selon todo de dos coneepon ene eit. En forma aconde con bat io decomunlcnes suas vamos a fio on su pensar en vor Sa para ener con ucstopenint envi ‘oral, para le edt y sn et to no os nese ‘compart au sues ropuesas de entender la distencome tua lili carade ms en el aprendlje gue en la ‘neefone, ni las de bier Ie pedagata meal de ks cipias en un dscuso eco cote la ressencin Gel et. ‘ant, coe el enieado de aprenden er Ions 9 8. viaros, edo devel dita lala yin oda Tee ere no compart para seni tin, ced ye fesco de ver ends cso y do saber mts j mde sobre eas ‘onceptulacoras patos» bitament eaces Es major tar deeply elbarlaspopneconepanes Alvear oe pangs yin cde ars confit ton los supos 9 telonnaiae y tances diene ee lerpoy ence lespaci pvieginlade est ecient con, Cater Ede co beCousccxén Snnaaiune Linea oe Tnvestreacton Discurso Pronederco|ARMANDO ZAMBRANO LEAL Didactica, pedagogia y saber “amine Len nad 19 ‘manda arn an oa Ea cooperative edttoral MAGISTERIO COLECCION SEMINARIUMColecetén Seminar ain pba ts ‘ra Gri Gur da Bc ined 0, ° Seneca ies ne ior oes aie Pain min Se na Feet anes Et bane TABLA DE CONTENIDO Prolog. cose seoee - ceed Introduecin,.. captruto1 Diddctcay saber... ‘Aproximacién Hits. Reagos eplstemoligics. |. Disiplinas orpanzadors Conceptos furdamentaes, ‘Sobers y epreseniacl6n captruLon Didetcayaprenzaje. a Elaprender como experiencia, BaSSRe eeeRusa ‘caphruLo mt edagoai yensefanza, ‘island vertenca, dary teen. tcay ibe. Trasoandenca yar ‘acto v prune...capitulo Pdagogia y saber ‘LaPedagoga como dscuso. Del veto Dela cults Delnsociaiéed..- el Saber Podagéatcn. capiTuLov LE clecilinn escolar untreno ft... ‘Ladheilia excalar: entre definicén referers Diseiplim escolarycompeteni.. Lastuadien yetlogo. Ladimens6n eflervay prc, [Lat competencas como saber. CONCLUSION Delaiberiad al sopotase oo. spe0 00 Bibigral, 151 157 165 3 vans 1m ais 29 ‘Siméo Zambrano D. apd: éQuién es por encima de Dios? Pap: Nadie ‘Simée: Lainie te ino et Scene delat en per uy toes os mesos y ‘masta ami on es dxcarel ards ca dco aoc feral usta: on sound, a todos aqulony agus queens ms ‘hon ene Deca en Cen dea Een sda: Here) Feta Disgo Vila, Pepe Conch, Nahar ona Nia Agel, Lins ‘Bao, andco Bohtrausey Edminda Norse eao en el Docteado on ues deo Ualveded dal Vs, Lis Apa legs, doo Oto Oran, [Neton Lips, Harve Ted; en a spec on Doceen pm la Ee ‘én Supt dea Unueridad Santi d Cal nln ssn en Ecc ‘Deana ara dela Uren Sen Banana Calraiaros erp de soapy eosrar das Mauss an Educa y Desa Humana dl ‘Gade Mantle profess doctos des Els Nery des Inthe nln cas excongedo un dango per dar aconcar npn {ovkin orels comple endl educa’ ala ver eli prance guns aspects wa ssa l puro de bl el Gerpo, deo yf “sani Del msno odo, epraso ml pokinio y eas reconocineio 2 Hist Sante Maran, por ss oporanns irogaconesy decades un, osm nlsaraactahaner eet cen deo Elo Fabio Gute ‘us, Goorin al Daca (0 Cau) quent lei gtr dees ‘me anes sane es temas oul rps Susprofinoe ‘Canseco, emp exces, skedodor del esse ban perio ‘Srenr cme dinesone soe a hit odoin de nara Sedo. ‘Neon peospaién on por puri esdos coors nso pal, atntlado on dogo tare easuscedae Demise eda aes mics ‘dade cel poo de Histo en Pree Pac qu a ego 3 ‘Coloma respon acer amblemana ypareqienarn organGs qu Un ‘no sade, En tedo ls ve ene saber enor a wanton ‘Sores dels emotePROLOGO Las letras ylecioresafortunaes que camo yornos en- contramos con exe lio en agin fruit cuce de cominos en la ‘marafa del espacio vel lempo podemos agradecer Aan, al Destine 0 ala Providencia este gato encuentro y, ante todo, ‘gradcere al aur ol eslero sestanido de penser, excrbin lalogr penser reserbr cada ne de exe bro parahacernes parities de sus refxtones, de sus cnjetura y de sus crtezas ara cestionareada una de las nuestra, Eltrasfondo episiomelégiea da et lxo noes el espsclo lato y dito de los coneeples, propesconesy twas de la racionalidad césiea, sino el espacio difuso y dinémico cariografado por el maps deleuzian de as egioneso campos Gel «aber, pablados par nocones v concaptes en cya reer relacionles se insaan ls cuestoncs, esas grandes problem tcas ‘que eontindan hoy en dia la tradicion de las "quaestones lpttae”dolas universidades medivales.Laseuesiones estan alravesadas a su vez por incesantes inquistudes, preguntas y problemas, algunas de cays espuete enttvas mis ables ‘ycondsteres se artiulan en modelos y teofas que configura los congcinentos de ls distipinas. Peo esos conacimlentos -rovlenan de sabarsdfso reconfguran au vez esos saberes, ‘quesonlosdueclculan sodamentenlaliteatia, Ineducacén, los rumors y les medios. nese mapa uiviento,indéellycamblani, she mpueso a autor trea de dente campo de as cencas dla edcacin ‘como so ha venido confguando en Francia dent de exe gran ‘campo hsbtado parlasneconesyconeepos relacionados con et nechos, proses problemas eduestuos, de dsinguraeomras ‘borate intincadas dala pedagoga la dtc, sn bidarse cd salar los penta yo pos fonts, af conn de macae Jas 2onasrayadas de fos teiterios en disput, No ee lia 2 resenla en nuestopatslariquea de lsclencas de a educacéinen Francia, sno que, aleéndose de sus macstos fancese, formula Propuesiasincsvasyvigiales que cietamenteeactvaén i dissin ‘colombiana sobre a pedagogy I cdc, ‘Yahaco casi 30 afios,a medias dela década del 70, e grupo de investignion sabe In historia dela peta pedaaScica,iicdo or Olga Luca Zuluagey ss colaboradores,resca6 In pedagogla do Feeqrze arenes moved dl obo en else quera sumac andiis experimental dela enduca, queen sus sis de hegemonta arcllado- ‘acy poder dasanarla beta Ia dlgnad dl longus plolés- coy pedagégio, eiminar el deses yl aversién como meros creates del ref, vedutla pedagoa a a didn y ta a aquell leeno- fgta educativa de core conducts que regulaba detaladaments el clofonsticlonal de unkdnescureulars "praca de maestos" (Como resin aes edcconkmo el educa nteracin de Inflecinlesunivesvose Inloctuses xginics del mage ‘alembiane conlos macstosy maestasdetodo el pln ianimerabes ‘semnaros,encuntos cursos rountones do rues de docenles propio "unfenériero nico en Ameen Linn el Mouienio Peden6ulo de os rmacstos y maesvas, vtomado formalmanta por In Federacién Colombiana de Educodowes en el Congreso de Bucaramangn de 1982. La revista "Edueacin y Culture os Centos de Bdicaclén € Investigaién Dita CID, las Faullaces de Educacion yas Escue- las Normales coadyuvaron a formentar un mosta de was de muy dis- fntas procedencas, dal uals detlaron desde ls ores ms nosy osvinos ms generosos hast os brebajes més dulzarones fos vine ges mis emargs. El debate padagSgioo en el pats uso sus meres las en os ochentaynovenia Se poteni6 con la Consitcin Plfica de 1991 y loge que la Ley Goneral de Educaién en 1994 produiera ‘tr hecko lzo en el mundes Ie prlvaclén de a potest cudleulr al ‘Minsteio de Educacién Nacional, quien eno suesivo debe acuar| slo como promotor de proyectos educativos Instucionals auténo- ‘mot yreglad ndtecto~bnténose a expedIneamlantos genera. Jes Istas de ndiendowes de logos de los cuneulos peoples de cada, Inathucén,elaborados también utinomamente por le agentes edi catvos dela misma, 10 uae este Paradéicamente, parece que ste éxito en lugar de ampli y pofundizar el abate sobre la peciagogi yn dicta, lo hublea rle- ‘dado un segundo plane. La produccin del grupo de historia de las Dréetcaspadagilasy el Ru del dears provenente dela una Mario Dis de a de Rafael Févezy de las de tos esters aguas y rficos parecer esancarse en cuanto a esos dos concepts se re- fer, para ovens a ates aspctos mds delim 0 més coy fureles, Aortunadamente con la publiealén de est bra, escito diet ‘fos desputs de In Ley 115 de 1994, podemos augur un bilante ‘enaciminio a este debate crucial para a recuperacén de le dgpldad (elects de profesor vprofesoras, maesuos maeses. te iro trata ante todo de esos dos conceptos centrale: ps godlay dds, En forma aeorde con su tasfondo delewlano ela fora rata de define yaar ess eoncepios, sno de contaponetos y relecionalo; no tata de cerare debate, sno ce ampli eimpuler- fo; no tata de comuntarnos au verdad invienosaescuchala, sno de cominicarnos sus inguletides 2 nuarmos a acomparaio en st ‘pensr en ve alla para enter con él eso pensar en vor bj. Por ella, para ler, medio y dala at isto no os necesarto coniparr au sles propuetes de entender India como una ‘ecipina oentada mds en el aprendizae que ena ensetiansa,nilas de Ublear Ta pedagoafa mas als de ls declines en un dscuro eco ‘eh la esistncia del etudiant, sobre cl signicado de aprender a terlbvesyacoporamos, ido desdelaslancia Inala yin obra, “Talverer mejor no compara para sent in toni, la oscurdady el deseo de ver mas claro y de saber més y més sobre esas ‘oncepualzaciones plimocias e histxteamentecambiantes. Es melor| tala de expr yrefinar las propies concepciones divergent sobre In pedagogia y la didctica para confrontaras con las suyas ¥ reforms y transforms durante exe ermpo yen ese el espacio Plllegados de muesto encuentro con el autor. Recomiendo pues lasleciorasy lecores tala de protongr todo Jo posi eta gato encuentro cond {com rina ctiamente, ‘ara cen de nuevo el seo reflenin yal sumergios nueverents ‘en ella, experiment de crea ol acompafamientosugeenteeingule-tanle de quien tan generosamente noe comparte en eta obra sus re- Texiones, ss cones y sus certezas para cuesonar as nucstas. Carlos Eduardo Vesco Uribe | INTRODUCCION El presente foto os el renutado de rises experiencias ‘scadémleas evades a cabo a lo largo del fo 2008, Sa teido tiene como punto de partda las confrencias que dletérames en civerss escenaros, ol curso de Didetcay Pedageiaoventado ‘on varias Univesiddes del pats lo minis 2 muesto cago ‘en el marco del Doctorado en Clenelas dala Edueactén de la Red ‘de UniversidadesPablicas de Colombia, Especalnente, en ete ‘imo escenario hemos tendo Ia oportunidad de compart ms ‘calmadamenta, junto alas etudlents, algunos nepectos sobre el tema que hoy nos propenemos desarol. Las ideas expusi shan do medifeanéa, una a una producto de la ees yot Ineresantiimos debates que hemes martnido con cada uno de cll. Sin sospachavo, este juego de ntanciones esa er mas rovechoso para nuestoobjlvo, puespermiira superar lasskn- pls petapciones en el ello del penssmieno, Slo cunneo as ideas logran sor expuesas ante los ottos, podemos tomar ‘onclencla de sus frtalzasodeblldades. De oto modo, nuestro jeri encontef un treo ft una vr los argumenios del (Qe tuvaran valor de repeat fontalments todo aquela que consderdbamos emo inegulvore, Cad una de elas permiiia toler el seni de nuestros rgumentos, 1 proflema que nos ocupa Hane explleseién en la cexpateniade formacién que vimosen enc, Nuseroeuero ‘sd ointadodesdalas Clocls dela Edueacén tan caratecston ie esta sociedad, las que reconocemos coma uno de los paredigmas elucafvos cecdenals. En nucao caso no existe ninguna opelén espectcaments Hear, fampoco se presenta una postura voluntavlamente adoptada, Saplemente, esto interés es el tefejo de lo que somos, sulla inexorable de a formacién adquieda y dela experiencia vivid, En efecto, dodo ‘quesienpre soda y se arcrbe desde el liga donde ejeretamat ‘nuesins primeraspeteepetones es polcamente carecto volver sobre nuedro mundo para Intentarcualquerseparacién. Este hecho eonstiuye una valid primera, necesaia en todo caso, 2 Data tye as mainteote de diliedre. pues no podemos vir ancdados, de maneraindefinid,alluge donde hemos sido formades. La grandeza de i formacién consist en la sepaacn que inteniamor evar acabo cada er que lees feneaons ‘parecen ante nueator ojos. La inupelén espontinea de deers hechos nes abiiga 8 cambiar las eeigos delta, impore en esto spi unas formas Insepechedas de comprens6n, Bl surgiento repentino de un nuevo fenémeno nos obliga sn querero, erieniar ‘neta partis, oplar por nucvos vegas y foment el rta dela oapeche, A eto se le ha lamado o aprender Algo que no vers de repente emerge frente a nucetos sentido, asta Ia cate, ‘nes converte electors ce naevos signs. En tds sos Impreistos ‘dela pereopcion sempre exe la postbliad dl saber. Pree acto ‘de saber esl ms dal ado da la sospecha y el conocer del proceso, product ineidible del métodorigureso, del rb centen, “Tanto en as conferences como on os seminato, caso y m6- duos nest cargo, hemos tendo la oparknidd da ineroaa a tspediclded dels Dicey la Pdgog De ah quel pronto de ‘st leno fet desanlr ates sega cul a una come ach Son dos concept de naturale especca, ds y eradocamente ‘ecproca. El pemro se refre al condi prSton den Pedagon, ‘loundo al eflénanlégen sobre el educar. Mors I Fader gag esun concepto cia esr ecap cull ntnfo de da {eacénepiemolila, a Didétza se econoce como ua nin cena ayo obj sla ges celcsn aproplctn del taber 1s condones deena yapendij, Esa ha lenindo unos ‘esr singlarese importa na soca ance. A ern tie demurao medio, ela ene lgo més de tela fos de bsqueday ‘Smtactén desu objeto, tempo durant el inl hi pdido mduer ‘oconstalescomo uarposcn dda, conto dicta cle tontéuloy stuncén dls, Desde sa cuesiGn parce obo interogoneaDdctn conse primate dela Pedogo, qué condone sna iin vlcon, qué coespcs open 9 endl eslarecin en eer yepresenacon. Para el taint de Tete, hemos consieedo oportno part dl ienogane suet: a qu Samamos Didictca y qué enlendemos pot Pedagog? Desde ff buscar, en un pier moment, etsblee: 9 espe, roszgencs, sobre sis cmersonseoaeros por entender a ‘eee que maninen en un espacio fan patctlar como son las 4 teary st (thltsote neta cio etgéaslprlaces dante acoaa ie 1 zomar ila econ a en ey ene ee de ‘Siouei comp Danae Comarca P38. + Yom ti tii i nd Den Sen Ca, ‘Spo iio oe sae, 202 a Deny‘ensoRanza, se sstentan sobre a ave de a representacén, Dicho con ‘cepto facia a tara a quienes se ntresan por os problemas qu éta sefala, Dowdle su fundacién lega a obtener el cadcer de dsc, ‘pues trauds des objeto busca exlcarla compleja configuracién de les sabes esclaes, sus formos de crelacin en el espacio socal y los meds que os suet aplcan para propislos, lo que le permite ‘ontibuir cone objeto de estudio de las Cencas dela Educa, La Diciétca es, entonces, lugar donde as suacones de aprenden se ‘prerentan de manera pcs, Incorpoa elementos tals como Ia te ‘rerentacion y los mediosintlectuales que uliza un slo ra pro plese un sabe. Al ve se interes por aquellas que promuaven los saberesdiscilinares en tanto graméticas dela cenca. A wands de su ‘aiuto discpina busca meal la mioda aiolgiea que tne a Pedagosia sobre el educa. Como dicpinacenieandqlere su dl ‘mensn epistemoligia a iraods dal desarealo de Ia investiga en ‘campos relacionados drectamente con ol acto de apender. Cala no {eles porte dela invesigacin mute epiterclgicamente, no sen do tou objeto que el aprendzaje vial saber Este objeto es, todas Ices, ampllamente dalimltado, Para le Dida prendizae presen ta diversas fuentes y no se seduce excusluamente a acto nical, Pr esto mismo a Inieigancia no aparece como factor elevants en dicho acta, se interesa més pr las motvaconesy difitades quell ‘acto comperta cuando el lumno ets en shincn de spend. Del ‘mismo mod, el juego dels euctures intoctsles de Un auto ee toma en consideracin para explcr la aproplaién den saber espect- fic. La transmis, e estuda desde la perspectva da scber en stn- ‘in, En general la se orienta por a transmis y la aproplacén, _mecansmo que gia el aprenden actos. En Fanci, la Didéctia os leslie dea refexién ene emp tices, profesoresyformadores, quienes atverton ls insufeioncias del COPIELE Conta emi ere EM pact le. Py Pia py he fuertemente refrzada por os eventos acaémicos, i son de ta- bajo ylapubleacén penica de Revistas Especilzadas. ‘Atel largo del desarroo dela Didicin de as Matersins 58 encuonza un intelectual decdido a reorgenza el campo. Por su caréterde investigadory su formacién de matemstico, Guy Broustoau ‘aboeré algunas metodologis de invesigacén y de cbservaion que ‘vendita a conte tempranameno, en un referenie de accion muy Importante para In comiinided de investigadores,profesores y formadores, En este nivel se logeré consolidar, gest y desarolas, ‘bajo los auspicios el IREM de Bordeaus, el Centro de Observacin y de Invetgnctén sobre la Ensefaza de las Matomsticas -COREM y ‘eva base da operaciones seré In Escuela Jules Michelet, netucion ‘escolar que, desde hace mis de tenia aris, ha jugado un papel muy Importanis en el nacmientoydesarollo dela dicta de esta csp na, Pralolamente, aunque de manera progesve oe fueron consti Yyerdo en e seno del INRP algunos equlpos de lnvestigacién en enso- ‘anza dela lpia, Estos, inlalments,eslban constuldos por al tzunosprofesotes de i Excuelae Normaies quienes no goraban del ‘saute do univers. Sus trabajos ee eectuaben dese la meiodo- logla doa investigaion acc, En exe vector de investigacén sobre sali el equipo ERMEL, fundade hacia 1985, cantando con la parte acid de investgadores como Guy Brousseau, Yves Chava, Régine Douay y Gerad Vergraud, El primero imp la Teora de les Sl tuaciones, el segundo sers reconocido por haber intodueldo la “Traneposedn Didefe, la trcera promoverta a Diaéctea Insturen- {ofObjto , alent, Vergnaud consi su Teta dels Campos ‘Concepusles En al conten sock insitucons, las diferentes Comisiones, ‘aya tates he consistido en dar cunta de las pectcas de enseranz, ‘gion un papel detrminante en la dliacion del cbeto de extudlo de la Didéca. Una de ells permis conocer de primera mano el ‘lado dela pdetias ycscursosigdos con i nsefanza dela dsc Vea on Op chp 2, = Day te‘lia. Hada 1983, msién Cora procicria un informe eat al ‘sido del arte de la nvestgacén sobre la educa ya sellin ‘el nia Ene sus conciusianes ms importantes sobesale el desigual Lao rst ginny ingore ence ls ta Sc Ee ay eri ttc coun Pero Beier sn ts Cadogan boston xo Some Pool ei Pat Pa 8 2 Dakin poy {es técminos: se dice que hay consonanca cuando una persona, frente ‘aun cbjeto de dos cognciones 0 de dos representaciones que comes: onsen ene, produze en el auto un esindo de etfaciin; peo Se produce el caso contrat enize ls representacones,entonces & habla de dsonancl, La Psiosccologlacontaburé con ol desarallo dipina dela idea pat del eonogpto de representa, Este concxpto busca ‘pla elacin que mantine tedo set con el saber Eleaber como represenfacon se dolré de un gran significado seg ls raciones que ‘eiablena el sjelo cone medio ~meclo fama, grupalerentacin y pefca pola, perenenca a una agrupacién de masa, fo Los ‘eacones de saber soci impondin tanformasones al rden cogil: mental por cuanlo Ja maduracén de las eapacidades Intletules se ‘ini, dealin modo dese es préticasconcemantements clues 1 sociales. E hombre, en este sentido, deja de ser un “animal” hsiéicamente dota da unas eapacdadesinlotislesy bcgiaments ‘dads. El desprendimiento de dcha endilén genereré nuevas lectures score el inlet. Refeides al probiema dela libertad, las condones ‘condlnies dal Hombre proceerin mis por un detain cule ‘que por une bolglea®. Las dacsiones, por ano, eacarnelmeclo, noslendo és absolutamentelnmesiicables va qua en dinas,tarea as, especialmente las provenents dels clanclasy sus devaciones| en profesones, En este orden, los didactashalarén en la Sociologia algunas oentaciones que expica aepresentecén como un aco talado con ef Recho social En elect, ls aberes so instulonaizan ‘gracias al poder que ejarce of conocimianto @ trawés dels diversas ‘ageniosespeciaends, Las insticiones litiman y hacen clr et ‘saber segin un conunto de regis como la tansmisén. Aq el saber ‘no apmtece como algo dado egponténeemente sno coma un objeto ‘podlrosamente misiieada y sfldamente desantado. Ete eaber ere- Fev siempre al poder coil dela cael, la teenlogla yas praia hhumanas. Enos dos primeros dscansaré la necesidai de tani el ‘saber grins ala regulacén que ejecen ls agenciascendas para tal fin. Canela ce busea hacer realidad el principio ocldental sen el ‘ual el hombre lo es por au capacldad de dominio y de conocimiento, ondcendo a una valoracién arbitra y,detrminando ls represen” taclones en os sueos, En esta med, el desoo sobre un objeto de ‘stberes también al esuliado den connta de influence sociale, de hf que to no siompre carespanda cor lo que se puede, humane ‘mente alanaar. Puede ser que un suet quera aprender as matoma- tiasy para elo ergumentesuinierés por soguirlosesudlos unversia- tiosqueloleven ase un Malem, Este deseo puede estrinsnido ‘2 [a roprsenacisa famllg, en la historia escola del ejeto, en & ‘apacidad para camprenderla sinbologa melemiétic, en I demands ‘20a o en ls infarcts dccas que ere el grupo de pares que 6 fecuente Todos ests votes factors jugarén un rol determinant en ae paJa escogencia do un saber proteslona™ Tal ol puede ster rmporado por un interés exégeno, especialmente si existe en su enlomne socal ‘una mareadainclnaci6npostvaonagatva, lo cal nce en la e- ‘ln que hays hecho esjeto. Pero puoi say, famblén, que alo largo Ge su tayectra escolar d loge visualize equvoco del dezeoy te ‘mine por enuncar a ét; incisive, puede ser que vaya descubsiendo {que slo pod desempeiarse com profesor, lo cual para dos fame ia puede constr In "expres dela aprobaclén o de un caso profesionalmenteandcpado. En genera, decimos que fn representa ‘én de un saber profesional ests detarminado por ia nfueneia de los ‘eventos coclals ls demandas eaneretas en un campo profesional yla suma de elaciones posituas o negativas que un sueto mantiene con su enforna En cualguer eae la valoraién de un saber oxena las represeninciones en los sets, La comunicacin de los saberes de fas clondas, vinclodo aloe poderes de seleccién dasiicacién y disrbucion, dliitan ls cond Clones de access, cand para allo dertos macanmos de iitifen én, Esl cas, por ejemplo, de los medlos de comuniacib ans én escolar, ot cents de invesignlo, las Universidedes los ga: ‘nos de contol social que juagan un papal decisive ala hora de poner enciculacién los seberes. Cada uno de ello cumple in olimportan- te de cascacién y selacslén a raves dela contrccin de diate En tl operacién, I informacisn no aparecera como neuca toda vee ‘ue ella propa certs oentaciones, responde a unosIntressespe- ios y gavin akededor de une Weales coneteos de canocinleno. Esto desencadena en a clsifcacion yvaloracén socal de as profes nes: Por esa vl a Dida se ha rtd fuertemente de Ia Sociol fe esol, parcularmente de los tabajos dela dsc vl ep sata eine psn tn ced cnn oer fe ieee etmnyemnderdosimanen arpa Crees {pn cp we mie ung nti Sir ‘once permease and mannan Pesae ‘itn eB Educ panes, 8 88 “dyes, eben tng de ct rn ms Se — snoine annem ton Fon ase a, ‘nn 8p 31 pty tr ¢_ rable de a rlarén ca les medio de produociony eon al ugar que se 2 oxupe en dich vin, sé En concordance con esto dima, extn una cultura popular y ‘otra dominate, Es daro que ls prétcas calturalespertonecen lopt- tu del sr humano y por tanto sera inocente leverasa estado de ‘dasicacén. No obstane la dvsén social dal uabao at lo ha detor- mind, pues el gran proseco escolar burea, de manera impereeptbo, ‘que los sues acoodan a unas prétcas calturales hegeménicas. Des- de esia perspective, lo escolar no sera, entonces, sin a ilencén so- ‘berana dela cultura burguese qulenpreende, desde miles medios, ‘educa a todos on un stoma do eSdigosarbitavamenta extablecdos. ‘Aunque este sistema se eafima en las prétcas escolar, lo humane ‘siempre enconraé os medies para dosvinulrse del dscurso ofl, Una prctcas esolares endian razén eee a ras de os stoma | ‘equadores de as dsiplinasescoares,y ofa sera equlla que tene ugar fuera dels recntos escolaes. En tanto las dscllinasescolares se nation en grandes stnbol de cohesin sok, osrepeeventaco- nes que logran consis suet, producto del ego trio ene pdctcas de comunidad y péctleas ecolres, dejan ver hasla dénde los sujetos dosplazan sus carga slmbéleas,producdas en el medio ‘soda, hada as coniguraones bls de as dscipinasescolores. Cuando un nic estudia a mate, ol fempo, ef mimero, simpre so representa dicho conceplos como fomalidedesy préctead. Enel ‘pumer regis se dbsarva el scusoInmodito de le Wansmisin es2o- Bese cnn Shi ce cs a a nyselara través de los contenos deciptinares ene segunda, la elacén tiene su epcento en ls inracclones que dl vue con st mundo dado. De esta manera, el valor arbitra de cada una de las dlxpinas en- ‘entra una tensin opertuna en el Imaginrio del ute, Pusto que el azo dsipinare& una gramsticaorganizadora de discuso de in Conca, choca con la epesontaién quo Henen los secs sobre lat cofns que ven, oyeny vven. Erol dl profesor en su dimensin dide- tea, consist en establecer los mecansmos para que is dos pesllo- ‘es tengan lugar sin que ningun prime sabe la ota, La Antvopologa, as, facia la ate, pues permite comprender ‘que un saber ef ante todo, al resultado de un juego de motivaconesy e prices que se ensmien de un sjetoa ot, va los egos simbs- loos dea cultura. La vloracln dels prdcicaedetetminavian oe temas de dasiincin y ponderacin de dicho valor en el imaginrio| {el seo. Elro de os stoma esclares conta en hae poste el acceso alas dsploes,no oblate, st alisia condiin de aro cual erminarla por escindeo das dal sjeto ene impeseién ‘voluniad. Ejugo epstemalélco spacer, entonces, como un pan to-de porta necsaro e impresindible para comprender dicha est ston sobre todos retenemes que el objeto de a Didctica ene sus ‘origenes en la pregunta po el saber y xs condiciones de ensefazay ‘pending, Finalmente, ol objeto de la Didtica, en aquello que done que ver con la. comprensn dela reposentacin, xige la paritpacin de ‘ta displin. Se trata de la opistomelogfa. Fla dasgna una flosfla ‘se refiet al conjnto de aciones mental nensaias al

También podría gustarte

• ¿Cómo Aprendemos Versión 1

  

  88% (26)

  ¿Cómo Aprendemos Versión 1

  336 páginas
• Aprender A Ser Director-A Silvina Gvirtz

  

  100% (10)

  Aprender A Ser Director-A Silvina Gvirtz

  152 páginas
• Eisner, Elliot (1998) - Educar La Visión Artística

  

  90% (52)

  Eisner, Elliot (1998) - Educar La Visión Artística

  296 páginas
• Melina+Furman+ +Enseñar+Distinto

  

  100% (11)

  Melina+Furman+ +Enseñar+Distinto

  330 páginas
• Claves Didacticas para Renovar La Enseñanza - Monica Coronado

  

  100% (10)

  Claves Didacticas para Renovar La Enseñanza - Monica Coronado

  216 páginas
• García - Domínguez La Enseñanza de Las Ciencias Naturales en El Nivel Inicial

  

  Aún no hay calificaciones

  García - Domínguez La Enseñanza de Las Ciencias Naturales en El Nivel Inicial

  248 páginas
• Gestión Educativa en Acción

  

  80% (30)

  Gestión Educativa en Acción

  14 páginas
• Biología y Ciencias de La Tierra - Santillana

  

  91% (44)

  Biología y Ciencias de La Tierra - Santillana

  466 páginas
• Diaz Barriga, - Estrategias Docentes para Un Aprendizaje Significativo

  

  90% (61)

  Diaz Barriga, - Estrategias Docentes para Un Aprendizaje Significativo

  433 páginas
• Caruso y Dussel - La Invencion Del Aula

  

  100% (9)

  Caruso y Dussel - La Invencion Del Aula

  204 páginas
• Biologia 2 Estrada Nuevo Huellas

  

  80% (5)

  Biologia 2 Estrada Nuevo Huellas

  189 páginas
• Enseñar Hoy - Apuntes para La Formacion - Andrea Aillaud

  

  100% (8)

  Enseñar Hoy - Apuntes para La Formacion - Andrea Aillaud

  92 páginas
• Didáctica de Las Ciencias Naturales Enseñar Ciencias Naturales e - Nodrm

  

  100% (9)

  Didáctica de Las Ciencias Naturales Enseñar Ciencias Naturales e - Nodrm

  213 páginas
• Nuevas Formas de Pensar La Enseã Anza y El Aprendizaje. Las Concepciones de Profesores y Alumnos

  

  100% (2)

  Nuevas Formas de Pensar La Enseã Anza y El Aprendizaje. Las Concepciones de Profesores y Alumnos

  421 páginas
• La Formacion en La Practica Docente Davini Libro Completo

  

  100% (10)

  La Formacion en La Practica Docente Davini Libro Completo

  95 páginas
• Anijovich, Rebeca Cappelletti, Graciela. La Evaluación Como Oportunidad PDF

  

  100% (14)

  Anijovich, Rebeca Cappelletti, Graciela. La Evaluación Como Oportunidad PDF

  150 páginas
• El Saber Didactico - Camilloni

  

  100% (21)

  El Saber Didactico - Camilloni

  229 páginas
• La Aventura de Enseñar Ciencias Naturales

  

  82% (38)

  La Aventura de Enseñar Ciencias Naturales

  190 páginas
• R. Anijovich La Evaluacion Significativa - Compressed - Compressed

  

  100% (10)

  R. Anijovich La Evaluacion Significativa - Compressed - Compressed

  75 páginas
• La Escuela Como Maquina de Educar PDF

  

  90% (10)

  La Escuela Como Maquina de Educar PDF

  70 páginas
• El Aula Afectiva-Baja

  

  100% (12)

  El Aula Afectiva-Baja

  161 páginas
• Jackson - La Vida en Las Aulas

  

  100% (7)

  Jackson - La Vida en Las Aulas

  106 páginas
• Perrenoud, Philippe - Desarrollar La Práctica Reflexiva en El Oficio de Enseñar

  

  100% (40)

  Perrenoud, Philippe - Desarrollar La Práctica Reflexiva en El Oficio de Enseñar

  224 páginas
• Claves Didacticas para Renovar La Ensenanza - Monica Coronado

  

  100% (8)

  Claves Didacticas para Renovar La Ensenanza - Monica Coronado

  216 páginas
• PUIGGROS - Pedagogias.reflexiones y Debates

  

  71% (7)

  PUIGGROS - Pedagogias.reflexiones y Debates

  73 páginas
• Métodos Pedagógicos Activos y Globalizadores PDF

  

  100% (10)

  Métodos Pedagógicos Activos y Globalizadores PDF

  118 páginas
• BIXIO, C. - Cómo Planificar y Evaluar en El Aula (OCR) (Por Ganz1912) PDF

  

  100% (5)

  BIXIO, C. - Cómo Planificar y Evaluar en El Aula (OCR) (Por Ganz1912) PDF

  149 páginas
• Pedagogía Lorenzo Luzuriaga

  

  83% (24)

  Pedagogía Lorenzo Luzuriaga

  161 páginas
• Silvia Serra Pedagogía y Metamorfosis

  

  Aún no hay calificaciones

  Silvia Serra Pedagogía y Metamorfosis

  8 páginas
• Puiggrós-Marengo Pedagogías Reflexiones y Debates

  

  Aún no hay calificaciones

  Puiggrós-Marengo Pedagogías Reflexiones y Debates

  73 páginas
• Nassif, R. Capítulo 14 Dialéctica de La Educación

  

  Aún no hay calificaciones

  Nassif, R. Capítulo 14 Dialéctica de La Educación

  12 páginas
• Furlan y Pasillas - Campo Pedagógico

  

  Aún no hay calificaciones

  Furlan y Pasillas - Campo Pedagógico

  13 páginas
• DOS TENDENCIAS PEDAGOGICAS - Angel Diaz Barriga PDF

  

  Aún no hay calificaciones

  DOS TENDENCIAS PEDAGOGICAS - Angel Diaz Barriga PDF

  5 páginas
• Furlan Pasillas

  

  Aún no hay calificaciones

  Furlan Pasillas

  12 páginas
• Puiggrós, Adriana. Reflexiones para Pedagogos

  

  100% (1)

  Puiggrós, Adriana. Reflexiones para Pedagogos

  19 páginas
• Nassif Los Problemas Previos de La Pedagogía

  

  Aún no hay calificaciones

  Nassif Los Problemas Previos de La Pedagogía

  7 páginas
• Dussel y Caruso. La Invención Del Aula

  

  100% (1)

  Dussel y Caruso. La Invención Del Aula

  204 páginas
• Pensar La Didactica

  

  Aún no hay calificaciones

  Pensar La Didactica

  23 páginas
• Florez (2005) Modelos Pedagogicos y Enseñanzas de Las Ciencias PDF

  

  Aún no hay calificaciones

  Florez (2005) Modelos Pedagogicos y Enseñanzas de Las Ciencias PDF

  19 páginas
• Nassif - R. Capítulo 14 Dialéctica de La Educación PDF

  

  Aún no hay calificaciones

  Nassif - R. Capítulo 14 Dialéctica de La Educación PDF

  12 páginas
• Las Dimensiones Sociales de La Educacion

  

  Aún no hay calificaciones

  Las Dimensiones Sociales de La Educacion

  38 páginas
• EDUCACION POLITICA - Isabelino Siede-Cap 1 Escuela y Sociedad o El Largo Adios A Las Mamuschkas Pag 32 A 48

  

  Aún no hay calificaciones

  EDUCACION POLITICA - Isabelino Siede-Cap 1 Escuela y Sociedad o El Largo Adios A Las Mamuschkas Pag 32 A 48

  11 páginas
• Perez Lindo Augusto - para Que Educamos Hoy

  

  Aún no hay calificaciones

  Perez Lindo Augusto - para Que Educamos Hoy

  118 páginas
• Camilloni. El Saber Didáctico

  

  Aún no hay calificaciones

  Camilloni. El Saber Didáctico

  8 páginas
• Pedagogía General Claudia Bravo - PDF 2

  

  Aún no hay calificaciones

  Pedagogía General Claudia Bravo - PDF 2

  21 páginas
• Dussel Ines - La Invencion Del Aula

  

  100% (3)

  Dussel Ines - La Invencion Del Aula

  109 páginas
• Naturaleza y Método de La Pedagogía, Durkheim

  

  100% (1)

  Naturaleza y Método de La Pedagogía, Durkheim

  11 páginas
• 1 Nervi de Queì Hablamos Cuando Hablamos de Pedagogiì A-2

  

  Aún no hay calificaciones

  1 Nervi de Queì Hablamos Cuando Hablamos de Pedagogiì A-2

  9 páginas
• #40 (65 S-F) Diker - Terigi. La Formación Docente en La Historia PDF

  

  Aún no hay calificaciones

  #40 (65 S-F) Diker - Terigi. La Formación Docente en La Historia PDF

  65 páginas
• FURLÁN Y PASILLAS. Legitimidad de La Intervención Pedagógica - Compressed - Compressed

  

  Aún no hay calificaciones

  FURLÁN Y PASILLAS. Legitimidad de La Intervención Pedagógica - Compressed - Compressed

  11 páginas
• J. L. Kincheloe

  

  Aún no hay calificaciones

  J. L. Kincheloe

  23 páginas
• Nassif - Fines, Leyes y Funciones de La Educación

  

  Aún no hay calificaciones

  Nassif - Fines, Leyes y Funciones de La Educación

  20 páginas
• Caruso, M, Dussel, I, de Sarmiento A Los Simpson

  

  Aún no hay calificaciones

  Caruso, M, Dussel, I, de Sarmiento A Los Simpson

  57 páginas
• Daniel Brailovsky - Qué Hace La Pedagogía y Por Qué Es Imp... Nte para Los Educadores - Revista DECEDUCANDO

  

  Aún no hay calificaciones

  Daniel Brailovsky - Qué Hace La Pedagogía y Por Qué Es Imp... Nte para Los Educadores - Revista DECEDUCANDO

  15 páginas
• Introducción A La Pedagogía Alejandro Sanvisens

  

  100% (1)

  Introducción A La Pedagogía Alejandro Sanvisens

  30 páginas
• NASSIF, R. Teoría de La Educación. Introducción.

  

  100% (1)

  NASSIF, R. Teoría de La Educación. Introducción.

  6 páginas
• La Constitución

  

  Aún no hay calificaciones

  La Constitución

  17 páginas
• La Educacion Ayer. Hoy y Mañana - Cuando Se Invento La Escuela

  

  100% (2)

  La Educacion Ayer. Hoy y Mañana - Cuando Se Invento La Escuela

  13 páginas
• Introduccion A Las Ciencias de La Educación de Manganiello

  

  Aún no hay calificaciones

  Introduccion A Las Ciencias de La Educación de Manganiello

  6 páginas
• Suárez, D. y Otros - Page-0001

  

  Aún no hay calificaciones

  Suárez, D. y Otros - Page-0001

  20 páginas
• 4 y 5 (X) MENCK Y BARBOSA MOREIRA

  

  Aún no hay calificaciones

  4 y 5 (X) MENCK Y BARBOSA MOREIRA

  17 páginas
• 6-Marcel Postic - Rotated

  

  100% (2)

  6-Marcel Postic - Rotated

  24 páginas
• Enseñanza y Cultura Material en La Escuela Falconi

  

  Aún no hay calificaciones

  Enseñanza y Cultura Material en La Escuela Falconi

  99 páginas
• Andrea Díaz - Filosofía de La Educación

  

  Aún no hay calificaciones

  Andrea Díaz - Filosofía de La Educación

  8 páginas
• DURKHEIM (En NATORP, DEWEY, DURKHEIM. (1991) Teoría de La Educación y Sociedad. Centro Editor de América Latina. Bs. As.

  

  Aún no hay calificaciones

  DURKHEIM (En NATORP, DEWEY, DURKHEIM. (1991) Teoría de La Educación y Sociedad. Centro Editor de América Latina. Bs. As.

  17 páginas
• Problematica de La Educacion I

  

  Aún no hay calificaciones

  Problematica de La Educacion I

  48 páginas
• Caruso (De Sarimiento A Los Simpson)

  

  Aún no hay calificaciones

  Caruso (De Sarimiento A Los Simpson)

  48 páginas
• BAZAN - El Oficio Del Pedagogo

  

  Aún no hay calificaciones

  BAZAN - El Oficio Del Pedagogo

  35 páginas
• Pensar La Educacion Desde Una Mirada Epistemologica Complejidad y Formacion

  

  Aún no hay calificaciones

  Pensar La Educacion Desde Una Mirada Epistemologica Complejidad y Formacion

  24 páginas
• Jackson La Vida en Las Aulas

  

  Aún no hay calificaciones

  Jackson La Vida en Las Aulas

  106 páginas
• 10-Puigros-Marengo-Pedagogia, Reflexiones y Debates

  

  100% (2)

  10-Puigros-Marengo-Pedagogia, Reflexiones y Debates

  29 páginas
• Meirieu-Recuperar La Pedagogia1

  

  Aún no hay calificaciones

  Meirieu-Recuperar La Pedagogia1

  29 páginas
• Ibarrola, M.

  

  Aún no hay calificaciones

  Ibarrola, M.

  24 páginas
• Escribir-leer-y-aprender-en-la-universidad-Paula-Carlino Cap 1 y 2

  

  Aún no hay calificaciones

  Escribir-leer-y-aprender-en-la-universidad-Paula-Carlino Cap 1 y 2

  50 páginas
• Escribir, Leer y Aprender

  

  Aún no hay calificaciones

  Escribir, Leer y Aprender

  50 páginas
• Curso Introductorio - Escribir Leer y Aprender en La Universidad Paula Carlino PDF

  

  100% (1)

  Curso Introductorio - Escribir Leer y Aprender en La Universidad Paula Carlino PDF

  50 páginas
• Baquero, R. (2008) de Las Dificultades de Predecir

  

  Aún no hay calificaciones

  Baquero, R. (2008) de Las Dificultades de Predecir

  11 páginas
• Brusilovsky-1992-El Problema de Formar Educadores Criticos

  

  Aún no hay calificaciones

  Brusilovsky-1992-El Problema de Formar Educadores Criticos

  16 páginas
• Didáctica para Profesores de A Pié Sanjurjo y Alonso PDF

  

  100% (10)

  Didáctica para Profesores de A Pié Sanjurjo y Alonso PDF

  166 páginas
• Libro Metodologias Activas. Recursos para El Aula

  

  100% (10)

  Libro Metodologias Activas. Recursos para El Aula

  168 páginas
• Los Dispositivos para La Formacion en Las Practicas Profesionales Sanjurjo

  

  68% (25)

  Los Dispositivos para La Formacion en Las Practicas Profesionales Sanjurjo

  280 páginas
• Diez Nuevas Competencias para Enseñar Philippe Perrenoud

  

  100% (10)

  Diez Nuevas Competencias para Enseñar Philippe Perrenoud

  170 páginas
• Aprender A Enseñar

  

  100% (10)

  Aprender A Enseñar

  273 páginas