben ordenar las ideas de lo
general a lo específico.
Determina palabras clave que
sinteticen l los conceptos de las
ideas que se agrupan en las
llaves.
Titula el cuadro.
 Los cuadros sinópticos son organizadores
gráficos con “una estructura coherente
y global de una temática y sus
múltiples relaciones” Díaz-Barriga y
Hernández (2002). Y debido a esa
característica es que se emplean como
recursos instruccionales o estrategia de
enseñanza de temas a tratar en clase, o
bien, como estrategia de aprendizaje
cuando son elaborados por los
estudiantes.
 Debate

El debate es una discusión formal y

organizada en la que se contraponen
puntos de vista relativos a un tema ( suele
se controversial), pues se trata de un
 ejercicio de libertad y tolerancia en el que
debe prevalecer el respeto para
el intercambio de opiniones críticas, las
cuales se pueden llevar acabo frente a un
público y con la dirección de un
moderador para mantener el respeto y la
objetividad entre ambas posturas, en
dónde los argumentos mejor
estructurados son los vencedores. Este
tipo de técnica fortalece la reflexión, las
habilidades comunicativas, la participación
y la investigación.

 ¿Cuál es su estructura?
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 

 ¿Cuál es su utilidad?
El debate permite promover el desarrollo
de habilidades comunicativas como la
exposición de opiniones, ideas y
experiencias de manera fundamentada y
coherente, de esta manera se permite una
discusión entre diversos puntos de vista
sustentando y dando elementos de juicio
para facilitar la toma de decisiones.
Adicionalmente, esta técnica fomenta
habilidades de investigación, como la
identificación y procesamiento de la
información de diversas fuentes, además
de organizar la información acerca de un
tema o problema, a fin de dar sustento a
sus argumentos.
https://www.canva.com/design/DAGIgVTZAv4/view


 Recursos y tecnología
para las metodologías
activas
El uso de recursos tecnológicos como
apoyo a las metodologías activas permite
el uso de herramientas digitales, ya que
de esta manera adaptan el uso
de recursos tecnológicos dentro de las
metodologías activas lo que permite a las
y los docentes ahorrar tiempos y adaptar
el aprendizaje a las necesidades
individuales de los estudiantes, es decir
que fomenta una participación activa,
dado que al utilizar la tecnología los
estudiantes interactúan con el
contenido de manera más dinámica y
participativa, utilizando de esta manera
herramientas, plataformas y aplicaciones.
Así mismo los recursos tecnológicos
permiten adaptar la tecnología a sus
necesidades, les proporciona acceso a una
amplia cantidad de información y recursos
educativos, tales como: bibliotecas
digitales, bases de datos, videos
educativos etc.
El desarrollo de habilidades digitales es
fundamental, ya que de esta manera
los estudiantes se familiarizan con
herramientas y aplicaciones que le serán
 de utilidad en su vida profesional y
personal. Así mismo, el uso de
herramientas tecnológicas coadyuva a la
colaboración y comunicación entre
docentes y estudiantes, el uso de
plataformas como: Google Classroom,
Microsoft Teams, permiten la interacción
en tiempo real y un trabajo en conjunto.
De la misma manera el uso de tecnologías
puede aumentar de manera significativa
la motivación y el compromiso de los
estudiantes, por ejemplo, el uso
de juegos, realidad virtual o aumentada
pueden hacer el aprendizaje más atractivo
y divertido.
Por su parte en el ámbito de la evaluación,
las plataformas tecnológicas permiten la
evaluación continua en tiempo real el
progreso de los estudiantes, de esta
manera facilita al docente identificar las
áreas de mejora de los estudiantes, lo que
le permite realizar los ajustes necesarios
en su práctica.
 A continuación, te presentemos
algunas estrategias para la enseñanza y el
aprendizaje, y en qué consiste cada una
de ellas así como algunos ejemplos de
herramientas digitales afines que pueden
utilizarse para la aplicación de las
metodologías.
 4.1 Planificación y
organización de
una clase activa

Como lo hemos revisado a lo largo del

curso, existen diversos tipos de
metodologías activas y técnicas que
tienen características distintivas que
permiten desarrollar determinados
conocimientos, habilidades y
actitudes. Por ello, las y los docentes
deben seleccionar la metodología o
técnica más idónea que precise
 pertinencia con el objetivo, con el
tema, con la circunstancia o con la
realidad a evaluar.

Derivado de lo anterior, es que

la planeación didáctica se convierte
en una actividad primordial con un
sentido práctico y utilitario para
los docentes, pues es el hilo conductor
de las múltiples metodologías,
estrategias y acciones que se
desarrollan dentro y fuera del aula.

Además, es un elemento fundamental

e indispensable para el docente en el
cumplimiento de sus funciones como
mediador y facilitador del proceso
educativo.
 Pero ... ¿qué es la
planeación didáctica?

Es a través de la planeación didáctica que

se puede ver con claridad lo que se quiere
 lograr en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, cómo, con qué y cuándo se
va a lograr. Además, en la planeación se
consideran los instrumentos que se
utilizarán para valorar el proceso. Es
necesario mencionar que la planeación
didáctica debe ser flexible para que en
caso de ser necesario se realicen
adecuaciones según las necesidades y
condiciones del grupo.
Por otro lado, de acuerdo con Zilberstein
(2016; citado en Reyes, 2016), la función
de la planificación garantiza que el
profesor pueda dirigir de manera
científica el proceso de enseñanza
aprendizaje.
 ¿Qué elementos consideras
indispensables para la
planificación de una clase
activa?
De acuerdo con Ascencio (2016), una
planeación implica analizar y organizar los
contenidos educativos, determinar los
objetivos, intenciones y propósitos
educativos a lograr; además de establecer
la secuencia de actividades en el tiempo y
espacio.
Si bien pueden existir algunos elementos
indispensables, tu experiencia y práctica
serán un factor determinante en la
organización y planificación de tu clase;
pero para iniciar con una reflexión previa,
te compartimos las siguientes preguntas
que pueden ser un punto de partida
importante.

Unas vez que has reflexionado sobre la

finalidad e impacto de tu planeación, te
sugerimos elegir la metodología activa
que mejor se adecué a tu contexto escolar
y aula, considerando los tiempos que
tienes, los contenidos por abordar y si
alguna técnica de enseñanza y
aprendizaje puede ser incorporada dentro
 de las actividades que se llevarán a cabo
en la metodología activa seleccionada. No
pierdas de vista que, para la planificación
de una clase activa es necesario poner al
centro a las y los estudiantes, como
sujetos activos en su proceso de
aprendizaje.
Por otro lado, considera dentro de la
planeación un espacio para compartir con
las y los estudiantes el objetivo de la clase
y de la metodología activa por utilizar,
esto les permitirá darle mayor sentido a lo
que hacen y podría aumentar su
motivación.
En tu planeación, realiza preguntas que te
permitan desafiarlos y que los lleve a ser
más observadores con sus contextos y
realidades.
Usa estrategiamente el tiempo dedicado a
una "clase magistral" es decir, aquellos
momentos donde necesitas explicar a las
y los estudiantes conceptos o teorías que
son fundamentales para llevar a cabo las
actividades dentro de la metodología
activa seleccionada.
 Finalmente ...
La planeación y organización del proceso
de enseñanza y aprendizaje juega un
papel crucial en la creación de un entorno
de aprendizaje positivo y productivo.
Además, el invertir tiempo en una buena
planificación, los docentes pueden mejorar
significativamente la experiencia
educativa para sus estudiantes y avanzar
en su propio desarrollo profesional.
La planeación es una actividad creadora;
mientras más se planee el proceso
educativo, más seguridad se tendrá en su
desarrollo y en el logro de los objetivos
propuestos.
 Articulación entre
las metodologías y
evaluación
formativa
La evaluación formativa es esencial en el
uso de metodologías activas de
aprendizaje porque permite una
retroalimentación constante y oportuna,
facilitando el ajuste de estrategias
pedagógicas en tiempo real. Esto no solo
motiva a los estudiantes al reconocer sus
avances y áreas de mejora, sino que
también promueve una participación
activa y reflexiva en su propio proceso
educativo.
La evaluación formativa tiene un poderoso
efecto en el aprendizaje, ya que, durante
las actividades cotidianas, permite
identificar aquellas que se llevan a cabo
correctamente para continuar
realizándolas así, y aquellas que poseen
alguna deficiencia, a fin de detectarlas a
tiempo y corregirlas (Martínez, 2009).
 Al integrar la evaluación formativa, se
crea un entorno de aprendizaje dinámico y
adaptativo, donde el enfoque se centra en
el desarrollo integral de las y los
estudiantes. Por tanto, una construcción
colaborativa de los aprendizajes y
conocimientos previos puede lograr que
se sitúen experiencias de aprendizaje para
el docente, de esta manera se puede
lograr que los profesores cuenten con otra
percepción del aprendizaje y planifiquen la
enseñanza teniendo en cuenta que la
mejora su práctica, favorecerá a la
transformación de la misma.

 Una construcción colaborativa de los

aprendizajes con la integración de los
conocimientos previos en dónde se sitúen
las experiencias de aprendizaje. Puede
lograr que los profesores aprecien la
naturaleza de esta concepción sobre el
aprendizaje y en segundo lugar, que
planifiquen la enseñanza considerando
esta transformación.
Por mencionar alguna metodología, la
evaluación del aprendizaje basado en
retos se lleva a cabo a través de una
evaluación formativa, donde se recupera
una evaluación por pares, una
autoevaluación y una evaluación final.
Poder evaluar de manera formativa,
implica reconocer una diversidad de
estrategias para evaluar que sean acordes
con la evaluación formativa y permitan
reconocer los alcances educativos
logrados.