Tema 4
El Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático
Tema 4. Conocimientos
prenuméricos. La seriación
Índice
Esquema
Ideas clave
4.1. ¿Cómo estudiar este tema?
4.2. La importancia de hacer series
4.3. Operaciones lógicas en la construcción de las series
4.4. Tipos de series
4.5. La seriación en Educación Infantil y Educación
Primaria. Diseño de actividades
4.6. Referencias bibliográficas
A fondo
Actividades de seriación en Infantil y Primaria
Uso de representaciones y patrones por alumnos de
quinto de Educación Primaria en una tarea de
generalización
Ejemplos de seriaciones
Ajedrez para trabajar patrones en matemáticas en
Educación Primaria
Webgrafía
Test
Esquema
El Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático 3
Tema 4. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
4.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema lee atentamente las páginas que encontrarás a continuación,
donde se desarrollan los contenidos básicos sobre la importancia de hacer series en
ambas etapas educativas.
Además, debes leer:
> Las páginas 132-134 en Chamorro, M. C. (Coord.) (2005). Didáctica de las
matemáticas para Educación Infantil. Madrid: Pearson Educación.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad
Intelectual.
Descargar documento
> Las páginas 44-45 del libro Castro, E., del Olmo, Mª
Á. y Castro, E. (2002). Desarrollo del pensamiento matemático infantil. Granada:
Departamento de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada.
Disponible el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad
Intelectual.
Descargar documento
A lo largo de este tema nos adentraremos en el razonamiento lógico a partir del
proceso de seriación como otro de los conceptos de la práctica matemática
prenumérica, fundamental para desarrollar y estimular el aprendizaje de las
habilidades y nociones básicas para la construcción del número y las relaciones de
orden.
El Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático 4
Tema 4. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
4.2. La importancia de hacer series
A partir de la búsqueda, la experimentación, la exploración y la manipulación de los
materiales y objetos del entorno, el niño comienza a construir relaciones en su mente
a partir de la comparación, la clasificación, como hemos visto en el tema anterior, y
la seriación.
Según Piaget e Inheler (1960), la seriación es básica en el desarrollo de las
operaciones lógicas para que el niño construya las estructuras cognitivas que
le permitan, en el futuro, alcanzar las relaciones de orden y la aprehensión del
número.
Habitualmente se utilizan expresiones como: antes, después, siguiente, delante de,
detrás de, mayor que, menor que, etc. Estos términos guardan un estrecho vínculo
con el establecimiento del orden cuyo trabajo, en Educación Infantil y en
Educación Primaria, se enfoca a partir de la formación de series, primero
manipulativas y a través de cualquier tipo de objetos, para luego centrarse en las
numéricas.
La seriación permite desarrollar la capacidad de comparar y colocar los
elementos que forman parte de una colección, atendiendo a sus diferencias, de
manera sucesiva en una alineación ordenada con un principio y un fin. Del mismo
modo, la seriación también permite ordenar hechos que han ocurrido en un
intervalo de tiempo, ayudando así a darle sentido a las nociones temporales que
tan complejas les resultan a los estudiantes.
Diversos autores (Castro, 1994; Cañadas y Castro 2004; Steen, 1998) sostienen que
en la actividad matemática reside el estudio de patrones y las regularidades
que tan estrechamente vinculadas están con las series, siendo fundamentales
para el desarrollo del pensamiento inductivo que permite pasar de la observación de
El Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático 5
Tema 4. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
análisis de casos particulares y concretos a la generalización (Castro, Cañadas y
Molina, 2010).
«La Matemática se ha convertido en la ciencia de los patrones, con la teoría
construida sobre las relaciones entre patrones y en las aplicaciones derivadas del
ajuste entre el modelo y la observación» (Steen, 1998, p. 611).
Además, en la resolución de problemas es necesario crear o identificar un
patrón, de modo que, partiendo de casos particulares, organizando los datos para
identificar un patrón y utilizándolo para dar respuesta al problema, podamos llegar a
la resolución de este, siendo esto aplicable en cualquier situación de nuestro día a
día.
El Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático 6
Tema 4. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
4.3. Operaciones lógicas en la construcción de las
series
Para terminar de estudiar este apartado lee: Chamorro, M. C. (Coord.) (2005).
Didáctica de las matemáticas para Educación Infantil (pp. 132-134). Madrid: Pearson
Educación. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de
Propiedad Intelectual.
Al construir toda seriación, los niños precisan poner en funcionamiento cuatro
operaciones lógicas que les facilite la producción de dicha sucesión ordenada
de los elementos de manera óptima:
Figura 1. Operaciones lógicas en la construcción de series. Basado en (Arteaga y Macías, 2016).
El Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático 7
Tema 4. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
4.4. Tipos de series
Para terminar de estudiar este apartado lee: Castro, E., del Olmo, M.ª. Á. y Castro, E.
(2002). Desarrollo del pensamiento matemático infantil. Granada: Departamento de
Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad
Intelectual.
En las seriaciones existen unos protagonistas, que son los objetos donde se
observan las regularidades, que nos permiten continuarla o completarla. Estos
elementos protagonistas pueden estar constituidos por uno o más elementos.
En función de los criterios utilizados para ordenar, y siguiendo a Arteaga y Macías
(2016), podemos encontrar tres grandes tipos de series:
Figura 2. Tipos de series. Fuente: elaboración propia.
▸ Series cualitativas: son las primeras que se dan en el niño. Consisten en ordenar
los elementos que forman parte de una colección atendiendo a alguna cualidad o
cualidades que cambian alternativamente, siguiendo un patrón de repetición.
▸ Series cuantitativas: consisten en ordenar los elementos que forman parte de
El Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático 8
Tema 4. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
una colección atendiendo a algún criterio que posibilita colocarlos en orden
creciente (de menor a mayor tamaño, peso, longitud, etc.) o decreciente (de mayor
a menor tamaño, peso, longitud, etc.).
▸ Series temporales: son las que mayores dificultades generan a los alumnos debido
a la escasa percepción del tiempo que presentan, limitada por el nivel de desarrollo
cognitivo propio de estas edades. Consiste en ordenar sucesos en relación con
cuándo han acontecido en el tiempo.
No obstante, dentro de estas tres categorías podemos encontrar muchas más
tipologías que se pueden ir adaptando a los diferentes cursos y de las etapas
educativas que nos ocupan.
El Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático 9
Tema 4. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
4.5. La seriación en Educación Infantil y Educación
Primaria. Diseño de actividades
En los siguientes esquemas se expone una serie de ideas básicas que sirvan al
futuro maestro para diseñar situaciones de aula que permitan trabajar las seriaciones
con sus alumnos de Educación Infantil y Primaria.
Figura 3. Ideas para trabajar la seriación en Educación Infantil. Fuente: elaboración propia.
El Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático 10
Tema 4. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
Figura 4. Ideas para trabajar la seriación en Educación Primaria. Fuente: elaboración propia.
El Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático 11
Tema 4. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
4.6. Referencias bibliográficas
Arteaga, B. y Macías, J. (2016). Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil.
Logroño: UNIR Editorial.
Cañadas C. y Castro E. (2004). Razonamiento Inductivo de 12 alumnos de
secundaria en la resolución de un problema matemático. Actas del Octavo Simposio
de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (SEIEM),173-
182. La Coruña.
Castro, E., Cañadas, M.C. y Molina, M. (2010). El razonamiento inductivo como
generador de conocimiento matemático. En Uno, 54, 55-67.
Piaget, J.; Inhelder, B. y Szeminska, A. (1960). The child ́s conception of geometry.
Londrés: Routledge y Kegan Paul.
Rico, L. y Castro, E. (1994). Errores y dificultades en el desarrollo del pensamiento
numérico. Documento no publicado (Informe). Granada: Universidad de Granada.
Steen, L. A. (1998). The science of patterns. En Science, 240(29), 611-616.
El Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático 12
Tema 4. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
A fondo
Actividades de seriación en Infantil y Primaria
Macías, J. (2019, marzo). Actividades de seriación en Infantil y Primaria [Vídeo].
U N I R . https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=78efa141-a008-
426d-89cb-afd20078637e
En el vídeo se desarrollan actividades para trabajar la seriación en Infantil y Primaria
mediante recursos manipulativos.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=78efa141-a008-
426d-89cb-afd20078637e
El Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático 13
Tema 4. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
A fondo
Uso de representaciones y patrones por alumnos
de quinto de Educación Primaria en una tarea de
generalización
Merino, E., Cañadas, M. C. y Molina, M. (2013). Uso de representaciones y patrones
por alumnos de quinto de Educación Primaria en una tarea de generalización. Edma
0-6: Educación Matemática en la Infancia, 2(1), 24-40.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4836765.pdf
En este artículo de Eduardo Merino, María C. Cañadas Marta Molina se recoge la
importancia de trabajar con patrones geométricos con alumnos de Educación
Primaria.
El Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático 14
Tema 4. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
A fondo
Ejemplos de seriaciones
Md. (8 de febrero de 2013). Ejercicios de seriaciones y secuencias -Matemáticas
Primaria ejercicios resueltos [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?
v=4aPxEMYkuDk
En este enlace podrás visualizar una serie de actividades para trabajar la seriación.
Accede al vídeo:
https://www.youtube.com/embed/4aPxEMYkuDk
El Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático 15
Tema 4. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
A fondo
Ajedrez para trabajar patrones en matemáticas en
Educación Primaria
Maz, A. y Jiménez, N. (2012). Ajedrez para trabajar patrones en matemáticas en
Educación Primaria. Épsilon, 29(2), 105-111.
http://www.uco.es/~ma1mamaa/publicaciones/Ajedrez_epsilon_2012.pdf
En este artículo de Alexander Maz Machado y Noelia Jiménez Fanjul se presenta
una propuesta para integrar algunos elementos del ajedrez en la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas en segundo y tercer curso de Educación Primaria.
En particular se orienta hacia el reconocimiento de patrones geométricos y
numéricos.
El Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático 16
Tema 4. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
A fondo
Webgrafía
Actiludis. (2023). Correspondencias matemáticas con gomets, animales y objetos.
Disponible en http://www.actiludis.com/educ-infantil/modelos-para-relacionar/
En esta dirección nos encontramos con actividades matemáticas dirigidas a alumnos
de Infantil, Primaria y primer ciclo de ESO. La base fundamental es el juego y existen
actividades en otros formatos y material para profesores.
El Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático 17
Tema 4. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Test
1. La actividad de la imagen de la derecha es una serie:
A. Cualitativa.
B. Temporal.
C. Cuantitativa.
D. No es una serie.
2. La actividad de la imagen de la derecha es una serie:
A. Clasificación.
B. Serie cuantitativa.
C. Serie cualitativa.
D. Lista.
El Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático 18
Tema 4. Test
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Test
3. La imagen de la derecha corresponde a una actividad de:
A. Serie cuantitativa.
B. Clasificación atendiendo al tamaño.
C. Serie cualitativa.
D. Clasificación cruzada.
4. La imagen de la derecha corresponde a una actividad de:
A. Seriación cuantitativa.
B. Seriación temporal.
C. Seriación cualitativa.
D. Ninguna de las tres anteriores.
El Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático 19
Tema 4. Test
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Test
5. La propiedad que indica que dados A y B, si A es anterior a B, B no es anterior a
A, se llama:
A. Carácter dual.
B. Reversibilidad.
C. Asimetría.
D. Transitividad.
6. ¿Cuál de las siguientes series es la más fácil y habría por tanto que plantearla
primero a los niños?
A. Una serie con un patrón de longitud 2 con el patrón repetido 4 veces.
B. Una serie con un patrón de longitud 2 con el patrón repetido 1 vez.
C. Una serie con un patrón de longitud 3 con el patrón repetido 4 veces.
D. Una serie con un patrón de longitud 3 con el patrón repetido 1 vez.
7. ¿Cuál de los siguientes NO es un aspecto relevante al hacer series con un patrón
que se repite?
A. La longitud del patrón.
B. La repetición de un color dentro del patrón.
C. El número de veces que puede intentarse hacer la serie.
D. Tener una repetición del patrón incompleta.
8. La propiedad para ordenar hacia delante y hacia atrás se llama:
A. Carácter dual.
B. Reversibilidad.
C. Asimetría.
D. Transitividad.
El Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático 20
Tema 4. Test
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Test
9. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa con respecto a las series
cualitativas?
A. Aparecen tras el dominio de las series cuantitativas.
B. Existen simples y mixtas.
C. Requiere de la utilización de un patrón.
D. Consiste en ordenar los elementos de una colección atendiendo a una
característica o características.
10. Las series numéricas pertenecen a las:
A. Cualitativas.
B. Cuantitativas.
C. Temporales.
D. A los tres tipos.
El Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático 21
Tema 4. Test
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
