ESCUELA PRIMARIA PROFR.

CANDELARIO MEJIA Y CERVANTES

C.C.T. 09DPR1980O
5º. A, B Y C
CICLO ESCOLAR 2023-2024
FASE: 5 GRADO: 5° CAMPO: De lo humano y lo comunitario
PROBLEMÁTICA: “La convivencia escolar como factor determinante en el desarrollo integral de los estudiantes"
PROYECTO: Construyamos ideas para la paz
ESCENARIO: ESCOLAR METODOLOGÍA: Aprendizaje Servicio (AS) TIEMPO DE APLICACIÓN ENERO-FEBRERO
PROPOSITO Identificar los conflictos más comunes en su escuela o su casa. Con sus compañeras y compañeros, elaborar una exposición artística o un tendedero para valorar la
importancia del diálogo en la búsqueda de soluciones.
CAMPOS FORMATIVO CONTENIDOS PROCESOS DE APRENDIZAJES
Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la escuela y la familia, para valorar las
posibles alternativas de solución.
Alternativas ante conflictos y problemas de la vida en la comunidad.
Valora la pertinencia del diálogo, para solucionar los conflictos interpersonales.
De lo humano y lo
comunitario Explora las reacciones emocionales ante diversas situaciones y contextos para mejorar la
Los afectos y su influencia en el bienestar. convivencia.

EJES ARTICULADORES
INCLUSIÓN PENSAMIENTO CRÍTICO INTERCULTRALIDAD CRITICA IGUALDAD DE GÉNERO VIDA SALUDABLE APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A ARTES Y ESPERIENCIA
TRAVES DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA
ESTÉTICA

X X X
DESARROLLO DEL PROYECTO Recursos e
implicaciones
Etapa #1. Punto de  Explicar que con el trabajo de este proyecto van a identificar conflictos comunes que sucedan en su escuela o casa, para después -Ejercicio “¿Cómo lo
partida elaborar una exposición artística o un tendedero que permita valorar la importancia del diálogo para buscar soluciones. resuelvo?”.
 Contestar el ejercicio “¿Cómo lo resuelvo?” en donde van a definir con sus propias palabras qué es un conflicto y la forma en que -Libro Proyectos
resolverían unas situaciones de forma pacífica. (Anexo al final del documento) Escolares.
 Compartir las soluciones que dieron en el ejercicio anterior. -Colores.
 En equipos, leer las historias de la página 248 a la 251 del libro Proyectos Escolares, pedir completen los títulos e inventen el final para -Cuaderno.
cada una, dibujando en cada recuadro lo acordado y los diálogos o pensamientos necesarios. -Internet o libros.
 Individualmente completar la tabla de la página 252 del libro Proyectos Escolares, en donde deben indicar cómo se resolvieron las
situaciones de las historias anteriores.
 En asamblea, compartir los finales que inventaron, dialogar sobre las causas y consecuencias de manifestarse ante un desacuerdo de
manera violenta.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos que llegaron sobre el tema.
TAREA:
Investigar en libros o internet los conceptos: conflicto, alternativas de solución y diálogo.
Etapa #2. Lo que sé  Comentar sobre cómo se han sentido, qué estado de ánimo identifican que han experimentado más, qué situación los hizo sentir así, -Internet y dispositivos
y lo que quiero etcétera. multimedia para
saber  Recordar la actividad del memorama que jugaron anteriormente y las imágenes que este tenía. Platicar sobre cómo actualmente usamos observar el video.
 los emojis para transmitir emociones y sentimientos sin necesidad de palabras. Para saber más sobre los emojis, pueden consultar de la -Libro Proyectos
página 36 a la 41 del libro Múltiples Lenguajes. Escolares.
 Comentar sobre los diferentes estados de ánimo que se pueden transmitir con emojis. -Cuaderno.
 Contestar la sopa de letras “Estados de ánimo” en donde buscarán unas palabras que les ayudarán a completar unas frases. (Anexo al -Regla.
final del documento) -Libro Nuestros saberes:
 De manera grupal, compartir lo que investigaron sobre las reacciones emocionales. Obtener conclusiones y anotarlas en el cuaderno. Libro para alumnos,
 En asamblea comentar lo siguiente: ¿Qué diferencia creen que hay entre las emociones que se expresan a partir de una situación maestros y familia.
cotidiana y aquellas que se expresan a través de una obra de arte? -Ejercicio “Los
 Pedir que escriban sus conclusiones en el cuaderno de lo comentado en la asamblea. conflictos”.
TAREA:
Investigar con ayuda de un familiar, qué tipo de obras de arte forman parte del acervo cultural de su comunidad (pinturas, bailes,
representaciones escritas o teatrales, etc.). Anotar los datos en una ficha en donde respondan lo siguiente:
- ¿Cómo se llama la obra de arte?
- ¿Qué representa?
- ¿Quién es el autor o la autora?
- ¿Qué sabes o qué crees que quiso expresar el autor o la autora?

 Comentar que el arte es una forma de expresarse y escuchar a los demás, así como para descubrir y comprender la profundidad humana.
 Compartir la información de la ficha que realizaron sobre una obra de arte de su comunidad.
 Contestar el ejercicio “Frida Kahlo” en donde observarán algunas de sus obras de Frida Kahlo e interpretarán lo que quiso trasmitir.
(Anexo al final del documento).
 Leer “La gran dama impresionista” y sobre “José María Velasco de la página 166 a la 170 y de la 222 a la 225 del libro Múltiples
Lenguajes sobre las obras de Berthe Marie Pauline Marisot, printora francesa, y las pinturas de José María Morelos.
 Comentar las obras de estos artistas, así como las emociones o sentimientos que quisieron transmitir.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Interpreta el mensaje que quisieron transmitir los autores de algunas manifestaciones artísticas.

 Por medio de una lluvia de ideas, recuperar lo que saben los niños y niñas de la asertividad.
 Ver el siguiente video en donde se explica que es la asertividad. https://youtu.be/FoqHV8KPYNk (1:46)
 Escribir en el cuaderno y con sus propias palabras la definición de asertividad.
 En comunidades o equipos, pensar en cuatro situaciones que los hagan sentir bien o mal, lo que les hace pensar y cómo podrían
reaccionar de una manera asertiva. Después contestar la tabla de la página 333 del libro Proyectos de Aula.
 Para ampliar sus conocimientos sobre la diversidad de estados de ánimo y empatía, consulta de la página 224 a la 227 del libro Nuestros
saberes: libro para alumnos, maestros y familia.
 Contestar los ejercicios “Estados de ánimo” y “Empatía” en donde reconocerán algunas situaciones que los hacen cambiar de ánimo, así
como seleccionarán las acciones que favorezcan la empatía.
 Socializar las respuestas de los ejercicios y comentar cómo pueden usar la empatía para resolver conflictos que se presenten en la
escuela o en su vida.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica a la empatía como una forma pacífica de resolver conflictos.
 Aplica la empatía para resolver algunos ejemplos de conflictos. Ver el siguiente video en donde explica qué es un conflicto y algunas
formas de solucionarlo.
https://youtu.be/8iTHWYwluSw (1:00)
 Comentar algunas situaciones de su vida cotidiana en las que tuvieron algún conflicto y las formas en cómo lo solucionaron, analizar si
fueron pacíficas o no.
 Compartir los conceptos que investigaron de tarea, definir las diferencias y la importancia de dialogar.
 Después escribir en el cuaderno un reporte de investigación con la información que trajeron, como el ejemplo de la página 253 del libro
Proyectos Escolares.
  En equipos, compartir los reportes de investigación y llenar la siguiente tabla en su cuaderno:
Pregunta Conflicto Alternativas de solución

¿Cuándo se presenta?

¿Cómo se manifiesta?

¿Cómo se resuelve?

 Retomar las historias que se vieron en el libro de texto en la etapa 1, e identificar:

- ¿Qué situaciones reflejan un conflicto?
- ¿Cuáles pueden generar violencia?
- ¿En cuáles se promueve el diálogo?
Pueden apoyarse en la tabla de la página 254 del libro Proyectos Escolares para organizar sus respuestas.
 En asamblea compartir sus respuestas y elaborar en el cuaderno una conclusión en donde incluya las palabras: conflicto, violencia,
reacción, diálogo, agresión verbal y acuerdo.
 Tomar nota en el cuaderno.
 Para leer más sobre los conflictos en la escuela y casa, consultar la página 195 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia.
 Contestar el ejercicio “Los conflictos” en donde completarán un texto con unas palaras, leerán algunas afirmaciones y pintarán de verde
las correctas y de rojo las incorrectas. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
- Organiza información en textos discontinuos.
Etapa #3.  Indicar que es momento de organizar las actividades que llevarán a cabo en el proyecto. Libro Proyectos
Organicemos las  Identificar las tareas y acciones que se realizarán, para esto, responder las preguntas de la tabla de la página 256 del libro Proyectos Escolares.
actividades Escolares.
TAREA:
 Pedir a dos alumnos o alumnas que consigan una caja de cartón.
Etapa #4.  Contestar la actividad “Formas pacíficas de solucionar conflictos” en donde debe unir el diálogo, la negociación y mediación con su -Ejercicio “Formas
Creatividad en ejemplo. (Anexo al final del documento) pacíficas de solucionar
marcha  Compartir las respuestas del ejercicio anterior. conflictos”.
 Pedir que expresen con sus propias palabras, en qué consiste el diálogo, la negociación y mediación, después definirlas en el cuaderno. -Cuaderno.
 Comentar cómo nos pueden ayudar estas estrategias al momento de resolver conflictos. -Dos cajas de cartón.
 En asamblea, con ayuda de las cajas de cartón, hacer dos urnas, decorarlas con material reciclado. -Material para
 Escribir en una urna la leyenda “Situaciones que me hacen sentir cómodo y parte de la comunidad”, y en la otra “Situaciones que me decorar.
hacen sentir temor o incomodidad dentro de mi escuela”. -Hojas blancas o de
 Elegir un lugar donde colocar las urnas en donde toda la comunidad pueda participar. reúso.
 Pasar a cada grupo de la escuela, explicar que pueden participar escribiendo en un papel la situación indicada en cada urna, de manera -Material para su
anónima. Así mismo, las urnas deberán estar durante dos días. presentación.
 Una vez pasados los dos días, clasificar las opiniones obtenidas de cada urna por su similitud, tanto de las situaciones cómodas como las .
incómodas.
 Determinar las posibles causas de las situaciones incómodas y completar la siguiente tabla en el cuaderno:
Causa Situación incómoda Solución

 Hacer lo mismo con las situaciones cómodas, llenar la siguiente tabla:

Causa Situación cómoda Reconocimiento
 PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Indaga sobre conflictos entre personas o grupos de su escuela.
 Explora reacciones emocionales en diversas situaciones.

 En asamblea, decidir cómo van a mostrar las situaciones analizadas anteriormente: con una exposición artística o tendedero.
 Elegir las situaciones conflictivas que más les hayan interesado y proponer maneras de resolverlas.
 Seleccionar acciones que promuevan la convivencia y hacerles un diploma en hojas blancas.
 Ejemplificar las situaciones conflictivas con carteles, dibujos o fotos. Todas deben de estar acompañadas de una propuesta de solución.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona sobre los conflictos en su escuela y valora su posible solución.
 Valora la pertinencia del diálogo pata solucionar conflictos.
 Representa por medio de carteles, dibujos o fotos el proceso de un conflicto.

 Definir el día y la hora para llevar a cabo la presentación de la exposición artística o tendedero.
 Distribuir los siguientes roles:
1.- Montar y desmontar la muestra.
2.- Diseñar y elaborar volantes o trípticos con la información del evento.
3.- Diseñar y distribuir las invitaciones a la comunidad.
4.- Guiar recorridos por la muestra y promover que los asistentes expresen sus impresiones.
5.- Hacer y distribuir encuestas para conocer la opinión de los participantes.

TAREA:
Traer el material que van a necesitar para su exposición artística o tendedero (cordones, lazos, pinzas, etc.)

 Montar la exposición o el tendedero.

 Hacer los recorridos con los asistentes y después recabar su opinión con ayuda de la encuesta que diseñaron.
 Sistematizar en el cuaderno las respuestas de la encuesta y hacer gráficas de barras que representen los resultados.
 Analizar las gráficas de barras, e identificar el impacto que tuvo la actividad.
 Organizar la información que aprendieron a lo largo del proyecto y en hojas blancas hacer un tríptico en donde expliquen qué son los
conflictos y las formas de resolverlos de una forma pacífica y así, evitar la violencia.
 Reproducir varias veces el tríptico para distribuirlo con la comunidad escolar.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Por medio de un tríptico, determina con ayuda del diálogo, las formas en las que puede prevenirse la violencia.
Construye gráficas de barras e interpreta información cuantitativa.
Etapa #5.  Individualmente completar las siguientes frases en el cuaderno: -Cuaderno.
Compartimos y - Mi participación durante el proyecto fue:
evaluamos lo - Durante la realización del proyecto me sentí: -Libro Nuestros saberes:
aprendido - Las actividades colectivas que se pueden mejorar son: Libro para alumnos,
- Considero que la comunidad en donde participé fue: maestros y familia.
- Las ideas que reformulé sobre el tema son:
 Compartir sus respuestas y llegar a acuerdos sobre lo reflexionado.
 Observar después de una semana, si hubo cambios en su escuela.
 Escribir en el cuaderno, los acuerdos asamblearios a los que llegaron para identificar los conflictos que se presentar en su escuela o casa
y las alternativas de solución.
 Para saber más sobre alternativas de solución, pueden consultar la página 196 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia.
 PRODUCTOS Y  Ejercicios impresos: ASPECTOS A Organiza información en textos discontinuos.

EVIDENCIAS DEL  ¿Cómo lo resuelvo? EVALUAR Indaga sobre conflictos entre personas o grupos de su

APRENDIZAJE  Los conflictos. escuela.
 Formas pacíficas de solucionar conflictos.  Explora reacciones emocionales en diversas
 Historias del libro de texto. situaciones.
 Investigaciones.  Reflexiona sobre los conflictos en su escuela y valora su
 Preguntas, tablas y notas del cuaderno. posible solución.
 Análisis de las situaciones de las urnas.  Valora la pertinencia del diálogo pata solucionar
 Análisis de los resultados de la encuesta para saber la opinión de los conflictos.
asistentes.  Representa por medio de carteles, dibujos o fotos el
 Tríptico con la información que aprendieron. proceso de un conflicto.
Producto final: exposición artística o tendedero.  Por medio de un tríptico, determina con ayuda del
diálogo, las formas en las que puede prevenirse la
violencia.
Construye gráficas de barras e interpreta información
cuantitativa.
AJUSTES DIARIAMENTE SE TRABAJAN EJERCICIOS DE CALCULO MENTAL, DICTADO. REDACCION DE TEXTOS Y COMPRENSION LECTORA.
RAZONABLES
MAESTRAS RESPONSABLES VO. BO.

5º.A NATALI HERNANDEZ HERRERA PROFRA. YASMINE ROBLES DE LA TORRE

5º. B SALUSTIA LOPEZ NAVA DIRECTORA DE LA ESCUELA
5º.C ELIZABETH RIVAS LAGUNAS

Ciudad de México, 08 de ENERO de 2024.