Informe nacional de

resultados del examen

Saber 11º 2023
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Informe nacional de Presidente de la República
Gustavo Francisco Petro Urrego

resultados del examen Ministra de Educación

Aurora Vergara Figueroa

Saber 11º 2023

Viceministro de Educación Preescolar,
Básica y Media
Óscar Gustavo Sánchez Jaramillo
Directora General
Elizabeth Blandón Bermúdez
Director de Evaluación
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Subdirectora de Análisis y Divulgación
Alejandra Neira Aroca
Elaboración del documento
Alejandro López Vera
Valentina Cardona Saldaña
Jorge Andrés Ibañez Huertas
Revisión de estilo
Solvey Castro Otálora
Revisión del documento:
La información proporcionada por las estadísticas de medición de la calidad Michael Andrés Vargas Peñaloza
de la educación, basada en los exámenes Saber, comprende todos los datos
cuantitativos del desempeño de las y los estudiantes que están por finalizar Diseño, diagramación e ilustración
su educación media a nivel nacional. Estos datos se derivan del registro César Augusto Páez
administrativo de las pruebas Saber 11º realizas durante el año previo a la Jose Mario Alzate
publicación de los resultados de la operación estadística. René Gil Rodríguez
Shanny Siomara Hernández Machuca
Los resultados se desagregan por:

• Media y desviación del puntaje global para el examen Saber 11º. Bogotá D.C., mayo 2024
• Media y desviación del puntaje por las áreas de conocimiento del examen
Saber 11º.
• Resultados agregados sobre los niveles de desempeño por establecimiento @ICFEScol
educativo para Saber 11º.
• Categorías obtenidas en la clasificación de planteles de la prueba Saber 11º
ICFES
por establecimiento, municipio y departamento. icfescol
Sin embargo, dentro de los resultados de la operación estadística no se incluyen ICFES
la caracterización de la población evaluada ni datos individuales de cada uno
de los participantes, debido a las restricciones normativas relacionadas con
ciertos niveles de desagregación de la información del registro administrativo Todos los derechos de autor
(exámenes de estado). reservados ©.

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del examen Saber 11° 2023. Bogotá, 2024.

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transformación de esta publicación.

3
 Tabla de contenido

Presentación................................................................................................................................. 7
Introducción.................................................................................................................................. 8

Sección 1.
Contexto: El examen Saber 11º como herramienta para transformar
la calidad educativa en las regiones de Colombia.............................................. 9

Sección 2.
Características de la población evaluada en Saber 11°..................................... 13

Sección 3.
Resultados del examen Saber 11° 2023........................................................................ 19
3.1 Puntaje global....................................................................................................................... 20
3.2 Puntaje y niveles de desempeño por prueba ............................................... 22

Sección 4.
Factores asociados al desempeño en las regiones en Saber 11° .............. 36
4.1 Relación del desempeño de las y los estudiantes y su nivel
socioeconómico en las regiones .................................................................................... 37
4.2 Acceso a internet en los establecimientos educativos y su
relación con el promedio del puntaje global ........................................................ 39
4.3 Proporción de docentes según máximo nivel educativo
en las regiones............................................................................................................................. 41
4.4 Proporción de estudiantes por docente en las regiones....................... 43

Conclusiones................................................................................................................................. 49
Referencias..................................................................................................................................... 50
Anexo.................................................................................................................................................. 52

4
Índice de figuras
Figura 1a. Población estudiantil de calendario A evaluada en Saber 11° (2014-2023) ......... 14
Figura 1b. Población estudiantil de calendario B evaluada en Saber 11° (2014-2023) ......... 14
Figura 2. Caracterización de la población estudiantil de calendarios A y B evaluada
en Saber 11° 2023, según sector, sexo, zona, NSE y jornada...................................................................... 15
Figura 3. Caracterización de la población estudiantil de calendarios A y B evaluada
en Saber 11° 2023, según discapacidad, etnia y procedencia migrante ......................................... 16
Figura 4a. Caracterización de la población estudiantil de calendario A evaluada en
Saber 11° 2023, según región ........................................................................................................................................ 17
Figura 4b. Caracterización de la población estudiantil de calendario B evaluada en
Saber 11° 2023, según región.......................................................................................................................................... 18
Figura 5. Promedio del puntaje global y desviación estándar de la población
estudiantil de calendario A evaluada en Saber 11º (2014-2023)............................................................. 20
Figura 6. Promedio del puntaje global y desviación estándar de la población
estudiantil de calendario B evaluada en Saber 11° (2015-2023).............................................................. 21
Figura 7a. Promedio del puntaje de calendario A en la prueba de Lectura Crítica de
Saber 11° (2017-2023) ............................................................................................................................................................ 23
Figura 7b. Niveles de desempeño de calendario A en la prueba de Lectura Crítica de
Saber 11° (2023)......................................................................................................................................................................... 23
Figura 8a. Promedio del puntaje de calendario B en la prueba de Lectura Crítica de
Saber 11° (2017-2023) ........................................................................................................................................................... 24
Figura 8b. Niveles de desempeño de calendario B en la prueba de Lectura Crítica
de Saber 11° (2023) ................................................................................................................................................................. 24
Figura 9a. Promedio del puntaje de calendario A en la prueba de Matemáticas de
Saber 11° (2017-2023) ............................................................................................................................................................ 26
Figura 9b. Niveles de desempeño de calendario A en la prueba de Matemáticas de
Saber 11° (2023) ....................................................................................................................................................................... 26
Figura 10a. Promedio del puntaje de calendario B en la prueba de Matemáticas de
Saber 11° (2017-2023) ........................................................................................................................................................... 27
Figura 10b. Niveles de desempeño de calendario B en la prueba de Matemáticas de
Saber 11° (2023) ........................................................................................................................................................................ 27
Figura 11a. Promedio del puntaje de calendario A en la prueba de Ciencias Naturales
de Saber 11° (2017-2023) ..................................................................................................................................................... 28
Figura 11b. Niveles de desempeño de calendario A en la prueba de Ciencias Naturales
de Saber 11° (2023).................................................................................................................................................................. 28
Figura 12a. Promedio del puntaje de calendario B en la prueba de Ciencias Naturales
de Saber 11° (2017-2023)...................................................................................................................................................... 29
Figura 12b. Niveles de desempeño de calendario B en la prueba de Ciencias
Naturales de Saber 11° (2023).......................................................................................................................................... 29
Figura 13a. Promedio del puntaje de calendario A en la prueba de Sociales y
Ciudadanas de Saber 11° (2017-2023)........................................................................................................................ 31
Figura 13b. Niveles de desempeño de calendario A en la prueba de Sociales y
Ciudadanas de Saber 11° (2023).................................................................................................................................... 31

5
Figura 14a. Promedio del puntaje de calendario B en la prueba de Sociales y
Ciudadanas de Saber 11° (2017-2023)........................................................................................................................ 32
Figura 14b. Niveles de desempeño de calendario B en la prueba de Sociales y
Ciudadanas de Saber 11° (2023).................................................................................................................................... 32
Figura 15a. Promedio del puntaje de calendario A en la prueba de Inglés de
Saber 11° (2017-2023) ............................................................................................................................................................ 33
Figura 15b. Niveles de desempeño de calendario A en la prueba de Inglés de
Saber 11° (2023)......................................................................................................................................................................... 33
Figura 16a. Promedio del puntaje de calendario B en la prueba de Inglés de
Saber 11° (2017-2023)............................................................................................................................................................. 34
Figura 16b. Niveles de desempeño de calendario B en la prueba de Inglés de
Saber 11° (2023)......................................................................................................................................................................... 34
Figura 17. Promedio del puntaje global de calendario A en Saber 11° 2023, según
región y NSE............................................................................................................................................................................... 37
Figura 18. Proporción de estudiantes de calendario A en Saber 11° (2023), según
región y NSE............................................................................................................................................................................... 38
Figura 19. Porcentaje y promedio del puntaje global de sedes educativas de
calendario A, según región, zona y acceso a internet de la sede educativa................................ 40
Figura 20. Máximo nivel educativo alcanzado por las y los docentes de calendario A,
según región y zona............................................................................................................................................................. 42
Figura 21. Promedio del puntaje global en sedes educativas con mayor número de
docentes en posgrado y educación media de calendario A, según región y zona................ 43
Figura 22. Relación estudiante-docente en calendario A, según región y zona..................... 45
Figura 23. Relación estudiante-docente y promedio del puntaje global en calendario A,
según región y zona............................................................................................................................................................. 46
Figura 24. Correlación entre estudiante-docente y promedio del puntaje global de
Saber 11° en calendario A................................................................................................................................................... 47

Índice de tablas
Tabla 1. Estructura de cuadernillo estándar de Saber 11° (2023).......................................................... 10
Tabla 2. Estructura de cuadernillo con ajustes razonables para población con
discapacidad de Saber 11° (2023)................................................................................................................................. 12
Tabla 3. Promedio del puntaje por prueba de la población estudiantil de
calendario A en las pruebas evaluadas en Saber 11° (2022-2023)......................................................... 20
Tabla 4. Resultados en las pruebas de Lectura Crítica, Matemáticas y Ciencias
Naturales en Saber 11° (2023).......................................................................................................................................... 21
Tabla 5. Promedio global para calendarios A y B en Saber 11° (2023), según grupo
poblacional.................................................................................................................................................................................. 21
Tabla 6. Recategorización de niveles educativos........................................................................................... 41

6
Presentación
educativa, y representa un invaluable recurso
de información para el país y todos los actores
del ecosistema educativo.

El valor social de la calidad educativa

justifica los esfuerzos y adaptaciones en
la planeación y ejecución del Saber 11°, y
motiva la divulgación de productos como
este informe nacional de resultados. Este
documento permite conocer los resultados
de la evaluación de competencias y realizar
seguimiento a su comportamiento histórico.
Adicionalmente, con el objetivo de que los
territorios puedan realizar seguimiento a
las metas en los procesos de aprendizaje y
generar estrategias para su cumplimiento,
Además de ser la Institución responsable de este informe brinda información específica
la medición de la calidad de la educación en para las diferentes regiones del país. Esto
Colombia, el Icfes contribuye activamente facilita la interpretación de los resultados
a la mejora, la equidad y la transformación en el contexto de las personas evaluadas,
educativa. considerando la diferencia de condiciones,
recursos y proyectos en cada territorio.
Desde su primera aplicación en 1968, el
examen Saber 11° ha experimentado cambios Estas acciones visibilizan el compromiso
significativos en su formato y propósito. del Icfes como un aliado de las regiones
Actualmente, este instrumento mide la calidad y territorios, proporcionando análisis e
de la educación a través de la evaluación de información que sirven como base para el
las competencias de las y los estudiantes, desarrollo de políticas públicas en gestión
es decir, su capacidad para aplicar y utilizar educativa. Asimismo, fomenta el surgimiento
el conocimiento adquirido. Se encuentra de preguntas orientadoras que contribuyen a
alineado con la evaluación continua de las la toma informada de decisiones y promueven
y los jóvenes a lo largo de su trayectoria la investigación en el sector educativo.

Elizabeth Blandón Bermúdez

Directora general del Icfes

7
Introducción
La información sobre el desarrollo de las A través de cuatro secciones, este informe
competencias de las y los estudiantes a presenta los resultados agregados a nivel
lo largo de su trayectoria educativa, hasta nacional del examen Saber 11º aplicado en 2023.
culminar la educación media, representa un
valioso insumo para conocer el estado de En la primera sección se presentan los objetivos
la calidad educativa en el país. Estos datos y la estructura del examen. La segunda describe
contribuyen a que los diferentes actores las características de las personas evaluadas en el
involucrados en el proceso educativo puedan primer semestre (calendario B) y en el segundo
tener una visión clara del logro educativo e semestre (calendario A) de 2023. En la tercera, se
identificar aspectos por fortalecer. En este exponen los resultados globales y el desempeño
sentido, los resultados del examen Saber de las y los jóvenes en cada una de las pruebas
11º permiten analizar el desempeño de la que componen el examen: Lectura Crítica,
población estudiantil a través del tiempo, Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales y
desde un enfoque diferencial y territorial. Ciudadanas e Inglés, realizando desagregaciones
para cada una de las regiones. En la última
El Icfes ha desarrollado este tipo de sección, se aborda la relación entre los factores
informes nacionales como una herramienta asociados y el promedio del puntaje global a
destinada a facilitar la toma de decisiones a nivel regional. Para ello, se utiliza la información
nivel territorial. Este informe de resultados del nivel socioeconómico de las y los estudiantes,
constituye un diagnóstico nacional y regional el acceso a internet de las sedes educativas y la
diseñado para proporcionar a los diferentes relación estudiante-docente. Con estos análisis,
actores de la comunidad académica, se pretende brindar información útil y establecer
incluidos los nuevos gobiernos locales, una conexiones con datos de otras fuentes, con el
evaluación inicial de la calidad educativa en propósito de apoyar los procesos de planificación
sus regiones. educativa a nivel nacional, regional y local.

8
Sección 1.
Contexto: El examen Saber
11º como herramienta para
transformar la calidad
educativa en las regiones
de Colombia
La Ley 1324 de 2009 le confiere al Icfes la que respalden la evaluación de conocimientos
misión de evaluar, mediante exámenes y habilidades. Por otro lado, el DUE busca
externos estandarizados, la formación que reducir las barreras que podrían impedir a
se ofrece en los distintos niveles educativos. ciertos estudiantes demostrar su competencia,
El examen Saber 11° evalúa las competencias favoreciendo la participación de más personas
desarrolladas por las y los estudiantes a y facilitando la evaluación precisa de sus
lo largo de su trayectoria escolar hasta la habilidades, independientemente de su
educación media, a través de cinco pruebas: origen étnico, si pertenece a la población con
Lectura Crítica, Matemáticas, Ciencias discapacidad, o algún otro grupo poblacional.
Naturales, Sociales y Ciudadanas e Inglés. Este
examen es aplicado a la población estudiantil Para profundizar sobre el marco empleado actualmente por Icfes
en la creación, aplicación y uso de instrumentos de evaluación o
que se encuentra finalizando el grado pruebas dé clic aquí

undécimo, a quienes se encuentran en el ciclo

de educación para adultos (Ciclos Lectivos El Icfes mantiene el compromiso con la
Especiales Integrados [CLEI]), así como las evaluación de la educación en las regiones.
personas que toman el examen por segunda Por ello, durante 2023, aplicó la prueba en
vez o más y entran en la modalidad de calendario A en 525 municipios del país, en
individuales. En este sentido, la presentación 1.547 sitios de aplicación. En calendario B, se
del Saber 11°, como parte del ecosistema realizó en 88 municipios del territorio nacional,
educativo, es un requisito para ingresar a la abarcando 261 lugares de aplicación. En este
educación superior. sentido, se implementó una logística detallada
para la administración del examen Saber 11°,
El examen Saber 11° se elabora siguiendo garantizando condiciones equitativas para
rigurosos estándares de calidad como el diseño todos los evaluados en términos de acceso al
centrado en evidencias (DCE) y el diseño material y supervisión institucional. Para las
universal de la evaluación (DUE). El primero se aplicaciones de 2024 y 2025, el Icfes continuará
concentra en definir la estructura y coherencia abarcando más territorios con el fin de facilitar
de las pruebas mediante la observación de el acceso de presentación de la prueba a
acciones específicas de las y los jóvenes, como toda la población estudiantil, especialmente
la resolución de tareas, para obtener resultados quienes residen en áreas más apartadas.

Tabla 1. Estructura de cuadernillo estándar de Saber 11° (2023)

Número de preguntas
Primera sesión Segunda sesión Total de preguntas por prueba

Matemáticas 25 25 50
Lectura Crítica 41 0 41
Sociales y Ciudadanas 25 25 50
Ciencias Naturales 29 29 58

Inglés 0 55 55

Cuestionario socioeconómico 11 13 24

Total de preguntas por cuadernillo 131 147 278

Tiempo para responder el cuadernillo 4 horas y 30 minutos 4 horas y 30 minutos

Fuente: elaboración propia.

10
La duración de la aplicación y el número de comunidades indígenas o grupos étnicos
preguntas por sección del cuadernillo estándar podrán escoger entre presentar el cuadernillo
se encuentran en la tabla 1. El examen se estándar que contiene la prueba Inglés o el
realiza en un solo día, en dos sesiones de cuatro cuadernillo para grupos étnicos sin esta prueba
horas y media cada una. La versión estándar siempre y cuando su primera lengua no sea
del cuadernillo cuenta con 278 preguntas, el español. Asimismo, quienes declaren tener
131 en la primera sesión y 147 en la segunda. alguna discapacidad diferente a la motriz
Además de las preguntas de cada prueba, podrán elegir entre el cuadernillo estándar o
el examen incluye un cuestionario de 24 con ajustes para personas con discapacidad
preguntas diseñado para recopilar información y, además, pueden decidir si presentan o no
sobre aspectos socioeconómicos de las y los la prueba de inglés. Posterior al proceso de
estudiantes, como las características de su inscripción, el Icfes verifica directamente con
núcleo familiar o particularidades del hogar. las instituciones educativas y las personas
inscritas, la información registrada frente al
Adicionalmente, según lo establecido en tipo de discapacidad, con el objetivo de contar
la Resolución 675 de 2019 del Icfes, las y con los apoyos necesarios y atender cualquier
los aspirantes que durante el proceso de requerimiento por parte de esta población
inscripción hayan reportado pertenecer a (tabla 2).

En este examen, las pruebas se califican en una escala de puntuación de 0 a 100 puntos, y el puntaje
global se encuentra en una escala de 0 a 500. Este último es un promedio ponderado de los puntajes
de las cinco pruebas que lo componen. La media teórica de las pruebas por separado es de 50 puntos,
con una dispersión promedio de 10 puntos. En cuanto al puntaje global, se fijó una media teórica
de 250 puntos y una dispersión promedio de 50 puntos. El puntaje global para cada estudiante es
calculado con la siguiente fórmula:

Peso ponderado que se le da

a cada una de las pruebas.

3
5
Puntaje
global
Este valor es la suma de los pesos
asignados a cada prueba.
13 Reescala el valor al rango del puntaje
global (0 a 500).

Adicional al puntaje global, se calculan los niveles de desempeño. Este resultado aporta una descripción
cualitativa de las habilidades que tienen las y los estudiantes. Los niveles de desempeño son una
descripción cualitativa de las habilidades y conocimientos que se estima ha desarrollado la persona
evaluada, y tienen el objetivo de complementar el puntaje numérico obtenido. Estos se agrupan
en 4 niveles, los cuales son específicos para cada prueba, jerárquicos en términos de complejidad
creciente (siendo el nivel 4 el de mayor complejidad), e inclusivos, ya que, para ubicarse en un nivel
superior, se requiere haber superado los inferiores. En el caso de la prueba de Inglés, se toma como
referencia el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) y los estándares básicos
por competencias en lenguas extranjeras: Inglés dispuesto por el Ministerio de Educación Nacional
(2006). Las etiquetas para los niveles de desempeño de Inglés son cinco y se identifican como A-, A1,
A2, B1 y B+.

11
Tabla 2. Estructura de cuadernillo con ajustes razonables para población con discapacidad de Saber 11° (2023)

Cuadernillo con ajustes Cuadernillo con ajustes

Cuadernillo con ajustes razonables para Cuadernillo con ajustes razonables para
razonables para población con razonables para población con
población con discapacidad población con discapacidad
discapacidad auditiva, usuario de discapacidad auditiva, usuario de
cognitiva o visual, sin inglés cognitiva o visual, con inglés
lengua de señas, sin inglés lengua de señas, con inglés

Número de preguntas Número de preguntas Número de preguntas Número de preguntas

Primera sesión Segunda sesión Primera sesión Segunda sesión Primera sesión Segunda sesión Primera sesión Segunda sesión

Matemáticas 18 20 18 20 38 0 38 0

Lectura Crítica 28 0 28 0 0 28 0 28

Sociales y Ciudadanas 18 16 18 16 34 0 34 0

Ciencias Naturales 22 20 22 20 0 42 0 42

Inglés 0 0 0 45 0 0 0 45

Cuestionario socioeconómico 24 0 24 0 11 13 11 13

Total 110 56 110 101 83 83 83 128

Tiempo 4 h y 30 min 4 h y 30 min 4 h y 30 min 4 h y 30 min 4 h y 30 min 4 h y 30 min 4 h y 30 min 4 h y 30 min

Fuente: elaboración propia con base en Icfes (2022).

El Saber 11°, al ser censal, se aplica a todas las • Monitorear la calidad de la educación de los
personas que culminan la educación media. establecimientos educativos del país, con
Esta aplicación ocurre dos veces al año, fundamento en los estándares básicos de
asegurando que las y los estudiantes de los dos competencias y los referentes de calidad
calendarios (A y B) sean evaluados al concluir emitidos por el Ministerio de Educación
su formación. En este sentido, el análisis de Nacional.
resultados basado en un enfoque diferencial y
territorial incluye una valoración general de la • Proporcionar información para el
calidad educativa en todo el país. Finalmente, establecimiento de indicadores de valor
de acuerdo con el Decreto 869 del 2010, este agregado, tanto de la educación media
examen tiene como objetivos: como de la educación superior.  

• Comprobar el grado de desarrollo de las • Servir como fuente de información para

competencias de los estudiantes que la construcción de indicadores de calidad
están por finalizar el grado undécimo de la de la educación, así como para el ejercicio
educación media. de la inspección y vigilancia del servicio
público educativo.
• Proporcionar elementos al estudiante para
la realización de su autoevaluación y el • Proporcionar información a los
desarrollo de su proyecto de vida. establecimientos educativos que ofrecen
educación media para el ejercicio de
• Proporcionar a las instituciones de la autoevaluación y para que realicen
educación superior información pertinente la consolidación o reorientación de sus
sobre las competencias de los aspirantes prácticas pedagógicas.  
a ingresar a sus programas y de los
admitidos, que sirva como base para • Ofrecer información que sirva
el diseño de programas de nivelación como referente estratégico para el
académica y prevención de la deserción en establecimiento de políticas educativas
este nivel. nacionales, territoriales e institucionales.

12
Sección 2.
Características de la
población evaluada
en Saber 11°
Esta sección presenta la caracterización de educativa fueron 45.046 en calendario A,
la población evaluada a través del examen mientras que esta cifra ascendió a 66.102
Saber 11° en el año 2023, en especial de las y en calendario B. Por otro lado, se registró la
los estudiantes de grado undécimo. Además mayor participación de estudiantes de grado
de abordar las características generales del undécimo en los últimos 9 años, con un total
grupo evaluado en las dos aplicaciones, se de 507.409 en calendario A (98 % del total de
examina la participación de las regiones y de estudiantes inscritos) y 15.309 en calendario
las poblaciones étnicas, con discapacidad y B (95 % del total de estudiantes inscritos).
provenientes de otros países (migrantes). A partir del año 2021, se ha observado un
aumento en la cantidad de asistentes al
En 2023, se evidenció que las personas examen. Entre 2022 y 2023, este incremento
que presentaron el examen de forma fue del 3,7 % en calendario A y 1,5 % en
individual y no a través de una institución calendario B (figuras 1a y 1b).

Figura 1a. Población estudiantil de calendario A Figura 1b. Población estudiantil de calendario B
evaluada en Saber 11° (2014-2023) evaluada en Saber 11° (2015-2023)
16.000
520.000

510.000
15.000 15.309
15.078
500.000 507.409
Cantidad de evaluados
Cantidad de evaluados

14.000
490.000
14.142
489.189
13.673
480.000 486.271 13.504
13.000

470.000 12.840
474.527 12.759 12.732
469.835 12.599
467.490
460.000 463.722 467.413 12.000

459.028
457.214
450.000
11.000
440.000

430.000 10.000
2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023
Año Año
Nota: no incluye la población que presento el examen de forma individual. Nota: no incluye la población que presento el examen de forma individual.
Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia.

En cuanto a la naturaleza de los socioeconómicos (NSE)1 más bajos (NSE 1 y 2);

establecimientos educativos, el 80,1 % de las en calendario B, predominó la participación de
y los estudiantes que presentaron el examen evaluados (85,7 %) pertenecientes a los niveles
en calendario A pertenecían a colegios socioeconómicos más altos (NSE 3 y 4).
oficiales, mientras que el 100 % de las personas Por otro lado, en calendario A, las mujeres
evaluadas en calendario B provenían de (53,9 %) tuvieron una mayor participación que los
colegios no oficiales. En ambos calendarios, hombres (46,1 %), mientras que calendario B, la
más del 80 % de la población aplicante venía de proporción para ambos sexos estuvo alrededor
establecimientos educativos urbanos (figura 2). del 50 %. En cuanto a la edad promedio de la
población estudiantil de grado 11° evaluada en el
Al considerar las características de las y los examen, en calendario A fue de 17,3 años con una
estudiantes, se observa que en calendario desviación estándar de 8,2, y de 17,8 años con
A, el 56,1 % se encontraban en los niveles una desviación de 3,0 en calendario B.

1
El índice de nivel socioeconómico (INSE) generado por el Icfes con una escala entre 0 y 100 que se calcula a partir de las respuestas de los y
las estudiantes sobre algunas características del hogar y su infraestructura, enseres de la vivienda, entre otros. Se clasifica a las y los jóvenes en
4 categorías de nivel socioeconómico (NSE), donde el NSE 1 es el más bajo y el NSE 4, el más alto (Icfes, 2019b).

14
El alumnado de ambos calendarios rondó mayor participación de estudiantes en jornadas
los 17 años, pero en calendario A se presentó de mañana (41,7 %) y única (31,8 %); por su parte,
mayor variabilidad en la edad. Respecto a la calendario B registró mayor participación en
jornada escolar, en calendario A, tuvo una jornadas completas (58,5 %) y de mañana (23,1 %).

Figura 2. Caracterización de la población estudiantil de calendarios A y B evaluada

en Saber 11° 2023, según sector, sexo, zona, NSE y jornada

Sector Sexo Zona

19,9 % 80,1 % 53,9 % 46,1 % 18,3 % 81,7 %
No oficial Oficial Mujer Hombre Rural Urbano

NSE
15,7 % 40,4 % 38,8 % 5,1 %
NSE 1 NSE 2 NSE 3 NSE 4

Jornada
41,7 % 31,8 % 15,5 % 9,6 % 0,8 % 0,6 %
Mañana Única Completa Tarde Sabatina – Dominical Noche

Sector Sexo Zona

100 % - 49,9 % 50,1 % 14,7 % 85,3 %
No oficial Oficial Mujer Hombre Rural Urbano

NSE 2,9 % 11,4 % 43,3 % 42,4 %

NSE 1 NSE 2 NSE 3 NSE 4

Jornada
58,5 % 23,1 % 7,8 % 4,6 % 3% 2,9 %
Completa Mañana Sabatina – Dominical Única Noche Tarde

Fuente: elaboración propia.

Con respecto al grupo poblacional, en Las y los estudiantes que manifestaron

calendario A, el 8,1 % de las y los evaluados alguna discapacidad contaron con apoyo
reportó pertenecer a un grupo étnico; el 1,5 %, personalizado en el lugar de aplicación, que
tener algún tipo de discapacidad; y el 1,4 %, incluyó asistencia en el desplazamiento,
provenir de otro país. En calendario B, estas manejo del material de la prueba, lengua de
proporciones fueron de 0,8 %, 1,3 % y 0,9 %, señas, lectura de los ítems y apoyo cognitivo,
respectivamente. según el tipo de discapacidad.

15
La figura 3 muestra que 41.300 estudiantes y, 205 en calendario B. El tipo de discapacidad
en calendario A y 129 estudiantes en predominante fue el intelectual seguido del
calendario B reportaron ser parte de un mental/psicosocial para ambos casos. Por
grupo étnico; en específico, para calendario último, con respecto a la población migrante,
A, 59,9 % pertenecientes a población negra, los datos permiten afirmar que la mayor
afrocolombiana, raizal y palenquera, 40,0 % proporción de personas de origen migrante
población indígena y 0,03 % población Rrom evaluadas en 2023 proviene de Venezuela, lo
o gitana. Respecto a calendario B, la población que corresponde al 97 % de 7.023 estudiantes
étnica con mayor participación fue la población en calendario A y 47,8 % de 136 en calendario
negra, afrocolombiana, raizal y palenquera con B. La proporción restante es originaria,
un 77,5 %. Asimismo, en calendario A, fueron principalmente, de Ecuador, España, Estados
evaluados 7.910 estudiantes con discapacidad Unidos, entre otros países.

Figura 3. Caracterización de la población estudiantil de calendarios A y B evaluada en

Saber 11° 2023, según discapacidad, etnia y procedencia migrante

Población con discapacidad Población étnica Población migrante

8.151 7.910 42.180 41.300 7.349 7.023

estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
inscritos presentes inscritos presentes inscritos presentes

52,1 % Intelectual
18,7 % Mental/Psicosocial
7,1 % Trastorno del espectro autista 59,95 % Población negra,
6,4 % Física - Movilidad afrocolombiana, raizal
4,6 % Visual – Baja visión irreversible y palenquera
4,0 % Múltiple 40,02 % Población indígena
97,0 % Venezuela 0,2 % Estados Unidos
3,6 % Auditiva – Usuario del castellano 0,03 % Población Rrom o gitana
1,0 % Ecuador 0,1 % Bolivia
3,5 % Otros tipos 0,1 % China
0,3 % España
0,2 % Perú 0,9 % Otros
0,2 % Vanuatu

Población con discapacidad Población étnica Población migrante

211 205 139 129 182 136

estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
inscritos presentes inscritos presentes inscritos presentes

36,6 % Intelectual
25,4 % Mental/Psicosocial
15,6 % Trastorno del espectro autista 77,5 % Población negra,
8,3 % Múltiple afrocolombiana, raizal
5,4 % Física - Movilidad y palenquera
4,4 % Visual – Baja visión irreversible 18,6 % Población indígena
47,8 % Venezuela 4,4 % Argentina
3,4 % Auditiva – Usuario del castellano 3,9 % Otro grupo étnico minoritario
6,6 % México 2,9 % Brasil
0,9 % Otros tipos 5,1 % Ecuador 2,2 % Francia
5,1 % España 20,8 % Otros
5,1 % Estados Unidos

Fuente: elaboración propia.

16
En calendario A, la mayor participación de En 2023, el examen fue aplicado en distintas
estudiantes se presentó en la región Centro ciudades y múltiples áreas rurales de Colombia.
Oriente y en el Caribe con 165.062 y 127.660 Los departamentos con el menor número de
personas, respectivamente. En la región del Eje estudiantes de grado undécimo evaluados,
Cafetero Antioquia, fueron evaluados 87.558 en calendario A, fueron Vaupés, con 356,
estudiantes; en el Pacífico, 70.195; en el Centro y Guainía, con 391. Por otro lado, Bogotá
Sur, 34.940; y en los Llanos, 21.994 (figura 4a). (73.086) y Antioquia (63.960) tuvieron el mayor
En contraste, la región con mayor participación número de asistentes. En calendario B, los
de estudiantes en calendario B fue la región departamentos con menor participación
Pacífico con 7.516, seguida por Centro Oriente fueron Guaviare (4), Caquetá (5) y Casanare (5);
(4.815) y Caribe (1.419); por su parte, la región y la mayor asistencia fue para Valle (6.324) y
Centro Sur (120), los Llanos (345) y Eje Cafetero Bogotá (3.514).
Antioquia (1.094) obtuvieron la participación
más baja (figura 4b).

Figura 4a. Caracterización de la población estudiantil de calendario A

evaluada en Saber 11° 2023, según región

Región Centro Oriente Región Caribe Región Eje Cafetero Antioquia

(33 %) – 165.062 (25 %) – 127.660 (17 %) – 87.558

La Guajira San Andrés, Providencia
y Santa Catalina
Atlántico
San Andrés, Providencia
y Santa Catalina Magdalena

Norte de Santander
Cesar La Guajira

Atlántico
Magdalena
Sucre
Bolívar Antioquia
Córdoba Norte de Santander Santander
Cesar

Antioquia Boyacá
Arauca Sucre
Santander Caldas
Bolívar Risaralda
Cundinamarca
Córdoba
Boyacá Casanare
Chocó Bogotá D.C Quindío
Caldas
Risaralda
Cundinamarca

Vichada
Bogotá D.C
Quindío

Valle del Tolima

Cauca
Meta
Región Pacífico Región Centro Sur Región Llanos
Cauca Guanía
(14 %) – 70.195 (7 %) – 34.940 (4 %) – 21.994
Huila
Guaviare
Nariño

Caquetá Arauca
Vaupés
Putumayo
Tolima

Casanare

Vichada
Huila
Amazonas Chocó

Caquetá
Meta
Putumayo

Valle del Guanía

356 - 3.618 Cauca

Guaviare

3.619 - 11.517
Cauca

Amazonas

Vaupés

11.518 - 17.016 Nariño

17.017 - 73.086

Fuente: elaboración propia.

17
 Figura 4b. Caracterización de la población estudiantil de calendario B evaluada en
Saber 11° 2023, según región

Región Pacífico Región Centro Oriente Región Caribe

(49 %) – 7.516 (31 %) – 4.815 (9 %) – 1.419
La Guajira San Andrés, Providencia
y Santa Catalina
Atlántico

San Andrés, Providencia Magdalena

y Santa Catalina Norte de Santander
Cesar La Guajira

Atlántico

Chocó Magdalena
Sucre
Bolívar

Córdoba Norte de Santander Santander Cesar

Valle del
Cauca
Antioquia
Santander Arauca Boyacá Sucre
Bolívar
Cauca
Cundinamarca Córdoba
Boyacá Casanare
Chocó
Caldas
Risaralda
Cundinamarca Nariño Bogotá D.C
Vichada
Bogotá D.C
Quindío

Valle del Tolima

Cauca
Meta

Cauca Guanía Región Eje Cafetero Antioquia Región Llanos Región Centro Sur

Nariño
Huila
Guaviare
(7 %) – 1.094 (2 %) – 345 (1 %) – 120
Caquetá
Vaupés
Putumayo
Arauca

Tolima

Casanare

Amazonas
Vichada
Huila

Antioquia
Caquetá
Meta

4 - 28
Putumayo

Guanía

29 - 131
Guaviare

Caldas Vaupés Amazonas

132- 338 Risaralda

339 - 6.324 Quindío

Fuente: elaboración propia.

18
Sección 3.
Resultados del examen
Saber 11° 2023
En esta sección, se presenta el promedio del país. Este resultado, señala las habilidades
puntaje global, así como el promedio de las desarrolladas por las y los estudiantes a lo
pruebas de Lectura Crítica, Matemáticas, largo de su trayectoria escolar, y los retos en el
Ciencias Naturales, Sociales y Ciudadanas aprendizaje que se visibilizan en cada región.
e Inglés, según el calendario de aplicación. Los resultados por secretaría de educación,
Para las cinco pruebas evaluadas se muestran los reportes por establecimiento educativo y
los niveles de desempeño a nivel nacional los resultados de clasificación de planteles se
y para cada una de las seis regiones del pueden consultar aquí.

3.1 Puntaje global

El puntaje global es el indicador clave del Figura 5. Promedio del puntaje global y desviación
desempeño de los evaluados. Se calcula estándar de la población estudiantil de calendario A
ponderando los puntajes globales obtenidos evaluada en Saber 11º (2014-2023)2

por cada estudiante en las cinco áreas

evaluadas en el examen. Para calendario A, 266
264
(46)

se observó en 2023 un aumento de 3 puntos 264

262
(47)

en el puntaje promedio, en comparación con 262

2022. Este incremento es de gran relevancia,

Promedio del puntaje global

260
258
(49) 257
especialmente al considerar la tendencia 258
256 (51)

255 (46)
descendente persistente desde 2016 hasta 256 (42) 254
253 (51)
2021. El cambio hacia una dirección positiva 254 (50) 252
(48)
no solo representa una ruptura con el patrón 252
250
(50)
de disminución anterior, sino que también 250

subraya un momento significativo de 248

2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023

recuperación. En relación con la distribución Año

( ) Desviación estándar
de los puntajes alrededor del promedio, en Fuente: elaboración propia.
2023 se evidenció una desviación estándar
de 51 puntos (figura 5). Este aspecto es Tabla 3. Promedio del puntaje por prueba de la
particularmente positivo, ya que indica que la población estudiantil de calendario A en las pruebas
variabilidad de estos puntajes —expresada a evaluadas en Saber 11° (2022-2023)

través de la desviación estándar— se mantuvo

constante, a pesar del incremento en el Prueba 2022 2023 Variación

puntaje medio global. Esta estabilidad en la Lectura Crítica 54 54 0

dispersión, incluso frente a una mejora en Matemáticas 52 52 0
los promedios, sugiere un progreso uniforme
Sociales y Ciudadanas 48 49 1
entre la población evaluada, manteniendo
Ciencias Naturales 50 50 0
la coherencia en el nivel de rendimiento sin
ampliar la brecha entre los extremos. Inglés 51 52 1

Fuente: elaboración propia.

2
A partir del segundo semestre de 2014 el examen tiene cambios importantes que incluyen su alineación con los exámenes para educación
básica y superior, una reducción en el número de pruebas evaluadas y un aumento en el número de preguntas que se evalúa en cada una de
las pruebas, de allí que la información histórica se presente a partir de esta fecha.

20
En comparación con 2022, en 2023 se registró Adicionalmente, en la tabla 5 se presentan los
en calendario A un incremento de un punto resultados para diferentes grupos poblacionales,
en el puntaje medio en dos de las cinco como la población étnica, migrante, y los
pruebas. No hubo cambios en el puntaje estudiantes con discapacidad.
promedio de las pruebas de Lectura Crítica,
Matemáticas y Ciencias Naturales, como se
muestra en la tabla 3. Figura 6. Promedio del puntaje global y desviación
estándar de la población estudiantil de calendario B
En 2023, los estudiantes del calendario B evaluada en Saber 11° (2015-2023)

alcanzaron un promedio global de 318 puntos, 328

326
marcando un aumento de dos puntos frente 326
(46)

al año anterior. Este resultado se acompañó 324

de una desviación estándar de 47 puntos, 321 321

Promedio del puntaje global

322 (49) (50)

evidenciando una continua tendencia al alza 320

318 318
observada desde 2020, tras un descenso de 318
(46) (47)

316 316
10 puntos respecto al promedio global de 316
(47) 315
(50)
(51)

2019. Además, resulta positivo observar que la 314

desviación estándar de este año es menor en 312

311
(48)

comparación con la de 2022, lo que sugiere 310

2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023
una mayor homogeneidad en los resultados Año

(figura 6). Por otro lado, en el calendario B se

registró el aumento de un punto en Lectura ( ) Desviación estándar
Crítica y en Inglés (tabla 4). Fuente: elaboración propia.

Tabla 4. Resultados en las pruebas de Lectura Tabla 5. Promedio global para calendarios A y B en
Crítica, Matemáticas y Ciencias Naturales en Saber 11° (2023), según grupo poblacional
Saber 11° (2023)

Calendario A Calendario B
Prueba 2022 2023 Variación
Poblaciones / Año 2022 2023 2022 2023
Lectura Crítica 64 65 1
Estudiantes de grupos
218 220 276 272
Matemáticas 64 64 0 étnicos

Sociales y Ciudadanas 61 61 0 Estudiantes con

228 235 258 235
discapacidad
Ciencias Naturales 61 61 0
Provenientes de
246 247 316 324
Inglés 72 73 1 otros países

Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia.

21
En Calendario A, a pesar que en 2023 el promedio la población perteneciente a grupos étnicos
del puntaje global de estos grupos poblacionales y para la población con discapacidad. Sin
fue inferior al promedio nacional, se presentó embargo, el promedio del puntaje global de la
un incremento en este resultado frente a la población migrante fue superior al agregado
puntuación que estos grupos obtuvieron en 2022. nacional en 6 puntos. Además, de los tres
Los estudiantes con discapacidad presentaron el grupos poblacionales analizados, el grupo de
mayor aumento en este resultado (7 puntos). estudiantes provenientes de otros países fue el
En Calendario B, el promedio del puntaje global único que incrementó el promedio del puntaje
en 2023 fue inferior al promedio nacional en global frente al resultado obtenido en 2022.

3.2 Puntaje y niveles de desempeño por prueba

A continuación, se exponen los hallazgos del resultados, medida por la desviación estándar,
análisis realizado sobre los resultados de las con el fin de identificar cuál es la dispersión de
cinco pruebas del examen Saber 11°, abarcando los puntajes respecto al promedio. Por último,
el periodo de 2017 a 2023, y se hace énfasis se aborda la clasificación de los estudiantes
en tres aspectos clave. En primer lugar, se según niveles de desempeño, que aporta una
examina el promedio de los puntajes por descripción cualitativa de las competencias
prueba, representado mediante gráficos de adquiridas en cada una de las pruebas. Este
líneas, basado en el promedio simple de los resultado se presenta a nivel nacional y para
puntajes de cada estudiante. El segundo las seis regiones del país, considerando el
aspecto considera la variabilidad de los calendario de aplicación.

Lectura Crítica

La prueba de Lectura Crítica mide la habilidad el promedio se mantuvo constante. Además,

para entender, interpretar y formar juicios en 2023, la desviación fue de 10 puntos; un
críticos sobre textos encontrados tanto en la punto menos respecto al año anterior. Esto
vida diaria como en contextos académicos sugiere que el 95 % de los participantes
generales, con el fin de desarrollar una lograron puntajes dentro del rango de 34 a
perspectiva crítica hacia estos materiales, 73 puntos. Tras una minuciosa evaluación
como lo señala la Guía de orientación grado del desempeño en los puntajes promedio
11.°: Lectura Crítica (cuadernillo 2-2023). Esta obtenidos en la prueba, se ha constatado
evaluación se centra en competencias que que la región del Centro Oriente ha logrado
abarcan las capacidades cognitivas requeridas distinguirse de manera notable al alcanzar
para una lectura crítica efectiva. un promedio de 56 puntos. Este resultado
resalta frente a las cifras registradas en otras
Según la figura 7a, el análisis del puntaje áreas geográficas, en particular, las regiones
promedio y la variabilidad de los resultados de Caribe y Pacífico, las cuales presentaron los
esta prueba durante el periodo comprendido menores promedios regionales, con 51 y 52
entre 2017 y 2023 muestra que en calendario A, puntos, respectivamente.

22
En relación con los niveles de desempeño, estudiantes similar en los cuatro niveles de
en la figura 7b se presentan los resultados desempeño. En estas regiones, la proporción
para la prueba de Lectura Crítica. El 83 % de la de estudiantes en el nivel de desempeño más
población evaluada a nivel nacional se ubicó en alto fue inferior al nivel nacional en al menos
los niveles de desempeño 2 y 3, mientras que dos puntos porcentuales (p.p.). La región Caribe
el 13 % alcanzó el nivel 4. Las y los estudiantes presenta la menor proporción de estudiantes
de la región Eje Cafetero Antioquia presentaron en el nivel 4 (10 %), al igual que la región
una distribución muy similar al promedio Pacífico, y la mayor en el nivel 1 (6 %). En la
nacional. Por su parte, las regiones Centro Sur, región Centro Oriente se evidenció la mayor
Llanos y Pacífico tuvieron una proporción de proporción de estudiantes en nivel 4 (18 %).

Figura 7a. Promedio del puntaje de Figura 7b. Niveles de desempeño de

calendario A en la prueba de Lectura Crítica calendario A en la prueba de Lectura Crítica de
de Saber 11° (2017-2023) Saber 11° (2023)

Antioquia

Nivel 1 2 3 4
( ) Desviación estándar
Fuente: elaboración propia.

Región Puntaje promedio

Nota: para el resultado de esta prueba se debe tener en cuenta que el
Región Caribe 51 porcentaje total de estudiantes en los niveles de desempeño puede estar
entre 99 % y 101 % debido al redondeo.
Región Centro Oriente 56

Región Centro Sur 53

Consulte aquí los descriptores de los niveles de
Región Eje Cafetero Antioquia 54
desempeño de la prueba de Lectura Crítica.
Región Pacífico 52

Región de los Llanos 53

Fuente: elaboración propia.

En calendario B, el promedio del puntaje puntajes en 2023 fue de 9 puntos, lo cual

obtenido en la prueba alcanzó los 65 puntos sugiere que el 95 % de las y los participantes
en 2023, un punto más en comparación con logró puntajes que oscilaron entre 44 y 79
el resultado de 2022. La desviación de los puntos, según se observa en la figura 8a.

23
Tras examinar los resultados de los puntajes Por su parte en la figura 8b, se observa que
promedio en las pruebas por región, se tanto a nivel nacional como para el resto
destaca que la región Centro Sur obtuvo la de las regiones la mayor proporción de
puntuación más elevada con un promedio estudiantes se encontraba en los niveles
de 73 puntos, reflejando un desempeño superiores 3 y 4. La región Centro Sur y Centro
académico significativamente superior en Oriente contaron con el mayor porcentaje
comparación con las otras regiones. Por otro de estudiantes en el nivel 4 con 87 % y 66 %,
lado, la región Pacífico, con un promedio de respectivamente. En contraste, en la región
62 puntos registró los puntajes más bajos. Las Pacífico y para el agregado nacional se
regiones Centro Oriente, Caribe y Eje Cafetero presentó la mayor proporción de estudiantes
Antioquia mostraron resultados competitivos en nivel 2 con 10 % y 7 %, respectivamente.
con promedios de 68, 67 y 66 puntos,
respectivamente.

Figura 8a. Promedio del puntaje de Figura 8b. Niveles de desempeño de

calendario B en la prueba de Lectura Crítica calendario B en la prueba de Lectura Crítica
de Saber 11° (2017-2023) de Saber 11° (2023)

Antioquia

( ) Desviación estándar
Nivel 1 2 3 4

Región Puntaje promedio Fuente: elaboración propia.

Región Caribe 67
Nota: para el resultado de esta prueba y las demás se debe tener
Región Centro Oriente 68 en cuenta que el porcentaje total de estudiantes en los niveles de
desempeño puede estar entre 99 % y 101 % debido al redondeo.
Región Centro Sur 73

Región Eje Cafetero Antioquia 66

Región Pacífico 62

Región de los Llanos 3

-

Fuente: elaboración propia.

3
El cálculo se realiza considerando la RESOLUCIÓN 268 de 2020 del Icfes, por el cual se establece la metodología para la obtención de los
resultados agregados. De acuerdo con esto, la región de los Llanos no contó con estudiantes en calendario B que cumplan con dichas
características.

24
En general, en la prueba de Lectura Crítica información presente en un texto, identificar
se observan diferencias en la proporción de el uso del lenguaje en contexto y reflexionar
estudiantes que alcanzó el nivel de desempeño a partir de un texto sobre la visión de mundo
más alto, según el calendario y la región a del autor o autora. Asimismo, es preciso que
la que el estudiantado pertenece. En esta las y los jóvenes adquieran la capacidad de
prueba, es importante que las y los estudiantes asumir una postura crítica frente a un texto o
pertenecientes a niveles de desempeño plantear hipótesis de lectura a partir de las ideas
inferiores desarrollen de la mano de los presentes en un texto, entre otras habilidades
docentes habilidades como jerarquizar la propias de los niveles de desempeño superiores.

Matemáticas

La prueba de Matemáticas mide la capacidad En contraste, la región Caribe registró

de las y los estudiantes para abordar y el puntaje promedio más bajo, con 49
resolver problemas mediante el uso de puntos. Las regiones Centro Sur, Eje
conceptos matemáticos, como lo señala la Cafetero Antioquia y región de los Llanos
Guía de orientación grado 11.°: Matemáticas mostraron resultados relativamente
(cuadernillo 2-2023). Este módulo tiene similares, con promedios de 52, 52 y 53
como objetivo verificar la efectividad de las puntos, respectivamente. La región Pacífico
habilidades matemáticas adquiridas por se posicionó ligeramente por debajo del
el alumnado a lo largo de su educación, promedio con 50 puntos.
aplicándolas a situaciones cotidianas que
requieran de la comprensión de escenarios, Con relación a los resultados por niveles de
manipulación de datos y sustentación de desempeño a nivel nacional, el 84 % de las y
conclusiones. los estudiantes se ubicaron en los niveles 2 y 3.
Al desagregar los resultados a nivel regional,
En calendario A, se mantuvo constante el la proporción de personas en estos dos niveles
promedio del puntaje en el periodo de estudio, se encontraba entre el 81 % (región Caribe) y el
a excepción de 2021 cuando se presentó una 86 % (regiones Centro Oriente y de los Llanos).
reducción como consecuencia de la pandemia En la región Caribe y Pacífico, se ubicó la
(figura 9a). Una revisión detallada de los datos mayor cantidad de jóvenes en el nivel de
más recientes indica que la región Centro desempeño 1 con 15 % y 13 %, respectivamente,
Oriente se destacó con un puntaje promedio mientras que en la región Centro Oriente se
de 56 puntos, el más alto en comparación con ubicó la mayor proporción de estudiantes en
las demás regiones. el nivel 4 (10 %) (figura 9b).

25
 Figura 9a. Promedio del puntaje de Figura 9b. Niveles de desempeño de
calendario A en la prueba de Matemáticas de calendario A en la prueba de Matemáticas de
Saber 11° (2017-2023) Saber 11° (2023)

Antioquia

Nivel 1 2 3 4
( ) Desviación estándar

Fuente: elaboración propia.

Región Puntaje promedio Nota: para el resultado de esta prueba y las demás se debe tener
en cuenta que el porcentaje total de estudiantes en los niveles de
Región Caribe 49 desempeño puede estar entre 99 % y 101 % debido al redondeo.

Región Centro Oriente 56

Región Centro Sur 52

Región Eje Cafetero Antioquia 52 Consulte aquí los descriptores de los niveles de
desempeño de la prueba de Matemáticas.
Región Pacífico 50

Región de los Llanos 53

Fuente: elaboración propia.

En el calendario B, el promedio de las Centro Sur lidera con un puntaje promedio

calificaciones del examen fue de 64, lo que sobresaliente de 72 puntos, seguida de la
evidencia que la tendencia se mantuvo los región Centro Oriente con un promedio de
últimos dos años, como se muestra en la 69 puntos. Las regiones Caribe y Eje Cafetero
figura 10a. La desviación de los puntajes Antioquia obtuvieron resultados idénticos,
en 2023 fue de 12 puntos, sugiriendo que con un promedio de 67 puntos cada una. Por
alrededor del 95 % del grupo evaluado su parte, la región Pacífico logró un puntaje
obtuvo un puntaje que estuvo en el rango promedio de 61 puntos. Es importante señalar
de 39 a 83 puntos. Al analizar los últimos que, en este conjunto de datos, no se dispone
datos proporcionados para la prueba en de información correspondiente a la región
el calendario B, se observa que la región de los Llanos.

26
En la figura 10b se presentan los niveles de Las regiones Centro Sur (56 %) y Centro Oriente
desempeño alcanzados por las y los jóvenes (44 %) contaron con la mayor proporción
de calendario B. Tanto a nivel nacional y como de jóvenes en el nivel 4. Por su parte, en la
para cada una de las regiones, la mayoría de región Pacífico se ubicó la mayor cantidad de
estudiantes se ubicaron en los niveles 3 y 4. personas en los niveles inferiores (17 %).

Figura 10a. Promedio del puntaje de Figura 10b. Niveles de desempeño de

calendario B en la prueba de Matemáticas calendario B en la prueba de Matemáticas
de Saber 11° (2017-2023) de Saber 11° (2023)

Antioquia

( ) Desviación estándar Nivel 1 2 3 4

Fuente: elaboración propia.

Región Puntaje promedio
Nota: para el resultado de esta prueba y las demás se debe tener
Región Caribe 67 en cuenta que el porcentaje total de estudiantes en los niveles de
desempeño puede estar entre 99 % y 101 % debido al redondeo.
Región Centro Oriente 69

Región Centro Sur 72

Región Eje Cafetero Antioquia 67

experimento aleatorio en diferentes formatos,
Región Pacífico 61 como árboles, listas o diagramas. Aunque no
Región de los Llanos - todo el estudiantado logró demostrar el manejo
de las habilidades mencionadas, entre el 40 % y
Fuente: elaboración propia.
el 58 % de calendario A, y entre 44 % y 62 % de
calendario B lograron desarrollar capacidades
Dentro de las habilidades y conocimientos propias del nivel de desempeño 3, como la
demostrados por quienes se encuentran en comparación de información gráfica que
el nivel de desempeño 4 en Matemáticas se requiere algunas manipulaciones aritméticas,
incluyen el uso del lenguaje algebraico para la comparación de la probabilidad de eventos
modelar la información mediante tablas o simples en diversos contextos, y la justificación
representaciones geométricas, al igual que el de afirmaciones utilizando planteamientos y
reconocimiento del espacio muestral de un operaciones aritméticas, entre otras.

27
Ciencias Naturales

La prueba de Ciencias Naturales está puntaje promedio de 53 puntos. Es importante

diseñada para evaluar la manera en que las destacar que esta cifra se sitúa por encima
y los participantes comprenden y aplican del umbral observado en otras regiones, tales
conceptos, teorías y nociones de las ciencias como la región Caribe, que presenta el menor
naturales para solucionar problemas. puntaje promedio, con 48 puntos. Se observa
Asimismo, pretende medir su capacidad también que tanto las regiones Centro Sur
para explicar fenómenos naturales utilizando y Eje Cafetero Antioquia como la región de
el conocimiento científico basado en los Llanos comparten un puntaje promedio
observaciones, patrones y conceptos tal como uniforme de 50 puntos, lo que indica una
se señala en la Guía de orientación grado 11.°: paridad en el desempeño educativo en este
Ciencias Naturales (cuadernillo 2-2023). componente. Por su parte, la región Pacífico
muestra un promedio cercano a la menor
Con respecto a los resultados del calendario puntuación con 49 puntos.
A, es notable que el promedio de puntaje
de las y los estudiantes en esta evaluación En esta prueba, a nivel nacional, el 68 %
se mantuvo estable en 2023, igualando los del estudiantado se ubicó en los niveles de
resultados del año 2022 con una media de desempeño 1 y 2. En la región Centro Oriente se
50 puntos (figura 11a). Este dato sugiere una ubicó la menor proporción de estudiantes en
perspectiva positiva, ya que interrumpe la los niveles inferiores con 58 %, mientras que en
tendencia descendente que se había observado la región Caribe presentó el mayor porcentaje
desde el año 2017 hasta el 2020. Asimismo, la de participantes en estos niveles con 76 %.
variabilidad de estos puntajes no experimentó Con relación al nivel de desempeño más alto,
cambios significativos. Un examen cuidadoso en todas las regiones y a nivel nacional la
de los datos recientes revela que la región proporción de estudiantes en el nivel superior
Centro Oriente lidera en rendimiento con un estuvo entre el 2 % y 4 % (figura 11b).

Figura 11a. Promedio del puntaje de Figura 11b. Niveles de desempeño de

calendario A en la prueba de Ciencias calendario A en la prueba de Ciencias
Naturales de Saber 11° (2017-2023) Naturales de Saber 11° (2023)

Antioquia

Nivel 1 2 3 4

( ) Desviación estándar
Fuente: elaboración propia.

28
Región Puntaje promedio
Nota: para el resultado de esta prueba y las demás se debe tener
Región Caribe 48 en cuenta que el porcentaje total de estudiantes en los niveles de
desempeño puede estar entre 99 % y 101 % debido al redondeo.
Región Centro Oriente 53

Región Centro Sur 50

Consulte aquí los descriptores de los niveles de
Región Eje Cafetero Antioquia 50 desempeño de la prueba de Ciencias Naturales.

Región Pacífico 49

Región de los Llanos 50

Fuente: elaboración propia.

En el calendario B, el puntaje promedio En contraste, la región Pacífico refleja el

alcanzado en la prueba de Ciencias Naturales promedio más bajo con 59 puntos.
en 2023 fue de 61 puntos, manteniéndose
estable con respecto al año anterior. Esto Frente al resultado en los niveles de
evidenció una recuperación de los aprendizajes desempeño, en el contexto nacional y en
después de la mayor caída en 2020. Además, la región Pacífico, la mayor proporción de
la variabilidad de los puntajes en 2023 se estudiantes se encontraba en los niveles 2 y 3
estableció en 10 puntos, lo que significa con 78 % y 82 %, respectivamente. En las otras
que cerca del 95 % de las y los participantes regiones, la mayoría de las y los asistentes al
obtuvieron resultados que variaron entre examen se ubicó en los niveles 3 y 4, cuyas
39 y 78 puntos, indicando una distribución proporciones oscilaron entre 95 % en la región
de resultados que refleja la mejora en la Centro Sur y 78 % en la región Eje Cafetero
comprensión de la materia (figura 12a). Al Antioquia. La región con el porcentaje más
observar el comportamiento por región, la alto de personas ubicadas en el nivel de
región Centro Sur se destaca con el mejor desempeño 1 fue Pacífico con 5 % (figura 12b).
rendimiento, con un promedio de 68 puntos.
Figura 12b. Niveles de desempeño de
Figura 12a. Promedio del puntaje de calendario B en la prueba de Ciencias
calendario B en la prueba de Ciencias Naturales de Saber 11° (2023)
Naturales de Saber 11° (2017-2023)

Antioquia

Nivel 1 2 3 4

( ) Desviación estándar Fuente: elaboración propia.

Nota: para el resultado de esta prueba y las demás se debe tener

en cuenta que el porcentaje total de estudiantes en los niveles de
desempeño puede estar entre 99 % y 101 % debido al redondeo.

29
Región Puntaje promedio
nociones básicas del conocimiento científico
y establecer predicciones a partir de datos
Región Caribe 64
presentados en tablas, gráficas y esquema,
Región Centro Oriente 65
les resultó difícil desarrollar habilidades
Región Centro Sur 68 que les permitieran contrastar modelos
Región Eje Cafetero Antioquia 62 de las ciencias naturales con fenómenos
Región Pacífico 59 cotidianos y comunicar resultados de procesos
de investigación científica, entre otras
Región de los Llanos -
competencias. En calendario B, por ejemplo,
Fuente: elaboración propia. un mayor porcentaje de estudiantes lograron
desarrollar habilidades y conocimientos
En la prueba de Ciencias Naturales se propios del nivel 4, particularmente en las
observaron diferencias en la proporción regiones Centro Sur, Centro Oriente y Caribe.
de estudiantes que se ubicaron en los Estos aprendizajes permiten a sus estudiantes
niveles de desempeño más altos, según el analizar fenómenos naturales mediante
calendario y las desagregaciones regionales procedimientos propios de la investigación
presentadas. Quienes se encontraban en científica, establecer conclusiones derivadas de
los niveles inferiores, a pesar de contar con una investigación, y plantear hipótesis basadas
habilidades como relacionar esquemas con en evidencias, entre otras.

Sociales y Ciudadanas

La prueba de Sociales y Ciudadanas se enfoca incremento de 1 punto, en comparación

en evaluar la capacidad del alumnado con con el año previo, igualando así el resultado
relación a la comprensión del entorno social alcanzado en 2020. En lo que respecta a la
mediante el estudio de las ciencias sociales. Su variabilidad de estos resultados, la desviación
propósito es presentar un panorama acerca de estándar fue de 12 puntos en el año 2023, la
las competencias de las y los estudiantes para misma desde 2018. Al comparar el puntaje
desempeñarse como ciudadanos y ciudadanas, promedio de la prueba por región, destaca la
y comprender y participar en lo público, como región Centro Oriente con un promedio de 52
se señala en la Guía de orientación grado 11.°: puntos, seguida de la región de los Llanos y
Sociales y Ciudadanas (cuadernillo 2-2023). Eje Cafetero Antioquia con 49 puntos. Por otro
Además, esta prueba proporciona perspectivas lado, la región Caribe se sitúa en el extremo
sobre las habilidades y capacidades de las inferior con 46 puntos.
y los jóvenes evaluados para entender a las
otras personas y sus contextos, promoviendo Con relación a la distribución de las y los
la aplicación de estos análisis en situaciones estudiantes en los niveles de desempeño, se
cotidianas. observa que el 69 % de las y los estudiantes se
encuentran en los niveles 1 y 2 a nivel nacional
Como se muestra en la figura 13a, la (figura 13b). En las regiones Caribe y Pacífico, el
puntuación media de la prueba asociada porcentaje en estos niveles bajos fue mayor al
al calendario A en 2023 experimentó un nacional, 77 % y 75 %, respectivamente.

30
Por su parte, en la región Centro Oriente se En el nivel de desempeño más alto, se ubicaron
ubicó el menor porcentaje de estudiantes en los entre el 3 % y 5 % de las y los jóvenes en las
niveles 1 y 2, frente a las otras regiones (61 %). diferentes regiones.

Figura 13a. Promedio del puntaje de Figura 13b. Niveles de desempeño de

calendario A en la prueba de Sociales y calendario A en la prueba de Sociales y
Ciudadanas de Saber 11° (2017-2023) Ciudadanas de Saber 11° (2023)

Antioquia

( ) Desviación estándar Nivel 1 2 3 4

Fuente: elaboración propia.

Región Puntaje promedio
Nota: para el resultado de esta prueba y las demás se debe tener
Región Caribe 46 en cuenta que el porcentaje total de estudiantes en los niveles de
desempeño puede estar entre 99 % y 101 % debido al redondeo.
Región Centro Oriente 52

Región Centro Sur 48

Consulte aquí los descriptores de los niveles de
Región Eje Cafetero Antioquia 49 desempeño de la prueba de Sociales y Ciudadanas.

Región Pacífico 47

Región de los Llanos 49

Fuente: elaboración propia.

La figura 14a destaca el promedio de puntos puntaje promedio de la prueba por regiones,
alcanzados en la prueba para el calendario B, y se observó que la región Centro Sur se destaca
revela que en 2023 se replicó el resultado de los con 70 puntos de promedio, situándose en la
dos años anteriores (2021 y 2022), alcanzando cima del desempeño regional. En contraste, la
los 61 puntos. El puntaje ha logrado mantenerse región Pacífico registra el menor promedio con
constante tras haber descendido a 59 puntos 59 puntos. La región Centro Oriente también
en 2020, período caracterizado por la crisis del muestra un promedio destacable de 65 puntos,
COVID-19. Al revisar el comportamiento del superando a la región Caribe por 1 punto.

31
En la figura 14b, se observa que el mayor superiores fue mayor al nacional en al menos
porcentaje de estudiantes se ubicó en los niveles 9 p.p. La región Pacífico (63 %) fue la única en
de desempeño 3 y 4. A nivel nacional, este la que el porcentaje de estudiantes ubicados
porcentaje fue de 72 %. Sin embargo, en regiones en los niveles superiores fue menor al
como Centro Sur (95 %), Centro Oriente (84 %), agregado del país con una diferencia de 9 p.p.
Caribe (82 %) y Eje Cafetero Antioquia (81 %), el Además, en esta región se presentó el mayor
porcentaje de jóvenes ubicados en los niveles porcentaje de estudiantes en el nivel 1 (7 %).

Figura 14a. Promedio del puntaje de Figura 14b. Niveles de desempeño de

calendario B en la prueba de Sociales y calendario B en la prueba de Sociales y
Ciudadanas de Saber 11° (2017-2023) Ciudadanas de Saber 11° (2023)

Antioquia

( ) Desviación estándar
Nivel 1 2 3 4

Región Puntaje promedio

Fuente: elaboración propia.
Región Caribe 64
Nota: para el resultado de esta prueba y las demás se debe tener
Región Centro Oriente 65 en cuenta que el porcentaje total de estudiantes en los niveles de
desempeño puede estar entre 99 % y 101 % debido al redondeo.
Región Centro Sur 70

Región Eje Cafetero Antioquia 63

Región Pacífico 59

Región de los Llanos -

Centro Sur y Centro Oriente, demostró el

Fuente: elaboración propia.
desarrollo de capacidades para entender
Los resultados de esta prueba indican que la problemáticas, eventos o procesos sociales
mayoría de las y los estudiantes de calendario a partir del uso de conceptos básicos de las
A cuentan con las habilidades y conocimientos ciencias sociales o de contextos históricos y/o
propios de los niveles de desempeño 1 y 2, como geográficos. Asimismo, comprobaron tener
reconocer algunos derechos ciudadanos en la habilidad para identificar dimensiones
situaciones sencillas, identificar relaciones entre (económicas, políticas, culturales, ambientales,
conductas de las personas y sus cosmovisiones, etc.) involucradas en situaciones, problemáticas
y contextualizar fuentes y procesos sociales. o propuestas de solución. Todas estas
A su vez, un mayor porcentaje de estudiantes habilidades son propias de estudiantes que
de calendario B, y en particular en las regiones logran alcanzar los niveles de desempeño 3 y 4.

32
Inglés

Esta prueba está diseñada para evaluar la participantes obtuvieron puntuaciones que
habilidad de comunicarse eficazmente en oscilan entre 32 a 79 puntos (figura 15a).
inglés, se fundamenta en el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas En cuanto al comportamiento del puntaje
(MCER) y sigue los estándares establecidos promedio por regiones, es preciso resaltar que
por el MEN en 2006 para las competencias la región Centro Oriente, con un promedio de
en lenguas extranjeras, específicamente 55 puntos, encabezó el desempeño en esta
el inglés. A diferencia de los demás evaluación, seguida de cerca por la región Eje
componentes evaluados, esta prueba Cafetero Antioquia con 52 puntos. La región
introduce cinco niveles de desempeño: A-, A1, Caribe y la región Pacífico comparten el puntaje
A2, B1 y B+, para clasificar el desempeño de promedio más bajo, ambas con 49 puntos.
los y las estudiantes.
En la figura 15b se observa que a nivel nacional el
Los datos muestran un incremento en 73 % del estudiantado se ubicó en los niveles A- y
el puntaje promedio de la prueba en el A1. Este porcentaje es inferior en al menos 4 p.p.
calendario A, pasando de 48 puntos en al de las regiones de los Llanos (77 %), Centro Sur
2020 a 52 en 2023. Este cambio sugiere (78 %) y Pacífico (79 %). Sin embargo, la región
una mejora general en la competencia de Caribe fue la que contó con el mayor porcentaje
Inglés. En lo que respecta a la desviación de sus estudiantes en los niveles inferiores con
estándar, se refleja una reducción de 1 punto 81 %. En contraste, las regiones Eje Cafetero
en comparación con la del año previo, lo Antioquia (71 %) y Centro Oriente (62 %) tuvieron
que muestra una variabilidad notable en un porcentaje menor al nacional de estudiantes
los resultados, en la que el 95 % de las y los ubicados en los niveles inferiores.

Figura 15a. Promedio del puntaje de calendario A Figura 15b. Niveles de desempeño de calendario A
en la prueba de Inglés de Saber 11° (2017-2023) en la prueba de Inglés de Saber 11° (2023)

Antioquia

Nivel A- A1 A2 B1 B+
( ) Desviación estándar
Fuente: elaboración propia.

Nota: para el resultado de esta prueba y las demás se debe tener

en cuenta que el porcentaje total de estudiantes en los niveles de
desempeño puede estar entre 99 % y 101 % debido al redondeo.

33
Región Puntaje promedio

Región Caribe 49

Región Centro Oriente 55

Consulte aquí los descriptores de los niveles de
Región Centro Sur 50 desempeño de la prueba de Inglés.

Región Eje Cafetero Antioquia 52

Región Pacífico 49

Región de los Llanos 51

Fuente: elaboración propia.

La figura 16a revela un incremento sostenido En la figura 16b, se presenta la distribución

en las puntuaciones promedio de las y los de las y los estudiantes en los niveles de
estudiantes de calendario B desde el año desempeño. En calendario B, el 70 % de
2017, con un notable aumento de 3 puntos sin quienes presentaron la prueba a nivel
evidenciar disminuciones a lo largo del tiempo. nacional se ubicó en los niveles superiores
Esta tendencia ascendente es complementada (B1 y B+). En las regiones Centro Oriente, Eje
por una dispersión de resultados de 14 puntos Cafetero Antioquia y Caribe el porcentaje
en el año 2023. Las regiones Caribe, Centro ubicado en estos niveles fue similar entre ellas,
Oriente, y Eje Cafetero Antioquia presentaron contando con cerca del 95 %. En contraste, en
un puntaje promedio notablemente alentador la región Pacífico, el 48 % de sus estudiantes
de 82 puntos, lo cual indica un rendimiento alcanzó los niveles más altos, resultado que
destacado. En contraste, la región Pacífico fue inferior a las otras regiones y al nacional
evidenció el promedio más bajo con 66 puntos. en al menos 22 p.p.

Figura 16a. Promedio del puntaje de calendario B Figura 16b. Niveles de desempeño de calendario B
en la prueba de Inglés de Saber 11° (2017-2023) en la prueba de Inglés de Saber 11° (2023)

Antioquia

( ) Desviación estándar Nivel A- A1 A2 B1 B+

Fuente: elaboración propia.

Nota: para el resultado de esta prueba y las demás se debe tener

en cuenta que el porcentaje total de estudiantes en los niveles de
desempeño puede estar entre 99 % y 101 % debido al redondeo.

34
 preguntas o instrucciones, y utilizar vocabulario
Región Puntaje promedio
básico para nombrar personas u objetos
Región Caribe 82
familiares o expresiones cotidianas frecuentes
Región Centro Oriente 82 para satisfacer necesidades inmediatas, como
Región Centro Sur 76 pedir y dar información. Una proporción
Región Eje Cafetero Antioquia 82 inferior al 10 % de sus estudiantes en cuatro de
las regiones e inferior al 12 % a nivel nacional,
Región Pacífico 66
logra producir textos sencillos y coherentes
Región de los Llanos -
en inglés sobre temas familiares y es capaz
Fuente: elaboración propia. de describir experiencias, eventos, deseos y
aspiraciones, así como comprender en general
los puntos principales de las autoras y autores
en los textos. En calendario B, a excepción
En general, la población evaluada en calendario de la región Pacífico, la población estudiantil
A, muestra dificultades para evidenciar el de las demás regiones evidenció mayores
manejo de los conocimientos y habilidades habilidades para comunicarse en inglés en
asociados a los niveles de desempeño más contextos generales o académicos de manera
altos (B1 y B+) en el idioma inglés. La mayoría espontánea, además de una mayor capacidad
de las y los estudiantes demuestra un para comprender textos y discursos sobre
dominio básico del idioma, lo que les permite temáticas abstractas, gracias a que posee un
comprender algunas oraciones simples, como amplio vocabulario de lectura.

35
Sección 4.
Factores asociados
al desempeño en las
regiones en Saber 11°
En todas las etapas del proceso de evaluación del con mayor información de los resultados de los
examen Saber 11°, el Icfes considera la diversidad estudiantes y para todas las regiones.
de la población, comprometiéndose con una
evaluación cada vez más equitativa para todas En esta sección, se aborda el NSE de las y los
las personas. Esto no solo implica la aplicación de estudiantes calculado con la información del
un enfoque diferencial que tenga en cuenta las cuestionario socioeconómico del examen Saber
características propias de la población estudiantil, 11°. Además, se tiene en cuenta la información
sino también el reconocimiento de la diversidad recopilada para el año 2022 del censo de
aportada por las regiones durante el análisis de Educación formal (EDUC), dirigido a las sedes
resultados. En este sentido, el Icfes, en su proceso educativas oficiales y no oficiales y cuya fuente
de análisis y divulgación de resultados, tiene el es el Departamento Nacional de Estadística
objetivo de brindar información pertinente a (DANE). Esta última información permite ofrecer
las regiones que les permita conocer el estado un panorama sobre otros aspectos importantes
de los aprendizajes de sus estudiantes y tomar relacionados con la proporción de estudiantes
decisiones de política educativa. por docente y el acceso a internet en los
establecimientos educativos de las regiones.
Es importante mencionar que, en este capítulo, Estos aspectos se analizan junto con el NSE con el
se utilizarán únicamente datos del calendario objetivo de explorar diferencias en el desempeño
A, debido a que para este periodo se cuenta de las y los estudiantes.

4.1 Relación del desempeño de las y los estudiantes y su nivel

socioeconómico en las regiones
El minucioso análisis de los datos extraídos A nivel nacional, el promedio del puntaje global
del examen Saber 11° 2023 en Colombia de los estudiantes incrementó a medida que
revela una conexión directa entre el contexto el NSE era mayor. Los de NSE 1 obtuvieron un
socioeconómico de la población estudiantil y su promedio del puntaje global de 231, los de NSE 2
desempeño académico. Al respecto, la figura de 246, los de NSE 3 de 272 y los de NSE 4 de 312.
17 proporciona una clara comprensión de En todas las regiones, los hallazgos muestran
esta dinámica al contrastar los resultados del una disparidad importante entre quienes hacen
examen entre estudiantes de distintos niveles parte del nivel más bajo (1) y quienes se ubican
socioeconómicos. en el nivel más alto (4).
Figura 17. Promedio del puntaje global de calendario A en Saber 11° 2023, según región y NSE
Región Caribe Región Centro Oriente
La Guajira

NSE Promedio del puntaje global Atlántico

NSE Promedio del puntaje global
Magdalena

1 224 Cesar 1 246

2 238 2 257
3 265 279
Sucre

Córdoba
Bolívar

Norte de Santander
3
4 305 4 316
Antioquia
Santander Arauca

Región Eje Cafetero Antioquia Boyacá

Región de los Llanos
Casanare
Chocó
NSE Promedio del puntaje global Risaralda
Caldas
Cundinamarca NSE Promedio del puntaje global
Vichada

1 226 1
Bogotá D.C

237
Quindío

2 244 2 250
Valle del Tolima
Cauca
Meta

3 270 Cauca Guanía 3 270

4 311 Huila
Guaviare
4 308
Nariño

Caquetá
Vaupés
Putumayo

Región Pacífico Región Centro Sur

NSE Promedio del puntaje global NSE Promedio del puntaje global

1 229 Amazonas
1 236
2 243 2 248
3 264 3 270
4 295 4 309

Fuente: elaboración propia.

Nota: los promedios del puntaje global señalados en color azul indican valores superiores a la media nacional (257 puntos).

37
Las diferencias se profundizan al analizar la del 40 % logra superar un puntaje global
distribución de personas por NSE en cada de 250 puntos, y casi el 95 % obtiene un
región, como se evidencia en la figura 18. Se puntaje por debajo de los 300 puntos. Estos
destaca, por ejemplo, que en regiones como datos subrayan la urgencia de abordar las
Caribe, Centro Sur y Pacífico, donde hay una divergencias socioeconómicas para asegurar
mayor proporción de estudiantes ubicados una educación equitativa y justa para la
en los NSE más bajos (1 y 2), poco menos juventud de Colombia.

Figura 18. Proporción de estudiantes de calendario A en Saber 11° (2023), según región y NSE

NSE 1 2 3 4

Fuente: elaboración propia.

La mayoría de las y los participantes de calendario Este patrón de resultados refuerza la idea de
A evaluados en 2023 (79 %) se agrupan en los NSE que el contexto socioeconómico juega un
2 y 3. Este fenómeno, que se replica en las diversas papel fundamental en el éxito educativo y
regiones, tiene un impacto significativo en la resalta la necesidad de desarrollar estrategias
educación. Al respecto, destacan el trabajo de que aborden y mitiguen los efectos
Iregui et al. (2007), con su análisis sobre eficiencia negativos. Es crucial concentrar esfuerzos
educativa en Colombia, y el de Zabala et al. (2023), especialmente en las regiones del Caribe y
con su estudio del el impacto de las condiciones del Pacífico, donde se han evidenciado los
socioeconómicas en el desempeño académico. menores resultados promedio.

Consulte aquí los Apuntes del Icfes para la política educativa: Retos en el aprendizaje para los municipios focalizados por el
Programa de Desarrollo con Enfoque Territorial de Colombia (PDET) en Educación Superior.

38
4.2 Acceso a internet en los establecimientos educativos y su
relación con el promedio del puntaje global
La importancia del acceso a internet en Mientras en la región Centro Oriente, el 86 %
los colegios radica en su capacidad para de las sedes cuenta con internet, en la región
transformar y facilitar el proceso educativo, Pacífico, solo el 46 % de las sedes pueden
enriqueciendo significativamente el acceder a este servicio, lo que representa una
aprendizaje de las y los estudiantes y diferencia de 40 p.p. En las demás regiones,
brindando herramientas a las y los docentes cerca del 70 % de las sedes rurales indicaron
para la enseñanza en las aulas. El uso del que contaban con internet. Lo anterior indica
internet permite interactuar con recursos que sin importar el tipo de zona donde se
educativos en línea, que van desde textos encuentren las sedes educativas, en la región
y artículos académicos hasta herramientas Centro Oriente es donde existe una mayor
interactivas y videos educativos. Esta proporción de sedes que cuenta con el servicio,
disponibilidad de información promueve mientras que la región Pacífico es la que tiene
el desarrollo de habilidades críticas como menor proporción de sedes con internet.
la investigación, la evaluación de fuentes y (figura 19).
el pensamiento analítico. Adicionalmente,
como ha señalado el Banco Interamericano Asimismo, al interior de las regiones también
de Desarrollo (BID, 2022), la conectividad se observan diferencias frente al acceso a
educativa puede favorecer la equidad, ya que conectividad entre las sedes urbanas y rurales.
no debería ser considerada como un privilegio En la región Pacífico existe una diferencia de
para algunas instituciones educativas, sino 48 p.p. a favor de las escuelas urbanas. En las
como una herramienta estandarizada que regiones de los Llanos, Caribe, Eje Cafetero
contribuya a la disminución de los obstáculos Antioquia y Centro Sur, las diferencias a favor
que enfrentan los sistemas educativos para de las escuelas urbanas que cuentan con
asegurar la continuidad de los aprendizajes, internet oscila entre los 22 y 27 p.p. En la región
en particular, en contextos más vulnerables. Centro Oriente, sólo existe una brecha de 13 p.p.
entre un grupo y otro.
En Colombia, el porcentaje de sedes
educativas con acceso a internet, y cuyo Según el DANE, durante el año 2022, entre
alumnado fue evaluado en Saber 11° durante las sedes educativas que ofrecieron acceso
el 2023, es heterogéneo. No solo entre las a bienes y servicios de tecnologías de la
regiones, sino también dentro de estas, se información y la comunicación (TIC) para el
observan diferencias entre las sedes que estudiantado, el 57,3 % del sector oficial y el
son rurales y urbanas. Entre el 94 % (región 64 % de la zona rural, utilizaron estos recursos
Pacífico) y 99 % (región Centro Oriente) de las en actividades de aprendizaje y evaluación
sedes educativas que se encuentran en zonas del aprendizaje a través de una plataforma
urbanas reportaron contar con acceso internet, virtual. En el sector no oficial y en la zona
sin importar la región que se analice. Por su urbana, con un 43,9 % y 44,7 % de las sedes
parte, para las sedes que se encontraban en respectivamente, la principal actividad fue la
áreas rurales, se observa una mayor diferencia consulta de contenidos educativos, mediante
entre las regiones. buscadores de internet.

39
 Figura 19. Porcentaje y promedio del puntaje global de sedes educativas de calendario A,
según región, zona y acceso a internet de la sede educativa.

Región Caribe Región Centro Oriente

Promedio del Promedio del
Zona Acceso a Internet Porcentaje (%) Zona Acceso a Internet Porcentaje (%)
puntaje global puntaje global

Rural No 30 % 214 Rural No 14 % 244

Rural Sí 70 % 219 La Guajira
Rural Sí 86 % 261
Atlántico

Urbano No 5% 228 Magdalena

Urbano No 1% 258
Cesar

Urbano Sí 95 % 252 Urbano Sí 99 % 274

Sucre
Bolívar

Córdoba Norte de Santander

Región Eje Cafetero Antioquia Región Llanos

Antioquia
Santander Arauca

Promedio del Promedio del

Zona Acceso a Internet Porcentaje (%) Zona Acceso a Internet Porcentaje (%)
puntaje global Boyacá Casanare
puntaje global
Chocó
Caldas
Risaralda

Rural No 26 % 215 Rural No 30 % 218

Cundinamarca

Vichada
Bogotá D.C
Quindío

Rural Sí 74 % 239 Valle del

Cauca Tolima
Meta
Rural Sí 70 % 249
Urbano No 2% 248 Cauca Guanía Urbano No 3% 250
Urbano Sí 98 % 262 Urbano Sí 97 % 260
Huila
Guaviare
Nariño

Caquetá
Vaupés
Putumayo

Región Pacífico Región Centro Sur

Zona Acceso a Internet Porcentaje (%) Promedio del Amazonas Promedio del
puntaje global Zona Acceso a Internet Porcentaje (%) puntaje global

Rural No 54 % 216 Rural No 26 % 224

Rural Sí 46 % 237 Rural Sí 74 % 240
Urbano No 6% 230 Urbano No 4% 238
Urbano Sí 94 % 254 Urbano Sí 96 % 261

Fuente: elaboración propia con datos del Icfes y del DANE (2023).

Además de la caracterización anterior, es Por otro lado, en estas tres regiones, tanto en la
importante analizar si existen diferencias zona rural como en la urbana, el promedio del
en el promedio del puntaje global según puntaje de global de las y los estudiantes que
las características de región, zona y acceso tienen internet es mayor que el de aquellos
al servicio de internet. A nivel nacional que no cuentan con este servicio en su sede
el promedio del puntaje global de los educativa. En las regiones Centro Oriente,
estudiantes de la zona rural es mayor para Centro Sur y Pacífico, el promedio del puntaje
quienes cuentan con internet (238 puntos) global de las y los jóvenes que contaban con
frente a los que estudian en sedes sin este internet en zonas urbanas es mayor que el del
servicio (218 puntos). En la zona urbana grupo de estudiantes que contaba con internet
sucede esto mismo (263 puntos frente a 236 pero provenían de zonas rurales. Del mismo
puntos). Sin embargo, entre los estudiantes modo, el promedio del puntaje global es mayor
que cuentan con internet existe una brecha para la población estudiantil que no contaba
de 25 puntos en favor de quienes pertenecen con internet estudiando en una sede urbana
a sedes educativas en una zonas urbanas que para el alumnado de las zonas rurales.
frente a los de zonas rurales. A su vez, en la
figura 19 se observa que, en al interior de las Lo anterior pone de manifiesto la existencia
regiones Caribe, Eje Cafetero Antioquia y de de brechas tanto dentro de las regiones como
los Llanos, las sedes ubicadas en zonas rurales, entre ellas. Por ejemplo, para el grupo de
independientemente si cuentan o no con estudiantes con acceso a internet y que se
acceso a internet, muestran un promedio del encontraba en zonas urbanas, el promedio del
puntaje global inferior al de las sedes urbanas. puntaje global en la región Centro Oriente fue

40
el más alto, con 274 puntos, mientras que en la alto se obtuvo en la región Centro Oriente,
región Pacífico fue de 254 puntos, siendo este con 244 puntos, con una brecha de 20 puntos
el más bajo entre este grupo de estudiantes en sobre la región Centro Sur y cerca de 30 puntos
todas las regiones. Al analizar el estudiantado frente a las otras regiones. Esto evidencia que
de zonas rurales que no contaba con internet, existen diferencias para las y los estudiantes de
se observa que el promedio del puntaje más características similares entre las regiones.

4.3 Proporción de docentes según máximo

nivel educativo en las regiones
Los docentes desempeñan un papel crucial en Durante el 2022, el DANE recopiló información
la garantía de la calidad de la educación (OCDE, general sobre las y los docentes, incluyendo
2005). La preparación académica de la fuerza datos del nivel educativo máximo alcanzado.
laboral docente es esencial para asegurar que La fuente primaria de los datos fueron las
estén bien capacitados y tengan la formación sedes educativas de educación formal, del
pertinente para enseñar en el nivel educativo sector oficial y del sector no oficial, que ofrecen
elegido. Las y los docentes que carecen de una servicios en áreas urbanas y rurales dentro
preparación adecuada ingresan al aula con del territorio nacional (DANE, 2023). El Icfes ha
un déficit considerable, lo que podría afectar introducido una categorización más amplia de
la calidad de la educación. Por lo tanto, es los niveles educativos para facilitar el análisis.
importante conocer la proporción del cuerpo La tabla 6 presenta esta nueva categorización y
docente que está académicamente calificado. los niveles educativos considerados.

Tabla 6. Recategorización de niveles educativos

Agrupación Icfes Nivel educativo del docente*

Bachillerato pedagógico
Educación media
Bachillerato técnico

Normalista superior

Perito experto o técnico en educación

Educación técnica y tecnológica**
Tecnólogo en educación

Técnico o tecnólogo diferente a educación

Licenciado
Profesional
Profesional diferente a licenciado

Posgrado en educación o programa pedagógico

Posgrado
Posgrado en programa no pedagógico

Sin titulación Sin titulación o acreditación educativa

* Variable recolectada por el DANE, correspondiente al código NIVELEDUCDOC_NOMBRE.

** Incluye normales superior.
Fuente: elaboración propia con base en DANE (2023).

41
Por otro lado, es importante mencionar que las regiones y zonas, con excepción de la
en calendario A, se registraron estudiantes región Centro Sur en la zona rural y urbana, y
provenientes de 11.029 sedes educativas. Sin parcialmente en la región Pacífico y la región
embargo, no se contó con la información para de los Llanos en la zona urbana. Este mismo
todos los establecimientos. En consecuencia, patrón se observa a nivel nacional, destacando
se consideraron 8.712 sedes (79 % del total). el nivel profesional tanto en zonas rurales (57
%) como urbanas (49,8 %), seguido del nivel
La figura 20 presenta la distribución de educativo de posgrado (41,2 % en zonas rurales
las categorías que representan los niveles y 48,3 % en zonas urbanas). Así mismo, el
educativos más altos alcanzados por las y los porcentaje máximo de docentes sin titulación
docentes, discriminados por región y zona de o acreditación educativa ha sido del 0,3 %,
la sede educativa. En primer lugar, se destaca registrado en la región Caribe urbana y en
una prevalencia del nivel profesional en todas Centro Oriente urbana.

Figura 20. Máximo nivel educativo alcanzado por las y los docentes de calendario A, según región y zona
Rural Urbano

Región Pacífico 2,3 % 56,2 % 40,2 % 2% 48 , 4 % 48,7 %

Región Eje Cafetero

Antioquia 0,8 % 60,6 % 38 % 1 ,1 % 51,1 % 47,4 %

Región de los Llanos 1,9 % 61,9 % 35,8 % 1 ,3 % 48 , 7 % 49,7 %

Región Centro Sur 0,2 % 48 , 6 % 50,5 % 1 ,1 % 38 ,2 % 60,5 %

Región Centro Oriente 0,7 % 51,3 % 47,6 % 1 ,2 % 49,1 % 49 %

Región Caribe 1,2 % 61,8 % 36,8 % 1,4 % 54,5 % 43,7 %

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Porcentaje

Máximo nivel educativo

Sin titulación Educación media Educación técnica y tecnológica* Profesional Posgrado
alcanzado por docente

* Incluye escuelas normales superior.

Fuente: elaboración propia con base en DANE (2023).

Además de lo mencionado, se llevó a cabo un La figura 21 presenta específicamente las sedes

análisis del promedio de los puntajes globales educativas que registraron una mayor proporción
de las sedes educativas, considerando la de docentes con nivel educativo de posgrado y
proporción predominante de docentes según educación media, junto con el promedio de las
su nivel educativo más alto alcanzado. puntuaciones globales por región.

42
En cuanto a las sedes con un mayor número de global frente a la zona rural (227). En términos
docentes con posgrado, el promedio del puntaje generales, las sedes con una mayor proporción
mínimo registrado fue de 224 (Caribe rural), de docentes con nivel educativo de posgrado
mientras que el máximo fue de 268 (Centro obtuvieron promedios de puntajes globales
Oriente Urbano); a nivel nacional, la zona urbana superiores a aquellas con una mayor proporción
obtuvo un promedio de puntaje global de 260, de docentes con nivel educativo de educación
mientras que la zona rural obtuvo un promedio media. Asimismo, en todas las regiones y para
de 238. En el caso del nivel de educación media, ambos niveles educativos, las sedes ubicadas en
se observó un puntaje promedio mínimo de zonas urbanas obtuvieron puntajes promedio
189 (en la Región Caribe rural) y un máximo de más altos en comparación con las ubicadas en
253 (Centro Oriente Urbano). A nivel nacional, zonas rurales, con excepción de la región Eje
en el nivel de educación media, la zona urbana Cafetero Antioquia rural en el caso de docentes
(247) presentó un mayor promedio del puntaje en educación media.

Figura 21. Promedio del puntaje global en sedes educativas con mayor número de docentes en posgrado y
educación media de calendario A, según región y zona
Rural Urbano

Posgrado Educación media

300 300

268 264
258 260 255
249 254 253 253 251
242 242 244 242
250
236 237 250
236
224 227
220
Promedio del puntaje global

203
200 200 189

150 150

100 100

50 50

0 0
Región Región Región Región de Región Eje Región Región Región Región Región de Región Eje Región
Caribe Centro Centro Sur Los Llanos Cafetero Pacífico Caribe Centro Centro Sur Los Llanos Cafetero Pacífico
Oriente Antioquia Oriente Antioquia

Nota: la región Caribe y región de los Llanos no presentan datos de sedes con una mayor proporción de docentes en educación media para determinadas zonas.
Fuente: elaboración propia con datos del Icfes y del DANE (2023).

4.4 Proporción de estudiantes por docente en las regiones

Los sistemas educativos deben determinar participar en actividades de tutoría o desarrollo
cuántos docentes se necesitan para ofrecer profesional. La proporción de estudiantes
una educación adecuada a sus estudiantes. encargada al personal docente indica cómo se
Según la OCDE (2018), aumentar el número asignan los recursos y es un factor importante
de docentes por estudiante o reducir el que influye en la calidad y el gasto en la
tamaño de las clases puede aligerar la educación (OCDE, 2019); ya que cuando esta
carga y permitir que las y los profesores proporción es baja, es más probable que las y
dediquen más tiempo a preparar lecciones o los jóvenes reciban más apoyo y atención.

43
 La comunidad educativa internacional por nivel educativo según estándares
se ha comprometido a alcanzar la nacionales”, y 2) “4.c.2 Proporción de alumnos
educación primaria y secundaria universal por docente capacitado por nivel educativo”.
para 2030 como parte del Objetivo de
Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4; Sustainable En Colombia, según la Unesco (2024a), el
Development Goal [SDG4]) (Unesco, 2024b). porcentaje de docentes capacitados ha
Este objetivo se desglosa en diez metas fluctuado entre el 94 % (en 2015) y el 100 %
específicas diseñadas para orientar a los (entre 2007 y 2012) desde 2007. En 2020, se
países hacia un enfoque transformador reportó un porcentaje del 99 %, mientras que
en materia de educación sostenible. en 2021 (último año reportado) fue del 97 %.
Una de estas metas establece aumentar En cuanto a la proporción de alumnos por
considerablemente la oferta de docentes docente en educación media, se ha mantenido
calificados, incluso mediante la cooperación constante, con alrededor de 22 estudiantes por
internacional para la formación de docentes docente desde 2005. Alcanzó su máximo en
en los países en desarrollo. Para esto, se mide 2015 con 26 estudiantes por docente y en 2021
el progreso a través de dos de sus indicadores: (último año reportado). El mínimo registrado
1) “4.c.1 porcentaje de docentes capacitados fue en 2007, con 19 estudiantes por docente.

En este sentido, se considera importante En calendario A, se observa que las zonas rurales
examinar la relación estudiante-docente por presentan una relación estudiante-docente
región, es decir, el promedio de estudiantes considerablemente menor que las zonas
matriculados por docente en educación media urbanas en todas las regiones. Se puede observar
durante el año 2022. Es importante considerar el mismo patrón a nivel nacional, donde se
que esta proporción no refleja directamente presenta una diferencia de 2,3 estudiantes por
la cantidad de tiempo de instrucción o el docente. Esta brecha es más pronunciada en
tiempo dedicado por las y los profesores a la la región Pacífico, donde la diferencia entre la
enseñanza. Por lo tanto, no puede interpretarse zona urbana y la rural alcanza los 3,8 estudiantes
en términos de tamaño de clase. Para llevar a por docente, mientras que, en la región Caribe,
cabo esta evaluación, se utilizaron los registros esta diferencia es de apenas 1,7 estudiantes
publicados por el DANE (2022) respecto al por docente. De igual forma, la relación
total de matrículas (propias y contratadas) de estudiante-docente proporciona una medida
educación media (grados décimo y undécimo), de la asignación de los recursos humanos que
así como la cantidad de docentes de la misma se destinan a la educación. A nivel nacional,
sede educativa y de educación media. se asignan en promedio 15,4 estudiantes por
docente en zona rural y 17,7 en zona urbana. Una
La figura 22 ilustra el indicador de relación menor relación estudiante-docente indica una
estudiante-docente por región, el cual se distribución más favorable de los recursos, lo que
calculó dividiendo el número de estudiantes generalmente se asocia con una mejor calidad
matriculados en educación media entre los educativa debido a la atención que puede
docentes que prestan servicios en dicho nivel. proporcionarse a cada estudiante (OCDE, 2019).

44
Teniendo en cuenta lo anterior, se destaca promedio por docente en zona rural y 16,3 en
que la región Centro Oriente exhibe la zona urbana, mientras que la región Caribe
relación estudiante-docente más baja en presenta la más alta con 17,7 y 19,4 en zona rural
general, con una razón de 13,7 estudiantes y urbana, respectivamente.

Figura 22. Relación estudiante-docente en calendario A, según región y zona

Rural Urbano

20
19,4
18,8
17,7 17,7 18
17,3 17,6
16,3 16,4
15,4
15
15
14,2
13,7 13,8
Relación estudiante-docente

10

Nacional Región Caribe Región Centro Oriente Región Centro Sur Región de los Llanos Región Eje Cafetero Región Pacífico
Antioquia

Fuente: elaboración propia con base en DANE (2023).

45
La figura 23 ilustra la relación entre el Figura 23. Relación estudiante-docente y
indicador de la relación estudiante-docente promedio del puntaje global en calendario A,
y el promedio del puntaje global obtenido según región y zona

por las sedes educativas, clasificadas

por región. Por el considerable número Rural Urbano
400

de sedes, y para facilitar la visualización, 350

Región Caribe
cada pequeño hexágono del diagrama 300

representa cierta cantidad de sedes, 250

que pueden diferenciarse por el color 200

especificado en la parte inferior de la figura.

150

400

Región Centro Oriente

350

En el calendario A, se observa que la 300

mayoría de las sedes en todas las regiones 250

se concentra en un bajo promedio de 200

estudiantes por docente. No obstante,

150

400

algunas sedes, especialmente en zonas

Región Centro Sur

350

urbanas, pueden alcanzar cerca de 200 300

estudiantes en promedio por docente en

Promedio Puntaje Global

250

educación media. Además, algunas regiones

200

150

muestran tendencias más pronunciadas 400

que otras. Pese a la consistencia en las bajas

Región de los Llanos

350

relaciones de estudiante-docente, con un 300

espectro más amplio de puntajes promedio, 250

200
estas tendencias reflejan una disminución 150

en el puntaje promedio de la sede conforme 400

se experimenta una distribución más

Región Eje Cafetero

350

Antioquia
desfavorable de los recursos, evidenciada 300

por una mayor relación estudiante-docente.

250

200

Esta relación es más marcada en las 150

regiones Caribe, Centro Oriente, región de 400

los Llanos y Eje Cafetero Antioquia, donde 350

Región Pacífico

las sedes con una relación superior a 100 300

250
estudiantes en promedio por docente 200

no superan los 300 puntos en el puntaje 150

promedio del examen Saber 11°. 0 50 100 150 200 0 50

Relación estudiante-docente
100 150 200

Recuento
25 50 75 100

Fuente: elaboración propia con datos del Icfes y del DANE (2023).

46
Para cuantificar la relación analizada, se calculó De igual manera, la región de los Llanos en
el coeficiente de correlación, que da una medida zonas rurales mostró una relación positiva,
más precisa sobre el grado de relación entre las aunque leve, siendo la más alta (0,27) entre las
variables de interés. En el caso del calendario A, dos variables, lo cual es contrario a lo esperado
aunque se observó una leve tendencia negativa en la teoría. Asimismo, otras dos regiones
anteriormente, el coeficiente de correlación presentaron un comportamiento similar. No
muestra que estas relaciones no son fuertes, siendo obstante, a nivel nacional, la correlación en la
el valor más alto el alcanzado en la región de los zona rural fue de -0,03, mientras que en la zona
Llanos en zonas urbanas, con -0,32 (figura 24). urbana fue de -0,17.

Figura 24. Correlación entre estudiante-docente y promedio del puntaje global de Saber 11° en calendario A

Región Caribe La Guajira

Región Centro Oriente
Coeficiente de Correlación
Atlántico

Zona
Magdalena
Zona Coeficiente de Correlación
Rho de Spearman Cesar
Rho de Spearman

Rural -0,03 Sucre

Bolívar
Rural -0,08
Urbano -0,17 Córdoba Norte de Santander
Urbano -0,17
Antioquia
Santander Arauca

Región Eje Cafetero Antioquia Chocó

Boyacá Casanare
Región Región de los Llanos
Caldas
Risaralda
Cundinamarca

Coeficiente de Correlación Zona Coeficiente de Correlación

Zona
Vichada
Bogotá D.C

Rho de Spearman Rho de Spearman

Quindío

Valle del
Cauca Tolima

Rural -0,13 Rural 0,27

Meta

Cauca Guanía

Urbano -0,15 Huila

Guaviare Urbano -0,32
Nariño

Caquetá
Vaupés
Putumayo

Región Pacífico Región Centro Sur

Coeficiente de Correlación Zona Coeficiente de Correlación
Zona Rho de Spearman
Amazonas
Rho de Spearman

Rural 0,12 Rural 0,15

Urbano 0,02 Urbano -0,14

Fuente: elaboración propia con datos del Icfes y del DANE (2023).

Por último, hay que considerar que los datos Otras variables como la edad y las necesidades
utilizados para estimar la relación estudiante- académicas del estudiantado, así como la
docente corresponden al año 2022, mientras experiencia, habilidad y efectividad del cuerpo
que el puntaje promedio de las sedes educativas docente, pueden influir en esta carga (Unesco,
corresponde al examen Saber 11° aplicado en 2020). De esta manera, la relación estudiante-
2023. Por lo tanto, es plausible que la relación docente refleja la respuesta a la demanda
estudiante-docente haya experimentado educativa a través de los recursos humanos. Al
cambios para el año 2023 o el presente año. interpretar este indicador, se deben considerar
Sin embargo, es fundamental reconocer la la enseñanza a tiempo parcial, los turnos
importancia de ambas variables, dado que recibir escolares y otras prácticas que puedan afectar
información sobre la infraestructura educativa la precisión y el significado de las proporciones
y el desempeño académico permite a las de los actores involucrados. Es importante
entidades territoriales identificar nuevas áreas de recordar que la correlación no implica
mejora respecto a la calidad educativa. causalidad ni sugiere una dirección entre
las variables. Por lo tanto, aunque el análisis
Además, es fundamental comprender que la previo puede ofrecer información valiosa, es
relación estudiante-docente no es un indicador fundamental considerar estas limitaciones
directo de la carga docente. para evitar interpretaciones erróneas.

47
Conclusiones
En este informe de resultados se realizó la observó tanto a nivel nacional como para
caracterización de la población participante en todas las regiones. Por tanto, es crucial diseñar
el examen Saber 11° aplicado en el año 2023, y se y fortalecer políticas educativas orientadas
presentaron los resultados globales y por prueba a proporcionar a todos los estudiantes las
para los calendarios A y B, haciendo énfasis en oportunidades necesarias buscando objetivos
las regiones del país. La posibilidad de presentar orientados a disminuir las brechas en el
esta información bajo esta desagregación dio rendimiento, proveer recursos y materiales
lugar a diferentes hallazgos en relación con la adicionales de manera focalizada, fomentar un
evaluación de la calidad educativa. entorno equitativo e inclusivo y a promover el
bienestar psicosocial del estudiante.
En calendario A, el promedio del puntaje global
aumentó 3 puntos en comparación con 2022. En cuanto al acceso a internet en los colegios,
Este resultado es producto del incremento en se observaron diferencias en el promedio del
el promedio en 2 de las 5 pruebas evaluadas, puntaje entre las regiones y dentro de estas.
Sociales y Ciudadanas e Inglés. El resto de las Al interior de las regiones Caribe, Eje Cafetero
pruebas no presentaron cambios en su puntaje Antioquia y de los Llanos, el promedio del
frente al año anterior. En calendario B, por su puntaje global fue mayor en las zonas urbanas,
parte, el promedio del puntaje global fue mayor independientemente del acceso a internet.
en dos puntos frente al año anterior. Para este Asimismo, en las regiones Centro Oriente,
caso, Lectura Crítica e Inglés fueron las pruebas Centro Sur y Pacífico, el promedio del puntaje
que incidieron en el incremento del puntaje global de las y los evaluados que contaban con
global, debido a que en el resto de las pruebas internet en la zona urbana fue mayor que el del
no se presentaron variaciones frente a 2022. grupo de estudiantes que contaba con internet
pero que estaba en la zona rural.
En los niveles de desempeño analizados para
las diferentes pruebas, se observó que en Estos resultados evidencian las oportunidades
calendario A, la región Centro Oriente fue la y desafíos al interior de las regiones del país.
que, en general, contó con la mayor proporción En este sentido, promoveer desde las políticas
de estudiantes en los niveles altos en la mayoría nacionales y locales acciones orientadas
de las pruebas. En contraste, las regiones Caribe a fortalecer la infraestructura tecnológica,
y Pacífico tuvieron una mayor proporción de capacitar a los profesores en habilidades
estudiantes en los niveles inferiores. dígitales, fortalecer los curriculos y contenidos
digítiales, tanto a nivel urbano como rural facilita
Con respecto a los factores asociados al el acceso a contenidos de interés orientados al
rendimiento de las y los estudiantes, se exploró logro académico de los estudiantes y promueve
la incidencia del Nivel socioeconómico, el la equidad en los aprendizajes.
acceso a internet en los establecimientos
educativos y la relación docente-estudiante en Al analizar la proporción de docentes según su
las diferentes regiones del país en calendario nivel educativo máximo, se encontró que este
A. Frente al NSE, se observó que el promedio indicador es alto en Colombia, especialmente
del puntaje global se incrementó a medida en la región Centro Sur. Sin embargo, las
que el NSE aumentaba, esta regularidad se y los docentes en zonas rurales tienen un

48
nivel educativo inferior al de sus colegas en estén constantemente actualizados con las
áreas urbanas. Además, se observó un mejor mejores prácticas pedagógicas, avances
desempeño en la región Centro Oriente en tecnológicos, y nuevas investigaciones en
calendario A. A nivel nacional, la relación psicología del aprendizaje. Las y los docentes
estudiante-docente es mayor en las zonas que participan en programas de desarrollo
urbanas que en las rurales. En resumen, la profesional continuo pueden aplicar estrategias
zona rural presenta un menor nivel educativo educativas innovadoras, adaptarse mejor a las
entre sus docentes, pero una mejor relación necesidades de sus estudiantes y contribuir al
estudiante-docente en comparación con entorno escolar.
la zona urbana. La relación entre el puntaje
promedio por sede educativa y la relación Finalmente, el seguimiento a la evolución de
estudiante-docente evidencia que las sedes con los resultados del examen Saber 11° con un
más de 100 alumnos por docente no superan enfoque territorial contribuye a la discusión
los 300 puntos en el puntaje promedio del sobre la calidad de la educación en el país; de
examen Saber 11°. En zonas urbanas, se observa manera que permite reconocer las necesidades
incluso una ligera tendencia negativa, aunque y características específicas de cada región,
esta no es significativa. incluyendo diferencias en cuanto a recursos físicos
y humanos. A través de los análisis regionales,
Por lo anterior, es fundamental identificar y como los niveles de desempeño por región, el
abordar las prácticas que afectan la equidad Icfes proporciona información específica sobre
del sistema educativo. Por ejemplo, garantizar las habilidades y competencias alcanzados por
una adecuada relación estudiante-docente las y los estudiantes para la toma de decisiones y
responde a los lineamientos de calidad fomenta la participación articulada con diferentes
educativa, rendimiento operativo y asignación actores para fortalecer las brechas existentes.
de recursos, ya que evidencia la suficiencia En este sentido, este enfoque también fortalece
académica de las sedes para satisfacer las las capacidades institucionales regionales,
necesidades formativas de sus estudiantes. promoviendo programas educativos más justos,
Sin embargo, esta medida no es suficiente equitativos y pertinentes para las necesidades
para cerrar las brechas de rendimiento en los específicas de cada territorio.
sectores más desfavorecidos si no se asegura
la formación adecuada del personal docente. Además, permite analizar de manera
Por lo tanto, es importante enfocarse tanto en diferenciada la relación de diversos factores
la cantidad como en la calidad de los recursos asociados con los estudiantes, proporcionando
humanos asignados. La educación es un campo información que sirva como base para la toma
dinámico que requiere que sus profesionales de decisiones en política educativa.

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50
Anexo
Tabla A1. Promedio del puntaje global y puntaje por prueba en calendario A, según departamento

Prome- Puntaje Puntaje Global

Puntaje Global NSE Puntaje por Prueba
dio del Global Zona Sector
Región Departamento
puntaje Ciencias Lectura Matemá- Sociales y
global 1 2 3 4 Rural Urbana Privado Público Inglés
Naturales Crítica ticas Ciudadanas
Archipiélago
de San Andrés.
Región Caribe 242 227 230 247 302 217 265 280 232 47 58 51 47 46
Providencia y
Santa Catalina

Región Caribe Córdoba 245 229 244 274 311 228 257 290 240 49 48 51 50 46

Región Caribe La Guajira 230 210 230 250 294 201 244 282 225 46 46 48 46 44

Región Caribe Cesar 248 231 243 267 305 225 255 279 244 49 49 52 51 47

Región Caribe Atlántico 254 229 242 270 308 221 255 269 248 50 52 54 51 48

Región Caribe Sucre 243 224 242 268 313 217 252 292 238 48 48 51 49 46

Región Caribe Magdalena 234 218 228 254 294 216 241 273 229 46 47 50 47 44

Región Caribe Bolívar 238 218 232 260 306 213 245 281 229 47 48 51 48 45

Región Centro
Cundinamarca 268 243 254 275 311 272 268 288 259 53 54 56 55 51
Oriente
Región Centro
Bogotá D.C. 274 241 253 277 316 266 274 295 260 54 57 57 55 53
Oriente
Región Centro
Santander 275 249 263 288 328 251 279 308 268 54 54 57 57 52
Oriente
Región Centro
Boyacá 273 249 262 287 321 255 276 305 266 54 53 56 57 52
Oriente
Región Centro Norte de San-
266 246 260 281 315 235 270 279 263 52 52 55 55 50
Oriente tander

Región Centro Sur Caquetá 251 237 247 270 298 228 256 282 248 49 49 52 51 48

Región Centro Sur Putumayo 248 235 249 266 287 227 259 270 247 49 48 51 51 47

Región Centro Sur Huila 263 247 255 276 319 250 268 299 258 52 52 54 54 50

Región Centro Sur Amazonas 226 206 225 251 300 197 236 290 222 45 46 49 44 43

Región Centro Sur Tolima 252 231 243 266 307 231 258 284 247 50 50 53 51 48

Región Eje Cafetero

Risaralda 262 231 249 272 310 248 265 302 257 51 54 55 53 50
Antioquia
Región Eje Cafetero
Caldas 260 236 248 274 314 239 266 307 255 51 52 54 53 50
Antioquia
Región Eje Cafetero
Antioquia 255 223 241 269 310 233 260 289 249 50 51 54 51 49
Antioquia
Región Eje Cafetero
Quindío 271 245 259 280 314 277 271 315 267 53 56 56 56 52
Antioquia

Región Pacífico Valle del Cauca 254 235 247 264 294 241 256 262 252 50 51 54 51 49

Región Pacífico Nariño 255 238 252 278 307 236 262 284 252 51 50 53 52 48

Región Pacífico Cauca 237 224 235 259 295 222 249 249 236 47 47 50 48 45

Región Pacífico Chocó 210 200 208 227 258 189 219 227 210 41 43 45 42 40

Región de los
Guaviare 243 234 242 257 277 226 250 239 243 48 47 51 50 46
Llanos
Región de los
Casanare 262 248 256 273 312 252 264 299 259 52 52 54 54 50
Llanos
Región de los
Vaupés 213 207 215 264 188 227 161 213 43 43 45 41 41 41
Llanos
Región de los
Vichada 226 211 231 250 275 203 241 226 45 45 47 45 43
Llanos
Región de los
Meta 261 241 251 271 309 257 262 274 258 51 52 54 54 50
Llanos
Región de los
Arauca 251 237 250 263 292 236 256 258 250 50 49 52 52 47
Llanos
Región de los
Guainía 219 206 229 242 286 200 229 219 44 44 46 43 42
Llanos

Fuente: elaboración propia.

51
Tabla A2. Promedio del puntaje global y puntaje por prueba en calendario B, según departamento

Prome- Puntaje Puntaje Global

Puntaje Global NSE Puntaje por Prueba
dio del Global Zona Sector
Región Departamento
puntaje Ciencias Lectura Matemá- Sociales y
global 1 2 3 4 Rural Urbana Privado Público Inglés
Naturales Crítica ticas Ciudadanas

Región Caribe Cesar 331 336 329 331 331 62 82 67 67 64

Región Caribe Córdoba 326 338 308 327 326 326 62 79 67 64 63

Región Caribe La Guajira 322 285 314 349 322 322 62 77 65 64 63

Región Caribe Magdalena 330 323 335 330 330 63 83 67 65 64

Región Caribe Bolívar 346 393 331 349 342 351 346 66 84 69 70 66

Región Caribe Atlántico 335 342 327 340 342 334 335 64 81 68 68 64

Región Centro
Santander 364 329 361 366 355 365 364 71 83 71 77 69
Oriente

Región Centro
Cundinamarca 333 322 336 334 318 333 64 81 67 67 64
Oriente

Región Centro
Bogotá D.C. 339 320 324 342 319 340 339 65 82 68 69 65
Oriente

Región Centro Sur Huila 357 306 354 361 357 357 68 76 73 72 71

Región Eje Cafetero

Antioquia 327 328 313 331 320 335 327 62 83 66 66 62
Antioquia

Región Eje Cafetero

Quindío 342 304 354 342 342 342 65 83 69 69 66
Antioquia

Región Eje Cafetero

Risaralda 335 295 327 339 337 281 335 65 80 67 68 65
Antioquia

Región Eje Cafetero

Caldas 333 326 336 329 338 333 64 79 67 68 64
Antioquia

Región Pacífico Cauca 306 271 285 302 325 306 306 60 64 62 63 58

Región Pacífico Nariño 314 304 296 301 327 314 314 62 66 64 64 61

Región Pacífico Valle del Cauca 304 290 281 297 327 327 302 304 59 67 63 61 59

Fuente: elaboración propia.

52
Tabla A3. Distribución de docentes en calendarios A y B, según región, zona y nivel educativo
Calendario A Calendario B
Región Zona Máximo Nivel Educativo
% Total Docentes % Total Docentes

Región Caribe Rural Posgrado 36,8 26,3

Región Caribe Rural Profesional 61,8 73,7
Región Caribe Rural Educación técnica y tecnológica* 1,2
Región Caribe Rural Educación media 0,2
Región Caribe Urbano Posgrado 43,7 31,8
Región Caribe Urbano Profesional 54,5 65,4
Región Caribe Urbano Educación técnica y tecnológica* 1,4 1,8
Región Caribe Urbano Educación media 0,1 0,4
Región Caribe Urbano Sin titulación 0,3 0,7
Región Centro Oriente Rural Posgrado 47,6 25
Región Centro Oriente Rural Profesional 51,3 69,9
Región Centro Oriente Rural Educación técnica y tecnológica* 0,7 3,9
Región Centro Oriente Rural Educación media 0,2 0,4
Región Centro Oriente Rural Sin titulación 0,1 0,8
Región Centro Oriente Urbano Posgrado 49 46
Región Centro Oriente Urbano Profesional 49,1 52,3
Región Centro Oriente Urbano Educación técnica y tecnológica* 1,2 1,4
Región Centro Oriente Urbano Educación media 0,4 0,2
Región Centro Oriente Urbano Sin titulación 0,3
Región Centro Sur Rural Posgrado 50,5
Región Centro Sur Rural Profesional 48,6
Región Centro Sur Rural Educación técnica y tecnológica* 0,2
Región Centro Sur Rural Educación media 0,7
Región Centro Sur Urbano Posgrado 60,5 50
Región Centro Sur Urbano Profesional 38,2 50
Región Centro Sur Urbano Educación técnica y tecnológica* 1,1
Región Centro Sur Urbano Educación media 0,2
Región Centro Sur Urbano Sin titulación 0,1
Región Eje Cafetero Antioquia Rural Posgrado 38 43,8
Región Eje Cafetero Antioquia Rural Profesional 60,6 54,3
Región Eje Cafetero Antioquia Rural Educación técnica y tecnológica* 0,8 1
Región Eje Cafetero Antioquia Rural Educación media 0,5 1
Región Eje Cafetero Antioquia Urbano Posgrado 47,4 34,1
Región Eje Cafetero Antioquia Urbano Profesional 51,1 61,9
Región Eje Cafetero Antioquia Urbano Educación técnica y tecnológica* 1,1 2,4
Región Eje Cafetero Antioquia Urbano Educación media 0,3 0,8
Región Eje Cafetero Antioquia Urbano Sin titulación 0,1 0,8
Región Pacífico Rural Posgrado 40,2 8,2
Región Pacífico Rural Profesional 56,2 79,1
Región Pacífico Rural Educación técnica y tecnológica* 2,3 4,5
Región Pacífico Rural Educación media 1,3 3,6
Región Pacífico Rural Sin titulación 0 4,5
Región Pacífico Urbano Posgrado 48,7 12,4
Región Pacífico Urbano Profesional 48,4 78,3
Región Pacífico Urbano Educación técnica y tecnológica* 2 5,7
Región Pacífico Urbano Educación media 0,6 1,3
Región Pacífico Urbano Sin titulación 0,2 2,3
Región de los Llanos Rural Posgrado 35,8
Región de los Llanos Rural Profesional 61,9
Región de los Llanos Rural Educación técnica y tecnológica* 1,9
Región de los Llanos Rural Educación media 0,5
Región de los Llanos Urbano Posgrado 49,7
Región de los Llanos Urbano Profesional 48,7
Región de los Llanos Urbano Educación técnica y tecnológica* 1,3
Región de los Llanos Urbano Educación media 0,2
Región de los Llanos Urbano Sin titulación 0,1

* Incluye colegios normales superiores.

Fuente: elaboración propia.

53