Guía Didáctica de “Espacio y

Sociedad” para el estudiante

4to. Semestre
 Espacio y
Sociedad
Guía Didáctica

Datos del alumno

Nombre: _________________________________________________
Plantel: __________________________________________________
Grupo: ________ Turno: ______
 Lic. Evaristo Hernández Cruz
Director General

Dra. Claudia Elizabeth Madrigal Rivera

Directora Académica

Mtra. Ana Fanny Hernández Montero

Subdirectora de Planeación Académica

Mtro. Ignacio Colorado Salvador

Jefe del Depto. de Programas de Estudio

Unidad de Aprendizaje Curricular: Espacio y Sociedad

Edición 2024.
En la realización del presente material, par ciparon:

Alma Le cia Guerrero León

Asesora Académica

José Lucio Magaña Bastar

Jorge Enrique Márquez Vázquez
Giannina García Vidal
Miguelina Álvarez Álvarez
Asesores Situación y Guía Didác ca

Albey Vanesa Valenzuela Pérez Yareli Vianey Pereyra Arellano

Cris an Alejandro Pérez Pérez Carlos Gaspar Juárez Cas llo
Diana de Monserrat Flores Jiménez Jorge Luis Maldonado Hernández
Elsy López Pérez Klaribel García Pérez
Emir San ago Méndez Badal José Mar n Suárez González
Gerardo Jiménez Pérez María Fernanda Cortés Melchor
Natalia Cris na Segovia Gasca Yery Domínguez de la Cruz
Docentes Par cipantes

Irma López Cas llo

Moderadora

Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión del Departamento de Programas de Estudio de la Dirección
Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Tabasco, concluyendo su edición en el mes de enero del año 2025.

Queda prohibida la reproducción total o parcial de este material por cualquier medio electrónico o mecánico, para nes de lucro
o ajenos a los establecidos por el COBATAB.

Para uso de la Comunidad del Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB).

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Tabla de Contenido
Enfoque y Ubicación de la UAC
Aprendizajes de Trayectoria
Concepto Central y Transversales
Etapas de Progresión
Dosificación Programática

Situación de Aprendizaje 1
1.1. Las Características Geomorfológicas de la Tierra y su posición en el Sistema
16 Solar.
23 1.2. Las Esferas de la Tierra y su Interacción con la Sociedad.
29 1.3. Los Recursos Geográficos.

Situación de Aprendizaje 2
44 2.1. Patrones de Distribución Global del Clima.
59 2.2. Distribución de las Regiones y Recursos Naturales.
73 2.3. Recursos Naturales.

Situación de Aprendizaje 3
86 3.1. Poblaciones Humanas.
105 3.2. Evolución e Impacto de las Actividades Humanas.
Situación de Aprendizaje 4
125 4.1 Patrones de Distribución Global del Clima.
148 4.2. Transformación del Espacio con una Mirada Sustentable.

165 Himno al Cobatab

166 Porra Institucional
167 Cobachito
 Presentación

L
a presente guía está dirigida a , estudiante de Espacio y Sociedad, Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC), perteneciente al cuarto semestre de Educación Media Superior (EMS) del
Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB). Este material ha sido diseñado por un grupo de
docentes de diversos planteles o ciales con el propósito de proveer un material de apoyo que cubra
el contenido del programa, empleando para ello información y contenidos de fuentes con ables que
permitan un proceso de enseñanza aprendizaje signi ca vo, acorde a las demandas de la Nueva
Escuela Mexicana (NEM) y del S. XXI.

Esta guía se encuentra organizada en cuatro situaciones de aprendizaje, enfocadas en la realización

de diversas ac vidades y, vinculadas a un con icto cogni vo cada una de ellas, dicho con icto permite
el abordaje de los contenidos, está encaminado al logro de los aprendizajes esperados. Cada situación
de aprendizaje establece diversas ac vidades evaluables con su correspondiente instrumento de
evaluación. Las ac vidades evaluables generan evidencias que serán consideradas para la plataforma
SIGA.

Todas las ac vidades aquí propuestas están debidamente programadas y alineadas con la Planeación
Didác ca de Espacio y Sociedad, y pueden ser enriquecidas con los conocimientos y la experiencia de
tu docente.

Cabe hacer mención que las fuentes consultadas provienen de si os con ables y actualizados.
Tendrás a tu disposición las ligas o códigos QR ́s para acceder a ellas y revisar la información,
desarrollando y reforzando así, tus habilidades digitales con un enfoque educa vo.

Los autores de este material hemos puesto un gran esfuerzo para que esta guía esté en tus manos en
este momento y puedas aprovecharla, esperamos te sea muy ú l.

¡Te deseamos el mejor de los éxitos en esta gran aventura llamada Aprendizaje!
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 Enfoque y Ubicación de la UAC Espacio y
Sociedad
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a UAC Espacio y Sociedad se ubica dentro del componente de formación fundamental extendido
obligatorio de cuarto semestre y surge para complementar el estudio de las problemá cas de las
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología a través de dis ntos ambientes de aprendizaje.
Plantea el estudio del espacio geográ co, a par r de sus componentes y la interacción de estos con las
sociedades, busca que progresivamente las y los estudiantes profundicen en el estudio de los hechos y
fenómenos que se presentan en un espacio y su dinámica. Integra conocimientos especí cos de ciencias
sociales, naturales y experimentales, mediante el uso de la tecnología que forma parte importante para facilitar
la comprensión de dichos fenómenos, todo lo anterior orientado a que el estudiantado adquiera una
responsabilidad social enfocada hacia la visión de la transformación de su entorno. Permite que el
estudiantado desarrolle habilidades que le permitan el análisis de datos geográ cos, así como la interpretación
de información y tendencias que afectan a su comunidad local y al mundo, dando la posibilidad de que las y los
estudiantes relacionen los conceptos cien cos con su vida co diana y par cipen de manera informada y
crí ca en debates y decisiones sobre asuntos ambientales y sociales.

Esta UAC propone la escuela como un escenario propicio para el desarrollo de procesos de inves gación que
incen ven en el estudiantado la capacidad de razonamiento lógico, el pensamiento crí co y la argumentación,
considerando los dis ntos ambientes de aprendizaje como una extensión de laboratorio social y experimental,
haciendo uso de las Prác cas de Ciencia e Ingeniería para que, a par r de la observación de hechos y
fenómenos naturales y sociales, logre una mejor comprensión del presente y pueda encontrar patrones que le
permitan proyectar hechos futuros.

Además busca el desarrollo de habilidades de pensamiento crí co, analí co y re exivo que permitan al
estudiantado interpretar y ges onar la compleja interacción entre los seres humanos y su espacio geográ co
local, nacional e internacional, a través del estudio de cómo se con gura su entorno y cómo esto in uye en la
dinámica social, económica y polí ca, por medio de los conocimientos esenciales del espacio geográ co, donde
las y los estudiantes ob enen una perspec va global que resulta fundamental para su desempeño como
ciudadanas y ciudadanos informados, responsables y comprome dos con su comunidad, a par r de la
implementación de proyectos para explicar o resolver problemá cas par culares de su contexto y además,
contribuir a generar una cultura de prevención.
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 Aprendizajes de Trayectoria

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os Aprendizajes de trayectoria de la UAC de Espacio y Sociedad dan seguimiento puntual al
progreso del estudiantado con relación a la adquisición de conocimientos y habilidades que le
permitan iden car los factores de su espacio geográ co y coadyuvar en la resolución de
problemas, creando y aplicando proyectos sustentables y de prevención, empleando la ciencia y la
tecnología como un individuo que se asume responsable de su entorno.
Dichos aprendizajes se con guran como un complemento al entendimiento de la materia y la energía,
resaltando la aplicabilidad de esta comprensión en el ámbito tecnológico y su impacto en el entorno.
Además, buscan que el estudiantado dis nga de manera precisa si dicho impacto es posi vo o
nega vo, adoptando una perspec va cien ca, socialmente per nente y culturalmente sensible.

Los Aprendizajes de trayectoria para la UAC de Espacio y Sociedad son:

Las y los estudiantes

1. Comprenden la importancia de la aplicación de las herramientas tecnológicas y sistemas de
información geográ ca, para obtener datos que le permitan describir y explicar los fenómenos sicos
y sociales de su entorno.
2. Argumentan de manera analí ca, crí ca y re exiva sobre cómo las sociedades humanas y el espacio
geográ co, interaccionan para involucrarse como un agente de cambio posi vo en el desarrollo
económico, social y cultural en su entorno.
3. Evalúan los factores naturales y humanos que forman y transforman el espacio geográ co, para
medir el impacto del cambio climá co, establecimiento de poblaciones, obtención, uso y manejo de
recursos naturales, para la formulación de hipótesis y modelos predic vos.
4. Emplean modelos de indagación para el análisis de datos, estudios de hechos, fenómenos sicos y
sociales e interpretar su comportamiento presente realizando proyecciones, para conservar y
transformar de manera sustentable el espacio geográ co, u lizando estrategias innovadoras que
aborden problemas ambientales y de desarrollo, aplicando la ciencia y la tecnología.
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 Concepto Central y Transversales
Espacio geográfico: estudio de la transformación física y social.

E
l espacio geográ co se concibe como una construcción social, resultado de la interacción de los seres
humanos con la naturaleza, el cual se modi ca e interactúa de manera constante con la sociedad; esto
crea espacios con diferentes caracterís cas (“paisajes”: natural, humanizado, agrario, industrial,
urbano, etc.) (Ayllón y Avendaño, 2019), lo que revela la importancia de que las y los estudiantes comprendan
la magnitud de sus decisiones al observar su impacto en el espacio geográ co, mostrando responsabilidad
social ante las diferentes situaciones naturales en su comunidad, estado o país.

U liza la iden cación de patrones como un método para explorar nuevos fenómenos y nuevas
observaciones de la composición y estructura del espacio geográ co. Cuando las y los estudiantes se
CT1. Patrones encuentran familiarizados con la búsqueda de patrones, pueden iden carlos en las caracterís cas y
comportamiento de los hechos y fenómenos de su entorno.
Al iden car patrones y desarrollar explicaciones causales las y los estudiantes vinculan sus
explicaciones a nivel local, nacional e internacional de los fenómenos geográ cos.

Aplica las relaciones de causa y efecto para explicar los patrones en los fenómenos naturales y
CT2. Causa y efecto
sociales. Para explicar la interrelación que existe entre las esferas terrestres.

Este concepto apoya en la medición de los diferentes fenómenos naturales y sociales empleando las
CT3. Medición
diferentes escalas de medición a nivel micro y macroscópico para dimensionar las modi caciones en el
espacio geográ co.
Reconoce a la Tierra como parte del sistema solar y logran determinar que ella misma es un sistema
CT4. Sistemas cons tuido por un conjunto de esferas en las que ocurren ujos de materia y energía que la modi can a
través del empo.
CT4. Flujos y ciclos Comprende la relevancia que ene el ciclo hidrológico y de las rocas en la formación de las aguas
de la materia y la (oceánicas y con nentales) y del suelo, así como la obtención de recursos naturales y fuentes de
energía energía.

U liza este concepto para entender que cada una de las esferas terrestres enen caracterís cas
CT6. Estructura y
par culares, en cuanto a estructura y función, que al interactuar producen cambios re ejándose a nivel
función local y global.

CT7. Estabilidad y Reconocen que los cambios en cada una de las esferas terrestres propician alteraciones que
cambio impactan de forma posi va o nega va el entorno.

Comprende que la interacción entre las esferas terrestres al modi carse transforma su composición
Prác cas de ciencia y facilita la obtención de recursos naturales y energía sustentable. Las y los estudiantes realizarán a lo
largo del curso, prác cas de laboratorio y campo, relacionadas con el espacio geográ co de su entorno,
e ingeniería
lo que les permi rá aplicar el método cien co y geográ co, así como u lizar diversas tecnologías para
desarrollar habilidades que les faciliten hacer preguntas, usar modelos, obtener, analizar e interpretar
datos, usar pensamiento matemá co, así como evaluar y comunicar información.
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 Etapas de Progresión
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as Progresiones de Aprendizaje, unidades didác cas innovadoras y exibles para la descripción
secuencial de los aprendizajes asociados a la comprensión y solución de necesidades y problemá cas
personales y/o sociales (DOF, 09/08/23). En el caso de las UAC pertenecientes al área de conocimiento
de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnologías, éstas permiten la apropiación del Concepto central,
complementándose con los Conceptos transversales y las Prác cas de ciencia e ingeniería.

En este sen do, la Progresión de Aprendizaje de Espacio y Sociedad y sus respec vas Etapas enen la
nalidad de apropiarse del concepto central “Espacio geográ co: estudio de la transformación sica y social”, a
par r de ac vidades experimentales que permitan profundizar sus conocimientos cien cos mediante el análisis
de su impacto tecnológico y social.

Las caracterís cas geomorfológicas de la erra y su posición en el sistema solar determinan las condiciones
1 sicas del planeta, así como sus ciclos naturales, mismos que in uyen en el desarrollo de la vida y las ac vidades
humanas.
El Análisis de las esferas de la Tierra y su interacción con la sociedad, considera su ubicación, estudio y
2 componentes claves, así como los factores de transformación y cómo repercuten en las dinámicas sociales.
Los recursos geográ cos son herramientas necesarias para interpretar las dinámicas terrestres y humanas;
3 permiten estudiar y analizar su impacto en la sociedad, para favorecer la comprensión del entorno sico y social.

Los patrones de distribución global del clima in uyen en la ubicación y desarrollo de los grupos sociales y
4 permiten comprender su impacto en las ac vidades económicas, polí cas y culturales.

La distribución de las regiones y recursos naturales in uyen en el aprovechamiento y la sustentabilidad en el

5 desarrollo de los países.

Los seres humanos conforman poblaciones con una estructura y caracterís cas par culares en su espacio sico,
6 y poseen caracterís cas biológicas, sociales, polí cas y culturales diversas.

El desarrollo y transformación del planeta derivan de la evolución de las ac vidades humanas para sa sfacer
7 sus necesidades.

Las regiones naturales son determinantes en el po de organización económica, polí ca y social de un país, por
8 lo que, enen una interrelación con las ac vidades produc vas que ahí se desarrollan.

Los fenómenos naturales y antropogénicos, pueden causar daños que pongan en peligro la vida de las
9 personas; por lo que fomentar la cultura de la prevención es fundamental para la protección de todas las personas.

La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar, parte 3.5. Discusión de la aplicación de las ciencias
10 naturales, los recursos geográ cos y la tecnología en el aprovechamiento de recursos y la transformación del
espacio con una mirada sustentable.
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 DOSIFICACIÓN PROGRAMÁTICA
Progresión/UAC y Clave: Espacio y Sociedad

Semestre: 4to. Periodo : 2024-2025B

Sit. Tiem
Momento po Etapa de progresión Semana Fecha
de Apren- Observaciones
dizaje (min.) inicio

Apertura 50 1. Las características geo- 1 04/02/25

morfológicas de la tierra y su
posición en el sistema solar. 2 10/02/25

1 Desarrollo 400 2. Las esferas de la Tierra y su

3 17/02/25
interacción con la sociedad.

Cierre 150 3. Los recursos geográficos. 4 24/02/25

4. Los patrones de
Apertura 100 5 03/03/25
distribución global del clima.
5. La distribución de las
6 10/03/25
2 Desarrollo 350 regiones y recursos naturales.
7 18/03/25
8. Las regiones naturales.
1ra. Evaluación
Cierre 150 8 24/03/25
Sumativa

Apertura 100 6. Las poblaciones humanas. 9 31/03/25

3 Desarrollo 250 7. Evolución e impacto de las 10 07/04/25

Cierre 100 actividades humanas. 11 28/04/25

Apertura 100 12 06/05/25

9. Cultura de la prevención.
13 12/05/25

Desarrollo 500 14 19/05/25

4 10. Transformación del
espacio con una mirada 15 26/05/25
sustentable (proyecto).
2da.
Cierre 150 16 02/06/25 Evaluación
Sumativa

Reforzamiento
TOTALES 2400 17-18 09/06/25
Académico

Evaluación
19-20 23/06/25
Final
Situación de Aprendizaje 1

Guerrero León, A. (2025). Portada diseñada con IA.

 Riesgos y Acciones
Fundamentación:
Aplicar el uso de herramientas tecnológicas y Sistemas de Información Geográ ca (SIG) para describir y
analizar las caracterís cas geomorfológicas del Estado de Tabasco, iden cando zonas de alto riesgo a desastres
naturales derivados de la dinámica atmosférica, integrando recursos geográ cos en la elaboración colabora va
de un informe detallado en formato sico o digital.

Progresiones:
1
Las caracterís cas geomorfológicas de la erra y su posición en el sistema solar determinan las
condiciones sicas del planeta, así como sus ciclos naturales, mismos que in uyen en el desarrollo de
la vida y las ac vidades humanas.

2
El Análisis de las esferas de la Tierra y su interacción con la sociedad, considera su ubicación, estudio y
componentes claves, así como los factores de transformación y cómo repercuten en las dinámicas
sociales.

3
Los recursos geográ cos son herramientas necesarias para interpretar las dinámicas terrestres y
humanas; permiten estudiar y analizar su impacto en la sociedad, para favorecer la comprensión del
entorno sico y social.

Contenido:
1.1. Las Características Geomorfológicas de la Tierra y su posición en el Sistema Solar.
• Ubicación y movimientos de la Tierra en el sistema solar.
• La in uencia de la tectónica de placas y la deriva con nental.
• Formación y pos de relieves terrestres y oceánicos.

1.2. Las Esferas de la Tierra y su Interacción con la Sociedad.

• La litósfera: estructura interna de la Tierra.
• Hidrósfera: distribución y caracterís cas de las aguas oceánicas y con nentales.
• La atmósfera: estructura y composición y su relación con el empo atmosférico y el clima.

1.3. Los Recursos Geográficos.

• Tipos y elementos del mapa y sus usos en la representación de caracterís cas sicas y humanas del
territorio.
• Proyecciones cartográ cas y su importancia en la representación precisa de la super cie terrestre.
Sistema de coordenadas geográ cas: la tud y longitud y, sistemas de información geográ ca (SIG).
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 Situación de Aprendizaje 1
Identifico riesgos y propongo acciones para el futuro

Propósito:
Organizados en equipos de 5 integrantes, elaborar un informe colabora vo en formato sico o digital,
u lizando herramientas tecnológicas y Sistemas de Información Geográ ca (SIG) para analizar las
caracterís cas geomorfológicas de nuestro País y/o Estado de Tabasco e iden car las zonas con riesgo de
padecer desastres naturales derivados de la dinámica atmosférica de la Tierra, para presentarlos ante el
grupo en una sesión plenaria.

Contexto:
En una sesión de la UAC Espacio y Sociedad, se comentaron casos recientes en los que se observó un
aumento en la frecuencia e intensidad de inundaciones, ocasionadas en gran parte por factores
antropogénicos como el cambio climá co y la deforestación. Estas inundaciones, además de ser
consecuencia del aumento de lluvias extremas y el deshielo de glaciares, han generado graves impactos en
comunidades vulnerables y en la infraestructura de varias regiones.
El profesor comentó que el Estado de Tabasco es un lugar con alta vulnerabilidad a inundaciones debido a
sus caracterís cas geográ cas y climá cas y, que enfrenta un riesgo mayor por la ac vidad humana y los
efectos del cambio climá co, por lo que invitó a los estudiantes a realizar un análisis sobre cómo los factores
geomorfológicos y dichas ac vidades humanas están afectando la frecuencia y gravedad de estos
fenómenos naturales, con el propósito de diseñar estrategias de mi gación adecuadas. Por lo anterior, 14
asignó la tarea de trabajar por quipos de 5 integrantes en un proyecto de análisis.

Conflicto cognitivo:
1. ¿De qué manera los cambios globales en el clima, como el deshielo de glaciares o el aumento de
temperaturas, pueden in uir en fenómenos naturales locales?
2. ¿Cómo contribuyen las ac vidades humanas, como la deforestación o la minería, a incrementar la
vulnerabilidad frente a desastres naturales en tu región?
3. ¿Por qué resulta complejo para las comunidades y autoridades an cipar y manejar riesgos de
desastres naturales, como terremotos o erupciones volcánicas, incluso con tecnología avanzada
como los SIG?
4. ¿Qué factores externos, como las condiciones climá cas extremas o las limitaciones económicas,
di cultan la implementación de medidas de mi gación ante desastres naturales?
5. ¿Cómo podrían acciones locales, como la reforestación o la construcción de infraestructuras
resilientes, ayudar a reducir los riesgos asociados a desastres naturales en tu comunidad?
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 Actividad 1.1
Evaluación Diagnóstica
Obje vo:
Recuperar los saberes previos de los contenidos a abordarse en la Situación de Aprendizaje 1, a través de
una tabla de relaciones.

Instrucciones:
Escucha con atención las indicaciones de tu docente, en esta ac vidad vas a trabajar de manera
individual, relacionando, a través de lineas, las de niciones descritas en la columna izquierda con los
términos o conceptos sugeridos en la columna derecha.

Traslación
Es una capa que cubre aproximadamente el 71% de la super cie terrestre,
formada por la suma de cuerpos de agua tanto salada como dulce.

Son tecnologías que permiten relacionar una ubicación geográ ca con datos Meridianos y
espaciales. Paralelos

Es el movimiento que realiza la erra alrededor del sol, con una duración
SIGs (Sistemas de
de 365 días y 6 horas, siendo responsable principalmente de la manifestación
Información
de las estaciones del año.
Geográ ca)
15
Son líneas imaginarias que permiten dividir a nuestro planeta de forma
horizontal y ver cal, y a través de un sistema de coordenadas nos permite
Capa de ozono
localizar un lugar en el espacio.

Capa de la atmósfera responsable de absorber los rayos ultravioletas que

son responsables de patologías como el cáncer de piel y daños oculares. Montañas

Son elevaciones naturales del relieve de la corteza terrestre que resulta de

movimiento de dos placas tectónicas que chocan entre sí.
Rocas sedimentarias
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 Contenido Teórico 1.1

Las Características Geomorfológicas de la Tierra y su Posición en el Sistema Solar

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a Tierra, hogar de una vasta diversidad de vida ( g. 1.1), se dis ngue en
el sistema solar por su ubicación en la "zona habitable", un entorno
donde las condiciones permiten la existencia de agua líquida y un
equilibrio energé co que sos ene procesos biológicos y geológicos. Sus
caracterís cas geomorfológicas están determinadas por fenómenos internos,
como la tectónica de placas, y externos, como el impacto climá co y la erosión,
los cuales con guran su variada super cie terrestre y oceánica.

Fig. 1.1 La Tierra.

Diseñado en Freepik

1.1.1. Ubicación y Movimientos de la Tierra en el Sistema Solar.

La Tierra se encuentra a una distancia promedio de 149.6 millones de kilómetros, 1 unidad astronómica
(AU) del Sol. Esta ubicación la coloca dentro de la llamada "zona habitable", donde las condiciones de
temperatura permiten la existencia de agua en estado líquido, crucial para la vida. En su interacción con el
Sistema Solar, la Tierra realiza movimientos clave que determinan fenómenos astronómicos, climá cos y
geológicos fundamentales, los principales movimientos de la Tierra son:
16
Rotación
La Tierra gira sobre su propio eje, una línea imaginaria que atraviesa los polos norte y sur. Este
movimiento ene las siguientes caracterís cas y consecuencias ( g. 1.2):

Fig. 1.2 Movimiento de Rotación. Imagen diseñada con IA Adobe.

Valenzuela, A. 2024.
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 La rotación terrestre es esencial para mantener un equilibrio sico, biológico y climá co. Sin este
movimiento, las condiciones de vida en el planeta serían extremadamente diferentes y probablemente
hos les para muchas formas de vida.

Traslación
El movimiento de traslación es el desplazamiento que realiza la Tierra alrededor del Sol en una órbita
elíp ca. Este movimiento es esencial para los ciclos naturales del planeta, como las estaciones del año y la
variación en la duración del día y la noche. A con nuación, se detallan las caracterís cas principales ( g. 1.3) y
sus consecuencias:

Fig. 1.3 Movimiento de Traslación. Imagen diseñada con IA Adobe.

Valenzuela, A. 2024.

17
1.1.2. La In uencia de la Tectónica de Placas y la Deriva Con nental.

La tectónica de placas y la deriva con nental son conceptos fundamentales

para entender cómo la Tierra ha cambiado a lo largo de su historia geológica.
Estos fenómenos explican no solo la formación y distribución de con nentes y
océanos, sino también una serie de procesos que han dado forma a la
geogra a y la dinámica interna del planeta. La teoría de la tectónica de placas
sos ene que la litósfera terrestre está fragmentada en grandes bloques,
conocidos como placas tectónicas, que otan sobre el manto terrestre y se
desplazan lentamente debido a los movimientos de convección en el interior
del planeta. La deriva con nental, propuesta inicialmente por Alfred Wegener
en 1912 ( g. 1.4), sugiere que los con nentes no siempre han estado en su
posición actual, sino que en el pasado formaron un único supercon nente
llamado Pangea. Este supercon nente comenzó a fragmentarse hace
Fig. 1.4 Alfred Wegener.
aproximadamente 200 millones de años, lo que llevó a la separación de (2024, October 17). Wikipedia.
los con nentes hacia sus posiciones actuales. https://es.wikipedia.org/wiki/
Alfred_Wegener
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 La evidencia de la deriva continental proviene de la similitud en los fósiles, las formaciones
geológicas y las huellas de antiguos glaciares en continentes ahora distantes, lo que sugiere que
estos territorios alguna vez estuvieron unidos en un solo bloque.

Con el tiempo, los avances en el estudio de la tectónica de placas proporcionaron un marco más
completo para explicar los movimientos continentales, que son impulsados por el calor generado en
el núcleo de la Tierra. Este calor provoca la circulación de material dentro del manto terrestre, lo que
genera las fuerzas que empujan las placas tectónicas en diferentes direcciones ( g. 1.5).
Dependiendo de la interacción entre estas placas, se pueden formar diversas características
geológicas, como cordilleras, volcanes, terremotos y fosas oceánicas.

Movimientos de las Placas Tectónicas.

18
Fig. 1.5 Movimientos de las placas tectónicas (c´rdito)

Las fallas tectónicas, donde las placas se deslizan

horizontalmente una sobre otra, son las responsables de
terremotos, como lo demuestra la Falla de San Andrés en
California. Este proceso dinámico de separación y convergencia de
con nentes y océanos sigue ocurriendo hoy en día, lo que genera
nuevos relieves y modi ca constantemente la super cie terrestre.
Además, la tectónica de placas ene implicaciones directas en la
distribución de los recursos naturales y en los patrones de
ac vidad sísmica y volcánica, que afectan tanto al medio
ambiente como a las poblaciones humanas ( g. 1.6).
Fig. 1.6 Sismo en la CDMX. Razo, V. (2017)
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 La deriva con nental y la tectónica de placas son procesos interrelacionados que no solo explican cómo y
por qué los con nentes están distribuidos de la forma en que los vemos hoy, sino también cómo el planeta
sigue transformándose constantemente, remodelando paisajes, generando desastres naturales y
contribuyendo a la diversidad geológica que caracteriza a la Tierra.

1.1.3. Formación y Tipos de Relieves Terrestres y Oceánicos.

Los relieves terrestres y oceánicos son producto de la interacción entre fuerzas internas (orogénesis,
vulcanismo) y externas (erosión, sedimentación). Entre los principales destacan:

Relieves Terrestres

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Relieves Oceánicos
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 Los procesos exógenos, como la acción del viento, el agua y los glaciares, esculpen estos relieves,
alterando su forma a lo largo del empo. Por ejemplo, los glaciares moldean valles en forma de U, mientras
que los ríos crean cañones y deltas sedimentarios.

1.1.4. Riesgos Derivados de la Ac vidad Sísmica y Volcánica.

La ac vidad sísmica y volcánica representa una de las fuerzas más poderosas y destruc vas de la
naturaleza. A lo largo de la historia, estos fenómenos han moldeado la super cie terrestre y han in uido
signi ca vamente en el desarrollo de las civilizaciones humanas. Sin embargo, también cons tuyen un riesgo
considerable para las comunidades humanas, dado su capacidad para causar daños catastró cos en
infraestructuras, alterar ecosistemas y generar importantes pérdidas humanas y económicas. El siguiente
diagrama analiza los principales riesgos asociados con la ac vidad sísmica y volcánica, así como las medidas
de mi gación y preparación que pueden adoptarse para reducir su impacto.

Los terremotos son el resultado del movimiento de las placas tectónicas y la liberación de energía
acumulada en forma de ondas sísmicas. Estas sacudidas pueden generar una serie de peligros directos e
indirectos:

20

Cuadro sinóptico 1. Riesgos derivados de la actividad sísmica.

Las erupciones volcánicas también representan un peligro signi ca vo para los seres humanos,
especialmente para las comunidades que habitan cerca de los volcanes (diagrama 2). Los riesgos más
destacados incluyen:
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 Cuadro sinóptico 2. Riesgos asociados a la actividad volcánica.

¿Sabías que la erupción del volcán El 21

Chichonal representó el mayor desastre
volcánico en México, mientras que a nivel
mundial se le consideró como uno de las
erupciones volcánicas más importantes
del siglo XX.?

Si quieres saber más pregunta a tus

padres o abuelos sobre lo que sucedió A 40 años de la
en marzo del año 1982 u, observa el Erupción del
Chichonal.
siguiente video, a través del enlace o
escaneando el QR.
 Actividad No. 1.2

Ejercicio de Análisis: “Catástrofes naturales: La Tierra en acción”

Objetivo:

Iden car la relación entre catástrofes naturales y los movimientos de la Tierra o suposición en el Sistema
Solar.

Materiales:

Tarjetas con diferentes pos de catástrofes naturales (terremotos, tsunamis, erupciones volcánicas, etc.)
Mapas del mundo (impresos o proyectados).
Marcadores, hojas de papel y acceso a internet o recursos en clase para consulta (opcional).

Instrucciones:

1. Escucha con atención las indicaciones de tu docente, los organizará en 5 equipos de trabajo o los que
considere convenientes.

2. Tu docente mostrará imágenes o videos breves de catástrofes naturales (terremotos, erupciones

volcánicas, tsunamis, etc.)

3. Realizará la pregunta general: ¿Qué relación creen que existe entre estos desastres y los movimientos 22
de la Tierra o su posición en el Sistema Solar?”.

4. Tu docente asignará por equipo un po de catástrofe natural (terremoto, erupción volcánica, tsunami,
huracán, maremoto, etc.), el cual deben analizar entre todos, mostrando siempre una ac tud
responsable y respetuosa; inves gan brevemente (si enen acceso a recursos), organizan las ideas y
comparten conclusiones de manera sencilla.

5. Finalmente, tu docente solicitará a cada equipo realizar lo siguiente:

Leer una tarjeta que describa cómo ocurre su catástrofe natural y su relación con los movimientos
de la Tierra.
Iden car en un mapa en qué lugares ocurre con mayor frecuencia.
Responder a dos preguntas: ¿Qué causa este fenómeno? y ¿Qué medidas pueden tomarse para
reducir sus efectos?
Cada equipo ene de 3 a 5 minutos para exponer el fenómeno natural asignado; su relación con
los movimientos de la Tierra y las caracterís cas geomorfológicas, un ejemplo real y medidas de
prevención.
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 Contenido Teórico 1.2

Las Esferas de la Tierra y su Interacción con la Sociedad

L
a Tierra, nuestro hogar, está formada por diversas capas que desempeñan roles fundamentales en el
funcionamiento del planeta y en el desarrollo de la vida. El estudio de estas capas es crucial porque
nos permite comprender fenómenos como los terremotos, el vulcanismo, los huracanes, los
tsunamis, la formación de montañas, el ciclo de los minerales, entre otros. Además, analizar cómo interactúan
estas capas nos ayuda a predecir desastres naturales y a proteger recursos naturales esenciales como el agua,
el petróleo y los minerales. Por tanto, estudiar las capas de la Tierra no solo nos da respuestas sobre cómo
funciona el mundo, sino que también nos permite cuidar mejor de nuestro entorno y prepararnos para los
desa os futuros (los términos para referirnos a las esferas de la Tierra se pueden acentuar o no, la forma
acentuada es la más u lizada en La noamérica).

1.2.1. Litósfera
La litósfera es la capa sólida más externa de la Tierra, que incluye la corteza terrestre y la parte superior del
manto superior. Es rígida y se encuentra fragmentada en placas tectónicas que otan y se mueven sobre la
astenosfera, una capa más plás ca y menos rígida del manto. La litósfera es la super cie de roca que sos ene
el planeta, y está dividida en placas litosféricas que se mueven unas con respecto a otras ( g. 1.7). El
movimiento de estas placas es impulsado por la redistribución del calor interno del planeta y puede generar
procesos como la sismicidad, el vulcanismo y la creación de relieve. Está compuesta de la siguiente manera:

Corteza Con nental: es más 23

gruesa (hasta 70 km) y está
formada principalmente por
rocas como el granito.
Corteza Oceánica: es más
delgada (unos 5-10 km) y está
compuesta sobre todo de rocas
basál cas.
Manto: es la capa de la Tierra
que se encuentra justo debajo
de la corteza y encima del
núcleo. Representa la mayor
parte del volumen del planeta,
aproximadamente el 84 %, y
ene un papel clave en los
perovskita. Figura 1.7 Placas de la litosfera. Imagen diseñada con IA Canva. Flores,
Núcleo: el núcleo terrestre es la D. 2024.
capa más profunda del planeta,
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 interno de la Tierra. Se divide en dos partes con caracterís cas muy diferentes: el núcleo externo y el núcleo
interno. Predominan los metales densos como el hierro (Fe) y el níquel (Ni). También se encuentran trazas de
otros elementos como azufre, silicio y oxígeno. El movimiento del núcleo externo líquido genera el campo
magné co terrestre a través de un proceso llamado dinamo geodinámica. Este campo magné co es esencial
para proteger a la Tierra de la radiación solar y cósmica. El núcleo terrestre es el "corazón" del planeta,
compuesto por hierro y níquel, con un núcleo externo líquido que genera el campo magné co y un núcleo
interno sólido some do a temperaturas y presiones extremas. Es una capa crucial para la dinámica interna y
la protección de la Tierra.

1.2.2. Hidrósfera
La siguiente capa es la hidrósfera, capa que cons tuye las aguas con nentales y oceánicas de toda la Tierra
( g. 1.8), que también puede estar contenida en diferentes estados: líquida como los ríos, sólida como los
glaciares y gaseosa como el vapor de agua. La hidrósfera se formó por la condensación y solidi cación del
vapor de agua contenida en la atmósfera. EL agua cubre tres cuartas parte de la erra siendo el 97% agua
salada y solo el 3 %, se encuentra en la atmósfera y contenida sobre los con nentes en forma de agua dulce.

Las Aguas Con nentales son

todas las masas de agua que se
encuentran sobre la super cie
terrestre o bajo ella, pero dentro de
los con nentes, es decir; no están
conectadas directamente con los
océanos o mares. Son esenciales
para la vida, ya que cons tuyen una
fuente crucial de agua dulce, que es 24
indispensable para los seres vivos, las
ac vidades humanas y los
ecosistemas. Estas se clasi can en
tres dis ntos pos:

Figura 1.8 Imagen diseñada con IA Canva. Flores, D. 2024.

1. Aguas super ciales:

Estas son visibles en la super cie y abarcan:
• Ríos, que son corrientes de agua que uyen desde zonas altas hacia otras más bajas.
• Lagos y lagunas, que son acumulaciones de agua en terrenos hundidos.
• Humedales, áreas donde el suelo está cubierto de agua de manera permanente o temporal.
• Glaciares y casquetes polares, que almacenan una gran can dad de agua dulce en forma de
hielo.
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 2. Aguas subterráneas:
Se encuentran almacenadas bajo la super cie en formaciones como los acuíferos, capas de roca o
suelo que re enen agua. Estas son cruciales para el suministro de agua en regiones áridas.

3. Aguas de transición:
Se localizan en zonas donde las aguas dulces de los ríos se mezclan con el agua salada del mar, como
en los estuarios.

Las Aguas Oceánicas son las enormes masas de agua salada que cubren casi tres cuartas partes de la
super cie de la Tierra. Están presentes en los océanos y mares, y son fundamentales para la vida en el
planeta, ya que regulan el clima, forman parte del ciclo del agua y albergan una increíble diversidad de seres
vivos. Las aguas oceánicas son mucho más que simples extensiones de agua salada; son el sistema que
man ene el equilibrio de la vida en nuestro planeta. Cumplen funciones fundamentales que impactan tanto
en el medio ambiente como en nuestra existencia diaria.

Los océanos son como un "regulador térmico" de la Tierra. Absorben el calor del sol y lo distribuyen
mediante corrientes marinas, ayudando a mantener temperaturas más estables y evitando climas
extremos.
La evaporación del agua de los océanos es el origen de las lluvias que riegan campos, llenan ríos y
aseguran nuestra agua potable.
Una gran parte del oxígeno que respiramos proviene de diminutos organismos marinos, como el
toplancton, que realizan fotosíntesis. Los océanos son, junto con los bosques, los grandes
productores de oxígeno en el planeta.
Los océanos actúan como "pulmones" del planeta al absorber grandes can dades de dióxido de 25
carbono (CO2), ayudando a reducir los efectos del cambio climá co.
Los océanos son una fuente de recursos naturales, como alimentos, minerales y energía renovable,
además de ser rutas vitales para el comercio internacional.

1.2.3. Atmósfera
La atmósfera es la capa de gases que rodea la Tierra y que la protege, permi endo que exista vida en el
planeta. Actúa como un escudo frente a la radiación solar dañina, regula la temperatura y es esencial para el
ciclo del agua y otros procesos naturales, está formada por una mezcla de gases en proporciones especí cas,
además de pequeñas par culas, los principales componentes son:

1. Nitrógeno (N₂):
Representa alrededor del 78 % del aire. Es fundamental para los procesos biológicos, como el ciclo
del nitrógeno, aunque no lo respiramos directamente.

2. Oxígeno (O₂):
Cons tuye cerca del 21 % de la atmósfera. Es el gas esencial para la respiración de los seres vivos y
para la combus ón.
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 3. Dióxido de carbono (CO₂):
Aunque está presente en una proporción pequeña (0,04 %), es clave para la fotosíntesis de las
plantas y regula la temperatura al retener parte del calor en la Tierra.

4. Argón (Ar):
Este gas inerte ocupa aproximadamente el 0,93 % del aire y no par cipa en los procesos biológicos.

5. Otros gases en trazas:

Incluyen gases como el neón, helio, metano y ozono, que están presentes en can dades muy
pequeñas, pero enen funciones importantes, como protegernos de la radiación ultravioleta.

6. Vapor de agua:
Su concentración varía según la región y el clima, pero es crucial para formar nubes y regular el clima
a través del ciclo del agua.

7. Par culas y aerosoles:

También con ene polvo, polen, sales marinas y otros elementos en suspensión, que in uyen en
procesos como la formación de nubes.

La atmósfera se divide en varias capas ( g. 1.9),

según la al tud y sus caracterís cas: la troposfera,
estratosfera, mesosfera, termosfera y exosfera. Cada
una ene funciones especí cas que contribuyen al
equilibrio del planeta. En resumen, la atmósfera es
una mezcla compleja de gases que no solo sustenta la
vida en la Tierra, sino que también regula el clima y 26
protege al planeta de las amenazas del espacio
exterior.

Figura 1.9 Imagen diseñada con IA Canva. Flores, D.

2024.
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 1.2.4. Riesgos y Desastres Derivados de la Dinámica de la Tierra.
Los riesgos y desastres derivados de la dinámica de la Tierra son el resultado de procesos geológicos
internos (como movimientos tectónicos y ac vidad volcánica) y externos (como erosión o fenómenos
climá cos). Estos eventos pueden conver rse en desastres al impactar a las poblaciones humanas, los cuales
han impactado gravemente en el planeta desde inicios de la revolución industrial, en todas sus capas. Es el
caso del fenómeno de efecto invernadero que es originado en la atmósfera, pero que repercute en cambio
climá co que ene como consecuencia el desequilibrio del ciclo hidrológico, originando inundaciones
extraordinarias en la hidrósfera o sequías extremas en la litosfera.

Los principales riesgos derivados de las dinámicas de las capas son:

1. Tectónicos: Terremotos y tsunamis causados por el movimiento de placas tectónicas, con graves
daños a infraestructuras y vidas humanas.
2. Volcánicos: Erupciones, ujos de lava y piroclás cos, que generan destrucción masiva y cambios
climá cos locales.
3. Movimientos de masa: Deslizamientos de erra y hundimientos, provocados por inestabilidad en
el terreno debido a lluvias, sismos o ac vidades humanas.
4. Climá cos: Inundaciones y sequías, vinculadas a lluvias intensas o su ausencia prolongada.
5. Cambio climá co: Aceleración de eventos extremos, deshielos y aumento del nivel del mar.
Observa el sig. video, en donde podrás analizar uno de los efectos del cambio climá co:

27
¿Qués es una DANA?

La ges ón de estos riesgos requiere prevención, planes de emergencia y tecnologías como sistemas de
alerta temprana. La educación y la construcción segura son claves para mi gar daños.

Por esa razón, la

prevención es una de las
acciones que pueden ayudarnos a
salvar vidas y minimizar los daños
materiales y económicos.

Si quieres saber más

sobre los efectos del cambio Los efectos del Cambio
climático, abre el enlace o escanea el Climático
código QR.
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 Actividad No. 1.3

Friso: “Las Esferas de Tierra”

Objetivo:

Diseñar un organizador grá co donde se presenten y expliquen las diferentes capas que conforman al
planeta Tierra, después de realizar la lectura sobre las capas de la Tierra, subcapas, caracterís cas, así
como las consecuencias de la interacción entre ellas y las ac vidades humanas.

Materiales:

Papel o cartulina de diferentes colores

Pegamento 28
Tijeras
Marcadores
Lápices de colores
Imágenes impresas

Instrucciones:

1. Escucha con atención las indicaciones de tu docente, los organizará en equipos de trabajo.
2. Consulta diversas fuentes de información, y en equipo, elaboren un friso donde deberán incluir la
siguiente información:
Portada: con tulo de la ac vidad y datos de iden cación.
Cuerpo: En el desarrollo del friso se expone el tema del trabajo con un lenguaje breve y
conciso. Puede incluir imágenes de apoyo.
Bibliogra a: Referencias consultadas.
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 Contenido Teórico 1.3

Recursos Geográficos

1.3.1 Tipos, Elementos y Uso del Mapa en la Representación de Caracterís cas Físicas y Humanas
de un Territorio.

S
e llama mapa a toda representación grá ca de la super cie de la Tierra. Un mapa se compone de
ciertos elementos formales como puede ser un tulo, simbologías que explican el territorio y una
orientación precisada por una rosa de los vientos ( g. 1.10). Pueden describir una caracterís ca en
par cular del territorio (sus ríos, por ejemplo), a este po de mapas se les denomina temá co. Actualmente
los mapas de todo el mundo cuentan con un sistema universal de líneas imaginarias que permiten una
ubicación precisa y clara. Estas líneas son los paralelos que cruzan perpendicularmente al eje de rotación
terrestre y los meridianos que tocan ambos polos.

29

Figura 1.10 El mapa y sus partes. Fuente: Comprender.mx

Existen mapas edafológicos que representan grá camente muchos factores y elementos del suelo a
diferentes escalas, también existen los mapas geológicos, que muestran la distribución, composición y otros
factores litológicos de las rocas y la evolución de la Tierra en una super cie determinada. A todos aquellos
mapas que representan los elementos y factores sicos del espacio geográ co se les conoce como mapas
sicos.

Los que representan grá camente los factores y elementos sociales y culturales se les conoce como mapas
sociales (antropogénicos). Estos incluyen los demográ cos que estudian la distribución de la población, sus
movimientos migratorios entre otros elementos. Incluye mapas humanos que representa las caracterís cas
de las ciudades o bien los mapas económicos que grá camente son las relaciones económicas en el espacio
geográ co.
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 1.3.2 Proyecciones Cartográ cas y su Importancia en la Representación Precisa de la Super cie
Terrestre.

La ciencia que se encarga de diseñar, preparar, elaborar y publicar los mapas es la cartogra a, la cual ha
sido muy importante para el desarrollo de las ac vidades humanas y cada vez encuentra más nichos de
aplicación directa en varios ámbitos.

La cartogra a ha desarrollado diferentes maneras de representar la super cie terrestre mediante

proyecciones cartográ cas. Sin embargo, la forma de la Tierra, geoide en revolución, no permite que su
super cie sea representada de una manera precisa, cualquier representación cartográ ca en un plano implica
errores de representación que pueden ser desde cen metros hasta kilómetros. Es por ello que todo po de
mapa es en sí una deformación de la super cie terrestre, pues sólo una porción se encuentra en una escala
real. De manera general se consideran las siguientes proyecciones cartográ cas:

Proyecciones cilíndricas: Esta proyección considera que la erra se encuentra envuelta en un cilindro
( g. 1.11). Todas las coordenadas geográ cas aparecen como líneas. Los meridianos son líneas paralelas
que se ex enden por toda la super cie del mapa, y no se cruzan jamás en los polos. Mientras tanto, los
paralelos no disminuyen su tamaño a medidas que se alejan del ecuador y se man enen todos iguales.
Ejemplos son los planisferios.

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Figura 1.11 Las Proyecciones en SIG. Fuente: https://

www.gisandbeers.com/entendiendo-las-proyecciones-en-sig/
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 Proyecciones de Peters: esta
proyección es una modi cación de la
proyección cilíndrica y es muy
importante en la actualidad ya que
muestra de manera más real las
dimensiones de los con nentes ( g.
1.12).

Figura 1.12 Proyección Peters. Fuente: https://

www.unabrevehistoria.com/2008/02/proyeccin-peters-el-
mundo-en-su.html

Proyecciones Cónica: la esfera

terrestre se proyecta dentro de un
cono tangente ( g. 1.13). Por su
parte, los círculos concéntricos a
un punto fuera del mapa, que
31
representa el polo, ejempli can la
la tud. Sin embargo, algunos de
los inconvenientes más notables,
de las proyecciones cónicas son: la
super cie de la erra no se puede
representar en su totalidad, los
límites territoriales del este y el
oeste de los países situados cerca
de los polos, ár co y antár co se Figura 1.13 Tipos de Proyecciones. Cruz, Yolanda (2016)

representan demasiado cercanos

entre sí, al norte y al sur de la la tud base, sufren severas deformaciones en sus representaciones.
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 Proyecciones azimutales: En esta la super cie terrestre se proyecta sobre un plano, a par r de un
punto de referencia; la ventaja es que dicho plano puede ser ajustado de acuerdo con las necesidades del
cartógrafo, la imagen lograda genera que la la tud aparezca como círculos concéntricos y la longitud se
representa como líneas rectas que cruzan por polos ( g. 1.14).

Figura 1.14 Proyección azimutal o plana. Fuente: https://www.meteorologiaenred.com/tipos-

de-proyecciones-cartogra cas.html

1.3.3 Sistemas de Coordenadas Geográ cas: La tud, Longitud y Al tud.

32
Para ubicar cualquier punto sobre la super cie terrestre debemos u lizar los valores numéricos que son
resultado de la relación entre los paralelos y los meridianos ( g. 1.15), así como su cercanía o lejanía con el
nivel medio del mar. Estos valores numéricos se conocen como coordenadas geográ cas y son tres.

La tud: distancia angular medida en grados de cualquier punto sobre la super cie de la erra a par r
del ecuador.
Longitud: distancia medida también en grados de cualquier punto sobre la super cie terrestre a par r
del meridiano de Grenwich, también conocido como meridiano 0°.
Al tud: es la distancia medida en metros de cualquier punto sobre la super cie de la erra al nivel
medio sobre el nivel del mar (msnm).
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 Figura 1.15 Líneas imaginarias de la Tierra.
Fuente: https://www.fayerwayer.com/2020/09/lineas-
imaginarias-tierra-para-que-son/

1.3.4 Sistemas de Información Geográ ca

(SIG).

Los Sistemas de Información Geográ ca

(SIG) u lizan sistemas computacionales para
acumular información geográ ca con el 33
obje vo de ser manipulada e interpretada ( g.
1.16); estas ac vidades cartográ cas se han
apoyado en la u lización de fotogra a aéreas
o la interpretación de imágenes satelitales.

Con estos sistemas también se ene la

posibilidad de calcular la distancia entre dos
puntos de una ciudad o la que se representa
entre dos puntos en un mapa entre otros
números pos de datos. Los SIG enen un
gran almacenamiento de datos de forma
automa zada que permite a su vez manipular, Figura 1.16 Sistemas de Información Geográ ca.
Fuente: http://gmf-16-tlv.blogspot.com
clasi car, analizar y visualizar información,
misma que es trasladada a la red imaginaria de
meridianos y paralelos, y determinan una escala grá ca como las u lizadas en los Sistemas de
Posicionamiento Global (GPS), así como proporcionar simbologías (elementos sociales, elementos
económicos y elementos naturales) y rutas alternas.
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 Actividad No. 1.4

Cuadro Sinóptico: “Mapas Cartográficos”

Objetivo:
Diseñar un organizador grá co a través del cual se pueda valorar la capacidad de análisis por parte del
estudiante así como el dominio sobre el tema revisado con anterioridad, correspondiente a los dis ntos pos
de mapas, las caracterís cas de cada uno de ellos así como ejemplos y recursos cartográ cos empleados.

Instrucciones:
1. Escucha con atención las indicaciones de tu docente, esta es una ac vidad individual que realizarás en
el aula.
2. Realiza un cuadro sinóp co sobre el tema estudiado (mapas), indicando los dos pos principales; sus
caracterís cas, ejemplos y recursos cartográ cos en cada uno de ellos. Puedes usar cualquiera de los
dos formatos o realizarlo en tu cuaderno, lo que tu docente indique.

CUADRO SINÓPTICO

34
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 Formato 2.

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Nombre del (la) estudiante: ________________________________________________ No. De L: ________

Grupo: _____ Fecha de entrega: ___________________________
 ACTIVIDAD 1.5

Situación de Aprendizaje No. 1

INFORME: Identifico Riesgos y Propongo Acciones para el Futuro
Propósito:

O
rganizados en equipos de 5 integrantes (o como indique tu docente), elaborar un informe
colabora vo en formato sico o digital, u lizando herramientas tecnológicas y Sistemas de
Información Geográ ca (SIG) así como los recursos geográ cos analizados durante las sesiones,
para analizar las caracterís cas geomorfológicas de nuestro país y/o el Estado de Tabasco, e iden car las
zonas con riesgo de padecer desastres naturales derivados de la dinámica atmosférica de la Tierra, para
presentarlo en plenaria.

Instrucciones:
1. Integrados en equipos, escuchen con mucha atención las instrucciones del docente.
2. Inves guen las caracterís cas geomorfológicas de México y del Estado de Tabasco, u lizando el
simulador Flood Maps, a través del enlace o código QR, que se muestran a con nuación:

36

Simulador: Flood Maps

3. Analicen la in uencia de las ac vidades humanas sobre la frecuencia y gravedad de los fenómenos
naturales, en especial en Tabasco
4. Iden quen los principales riesgos naturales, sobre todo de inundaciones, relacionados con la
geomorfología del estado.
5. Propongan estrategias para mi gar estos riesgos, fundamentando su propuesta con mapas, SIG's y los
recursos geográ cos vistos en clase.
6. Incluyan una lista de fuentes consultadas y herramientas u lizadas.
7. Completen la tabla (formato guía) que se muestra en la siguiente página y presenten sus hallazgos con
claridad.
8. Revisen el instrumento de evaluación, asegúrense de cumplir con todos los requisitos solicitados antes
de hacer entrega de su informe.
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 Tabla 1. Formato guía para el desarrollo de la actividad.

SECCIÓN INDICACIONES RESPUESTAS Y/O ANÁLISIS DEL EQUIPO

Describan las caracterís cas Elaboren una descripción detallada de las
geomorfológicas de México y del caracterís cas geomorfológicas de México y
1. Inves gación estado de Tabasco. U licen Tabasco, incluyendo datos relevantes, como
fuentes con ables y el simulador pos de suelos, relieves predominantes y
proporcionado. vulnerabilidades naturales especí cas.
Coloquen ejemplos concretos de cómo las
Expliquen cómo las ac vidades ac vidades humanas, como la deforestación,
2. Análisis de humanas in uyen en la frecuencia urbanización o ac vidades agrícolas, han
In uencia Humana y gravedad de los fenómenos in uido en la gravedad y frecuencia de los
naturales analizados en Tabasco. fenómenos naturales (inundaciones,
deslizamientos de erra, etc.) en Tabasco.
Pueden elaborar una lista de los principales
Iden quen los principales riesgos naturales (como inundaciones o
3. Iden cación de riesgos naturales relacionados erosión de suelos) relacionados con la
Riesgos con la geomorfología del estado geomorfología de Tabasco, acompañada de
de Tabasco. una breve explicación de cómo afectan a la
población y a los ecosistemas.
Planteen estrategias especí cas para reducir
los riesgos, basadas en el análisis realizado.
Propongan estrategias para Deben incluir ideas como la construcción de
4. Propuestas de mi gar los riesgos iden cados, infraestructuras resilientes, conservación de
37
Mi gación u lizando mapas, SIG's y recursos suelos, reforestación o campañas de
geográ cos analizados. sensibilización. Estas propuestas deben estar
fundamentadas en los datos y recursos
analizados, como mapas y SIG's.
Integra todas las herramientas, mapas, y
Anoten las fuentes, herramientas
5. Recursos fuentes (como el simulador, SIG’s o ar culos
y mapas consultados para la
U lizados académicos, mapas de Google earth, etc.) que
ac vidad. (formato APA).
consultaron para realizar la ac vidad.
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 Instrumento de Evaluación (ES_S1_R1)
Rúbrica
DATOS GENERALES
UAC: Espacio y Sociedad. Fecha:
Nombres de los estudiantes:
1. __________________________________________________
2. __________________________________________________
3. __________________________________________________
4. __________________________________________________
5. __________________________________________________ _______________
Nombre y rma del
Docente
Sem: 4to. Grupo: Turno:
Evidencia de Aprendizaje: INFORME “Iden co Riesgos y Propongo Acciones para el Futuro”

CRITERIOS EXCELENTE (10) REGULAR (8) INSUFICIENTE (6) Puntos

Inves gación detallada y bien
documentada sobre las Inves gación básica
Información incompleta,
caracterís cas geomorfológicas pero adecuada; faltan
INVESTIGACIÓN imprecisa o sin referencias
de México y Tabasco, incluye algunos detalles o
(20%) claras.
simulador y otras fuentes referencias.
con ables.

Análisis profundo y bien

Análisis adecuado pero Análisis insu ciente o
ANÁLISIS DE LA argumentado del impacto de las
super cial, algunos confuso; falta relación clara
INFLUENCIA ac vidades humanas y frecuencia
argumentos muestran falta entre ac vidades humanas y
HUMANA de fenómenos naturales, incluye
de profundidad. fenómenos naturales.
(20%) ejemplos claros.
38
Iden cación precisa de riesgos
Iden cación adecuada, Iden cación incorrecta o
IDENTIFICACIÓN naturales relevantes para Tabasco
pero faltan detalles o incompleta de los riesgos
DE RIESGOS basados en su geomorfología con
claridad en algunos puntos. relevantes.
(20%) explicaciones claras.

Propuestas innovadoras, bien

fundamentadas y viables, Propuestas adecuadas, Propuestas genéricas, poco
PROPUESTAS DE
crea vas y realistas basadas en pero faltan crea vidad o viables o no fundamentadas
MITIGACIÓN
mapas, SIG's y recursos fundamentos sólidos. en los recursos analizados.
(30%)
geográ cos analizados.

Presentación impecable,
Presentación adecuada, Presentación desordenada,
etructura clara, mapas, ortogra a
ESTRUCTURA Y pero con algunos errores con varios errores de
adecuada, entrega en fecha
RECURSOS menores en referencias u ortogra a o falta de
indicada y recursos
(10%) ortogra a. referencias claras.
correctamente referenciados.

PUNTUACIÓN FINAL:

LOGROS: ASPECTOS DE MEJORA:

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Situación de Aprendizaje 2

Guerrero León, A. (2025). Portada diseñada con IA.

 Tesoros de mi Tierra
Fundamentación:
Evaluar factores naturales y humanos que forman y transforman el espacio geográ co, incluyendo el análisis
del cambio climá co, establecimiento de poblaciones, obtención, uso y manejo de recursos naturales, con un
enfoque en la formulación de hipótesis y modelos predic vos.

Progresiones:
4
Los patrones de distribución global del clima in uyen en la ubicación y desarrollo de los grupos sociales y
permiten comprender su impacto en las ac vidades económicas, polí cas y culturales.

5
La distribución de las regiones y recursos naturales in uyen en el aprovechamiento y la sustentabilidad
en el desarrollo de los países.

8
Las regiones naturales son determinantes en el po de organización económica, polí ca y social de un
país, por lo que, enen una interrelación con las ac vidades produc vas que ahí se desarrollan.

Contenido:
2.1. Patrones de Distribución Global del Clima.
• Factores que afectan el clima.
• Tipos de clima y su distribución global.
• Cambio climá co y sus efectos.

2.2. Distribución de las Regiones y Recursos Naturales.

• Concepto de regiones y recursos naturales.
• Distribución global de recursos naturales.
• Sustentabilidad en el uso de recursos naturales.

2.3. Regiones Naturales.

• De nición y clasi cación de las regiones naturales.
• Relación entre regiones naturales y ac vidades humanas.
• Conservación de las regiones naturales.
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 Situación de Aprendizaje 2
Tesoros de mi Tierra

Propósito:
En equipos de trabajo de 5 ó 6 integrantes, diseñar y elaborar un mapa 3D po rompecabezas
representando las ac vidades económicas de las diferentes regiones de México (7), con dimensiones
mínimas de 50 cm. por lado. U lizar materiales reciclados o elementos que ya tengan disponibles en casa,
presentarlo en plenaria en el aula o en la explanada de la escuela.

Contexto:
Al salir de clases Natalia y Emir, dos estudiantes del plantel 05 del COBATAB, deciden visitar la Feria
Estatal y se organizan para ir el sábado próximo a las naves en dicha feria. Observando la exposición de los
productos se dan cuenta que, en su mayoría, provienen de otros estados o incluso otros países; envasados
en plás co y, sobre todo, escaseando los productos representa vos de las regiones de Tabasco.

Durante la exposición, uno de los productos en un pequeño puesto artesanal decorado con productos a
base de cacao, llama su atención. La dueña, una señora mayor, los invita a probar un poco de chocolate
como degustación.

Emir, intrigado, pregunta a Natalia si quiere probarlo y, mientras disfrutan del sabor, ambos se atreven a
preguntar: 41
-“¿Por qué razón ya no hay tantos productos tabasqueños?”

A lo cual la señora, con una mezcla de nostalgia y tristeza, les responde resignada:
-“Actualmente es más di cil cosechar los productos ya que no hay tantos espacios para cul var, además
de que muchos de los jóvenes pre eren los productos de otras zonas con envases más llama vos,
considerando los productos artesanales como poco atrac vos y pre eren los de otras zonas”.

Conflicto cognitivo:
1. ¿Cómo in uye el clima en las ac vidades de tu localidad?
2. ¿Qué po de regiones naturales hay en tu estado?
3. ¿Cuáles son los recursos naturales de mayor demanda en tu región?
4. ¿Qué áreas naturales protegidas existen en tu estado?
5. ¿Conoces alguna estrategia de conservación de los recursos naturales de tu región?
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 Actividad 2.1
Evaluación Diagnóstica
Obje vo:
Recuperar los saberes previos de los contenidos a abordar en la Situación de Aprendizaje No. 2.

Instrucciones:
Lee cuidadosamente cada oración y subraya la opción que la complete correctamente.

1. La sucesión del día y la noche es una consecuencia de la:

a) Rotación
b) Nutación
c) Traslación
d) Bamboleo

2. La presión es un elemento del clima de po:

a) Acuoso
b) Geográ co
c) Termodinámico
d) Cósmico

3. El factor que ene mayor in uencia sobre la presión atmosférica recibe el nombre de:
e) Temperatura
f) Humedad 42
g) La tud
h) Al tud

4. La región neotropical corresponde a la clasi cación de las regiones:

a) Naturales
b) Económicas
c) Biogeográ cas
d) Culturales

5. La ganadería corresponde a una ac vidad económica de po:

a) Primaria
b) Secundaria
c) Terciaria
d) Cuaternaria
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 Evaluación Diagnóstica

6. Es un ejemplo de ac vidad cuaternaria:

a) Elaboración de productos
b) Pesca
c) Telecomunicaciones
d) Turismo

7. El permafrost es una caracterís ca de esta región natural:

a) Estepa
b) Taiga
c) Tundra
d) Desierto

8. Cambios que se producen a largo plazo en las temperaturas y patrones del clima:
a) Efecto invernadero
b) Tala de bosques
c) Erosión
d) Cambio climá co

9. Se caracterizan por presentar escasez de humedad y precipitaciones:

a) Regiones tropicales
b) Regiones desér cas 43
c) Regiones polares
d) Regiones subtropicales

10. Nombre coloquial que reciben los espacios donde se trabaja en favor de la conservación de la
diversidad biológica y los recursos naturales:
a) Área natural
b) Área regulada
c) Área protegida
d) Área sostenible
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Contenido Teórico 2.1

Patrones de Distribución Global del Clima

2.1.1 Factores que afectan el Clima.

C
onstantemente nos referimos a la temperatura, o a la cantidad de
lluvia presente en un lugar determinado o a la de esta, como si se
tratase del clima, pero es mucho más que eso ( g. 2.1). El clima
de un lugar se establece por un período de tiempo en ese determinado
espacio y se trata de una descripción donde las matemáticas juegan un
papel muy importante, ya que se obtienen estadísticas sobre las
condiciones meteorológicas más comunes, como la temperatura, la lluvia, la
humedad y el viento. Si recordamos un poco de la información que has
aprendido a lo largo de tu formación en Colegio de Bachilleres de Tabasco Figura 2.1. El clima en la
(COBATAB), estarás de acuerdo en que el clima es un factor fundamental Tierra es producto de
muchos factores.
para la vida silvestre, ya que determina el tipo de fauna y vegetación
predominante.

Observa el video sobre las características del clima, haciendo clic sobre la imagen (si estás
usando el archivo electrónico, en línea) o, escaneando el código QR (archivo impreso) para abrirlo
en tu celular. Toma nota de los puntos clave.

44

MARIO CARREÓN. (1 de septiembre, 2020). El Clima MARIO CARREÓN. (1 de

[Archivo de Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/ septiembre, 2020). El Clima
watch?v=U8ZzcDAH7e0 [Archivo de Vídeo]. Youtube.
https://www.youtube.com/
watch?v=U8ZzcDAH7e0

A continuación, veremos una serie de factores que afectan el clima en nuestro planeta:

Factores Astronómicos: Movimientos de la Tierra y su Impacto en el Clima.

Los movimientos de la Tierra, como la rotación y la traslación, juegan un papel crucial en la
determinación de los patrones climáticos de nuestro planeta. Estos movimientos no solo influyen
en la duración del día y la noche, sino que también afectan las estaciones y la distribución de la
energía solar, elementos fundamentales para el clima global.
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 1. Rotación de la Tierra
La rotación de la Tierra es el movimiento que realiza sobre su propio eje, completando una
vuelta aproximadamente cada 24 horas. Este movimiento es responsable del ciclo día-noche,
que afecta significativamente el clima en diversas formas ( g. 2.2):

Ciclo Día-Noche:
La rotación de la Tierra
provoca que diferentes
partes del planeta reciban
luz solar en distintos
momentos, creando un ciclo
de calentamiento durante el
día y enfriamiento por la
noche.

Vientos Globales:
La rotación afecta la
dirección de los vientos
globales a través del efecto
Coriolis.

Figura 2.2. Efectos de la rotación en el clima del planeta.

45

2. Traslación de la Tierra
La traslación como pudiste ver
en temas anteriores es el
m o v i m i e n t o d e l a Ti e r r a
alrededor del Sol,
completando una órbita en
aproximadamente 365.25
días. Este movimiento es
responsable de la sucesión de
las estaciones y tiene varios
efectos importantes sobre el
clima ( g. 2.3).

Figura 2.3 Efectos de la traslación en el clima del planeta.

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 Estaciones del Año: La inclinación del eje terrestre en 23.5 grados respecto al plano de su órbita
provoca que dis ntas partes del planeta reciban más o menos radiación solar en diferentes épocas
del año. Esta variación en la can dad de luz solar es lo que causa la diversidad de estaciones.

Zonas de Clima: La combinación de la inclinación del eje y la órbita alrededor del Sol también
determina las diferentes zonas climá cas del planeta. Por ejemplo, las regiones ecuatoriales, que
están siempre cerca de recibir luz solar directa, enen climas más cálidos y estables durante todo el
año.

46

Figura 2.4 Otros movimientos relacionados con el clima atmosférico. Fuente: https://
nuevaescuelamexicana.sep.gob.mx/detalle- cha/4712/

Conclusión

Entender cómo los movimientos de la Tierra afectan el clima es muy importante para comprender los
patrones climá cos globales. Estos movimientos determinan la distribución de la luz solar y el calor, factores
fundamentales que con guran los sistemas climá cos y sus variaciones a lo largo del empo. Además, estos
conocimientos son vitales para predecir y mi gar los impactos del cambio climá co global.
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 Factores Geográ cos, Atmosféricos y Humanos en Relación con el Clima

¿Te has preguntado alguna vez si existe alguna diferencia entre el clima y el empo atmosférico o,
consideras que son lo mismo? Pues bien, en la gura 2.5, podrás observar que existen diferencias entre
ellos.

Ahora que sabes que estos términos no enen el mismo signi cado, pero que, sí se relaciona uno con el
otro, podemos hablar de que existen diferentes factores, además de los astronómicos, que generan
alteraciones en el comportamiento de los elementos (temperatura, precipitación, viento, presión
atmosférica y humedad) del clima. A estos los vamos a dividir en geográ cos, los cuales se relacionan con
la forma del planeta, atmosféricos que hacen alusión a las caracterís cas propias de la atmósfera
terrestre y en especial con la tropósfera y humanos, los cuales enen un impacto signi ca vo en los
úl mos empos.

Antes de avanzar, realizarás una inves gación, extra-clase y en

binas, sobre los factores geográ cos que afectan el clima. Con
dicha información diseñarán un organizador grá co en la
siguiente sesión.

47

Figura 2.5 Diferencia entre clima y

tiempo atmosférico.
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 Actividad 2.2
Mapa Mental

Obje vo:
Iden car mediante imágenes los factores geográ cos que afectan al clima.
Instrucciones:
1. Conformados en binas realicen una inves gación sobre los factores geográ cos que afectan el clima
y, en la siguiente clase, en el aula, organizarán dicha información (recortes, imágenes impresas, etc.) en
un mapa mental sico, emplea el espacio asignado en esta página si así lo considera tu docente.
2. El mapa mental será elaborado en formato sico con los materiales que tengan a disposición.
3. Deberán hacer uso de colores, imágenes o recortes para diseñar un mapa mental original y que sea lo
más comprensible.
4. Revisen la lista de cotejo (siguiente página) que empleará su docente para evaluar la ac vidad.

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 Instrumento de Evaluación (ES_S2_LC2)
Lista de Cotejo
DATOS GENERALES
UAC: Espacio y Sociedad. Fecha:
Nombres de los estudiantes:
1. ____________________________________________________
2. ____________________________________________________
_____________
Nombre y rma del
Sem: 4to. Grupo: Turno: Docente

Evidencia de Aprendizaje: MAPA MENTAL “Los Factores Geográ cos del Clima”
Instrucciones: Iden que (x) el cumplimiento para cada uno de los criterios, en caso posi vo considere los
valores asignados. Finalmente, sume los puntos obtenidos.
CUMPLIMIENTO
CRITERIOS VALORES OBSERVACIONES
SÍ NO
3
1. Relaciona adecuadamente las imágenes con los
factores geográ cos que afectan al clima.

3
2. Usa correctamente los nexos que conectan con la
idea central.

2
3. Usa colores llama vos y muestra limpieza en el 49
trabajo.

2
4. Entrega de manera puntual el producto esperado.

PUNTUACIÓN FINAL:

LOGROS: ASPECTOS DE MEJORA:

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 1. Factores Geográ cos

Los factores geográ cos son elementos sicos de la super cie terrestre que afectan directamente el
clima de una región. Entre ellos destacan la al tud, la la tud y la proximidad al mar, los cuales se
detallan a con nuación.

Al tud es la altura de un lugar con respecto al nivel del mar y es uno de los factores geográ cos
más in uyentes en el clima.
Relación con el clima: A medida que aumenta la al tud, la temperatura disminuye
aproximadamente 0.65 °C por cada 100 metros, debido a la menor densidad del aire que
reduce su capacidad para retener calor. Las zonas de alta al tud suelen presentar climas fríos
y precipitaciones signi ca vas, ya que las montañas actúan como barreras para las masas de
aire.

La tud se re ere a la distancia angular de un punto respecto al ecuador terrestre.

Relación con el clima: A medida que aumenta la la tud (acercándose a los polos), la
incidencia de los rayos solares disminuye, lo que resulta en climas más fríos. Por el contrario,
las zonas cercanas al ecuador disfrutan de climas cálidos y alta biodiversidad.

Proximidad al mar o también conocida como con nentalidad, es la distancia de una región
respecto a los cuerpos de agua marinos.
Relación con el clima: Las zonas cercanas al mar enden a tener climas más moderados
debido al efecto termorregulador del agua. En contraste, las áreas con nentales suelen
experimentar temperaturas extremas.
50
2. Factores Atmosféricos

Los factores atmosféricos son procesos dinámicos que ocurren en la atmósfera y afectan la
distribución de la energía térmica y de la humedad.

Circulación Atmosférica Global es la altura de un lugar con respecto al nivel del mar y es uno de
los factores geográ cos más in uyentes en el clima.
Relación con el clima: Este fenómeno determina los patrones climá cos globales, como
los vientos alisios, el jet stream y los sistemas de alta y baja presión.

Corrientes Oceánicas son movimientos de agua a gran escala que transportan calor y nutrientes.
Relación con el clima: Las corrientes cálidas, como la del Golfo, enden a calentar las
regiones que atraviesan, mientras que las corrientes frías, como la de Humboldt, enfrían las
zonas costeras.
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 Nubosidad se re ere a la presencia de nubes en la atmósfera.
Relación con el clima: Las nubes in uyen en la radiación solar que llega a la super cie y
en la retención de calor por la noche, regulando así las temperaturas.

Precipitación es el agua que cae de las nubes en forma de lluvia, nieve o granizo.
Relación con el clima: Es un indicador clave para de nir climas húmedos, secos o áridos,
dependiendo de su frecuencia e intensidad.

3. Factores Humanos

Las ac vidades humanas también desempeñan un papel crucial en la modi cación del clima

Deforestación es la eliminación de bosques para usos humanos.

Relación con el clima: Reduce la capacidad de los ecosistemas para capturar CO2,
aumentando el efecto invernadero y alterando los patrones de precipitación locales.

Urbanización implica la transformación de erras rurales en áreas urbanas.

Relación con el clima: Genera “islas de calor” debido a la acumulación de materiales que
re enen calor, como el asfalto y el concreto.

Emisión de Gases incluye la liberación de CO2, CH4 y otros gases de efecto invernadero.
Relación con el clima: Aumenta la temperatura global, intensi ca los fenómenos
meteorológicos extremos y altera los patrones climá cos.
51
¿Qué pasaría si aumentara el nivel del mar? Regresa al simulador a través del enlace o el código QR
y averigua.

Flood Maps

Ac vidades:
1. Realizar un modelo de la Tierra para demostrar los movimientos de rotación y traslación.
2. Crear un mapa que muestre cómo la al tud y la la tud afectan diferentes climas en el mundo.
3. U lizar simulaciones en línea para observar cómo las corrientes oceánicas afectan el clima global.
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 2.1.2 Tipos de Clima y su Distribución Global.

E
n la gura 2.6, podrás observar que en el territorio de nuestro país podemos encontrar una gran
variedad de climas, entre algunos de ellos: el cálido húmedo, frío, seco, templado y algunas otras
variaciones entre ellos; y de la misma manera, existe una gran variedad de climas en el mundo, los
cuales debemos recordar, se encuentran determinados por diferentes elementos y factores que pueden
modi carlos.

52

Figura 2.6 Mapa de los diferentes climas de México. Fuente: SEMARNAT. https://gisviewer.semarnat.gob.mx/aplicaciones/Atlas2015/
atm_climas.html

Ahora bien, para poder conocer los diferentes pos climá cos y su localización en el mundo, te invitamos a
que revises la tabla 2.1, que se encuentra en la siguiente página, y la cual está basada en la clasi cación
climá ca de Köppen, fue establecida en 1884 y se u liza hasta nuestros días por su sencillez y la explicación
de sus generalidades.

Es importante señalar que los factores que se toman en consideración es esta clasi cación son las
temperaturas y las precipitaciones de forma anual y mensual, así como la temporalidad de las mismas. Para
esta clasi cación, los climas se dividen en cinco grupos, marcados con las primeras cinco letras del alfabeto,
los grupos se subdividen en subgrupos, los cuales a su vez, se iden can con dos o tres letras extras, de
acuerdo con sus caracterís cas.
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 Tabla 2.1. Principales tipos climáticos y su localización en el mundo.
TIPO DE CLIMA CARACTERÍSTICAS LOCALIZACIÓN EN EL MUNDO
En algunas áreas de Centroamérica, en el Amazonas,
Se caracteriza por ser cálido y
Af: Ecuatorial el Congo y parte de la zona Indomalaya en el
presentar lluvia durante todo el año.
con nente asiá co.

Es cálido, pero presenta una breve

Oeste de África tropical, sudeste de Asia (Tailandia e
Tropical (A) Am: Monzónico estación de sequía sucedida por
Indonesia).
fuertes lluvias y ambiente húmedo.

Sur de México, zonas de Centroamérica, Cuba, zonas

Presenta estación seca y es cálido
Aw: Sabana de Brasil, parte mayoritaria de la India y Norte de
durante todo el año.
Australia.

De veranos cálidos a muy cálido, con Marruecos, Costa del sur de California, Desierto de
Bsh: Estepario mínimas precipitaciones e inviernos Kalahari, áreas internas de Australia y sudeste de la
cálido ligeros. Península Ibérica.

Con veranos templados o cálidos y de Áreas interna de América del Norte, zona interna del
Bsk: Estepario frío inviernos fríos a muy fríos, con valle del Ebro, interior de Irán, Mongolia y estepas de
precipitaciones leves. Asia Central.

Presenta inviernos ligeros que pueden Zonas desér cas de suroeste de Estados Unidos,
Tropical (B) llegar a los 0 grados. Con veranos noroeste de México, Desierto del Sahara, Somalia,
Bwh: Desértico cálidos a muy cálidos, cuyas este de E opía, suroeste de Asia, Costa de Perú y
cálido temperaturas pueden llegar altas al norte de Chile, Desierto del Namib y del centro de
extremo y con mínimas Australia y Península arábiga.
precipitaciones.

Con inviernos muy fríos y veranos Desiertos del oeste de Estados Unidos y Asia Central,
Bwk: Desértico frío templados a cálidos, con así como en la Patagonia en Argen na.
precipitaciones mínimas.

Se presenta desde el sur de Noruega hasta la zona

Cfb: Marítimo de Fríos inviernos o templados con
norte de la península ibérica, así como en la costa
costa occidental
(oceánico)
veranos frescos, con precipitaciones
distribuidas en todo el año.
noroeste de Estados Unidos, el sur de Chile y Nueva 53
Zelanda.

Cfc: Marítimo Carece de época del verano y con Se encuentra en el extremo sur de Chile y Argen na
subártico (oceánico inviernos fríos, las precipitaciones se en América, en la costa de Islandia y la costa
frío) dan a lo largo de todo el año. noroccidental de Noruega.

Presente en la mayor parte de la costa del

De Veranos secos y cálidos a Inviernos
Mediterráneo, en áreas del interior de California,
Csa: Mediterráneo templados. La temporada de lluvias se
zonas del suroeste de Australia y gran parte de la
concentra en el invierno.
península ibérica.

Templado (C) Veranos secos y frescos e inviernos

Centro de Chile, costa central de California, región del
Csb: Mediterráneo fríos o templados, cuyas
Cabo en Sudáfrica, áreas de la costa sur de Australia y
de veranos frescos precipitaciones se presentan en el
erras altas de la zona interna de la península ibérica.
invierno o estaciones intermedias.

Veranos húmedos y cálidos e Sudeste de Estados Unidos, de China, centro y sur de

Cfa: Subtropical inviernos fríos o templados, lluvias Japón, costa norte de Argen na, Uruguay, sudeste de
húmedo o chino repar das a lo largo del año. Sudáfrica, este de Australia.

La estación de es aje se presenta en

Cwa: Subtropical Este de Asia, interior de África (Zambia, áreas de
el invierno, los cuales son fríos o
con invierno seco Angola) e interior de Sudamérica.
templados y veranos cálidos.

Angola, E opia, Andes de Perú, Ecuador y Colombia,

Cwb: Templado con Veranos lluviosos y frescos e inviernos
al planos de México y zonas del interior de
inviernos secos secos y fríos o templados.
Argen na.
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 Tabla 2.1. Continuación…
TIPO DE CLIMA CARACTERÍSTICAS LOCALIZACIÓN EN EL MUNDO

Dwa se presenta en el este de Asia

Dfa, Dwa, Dsa: extendiéndose hasta el sur.
De inviernos muy fríos y
Continentales de Sur de Rusia, Nordeste de China, Península
nevados y con veranos cálidos.
verano cálido de Corea, al norte de Japón y en el nordeste
de Estados Unidos.

Dfb y Dwb se encuentran en el este de

Canada, extremo nordeste de Estados Unidos
Dfb, Dwb, Dsb:
Inviernos muy fríos, nevados y y extremo norte de Japón, asi como en el
Continentales de
con veranos frescos. centro y este de Europa y zona central de
verano fresco
Rusia.
Templado (D) Dsb, se presenta en zonas más altas.

Dfc, Dwc: Veranos fríos y cortos, con

Sur de Canada con excepción de la costa del
Continental inviernos muy fríos y largos
Pací co, Alaska, Norte de Rusia.
subártico o boreal nevados.

Dfd, Dwd:
Continentales Inviernos de aproximadamente 9
subárticos con meses y extremadamente fríos. Se encuentra en las zonas interiores del
inviernos Con un periodo de transición nordeste de Siberia.
extremadamente rápido de verano cálido.
fríos
Alcanza de los 0 a los 10 grados Extremo norte de América del Norte y la unión
Et: Tundra
cen grados en el mes más cálido. de Europa y Asia.
Polar (E) Ef: Hielos Alcanza debajo de los 0 grados Antár da, interior de Groenlandia y puntos más
perpetuos cen grados en el mes más cálido altos del Himalaya.
Los diversos climas que se presentan en el mundo enen una gran relevancia dentro de las ac vidades
humanas, ya que estas pueden determinar el desarrollo de los seres humanos e incluso, su ex nción. Dentro 54
de la historia de la humanidad hemos podido observar como las condiciones o patrones climá cos que se han
ido presentando han sido detonantes para su crecimiento o la desaparición de diversas civilizaciones como es
el caso de los egipcios y los mayas, siendo los primeros quienes lograron consolidar su poderío gracias a las
favorables condiciones de precipitación y temperatura; mientras que los segundos, debido a la disminución
drás ca de las precipitaciones, los llevó a la desintegración y migración hacia otras zonas, disminuyendo así su
poderío.

Pero también podemos hablar sobre el clima como un factor imperante en la presencia de enfermedades,
y esto podemos observarlo con el factor de temperatura. Por ejemplo, en el estado en el que habitamos
(Tabasco), las altas temperaturas que pueden alcanzar hasta los 50´C. en la época de es aje; son un
detonante de problemas de salud como la deshidratación, sobre todo en menores de cinco años y adultos
mayores.

También podemos observar que en la época de precipitaciones se facilita la reproducción de organismos

vectores de enfermedades, como el caso de los mosquitos, los cuales pueden ser transmisores de
enfermedades como el dengue, paludismo, zika y chikunguña. Además, las condiciones húmedas de nuestra
región hace posible la proliferación de ectoparásitos como las garrapatas, que afectan no solo al ser humano,
sino también a otras especies animales.
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 Podríamos mencionar muchos más ejemplos, pero no debemos dejar de lado que otro de los problemas a
los que puede enfrentarse la ac vidad humana derivada de los patrones climá cos, es la presencia de
heladas, las cuales afectan a los cul vos agrícolas, lo que genera un aumento en los precios y, por
consiguiente, una disminución en el consumo de ciertos productos. Asimismo las sequías prolongadas
ocasionan que muchas frutas y verduras no se logren debido a la escasez del agua.

Por todo lo anterior, es importante reconocer que las variaciones en las condiciones climá cas son
determinantes en la supervivencia de los seres humanos.

2.1.3 Cambio Climático y sus Efectos.

Concepto de cambio climá co y calentamiento global.

C
uando escuchamos hablar de cambio climá co, de forma inmediata lo relacionamos con el
calentamiento global y llegan a la mente imágenes sumamente catastró cas, ¿pero qué pensarías si
te dijera que aun cuando los podemos relacionar, estos dos conceptos no son lo mismo?.

Pues bien, vamos a de nir el cambio climá co. De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas
(ONU), el cambio climá co se de ne a los cambios a largo plazo en la temperatura y los patrones del clima. Es
importante destacar que estas modi caciones no son precisamente antrópicas, sino que también se
presentan de forma natural, por la ac vidad que presenta el planeta, como es el caso de las erupciones de los
volcanes y de la radiación solar e inclusive el movimiento de las placas tectónicas. Pero hablar de este tema
no es algo nuevo, aunque sí llamémoslo “de moda”, es probable que recuerdes que nuestro planeta sufrió
una época de glaciación, en el que la temperatura disminuyó drás camente generando un ambiente mucho 55
más frío que el actual y que generó el congelamiento de varias regiones del planeta.

Por lo tanto, puedes observar que el cambio climá co existe desde el inicio de nuestro planeta, estos se
han venido dando de manera paula na. Sin embargo, hoy en día este término es muy escuchado debido a la
rapidez en la que se ha venido dando este fenómeno y es aquí donde podemos hablar sobre calentamiento
global, el cual no es más que una de las causas que generan el cambio en el clima. Pero, ¿por qué se produce
el calentamiento global? Pues bien, nuestro planeta ene diversas formas de regular sus procesos y
mantenerse en equilibrio, no obstante, son las ac vidades antropogénicas las cuales han acelerado el cambio
climá co a través del calentamiento global.

Nuestra atmósfera se encuentra conformada por diferentes gases que generan un fenómeno llamado
efecto invernadero, en donde la atmósfera ayuda a contener el calor del Sol, también apoyada por los
organismos fotosinté cos. Sin embargo, este calor, debido a la emisión de un mayor número de gases de
efecto invernadero y, la disminución de los organismos vegetales, ha venido a generar que se retenga una
mayor can dad de calor y que por consiguiente la temperatura aumente, por lo que vemos que estos
conceptos se encuentran relacionados, pero no son lo mismo. En la gura 2.7 puedes observar en qué
consiste el efecto invernadero.
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 Figura 2.7 El efecto invernadero. Fuente: https://energyeducation.ca/Enciclopedia_de_Energia/
index.php/Efecto_invernadero

Consecuencias a nivel regional y global.

56
Ahora que ya eres capaz de diferenciar entre cambio climá co y calentamiento global, es importante que
reconozcas las consecuencias del cambio climá co tanto a nivel regional y global. Son varias las consecuencias
que se presentan debido al cambio climá co y que se encuentran relacionadas entres sí. Por ejemplo, el
aumento en la temperatura en el mar ha permi do que el nivel del océano aumente, lo que ha llevado a que
poblaciones que habitan cerca de las playas tengan que desplazarse surgiendo así, los migrantes climá cos.

Aunado a lo anterior, la misma temperatura alta de los océanos ocasiona que cada vez se genere una
mayor can dad de fenómenos meteorológicos que no solo han aumentado en frecuencia, sino también en
intensidad, ocasionando grandes catástrofes como inundaciones y huracanes que cobran la vida de muchas
personas. Otra de las consecuencias es la escasez de agua por largos períodos que desencadena de la misma
manera en la pérdida de cul vos de consumo humano, estas dos consecuencias también nos lleva a la
pérdida de especies y por consiguiente, a la alteración de los ecosistemas.

En la gura 2.8 podrás observar algunas consecuencias del cambio climá co, es importante que no solo te
quedes con esta información, sino que leas más acerca de este tema tan interesante, y aunque se pueda
pensar que estas cosas suceden lejos de tu región, esto no es así, ya que nuestro Estado de Tabasco, es uno
de los primeros en presentar migrantes climá cos.
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 Figura 2.8 Consecuencias del cambio climático. Pereyra, A. (2025)

Fenómeno del niño y la niña. 57

Si bien hemos hablado acerca de las consecuencias del cambio climá co, es necesario enfa zar en dos
fenómenos derivados de ellos: el fenómeno del niño y, el de la niña. Para comprender estos fenómenos,
primero conoceremos el término vientos alisios, los cuales son corrientes de aire que se presentan entre los
trópicos y enden a desviarse al oeste, se considera que son constantes tanto en dirección como en su
velocidad y, dentro del mundo climá co, son importantes debido a la zona donde se encuentran, ya que son
responsables de la distribución de la humedad y formación de tormentas solo por mencionar algunas de sus
funciones.

Hablemos del fenómeno de la niña, se caracteriza porque los vientos alisios se presentan con mas fuerza,
lo que lleva a que la temperatura en el océano Pací co disminuya y aumente la diferencia entre el lado este y
oeste del mismo océano. Mientras, en el fenómeno del niño, los vientos se debilitan y la temperatura en la
super cie del océano permite que las aguas cálidas se expandan al este, lo que genera una alteración en la
can dad de precipitación y temperatura. Ambos fenómenos generan consecuencias para el planeta, sobre
todo en la agricultura y la can dad de agua asequible en este. Así también, en la generación de fenómenos
naturales como sequías o inundaciones provocadas por las épocas extendidas de es aje o las tormentas de
gran intensidad.
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 Actividad 2.3
Lámina Informativa

Obje vo:
Iden car cómo in uye el clima en las ac vidades económicas humanas.
Materiales:
1. Hojas de colores
2. Marcadores
3. Tijeras
4. Pegamento
Instrucciones:
1. De forma individual o en binas, realiza una inves gación y diseña una lámina informa va donde
muestres la in uencia del clima en las ac vidades económicas nacionales, regionales o locales.
2. Integra en la lámina información de fuentes con ables como grá cas o datos interesantes.
3. Realiza una breve exposición de tu trabajo.
4. Observa el siguiente video (a través de la imagen, enlace o código QR) para tener una mejor idea de lo
que vas a realizar, este es solo una guía, echa a volar tu imaginación.

58

Cómo hacer una LÁMINA para

EXPONER (INCLUYE DIBUJOS)
[Archivo de Vídeo]. Youtube. https://
www.youtube.com/watch?
v=eRhgfuNXcOY

NOTAS CREATIVAS. (27 de julio, 2020). Cómo hacer una LÁMINA para EXPONER (INCLUYE
DIBUJOS) [Archivo de Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=eRhgfuNXcOY
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 Contenido Teórico 2.2

Distribución de las Regiones y Recursos Naturales

Actividad Diagnóstica: Lluvia de Ideas con Imágenes

Tu profesor colocará algunas imágenes en el pizarrón, comparte ideas sobre ellas, por ejemplo:
• Qué observas
• Cuáles son las diferencias entre las imágenes
• Por qué crees que esos animales viven en esos lugares
• Cómo son las plantas en las imágenes
• Par cipa ac vamente.
• En casa, observa el sig. video para conocer más sobre la biomasa.

Biomas.
https://www.youtube.com/
watch?v=Sy3s6mS2ObE

59
2.2.1 Concepto de Regiones y Recursos Naturales

E
l planeta Tierra es considerado el único lugar donde existen condiciones par culares para desarrollar
cualquier forma de vida (factores bió cos), interactuando con una variedad de ecosistemas y relieves
abundantes (factores abió cos). Permi endo que estos elementos o factores trabajen de una forma
colabora va para mantener la dinámica de los ecosistemas.

Por recursos naturales se en ende como aquellos materiales que se encuentran en la naturaleza y que son
de u lidad para los seres humanos, por ejemplo: el agua, el aire, la erra, los bosques, los peces, la ora y la
fauna silvestre, la capa arable y los minerales (Artera et al., 2008). Por otro lado, las regiones naturales son
referidas a lugares geográ cos de un país e incluso de un con nente, que ene ciertos parecidos en cuanto a
relieve, el po de clima, la variedad de ora y fauna y otros elementos sicos como el suelo.

A con nuación, se muestra una la tabla donde se describen algunas regiones naturales:
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 Tabla 2.2. Regiones Naturales
REGIÓN
CARACTERÍSTICAS TIPO DE CLIMA FLORA Y FAUNA EJEMPLOS
NATURAL
Ecosistemas densos que se
encuentran cerca del
ecuador, en zonas cálidas y
húmedas durante todo el
Bosques Tropical con
año. Son conocidos por su
tropicales temperaturas Árboles como el
extraordinaria
altas durante cacao y la caoba,
(selva seca y biodiversidad, con miles de
todo el año y orquídeas, monos,
selva especies de plantas,
lluvias jaguares, tucanes.
húmeda) insectos, mamíferos y aves.
frecuentes.
Los árboles suelen ser de
gran altura, y se observa
https://concepto.de/selva-tropical/
una clara estra cación del
bosque.
Los desiertos son regiones
con precipitaciones
extremadamente bajas, lo
que limita la vegetación a Árido, con
especies adaptadas a la temperaturas
Cactus, arbustos,
sequía, como cactus y extremadamente
Desiertos plantas xeró tas. La fauna altas durante el
camellos, zorros
del desierto.
en estos ecosistemas está día y frías por la
igualmente adaptada para noche.
sobrevivir con poca agua, https://noro.mx/turismo/ ora-del- desierto-
incluyendo rep les y de-sonora/
mamíferos

Las sabanas son grandes

áreas de pas zales con
algunos árboles dispersos,
60
principalmente en regiones
Tropical, con
tropicales. Suelen Pastos, baobabs,
estaciones de
Sabana encontrarse en áreas de elefantes, leones,
lluvias y sequías
transición entre bosques cebras.
marcadas.
tropicales y desiertos. Las
sabanas son importantes
para las especies herbívoras https://www.bioenciclopedia.com/sabana-
y carnívoras. caracteristicas- ora-y-fauna-84.html

Se encuentran en zonas de
la tudes medias y
presentan estaciones bien
diferenciadas. Son picos Templado, con
de regiones de clima veranos cálidos y
Bosques Robles, abetos,
templado, con veranos húmedos e
templados ciervos, zorros.
cálidos e inviernos fríos. inviernos fríos.
Estos bosques enen una
gran variedad de especies
de árboles, como coníferas
y caducifolios. https://alverdevivo.org/tipos-de-bosques/
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 Tabla 2.2. Continuación…
REGIÓN TIPO DE
CARACTERÍSTICAS FLORA Y FAUNA EJEMPLOS
NATURAL CLIMA
Áreas elevadas con una
gran diversidad de
microclimas y ecosistemas.
El clima varía según la
Varía según la
al tud, siendo frío en las Pinos, plantas
Regiones al tud, con
zonas más altas y alpinas, cabras
temperaturas
montañosas moderado en las más bajas. montesas,
más bajas en las
Estos ecosistemas enen cóndores.
cumbres.
una vegetación adaptada al
https://mr.travelbymexico.com/8961-
frío y la al tud, con batopilas-la-joya-que-resguarda-la-sierra-
especies como pinos y madre-occidental/
abetos.

Región extremadamente
fría con suelos
generalmente congelados
Muy frío, con
(permafrost). La vegetación
temperaturas Musgos, líquenes,
es escasa, principalmente
bajo cero la osos polares, zorros
Tundra formada por musgos, https://www.bioenciclopedia.com/tundra-
mayor parte del ár cos.
líquenes y arbustos bajos. caracteristicas-clima-tipos- ora-y-fauna-
año. 79.html
La fauna está adaptada al
frío extremo, con especies
como osos polares y renos.

Se caracterizan por tener

un clima cálido, con
veranos secos e inviernos
Mediterráneo, 61
con veranos
Regiones del suaves. La vegetación está
secos y cálidos, Olivos, viñedos,
adaptada a las sequías
Mediterráneo e inviernos conejos, jabalíes.
estacionales y suele incluir
lluviosos y
especies como olivos,
suaves.
viñedos y matorrales
resistentes al calor. https://es.wikipedia.org/

Si deseas saber cómo se ven y se escuchan los biomas, puedes visitar

extraclase el siguiente si o web, es un simulador (versión en inglés)
donde, a través de fotogra as, puedes hacer un recorrido en 360° dentro
del Bioma.

Biologist. Bioma Portal

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 Las Regiones Culturales de México

L
os límites geográ cos del México an guo se jan a par r de las fronteras polí cas actuales, ya que
este territorio nunca conformó una unidad histórica. Así, la República Mexicana se divide en tres
superáreas culturales: Aridamérica, Oasisamérica y Mesoamérica. El término superárea cultural,
alude a un territorio donde habitan grupos humanos ligados por dis ntas relaciones sociales, polí cas y
económicas.

Figura 2.9 Regiones Culturales. Fuente: https://

lugares.inah.gob.mx/es/zonas-arqueologicas/regiones-culturales.html

Mesoamérica ene la mayor extensión dentro del territorio mexicano, pues se ubica desde la mitad 62
meridional hasta la península de Yucatán. Sus límites abarcan Guatemala, Belice, Honduras, El Salvador,
Nicaragua y Costa Rica. A su vez, Mesoamérica está dividida en cinco regiones culturales: Al plano, Golfo,
Oaxaca, Occidente y Sureste. A pesar de que, las sociedades que habitaron cada una de ellas no conformaron
una unidad polí ca, sí compar eron una gran tradición e historia común.

En cuanto a Aridamérica y Oasisamérica no solo se encontraban en las erras del norte de México, sino
que ocupaban gran parte del territorio actual de los Estados Unidos de Norteamérica. A esta enorme
extensión de erra, que se ubica por encima del trópico de Cáncer, también se le ha denominado región
Norte (término con el que nos referimos a ella en esta plataforma) y en mayor o menor medida tuvieron
relaciones con la cultura mesoamericana.
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63
 Las Regiones Biogeográ cas

E
xiste una clasi cación de la biosfera en zonas denominadas “regiones biogeográ cas” con climas
caracterís cos, relieves caracterís cos, animales y plantas especí cas de esas zonas como
consecuencia de un aislamiento durante la deriva con nental. A con nuación, en el esquema
siguiente, se mencionan dichas regiones:

Esquema 2.1 Las Regiones Biogeográ cas. Méndez-Badal. (2025)

En principio se iden caron seis regiones: Paleár ca (Europa y Asia), Neár ca (Norteamérica),
Neotropical (México, Centro y Sudamérica), E ópica (África), India (Sureste de Asia, Filipinas, Indonesia) y
Australiana (Australia y Nueva Guinea). Actualmente se reconocen ocho: se añadió Oceanía (Polinesia, Fiji) y
Micronesia) y Antár ca.
64
México se encuentra en el límite entre dos regiones biogeográ ca: la neár ca y la neotropical, lo que
contribuye a su gran riqueza natural y a la diversidad de climas existentes, lo cual propicia al aprovechamiento
de los recursos naturales (aunque a veces de una manera no adecuada).
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 2.2.2 Distribución Global de Recursos Naturales

Figura 2.9 Fuente: Pixabay Figura 2.10 Fuente: Pixabay

Importancia de los Recursos Naturales en las Diferentes Regiones.

Los recursos naturales son fundamentales para el desarrollo económico y social de las regiones, su
disponibilidad y explotación han sido determinantes en la con guración de las economías locales y en la
mejora de la calidad de vida de las poblaciones, la disponibilidad de recursos como agua, minerales y erras
fér les in uye directamente en el bienestar de la población y en las oportunidades económicas; Por ejemplo,
en regiones con abundancia de recursos hídricos, como América La na y el Caribe, el agua es esencial para la
agricultura, la industria y el consumo humano, o en regiones ricas en recursos, como el Medio Oriente con
petróleo, o el Amazonas con biodiversidad, estos recursos se convierten en la base de las economías locales.
Es por lo que los recursos naturales son fundamentales para la vida en el planeta y su importancia se puede
abordar desde varias perspec vas: ambiental, biológica y humana. A con nuación, se expone cómo se
destacan en cada una de estas áreas: 65
Perspec va Ambiental

Los recursos naturales son esenciales para mantener el equilibrio de los ecosistemas y los procesos
naturales que regulan el medio ambiente. Estos recursos, como el agua, los bosques, los suelos, el aire y
los minerales, permiten la estabilidad y sostenibilidad de los ecosistemas. Algunos puntos clave son:

• Ciclo de los nutrientes: Los recursos naturales permiten el ujo y reciclaje de nutrientes dentro de
los ecosistemas. Por ejemplo, el suelo proporciona los nutrientes necesarios para el crecimiento
de las plantas, que a su vez alimentan a los herbívoros y forman la base de las cadenas
alimentarias.
• Regulación climá ca: Los bosques y océanos, que son recursos naturales renovables, actúan como
reguladores del clima, capturando carbono y ayudando a moderar las temperaturas globales.
• Protección de la biodiversidad: Los recursos naturales son hábitats esenciales para la vida
silvestre. La destrucción o agotamiento de estos recursos afecta directamente la biodiversidad, lo
que puede desencadenar la pérdida de especies y la degradación del medio ambiente.
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 Perspec va Biológica

Desde el punto de vista biológico, los recursos naturales son la base de la vida en la Tierra. Son
necesarios para la supervivencia de todos los organismos, incluidos los seres humanos. Estos
recursos permiten los procesos vitales como la fotosíntesis, la respiración, y la nutrición de los
organismos.

• Alimentos y agua: Los recursos naturales proporcionan los alimentos y el agua necesarios para
la supervivencia de las especies. Las plantas, los animales y otros organismos dependen de estos
recursos para crecer, reproducirse y mantener su salud.

• Ciclos biogeoquímicos: Los recursos naturales juegan un papel crucial en los ciclos
biogeoquímicos, como el ciclo del carbono, del nitrógeno y del agua. Estos procesos son
fundamentales para la regulación de la vida en el planeta.

• Salud de los ecosistemas: La salud biológica de un ecosistema depende de la disponibilidad

de recursos naturales. Cuando los recursos son explotados en exceso, los ecosistemas pierden su
capacidad para sustentar la vida de manera equilibrada, lo que puede llevar a la deser cación o
la alteración de los ciclos naturales.

Perspec va Humana

Para los seres humanos, los recursos naturales son fundamentales no solo para la supervivencia 66
física, sino también para el bienestar social y económico. Algunos aspectos clave incluyen:

• Provisión de bienes y servicios: Los recursos naturales proporcionan productos básicos

como alimentos, energía, materiales de construcción, medicamentos y bras. Sin estos recursos,
las sociedades humanas no podrían exis r ni desarrollarse.

• Desarrollo económico: El uso sostenible de los recursos naturales es la base de muchas

industrias; como la agricultura, la minería, la pesca, la silvicultura y la energía. Estos sectores
generan empleo, riqueza y bienestar económico.

• Calidad de vida: El acceso a recursos naturales como agua potable, aire limpio, erras fér les y
un entorno saludable es fundamental para la calidad de vida humana. La degradación de estos
recursos puede afectar la salud, la nutrición y el acceso a servicios básicos, provocando pobreza y
desplazamiento de poblaciones.
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 Factores que Afectan la Distribución y Disponibilidad de los Recursos Naturales

La distribución y disponibilidad de los recursos naturales están in uenciadas por diversos factores, tanto
naturales como humanos. El clima también juega un papel importante en la disponibilidad de recursos
renovables. Las zonas áridas, como el norte de África, enen menos disponibilidad de agua, mientras que las
regiones tropicales, como el sudeste asiá co, enen una mayor biodiversidad y recursos hídricos, la geogra a,
la topogra a también son factores determinantes de la distribución ( g. 2.11).

Por ejemplo, las placas tectónicas y

l a a c v i d a d vo l cá n i ca c re a n
concentraciones de minerales en
ciertas áreas, como los cinturones
de minerales metálicos en
Sudamérica y África. Así como la
geología juega un papel crucial en la
formación y localización de estos
recursos, los patrones geológicos
determinan la concentración de
minerales, sobre todo en regiones
Figura 2.11 Distribución de recursos naturales. Fuente: pexels. con climas fríos y secos, los cuales
presentan mayores concentraciones
de metales debido a formaciones geológicas especí cas. Por ejemplo, las regiones con climas cálidos y
húmedos suelen tener una mayor disponibilidad de recursos hídricos y vegetación exuberante, mientras que
en espacios con ac vidades humanas como la deforestación, esto impacta nega vamente en la distribución 67
natural de estos recursos, la agricultura intensiva y la urbanización modi can la distribución y accesibilidad de
los recursos. Y nalmente, el cambio climá co está exacerbando la desigual distribución de los recursos
hídricos a nivel global, afectando especialmente a las
comunidades vulnerables.
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 Sustentabilidad en el Uso de Recursos Naturales

Figura 2.12 Sustentabilidad

Fuente: bhttps://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-uso-sustentable/

Estrategias de conservación y sostenibilidad que se aplican a las regiones naturales y a la

68
biodiversidad.

La conservación y sostenibilidad de los recursos naturales requieren la implementación de estrategias que

promuevan el uso responsable y la protección de los ecosistemas. Estas estrategias incluyen la restauración
de ecosistemas deteriorados, la expansión de áreas protegidas y la promoción de prác cas agrícolas y
turís cas sostenibles. La regeneración natural de bosques, por ejemplo, ha demostrado ser una estrategia
efec va y rentable para la restauración forestal y la mi gación climá ca.

La conservación y sostenibilidad de la biodiversidad y los recursos naturales dependen de enfoques

integrados que consideren tanto el bienestar humano como la protección de los ecosistemas. Un enfoque
conocido es la "conservación basada en la comunidad", donde las comunidades locales juegan un papel clave
en la ges ón de los recursos naturales, cuando las comunidades locales par cipan en la conservación, los
proyectos enen una mayor tasa de éxito, ya que las personas que dependen directamente de los recursos
naturales están más incen vadas a protegerlos.
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 En las úl mas décadas, la conservación y sostenibilidad han pasado a ser temas centrales en las polí cas
ambientales. Las estrategias de conservación buscan mantener los recursos naturales y la biodiversidad a
través de medidas como la creación de áreas protegidas, la restauración de ecosistemas degradados y la
implementación de tecnologías limpias.

Otro enfoque es el desarrollo sostenible, que intenta equilibrar la explotación de los recursos naturales con
la conservación, asegurando que las generaciones futuras puedan acceder a los mismos recursos. Esto se
logra mediante prác cas agrícolas sostenibles, el manejo forestal responsable y la pesca regulada.

¿Qué se puede hacer para ges onar responsablemente los recursos naturales?

La ges ón sostenible de los recursos naturales es un área de creciente importancia, especialmente a nivel
global debido a que los recursos se están agotando y la demanda sigue aumentando, la ges ón responsable
de los recursos naturales implica adoptar prác cas que minimicen el impacto ambiental y promuevan la
equidad social. Esto incluye el uso racional del agua y la electricidad, la reducción de residuos, el fomento del
reciclaje y la promoción de la educación ambiental. Además, es esencial desarrollar legislación que regule la
explotación de los recursos naturales y establecer estudios de impacto ambiental como requisito para
proyectos de desarrollo.

Por lo tanto, la ges ón sostenible de los recursos naturales requiere polí cas robustas y un enfoque
mul sectorial, es esencial adoptar un enfoque interdisciplinario que considere factores ecológicos,
económicos y sociales. lo cual implica el desarrollo de prác cas agrícolas sostenibles, la protección de los
ecosistemas, y la promoción de energías renovables.
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 ¿Cuáles son las consecuencias de la sobre explotación de los recursos naturales?

La sobreexplotación de los recursos naturales puede tener consecuencias graves, tanto para el medio
ambiente como para la sociedad. Entre los efectos más destacados se encuentran la pérdida de biodiversidad,
la degradación del suelo, la escasez de agua y la contaminación del aire. Por lo tanto, estas ac vidades
aceleran la degradación ambiental, la pérdida de hábitat, el desplazamiento y ex nción de especies,
acrecentando los efectos del cambio climá co y el calentamiento global.

Debido a la deforestación y la agricultura intensiva hay una disminución considerable de los servicios
ecosistémicos, como la polinización, la regulación del clima y la fer lidad del suelo. Además, la
sobreexplotación de los océanos está agotando las poblaciones de peces, lo que afecta la seguridad
alimentaria de millones de personas que dependen de la pesca, y la explotación minera han reducido
drás camente la capacidad de los ecosistemas para regenerarse.

Las consecuencias sociales también son notables, la competencia por recursos limitados ha sido causa de
numerosos con ictos, como en regiones de África donde el acceso al agua y la erra fér l han generado
tensiones entre comunidades. Así como también el aumento de los fenómenos meteorológicos que impactan
mucho mas en zonas vulnerables a los huracanes, inundaciones, sequías o incendios.
_____________________________________________________________________________________

Si quieres saber más sobre los biomas y la naturaleza, te

recomendamos ver el documental “Nuestro Planeta”, disponible
en la plataforma NETFLIX.

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 Actividad 2.4
Cuadro Comparativo: Los Biomas
Obje vo:
Elaborar de manera individual, un organizador grá co donde se iden quen las caracterís cas de los
diferentes biomas y socializa en clase.
Instrucciones:
1. Inves ga 5 ó 6 biomas que consideres más importantes y diseña un cuadro compara vo. Puedes hacer
uso de este formato o realizar la ac vidad en tu cuaderno. Revisa el instrumento de evaluación.

FORMAS DE
BIOMA CLIMA FLORA FAUNA IMPORTANCIA
CONSERVACIÓN

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 Instrumento de Evaluación (ES_S2_LC3)
Lista de Cotejo
DATOS GENERALES
UAC: Espacio y Sociedad. Fecha:
Nombres de los estudiantes:
1. ____________________________________________________
2. ____________________________________________________
_____________
Nombre y rma del
Sem: 4to. Grupo: Turno: Docente

Evidencia de Aprendizaje: CUADRO COMPARATIVO “Los Biomas”

Instrucciones: Iden que (x) el cumplimiento para cada uno de los criterios, en caso posi vo considere los
valores asignados. Finalmente, sume los puntos obtenidos.
CUMPLIMIENTO
CRITERIOS VALORES OBSERVACIONES
SÍ NO
3
1. El cuadro compara vo con ene la información
solicitada, organizada apropiadamente.

3
2. Hace uso de la información proporcionada en la
guía didác ca.

2
3. Socializa de manera adecuada su producto. 72
2
4. Entrega de manera puntual y el trabajo presenta
una ortogra a adecuada.

PUNTUACIÓN FINAL:

LOGROS: ASPECTOS DE MEJORA:

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 Contenido Teórico 2.3
Regiones Naturales

2.3.1 Definición y Clasificación de las Regiones Naturales

L
as regiones naturales son áreas con caracterís cas homogéneas en términos de clima, relieve, ora y
fauna. En México, estas regiones incluyen bosques templados, selvas húmedas, pas zales,
matorrales, desiertos y zonas costeras. También podemos llamarles según algunos autores “unidades
paisajistas” y es que estas áreas geográ cas son únicas y se dis nguen por compar r caracterís cas naturales
como la geogra a, la geología y el clima. En estas áreas, los ecosistemas son generalmente uniformes y la
ora y fauna autóctonas están fuertemente in uenciadas por elementos geográ cos. Estas regiones pueden
incluir tanto áreas terrestres como acuá cas. El concepto de regiones naturales ha ido evolucionando a lo
largo del empo.

Existen varios sistemas de clasi cación de las regiones naturales, el primero es el más común, pero es
importante conocer los otros sistemas u lizados en el mundo:

1. Sistema de clasi cación climá ca de Köppen: este sistema ampliamente u lizado y que ya
revisamos anteriormente, clasi ca los climas del mundo en cinco pos principales según los
patrones de temperatura y precipitación, que se subdividen a su vez en categorías más especí cas
( gura 2.13).

Los pos principales son:

o A (Tropical): Temperaturas altas durante todo el año con precipitaciones signi ca vas.
o B (seco): de nido por la aridez en lugar de la temperatura. 73
o C (La tud media templada): temperaturas moderadas con estaciones bien de nidas
o D (La tud media fría): inviernos fríos y veranos cálidos
o E (Polar): Temperaturas extremadamente frías

2. Clasi cación climá ca de Trewartha: una modi cación del sistema de Köppen, cuyo obje vo es
representar mejor las la tudes medias dividiéndolas en categorías más especí cas.

3. Clasi cación de zonas de vida de Holdridge: este sistema clasi ca las regiones en función de la
biotemperatura, la precipitación y la evapotranspiración potencial, considerando la interacción
entre el clima y la vegetación.

4. Clasi cación climá ca de Thornthwaite: desarrollado por CW Thornthwaite, este sistema se centra
en el presupuesto hídrico del suelo y la evapotranspiración para clasi car los climas.
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 5. Sistemas ecológicos terrestres: el sistema de clasi cación de NatureServe de ne unidades
ecológicas basadas en comunidades vegetales, entornos sicos y procesos ecológicos.

6. Clasi cación de biomas: este sistema clasi ca grandes áreas ecológicas en la super cie de la Tierra,
y los biomas comúnmente reconocidos incluyen la tundra, la taiga, la selva tropical, el bosque
templado, el desierto y los pas zales.

Figura 2.13 Climas de México. Geoenciclopedia.com. Recuperado el 19 de enero de 2025, de https:// 74

www.geoenciclopedia.com/climas-de-mexico-cuales-son-y-caracteristicas-951.html
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 Actividad 2.5

Mapa Mental: Región Natural de México

Obje vo:
Organizados en equipos, diseñar un mapa mental de un área natural de México, iden cando los
bene cios y riesgos de su ac vidad económica predominante.

Instrucciones:
1. En equipo de cuatro o cinco estudiantes, realiza un mapa mental en una cartulina o papel bond,
donde clasi ques una región natural de México, indicando sus caracterís cas principales (clima,
ora, fauna, y ubicación geográ ca) y su ac vidad económica predominante con los bene cios y
posibles riesgos de estas ac vidades, presenten en plenaria.

_____________________________________________________________________________

2.3.2 Relación entre Regiones Naturales y Actividades Humanas.

L as regiones naturales in uyen en las ac vidades humanas. Por ejemplo, la agricultura se

prac ca en llanuras fér les, y la pesca es común en zonas costeras. Sin embargo,
ac vidades como la deforestación y la urbanización generan impactos nega vos, alterando
ecosistemas y reduciendo la biodiversidad.
75
Tabla 2.3 Clasi cación de las Regiones Naturales de México

Márquez, Jorge (2025)

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 2.3.3 Conservación de las Regiones Naturales.

C
onservar las regiones naturales es crucial para garan zar la biodiversidad y el equilibrio ecológico.
En México, las Áreas Naturales Protegidas (ANP) desempeñan un papel importante en la
protección de ecosistemas y especies en peligro de ex nción.

76

Figura 2.14. Áreas Naturales de México (ANP). Fuente: Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas. (s/f). Prontuario
Estadís co y Geográ co de las Áreas naturales Protegidas de México. gob.mx. Recuperado el 19 de enero de 2025, de h ps://
www.gob.mx/conanp/acciones-y-programas/prontuario-estadis co-y-geogra co-de-las-areas-naturales-protegidas-de-mexico
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 Tabla 2.4. Cómo influyen las Regiones Naturales en las Actividades Humanas

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN PRODUCCIÓN

En las llanuras fér les, como las presentes en el
Bajío mexicano, se desarrolla agricultura intensiva
Cul vos como el maíz, frijol,
debido a la calidad del suelo y la disponibilidad de
trigo y agave predominan en
agua.
Agricultura estas zonas.
En regiones con climas cálidos y húmedos, como
Cacao, café y plátano.
las selvas húmedas de Chiapas y la Península de
Yucatán, se cul van productos tropicales.
Las regiones de pas zales, como las del Al plano
mexicano, son ideales para la ganadería extensiva
Ganadería debido a la presencia de pastos naturales que
Pastos
sirven de alimento para el ganado.
Las zonas costeras y los sistemas acuá cos, como La biodiversidad marina en estas
el Golfo de México y el Mar de Cortés, son áreas permite la captura de
Pesca fuentes esenciales de pesca. especies como camarones, atún
y sardinas
Las zonas montañosas, como la Sierra Madre
Occidental, son ricas en minerales, lo que
Explotación de
fomenta ac vidades mineras. Esta explotación Extracción de minerales
recursos aporta a la economía, pero también puede causar
contaminación de ríos y pérdida de biodiversidad
77
Regiones naturales como las playas de Cancún,
los cenotes de Yucatán y las reservas naturales
como Sian Ka’an atraen turismo internacional. Recursos económicos gracias a
Turismo Este sector genera ingresos, pero si no se maneja la visita de las ANP´s
adecuadamente, puede llevar a la contaminación
y degradación de los ecosistemas.
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 Actividades Opcionales

Investigación / Línea de Tiempo.

Obje vo:
Re exionar sobre el impacto de las ac vidades económicas y humanas en nuestros recursos naturales.

Instrucciones:
1. Escucha con atención las indicaciones de tu docente, y organizados en binas o de manera individual
realiza una o las dos ac vidades siguientes, señaladas como opcionales.

2. Opcional 1: Inves ga un ejemplo de cada región natural en tu estado y elabora una breve
descripción.
Opcional 2: Elabora una línea del empo que muestre los cambios en el uso del suelo en tu región
durante los úl mos 50 años.

3. Revisa el material sugerido:

• Opción 1: Challenger, A., & Dirzo, R. (2009). Factores de cambio y estado de la biodiversidad.
En Capital natural de México, vol. II: Estado de conservación y tendencias de cambio (pp.
37-73). CONABIO.

• Opción 2: SEMARNAT. (2021). Informe de la situación del medio ambiente en México. 78

Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales. h ps://apps1.semarnat.gob.mx:8443/
dgeia/informe18/index.html
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 ACTIVIDAD 2.6

Situación de Aprendizaje No. 2

MAPA EN RELIEVE: Regiones Geográficas de México y sus Actividades Económicas.

Propósito:

O
rganizados en equipos de cuatro o cinco integrantes elaborar un mapa de México en relieve,
donde representen las regiones naturales (dadas por su docente) con las ac vidades económicas
más representa vas de cada región, para su presentación en plenaria.

Instrucciones:
1. Escuchen con mucha atención las instrucciones del docente.
2. Integrados en equipos realicen una inves gación sobre las diferentes regiones naturales de México con
sus respec vas ac vidades económicas más representa vas.
3. Diseñen un mapa en relieve de 50 x 50 cm. aprox. observen el ejemplo:

Sugerencia de ac vidad.

79

Tomado de Maqueta de cul vos. (s/f). Pinterest. Recuperado el 19 de

enero de 2025, de h ps://mx.pinterest.com/pin/
266275396712155167/

4. Preferentemente u licen materiales reciclables.

5. Revisen el instrumento de evaluación en la sig. página.
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 Instrumento de Evaluación (ES_S2_R4)
Rúbrica
DATOS GENERALES
UAC: Espacio y Sociedad. Fecha:

Nombres de los estudiantes:

1. _____________________________________________
2. _____________________________________________
3. _____________________________________________
4. _____________________________________________
_______________
Nombre y rma del
5. _____________________________________________ Docente
Sem: 4to. Grupo: Turno:
Evidencia de Aprendizaje: MAPA EN RELIEVE “Regiones Geográ cas y Económicas”

CRITERIOS EXCELENTE (10) REGULAR (8) SUFICIENTE (6) INSUFICIENTE (5) Puntos
El mapa es El mapa es mayormente El mapa ene varios El mapa ene errores
PRECISIÓN completamente preciso preciso, pero ene errores en la signi ca vos en la
GEOGRÁFICA en la representación de algunos errores representación de las representación de las
(10%) las regiones. menores. regiones de México. regiones de México.

El relieve es muy El relieve es adecuado y El relieve es simple y El relieve es básico y

RELIEVE Y detallado y las regiones las regiones naturales algunas regiones las regiones
REGIONES naturales están están mayormente naturales no están naturales no están
NATURALES diferenciadas con diferenciadas. claramente claramente
(20%) precisión. diferenciadas. diferenciadas.

Las ac vidades La mayoría de las Algunas ac vidades Las ac vidades

ACTIVIDADES
económicas están ac vidades económicas económicas están económicas están 80
ECONÓMICAS
representadas con están correctamente incorrectamente incorrectamente
(20%) precisión y detalle representadas, pero representadas o son representadas o son
excelente. con algunos errores. irrelevantes. irrelevantes.

El trabajo es altamente El trabajo es algo El trabajo carece de

El trabajo muestra poca
crea vo y original, crea vo y original, pero crea vidad y
CREATIVIDAD Y crea vidad y
destacando poco destacable. originalidad en su
ORIGINALIDAD originalidad en su
(20%) notablemente en su diseño.
diseño.
diseño.

Excelente colaboración y La colaboración es La colaboración es Se pone en evidencia

TRABAJO EN comunicación, con todos aceptable, aunque con irregular, con problemas poca colaboración y
EQUIPO los miembros del equipo algunos problemas de de integración entre los falta de integración
(10%) integrados. comunicación. miembros del equipo. del equipo.

La presentación es clara, La presentación es clara La presentación es algo La presentación es

EXPOSICIÓN
(20%)
muy organizada, uida y pero carece de desorganizada y no desorganizada y
dinámica. dinamismo o uidez. siempre clara. poco clara.

PUNTUACIÓN FINAL:

LOGROS: ASPECTOS DE MEJORA:

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Situación de Aprendizaje 3

Guerrero León, A. (2025). Portada diseñada con IA.

 El Cambio es la Única Constante
Fundamentación:
Evaluar factores naturales y humanos que forman y transforman el espacio geográ co, incluyendo el análisis
del cambio climá co, establecimiento de poblaciones, obtención, uso y manejo de recursos naturales, con un
enfoque en la formulación de hipótesis y modelos predic vos.

Progresiones:
6
Los seres humanos conforman poblaciones con una estructura y caracterís cas par culares en su
espacio sico, y poseen caracterís cas biológicas, sociales, polí cas y culturales diversas.

7
El desarrollo y transformación del planeta derivan de la evolución de las ac vidades humanas para
sa sfacer sus necesidades.

Contenido:

3.1. Poblaciones Humanas.

• Caracterís cas de las poblaciones humanas.
• Dinámicas de crecimiento poblacional.
• Impacto de la población en el medio ambiente.

3.2. Evolución e Impacto de las Actividades Humanas.

• Transformación del espacio geográ co por ac vidades humanas.
• Impacto ambiental de las ac vidades humanas.
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Situación de Aprendizaje 3
El Cambio es la Única Constante
Propósito:
Integrados en equipos de cinco o seis personas, crear una línea del empo a par r de imágenes satelitales,
aéreas, Street View y/o fotogra as históricas de una localidad en diferentes épocas, para evidenciar la
transformación del espacio geográ co por la sa sfacción de las necesidades humanas, haciendo comparaciones
entre el pasado y presente. Se deberán revisar otros criterios establecidos en la guía didác ca.

Contexto:
La familia de Emmanuel se reúne cada domingo para comer todos juntos, luego de la comida es habitual que
la familia se divierta con algún juego de fútbol entre los pequeños y que los más grandes se pongan a pla car o se
entretengan con algún juego de mesa. Pero en esta ocasión, Emmanuel y su prima Alejandra encontraron en los
libreros de los abuelos algunos álbumes fotográ cos familiares y se sentaron juntos en la sala a ver las fotos de
cuando sus bisabuelos, abuelos y padres eran muy jóvenes. Además de admirarse de cómo han cambiado los
miembros de su familia, también encontraron en algunas fotos cómo era la comunidad en aquellos años,
sorprendiéndose de que ya no se parece en nada la an gua colonia Tamulté a lo que se puede observar hoy en
día.

Años atrás, la colonia Tamulté tenía muy pocas casas y las calles no estaban pavimentadas, en los alrededores
se veían muchos árboles grandes y se dis nguían las lomas. Emmanuel y Alejandra no podían creer que se tratara
de la misma colonia, por lo que le preguntaron al abuelo Aurelio acerca de esas fotos, quien también se
encontraba en la sala descansando en una mecedora. 83
Al abuelo le dio mucho gusto contarles acerca de las fotos y les aseguró que eran verdaderas. -“Tamulté ha
cambiado mucho, antes todo era verde, había muchos árboles y andábamos entre las lomas trabajando al
machete, recogiendo leña y comiendo frutas, íbamos y veníamos a caballo; poco a poco las familias fueron
creciendo y se construyeron más casas, pavimentaron las calles, nos dieron agua potable y colocaron alumbrado,
y así se fue creciendo Tamulté. Más adelante ya habían endas, luego se construyó el mercado y después la
Parroquia. Antes todos nos conocíamos, éramos familia, ahora ya no conocemos a toda los vecinos. Actualmente
hay muchos coches, demasiados comercios y cada día hay algo nuevo, ya casi no hay árboles en ninguna casa y las
lomas ya no se observan. Siempre está cambiando todo”- les dijo.

Conflicto cognitivo:
1. ¿Qué diferencias hay entre los impactos ambientales provocados por las poblaciones humanas rurales y
urbanas?
2. ¿Cuáles son los impactos ambientales que provocan la agricultura, ganadería, minería, industrias y
comercios?
3. ¿Qué es la huella ecológica?
4. ¿Qué es la capacidad de carga?
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 Actividad 3.1
Evaluación Diagnóstica
Obje vo:
iden car el nivel de compresión de los estudiantes sobre conceptos relacionados con las poblaciones
humanas y su impacto, que no solo diagnos que conocimientos previos, sino también ac tudes y
habilidades para abordar los temas centrales de la UAC, los cuales se deben reforzar durante el curso.

Nombre del estudiante: ________________________________________Gpo:_____Fecha: _____________

Instrucciones:
Lee cada pregunta cuidadosamente y selecciona la opción correcta.

1.- ¿Cuál de las siguientes no es una caracterís ca demográ ca de una población humana?
a) Edad
b) Tasa de mortalidad
c) Color de ojos
d) Densidad poblacional

2.- ¿Cuál de los siguientes factores in uye directamente en la tasa de crecimiento poblacional?
a) Emigración
b) Clima
c) Economía
d) Tipo de suelo
84
3.- La huella ecológica se re ere a:
a) La can dad de energía que una población consume
b) El impacto ambiental total de una persona o comunidad
c) La biodiversidad de una región
d) El crecimiento poblacional en áreas urbanas

4.- ¿Cuál de las siguientes es una consecuencia directa del crecimiento poblacional?
a) Aumento de la biodiversidad
b) Escasez de recursos naturales
c) Reducción de la contaminación
d) Mejora en la calidad del aire

5.- ¿Cuál es un efecto nega vo del aumento de residuos sólidos debido al crecimiento poblacional?
a) Mejora en la calidad del suelo
b) Incremento en la contaminación de cuerpos de agua
c) Mayor disponibilidad de recursos naturales
d) Disminución de la ac vidad industrial
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 Evaluación Diagnóstica

6.- ¿Cuál es un efecto posi vo de las ac vidades humanas sobre el medio ambiente?
a) Contaminación del aire
b) Reforestación y conservación de áreas naturales
c) Sobrepesca en los océanos
d) Expansión urbana

7.- La urbanización se re ere a:

a) El desarrollo de áreas rurales
b) El crecimiento y expansión de las ciudades
c) La conservación de los recursos naturales
d) El desplazamiento de poblaciones a áreas rurales

8.- ¿Qué es el cambio climá co?

a) Una teoría que no ene base cien ca
b) La alteración del clima natural por causas naturales
c) La variación en los patrones climá cos debido a ac vidades humanas
d) Un fenómeno causado únicamente por la ac vidad volcánica

9.- La deforestación ene como consecuencia:

a) Mayor producción de oxígeno 85
b) Reducción de la biodiversidad
c) Estabilización del clima local
d) Aumento en la super cie forestal

10.- ¿Cuál de las siguientes es una ac vidad humana que ene un alto impacto ambiental?
a) Reciclaje de materiales
b) Uso desmedido de plás cos y emisiones de gases de efecto invernadero
c) Conservación de recursos hídricos
d) Agricultura sostenible
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 Contenido Teórico 3.1

Poblaciones Humanas
3.1.1 Características de las poblaciones humanas.

Instrucciones: mediante el siguiente video y/o lectura, revisa el contenido temá co de esta etapa de
progresión, toma nota de los puntos que consideres más importantes.

PASE AL DESARROLLO. (21 de julio,

2015). Las Poblaciones Humanas.
[Archivo de Vídeo]. Youtube.https://
www.youtube.com/watch?v=6-
PASE AL DESARROLLO. (21 de julio, 2015). Las Poblaciones Humanas. [Archivo cYMBUDIwo
de Vídeo]. Youtube.https://www.youtube.com/watch?v=6-cYMBUDIwo

86

Clic en la imagen o escanea el código QR con tu celular.

S
e en ende por población humana al conjunto de individuos y generalmente se hace referencia a los
humanos, pero puede tratarse de animales, plantas u otros organismos, que habitan en un área o
espacio geográ co determinado e integran una comunidad. Una población humana para ser
estudiada se debe considerar el punto está co (estructuras de la población), como el dinámico (movimientos
migratorios), ya que son enfoques complementarios.

Aspectos Biológicos, Sociales y Culturales

Las poblaciones humanas están in uenciadas por una compleja interacción de factores biológicos, sociales
y culturales que determinan su desarrollo, comportamiento y organización. Estos factores no actúan solos,
sino que están estrechamente relacionados entre sí y crean las caracterís cas únicas de cada grupo de
personas.
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 Aspectos Biológicos

Desde una perspec va biológica, los rasgos gené cos y los procesos siológicos desempeñan papeles
importantes en la determinación de la salud, la fer lidad y la supervivencia de las poblaciones.
Inves gaciones realizadas en México muestran cómo la diversidad gené ca de la población mexicana
está in uenciada por la historia evolu va y la mezcla mul rracial ( g. 3.1), producto de las
interacciones entre grupos indígenas, Europa y África (Ruiz-Pesini et al., 2007). Además, factores como
la adaptabilidad a diferentes al tudes y climas en un país determinado, re ejan procesos evolu vos
locales.

87

Figura 3.1 Las y los mexicanos somos el producto de una mezcla mul rracial y
poseemos una diversidad de caracterís cas biológicas. García, G. 2024.

Aspectos Sociales

En México, los factores sociales se caracterizan profundamente por la desigualdad económica y la

distribución desigual de los recursos. La pobreza, la marginación y las disparidades en el acceso a
servicios básicos como la educación y la salud son factores clave que determinan las condiciones de
vida de las personas (Delgado et al., 2014). Además, las inves gaciones muestran que las redes sociales
y familiares son factores importantes para la resiliencia ante la adversidad, especialmente en
comunidades rurales e indígenas (Juárez et al., 2020).
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 Aspectos Culturales

La riqueza cultural de México es una de las caracterís cas más resaltantes de su población. Las
prác cas, tradiciones y sistemas de creencias de las Primeras Naciones y los pueblos ( g. 3.2)
desempeñan un papel importante en la organización social y la atención de la salud. Por ejemplo, la
medicina tradicional indígena, basada en conocimientos ancestrales, todavía es ampliamente u lizada y
respetada en varias regiones del país (Berruecos Villalobos, 2011). Asimismo, la globalización ha
impactado las dinámicas culturales, provocando la coexistencia de tradiciones locales e in uencias
externas, dando lugar a transformaciones signi ca vas en la iden dad cultural.

88

Figura 3.2 Diversidad cultural mexicana. Elaborado con imágenes de h ps://

www.mexicodesconocido.com.mx/pueblos-indigenas-de-mexico-2.html

La interacción entre condiciones biológicas, sociales y culturales es evidente en fenómenos como la

salud pública. Por ejemplo, en el caso de enfermedades crónicas como la diabetes, que son comunes en
México, se combinan las biológicas (predisposición gené ca), las sociales (acceso a la atención de
salud) y las culturales (dietas tradicionales y modernas) (Aguilar-Salinas et al., 2018). Este enfoque
integral nos permite comprender mejor las complejas dinámicas que caracterizan a las poblaciones y
desarrollar polí cas públicas más efec vas.

Los aspectos biológicos, sociales y culturales son fundamentales para comprender las caracterís cas y
dinámicas de las poblaciones. En el caso de México, un enfoque integrado que tenga en cuenta estos
factores es fundamental para promover el desarrollo sostenible, la igualdad social y el bienestar
general.
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 A con nuación, se muestra la gura 3.3. Aspectos que determinan a la población, es la representación de
un diagrama dónde se incluyen algunos factores de acuerdo con los pos de aspectos que determinan a la
población.

• Factores como la • Los factores sociales • El conjunto de valores,

variabilidad genética, las incluyen estructuras y creencias, prácticas y
tasas de natalidad y dinámicas como las tradiciones compartidas por
mortalidad, así como la relaciones de poder, la una población, constituye un
susceptibilidad a distribución de recursos y las determinante clave de su
enfermedades, están políticas públicas que afectan identidad y comportamiento
estrechamente ligados a la directamente a las colectivo.
biología de los individuos y poblaciones.
las poblaciones.

Biológicos Sociales Culturales

Figura 3.3 Aspectos que determinan a la población. García; k. (2025).

Diversidad de las Poblaciones en Función del Entorno

89
La diversidad de las poblaciones está ín mamente ligada a las caracterís cas del entorno en el que se
desarrollan. Factores abió cos como el clima, la disponibilidad de agua, la composición del suelo y la
al tud afectan directamente la distribución y adaptación de las especies. De manera similar, factores
biológicos como las interacciones entre organismos (competencia, depredación y mutualismo) contribuyen
a dar forma a la estructura y dinámica de la población.

La diversidad de poblaciones puede referirse a diferencias en las caracterís cas gené cas, morfológicas y
demográ cas de diferentes poblaciones. También puede referirse a la diversidad de personas dentro de
una comunidad, sociedad u organización. En el caso de la biodiversidad de la población, se puede medir de
muchas maneras, por ejemplo: por el espacio ocupado por la población. El rango geográ co y la
distribución de la población son factores clave en el análisis de la diversidad de la población. Cuando se
trata de diversidad humana, se re ere a la can dad de culturas, razas, lenguas o géneros representados en
una determinada comunidad, sociedad u organización. La diversidad cultural es tan esencial para la
humanidad como lo es la diversidad biológica para los organismos vivos. Para normalizar la diversidad
poblacional dentro de una comunidad, se deben tener en cuenta su naturaleza dinámica y los desa os de
la iden dad y el cambio cultural.
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 Factores abió cos y su impacto en la diversidad.

El clima es uno de los factores más importantes que determinan la biodiversidad. Las regiones
templadas y tropicales enden a ser más diversas debido a la estabilidad térmica y la alta disponibilidad
de recursos. Por otro lado, los entornos hos les como los desiertos o las regiones ár cas a menudo se
caracterizan por una menor diversidad debido a los recursos limitados y las duras condiciones para la
vida (Pianka, 2011). La disponibilidad de agua es otro factor importante. En los ecosistemas acuá cos,
la diversidad está in uenciada por parámetros como la salinidad, el oxígeno disuelto y la temperatura.
En los ecosistemas terrestres, la proximidad de las fuentes de agua determina la capacidad de las
especies para adaptarse a condiciones secas o húmedas (Chapin, Matson & Vitousek, 2011) ( g. 3.4).

90

Figura 3.4 Pala tos. viviendas tradicionales en los Pantanos de Centla, Tabasco.
Alcázar González, A. Tomado de h ps://globalpressjournal.com/americas/mexico/
residents-mexicos-biggest-wetland-bracing-unpredictable-future/es/

Factores biológicos y dinámica poblacional.

Las relaciones entre organismos en un ecosistema también son clave para comprender la diversidad.
Por ejemplo, la competencia intraespecí ca puede limitar el tamaño de la población y la competencia
interespecí ca puede conducir a la especialización de nichos. Además, interacciones posi vas como la
polinización promueven la coexistencia de múl ples especies, aumentando así la biodiversidad local
(Begon, Townsend y Harper, 2020).
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 El El impacto de la ac vidad humana en la diversidad de la población es notable. La fragmentación del
hábitat, la contaminación y el cambio climá co están cambiando las condiciones ambientales,
obligando a las poblaciones a adaptarse, migrar o ex nguirse. Por ejemplo, la deforestación en los
trópicos ha reducido signi ca vamente la biodiversidad de estos ecosistemas, afectando no sólo a las
especies locales sino también a las funciones ecológicas globales (Myers et al., 2000).

La diversidad de la población es el resultado de interacciones complejas entre factores ambientales

bió cos y abió cos. Comprender el impacto de estos factores en las especies es esencial para
implementar estrategias de conservación efec vas. La inves gación con nua y la mi gación de los
impactos humanos son vitales para preservar la biodiversidad del planeta.

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 3.1.2 Dinámicas de crecimiento poblacional.

E
l crecimiento demográ co es un fenómeno analizado desde muy diversas perspec vas como la
demográ ca, la económica y la sociológica. Este proceso describe cambios en la población que vive
en un área durante un período de empo determinado y está in uenciado por factores como la
fer lidad, la mortalidad, la migración y la polí ca gubernamental.

En México, la dinámica del crecimiento poblacional ha cambiado signi ca vamente en las úl mas décadas,
tal como se muestra en la g. 3.5 Población en la Ciudad de México. Durante la segunda mitad del siglo XX, el
país experimentó un alto crecimiento poblacional, debido principalmente a las altas tasas de natalidad y a la
reducción de las tasas de mortalidad gracias a los avances en la salud pública (Ordorica, 2017). Sin embargo, a
nales del siglo XX, estas tendencias comenzaron a desacelerarse, iniciando un período de cambio
demográ co.

92

Figura 3.5 Población den la ciudad de México. Tomado de: h ps://pixabay.com/es/

photos/ciudad-mexico-m%C3%A9xico-arquitectura-3985941/

El cambio demográ co en México se caracteriza por una tasa de natalidad en constante descenso,
in uenciada por factores como el acceso a la educación, especialmente para las mujeres, y la disponibilidad
de an concep vos. Según Lozano (2019), estos cambios han provocado una redistribución de la población
con una creciente urbanización y concentración en las principales zonas metropolitanas del país como la
Ciudad de México, Guadalajara y Monterrey.

Por otra parte, la mo vación de la migración dentro y fuera del país juega un papel decisivo. A nivel
interno, la migración rural-urbana ha ejercido presión sobre la infraestructura urbana, mientras que la
migración internacional, especialmente hacia Estados Unidos, está impactando las estructuras demográ cas
locales (González Chávez, 2021).
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 A pesar de estos cambios, persisten los desa os relacionados con el envejecimiento de la población.
México está en un proceso de envejecimiento gradual debido al aumento de la esperanza de vida y la
disminución de las tasas de natalidad. Este fenómeno genera serios desa os para las polí cas públicas
orientadas a sa sfacer las necesidades de salud, jubilación y cuidado de las personas mayores (INEGI, 2020).
En resumen, el crecimiento demográ co de México re eja un complejo proceso de transformación
in uenciado por muchos factores sociales, económicos y culturales. Comprender estas dinámicas es esencial
para desarrollar estrategias de desarrollo sostenible que promuevan el bienestar de las personas.

Factores de Crecimiento Poblacional

Estudiar la dinámica poblacional es importante para comprender los cambios sociales, económicos y
ambientales en un área determinada. Los factores que in uyen en el crecimiento y la disminución de la
población son diversos y dependen de factores demográ cos, económicos, culturales y polí cos.

Los principales impulsores del crecimiento demográ co incluyen las altas tasas de natalidad, la caída de las
tasas de mortalidad y el aumento de la esperanza de vida. México, al igual que otros países en desarrollo,
experimentó un crecimiento poblacional signi ca vo en la segunda mitad del siglo XX debido a mejoras en
la salud pública y la atención médica (CONAPO, 2020). La tasa de natalidad, aunque ha disminuido en las
úl mas décadas, sigue siendo un indicador clave del crecimiento demográ co. Según Castro y Zavala
(2018), las polí cas gubernamentales enfocadas en la plani cación familiar han reducido el número
promedio de hijos por mujer en México de 6.7 en 1970 a 2.1 en 2020.

En la gura 3.6. se muestran

algunos de los factores que
in uyen en el crecimiento
de una población.
93

Figura 3.6 Factores de crecimiento poblacional. García, K. (2025).

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 Factores de Disminución de la Población

Por otro lado, la disminución de la población se debe a factores como el envejecimiento de la población, la
migración internacional y cambios en los patrones culturales relacionados con la reproducción. En México,
la migración a Estados Unidos ha sido históricamente un fenómeno importante que afecta la dinámica
poblacional porque conduce a una disminución rela va del crecimiento poblacional en el país (Durand y
Massey, 2019). Otro factor importante es el envejecimiento de la población. Según Mar nez y Rojas
(2021), la proporción de personas mayores de 60 años en México aumentará signi ca vamente en los
próximos 30 años, lo que plantea un desa o para los sistemas de salud y de pensiones. Este fenómeno
re eja cambios demográ cos generalizados en países con baja fer lidad y alta esperanza de vida.

Los factores de crecimiento y disminución de la población son el resultado de interacciones complejas

entre aspectos sociales, económicos y culturales. En el caso de México, aunque se han logrado avances
importantes en las áreas de control de la natalidad y atención de la salud, la migración y el envejecimiento
de la población plantean desa os importantes para el desarrollo sostenible. En la gura 3.7. Factores de
disminución, se mencionan algunos aspectos que in uyen para que una población disminuya.

Fecundidad Migración Envejecimiento Factores

•La fecundidad •La migración •El envejecimiento •El acceso a la

mide el número internacional, poblacional se educación, la
promedio de hijos particularmente refiere al aumento incorporación de
que tiene una hacia Estados de la proporción las mujeres al
mujer durante su Unidos, ha de personas mercado laboral y 94
vida reproductiva. afectado el mayores de 60 los costos
En México, las crecimiento años en relación asociados a la
políticas públicas demográfico en con el total de la crianza de hijos
de planificación México. Este población. En son factores
familiar y los fenómeno implica México, este económicos y
cambios culturales la salida de fenómeno es sociales que
han reducido la personas en edad resultado de la también influyen
fecundidad de 6.7 productiva, lo que baja fecundidad y en la disminución
hijos por mujer en disminuye el el aumento de la de las tasas de
1970 a 2.1 en crecimiento esperanza de vida, natalidad y en el
2020, acercándose poblacional interno lo que implica un crecimiento
al nivel de y genera cambios desafío para los poblacional
reemplazo (Castro económicos y sistemas de salud (CONAPO, 2020).
& Zavala, 2018). sociales en las y pensiones
regiones emisoras (Martínez & Rojas,
(Durand & Massey, 2021).
2019).

Figura 3.7. Factores de disminución de la población. García, K. (2025).

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 Actividad 3.2

CUADRO COMPARATIVO: Factores de Crecimiento Poblacional

Obje vo:
iden car los principales factores que intervienen en el crecimiento poblacional.
Instrucciones:
Después de la lectura, completa de manera individual el cuadro compara vo “Factores de crecimiento
poblacional”. Puedes consultar información de diversas fuentes bibliográ cas. Recuerda contar para la
siguiente clase con los materiales solicitados por tu docente para la elaboración de un collage.

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 3.1.3 Impacto de la población en el medio ambiente.

E
l crecimiento poblacional es uno de los factores más determinantes en el impacto ambiental global.
Desde la Revolución Industrial, el aumento de la población ha estado directamente relacionado con
el consumo de recursos naturales y la generación de desechos, lo que ha llevado a una degradación
signi ca va del medio ambiente (Ste en et al., 2015). Este impacto se mani esta en diferentes formas, como
el cambio climá co, la deforestación, la pérdida de biodiversidad y la contaminación de los ecosistemas.

Consumo de recursos (crecimiento de la demanda y disponibilidad de recursos)

El consumo de recursos naturales ha crecido de manera exponencial en las úl mas décadas, impulsado
por el crecimiento poblacional, la industrialización y el aumento del nivel de vida en muchos países ( g.
3.8). Este fenómeno plantea desa os signi ca vos en términos de sostenibilidad y equidad, ya que la
disponibilidad de recursos es nita y está distribuida de manera desigual en el planeta.

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Figura 3.8 Los patrones de consumo y es lo de vida modernos demandan una gran can dad de recursos. García, K.
(2025). Diseñado en Canva.
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 La brecha entre el crecimiento de la demanda y la disponibilidad de recursos ( g. 3.9) ene implicaciones
graves para la sostenibilidad global. Entre los efectos más notables se encuentran la degradación
ambiental, la pérdida de biodiversidad y los con ictos por el acceso a recursos escasos. Para abordar este
desa o, es crucial adoptar un enfoque integral que incluya la e ciencia en el uso de recursos, la transición
hacia energías renovables y modelos económicos circulares. Además, la cooperación internacional es
fundamental para garan zar una distribución justa y equita va de los recursos.

El incremento de la población

Disponibilidad de recursos
Crecimiento de la demanda

mundial, que alcanzó los 8 mil La disponibilidad de recursos

millones en 2022 (ONU, 2022), y el enfrenta restricciones físicas y
aumento del consumo per cápita sociales. Los recursos renovables,
son factores clave que explican el como el agua y los bosques, están
crecimiento de la demanda de sometidos a presiones significativas
recursos. Por ejemplo, la demanda debido al cambio climático y la
global de energía primaria ha sobreexplotación. Mientras tanto,
aumentado un 60 % desde 1990, los recursos no renovables, como
con combustibles fósiles como el los minerales y combustibles
petróleo, el carbón y el gas natural fósiles, se agotan a un ritmo
dominando el suministro alarmante. Según el informe del
(International Energy Agency [IEA], Global Footprint Network (2021), la
2022). Asimismo, el consumo de humanidad actualmente consume
agua dulce se ha triplicado en los recursos equivalentes a 1.7
últimos 50 años, impulsado planetas Tierra, lo que significa que
principalmente por la agricultura, estamos excediendo la capacidad
que representa el 70 % del uso regenerativa del planeta.
mundial de agua (FAO, 2021). 97

Figura 3.9 Crecimiento y disponibilidad. García, K. (2025).

Contaminación y emisiones de recursos (contaminación del aire y el agua y, generación de

residuos sólidos)

La contaminación y las emisiones causadas por las ac vidades humanas se encuentran entre los
problemas ambientales más graves de México. Este problema se mani esta principalmente en la
producción de aire, agua y residuos sólidos, afectando tanto la salud pública como el ecosistema. La gura
3.10. Tipos de contaminación, muestra la contaminación del aire, del agua y la generación de residuos
sólidos.

La contaminación del aire y del agua y la generación de residuos sólidos son temas prioritarios para
México. Resolver estos problemas requiere polí cas públicas integrales, educación ecológica y la adopción
de tecnologías limpias. Además, es necesario fortalecer la responsabilidad conjunta del gobierno, la
industria y la sociedad para minimizar los impactos nega vos y avanzar hacia el desarrollo sostenible.
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Figura 3.10 Tipos de contaminación. García, K. (2025).

 Pérdida de biodiversidad (destrucción de hábitats naturales y ex nción de especies)

La biodiversidad, entendida como la variedad de formas de vida en la Tierra, es un elemento importante

del equilibrio ecológico y el bienestar humano. Sin embargo, en las úl mas décadas, la pérdida de
biodiversidad ha aumentado debido a ac vidades humanas como la deforestación, la intensi cación
agrícola, la urbanización y el cambio climá co (Sarukhán et al. 2014). Estas ac vidades han provocado la
destrucción de hábitats naturales y la ex nción acelerada de especies, amenazando no sólo los
ecosistemas locales sino también los procesos necesarios para la supervivencia humana.

La destrucción de hábitats naturales como los bosques y selvas tropicales es una de las principales causas
de la pérdida de biodiversidad. México, considerado uno de los países más diversos del mundo, ha perdido
gran parte de su ecosistema debido a la expansión agrícola y la tala ilegal (Challenger y Soberón, 2008).
Según la Comisión Nacional para la Inves gación y Explotación de la Diversidad Biológica (CONABIO), más
del 50% de los ecosistemas originales de México han sido transformados, lo que afecta directamente a las
especies endémicas y la estabilidad de los servicios ecosistémicos (CONABIO, 2020).

Por otro lado, la ex nción de especies

ha alcanzado niveles alarmantes. A
nivel mundial, se es ma que las tasas
de ex nción son entre 100 y 1000
veces más altas que las tasas
registradas antes del impacto
humano signi ca vo (Sarukhán et al.
2014). En México, especies icónicas
como el jaguar (Panthera onca) y la
vaquita marina (Phocoena sinus) 99
enfrentan serias amenazas por la
pérdida de hábitat y ac vidades
como la caza fur va y la pesca ilegal
(SEMARNAT, 2016). Figura 3.11 Especies en peligro de ex nción: jaguar y vaquita marina. García, K. (2025).

La pérdida de biodiversidad no sólo ene consecuencias ambientales sino también económicas y

culturales. Muchas comunidades indígenas en México dependen directamente de los recursos naturales
para su sustento y, por lo tanto, la degradación ambiental afecta tanto sus economías como sus prác cas
tradicionales (Challenger y Soberón, 2008). Para aliviar este problema, se necesita una acción coordinada
de los gobiernos, los cien cos y la sociedad civil.

Las estrategias recomendadas incluyen restaurar ecosistemas, implementar polí cas ambientales y
fortalecer áreas naturales protegidas (CONABIO, 2020). Asimismo, es importante promover la educación
ambiental y promover el uso sustentable de los recursos naturales. La pérdida de biodiversidad es, en
úl ma instancia, una crisis global que requiere soluciones locales y globales. En países como México, los
ac vos biológicos no sólo son un recurso invaluable sino también una responsabilidad colec va que debe
protegerse para garan zar un futuro sostenible.
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 Urbanización y cambio en el uso de suelo.

La urbanización es un fenómeno global que ene un impacto signi ca vo en los ecosistemas,

especialmente en México, donde el desarrollo urbano es acelerado y desordenado. Este proceso ha
transformado grandes extensiones de terreno natural en áreas urbanas, provocando la fragmentación de
los ecosistemas y amenazando la biodiversidad y los servicios ecosistémicos.

Expansión urbana en México

En México, el desarrollo urbano se ha caracterizado por un ritmo rápido y falta de plani cación,
especialmente en las úl mas décadas. Según estudios, la población urbana del país aumentó del 40% en
1950 al 80% en 2020 (CONAPO, 2020). Este desarrollo excesivo ha llevado a la apropiación de erras
originalmente designadas para la agricultura, la
silvicultura o reservas naturales. La expansión de
ciudades como Ciudad de México, Guadalajara y
Monterrey ha aumentado la demanda de
infraestructura, transporte y vivienda, aumentando
la presión sobre los ecosistemas circundantes (Díaz-
Caravantes et al., 2021) ( g. 3.12).

100
Figura 3.12 Urbanización. Tomado de: h ps://pixabay.com/es/
photos/grua-construcci%C3%B3n-ciudad-edi cios-6312724/

Fragmentación de los ecosistemas

La expansión urbana no sólo cambia el uso del suelo, sino que también fragmenta los ecosistemas. Esta
fragmentación altera el ujo natural de especies y recursos, afectando la biodiversidad. En México, los
ecosistemas más afectados son los bosques y matorrales tropicales, los cuales han visto una disminución
signi ca va en la conec vidad ecológica (Chávez y González-Abraham, 2019). Esta fragmentación también
afecta a los servicios ecosistémicos como la regulación del clima, la calidad del agua y la polinización, que
son esenciales para la salud humana.

Factores que impulsan la expansión urbana

El crecimiento demográ co, la migración interna y la urbanización informal son los principales impulsores
del desarrollo urbano en México. Además, la falta de polí cas efec vas por parte del gobierno para regular
el uso de la erra ha exacerbado estos problemas (Mar nez et al., 2020). En par cular, la urbanización
informal conduce a asentamientos en áreas vulnerables, como bosques y embalses, exacerbando los
problemas ambientales.
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 Estrategias de mi gación

Se necesitan estrategias integrales para abordar los desa os de la expansión urbana y la fragmentación de
los ecosistemas, algunas de ellas se muestran en la gura 3.13.

Conservación de corredores ecológicos:

Proteger áreas clave que mantengan la
conectividad entre ecosistemas fragmentados.

Planeación territorial sostenible: Diseñar

planes de uso de suelo que integren criterios
ambientales y sociales.

Educación ambiental: Fomentar la conciencia

pública sobre la importancia de preservar los
ecosistemas.

Figura 3.13. Estrategias de mi gación que permiten atenuar los efectos del
urbanismo. García, K. (2025). 101
Cambio climá co inducido por la ac vidad humana.

El cambio climá co es uno de los mayores desa os globales de nuestra época. Este fenómeno se re ere a
las alteraciones signi ca vas y persistentes en los patrones climá cos a nivel global y regional, atribuibles
en gran medida a las ac vidades humanas. Estas ac vidades incluyen, principalmente, la emisión de gases
de efecto invernadero (GEI) provenientes de la quema de combus bles fósiles, la deforestación y la
agricultura intensiva.

Gases de Efecto Invernadero y sus Fuentes.

Los gases de efecto invernadero, como el dióxido de carbono (CO₂), el metano (CH₄) y el óxido nitroso
(N₂O), son responsables de retener el calor en la atmósfera terrestre. Este proceso, conocido como efecto
invernadero, es natural y esencial para mantener una temperatura adecuada para la vida en el planeta. Sin
embargo, las ac vidades humanas han incrementado signi ca vamente la concentración de estos gases,
intensi cando el efecto invernadero y provocando el calentamiento global (Intergovernmental Panel on
Climate Change [IPCC], 2021).
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 En México, el sector energé co es el principal emisor de GEI, seguido por el transporte y la agricultura. De
acuerdo con el Ins tuto Nacional de Ecología y Cambio Climá co (INECC), las emisiones de CO₂
relacionadas con la quema de combus bles representan más del 60% de las emisiones nacionales totales
(INECC, 2020).

Impactos del Cambio Climá co en el Clima Global

El calentamiento global ha generado cambios signi ca vos en los patrones climá cos, como el aumento
de las temperaturas promedio, el derre miento de los glaciares y el incremento del nivel del mar. En
regiones como México, estos cambios se mani estan a través de sequías más prolongadas, lluvias intensas
y huracanes más frecuentes y destruc vos (Gay et al., 2006).

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Figura 3.14. Causas y efectos del cambio climático. Tomado de: h ps://www.canva.com/design/DAGcVJPCz0Q/
uE5oulRau-5pX-j0rixDvA/edit?
utm_content=DAGcVJPCz0Q&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebu on

Estos impactos enen consecuencias socioeconómicas graves, incluyendo pérdidas en la producción

agrícola, daños a la infraestructura y afectaciones a la salud pública. Además, el cambio climá co exacerba
las desigualdades sociales, ya que las comunidades más vulnerables suelen ser las más afectadas.
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 Acciones para Mi gar el Cambio Climá co

La mi gación del cambio climá co requiere una reducción drás ca de las emisiones de GEI. En la gura
3.15, Estrategias para comba r el cambio climá co, destacan las siguientes:

La transición hacia energías renovables, como la solar y la eólica.

La reforestación y conservación de áreas naturales.

La implementación de técnicas agrícolas sostenibles.

La promoción de la movilidad sustentable, como el uso del transporte público y

la bicicleta.

Figura 3.15. Estrategias para comba r el cambio climá co. García, K. (2025).

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En México, la Ley General de Cambio Climá co establece metas y acciones para reducir las emisiones y
fomentar la adaptación al cambio climá co, aunque su implementación enfrenta diversos retos
(SEMARNAT, 2022). El cambio climá co inducido por la ac vidad humana representa una amenaza urgente
y global. Su solución requiere de un esfuerzo conjunto entre gobiernos, empresas y ciudadanos para
adoptar medidas que reduzcan las emisiones de GEI y promuevan la sostenibilidad.

En este contexto, México ene un papel crucial, no solo por su vulnerabilidad al cambio climá co, sino
también por las oportunidades que ofrece para liderar en la transición hacia un futuro más sostenible.
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 Actividad 3.3

COLLAGE: Problemas Ambientales Asociados al Crecimiento Poblacional

Obje vo:
iden car y representar mediante un collage los problemas ambientales asociados al crecimiento
poblacional.

Instrucciones:
1. Organizados en equipos y con los materiales solicitados con an cipación por tu docente, elaboren el
collage sobre los problemas ambientales asociados al crecimiento poblacional, sobre un papel bond o
cartulina.
2. Observen el ejemplo en la siguiente imagen ( g. 3.16).

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Figura 3.16 Ejemplo de un collage.

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 Contenido Teórico 3.2

Evolución e Impacto de las Actividades Humanas

3.2.1 Transformación del espacio geográfico por actividades humanas.

L
a transformación del espacio geográ co por ac vidades humanas o antropogénicas es un proceso
complejo y con nuo que abarca diversas dimensiones, desde el ámbito local hasta el global. A lo
largo de la historia, la interacción entre la humanidad y su entorno ha generado cambios
signi ca vos en la geogra a del planeta. Algunas de estas ac vidades se describen a con nuación:

Urbanización y Desarrollo Humano

La urbanización es uno de los procesos más evidentes de transformación del espacio geográ co. La
concentración de la población en ciudades ha llevado a la expansión de áreas urbanas, la construcción de
infraestructuras y el desarrollo de servicios públicos. Esto ha implicado la modi cación de paisajes
naturales para construir viviendas, calles, puentes y otras edi caciones. Por ejemplo, ciudades como Tokio,
Nueva York y Ciudad de México ( gura 3.17) han experimentado un crecimiento acelerado, transformando
por completo sus entornos originales.

Ciudad de México. La expansión de 105

la Ciudad de México es un claro
ejemplo de urbanización. La ciudad
ha crecido enormemente,
a b s o r b i e n d o á r e a s r u ra l e s y
transformándolas
en barrios urbanos con una vasta
infraestructura.

Figura 3.17. Urbanización en ciudad de México. Tomado de: https://

inmobiliare.com/urbanizacion-en-cdmx-provoca-aumento-de-temperatura-unam/
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 Agricultura y Uso del Suelo

La agricultura ha sido una de las principales ac vidades humanas que ha moldeado el espacio
geográ co. La conversión de bosques y praderas en erras de cul vo ha alterado signi ca vamente los
ecosistemas locales. Además, la introducción de
técnicas agrícolas modernas y el uso de
pes cidas y fer lizantes han cambiado la
estructura y composición del suelo. Regiones
como el Medio Oeste de Estados Unidos ( gura
3.18) y las Pampas en Argen na son ejemplos de
áreas transformadas por la agricultura extensiva.

Cul vos en el Medio Oeste de Estados Unidos.

Las vastas áreas de cul vo en el Medio Oeste de
Estados Unidos, conocidas como el "granero del
mundo", han transformado praderas y bosques
Figura 3.18. Agricultura tecni cada en Estados Unidos.
en erras agrícolas. Tomado de h ps://www.portalfru cola.com/no cias/2021/12/08/salinizacion-
del-suelo/

Industrialización

La industrialización ha tenido un impacto profundo en el espacio geográ co. La construcción de fábricas,

plantas de energía y otras instalaciones industriales ha cambiado el paisaje natural y ha generado zonas
industriales. Además, la contaminación asociada 106
con la industrialización ha afectado la calidad del
aire, el agua y el suelo. Regiones como el Ruhr
en Alemania ( g. 3.19) y el Valle del Río Amarillo
en China son emblemá cas de este po de
transformación.

Región del Ruhr en Alemania. La región del Ruhr

en Alemania es emblemá ca por su intensa
industrialización en siglos pasados,
especialmente en el sector del carbón y el acero.

Figura 3.19. Cuenca del Ruhr, Alemania.

Tomado de h ps://www.europapress.es/chance/lifestyle/no cia-cuenca-ruhr-
capital-cultural-europea-mas-
innovadora-20100427174810.html#google_vigne e
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 Infraestructura de transporte

El desarrollo de infraestructuras de transporte, como carreteras, ferrocarriles, puertos y aeropuertos, ha

facilitado la movilidad y el comercio, pero también ha modi cado signi ca vamente el espacio
geográ co. La construcción de redes de
transporte conecta diferentes regiones y
promueve el desarrollo económico, pero
también puede fragmentar hábitats
naturales y alterar el ujo de ríos y otros
cuerpos de agua.

Red ferroviaria en Japón Japón ene una de

las redes ferroviarias más avanzadas del
mundo, con trenes de alta velocidad (como
el tren bala Shinkansen) que conectan
diversas ciudades.
Figura 3.20. Estación de la Central Japan Railway Company.
Tomado de https://www.abc.es/viajar/apasionante-historia-tren-bala-anos-
simbolo-japon-20241001135324-
nt.html#vca=compartirrrss&vso=abc&vmc=rrss&vli= xed-link

Explotación de recursos naturales

La extracción de recursos naturales, como 107

minerales, petróleo y gas, ha tenido un
impacto notable en el espacio geográ co. La
minería a cielo abierto, por ejemplo, crea
grandes cráteres y montañas de residuos. La
explotación petrolera y gasífera requiere la
construcción de plataformas y tuberías,
modi cando tanto la super cie terrestre
como los fondos marinos. La región del
Amazonas y las áreas del Ár co son
ejemplos de espacios geográ cos afectados
por la explotación de recursos naturales.
Figura 3.21. Zona en deforestación.
Tomado de https://www.portalambiental.com.mx/impacto-ambiental/
Minería en el Amazonas. La minería ilegal 20210830/la-amazonia-concentra-el-725-de-toda-la-extraccion-minera-en-
en el Amazonas ha causado deforestación y brasil

contaminación.
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 Cambio climá co y ges ón del ambiente

Las ac vidades humanas, como la deforestación, la quema de combus bles fósiles y la industrialización,
contribuyen al cambio climá co, que a su vez afecta la geogra a del planeta. El aumento del nivel del mar,
la deser cación y la modi cación de patrones climá cos están transformando espacios geográ cos.
Además, las inicia vas de ges ón ambiental, como la creación de áreas protegidas y la reforestación,
buscan mi gar estos impactos y restaurar ecosistemas.

La transformación del espacio geográ co por ac vidades humanas es un proceso dinámico que re eja la
relación entre la sociedad y su entorno. Entender estas transformaciones es crucial para promover un
desarrollo sostenible y equilibrado, que
permita la coexistencia armoniosa entre la
humanidad y la naturaleza.

Deser cación en el Sahel. El Sahel, la región

que bordea el Sahara, está experimentando
deser cación debido a la combinación de
ac vidades humanas y cambio climá co.

Figura 3.22. Región árida del Sahara.

Tomado de h ps://www.wearewater.org/es/insights/el-sahel-la-deser cacion-mas- 108
alla-de-la-sequia/
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 3.2.2 Impacto ambiental de las actividades humanas

E
l impacto ambiental de las ac vidades humanas es un tema complejo y mul facé co que abarca
desde la contaminación del aire y el agua hasta la pérdida de biodiversidad y el cambio climá co. A
con nuación te mostraremos algunos de los principales aspectos:

Contaminación del Aire

Las fábricas y vehículos motorizados emiten grandes can dades de gases contaminantes. El dióxido de
carbono (CO₂) es el principal gas de efecto invernadero, mientras que los óxidos de nitrógeno (NO2) y el
dióxido de azufre (SO₂) pueden causar lluvia ácida y problemas respiratorios en humanos. Las par culas
nas, como el PM2.5, pueden penetrar en los pulmones y causar enfermedades respiratorias y
cardiovasculares.

Deforestación y Pérdida de Biodiversidad

Las prác cas agrícolas, especialmente el uso de fer lizantes y pes cidas, también contribuyen a la
contaminación del aire. El amoníaco (NH₃) liberado por los fer lizantes puede formar par culas nas en la
atmósfera. Además, la quema de rastrojos libera grandes can dades de dióxido de carbono y otros
contaminantes.

La conversión de bosques y selvas en erras agrícolas y pas zales para ganado provoca la pérdida de 109
hábitats naturales, lo que a su vez afecta la biodiversidad. La tala de árboles reduce la capacidad de los
bosques para capturar carbono, contribuyendo al cambio climá co.

La expansión de las ciudades y la construcción de infraestructuras como carreteras y presas destruyen

ecosistemas y fragmentan hábitats, haciendo di cil para las especies desplazarse y sobrevivir.

Cambio Climá co

La quema de combus bles fósiles como el carbón, el petróleo y el gas natural libera grandes can dades de
CO₂ y otros gases de efecto invernadero. Estos gases atrapan el calor en la atmósfera, causando el
calentamiento global.

El aumento de las temperaturas globales altera patrones climá cos, afectando a todos los ecosistemas. El
deshielo de los polos y los glaciares eleva el nivel del mar, mientras que eventos climá cos extremos como
huracanes, sequías e inundaciones se vuelven más frecuentes e intensos.
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 Contaminación del Aire

Las fábricas y vehículos motorizados emiten grandes can dades de gases contaminantes. El dióxido de
carbono (CO₂) es el principal gas de efecto invernadero, mientras que los óxidos de nitrógeno (NO2) y el
dióxido de azufre (SO₂) pueden causar lluvia ácida y problemas respiratorios en humanos. Las par culas
nas, como el PM2.5, pueden penetrar en los pulmones y causar enfermedades respiratorias y
cardiovasculares.

Deforestación y Pérdida de Biodiversidad

Las prác cas agrícolas, especialmente el uso de fer lizantes y pes cidas, también contribuyen a la
contaminación del aire. El amoníaco (NH₃) liberado por los fer lizantes puede formar par culas nas en la
atmósfera. Además, la quema de rastrojos libera grandes can dades de dióxido de carbono y otros
contaminantes.

La conversión de bosques y selvas en erras agrícolas y pas zales para ganado provoca la pérdida de
hábitats naturales, lo que a su vez afecta la biodiversidad. La tala de árboles reduce la capacidad de los
bosques para capturar carbono, contribuyendo al cambio climá co.

La expansión de las ciudades y la construcción de infraestructuras como carreteras y presas destruyen

ecosistemas y fragmentan hábitats, haciendo di cil para las especies desplazarse y sobrevivir.

Cambio Climá co 110

La quema de combus bles fósiles como el carbón, el petróleo y el gas natural libera grandes can dades de
CO₂ y otros gases de efecto invernadero. Estos gases atrapan el calor en la atmósfera, causando el
calentamiento global.

El aumento de las temperaturas globales altera patrones climá cos, afectando a todos los ecosistemas. El
deshielo de los polos y los glaciares eleva el nivel del mar, mientras que eventos climá cos extremos como
huracanes, sequías e inundaciones se vuelven más frecuentes e intensos.

Ges ón de Residuos

Las industrias a menudo vierten residuos químicos y tóxicos directamente en ríos y océanos,
contaminando el agua y afectando la salud de los ecosistemas acuá cos. Los metales pesados, como el
mercurio y el plomo, pueden bioacumularse en los organismos y causar problemas de salud en humanos y
vida silvestre.
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 La producción y el consumo masivo de plás cos y otros materiales no biodegradables han llevado a una
acumulación signi ca va de residuos en vertederos y océanos. Esto afecta la vida marina y terrestre, ya
que los animales pueden ingerir o quedar atrapados en los desechos.

Los materiales tóxicos provenientes de la industria y los hospitales, como productos químicos,
medicamentos y materiales radiac vos, requieren una ges ón adecuada para evitar la contaminación del
suelo y el agua.

Agotamiento de Recursos Naturales

La minería a cielo abierto y la extracción de combus bles fósiles como el petróleo y el gas natural causan la
degradación del suelo y la contaminación del agua y el aire. Además, estos recursos son nitos y su
sobreexplotación lleva al agotamiento de reservas.

La sobrepesca reduce las poblaciones de peces y altera el equilibrio de los ecosistemas marinos. La
agricultura intensiva, con el uso excesivo de fer lizantes y pes cidas, agota la fer lidad del suelo y reduce
su capacidad para producir alimentos a largo plazo.

Para mi gar estos impactos, es esencial implementar polí cas y prác cas sostenibles, promover el uso de
energías renovables, y fomentar la conciencia ambiental a nivel individual y comunitario.

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 Huella ecológica y capacidad de carga

L
a huella ecológica es un indicador ambiental que mide el impacto que las ac vidades
humanas enen sobre el medio ambiente. Se expresa en términos de la can dad de
erra y agua produc va necesaria para producir los recursos que consume una
población y absorber los residuos que genera, tomando en cuenta las tecnologías y prác cas
de ges ón vigentes.

En otras palabras, la huella ecológica calcula la can dad de naturaleza que u lizamos frente a la
capacidad de la Tierra para regenerarla. Es una herramienta clave para evaluar la sostenibilidad
de nuestras prác cas y decisiones.

Calcular nuestra huella ecológica es fundamental por varias razones:

1. Conciencia y Educación: Nos ayuda a entender el impacto de nuestras acciones diarias en el medio
ambiente. Esto puede fomentar hábitos más sostenibles y responsables.
2. Tomar Decisiones Informadas: Conociendo nuestra huella ecológica, podemos tomar decisiones más
conscientes sobre el consumo de recursos, reducir residuos y optar por opciones más sostenibles.
3. Plani cación y Polí ca: A nivel comunitario y gubernamental, calcular la huella ecológica es esencial
para desarrollar polí cas y planes que promuevan la sostenibilidad y minimicen el impacto ambiental.
4. Medición y Evaluación: Permite medir el progreso hacia metas ambientales, evaluar la e cacia de las
estrategias de sostenibilidad implementadas y hacer ajustes necesarios.
5. Empoderamiento: Empodera a individuos, comunidades y organizaciones para contribuir ac vamente 112
a la conservación y protección del medio ambiente.

La capacidad de carga del planeta hace referencia al número máximo de

individuos y especies que la Tierra puede sostener de manera equilibrada, sin que
se alteren sus procesos naturales o se agoten sus recursos. Este concepto se
vincula con la disponibilidad de recursos como agua, alimentos y energía, así
como con la capacidad de los ecosistemas para absorber los desechos y la
contaminación generados por las ac vidades humanas, es decir, este concepto
está relacionado con el de huella ecológica.

En las úl mas décadas, el aumento de la población mundial y el consumo desmesurado de recursos han
sobrepasado los límites de la Tierra, lo que ha generado preocupación sobre la sostenibilidad de estos
sistemas y el impacto del cambio climá co. Para evitar consecuencias graves, se requieren polí cas que
fomenten un uso más racional y e ciente de los recursos, una transición hacia energías limpias y la adopción
de prác cas de producción y consumo responsables. Es esencial reconocer que los límites planetarios deben
ser respetados para garan zar un futuro viable para las próximas generaciones.
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 Actividad 3.4

Cálculo de la Huella Ecológica

Instrucciones:
1. Escucha con atención las indicaciones de tu docente.
2. Selecciona cualquiera de las opciones en internet, que se presentan en la siguiente tabla, para poder
realizar el cálculo de tu huella ecológica.
3. En caso de no contar con servicio de internet, puedes optar por realizar el test de huella ecológica en
las sig. páginas, con base en el trabajo de Ibarra-Cisneros y Monroy-Ata, 2014.

Sitio de Internet

h ps://www.footprintcalculator.org/home/en

113

https://www.vidasostenible.org/encuestas/huella/index.php?id=FVS9

https://calculadora-ecologica.climatehero.org/?
source=GoogleKeywordsLatin&gad_source=1
tt
 Test de la Huella Ecológica Personal
Nombre:______________________________________________________________
Sem. y Grupo: ___________ TEST DE HUELLA ECOLÓGICAFecha: __________________
PERSONAL

Nombre:
Instrucciones:
Semestre y grupo: Fecha:
Cada pregunta ene varias opciones; elige la que mejor te represente y coloca su valor en la parte nal
INSTRUCCIONES: Cada pregunta tiene varias opciones; elige la que mejor te represente y coloca su
del cues onario donde se realizarán las sumas correspondientes. Responde el cues onario con la mayor
valor en la parte final del cuestionario donde se realizarán las sumas correspondientes. Responde el
hones dad posible. con la mayor honestidad posible.
cuestionario
SECCIÓN A: ALIMENTOS

1. ¿Cuántas raciones de fruta consumes a la semana? 7. ¿Cuántas veces a la semana consumes carne de cerdo?
Nota: considera una ración de fruta mixta de 200 g. a) 1 a 2 veces por semana 12
a) Menos de una ración a la semana 0 b) 2 a 4 veces por semana 25
b) 1 a 2 raciones a la semana 2 c) 4 a 6 veces por semana 41
c) 2 a 4 raciones a la semana 4 d) 6 a 8 veces por semana 140
d) 4 a 6 raciones a la semana 6 e) 8 a 10 veces por semana 155
e) 6 a 8 raciones a la semana 9
8. ¿Cuántas veces al mes consumes pescado y/o
2. ¿Cuántas raciones de verdura consumes a la semana? mariscos?
Nota: considera una ración de verdura mixta de 200 g. a) 1 a 2 veces al mes 217
a) Menos de una ración a la semana 0 b) 2 a 4 veces al mes 425
b) 1 a 2 raciones a la semana 1 c) 4 a 6 veces al mes 711
c) 2 a 4 raciones a la semana 2 d) 6 a 8 veces al mes 998
d) 4 a 6 raciones a la semana 4 e) 8 a 10 veces al mes 1298
e) 6 a 8 raciones a la semana 6
9. ¿Cuántas veces a la semana consumes yoghurt?
3. ¿Cuántas piezas de pan (dulce y/o salado) consumes Nota: considera una ración en presentación individual de
a la semana? vaso o para beber.
a) 1 a 2 piezas de pan a la semana
b) 2 a 4 piezas de pan a la semana
27
55
a) 1 a 2 veces por semana
b) 3 a 4 veces por semana
104
243
114
c) 4 a 6 piezas de pan a la semana 93 c) 5 a 6 veces por semana 382
d) 6 a 8 piezas de pan a la semana 131 d) 7 a 8 veces por semana 521
e) 8 a 10 piezas de pan a la semana 170 e) 9 a 10 veces por semana 660

4. ¿Qué cantidad de tortilla consumes en promedio al 10. ¿Cuántas veces a la semana tomas leche?
día (piezas)? Nota: considera una ración de 250 ml.
a) 1 a 2 piezas de tortilla al día 91 a) 1 a 2 veces a la semana 130
b) 2 a 4 piezas de tortilla al día 182 b) 3 a 4 veces a la semana 304
c) 4 a 6 piezas de tortilla al día 295 c) 5 a 6 veces a la semana 478
d) 6 a 8 piezas de tortilla al día 422 d) 7 a 8 veces a la semana 651
e) 8 a 10 piezas de tortilla al día 542 e) 9 a 10 veces a la semana 825

5. ¿Cuántas veces a la semana consumes carne de res? 11. ¿Cuántas veces a la semana tomas refresco?
a) 1 a 2 veces por semana 57 Nota: considera como base una lata de 355 ml. Si no
b) 2 a 4 veces por semana 121 consumes refresco, omite esta pregunta.
c) 4 a 6 veces por semana 190 a) 1 a 2 veces a la semana 1
d) 6 a 8 veces por semana 267 b) 2 a 4 veces a la semana 2
e) 8 a 10 veces por semana 343 c) 4 a 6 veces a la semana 4
d) 6 a 8 veces a la semana 5
6. ¿Cuántas veces a la semana consumes carne de pollo? e) 8 a 10 veces a la semana 7
a) 1 a 2 veces por semana 234
b) 2 a 4 veces por semana 470 12. ¿Cuántos cigarrillos fumas al día?
c) 4 a 6 veces por semana 789 Nota: Si no fumas, omite esta pregunta.
d) 6 a 8 veces por semana 1107 a) 1 al día 3
b) Entre 2 y 5 10
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ti
ti
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 c) Entre 6 y 10 24 c) 13-18 kilómetros diarios 2,000
d) Entre 11 y 15 37 d) 19-24 kilómetros diarios 2,800
e) Entre 16 y 20 52 e) 25-30 kilómetros diarios 3,500

13. ¿En cuánto estimas tu consumo de cerveza a la 19. ¿Cuántas horas, en promedio, viajas en avión al año?
semana? Nota: considera recorridos ida y vuelta. Si no usas este
Nota: considera como base una lata de 355 ml. Si no transporte, omite la respuesta.
consumes cerveza, omite esta pregunta. a) Menos de 2 horas
1,100
a) 1 a 2 cervezas a la semana 40 (por ejemplo, Méx-Acapulco-Méx)
b) 2 a 4 cervezas a la semana 79 b) Entre 2 y 7 horas
4,400
c) 4 a 6 cervezas a la semana 131 (por ejemplo, Méx-Los Ángeles-Méx)
d) 6 a 8 cervezas a la semana 186 c) Entre 7 y 15 horas
8,800
e) 8 a 10 cervezas a la semana 239 (por ejemplo, 2 viajes Méx-EUA-Méx)
d) Entre 15 y 25 horas
14. ¿Cuántos litros (L) de agua embotellada consumes 11,100
(por ejemplo, Méx-Europa-Méx)
aproximadamente a la semana? e) Más de 25 horas
a) 1 a 2 L 4 (varios viajes largos y/o más de 5 22,000
b) 3 a 4 L 10 cortos)
c) 5 a 6 L 14
d) 7 a 8 L 20 SECCIÓN C: ENERGÍA
e) 9 a 10 L 25

15. ¿Cuál de los siguientes alimentos consumes durante 20. De los siguientes aparatos electrodomésticos, si
una semana promedio? Indica el número de veces que cuentas con ellos en casa suma la cantidad indicada, de
lo consumes en la semana ( ) y multiplícalo por la lo contrario no sumes nada.
cantidad ubicada al lado del paréntesis. a) Plancha 10
Una bolsita de cacahuates de 60 g ( ) 50 ___ b) Licuadora 11
Una bolsa de papas fritas o frituras ( ) 22 ___ c) Extractor de jugos 6
Quesadillas, gorditas, tlacoyo, tortas d) Microondas 56
( ) 347 ___ e) Refrigerador 4,400
(pierna, suadero, chicharrón, al pastor)
Tacos (orden de 3) f) Lavadora 35
( ) 240 ___
(suadero, pastor, longaniza)
Jugo de naranja natural ( ) 242 ___ Total pregunta 20 = ___________

Total pregunta 15 _________

21. ¿Cuántos focos convencionales hay en tu casa? 115
a) 1-3 190
b) 4-6 480
SECCIÓN B: TRANSPORTE c) 7-9 780
(Considera un día hábil promedio) d) 10-12 1,000
e) 13-15 1,300
16. ¿Cuántos kilómetros recorres diariamente en
transporte colectivo (combi, autobús)? 22. ¿Cuántos focos ahorradores hay en tu casa?
Nota: considera recorridos de ida y vuelta. a) 1-3 78
a) 5-7 kilómetros diarios 250 b) 4-6 190
b) 8-10 kilómetros diarios 380 c) 7-9 310
c) 11-13 kilómetros diarios 510 d) 10-12 430
d) 14-16 kilómetros diarios 630 e) 13-15 540
e) 17-20 kilómetros diarios 780
Suma las puntuaciones de las preguntas 20, 21 y 22
17. ¿Cuentas con auto propio? después divídelo entre el número de habitantes de tu
a) Sí 12,000 hogar: ____________
b) No 0 El total de esta cuenta será el valor equivalente de las
preguntas 20, 21 y 22.
18. ¿Qué distancia recorres (km) en auto propio, taxi,
Uber o similar, diariamente? 23. ¿Cuentas con teléfono celular propio?
Nota: considera recorridos de ida y vuelta. Si no usas este Si tienes más de 1 multiplica la cantidad de por el número
transporte, omite la respuesta. de dispositivos.
a) 2-6 kilómetros diarios 520 a) Sí 76 x ( ) = ______
b) 7-12 kilómetros diarios 1,200 b) No
24. De los siguientes aparatos electrónicos ¿cuánto Respuestas alimentación
tiempo a la semana los mantienes encendidos?
Pantalla o televisor 1 __________
a) 7 horas o menos a la semana 28 2 __________
b) 8 a 12 horas a la semana 70 3 __________
c) 13 a 17 horas a la semana 100 4 __________
d) 18 a 22 horas a la semana 140 5 __________
e) 23 a 28 horas a la semana 170 6 __________
Computadora 7 __________
a) 15 a 20 horas a la semana 120 8 __________
b) 21 a 25 horas a la semana 160 9 __________
c) 26 a 30 horas a la semana 190 10 __________
d) 31 a 35 horas a la semana 230 11 __________
e) 36 a 40 horas a la semana 260 12 __________
Bocina 13 __________
a) 2 a 3 horas a la semana 9 14 __________
b) 4 a 6 horas a la semana 17 15 __________
c) 7 a 9 horas a la semana 28 Total alimentos = __________
d) 10 a 12 horas a la semana 38
e) 13 a 15 horas a la semana 48 Respuestas transporte

Total pregunta 24 = ______ 16 __________

17 __________
25. Tu calentador o “boiler” utiliza: 18 __________
Nota: si no tienes boiler omite la pregunta.
19 __________
a) Gas LP 500
Total transporte = __________
b) Gas natural 400
c) Electricidad 300
Respuestas energía
26. ¿Cuánto tiempo tardo en bañarme?
a) Más de 20 minutos 910 20, 21 y 22 __________
b) Entre 10 y 20 minutos 450 23 __________
c) Entre 5 y 10 minutos 223 24 __________
d) Sólo 5 minutos 149 25 __________ 116
26 __________
27. Cuando me lavo los dientes… 27 __________
a) Dejo correr el agua mientras lo hago 6 28 __________
b) Utilizo un vaso de agua para realizar 1 Total energía = __________
esta actividad
Respuestas forestal
28. ¿Cuántas veces por día vacío el escusado o WC?
a) 2 a 3 veces por día 55
29 __________
b) 4 a 6 veces por día 108
c) 7 a 9 veces por día 176
Totales por sección
d) 10 a 12 veces por día 240
Alimentos = __________
SECCIÓN D: FORESTAL
Transporte = __________
Energía = __________
29. ¿Cuántas libretas profesionales de 100 hojas usas en
Forestal = __________
un semestre?
Infraestructura = 6,400
a) 2 a 3 libretas por semestre 58
b) 3 a 4 libretas por semestre 81
TOTAL GENERAL = ____________________
c) 4 a 5 libretas por semestre 105
(Suma de los totales por sección)
d) 5 a 6 libretas por semestre 128
e) 6 a 7 libretas por semestre 151
 Interpretación de resultados

• Si obtuviste menos de 16,000 puntos, requieres menos de 1.6 hectáreas globales (hag) y
vives dentro de los límites del planeta, ¡bien hecho! Para satisfacer tu patrón de consumo
requieres entre:
0.1 hag – 1.6 hag

Traducido a campos de fútbol: menos de 2 campos de fútbol

Traducido a planetas requieres entre: 0.06 – 1 planeta

• Si tu puntaje está entre 16,000 y 32,000 ¡cuidado! Tu impacto ambiental individual está
por arriba del umbral de sostenibilidad del planeta. Para satisfacer tu patrón de consumo
requieres entre:
1.6 hag – 3.2 hag

Traducido a campos de fútbol: entre 2 y 3 campos de fútbol

Traducido a planetas: >1 a 2 planetas

• Si obtuviste un puntaje mayor a 32,000 significa que tu ritmo de vida es completamente

insostenible, tu Huella Ecológica es muy superior a 1.6 hectáreas globales. Si todo el
mundo consumiera los mismos recursos que consumes tú, sería necesario tener al
menos otro planeta Tierra que nos apoye para mantener a toda la población.

Traducido a campos de fútbol: más de 3 campos de fútbol 117

Traducido a planetas: más de 2 planetas

2 Al término del cálculo de la huella ecológica, el docente solicita a los estudiantes que se
integren en equipos de 6 integrantes y señala las especificaciones para que se elabore extra-
clase el producto de la Situación de Aprendizaje 3 “El cambio es la única constante” que
consiste en una línea del tiempo.
ACTIVIDAD 3.5

Situación de Aprendizaje No. 3

LÍNEA DE TIEMPO: El Cambio es la Única Constante

Propósito:

O
rganizados en equipos de cuatro o cinco integrantes elaborar una línea de empo, donde
representen a través de imágenes y/o fotogra as disponibles en Google Earth, Google Maps,
Google Street View, el Mapa Digital de México del INEGI h ps://gaia.inegi.org.mx/mdm6/,
registros municipales, atlas, albúmenes fotográ cos, entre otros, los cambios en una determinada zona,
municipio, región, etc. incluyendo años o períodos, así como conceptos clave que caractericen a cada uno.

Instrucciones:
1. Escuchen con mucha atención las instrucciones del docente.
2. Integrados en equipos realicen de manera extra-clase, el producto de la Situación de Aprendizaje 3 “El
cambio es la única constante”. Observen el ejemplo ( g. 3.23).
3. Realicen la presentación de la línea del empo, producto de la Situación de Aprendizaje 3 “El cambio
es la única constante”.
4. Revisen el instrumento de evaluación.

118

Figura 3.23 Línea de tiempo. Diseñada con IA en Canva.

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 Instrumento de Evaluación (ES_S3_LC5)
Lista de Cotejo
DATOS GENERALES
UAC: Espacio y Sociedad. Fecha:
Nombres de los estudiantes:
1. ____________________________________________________
2. ____________________________________________________
3. ____________________________________________________
4. ____________________________________________________
_____________
Nombre y rma del
5. ____________________________________________________ Docente
Sem: 4to. Grupo: Turno:

Evidencia de Aprendizaje: LÍNEA DE TIEMPO “El cambio es la única constante”

Instrucciones: Iden que (x) el cumplimiento para cada uno de los criterios, en caso posi vo considere los
valores asignados. Finalmente, sume los puntos obtenidos.
CUMPLIMIENTO
CRITERIOS VALORES OBSERVACIONES
SÍ NO

1. El producto se diseñó en formato de línea del empo,

incluyendo años o periodos, así como conceptos clave que 2
caractericen a cada uno.

2. La línea del empo incluye imágenes satelitales, aéreas,

de aplicaciones como Google Earth, Street View,
fotogra as históricas y/o dibujos elaborados a mano, con 2
un tamaño equivalente a media o una hoja tamaño carta y 119
a color, representa vos de cada empo colocado.

3. Se incluyen elementos crea vos como pop-up, objetos en

3D, acordeón, pos de papel diversos, decoraciones, 2
resaltados, variedad de colores entre otros.

4. Durante la exposición se hacen comparaciones de los

cambios en el espacio geográ co, entre el pasado y
presente. Se incluyen predicciones de lo que podría 2
ocurrir si las tendencias actuales de las ac vidades
humanas con núan de esta manera.

5. Se entrega en empo, con pulcritud y cuidado de la

ortogra a. El trabajo se presenta promoviendo el análisis y 2
el diálogo respetuoso.

PUNTUACIÓN FINAL:

LOGROS: ASPECTOS DE MEJORA:

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fí
fi
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ti
ti
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ti
fi
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Situación de Aprendizaje 4

Guerrero León, A. (2025). Portada diseñada con IA.

 ¡Quien Su Kit Prepara, No Repara!
Fundamentación:
Emplear modelos de indagación para el análisis de datos y estudios de hechos, fenómenos sicos y sociales,
para crear proyectos centrados en la conservación y transformación sustentable de las necesidades de un
espacio geográ co, enfa zando el desarrollo de estrategias innovadoras que aborden problemas ambientales y
de desarrollo aplicando la ciencia y la tecnología.

Progresiones:
9
Los fenómenos naturales y antropogénicos, pueden causar daños que pongan en peligro la vida de
las personas; por lo que fomentar la cultura de la prevención es fundamental para la protección de
todas las personas.

10
La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar. Discusión de la aplicación de las ciencias
naturales, los recursos geográ cos y la tecnología en el aprovechamiento de recursos y la
transformación del espacio con una mirada sustentable.

Contenido:

4.1. Patrones de Distribución Global del Clima.

• Importancia de la prevención ante fenómenos naturales.
• Ges ón de riesgos en la comunidad.
• Educación para la prevención.

4.2. Transformación del Espacio con una Mirada Sustentable.

• Principios de sustentabilidad.
• Proyectos de transformación sustentable.
• Plani cación y desarrollo del proyecto.
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 Situación de Aprendizaje 4
¡Quien Su Kit Prepara, No Repara!
Propósito:
Elaborar en equipos de trabajo de cinco o seis integrantes, un reporte de proyecto de forma sica y/o digital,
sobre el diseño de un disposi vo que pueda ser u lizado para prevenir el riesgo provocado por los efectos de los
fenómenos naturales. Se sugiere la creación de un ltro de agua como propuesta, dejando abierta la posibilidad
de la elaboración de otros disposi vos, en los cuales el alumno iden que una necesidad local y desarrolle su
crea vidad, para presentarlo en plenaria.

Contexto:
Juan, un estudiante del COBATAB, se ausentó de clases por más de una semana. Al volver, sus compañeros que
habían estado muy preocupados por su ausencia, le preguntaron qué le había sucedido, ya que habían
preguntado por él pero no les daban respuesta alguna. Juan les explicó que fue con su familia unos días a la
comunidad donde viven sus abuelos y que debido a la inundación provocada por las lluvias que azotaron en días
recientes se habían quedado incomunicados, también les pla có que su hermano menor se había contagiado de
“dengue” debido a la picadura de un mosco, los cuales proliferan bastante cuando hay acumulación de agua.
Además, comentó que su estancia se había complicado bastante porque se habían quedado sin agua potable y sin
acceso a un repelente contra insectos, lo que posiblemente hubiera evitado el padecimiento de su hermano.

Aprovechando que estaban en la UAC de Espacio y Sociedad, le preguntaron a su profesora a qué se debían las
inundaciones y porqué estas eran tan frecuentes en Tabasco, su profesora les explicó que las inundaciones son
fenómenos naturales que históricamente han afectado al estado debido a su ubicación geográ ca, ya que la
122
mayor parte de este se encuentra en la llanura costera del Golfo de México y el estado se cons tuye casi en su
totalidad como una planicie aluvial donde muchas zonas se encuentran muy cerca del nivel del mar, además el
estado es atravesado por algunos de los ríos más caudalosos del país, como el Tonalá, el Usumacinta y el Grijalva,
este úl mo con ene en su cauce a 4 de las presas hidroeléctricas más grandes del país. En esta misma clase la
maestra habló de la importancia de estar preparados ante un eventual desastre natural y enfa zó la necesidad de
conocer los mapas de riesgo, además de recomendar la presencia de una mochila de vida en cada domicilio. "Este
kit debe incluir alimentos no perecederos, agua potable, un bo quín de primeros auxilios, radio de baterías,
linterna, ropa de abrigo y documentos importantes. También es de suma importancia contar con un plan de
evacuación familiar y conocer las rutas de escape."

Juan, al escuchar las palabras de la maestra, comprendió la importancia de la preparación; se dio cuenta de
que la experiencia que vivió no solo fue un evento desafortunado, sino una lección valiosa sobre la necesidad de
estar preparados para enfrentar desastres naturales. A par r de ese día, se propuso crear un kit de supervivencia
para su familia y compar r la importancia de la preparación con sus amigos y vecinos.
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 Conflicto cognitivo:
1. ¿Qué es un desastre natural?
2. ¿Qué po de fenómenos naturales pueden ocasionar desastres en tu municipio o comunidad?
3. ¿Conoces las medidas de seguridad que debes saber ante esa situación? Menciona algunas.
4. ¿Sabes de la existencia de mapas de riesgo en tu comunidad?
5. ¿Sabes a lo que se re ere la cultura de la prevención?
6. ¿Qué importancia ene la mochila de vida en caso de desastre?
7. ¿Consideras que la población cuenta con la información necesaria y adecuada para enfrentar cualquier
po de desastre a los que está expuesta? Argumenta.

123

Figura 4.1 Desastre natural por sismo. Becrril, G. (2023, 30 diciembre). Terremotos,
huracanes y volcanes: los desastres naturales que marcaron el 2023. https://
www.unotv.com/internacional/terremotos- huracanes-y-volcanes-los-desastres-
naturales-que-marcaron-el 2023/
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 Actividad 4.1

Evaluación Diagnóstica: “Juego de Palabras”

Obje vo:
Recuperar los saberes previos de los contenidos a abordarse en la Situación de Aprendizaje 4, a través de
preguntas y palabras detonadoras.

Instrucciones:
1. Escucha atentamente las indicaciones de tu docente, te presentará una serie de preguntas y palabras
que escribirá en el pizarrón, par cipa de manera organizada y ac va en la evaluación diagnós ca
demostrando tus aprendizajes previos.
2.Lee las preguntas y/o aseveraciones escritas en el pizarrón por el docente.
3.Responde en relación al banco de palabras que el docente coloca del otro lado del pizarrón.
4.Par cipa cuando el docente solicite la intervención de acuerdo a la la en la que te ubicas.

124

Figura 4.2 Inundación en Tabasco 2020. Blog Centro Nacional de

Prevención de Desastres.
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 Contenido Teórico 4.1

Patrones de Distribución Global del Clima

4.1.1. Importancia de la Prevención ante Fenómenos Naturales.

A
lgunos autores a rman que la diferencia entre desastres y fenómenos radica en el origen de la
causa de tales hechos, ya sea de manera natural o provocada por el hombre. Otros, consideran
que va enfocada a las afectaciones que genera, independientemente de qué lo cause; por tanto,
en el sen do más común, consideremos de nir cada una de estas palabras para que comprendamos
adecuadamente.

Un fenómeno es un suceso o evento

que causa un cambio en el ambiente,
mientras que un desastre, es un conjunto
de eventos que causan un daño o
alteración signi ca va a una población y
al ambiente, poniendo en riesgo vidas y
bienes materiales, ya sea de manera
natural o provocadas por el hombre.

Podemos presenciar fenómenos

naturales, los cuales se generan de 125
manera espontánea en la naturaleza, y
estas pueden o no causar destrucciones.
Hoy en día los desastres naturales
engloban términos como la prevención,
reconstrucción y resiliencia para que una Figura 4.3 Consecuencias de desastres naturales. Huracán Otis en
Acapulco, Excélsior 2024
población humana pueda retomar sus
condiciones de vida co dianas (Fig. 4.3).
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 Actividad 4.2

Análisis de Lectura: “Fenómenos o Desastres Naturales, Sacuden el Planeta”

Instrucciones:
A par r de la proyección del video “Fenómenos extremos impactan el planeta” y/o el video “2024, un
año de récords de temperatura y fenómenos climá cos extremos” o, la lectura del ar culo “El devastador
paso del huracán O s por Acapulco en imágenes” (Na onal Geographic) y de la explicación del docente,
enlista en tu libreta los fenómenos o desastres naturales que hayas iden cado; las causas y consecuencias,
así como algunas medidas de prevención que se proponen para tales casos. Al nalizar la lectura, par cipa
ac vamente en la socialización de saberes y aclaración de dudas.

126

JP+ (25 de mayo, 2024). Fenómenos FRANCE 24 Español (08 de mayo,

extremos impactan el planeta [Archivo 2024). 2024, un año de récords de
de Vídeo]. Youtube. https:// temperatura y fenómenos climáticos
www.youtube.com/watch? extremos[Archivo de Vídeo]. Youtube.
v=AH4HcHjMwMU https://www.youtube.com/watch?
v=6UOburjbokk
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 El devastador paso del huracán Otis
por Acapulco en imágenes
Constanza Vacas
Actualizado a 12 de febrero de 2024, 15:35

El huracán Otis, de categoría 5, tocó tierra en Acapulco el miércoles 25 de octubre de 2023 a las
00:25 horas, resultando en una gran destrucción de la infraestructura de la ciudad: uno de los
destinos turísticos por excelencia en México.
Una infraestructura destrozada
Acapulco es una de las joyas turísticas de
México: según los datos más recientes, en la
primera temporada turística de 2022 el estado de
Guerrero recibió medio millón de visitantes, de
los cuales alrededor de 333.000 se alojaron en
Acapulco. Además, de forma permanente vive allí
casi 1 millón de personas.
El 25 de octubre de 2023, cuando el huracán Otis tocó tierra, la ciudad quedó destrozada. Aunque
la ayuda humanitaria tardó entre 2 y 3 días en llegar, dos semanas más tarde, los esfuerzos
por restablecer las comunicaciones comenzaron a dar sus frutos gracias a la cooperación entre
empresas privadas y entidades gubernamentales.
Solo por detrás del huracán Patricia
Otis también desconcertó a los expertos: pasó de
categoría 1 a categoría 5 en menos de 24 horas, lo 127
que responde a un fenómeno meteorológico
denominado "intensificación rápida" (RI, por sus
siglas en inglés). En esa ventana de tiempo, el
huracán aumentó su velocidad en 185 km/h.
Solo Patricia, que tocó tierra en la costa de Jalisco y
Colima el 23 de octubre de 2015, superó estas
cifras, con un aumento de la velocidad de 193
km/h. El huracán Patricia afectó a 10.000 personas
y 3.500 viviendas en los estados de Colima, Jalisco, Nayarit y Michoacán sin llegar a dejar víctimas
mortales.
En cuanto a Otis, el impacto en la infraestructura de Acapulco fue devastador y sin
precedentes: "No se tiene constancia de ningún huracán de esta intensidad en esta parte de
México", exponía el comunicado oficial del Centro de Huracanes del Pacífico Central, organismo
dependiente de la Oficina Nacional de Administración Oceánica y Atmosférica (NOAA, por sus
siglas en inglés).
En la ciudad, que no solo abarca la zona costera, sino que está compuesta por 234 localidades, se
estima que alrededor de 250.000 viviendas se quedaron sin luz y gran parte de los hogares, sin
agua. Con esto, las autoridades realizaron tareas de distribución de víveres.
 Iden cación de riesgos naturales y antrópicos.

En la Tierra, desde sus inicios, se presentan fenómenos naturales, tales como erupciones volcánicas,
tormentas eléctricas, sismos, inundaciones, etc., se han presenciado a lo largo de la vida de nuestro
planeta hasta la actualidad. Sin embargo, los fenómenos naturales han sido más frecuentes y más
intensos, aumentando los riesgos de un desastre, esto es atribuido a las modi caciones que el hombre
mismo ha provocado al único planeta en el que habitamos. La palabra riesgo la podemos de nir como la
es mación de que una amenaza conlleve a una catástrofe, y es proporcional a la vulnerabilidad de donde
se produzca; y lo podemos clasi car, según su origen, en naturales y antrópicos:

Riesgo natural
Se re ere a las amenazas que se generan de fenómenos
naturales, es decir, que se crean de manera espontánea en
la naturaleza, sin la intervención del hombre; este po de 128
riesgo data del inicio de nuestro planeta, siendo una
amenaza innata que es inminentemente un peligro al
humano y al ambiente natural ( g.4.4).

Figura 4.4 La inundación es el ejemplo de un

riesgo natural.

Riesgo antrópico
Es aquel generado por la humanidad; debido a la
constante modi cación al ambiente, como los riesgos por
la creación de infraestructuras, o bien las que provocan
cambios globales de manera paula na, como es la
aplicación de diversas tecnologías, la contaminación, el
cambio climá co a causa del sobre calentamiento de la
erra, tales riesgos actualmente están siendo más
frecuentes y ocasionan mayores daños ( g. 4.5).

Figura 4.5 El incendio de una vivienda es

ejemplo de un riesgo atrópico.
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 Tipos de fenómenos naturales y sus caracterís cas.

Fenómenos sicos

Son procesos geológicos que ocurren

repen namente. Por lo general, son
causados por los movimientos de las placas
tectónicas que dividen la litósfera, como en
una especie de rompecabezas (Fig.4.6 );
consecuente a esos movimientos se
presentan impactos inminentes, como
destrucción de infraestructuras, pérdida de
vidas humanas y afectaciones signi ca vas
en el ambiente natural. La alteración
provocada por los movimientos tectónicos,
pueden ser causada, una al generar
Figura 4.6 Placas tectónicas. Fuente: https://geotecniafacil.com/placas-
energía, el cual recibe el nombre de
fricción o bien, por deformación, al
almacenar energía.

Cabe mencionar que los límites de las placas tectónicas son dis ntos a los de los con nentes, y estos
pueden ser de tres pos:

129
Divergentes: En estas las placas se separan y se alejan una de otra,
como consecuencia se forma corteza derivada del magma del manto
que surge al separarse.

Convergentes: Al contrario de la anterior, en ésta las placas se

acercan y al aproximarse pueden presentarse dos casos, que dependen
de la densidad. En el primero la placa de mayor densidad se desliza
debajo de la otra de menor densidad, generando la subducción,
formando nueva corteza; en el segundo caso las placas con misma
densidad chocan entre ellas provocando cadenas montañosas o
cordilleras.

De transformación o transcurrentes: El movimiento en este, entre

las placas, es en forma lateral y en sen dos opuestos. Provoca fallas
como por ejemplo la conocida falla de San Andrés en California, Estados
Unidos, de las más ac vas y largas, causante de los terremotos
en esa zona.
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 Fenómenos metereológicos

Estos fenómenos están relacionados con las condiciones atmosféricas del empo, tales como:
temperatura, presión, humedad, precipitación y viento; y enen una in uencia con el clima que
presenta un lugar o espacio geográ co determinado.

Figura 4.7 Domínguez del C. Yery. (2025)

130
Los siguientes fenómenos a describir son de interés en nuestro estado, debido a su presencia.

Tormentas eléctricas:
Son descargas eléctricas debido a las cargas nega vas y posi vas que se generan en las nubes llamadas
“cúmulos nimbus” o nubes de tormenta, formadas en la zona superior de la tropósfera, estas se crean
entre las nubes o bien en rayos que llegan a la super cie de la erra en forma de zig zag, debido a la
búsqueda de menor resistencia en su tránsito al suelo, son repen nos y de corta duración. El sonido
producido de las descargas es llamado trueno, y la luz emi da relámpago, provocando así las tormentas
eléctricas.

Ola de calor:
En términos generales sucede cuando se supera la temperatura máxima del clima de una zona especí ca
por más de dos días. Sin embargo, o cialmente se mide a par r de un umbral establecido por diversos
índices relacionados con temperaturas máximas y mínimas, duración del calor extremo, humedad,
velocidad del viento, presión atmosférica, zona geográ ca y el po de clima; tal umbral está determinado
por organizaciones o agencias meteorológicas de cada país vulnerable a este fenómeno.
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 En términos generales sucede cuando se supera la temperatura
máxima del clima de una zona especí ca por más de dos días. Sin
embargo, o cialmente se mide a par r de un umbral establecido
por diversos índices relacionados con temperaturas máximas y
mínimas, duración del calor extremo, humedad, velocidad del
viento, presión atmosférica, zona geográ ca y el po de clima; tal
umbral está determinado por organizaciones o agencias
meteorológicas de cada país vulnerable a este fenómeno.

Las condiciones de calor extremo que provoca este fenómeno

causan adversidades al bienestar de la vida silvestre, al ser
humano, y provocan daños a las infraestructuras; a pesar de Figura 4.8 Según el informe epidemiológico
no ser un fenómeno repen no, suelen ser peligrosos por ser Nacional, del mes de marzo a octubre de 2024, en
Tabasco hubo 20 fallecimientos a causa de la ola
causa de una mortalidad elevada en diversos países (Fig.4.8). de calor.
Lamentablemente con el empo este po de fenómeno se
presentan con mayor frecuencia.

Huracanes:
Se caracteriza por fuertes vientos mayores a los 119 km/h, con movimientos circulares horizontales,
lluvias torrenciales generadas por la baja presión atmosférica, que hace que el aire se enfría y
ascienda, mareas con aumento anormal. Se producen en zonas tropicales, especí camente en el
océano atlán co, el caribe y noroeste del océano pací co; cabe mencionar que la diferencia que existe
entre un ciclón, fón u otros, solo se limita a la ubicación geográ ca.

Se origina al haber una desigualdad de la energía que emite el sol hacia la super cie de la Tierra, 131
concentrándose más hacia el ecuador, aquí es cuando la circulación atmosférica y las corrientes
oceánicas, juegan un papel crucial al permi r repar r esa
energía, lo que favorece que las zonas tropicales no
sufran de una intensidad de radiación solar; este suceso
se presenta en una época del año determinada; a pesar
de ser un evento necesario para la subsistencias, esto
provocan los huracanes, los cuales suelen ser muy
peligrosos, incluso devastadores por la intensidad del
viento, que puede llegar hasta los 240km/h., afectando
en mucha ocasiones grandes extensión territoriales fuera Figura 4.9 Zonas donde se originan los huracanes
de la costa, aunado a ello traen consigo consecuentes en México: Golfo de Tehuantepec, Sonda de
Campeche, Caribe Oriental y Región Atlántica.
inundaciones ( g. 4.9 ).
(INEGI, 2025).
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 Fenómenos hidrológicos

Los siguientes fenómenos a describir son de interés en nuestro Estado, debido a su presencia.

Fenómenos volcánicos
132

Es un fenómeno geológico que se produce a causas

de los volcanes, cuando estos expulsan del interior
lava, cenizas o bien gases tóxicos, debido al magma
que se encuentra en el interior; presenta una
similitud con la estructura interna de la erra por
su origen y ac vidad geológica (Fig.4.10). Este po
de fenómeno, según Linares, et al. 2004, presentan
múl ples facetas; ya que, un mismo sistema puede
tener pos dis ntos de erupciones, e incluso
durante el desarrollo de una erupción es posible
ca m b i a r s u d i n á m i ca , d e u n a a c v i d a d
rela vamente tranquila puede pasar a otra mucho
más violenta. Figura 4.10 Fuente: Apsp. Independiente (2020).YouTube.
https://i.pinimg.com/736x/b3/17/60
/b317606195452deb2b200078fa103
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 Vulnerabilidad y riesgos de las comunidades.

Iden cación de zonas de riesgos

Toda comunidad en cualquier parte del mundo presenta algún po de riesgo y ésta depende de dos
factores, por un lado, el po de amenaza y por otro, la vulnerabilidad.

Figura 4.11 Anaya et.al. 2022, Modi cado por Domínguez del C. Yery 133
Las amenazas pueden ser de po sociales, naturales o antropogénicas, dependiendo de su intensidad,
pueden provocar catástrofes o desastres; sin embargo, un fenómeno natural puede ser devastador, no solo
por su intensidad, sino en mucho por acciones humanas o bien omisiones del mismo.

Factores que incrementan la vulnerabilidad

La vulnerabilidad de una comunidad dependerá de su ubicación geográ ca y factores sociales especí cos
de la región. Para comprender este término, podemos de nirlo como: la tendencia a sufrir un daño, debido
a la fragilidad de una comunidad para resis r a cualquier po de amenaza o fenómeno.

Cuando se trata de un desastre natural, Armenteros (2018), lo de ne como la consecuencia de la

vulnerabilidad de una comunidad sumada a una catástrofe natural y, considera que la magnitud del desastre
depende también de la capacidad de recuperación, llamada resiliencia. Por tanto, la vulnerabilidad y la
resiliencia de una comunidad, son factores de estudio claves para minimizar riesgos.
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 De acuerdo a la Estrategia Internacional para la Reducción del Riesgo de Desastre de las Naciones Unidas
(UNISDR) citado en Anaya et.al. 2022, el riesgo interrelaciona tres componentes básicos. Existen diversas
causas de vulnerabilidad, las consideradas más relevantes se describen de la siguiente manera:

Localización geográ ca en zonas de riesgo, construcciones

Física inadecuadas y de ordenamiento territorial de asentamientos
humanos.

Condiciones de vida, seguridad social, in tuciones de salud,

Social habilidad para creación de programas de riesgo; alianzas
internacionales, valores como la solidaridad, etc.

Ac vidades economicas , desempleo, ingresos económicos de la

Económica nación o comunidad para poder recuperarse y reconstruir bienes.

Por lo anterior, en zonas modi cadas por el hombre, se puede deducir que en lugares de pobreza la
vulnerabilidad es mayor, ya que; las destrucciones de sus bienes son elevadas por la debilidad de sus
construcción y su capacidad de recuperación ante un desastre es más lenta por la limitación de los recursos,
a diferencia de zonas urbanizadas e industrializadas, en donde las infraestructuras son más resistentes. Sin
embargo, si estas colapsaran, las pérdidas humanas podrían ser mayores que en una zona de pobreza. 134
Ahora bien, si se contara con programas de riesgo, se podrían también evitar esas pérdidas. Este análisis
nos lleva a comprender que los riesgos en una zona son mul factoriales y que estos se pueden medir desde
un ámbito local, regional, nacional e incluso global; y para ello se u lizan mediciones de vulnerabilidad y
programas de riesgo, con la intención de minimizar pérdidas humanas, económicas y de materiales.
_________________________________________________________________________

ACTIVIDAD EXTRA-CLASE:

Instrucciones: De manera extra-clase inves ga en diferentes medios de información, un caso sobre un

desastre natural que haya ocurrido en tu municipio o estado, toma nota de las dudas surgidas.
Posteriormente exprésalas en clases al docente para ser aclaradas.
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 Actividad 4.3

Cuestionario: “Aprender a prevenir y actuar en mi comunidad ”

Instrucciones:
Apoyándote de la inves gación realizada de manera extra-clase, sobre un desastre natural que haya
ocurrido en tu municipio o estado y en base a la explicación del docente sobre el tema “Importancia de la
Prevención ante Fenómenos Naturales” responde de forma individual los siguientes cues onamientos:

1-¿Qué po de fenómeno natural elegiste?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2-¿Cuáles son las caracterís cas de ese fenómeno?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3-¿Qué condiciones presenta la zona de riesgo donde sucedió tal fenómeno?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4-¿Qué factores incrementaron su vulnerabilidad?
135
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
5-¿Qué medidas de prevención se tomaron en cuenta? (sino hubieron proponer algunas).
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Al nalizar comparte en plenaria tus respuestas.

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 4.1.2. Ges ón de Riesgo en la Comunidad y Desastres Naturales.

L
a ges ón de riesgo es una prác ca de plani cación ante un desastre natural, estudia el riesgo en su
amplitud, buscando iden car, evaluar y disminuirlos, implementando estrategias y estudiando
condiciones locales, regionales y nacionales (Fig.4.12 y 4.13).

Figura 4.12 La Gestión del riesgo.

136
Evaluación de riesgos
Es un proceso que se u liza para establecer el riesgo de un lugar por la presencia de una amenaza, así
saber el alcance, realizando un análisis de sus daños, sumado a la medición de la vulnerabilidad de una
zona. Tal evaluación puede ser de dos pos de acuerdo a CNPD, 2020.

• Diseño de estructuras
• Seguros
• Inversiones
Cuan ta va • Planeación del Desarrollo
• Medidas de prevención para un nivel de riesgo aceptable

• Mapas comunitarios de riesgos

• Preparación
Cualita va • Sensibilización
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 Figura 4.13 CNPD, 2020 .

Plani cación y respuesta ante desastres.

La plani cación y respuesta ante desastres es de suma importancia para la protección de vidas, reducir los
daños y reestablecer el servicio lo antes posible. Se u liza un plan de emergencia, el cual proporciona una
base con un conjunto de acciones bien de nidas que permiten dar una respuesta rápida y e ciente ante 137
una situación crí ca. Se organizan personas con ac vidades y servicios, u lizando los recursos disponibles
para atender el desastre a par r de la evaluación de riesgos, disponibilidad de recursos materiales y
humanos, capacitación de la comunidad, la capacidad de respuesta local e internacional (Protección civil,
2024).

Estrategias preven vas a nivel local.

Las estrategias preven vas a nivel local de los desastres naturales se concentran en conocer cuáles son los
riesgos, iden car los lugares seguros en la comunidad o región y contar con planes de emergencia.

La plani cación desempeña un papel fundamental en iden car vulnerabilidades y actuar con los
instrumentos con los que se cuenta, tales como planes de desarrollo y reducción de riesgo de desastres,
así como la plani cación urbana o el ordenamiento territorial. La plani cación ene como obje vo la
reducción del riesgo de desastres, tales como: la reducción de las vulnerabilidades sociales, económicas y
ambientales, el aumentar la capacidad de recuperación y el bienestar general de la población orientado en
los derechos. Cuando un país integra instrumentos de polí ca para la ges ón del riesgo de desastres con
los marcos de polí cas nacionales, facilita la asignación de recursos humanos, técnicos y nancieros para
lograr estos obje vos.
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 Algunas de las estrategias preven vas que se pueden realizar a nivel local son las siguientes:

Sistemas de Alerta Temprana.

Los Sistemas de Alerta Temprana (SIAT) son redes de comunicación que detectan y responden a amenazas
potenciales, como los desastres naturales. Pretende que las personas, comunidades, gobiernos y empresas
logren tomar medidas per nentes para reducir el riesgo que pueden ocasionar dichos desastres. Sirve para
mi gar el impacto de los fenómenos perturbadores, así como de proveer de información valiosa y
oportuna hacia la población. En la gura 4.14 puede iden carse los elementos que la componen.

138

Figura 4.14 Sistema de alerta hidrometereológica temprana (SIAHT GTO, 2024).

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 El SIAT (Sistema de Alerta Temprana) se sustenta en la interacción de los principales actores del Sistema
Nacional de Protección Civil:

• La ciudadanía, sociedad civil y sus organizaciones.

• Las ins tuciones de inves gación del fenómeno hidrometeorológico e inclusive quienes
estudian sus efectos sociales.
• Los medios de comunicación masiva.
• La estructura gubernamental del Sistema Nacional de Protección Civil.

En la gura 4.15 se muestran los principales sistemas de alerta en México.

Figura 4.15 Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=b36eX5Iv7DE 139

Planes de emergencia y evacuación.
La seguridad en empos de crisis es fundamental
para garan zar la protección de la vida humana y
minimizar las consecuencias nega vas de un
desastre natural o provocado por el hombre, los
p l a n e s d e e m e rg e n c i a y e va c u a c i ó n s o n
herramientas cruciales.

Un plan de emergencia es un documento que

establece un protocolo de acción ante una situación
de riesgo. Su obje vo principal es proteger la vida
humana, salvaguardar los bienes materiales y
garan zar una respuesta rápida y e caz ante Figura 4.16 El Plan Familiar de Protección Civil es una guía
cualquier amenaza. que ayuda a las familias a prepararse para emergencias y
desastres en México. (Protección civil,2015).

Un plan de evacuación, por su parte, forma parte

integral del plan de emergencia y detalla las rutas y procedimientos para trasladar a las personas a zonas
seguras en caso de peligro.
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 Los elementos clave de un plan de emergencia e caz incluyen:

Los ejercicios y simulacros de evacuación son fundamentales para familiarizar a la población con los
procedimientos y rutas de escape. Estos ejercicios permiten iden car y corregir posibles errores en el plan
de emergencia, asegurando una respuesta e ciente y efec va en caso de un evento real.

Infraestructura resistente a desastres.

La construcción de infraestructura resistente a
desastres es una inversión fundamental para la
seguridad de la sociedad. Esta infraestructura, 140
que incluye edi cios, puentes, carreteras y
otras, está diseñada para soportar los impactos
de eventos naturales o provocados por el
hombre.

La construcción de este po de infraestructura

reduce las pérdidas humanas y materiales,
minimiza la interrupción de los servicios
esenciales y facilita la recuperación después de
Figura 4.17 Eventos climatológicos como la DANA obligan a crear
un desastre. infraestructuras para prevenir, mitigar o preparar respuestas ante desastres
naturales. https://acortar.link/yJcj5S

Normas y tecnologías especí cas se u lizan para

el diseño y la construcción de infraestructura resistente a desastres, incluyendo materiales de
construcción más fuertes, diseños sismorresistentes y sistemas de alerta temprana.
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 Actividad 4.4

Mapa Mental: “Gestión de riesgos en mi comunidad ”

Instrucciones:
Después de escuchar la explicación del docente en clases sobre el tema “Ges ón de riesgo en la
comunidad y desastres naturales”, retoma de nuevo la inves gación realizada de manera extra-clase y
organízate en equipo de acuerdo con el mismo po de fenómeno que hayan inves gado. A par r de dicha
información, elaboren un mapa mental en papel bond o cartulina blanca, en donde plasmen los elementos
que cons tuyen la ges ón de riesgo y desastres naturales, enfa zando su importancia en la prevención y
mi gación de riesgos. Al nalizar expone tu mapa mental frente al grupo.
A con nuación, te presentamos un ejemplo de mapa mental.

141

Figura 4.18 Tomado del block mapas mentales https://lecturaagil.com/mapas-mentales/

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 4.1.3. Educación para la Prevención.

L
a prevención es la aplicación de medidas para evitar que un evento se transforme en un desastre. Por
ejemplo, cuando sembramos árboles ayudamos a prevenir la erosión y los deslizamientos del suelo
(UNICEF, 2023).

Medidas de prevención y reparación

De acuerdo a la UNICEF en la prevención se iden can 3 pasos:

Se trata de una guía para saber qué ac vidades realizar antes,

durante y después.
1. Crear un plan • Detecta y reduce peligros.
familiar • Iden ca zonas de menor riesgo.
• Ejecuta el plan.
• Realiza simulacros.
• Prepara con an cipación una maleta de vida que
2. Hacer un kit de contenga: Documentos importantes, Bo quín, ropa,
emergencia agua, llaves, linterna , silbato.

Mantente informado, para saber cuándo y cómo es posible que

3. Estar informado se lleve a cabo un desastre natural.

Fomento de una cultura de prevención en la sociedad: Educación y sensibilización 142

comunitarias.
Una cultura de prevención ante desastres naturales se promueve a través de la educación, la capacitación
y la comunicación, con la nalidad de generar conciencia y responsabilidad en la sociedad para que estén
preparadas ante una emergencia. La cultura de prevención busca minimizar los impactos de estos
fenómenos y evitar que se conviertan en desastres.

Algunas acciones que se pueden realizar son:

• Conocer los riesgos de la zona
• Identificar lugares seguros
• Crear un plan familiar
• Capacitarse en los simulacros
• Conservar un entorno limpio
• Contar con equipo de emergencia adecuado
• Mantener preparado un kit de supervivencia
• Mantener a la mano documentos importantes
• Estar siempre actualizado sobre las medidas de prevención
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 También se pueden realizar charlas, capacitaciones y campañas de comunicación y promover la
par cipación de la sociedad en la cultura de la prevención. La educación y sensibilización comunitaria es
importante para prevenir y responder a los desastres naturales. A con nuación se mencionan algunos
elementos para la prevención de desastres.

Tabla 1. Educación comunitaria para la prevención de desastres.

Desarrolla capacidades de prevención y respuesta

Educación Generar una cultura local de seguridad

comunitaria para la
prevención de Brinda conocimiento sobre las comunidades de su entorno y
amenazas
desastres
Mejora la calidad de vida de las personas

Las inicia vas de sensibilización de la comunidad frente a los desastres (SCD), son acciones que informan y
capacitan a las personas sobre cómo prepararse para desastres naturales y emergencias. Consisten en
ac vidades individuales, como visitar poblados para realizar reuniones de sensibilización frente a los
terremotos o colgar pósters de preparación para terremotos en una biblioteca local.

A con nuación, se presenta una sugerencia de ac vidad que podría realizar la inicia va de sensibilización
de la comunidad frente a los desastres.

Tabla 2. Ac vidades de la inicia va de sensibilización de la comunidad frente a los desastres. 143

ACTIVIDADES
• Desastres, emergencias y peligros potenciales especí cos de una región,
Temas de la impactos, medida de bajo costos para para prevenir y mi gar desastres.
sensibilización • Medidas que el gobierno y los funcionarios encargados de la ges ón de
frente a los emergencias y desastres están adoptando para prevenir desastres.
desastres • Sistemas o ciales de alerta e información de la población en materia de
desastres

• De nir la meta y los obje vos de la inicia va de SCD .

• Seleccionar y analizar los grupos destinatarios.
• Crear un equipo de plani cación de la SCD.
Planificación de
• Formar asociaciones comunitarias de colaboración.
inicia vas para
• Determinar el momento y el lugar en los que los eventos de SCD puedan
educar a la
obtener el impacto máximo.
población
• “Lluvia de ideas” sobre ac vidades y recursos potenciales.
• Determinar el medio o formato adecuado.
• Desarrollar, implementar y hacer un seguimiento del plan de acción.
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 Capacitación y simulacros para la prevención de desastres
La educación para la prevención de desastres juega un papel fundamental en la construcción de una
cultura de responsabilidad y preparación en la sociedad. Es crucial enseñar a la población sobre los
riesgos, las medidas de prevención y las acciones a tomar en caso de emergencia. Para ello se puede
tomar en cuenta las siguientes acciones para una educación efec va de prevención de desastres:

Programas y talleres:
Programas y talleres dirigidas a diferentes grupos de edad y
sectores de la sociedad ayudan a promover la par cipación
de la comunidad en la prevención y ges ón de desastres.

Capacitación y simulacros:
La capacitación y los simulacros permiten a la población
adquirir habilidades prác cas para responder a situaciones
de emergencia, incluyendo técnicas de primeros auxilios,
evacuación segura, uso de equipos de emergencia y
Figura 4.19 Cada año millones de mexicanos
comunicación efectiva. par cipan en el Simulacro Nacional.

Campañas de sensibilización:
Las campañas de sensibilización u lizan diferentes medios de comunicación para difundir información
sobre la prevención de desastres. Su obje vo es generar conciencia sobre los riesgos, promover la
par cipación ciudadana y fomentar la preparación ante eventos adversos.

La prevención y ges ón de desastres es una responsabilidad

compar da. La educación, la sensibilización y la capacitación son
herramientas fundamentales para construir una sociedad más 144
preparada y resiliente ante los riesgos. Al fomentar una cultura de
prevención, podemos reducir el impacto de los desastres y
proteger la vida humana.

¿Cómo podremos prevenir un desastre?

Observa con mucha atención este corto video (clic en la imagen o
escanea el código QR).
Figura 4.20 Prevención y gestión de
desastres.

ONU México. (13 de octubre, 2017). ¿Cómo podemos

prevenir un desastre? [Archivo de Vídeo].
Youtube.https://www.youtube.com/watch?
v=MGs9xsi8TU8
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 Actividad 4.5

Video Corto (Tik Tok) o Sketch: “Fenómeno o desastre natural”

Instrucciones:
Después de escuchar atentamente la explicación del docente sobre el tema “Educación para la
prevención”, intégrate en equipo de trabajo para elaborar un Tik Tok o sketch, sobre un fenómeno o desastre
natural inves gado anteriormente de forma extra-clase. Incluye estrategias de prevención y mi gación ante
dicho fenómeno, al nalizar deberá ser compar do en las redes sociales con familiares y amigos.
Revisa el instrumento de evaluación para cumplir con todo los requisitos a evaluar.
A con nuación, se presenta un tutorial para la creación de Tik Tok, con el cual puedes apoyarte. (clic en
la imagen o escanea el código QR).

GCFA AprendeLibre (14 de marzo, 2023). ¿Cómo crear

un video en TikTok? | Curso básico de Tiktok. [Archivo de
Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?
v=wd1LVZsxoGo
145
Para el diseño de un sketch toma en cuenta los siguientes pasos como sugerencia:

1. Determina si quieres hacer entretener a la audiencia, o transmi r algún mensaje.

2. Decide el género y la duración, redacta la historia.
3. Estructura la historia en forma de obra teatral, cada uno de los actores debe tener su parte.
4. En la primera página de tu sketch, escribe el tulo de la historia y explica
brevemente el escenario en el que se desarrollará. Puedes u lizar el
salón de clases, el entorno de tu plantel o áreas de tu comunidad.
5. Revisa el guión, en caso de ser necesario reduce el diálogo para acortarlo
o, en caso de ser corta, añade más acción y diálogo.
6. Puedes revisar la información sobre cómo crear un Sketch en el
siguiente código Qr.

Como crear un sketch,

https://
dillianaprendizajeenlinea.bl
o gspot.com/p/blog-
page_13.html
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 Instrumento de Evaluación (ES_S4_LC6)
Lista de Cotejo

DATOS GENERALES
UAC: Espacio y Sociedad. Fecha:
Nombres de los estudiantes:
1. ____________________________________________________
2. ____________________________________________________
3. ____________________________________________________
4. ____________________________________________________ _____________
5. ____________________________________________________ Nombre y rma del
Docente
Sem: 4to. Grupo: Turno:

Evidencia de Aprendizaje: Tik Tok: “Fenómeno o Desastre Natural”

Instrucciones: Iden que (x) el cumplimiento para cada uno de los criterios, en caso posi vo considere los
valores asignados. Finalmente, sume los puntos obtenidos.
CUMPLIMIENTO
CRITERIOS VALORES OBSERVACIONES
SÍ NO

Claridad del mensaje de prevención y mitigación 3

Uso de estrategias visuales efectivas 2

Inclusión de consejos prác cos y relevantes 2 146

Crea vidad e impacto emocional. 2

Uso adecuado de hashtags y llamadas a la acción 1

PUNTUACIÓN FINAL:

LOGROS: ASPECTOS DE MEJORA:

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 Instrumento de Evaluación (ES_S4_LC7)
Lista de Cotejo

DATOS GENERALES
UAC: Espacio y Sociedad. Fecha:
Nombres de los estudiantes:
1. ____________________________________________________
2. ____________________________________________________
3. ____________________________________________________
4. ____________________________________________________ _____________
5. ____________________________________________________ Nombre y rma del
Docente
Sem: 4to. Grupo: Turno:

Evidencia de Aprendizaje: Sketch: “Fenómeno o Desastre Natural”

Instrucciones: Iden que (x) el cumplimiento para cada uno de los criterios, en caso posi vo considere los
valores asignados. Finalmente, sume los puntos obtenidos.
CUMPLIMIENTO
CRITERIOS VALORES OBSERVACIONES
SÍ NO

Definición clara del problema (inundaciones/desastres) 3

Representación realista de las estrategias de 2

prevención y mitigación
147
Uso adecuado del humor o dramatización 2

Inclusión de personajes que representan la 2

diversidad de la audiencia

Llamado a la acción clara y motivadora 1

PUNTUACIÓN FINAL:

LOGROS: ASPECTOS DE MEJORA:

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 Contenido Teórico 4.2

Transformación del Espacio con una Mirada Sustentable

4.2.1. Principios de la Sustentabilidad

Sustentabilidad o sostenibilidad

L
os términos "sustentabilidad" y "sostenibilidad" se u lizan a menudo de manera intercambiable, pero
existen algunas diferencias su les entre ellos.

Sustentabilidad: Este término se centra principalmente en el uso racional de

los recursos naturales. Se re ere a la capacidad de mantener un determinado
proceso a lo largo del tiempo sin agotar los recursos que lo sustentan. Se dirige en
la u lización adecuada de los recursos.

Sostenibilidad: Este concepto va más allá y abarca una perspec va más

integral. La sostenibilidad busca un cambio profundo en diversos ámbitos: Figura 4.21 Sostenibilidad.
medioambiental, social, económico, polí co y cultural. Se trata de lograr un Tomado de https://bit.ly/
desarrollo que sea equita vo, inclusivo y respetuoso con el planeta y sus 3BgPCjf

habitantes.

La principal diferencia radica en la integralidad. Mientras que la sustentabilidad se centra en los recursos
naturales, la sostenibilidad abarca un enfoque más amplio que considera las dimensiones social, económica y 148
cultural. Comprender esta diferencia nos permite tener una visión más completa de los desa os ambientales
y sociales a los que nos enfrentamos. Además, nos ayuda a tomar decisiones más informadas y a trabajar hacia
un futuro más sostenible.

Ejemplo:

Sustentable: U lizar energías renovables como luz solar o la energía eólica para reducir el consumo de
energías convencionales.
Sostenible: Implementar polí cas públicas que promuevan la equidad social, la protección del medio
ambiente y el crecimiento económico inclusivo.

Aunque ambos términos están relacionados y comparten el obje vo de

proteger el planeta, la sostenibilidad representa un concepto más amplio y
transformador. Al adoptar prác cas sostenibles, contribuimos a construir un futuro
más justo y próspero para todos.
Figura 4.22 La Comunidad
Sostenible 2030 de Nacajuca es un
ejemplo de cómo una comunidad
marginada puede bene ciarse de
alinear sus esfuerzos con los ODS.
(Industria 2023).
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 De nición y pilares del desarrollo sustentable.
En términos generales, algo que es sustentable es aquello que se puede mantener a largo plazo sin agotar
los recursos naturales. Se trata de un modelo de desarrollo que busca sa sfacer las necesidades del presente
sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones de sa sfacer las suyas.

El desarrollo sostenible se fundamenta en tres pilares interconectados que buscan equilibrar las
necesidades económicas, sociales y ambientales:

1. Pilar Ecológico:
• Conservación de los recursos naturales: protección de la biodiversidad, el agua, el suelo y los
ecosistemas.
• Mi gación del cambio climá co: reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero y adaptación
a los impactos climá cos.
• Dirección sostenible de los recursos: uso adecuado de los recursos naturales y divulgación del ciclo
económico.

2. Pilar Social:
• Equidad y jus cia social: disminución de la pobreza y la desigualdad, fomento de los derechos humanos y
la inserción social.
• Educación de calidad: derecho a una educación adecuada para cada persona, para todos los individuos
por toda la vida.

3. Pilar Económico:
• Crecimiento económico inclusivo: creación de empleos dignos y
promoción de un crecimiento económico que bene cie a todos. 149
• Innovación y desarrollo tecnológico: promover la innovación y el
desarrollo de tecnologías limpias y sostenibles.
• Infraestructura sostenible: desarrollo de infraestructuras que sean
respetuosas con el medio ambiente y promuevan la conec vidad.

Figura 4.23 Dimensión del desarrollo

sustentable. Imagen tomada de h ps://
bit.ly/40nTatx
La importancia de equilibrar estos tres pilares:

Interdependencia: Los tres pilares están estrechamente relacionados y se in uyen mutuamente. Por
ejemplo, la protección del medio ambiente es esencial para garan zar la sostenibilidad económica a largo
plazo.

Bienestar humano: El desarrollo sostenible busca mejorar la calidad de vida de las personas, garan zando
el acceso a recursos básicos y oportunidades para todos.
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 Importancia de una visión sostenible para el futuro.
Una visión sostenible es esencial para garan zar un futuro próspero y habitable para las generaciones
venideras. Este concepto implica un equilibrio entre el crecimiento económico, el cuidado del medio
ambiente y el desarrollo social.

➢ Preservación del planeta: Los recursos naturales son limitados y el cambio climá co es una
realidad. Una visión sostenible busca minimizar nuestro impacto ambiental, protegiendo
ecosistemas y biodiversidad.

➢ Equidad social: Promueve una distribución justa de los recursos y oportunidades, reduciendo
la desigualdad y mejorando la calidad de vida de todos.

➢ Crecimiento económico a largo plazo: Las empresas y comunidades que adoptan prác cas
sostenibles suelen ser más resilientes y compe vas en el mercado global.

➢ Innovación y desarrollo: La búsqueda de soluciones sostenibles impulsa la inves gación y el

desarrollo de tecnologías limpias y e cientes.

Equilibrio entre necesidades presentes y futuras.

El equilibrio entre las necesidades presentes y las futuras es un concepto fundamental en la sostenibilidad.
Se trata de encontrar un punto medio en el que podamos sa sfacer nuestras necesidades actuales sin
comprometer la capacidad de las generaciones futuras de sa sfacer las suyas.

Economía circular y reciclaje.

La economía circular es un modelo de producción y consumo que 150
busca minimizar el desperdicio, reutilizar materiales y mantener los
productos y materiales en uso el mayor tiempo posible. A diferencia de
la economía lineal, donde los recursos se extraen, se fabrican
productos, se usan y se desechan, la economía circular busca cerrar los
ciclos de vida de los productos.

Figura 4.24 Fuente: https://

ineditviable.blogspot.com/2020/01/
que-es-la-economia-circular.html

El reciclaje se centra en transformar materiales usados en nuevos

productos. Sin embargo, la economía circular va más allá, buscando
prevenir la generación de residuos en primer lugar.

Figura 4.25 Fuente: https://

www.leonardo-gr.com/es/blog/c-mo-
se-lleva-cabo-el-reciclaje-de-grandes-
residuos/
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Estrategias Integrales para la Sostenibilidad: Las 10 “R"

151
 Actividad 4.6

Organizador Gráfico: “Principios de la Sustentabilidad”

Instrucciones:
Apoyándote de la explicación del docente sobre el tema “principios de sustentabilidad”, organízate en
equipos de cuatro a seis integrantes y elabora un organizador grá co de forma sica o digital.
Se sugiere un diagrama de araña como el que se presenta en la gura de abajo.

152

Figura 4.26. Ejemplo de un diagrama de araña, tomado de https://ar.pinterest.com/pin/

503769908316316717/

ACTIVIDAD EXTRA-CLASE:
Instrucciones: inves ga de manera extra-clase sobre las diferentes estrategias y/o proyectos de
sostenibilidad que se estén desarrollando en el plantel y tu comunidad. Posteriormente presenta en
plenaria en el salón de clases.
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4.2.2. Proyectos de Transformación Sustentable

Ejemplos de proyectos sustentables en comunidades.

L
os proyectos sustentables en comunidades son una excelente manera de construir un futuro más
verde y mejorar la calidad de vida. Los proyectos sustentables en comunidad son muy importantes
ya que se busca la mejora de la comunidad y u lizar de la mejor manera los recursos naturales
para el aprovechamiento y bene cio de la misma. A con nuación, se mencionan algunos ejemplos de
proyectos sustentables que se pueden trabajar en comunidad.

Proyectos de energías renovables.

Paneles solares comunitarios:
La instalación de paneles solares en espacios públicos o edi cios
comunitarios permite generar electricidad limpia y reducir la
dependencia de fuentes de energía fósil.

Figura 4.27 https://img.freepik.com/

fotos-premium/vista-aerea-paneles-
solares-zona-rural-
verde_127089-5331.jpg

Proyectos de ges ón de residuos.

Compostaje comunitario: Al transformar los residuos orgánicos en
compost, se reduce la can dad de basura que va a los rellenos
sanitarios y se ob ene un fer lizante natural para huertos
comunitarios.
153

Figura 4.28 Fuente: https://

inspiraccionsocial.wordpress.com/wp-
content/uploads/2015/09/
compostaje-04_201411081_20928_11.jp
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Centros de reciclaje: Estos espacios facilitan la separación y el reciclaje

de diversos materiales, promoviendo una economía circular y reduciendo la extracción de recursos
naturales.
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 Proyectos de agricultura urbana y periurbana
Huertos comunitarios: Estos espacios permiten cul var alimentos frescos y saludables, promoviendo la
seguridad alimentaria y fomentando el contacto con la naturaleza.

Agricultura ver cal: Esta técnica permite cul var

alimentos en espacios reducidos, u lizando sistemas
hidropónicos o aeropónicos.

154
Figura 4.32 tomada de: https://bit.ly/3DWRGO6

La ciencia y la tecnología en la transformación del espacio geográfico.

Con el crecimiento de la población mundial y los avances en ciencia y tecnología se han transformado
significativamente el espacio geográfico, esto ha afectado tanto a las ciudades como a las áreas rurales.
Aquí hay algunos ejemplos de cómo esto ocurre:

Transporte y comunicación: La invención de trenes de alta

ve l o c i d a d , a u to p i sta s y av i o n e s h a re d u c i d o
considerablemente el empo necesario para moverse
entre lugares, cambiando la forma en que las personas y
bienes se desplazan. Así mismo, las tecnologías de
telecomunicaciones como internet y telefonía móvil, han
casi eliminado las barreras del espacio y el empo,
permi endo la comunicación más rápida a nivel global.
Figura 4.33 Tren de alta velocidad en México “tren
Maya” (Milenio, 2023). https://acortar.link/i2M9iE
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 Urbanización y Desarrollo Urbano
La tecnología ha permi do la construcción de ciudades
más grandes y e cientes, con infraestructuras avanzadas
que mejoran la calidad de vida de sus habitantes.
Innovaciones en la plani cación urbana y la construcción
sostenible están transformando las ciudades para que
sean más habitables y ecológicas.

Fig. 4.34 La moderna ciudad japonesa de

Yokohama en la prefectura de Kanagawa, Japón.
Tomado de www.jrailpass.com.

Agricultura y Recursos Naturales

La tecnología agrícola, como los sistemas de riego por
goteo y la agricultura de precisión, ha aumentado la
produc vidad y sostenibilidad de la agricultura. La
tecnología también ha mejorado la ges ón de recursos
naturales, como el agua y la energía, promoviendo
prác cas más sostenibles.

Fig. 4.35 Riego por goteo computarizado. Uso de

tecnología para e cientizar el riego en cultivos
agrícolas. Tomado de www.prensatotal.com

Medio Ambiente y Conservación 155

Las tecnologías de monitoreo y análisis de datos están ayudando a conservar ecosistemas y especies en
peligro, permi endo una ges ón más informada y efec va de los recursos naturales.

Aplicación de tecnología verde

La tecnología verde se re ere a innovaciones que
reducen el impacto ambiental y promueven la
sostenibilidad. Esto incluye el desarrollo de energías
renovables, como la solar y la eólica, así como
tecnologías para mejorar la e ciencia energé ca y
reducir las emisiones de carbono.

Para comprender plenamente la evolución de la

tecnología verde y su impacto en la actualidad
debemos remontarnos a sus orígenes, a su historia y
su constante presencia y necesidad en el desarrollo
de las civilizaciones humanas.
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 Aunque recientemente el término “tecnología verde” nos hace pensar que es algo moderno sus
conceptos y fundamentos enen su origen en culturas muy an guas y algunas han permanecido o se han
modernizado a lo largo de la historia. Los an guos egipcios construyeron sus monumentos y estructuras
u lizando técnicas de diseño sostenible, aprovechando la energía solar y la orientación de sus edi cios
para el máximo aprovechamiento de la luz natural. La an gua China fue pionera en la construcción de
tecnologías verdes, como la u lización de estufas e cientes y el desarrollo de técnicas de agricultura
sostenible, como la rotación de cul vos. Así mismo, los mayas prac caron la agricultura en terrazas, lo que
permi a un uso e ciente de la erra y la conservación del suelo.

Ejemplos de aplicación de tecnología verde en la actualidad:

La instalación de paneles solares en hogares y edi cios

Energía Solar para generar electricidad de manera sostenible y
reducir la dependencia de combus bles fósiles.

El uso de aerogeneradores para producir electricidad a

Energía Eólica par r del viento, una fuente de energía renovable y
limpia.

El desarrollo de vehículos eléctricos que no emiten

Transporte Eléctrico
gases contaminantes y reducen la huella de carbono.

Técnicas como la agricultura de precisión y el uso de

Agricultura Sostenible fer lizantes orgánicos para mejorar la produc vidad 156
agrícola y reducir el impacto ambiental.

Tecnologías para el reciclaje y la valorización de

residuos, como la conversión de residuos orgánicos en
Ges ón de Residuos
biogás o la incineración controlada para generar
energía.

Implementación de sistemas de iluminación LED y

Eficiencia Energética electrodomésticos de bajo consumo energético para
reducir el uso de energía en hogares y edi cios.

Uso de tecnologías avanzadas para puri car y reu lizar

Tratamiento de Aguas
aguas residuales, reduciendo el impacto en los cuerpos
Residuales
de agua naturales

Uso de materiales ecológicos y técnicas de

Construcción Sostenible construcción que minimizan el impacto ambiental,
como el uso de ladrillos de adobe o techos verdes
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 Desarrollo de tecnologías limpias

La tecnología limpia es un subconjunto de la tecnología verde, la cual produce energía sin causar daño
al medio ambiente, además de mejorar el rendimiento opera vo y la reducción de los costos. Incluye la
energía solar, eólica, hidroeléctrica y geotérmica. Estas tecnologías son esenciales para comba r el
cambio climá co y reducir nuestra dependencia de los combus bles fósiles.

Según Luis Pedrero, México tiene el potencial para el aprovechamiento de energías limpias en
la producción de energía eléctrica, debido a sus condiciones geográficas, especialmente la
energía solar y la eólica. El Dr. Ojeda, Físico y experto en energía solar explica el panorama
actual de nuestro país en cuanto a uso de este tipo de energías. “Se pueden construir más
parques solares porque en el centro y norte del país hay una radiación solar altísima. Por año
tenemos arriba del 95% de radiación solar, es decir, casi no hay días nublados" (González,
2021).

Innovación para la conservación de recursos

La innovación en la conservación de recursos se centra en desarrollar

métodos y tecnologías para u lizar los recursos naturales de manera más
e ciente y sostenible. Esto puede incluir desde técnicas de agricultura
sostenible hasta sistemas de ges ón de agua y energía más e cientes.

157
DISCUSIÓN GRUPAL:

Instrucciones: Después de haber escuchado atentamente la explicación del ¿Qué es el desarrollo

docente sobre el tema “Ejemplos de Proyectos Sustentables en sustentable y cuáles son
Comunidades y, Ciencia y Tecnología en la Transformación del Espacio”, así sus caracterís cas?
principios y proyectos.
como el video: ¿Qué es el desarrollo sustentable y cuáles son sus
caracterís cas? principios y proyectos. Contesta en tu cuaderno de forma
individual las siguientes preguntas:

1.-¿Qué proyectos sustentables se realizan en la escuela o la comunidad donde vives?

2.-¿Conoces las tecnologías verdes? En caso de conocerlas ¿Cómo se pueden aprovechar para la
conservación de los recursos naturales?

Al nalizar par cipa ac vamente en la discusión grupal aportando ideas y aclarando tus dudas.
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 4.2.3. Plani cación y Desarrollo del Proyecto.

¿Qué es un proyecto sustentable?

U
n proyecto sustentable es una inicia va que busca sa sfacer las necesidades presentes sin
comprometer la capacidad de futuras generaciones para sa sfacer sus propias necesidades. En
otras palabras, estos proyectos se diseñan para tener un impacto posi vo duradero en el medio
ambiente, la sociedad y la economía.

Caracterís cas de un Proyecto Sustentable:

1. Respeto por el Medio Ambiente: Minimiza el impacto ambiental a través del uso e ciente
de recursos naturales, la reducción de residuos y la protección de ecosistemas.
2. Equidad Social: Promueve la igualdad y mejora la calidad de vida de todas las personas
involucradas, asegurando que los bene cios se distribuyan de manera justa.
3. Viabilidad Económica: Asegura que el proyecto sea económicamente viable a largo plazo,
generando ingresos su cientes para mantener las operaciones sin agotar los recursos
naturales o humanos.

Metodología para desarrollar un proyecto sustentable

Para desarrollar un proyecto sustentable, es crucial seguir una metodología clara y estructurada.
Los pasos principales suelen incluir:

1. Iden cación de necesidades y establecimiento de objetivos 158

2. Planificación
3. Ejecución
4. Monitoreo y evaluación
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Identificación de necesidades y establecimiento de objetivos
Este es el primer paso y uno de los más cruciales:
• Análisis de la situación: Investigar y entender el contexto en el que se desarrollará el proyecto.

• Detección de necesidades: Identificar los problemas o áreas de oportunidad que el proyecto

pretende abordar.

• Definición de objetivos: Establecer metas claras y alcanzables que se alineen con los principios
de sostenibilidad.

Pasos de planificación y ejecución

Una planificación y ejecución efectiva aseguran el éxito del proyecto:
• Diseño del proyecto: Crear un plan detallado que incluya objetivos, recursos necesarios,
cronograma y actividades.

• Asignación de recursos: Distribuir los recursos humanos, materiales y financieros de manera

eficiente.

• Implementación: Llevar a cabo las actividades planificadas siguiendo el cronograma

establecido.

• Gestión de riesgos: Identificar posibles riesgos y desarrollar estrategias para mitigarlos.

Análisis de utilidad de recursos

Evaluar el uso de recursos es fundamental para asegurar la eficiencia:
• Auditoría de recursos: Examinar el uso actual de recursos y buscar oportunidades para mejorar
159
la eficiencia.

• Optimización de recursos: Implementar prácticas que reduzcan el desperdicio y mejoren la

sostenibilidad, como el reciclaje y la reutilización.

Estrategias de implementación sostenible

Para garantizar la sostenibilidad del proyecto, se deben considerar varias estrategias:
• Energías renovables: Utilizar fuentes de energía limpias y renovables siempre que sea posible.

• Materiales sostenibles: Seleccionar materiales con bajo impacto ambiental.

• Participación comunitaria: Involucrar a la comunidad en todas las etapas del proyecto para
asegurar su aceptación y sostenibilidad a largo plazo.

Evaluación de impacto
Medir y evaluar el impacto del proyecto es crucial para su éxito:
 • Indicadores de impacto: Definir métricas claras que permitan medir los resultados del
proyecto.

• Recopilación de datos: Recoger información durante y después de la implementación para

evaluar el impacto.

• Análisis de resultados: Analizar los datos recogidos para determinar si se han alcanzado los
objetivos del proyecto.

Indicadores de éxito y sostenibilidad

Estos indicadores ayudan a evaluar el progreso y la sostenibilidad del proyecto:
• Eficiencia energética: Reducción del consumo de energía.

• Conservación de recursos: Uso eficiente de agua, materiales y otros recursos.

• Impacto social: Beneficios para la comunidad local, como la creación de empleo y la mejora de
la calidad de vida.

Monitoreo y mejora continua

El monitoreo constante y la mejora continua son esenciales para mantener la sostenibilidad del
proyecto:
• Monitoreo regular: Realizar seguimientos periódicos del progreso del proyecto.

• Retroalimentación: Recoger opiniones y sugerencias de los involucrados para mejorar el

proyecto.

• Adaptación: Ajustar las estrategias y acciones según los resultados del monitoreo y la
retroalimentación. 160
”.
 ACTIVIDAD 4.7

Situación de Aprendizaje No. 4

REPORTE DE PROYECTO: ¡Quien su kit prepara, no repara!

Propósito:

O
rganizados en equipos de cuatro o cinco integrantes, llevar a cabo la realización de un reporte de
proyecto de forma sica y/o digital, sobre el diseño de un disposi vo para prevenir el riesgo
provocado por los efectos de los fenómenos naturales,

Instrucciones:
Integrados en equipos elaborar un reporte de proyecto de forma sica y/o digital, sobre el diseño de un
disposi vo para prevenir el riesgo provocado por los efectos de los fenómenos naturales, se sugiere un ltro
de agua o algún otro material que dé solución a alguna necesidad de su contexto (municipio o estado).

Estructura que debe llevar el reporte de proyecto sustentable:

• Hoja de presentación.
• Introducción.
• Planteamiento del problema: de ne el problema que se inves gará y que se quiere dar solución.
• Jus cación: Explica la importancia y relevancia del estudio. 161
• Metodología:
• Establecimiento de obje vos: Establecer metas claras y alcanzables que se alineen con los principios
de sostenibilidad.
• Plani cación y ejecución: Crear un plan detallado que incluya el cronograma de ac vidades y la
ges ón de riesgo, incluir estrategias de implementación sostenible.
• Monitoreo y evaluación: Realizar seguimientos periódicos del progreso del proyecto. Analizar los
datos recogidos para determinar si se han alcanzado los obje vos del proyecto.

Nota: Se solicita de forma extra-clase plasmar la información más importante del proyecto, en un papel
bond o diaposi vas Power Point, de forma atrac va para ser expuesto en clases.

A con nuación, se presenta un ejemplo de un proyecto sustentable:

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 Proyecto Sustentable para la Comunidad: Filtro Biológico Casero

Introducción
La falta de acceso a agua potable es un problema que generalmente se presenta después de los efectos de
un desastre natural y por lo general afecta a muchas comunidades. La implementación de ltros mecánicos-
biológicos caseros puede ayudar a puri car el agua de manera efec va y accesible.

Obje vos
1. Proveer acceso a agua potable de manera económica y ecológica.
2. Fomentar prác cas sostenibles y el uso de materiales locales.
3. Mejorar la salud y calidad de vida de la comunidad.

Descripción del Proyecto

Nombre del Proyecto: Filtro Biológico Casero
Descripción: Construcción de un ltro biológico u lizando materiales fácilmente disponibles como arena,
grava, carbón ac vado y contenedores reciclados. Este ltro elimina impurezas y bacterias del agua,
haciendo que sea segura para el consumo humano.

Materiales Necesarios:
• Arena na
• Grava
• Carbón ac vado
• Contenedores plás cos reciclados (dependerá de la can dad de agua que queramos ltrar)
• Tubos de PVC
162
Procedimiento
1. Lavar bien los materiales.
2. En un contenedor, hacer una
capa de grava en el fondo.
3. Añadir una capa de arena na
sobre la grava.
4. Colocar una capa de carbón
ac vado sobre la arena.
5. Repe r las capas según sea
necesario.
6. Conectar un tubo de PVC para
permi r la salida del agua ltrada.
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 Proyecto Sustentable para la Comunidad: Filtro Biológico Casero

Evaluación de la Propuesta
El ltro biológico casero es una solución viable para la puri cación del agua en comunidades con recursos
limitados. Su impacto ambiental es bajo, ya que u liza materiales reciclados y no genera residuos tóxicos.

Re exión sobre el Impacto

La implementación de ltros biológicos caseros no solo proporciona agua potable, sino que también educa a
la comunidad sobre la importancia de prác cas sostenibles y el aprovechamiento de recursos locales. Estos
proyectos promueven la autosu ciencia y mejoran la salud pública.

163
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 Instrumento de Evaluación (ES_S4_LC8)
Lista de Cotejo

DATOS GENERALES
UAC: Espacio y Sociedad. Fecha:
Nombres de los estudiantes:
1. ____________________________________________________
2. ____________________________________________________
3. ____________________________________________________
4. ____________________________________________________ _____________
5. ____________________________________________________ Nombre y rma del
Docente
Sem: 4to. Grupo: Turno:

Evidencia de Aprendizaje: Reporte de Proyecto Sustentable: ¡Quien su kit prepara, no repara!

Instrucciones: Iden que (x) el cumplimiento para cada uno de los criterios, en caso posi vo considere los
valores asignados. Finalmente, sume los puntos obtenidos.
CUMPLIMIENTO
CRITERIOS VALORES OBSERVACIONES
SÍ NO
El obje vo del proyecto se cumple, es sustentable, está
relacionado con el diseño de un disposi vo para atender los 2
efectos ocasionados por un fenómeno o desastre natural.
La información del proyecto presenta buena ortogra a y 164
redacción. Incluye imágenes del proto po, e quetas, 2
empaques, diagramas, esquemas, etc.
La estructura del reporte incluye todos los elementos
3
solicitados por el docente.
Presenta el informe de proyecto de forma física y/o digital
1
en empo y forma.
Los estudiantes demuestran un trabajo colabora vo,
par cipan de forma ac va, en el desarrollo del proyecto y 2
la exposición en clases.
PUNTUACIÓN FINAL:

LOGROS: ASPECTOS DE MEJORA:

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 HIMNO AL COBATAB

¡Oh!, Colegio de Bachilleres,

impetuosa y querida ins tución

casa el del conocimiento,

hoy te canto este himno con amor,

eres rayo de esperanza

del mañana, eres la voz de la verdad.

¡Oh!, Colegio de Bachilleres,

eres luz en medio de la oscuridad. //

Colegio de bachilleres

conducta clara y rme decisión

Colegio de bachilleres

tu misión para siempre es ser mejor.// 165

En Tabasco se ha sembrado

la semilla que un día germinará,

el impulso de la vida modernista,

en progreso de toda la sociedad,

es tu memorable historia

gran orgullo para toda la región,

educación que genera cambio,

ejemplo digno en cada generación.

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 PORRA INSTITUCIONAL

¡Somos!

¡Somos!
Jóvenes Bachilleres
Jóvenes Bachilleres
Con valor y Lealtad
De Norte a Sur
De Este a Oeste
Somos Líderes Bachilleres del Sureste

COBATAB Unido, COBATAB Fortalecido

Este encuentro lo gano porque lo gano

Como dijo el peje, me canso ganso

166
¡Somos!
¡Somos!
Jóvenes Bachilleres
Jóvenes Bachilleres
¡Somos!
¡Somos!
Jóvenes Bachilleres
Jóvenes Bachilleres
COBATAB Unido, COBATAB Fortalecido
COBACHITO

167