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Lineamientos para la Gestión de la Vida Académica -VA- hacia

la UNAD 5.0

Constanza Abadía García

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Julialba Ángel Osorio

Vicerrectoría de Inclusión Social para el Desarrollo Regional y la Proyección Comunitaria

Juan S. Chiriví Salomón

Líder Nacional de Investigación – SIGI
Vicerrectoría Académica y de Investigación

Nidia Milena Moreno

Líder SISSU
Vicerrectoría de Inclusión Social para el Desarrollo Regional y la Proyección Comunitaria

Estefanía Luengas Bautista

Vida Académica
Vicerrectoría Académica y de Investigación

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Febrero – 2024

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 Tabla de Contenido

Introducción .......................................................................................................................... 4
Capítulo 1. Marco de Sentido de la Vida Académica -VA- en la UNAD ......................... 6
1.1. Principios de la VA en la UNAD ............................................................................. 7
1.1.1. Principio de la Misión Unadista Solidaria para la Transformación Social-
Educativa ......................................................................................................................... 7
1.1.2. Principio de Planificación Pedagógica y Didáctica .......................................... 8
1.1.3. Principio de Interacción .................................................................................... 9
Capítulo 2. Estrategias de la VA en la UNAD 5.0............................................................ 10
2.1. Las Comunidades de Interacción y Participación Académica y Social – CIPAS- 12
2.1.1. Las CIPAS Territoriales SISSU-Investigación, Creación e Innovación ICI .. 13
2.1.2. Las CIPAS de Primera Matrícula dinamizadas por Escuelas y Zonas y CIPAS
de Cursos de Complejidad dinamizadas por Escuelas - CIPAS PM/CC ...................... 24
2.1.3. Las CIPAS dinamizadas por Docentes ........................................................... 34
2.1.4. Las CIPAS dinamizadas por Estudiantes ....................................................... 36
2.2. Encuentros de Fortalecimiento Disciplinar............................................................ 38
2.3. Estrategias de la Vida Académica Lideradas Misionalmente desde la VIDER: las
Cátedras del OIR ............................................................................................................... 39
2.3.1. Cátedra Orlando Fals Borda -CAOF- ............................................................. 40
2.3.2. Cátedra Abierta Alfredo Molano Bravo ......................................................... 41
2.3.3. Cátedra Social Solidaria ................................................................................. 43
2.3.4. Cátedra Abierta Miguel Ramón Martínez ...................................................... 44
Referencias .......................................................................................................................... 47
Anexo ................................................................................................................................... 48

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 Introducción

En la primera edición de los “lineamientos para la Vida Académica” publicados en el

2023, se adelantaba desde su propio epígrafe, la ruta de perfeccionamiento que debería
transitar en ese alineamiento estratégico y epistémico como respuesta a los retos en la
consolidación del liderazgo transformacional y los propósitos en la contribución a los
Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. La ruta de perfeccionamiento se
representa como esa suerte de “mecanismo evolutivo” que, apropiando la metáfora
darwiniana, evidencia la selección continua de aquellas prácticas exitosas, pero también, el
cambio permanente o “desplazamiento” de aquellas acciones por mejorar.

Los mecanismos estratégicos que orientaron el presente documento son, en primer

término, el producto de los aprendizajes generados, tanto en las rutas teóricas como
praxeológicas de la Vida Académica (VA) durante el discurrir del año 2023; en segundo
término, la necesaria convergencia estratégica y coherente de la VA y el Modelo Pedagógico
Unadista en su versión 5.0 y, finalmente, la tercera línea responde a los aportes concretos de
la VA al cumplimiento de las metas que le son conexas al plan de desarrollo “Más UNAD,
Más Equidad”, como orientador de la ruta a seguir durante los próximos 12 años.

Entre las prácticas exitosas del 2023, se busca consolidar y extender la dinámica de
la Vida Académica (VA) hasta capilarizarse en cada centro de la UNAD, sin excepción. Para
tal propósito, la VA se focalizará en el 2024 en 3 estrategias concretas, las cuales buscan
afianzar el liderazgo transformacional y equitativo, territorial y microterritorial a través de la
acción pedagógica y curricular contextualizada. Estas estrategias son: las Comunidades de
Interacción y Participación Académica y Social – CIPAS- en sus diferentes tipologías, los
Encuentros de Fortalecimiento Disciplinar, y las 4 Cátedras Abiertas del SISSU: la Orlando
Fals Borda, Alfredo Molano Bravo, Social Solidaria y Miguel Ramón Martínez.

Ahora bien, el cambio permanente de aquellas acciones por mejorar es el producto

del análisis de 3 tipos de resultados. El primero es el producto, tanto en las formas de la
planeación como de la operación, de las 158 CIPAS Territoriales SISSU-ICI inscritas y 107
desarrolladas durante el año 2023; segundo, se apropia para el 2024 la necesaria evaluación
de impacto de los resultados de las CIPAS, siempre en la búsqueda de prácticas más efectivas.

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Finalmente, fueron de especial contribución los análisis de las percepciones de los
beneficiarios de las acciones solidarias producto de las CIPAS Territoriales del año 2023,
sumadas a las encuestas estructuradas de satisfacción aplicadas a 316 asistentes externos y
327 estudiantes.

Particularmente los semilleros de Investigación, Creación e Innovación (ICI) cobran

una vital importancia como fuerza dinamizadora de la VA, en su articulación al Modelo e-
Investigación y e-Innovación Unadista en su versión 5.0, por su valioso aporte en varias de
las tipologías antes descritas, al ser un dispositivo en el que convergen todas las
responsabilidades sustantivas en los estudiantes como lideres trasformadores del territorio.
En consecuencia, se presenta ahora la segunda edición de los lineamientos para la planeación,
desarrollo y evaluación de impacto de la Vida Académica en la UNAD con el propósito de
describir pragmáticamente la operacionalización de las estrategias que la dinamizan.

Para dar alcance al propósito de esta segunda edición, se desglosará y definirá el

marco de sentido de cada una de las estrategias de la VA, se describirán los actores
participantes, se presentará el paso a paso de su aplicación metodológica y operativa y se
enunciarán los impactos esperados como resultado de su dinámica, de su fluir y de sus
trayectorias flexibles para la consolidación del liderazgo transformacional situado, en cada
territorio, dinamizado desde la inter y la transdisciplinariedad de los estudiantes que integran
las CIPAS y dinamizado a través del Trabajo Inteligente y Productivo de la plataforma
humana Unadista.

Los lineamientos se ordenan en 2 apartados: en el primero, se enuncia el marco de

actuación de la VA en el sentido y significado de sus principios movilizadores; en el segundo,
se describen los fundamentos y la operacionalización de cada una de las estrategias de la VA.
En conclusión, la VA se significa en el compromiso con la excelencia académica, el
mejoramiento continuo y la transformación social que caracteriza a la UNAD. Se espera que
estos lineamientos provean del marco orientador para estructurar y dinamizar las
programaciones anuales de VA en cada centro y zona de la UNAD, impulsando así la misión
solidaria como correlato de los retos del plan de desarrollo “Mas UNAD, Más Equidad”.

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 Capítulo 1. Marco de Sentido de la Vida Académica -VA- en la UNAD

El Modelo Pedagógico de la UNAD 5.0 como reto de presente y de futuro, afianza su

marco referencial de sentido y significado en la acción pedagógica para promover diversos
mecanismos y estrategias orientadas a movilizar el aprendizaje autónomo, significativo y
colaborativo, así como la apropiación del conocimiento en sus estudiantes. Todo ello, con el
propósito de coadyuvar a su formación disciplinar e integral, de tal forma que impacte en su
desarrollo de vida, el de sus familias y del territorio que cohabita. Este modelo tiene dos
actores claves en el proceso de aprendizaje, primero, el estudiante que a través de su
autodeterminación, disciplina y autogestión recorre su proceso formativo; y segundo, el
docente quien lidera la acción pedagógica y didáctica para acompañar con calidad,
pertinencia y calidez este proceso.

Además del campus virtual y de los diferentes encuentros planificados síncronos y

asíncronos que suceden en él, la UNAD ha establecido otros escenarios y estrategias para el
acompañamiento al estudiante que se dinamizan desde los diferentes centros. Estos, fueron
concebidos no solo como una infraestructura física de presencia regional, sino que su alcance
busca potenciar su usabilidad y la interacción de los actores. Es así como el Estatuto
Organizacional de la UNAD (2019), define a los centros como componentes estructurales
del Metasistema de carácter operacional para la gestión académico, investigativa y de
innovación, así como la atención de usuarios, las comunidades locales, regionales, nacionales
e internacionales, con el gran interés de acoger a los estudiantes en este proceso formativo y
desde allí posibilitar la interacción con las comunidades.

La UNAD, en coherencia, plantea como propósito el desarrollo de procesos de

aprendizaje trans territoriales en donde los estudiantes generan lecturas de sus contextos en
un marco de referencia global para el potenciamiento de escenarios de desarrollo local con
las comunidades en los territorios. En este sentido, las estrategias de VA se anclan en la
generación de variadas oportunidades y escenarios para la formación integral en la
construcción y configuración de experiencias de aprendizaje significativas, innovadoras,
transformadoras y contextualizadas, donde la metodología B-learning fortalece la modalidad
a distancia con mediación virtual, posibilitando interacciones sincrónicas con sentido y

6
significado entre estudiantes, ya sea de manera virtual o in situ, privilegiando la flexibilidad
que demanda la educación abierta.

Los Semilleros de Investigación, Creación e Innovación (ICI) constituyen pilares

fundamentales dentro de la dinámica de la VA en la UNAD. Estos dispositivos no solo
representan espacios de encuentro y colaboración entre estudiantes y docentes, sino también
encarnan la esencia misma de la investigación formativa y la transformación social de los
territorios. En los semilleros, se apropian los 3 enfoques epistemológicos de la investigación
en la UNAD el empírico-analítico como conector de la investigación desde, para, con los
saberes empíricos propio de los colectivos sociales. El histórico-hermenéutico como conector
con la inclusión multidimensional y con lo étnico y genealógico, y el crítico social como
conector con el constructivismo social, militante y raizal de la impronta social-solidaria
movilizada desde el liderazgo transformador.

Los semilleros ICI asumen como reto, el enriquecimiento de la experiencia académica

de los estudiantes y contribuyen al fortalecimiento del tejido social y al desarrollo sostenible
de nuestras comunidades, consolidando como líderes transformadores; se fomenta el
pensamiento crítico, la creatividad y la búsqueda constante de soluciones innovadoras a
problemáticas locales y globales, son glocales. Su función trasciende el mero ejercicio
académico, pues promueven el desarrollo de habilidades investigativas, el trabajo en equipo
y el compromiso con el conocimiento como motor de cambio y progreso. En coherencia, en
el primer capítulo se presentan las diferentes estrategias de VA utilizando fases
movilizadoras que enmarcan la concreción de su operación.

1.1.Principios de la VA en la UNAD

Para la UNAD 5.0, los valores axiológicos y praxeológicos que significan y

fundamentan la gestión de la Vida Académica se sustentan en 3 principios, a saber:

1.1.1. Principio de la Misión Unadista Solidaria para la Transformación Social-

Educativa

La UNAD 5.0 estructura su ruta en la re/evolución de su Modelo Pedagógico, donde

el estudiante como centro, principio y fin emprende su ruta hacia el liderazgo transformador
y, así transformado como resultado de su proceso formativo, extienda su acción social-

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solidaria al territorio que habita. En coherencia, los saberes disciplinares, la ciencia, la
tecnología y la innovación, operan como un medio para un fin, el fin de la contribución al
vivir bien y al buen vivir de los actores territoriales. De donde, este primer principio se
significa en el propósito estructural de forjar y consolidar el liderazgo transformador en los
estudiantes, mediante la promoción de un sentido ético-político que acompañe la acción
participativa en la interacción social.

La Misión Unadista Solidaria busca contribuir a la consolidación de la identidad de

los estudiantes como sujetos de derecho y líderes transformadores, quienes, movilizados por
el pensamiento crítico-social, creativo y reflexivo gestionen proyectos de transformación
social y acciones solidarias con visión prospectiva desde el enfoque territorial. He aquí que
se busca contribuir a la realización de las dimensiones constitutivas del sujeto en el plano
cultural, intercultural, transcultural, personal y social. Y para lograrlo, el análisis permanente
de las lecturas territoriales y el seguimiento de sus dinámicas situadas, cambiantes y
diferenciales, representan los pilares de la acción-participación. Este principio se hace letra
viva en la práctica de la VA para movilizar la inclusión-acción social y educativa.

1.1.2. Principio de Planificación Pedagógica y Didáctica

El principio de planificación pedagógica y didáctica estimula la atención, la

creatividad y la emoción proporcionando un marco motivador, contextual y significativo para
el aprendizaje, mediante pedagogías activas que movilizan en los estudiantes el aprendizaje
autónomo, significativo y colaborativo, a partir de la participación en las CIPAS; estas
interacciones en las comunidades de aprendizaje cuentan con un enfoque integral teniendo
en cuenta los estilos de aprendizaje, las inteligencias múltiples y la diversidad, reflejando
coherencia y articulación con los propósitos y resultados de aprendizaje del curso y del
programa. Integrar este principio a la VA dinamiza la implementación de pedagogías y
didácticas innovadoras, orientadas a la acción, el ejercicio mayéutico y dialéctico para la
gestión y transferencia del conocimiento; fomentando un ambiente de aprendizaje en el que
se valora la exploración, la indagación y la reflexión crítica.

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1.1.3. Principio de Interacción

El principio de interacción moviliza la consciencia del estudiante frente a la

corresponsabilidad con el entorno y su realidad circundante, como sujeto activo que
comprende que el conocimiento en el proceso formativo cobra vida en su apropiación y
aplicación; estudiante, que además se reconoce como agente y protagonista de su propio
proceso de aprendizaje, el cual se dinamiza en sus interacciones con otras personas y en los
entornos social, natural y educativo en el que se desenvuelve. Igualmente, el principio de
interacción promueve en el estudiante asumir un papel protagónico en su formación,
organización y construcción con el otro desde los vínculos y la posibilidad de ser y actuar en
el mundo para transformarlo. Asumir en la VA este principio potencia un ejercicio dialógico
entre docentes, estudiantes y el conocimiento mediado por recursos y estrategias, que
propician una comunicación intencional, afectiva, motivacional y rica en contexto.

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 Capítulo 2. Estrategias de la VA en la UNAD 5.0

La UNAD en su transcurrir histórico como organización ha comprendido que las

formas de acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes se transforman a partir de:
los retos y oportunidades que presenta el desarrollo territorial, las nuevas tecnologías, el
aprendizaje autónomo y el aprendizaje colaborativo para la innovación y la transformación
positiva de las comunidades. Estos retos se complementan con los alcances y oportunidades
que plantea la educación abierta, como lo son la flexibilidad y complementariedad espacio –
temporal, de esta manera, las tipologías de VA en la UNAD asumen un doble rol en su
propósito de dinamizar de forma efectiva la interacción en los multicontextos en los que se
fomenta la vivencia significativa del espíritu Unadista.

De una parte, la VA se gestiona en su rol académico-disciplinar movilizando con un

mayor énfasis, tanto el Componente Pedagógico–Didáctico como el Componente
Académico-Contextual del PAPS. Y, de otra parte, un rol que debe dar cuenta de la
interacción con los ámbitos sociales, es decir, aquella interacción asociada a los actores
articulados a las Redes Epistémicas Pluriculturales quienes dinamizan con un mayor énfasis
el Componente Comunitario Regional. Estas redes se integran por docentes, investigadores,
estudiantes, sector externo, stakeholders financiadores y actores territoriales. Esta doble
vertiente se dinamiza intersistémicamente a través de estrategias específicas que, en lo
relativo al rol académico, son lideradas misionalmente por la VIACI y, en lo relativo al
ámbito social, son lideradas misionalmente por la VIDER, con el liderazgo de las diferentes
escuelas.

Las estrategias lideradas misionalmente por la VIACI y operacionalmente por las

Escuelas, Zonas y Centros son: CIPAS de Primera Matrícula dinamizados por escuelas y
zonas, CIPAS de Cursos de Complejidad dinamizados por Escuelas, CIPAS dinamizados por
docentes, CIPAS dinamizados por estudiantes y los Encuentros de Fortalecimiento
Disciplinar las cuales se incorporan a la metodología B-learning en su gestión y operación.
Por su parte, las estrategias de VA lideradas misionalmente por la VIDER son: la Cátedra
Orlando Fals Borda, Cátedra Abierta Alfredo Molano Bravo, Cátedra Miguel Ramón
Martínez y Cátedra Social Solidaria.

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 De otra parte, las CIPAS Territoriales SISSU-ICI, se asumen como un reto de la
UNAD 5.0 y se lideran misionalmente en la alianza intersistémica de la VIACI, la VIDER,
las Escuelas y las Zonas, con cada uno de sus Centros. En consecuencia, las CIPAS
Territoriales SISSU-ICI son dinamizadas por las Escuelas desde los centros, con el apoyo de
las dos vicerrectorías, particularmente desde el Sistema de Servicio Social Unadista y el
Sistema de Gestión de la Investigación. Esta articulación, VIACI-VIDER-Escuelas-Zonas,
asegura la pertinencia misional formativa, investigativa, inclusiva y de innovación, situada y
flexibilizada para comprender y accionar desde las particularidades y diferencias propias de
cada territorio. Las estrategias de VA se representan gráficamente en la Figura 1.

Figura 1

Estrategias de la VA en la UNAD 5.0

Nota. El consolidado de las estrategias de VA representado en la figura es un diseño propio

de los coautores del documento.

Siguiendo la lógica planteada para las estrategias de la VA, en cada uno de los
epígrafes a continuación se desglosa, para cada una, su definición y razón de ser, cuáles
actores son quienes participan y en que roles, el paso a paso para su operacionalización
efectiva y los resultados e impactos esperados y evaluados mediante metodologías propias
de cada vicerrectoría.

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2.1. Las Comunidades de Interacción y Participación Académica y Social – CIPAS-

Las Comunidades de Interacción y Participación Académica y Social son

comunidades de aprendizaje en las cuales las interacciones dialógicas entre sus participantes
desempeñan un papel fundamental en la generación, gestión y transferencia del conocimiento.
Estas interacciones se orientan hacia la reflexión y la praxis significativa para la resolución
de problemáticas relacionadas con las dinámicas de las áreas, las disciplinas, las profesiones,
las necesidades y oportunidades propias de los multicontextos y campos de acción y los
saberes, promoviendo así la transformación y el desarrollo económico, social y humano.

Las CIPAS propician la interdependencia positiva de los grupos, con sentido ético,
respeto, disciplina, debate, concertación y conciliación, en clave de la comunicación efectiva
y afectiva entre pares, la corresponsabilidad, el trabajo en equipo y en red y el desarrollo del
liderazgo distribuido. Entendemos la comunidad como un entramado de relaciones y
vínculos que dinamizan la inclusión social y cultural, en un territorio que da lugar a la vida
y la interacción de las personas consigo mismas, con el otro y con la naturaleza.

La concepción de las CIPAS se fundamenta en el enfoque critico-social que en el

Modelo Pedagógico Unadista orienta el planteamiento de alternativas de solución a
problemas contextualizados, en virtud del sentido y alcance de la ruta establecida entre los
dispositivos del ecosistema social para la investigación solidaria: Observatorio Intersistémico
Regional OIR, Sistema de Servicio Social Unadista SISSU, Sistema de Gestión de la
Investigación SIGI, Sistema de Gestión de la Innovación SIGIN y Centros de Pensamiento
Territorial CPT, para generar impactos desde la investigación aplicada y la innovación que
aportan al desarrollo y la transformación de los territorios (UNAD, 2023).

Las -CIPAS- se enmarcan como una estrategia que dinamiza y fortalece comunidades
de aprendizaje a través de la creación y fortalecimiento de vínculos sociales para la gestión
del conocimiento, que permite a los estudiantes vivenciar y proyectar la impronta de
formación Unadista, a través del fomento del espíritu investigador, creativo, innovador,
solidario, participativo, propositivo, autónomo y transformador, mediante la dinamización de
saberes contextualizados y con proyección innovadora.

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 En su evolución hacia la UNAD 5.0, las CIPAS involucran a sus egresados que en su
derecho al continuum formativo propenden integrarse a las CIPAS como actores
transversales, que por un lado motivan e inspiran al estudiante en su proyecto de vida, y por
el otro: son líderes transformadores del territorio en virtud de su deber como articuladores
con otros actores de la comunidad, el sector productivo y los entes gubernamentales con el
fin de generar productos de impacto solidario y sostenibles. Las CIPAS se gestionan a través
de tres fases, tal cual se representan atendiendo a su tipología, en la Figura 2.

Figura 2

Fases para la gestión de las Comunidades de Interacción y Participación Académica y Social

-CIPAS-

Nota. La figura es un diseño propio de los coautores del documento.

2.1.1. Las CIPAS Territoriales SISSU-Investigación, Creación e Innovación ICI

Las CIPAS Territoriales SISSU-Investigación, Creación e Innovación ICI

constituyen un espacio fértil para la gestación de proyectos de investigación, creación e
innovación que respondan a las demandas al movilizar la interacción con las fuerzas vivas
del territorio y articular actores y construcciones sociales. Esta articulación reconoce la
cantera de necesidades, oportunidades y problemáticas producto de las lecturas territoriales
desveladas a través del OIR-SISSU-CPT como dispositivos organizacionales orientados

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hacia la acción social-solidaria en territorios y microterritorios que fomentan la vinculación
a semilleros ICI.

Este ecosistema social para la investigación solidaria amplía aún más el potencial de
estas iniciativas, al permitir el intercambio de conocimientos, experiencias situadas y en
algunos casos, la movilización de recursos cuando se gestionan en proyectos vinculados al
sector productivo, entre diferentes contextos geográficos y sociales. De esta manera, las
CIPAS Territoriales se erigen como verdaderos motores de innovación y cambio,
promoviendo la gestión colectiva del conocimiento y la colaboración interdisciplinaria en la
búsqueda de soluciones sostenibles y transformadoras para los desafíos contemporáneos.

Con el propósito de orientar didácticamente en el reconocimiento, comprensión y

análisis crítico de las realidades comunitarias, se busca fortalecer la formación integral del
estudiante Unadista como líder transformador y gestor del conocimiento. En este sentido, se
afianza la importancia del conocimiento situado como elemento central en la pertinencia de
la acción profesional del egresado Unadista, al tiempo que se proporcionan escenarios para
la construcción de conocimiento a través de espacios de interacción social y comunitaria, la
creación de comunidades de aprendizaje del territorio y la moviliza de la Acción Solidaria y
la investigación desde las rutas curriculares definidas desde las Escuelas; con el fin de
consolidar la identidad Unadista, la pertenencia regional y el arraigo comunitario, afianzando
así el servicio a la comunidad mediante el uso y gestión del conocimiento, como parte
esencial del líder transformador Unadista.

En conclusión, las CIPAS Territoriales SISSU-ICI, desde sus líneas y en

cumplimiento de los propósitos declarados, deben orientarse hacia el cumplimiento de los
objetivos que se presentan en la Figura 3. Las CIPAS Territoriales SISSU-ICI se desarrollan
atendiendo a 3 fases estructurales y que comparte con todas las tipologías de las CIPAS, a
saber, planificación, operación y evaluación e impacto.

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Figura 3

Sinopsis de los objetivos propios de las CIPAS Territoriales SISSU-ICI.

Nota. La figura es un diseño propio de los coautores del documento.

Fase Planificación.

La planificación académica de las CIPAS Territoriales se decanta en la cartografía

curricular, un mapeo analítico y estratégico del currículo de los programas con un foco
curricular que dinamiza las rutas articuladas con el SISSU, el componente práctico, la
investigación y la innovación. La cartografía curricular se estructura a partir de diversas rutas
curriculares, entendiéndolas como: el conglomerado de los cursos que componen o
estructuran el mapa mesocurricular de cada programa académico y que en sus
intencionalidades formativas contribuyen a la consolidación de la impronta social solidaria y
que son una oportunidad de movilizar la investigación y la innovación. La fase de
planificación se operacionaliza en dos momentos: la cartografía curricular y la consolidación
de trayectorias e improntas situadas en los territorios.

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La Cartografía Curricular

Respecto a la ruta curricular del SISSU de cada uno de los programas académicos, es
trazada mediante el trabajo articulado con las decanaturas, liderazgos de programa y su red
curricular en pleno, donde se analizan, uno a uno, los programas académicos: desde lo
macrocurricular, se analizó la estructura teleológica en conexión con el PAPS, los núcleos
problémicos declarados, el núcleo integrador problémico, las líneas de investigación y el
perfil del egresado. En la Figura 4 se articulan los análisis de la cartografía curricular, en sus
diversas tipologías, a las formas representadas en “el cómo” y a los actores, representados en
“el quiénes”.

Figura 4

Actores, metodología y temporalidad de la fase de Cartografía Curricular

Nota. La figura es un diseño propio de los coautores del documento

Respecto a la ruta curricular del SISSU de cada uno de los programas académicos, es
trazada mediante el trabajo articulado con las decanaturas, liderazgos de programa y su red
curricular en pleno, donde se analizan, uno a uno, los programas académicos: desde lo
macrocurricular, se analizó la estructura teleológica en conexión con el PAPS, los núcleos
problémicos declarados, el núcleo integrador problémico, las líneas de investigación y el

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perfil del egresado. El mapa curricular del programa se analiza a fondo desde lo
microcurricular, de tal manera que permita un análisis sobre las intencionalidades formativas,
resultados de aprendizajes, actividades y contenidos declarados en el syllabus.

Los análisis descritos, develan con contundencia el aporte a cumplir los objetivos
anteriormente descritos, y de esta manera declarar con argumentación los cursos que
constituyen la ruta SISSU. Es fundamental reconocer que las rutas trazadas no son
homogéneas para todos los programas ni todas las escuelas; la diversidad de enfoques se
refleja en la inclusión de diferentes estrategias, como en la articulación del componente
práctico en ciertos cursos, el apoyo de entidades territoriales que certifican la participación
de los estudiantes, entre otras particularidades propias de su Proyecto Educativo de Escuela
–PEP.

Consolidación de Trayectorias e Improntas Situadas en los Territorios.

Las improntas de la diversidad cultural, las oportunidades locales y las demandas

territoriales, constituyen la consolidación de trayectorias e improntas situadas en los
territorios. El OIR cobra un importante papel desde el ejercicio de los campamentos que dan
lecturas territoriales y microterritoriales que nutren las rutas de operación de las CIPAS
Territoriales teniendo en cuenta las particularidades de las zonas. Estas lecturas comprenden
necesidades, oportunidades y sueños de los colectivos sociales, pares académicos, sector
productivo y entes gubernamentales asociados al territorio, las cuales se constituyen como
vehículo que integre las diferentes disciplinas y saberes para el intercambio y la gestión
colectiva del conocimiento en pro de la consolidación de soluciones solidarias.

Fase Operación

¿Quiénes participan en las CIPAS Territoriales SISSU-ICI?

Las CIPAS Territoriales se pueden conformar entre estudiantes y docentes de los

diversos cursos, de tal manera que se fomente la interdisciplinariedad, que hacen parte de la
Ruta de Articulación con el SISSU o estudiantes articulados al SISSU como escenario de
prácticas, así como los integrantes de los semilleros ICI y los estudiantes de proyectos de
innovación o emprendimiento. Como invitados pueden articularse diversos actores

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territoriales, líderes o lideresas, mandatarios territoriales o integrantes de sus equipos de
gobierno, ONG o colectivos incidentes, es decir, todos aquellos actores articulados o por
articular al Observatorio Intersistémico Regional (OIR), y que, en marco de la temática a
tratar puedan enriquecer los análisis a partir de los diálogos de saberes.

¿Cómo se desarrollan las CIPAS Territoriales SISSU-ICI?

La ruta propuesta para las CIPAS Territoriales se diagrama en la Figura 5.

Figura 5

Ruta para la Implementación de las CIPAS Territoriales SISSU – ICI

Nota. La figura es un diseño propio de los coautores del documento.

Las CIPAS pueden desarrollarse de manera presencial, híbrida (presencial-virtual) o

por mediación totalmente virtual. De esta manera, aquellas zonas o centros que no cuenten
con docentes in situ o que no puedan asistir presencialmente, puedan hacerlo desde la
virtualidad. La consolidación de la programación se realiza por concertación del equipo zonal

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conformado por el fractal VIDER, el liderazgo SISSU, el Liderazgo Zonal de Investigación
y el Liderazgo Zonal de Escuelas, utilizando de insumo las cartografías curriculares y la
consolidación de trayectorias e improntas situadas en los territorios; el cargue de la oferta lo
realizarán los docentes dinamizadores de las CIPAS en el SII 4.0, con el acompañamiento de
este equipo zonal. Para la creación y el registro de las CIPAS en el aplicativo diseñado para
tal propósito, se sugiere la ruta expuesta en la Figura 6.

Figura 6

Recomendaciones para registro de las CIPAS Territoriales SISSU-ICI

Nota. La figura es un diseño propio de los coautores del documento.

¿Quiénes convocan a los estudiantes para la participación en las CIPAS Territoriales

SISSU-ICI?

Una vez en cada zona se presente la programación por parte del equipo zonal de
VIDER –SIGI, en articulación con las Escuelas, los centros deben promover la convocatoria
a los estudiantes, semilleros ICI y a los actores territoriales, con el apoyo de los docentes que
hacen parte de los cursos de la Ruta SISSU. Se sugiere aprovechar los diferentes medios de
comunicación que cada centro tiene para con sus estudiantes, en especial, en los procesos de
inducción y reinducción, en articulación efectiva con el equipo de la VISAE. Por su parte,
desde el proceso pedagógico, se sugiere la ruta pedagógica expuesta en la Figura 7.

19
Figura 7

Ruta Pedagógica de las interacciones en el desarrollo de las CIPAS Territoriales SISSU-ICI

Nota. La figura es un diseño propio de los coautores del documento.

¿Cómo se articulan los semilleros ICI al desarrollo de las CIPAS Territoriales SISSU-
ICI?

Los semilleros ICI, en sus dos tipologías: (1) de profundización y (2) de exploración
para la acción solidaria y el desarrollo regional, desempeñan un papel crucial en el desarrollo
de las CIPAS Territoriales SISSU-ICI en la UNAD, pues propenden la movilización de las
lecturas territoriales a través del ejercicio académico de comunidades de aprendizaje y
transformación social que los caracteriza como dispositivos de investigación, creación e
innovación. Los semilleros ICI de exploración para la acción solidaria y el desarrollo regional,
al enfocarse en la formación de competencias para la investigación y la innovación a través
de estrategias pedagógicas.

En coherencia con los propósitos formativos de los cursos SISSU y las interacciones
propuestas en la dinamización de las CIPAS Territoriales, permiten una comprensión más
profunda de las realidades territoriales y la identificación de oportunidades de desarrollo;
asimismo, esta tipología de semilleros se encarga de apoyar a los estudiantes en explorar la
labor investigativa y de innovación a través de las acciones solidarias que son propuestas en

20
las CIPAS Territoriales, y dan a conocer las diferentes oportunidades de creación y
vinculación de semilleros ICI de profundización.

De otra parte, los semilleros ICI de profundización, al propiciar la generación de

nuevo conocimiento, creación artística y cultural, desarrollo tecnológico, innovación y
emprendimientos, ofrecen una plataforma para abordar problemáticas específicas y promover
soluciones pertinentes en el contexto territorial con el respaldo de los grupos de investigación
e investigadores reconocidos del Metasistema UNAD. En este sentido, los docentes de los
cursos SISSU tienen la responsabilidad de fomentar la vinculación activa de los estudiantes
a los semilleros ICI de profundización existentes o de estimular la creación de nuevos
semilleros que respondan a las necesidades y desafíos identificados en los territorios,
dinamizados desde las CIPAS Territoriales.

Los directores de los cursos SISSU en articulación con su red de docentes, pueden
implementar diversas estrategias para promover esta vinculación, ya sea mediante la difusión
de convocatorias, el establecimiento de alianzas con actores locales o la integración de
proyectos de investigación en el plan de estudios. De esta manera, los semilleros ICI se
convierten en espacios de acción transformadora donde los estudiantes, a través del diálogo
con los territorios, pueden contribuir de manera significativa al desarrollo social, cultural y
económico de sus comunidades.

Fase Evaluación e Impacto

Los resultados producto de las CIPAS Territoriales SISSU-ICI se transforman en

insumos aplicados al enriquecimiento en la formación disciplinar integral de los estudiantes
en los cursos articulados con el SISSU. Así mismo, pueden transformarse en ideas de
investigación que puedan desarrollarse en los semilleros de investigación o evolucionar,
incluso, a proyectos como opción de grado o proyectos a formular en articulación entre los
semilleros y grupos de investigación, entre otros. Así mismo, pueden transformarse en
proyectos de innovación o de emprendimiento, que se espera puedan articularse con las
estrategias, que, al respecto, tiene el SIGIN. He aquí donde el engranaje entre las lecturas
territoriales situadas, el OIR-SISSU-CPT, el SIGI y el SIGIN se dinamizan desde la VA en
cada centro, zona y seccional de la UNAD.

21
 Es importante tener en cuenta que los impactos, al concebirse como transformaciones,
tienen diferentes características que permiten a los estudiantes reconocerse como Líderes
Transformadores en diferentes contextos. Asimismo, la UNAD certifica a estos líderes en el
marco de este reconocimiento a través de la articulación de estos resultados con los Objetivos
de Desarrollo Sostenible utilizando MUMO17 y analizando los impactos a profundidad
utilizando el M2EI. A continuación, se explican algunos resultados esperados del desarrollo
de CIPAS Territoriales SISSU-ICI, que permitirán reconocer con mayor facilidad los
impactos derivados.

Vinculación de los estudiantes a semilleros de profundización: Esta acción implica

la participación de los estudiantes en semilleros que profundizan en áreas específicas del
conocimiento, promoviendo la investigación, la creatividad y la innovación. La vinculación
a estos semilleros les brinda a los estudiantes la oportunidad de desarrollar habilidades
investigativas, trabajar en proyectos interdisciplinarios y contribuir al desarrollo de
soluciones prácticas y pertinentes a los problemas identificados en el territorio. El indicador
estricto se evidencia en el número total de estudiantes que participaron en las CIPAS
Territorial vinculados a Semilleros ICI de profundización.

Creación de semilleros nuevos de profundización: En el desarrollo de las CIPAS

Territoriales puede ser frecuente que las acciones solidarias se encaminen a abordar
problemáticas emergentes o poco exploradas en el ámbito académico y social, tan específicas
que no evidencien la presencia de semilleros ICI de profundización que permitan la acogida
de estudiantes que deseen aventurarse en la investigación, creación e innovación; asimismo,
puede que las capacidades de los semilleros ICI de profundización existentes no sean
suficientes para albergar la vinculación de estudiantes semilla nuevos. Dado lo anterior, es
concebible la creación de semilleros ICI de profundización nuevos, con un nuevo propósito
coherente con el desarrollo de las CIPAS Territorial o con un efecto prisma desde la
proyección fractal de semilleros ICI de profundización existentes.

Generación de Proyectos de Transformación Social: Los proyectos de

transformación social buscan mejorar la calidad de vida de las comunidades locales y
contribuir al desarrollo humano sostenible. Estos proyectos pueden incluir acciones
orientadas hacia la inclusión social, la equidad de género, el acceso a la educación y la salud,

22
la promoción de la cultura y la identidad local, entre otros aspectos fundamentales para el
bienestar colectivo. Estos proyectos pueden representar la generación de capacidades
gestionadas con los entes territoriales para promover acciones solidarias sostenibles de
desarrollo regional.

Generación de proyectos de investigación, creación e innovación: Los proyectos

son unidades de desarrollo de acciones naturales del ejercicio académico, por lo que resulta
factible que surjan del desarrollo de las CIPAS Territoriales al abordar problemas específicos
del territorio mediante la investigación, la creación artística y la innovación. Estos proyectos
pueden estar enfocados en diversos ámbitos, como el medio ambiente, la salud, la educación,
la cultura, entre otros, y buscan generar impactos positivos y sostenibles en la comunidad a
través de la gestión tecnocientífica del conocimiento con el respaldo de los grupos de
investigación. Estos proyectos pueden representar la generación de capacidades gestionadas
a través de convocatorias para promover la consolidación de ecosistemas de ciencia,
tecnología e innovación.

Implementaciones solidarias y emprendimientos: Las implementaciones solidarias

y los emprendimientos sociales buscan responder a necesidades específicas de la comunidad
y promover la participación ciudadana activa. Estas iniciativas pueden incluir programas de
voluntariado, campañas de sensibilización, proyectos de economía social y solidaria, entre
otras acciones que buscan generar un impacto positivo y promover la solidaridad y la
cooperación. Los procedimientos en el aplicativo SII 4.0 para la planificación, operación y
evaluación e impacto se describen de forma sinóptica en la Figura 8.

Incidencia política, generación de capacidades y posicionamiento como referente

de comunicación: implica fortalecer el liderazgo, organización y gestión de los actores
locales y promover espacios de diálogo y participación ciudadana en la toma de decisiones.
Además, busca visibilizar las acciones y logros de las CIPAS Territoriales como referente de
buenas prácticas y experiencias exitosas que puedan replicarse en otros contextos. El
posicionamiento como referente de comunicación es un resultado viable cuando se incluyen
estrategias que dinamizan medios de comunicación o marketing digital.

23
Figura 8

Ruta para la operación de las CIPAS Territoriales SISSU-ICI en el aplicativo SII 4.0

Nota: Los elementos que no se describen explícitamente en las tres fases, son aquellos que
no se gestionan directamente en el aplicativo SII 4.0. La figura es un diseño propio de los
coautores del documento
2.1.2. Las CIPAS de Primera Matrícula dinamizadas por Escuelas y Zonas y CIPAS
de Cursos de Complejidad dinamizadas por Escuelas - CIPAS PM/CC

Las CIPAS de Primera Matrícula y Cursos de Complejidad CIPAS PM/CC se

constituyen como una estrategia de acompañamiento docente que dinamiza la VA del
estudiante a través de planificaciones pedagógicas y didácticas que proporcionan un marco
motivador, contextual y significativo para el aprendizaje, las cuales están mediados por
pedagogías activas e innovadoras que movilicen la aplicación y profundización del
conocimiento. Estas tipologías de las CIPAS tienen como base de acción el diálogo reflexivo
del líder de curso con los docentes que hacen parte de las redes académicas, como ejes
estructurantes de las interacciones que garantizan el cumplimiento de los propósitos de
formación con calidad y motivación.

De otra parte, las interacciones en el marco de las CIPAS PM/CC le exigen al docente
que las dinamiza, planificación, motivación, innovación, capacidad de diálogo inspirador,

24
consciencia plena del espíritu solidario Unadista con integralidad disciplinar, para orientar
con pertinencia y efectividad las interacciones que se generan en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes. Igualmente, se caracterizan por la búsqueda y construcción constante de
metodologías que procuran un aprendizaje intencionado, adaptativo y contextualizado,
provocando así́ el deseo de aprender y de profundizar en el campo del conocimiento.

¿Cómo operan las CIPAS de Primera Matricula dinamizadas por Escuelas y Zonas, y los
CIPAS de Cursos de Complejidad dinamizadas por Escuelas– CIPAS PM/CC?

La ruta para la operativización se enmarca en tres fases: planificación, operación y

evaluación e impacto, describiendo las actividades y actores que en cada paso gestionan dicha
tipología. Lo anterior, plantea un escenario de articulación reticular y fractal de diversos
actores nacionales como lo muestra la Figura 9, y que más adelante se argumentan en detalle.

FIGURA 9
ARTICULACIÓN DE ACTORES DEL CIRCUITO ACADÉMICO PARA LA GESTIÓN DE LAS CIPAS DE
PRIMERA MATRÍCULA DINAMIZADOS POR LAS ESCUELAS Y ZONAS

Nota. La figura es un diseño propio de los coautores del documento.

Fase de Planificación

La planificación tiene como propósito el diseño de la interacción pedagógica y

didáctica de las CIPAS PM/CC, en coherencia con los principios de VA en la UNAD
mencionados anteriormente. La planeación se divide en académica y operativa, con

25
responsabilidades de actores tanto actores académicos como lideres fractales VIACI, tal cual
y como se diagrama en la Figura 10.

Figura 10

Fase de Planeación de las CIPAS PM/CC, subdividida en planificación académica y

operativa.

Nota. La figura es un diseño propio de los coautores del documento

26
Planificación académica

La planificación académica inicia con el análisis estratégico microcurricular

dinamizado por el líder de programa y los directores de curso para decidir qué cursos
desarrollarán estas las CIPAS, sobre los cuales se consideran los siguientes aspectos:

• Cursos de Primera Matrícula: estos cursos están orientados al reconocimiento de las

bases y fundamentos epistemológicos del área del conocimiento o disciplina para
establecer una conexión motivacional con el saber disciplinar que contribuya a la
construcción del sentido y significado de su proyecto de vida profesional. Igualmente,
dinamizar el aprendizaje colaborativo y la construcción de comunidad, mediante la
interacción social.
• Cursos de Complejidad: estos cursos establecidos a través del ICCUNAD (Indicador
de Complejidad de Curso Unadista), dan cuenta de la concurrencia simultánea de
variables y factores tomando el curso como centro, y que han surgido de un análisis
cuanti-cualitativo de diferentes actores académicos articulados a cada una de las
Escuelas y Unidades Especiales.

Esta tipología de las CIPAS genera espacios de interacción en variadas franjas

horarias, propendiendo por generar opciones y alternativas que ofrezcan a los estudiantes
condiciones equitativas de participación. Asimismo, a partir del análisis del comportamiento
de la estrategia en los comités académicos zonales, se determinan los cursos que desarrollan
interacciones tipo réplica por cada sesión principal, con el fin de facilitar al estudiante una
alternativa de asistencia en términos de horario y días disponibles para el desarrollo de sus
actividades académicas, teniendo en cuenta el número de estudiantes matriculados y la
asistencia a la interacción principal.

Las interacciones de las CIPAS de Primera Matrícula dinamizadas por Escuelas y

Zonas y las CIPAS de Cursos de Complejidad dinamizadas por Escuelas, se planifican
teniendo en cuenta las buenas prácticas en las zonas y de acuerdo con la programación
proyectada Tabla 1, propendiendo por garantizar un acompañamiento oportuno al estudiante.
Este rango de fechas garantiza la proyección de programación de interacciones a nivel
nacional en términos de rangos.

27
¿Cómo se hace la planificación operativa de las CIPAS de Primera Matricula dinamizadas
por Escuelas y Zonas y las CIPAS de Cursos de Complejidad dinamizadas por Escuelas?

Tabla 1

Rangos de semanas para la planeación académica y operativa de interacciones las CIPAS

de Primera Matrícula dinamizadas por Escuelas y Zonas, y las CIPAS de Cursos de
Complejidad dinamizadas por las Escuelas.

Periodos de 16 semanas

Interacción Semanas

Primera 3 a la 5

Segunda 6 a la 9

Tercera 10 a la 12

Periodos de 8 semanas

Interacción Semanas

Primera 2y4

Segunda 5y7

Nota: La tabla es un diseño propio de los coautores del documento.

Planificación operativa

Esta planificación tiene como propósito organizar y disponer el talento humano

corresponsable de la estrategia y los recursos físicos y tecnológicos para la realización de las
interacciones de esta tipología de las CIPAS en zona. El producto de esta planeación es la
programación zonal y nacional de las CIPAS de Primera Matrícula y Cursos de Complejidad.
A partir de la selección y oferta de cursos que desarrollan este tipo de las CIPAS por parte
de las Escuelas; los equipos zonales y fractales de las Escuelas y de la Vicerrectoría
Académica y de Investigación VIACI.

28
 Los líderes zonales de Escuela en articulación con los fractales VIACI, proyectan la
organización del talento humano, recursos físicos y tecnológicos para la programación de las
interacciones de las CIPAS de Primera Matrícula, en procura de garantizar una oferta
atractiva, organizada, coherente y oportuna de acompañamiento a los estudiantes en zona. El
equipo zonal, en un primer momento analiza cada uno de los cursos ofertados por las
Escuelas que desarrollan las CIPAS en zona teniendo en cuenta el número de estudiantes y
docentes afines con el perfil del curso académico para la proyección de la programación zonal,
con la finalidad de definir si su programación será virtual, in situ o híbrida. En el caso de las
CIPAS de Cursos de Complejidad son las escuelas quienes internamente organizan y
proyectan su programación.

Los Líderes Zonales de Escuela proyectan las interacciones a desarrollar en zona,

para lo cual se valoran los recursos tecnológicos y físicos para su ejecución según la
modalidad, se asignan días de interacciones por cursos, enlaces y franjas horarias,
garantizando por un lado una comunicación motivante al estudiante, con un lenguaje claro y
significativo, y por el otro, la pertinencia en la programación para evitar cruces entre
programaciones de cursos.

En el tercer momento, el líder zonal de Escuela carga la programación anteriormente

proyectada en el aplicativo destinado para tal fin en el Sistema Integrado de Información 4.0
– SII 4.0, el cual habilitará tanto el proceso de inscripción de los estudiantes a las
interacciones de las CIPAS sobre la oferta, como al docente para el cargue de asistencias y
bonificaciones. Y en un cuarto momento, las redes de curso y los equipos zonales en
múltiples formatos movilizarán la atención, la motivación y el interés de los estudiantes a
inscribirse y participar en las interacciones de las CIPAS programadas tanto a nivel zonal
como a nivel nacional en los casos que corresponde.

Guía para la mediación Pedagógica de las CIPAS de Primera Matrícula dinamizadas

por Escuelas y Zonas y las CIPAS de Cursos de Complejidad dinamizadas por Escuelas

En desarrollo del Modelo Pedagógico Unadista las CIPAS de Primera Matrícula y

Cursos de Complejidad parten de la construcción y afianzamiento de interacciones
pedagógicas que posibilitan la generación de vínculos de estudiantes con sus docentes, pares

29
y comunidades a través de múltiples formatos en desarrollo del aprendizaje colaborativo. El
resultado de la planificación académica es la “Guía para la mediación Pedagógica de las
CIPAS de Primera Matrícula y Cursos de Complejidad” desarrollada por el director de curso
y su red, la cual es el dispositivo de orden pedagógico y didáctico, que permite movilizar el
encuentro de los actores con sentido, pertinencia y que orienta el desarrollo académico de las
interacciones de las CIPAS. En él, se plasman los propósitos, tiempo de duración, las
actividades para la interacción y el diálogo efectivo, así como los respectivos recursos de
apoyo, la cual debe ser dispuesta como evidencia y cuenta con el apoyo y aval del Líder de
Programa para su socialización con la red de curso.

A los estudiantes que participan en las CIPAS de Primera Matrícula y Cursos de

Complejidad le son asignados hasta 50 puntos de bonificación por la asistencia a todas las
interacciones, los cuales se suman al ponderado del 75% de los momentos de evaluación
inicial e intermedio. La bonificación proyectada para cada una de las interacciones estará
relacionada en la “Guía para la mediación Pedagógica de las CIPAS de Primera Matrícula y
Cursos de Complejidad dinamizados”. Cada interacción y su respectiva réplica tiene el
mismo puntaje de bonificación, si el estudiante decide asistir a la interacción y a la réplica
no será objeto de asignación de doble bonificación. (Anexo “Guía para la mediación
Pedagógica de las CIPAS de Primera Matrícula dinamizadas por Escuelas y Zonas y las
CIPAS de Cursos de Complejidad dinamizadas por Escuelas”)

Fase de Operación

La primera actividad que inicia la operación de las CIPAS PM/CC es el diseño e

implementación de las estrategias de comunicación que movilicen el interés de los
estudiantes para participar desarrollada principalmente por el Líder Zonal de Escuela y
apoyada por el Fractal VIACI, con el fin de convocar a la mayor cantidad posible de
estudiantes. Los detalles se presentan de forma sinóptica en la Figura 11.

Interacciones

Esta etapa del proceso de implementación de las CIPAS de Primera Matrícula y Cursos de
Complejidad se centra en la ejecución de las interacciones de las CIPAS, así como en los
elementos cruciales que intervienen en su desarrollo. En la fase inicial, el docente encargado

30
dinamiza la interacción de manera coherente con la "Guía para la mediación Pedagógica de
las CIPAS de Primera Matrícula y Cursos de Complejidad". Este enfoque se orienta a cumplir
con los principios y objetivos de la estrategia, buscando fomentar la interacción y el diálogo
con los estudiantes para reforzar tanto su proceso de aprendizaje como su desarrollo personal.

Figura 11
Fase de Operación de las CIPAS PM/CC

Nota. La figura es un diseño propio de los coautores del documento.

Evidencias

Con el objetivo de fortalecer la participación y calidad en la retroalimentación de los

estudiantes, durante la interacción el docente dinamizador debe instar a los estudiantes a
completar el enlace de asistencia a las sesiones, para asegurar la trazabilidad de la estrategia
al final de cada periodo. Así mismo, se debe motivar al cuerpo estudiantil a diligenciar la
encuesta de satisfacción con la mayor sinceridad sobre el desarrollo de las sesiones, la
retroalimentación que proporcionen será invaluable para mejorar y adaptar futuras sesiones.

31
 En la siguiente fase de la operación, los docentes desempeñan un papel clave al cargar
tanto la asistencia como las bonificaciones en el aplicativo. Esta tarea no solo garantiza la
precisión de los registros, sino que también reconoce el esfuerzo y la participación de los
estudiantes. Luego de que el docente cargue bonificaciones y asistencias debe dar “terminar”
en el aplicativo, para que el director de curso pueda centralizar las bonificaciones de las
CIPAS PM/CC, asegurándose de que estas se reflejen adecuadamente en los registros
académicos individuales de cada estudiante. Esta coordinación eficiente contribuye al
proceso integral de mejora continua y valoración del rendimiento estudiantil.

Fase de Evaluación e Impacto

En función de proyectar las acciones que permiten monitorear y garantizar el abordaje

de los propósitos y objetivos de las CIPAS PM/CC, como lo muestra la Figura 12. Se han
propuesto cuatro categorías de análisis sobre las cuales se sustenta la evaluación y
mejoramiento continuo para la valoración de impactos. Las categorías se describen a
continuación.

Figura 12

Fase de Evaluación e Impacto de las CIPAS PM/CC

Nota. La figura es un diseño propio de los coautores del documento.

32
 • Categoría 1. Porcentaje de aprobación de cursos de estudiantes que participan
en las interacciones de las CIPAS PM/CC vs. Porcentaje general de
aprobación de curso que desarrolla interacciones de las CIPAS PM/CC
• Categoría 2. Retención estudiantil de estudiantes que participaron en las
CIPAS PM/CC (Continuidad académica de estudiantes de primera matrícula
que participaron en las CIPAS PM/CC)
• Categoría 3. Satisfacción estudiantil con relación al desarrollo de las CIPAS
PM/CC.
• Categoría 4. Porcentaje de estudiantes asistentes a interacciones de las CIPAS
PM/CC sobre total de matrícula por curso y zona.

El análisis de las categorías parte de la generación de reportes cuantitativos de la

estrategia de porcentaje de promoción por curso, retención estudiantil y porcentaje de
participación generados a través del SII 4.0 y procesados por la Vicerrectoría Académica de
Investigación, Equipos Zonales y Redes de Curso para su abordaje cualitativo de medición
de impacto por zona y curso académico, y son el insumo para proyectar acciones que
redundan en la mejora de la estrategia. Los procedimientos en el aplicativo SII 4.0 para la
planificación, operación y evaluación e impacto están descritos en la Figura 13.

33
Figura 13

Ruta para la operación de las CIPAS PM/CC en el aplicativo SII 4.0.

Nota: Tener presente que los elementos que no se plasman de las tres fases es debido a que
estas no se gestionan dentro del aplicativo SII 4.0. La figura es un diseño propio de los
coautores del documento.
2.1.3. Las CIPAS dinamizadas por Docentes

Los docentes concebidos como los mediadores del proceso de aprendizaje, con un
gran dominio sobre el objeto disciplinar y apropiación del Modelo Pedagógico Unadista, en
conjunto con las redes académicas correspondientes, tienen la responsabilidad de afianzar y
motivar al estudiante en su ruta formativa. Lo que buscan estas CIPAS son escenarios
dialógicos y de reflexión en el marco del acompañamiento efectivo, con calidez y pertinencia
para una mejor comprensión y profundización de los propósitos de formación de los cursos
académicos, sus estrategias pedagógicas y didácticas para coadyuvar a la promoción,
retención, sentido de pertenencia y construcción de comunidades de aprendizaje. Estas
CIPAS pueden desarrollarse con mediación virtual o In Situ, donde el diálogo, la escucha y
la participación son esenciales para su desarrollo, su gestión se ejemplifica en la Figura 14.

34
Figura 14

Ruta para la gestión de las CIPAS dinamizadas por docentes

Nota. La figura es un diseño propio de los coautores del documento.

35
 Los procedimientos en el aplicativo SII 4.0 para la planificación, operación y
evaluación e impacto se diagraman en la Figura 15.

Figura 15

Ruta para operación de CIPAS dinamizadas por Docentes en el aplicativo SII 4.0

Nota: Tener presente que los elementos que no se plasman de las tres fases es debido a que
estas no se gestionan dentro del aplicativo SII 4.0. La figura es un diseño propio de los
coautores del documento.

2.1.4. Las CIPAS dinamizadas por Estudiantes

Estas CIPAS se desarrollan a partir del interés manifiesto de uno o varios estudiantes
en un tema de interés específico, en el cual, de manera autónoma acuerdan la temática a tratar,
y los encuentros. Este tipo de las CIPAS puede incluir la participación de docentes si así lo
decide el grupo de estudiantes. Estas CIPAS tienen como propósito afianzar la autonomía de
los estudiantes en sus procesos de aprendizaje, brindando la oportunidad de auto gestión en
función de temáticas de interés, así como el aprendizaje colaborativo, la interacción social
para afianzar la pertenencia y la vinculación afectiva con la UNAD. Es importante que cada
zona genere la estrategia de divulgación que provoque en los estudiantes el deseo de formar

36
comunidad para fortalecer la creación de este tipo de espacios desde su liderazgo. En la
Figura 16 se presenta la secuencia operativa de estas CIPAS.

Figura 16

Ruta para la gestión de las CIPAS dinamizadas por Estudiantes.

Nota. La figura es un diseño propio de los coautores del documento.

37
 Finalmente, los procedimientos en el aplicativo SII 4.0 para la planificación,
operación y evaluación e impacto se diagraman en la Figura 17.

Figura 17

Ruta para operación de CIPAS dinamizadas por Estudiantes en el aplicativo SII 4.0

Notas: Tener presente que los elementos que no se plasman de las tres fases es debido a que
estas no se gestionan dentro del aplicativo SII 4.0.

2.2. Encuentros de Fortalecimiento Disciplinar

Los encuentros de fortalecimiento disciplinar son un escenario de interacción con

los estudiantes, la disciplina(s) y el contexto, que se planifica y articula con el mesocurrículo
y se materializan a través de congresos, seminarios, coloquios, conferencias en los cuales
participan expertos nacionales e internacionales. Los encuentros de fortalecimiento
disciplinar aportan a la afirmación de los propósitos de formación del programa y en
consecuencia de los resultados de aprendizaje los cursos. En estos se dinamiza, entre otros,
el análisis de avances investigativos, experiencias y prácticas exitosas, presentación de
innovaciones, de emprendimientos, de libros, en sus diferentes tipologías en el campo de
estudio o, entrevistas.

38
 Todos los encuentros son acompañados de expertos en el campo, que pueden ser
seleccionados de los talentos de la universidad como de las redes académicas de orden
nacional e internacional, que ha construido el programa en las áreas relacionadas o de
invitados externos nacionales e internacionales que deseen contribuir voluntariamente en
dicho espacio. Los encuentros de fortalecimiento disciplinar convocan a la comunidad
académica para que desde su experiencia integral genere valores agregados al proceso
formativo del estudiante. En este sentido, se requiere que el líder de programa, las redes de
curso, los grupos de investigación y sus semilleros (que aportan al programa), identifiquen
cuáles son las necesidades formativas en las que los encuentros de fortalecimiento disciplinar
puedan ser pertinentes.

En conclusión, los encuentros de fortalecimiento disciplinar pueden ser

convocados periódicamente para todos los estudiantes del programa de acuerdo con el avance
de su ruta formativa. Para su desarrollo las redes curriculares, de curso, semilleros definen
las metodologías, recursos y tiempos para la realización de los encuentros de fortalecimiento
disciplinar.

2.3. Estrategias de la Vida Académica Lideradas Misionalmente desde la VIDER: las

Cátedras del OIR

La VIDER en su misionalidad de liderar la Inclusión Social y Diversidad

Multidimensional para aportar al desarrollo humano sostenible y sustentable en territorios y
microterritorios, y contribuir con el liderazgo social y el bienestar integral de las
comunidades, ha estructurado a través del Observatorio Intersistémico Regional y el Sistema
de Servicio Social Unadista, una serie de estrategias de formación abierta y continua,
mediante el desarrollo de cátedras abiertas, que incorporan de manera directa y efectiva a las
comunidades. Se busca entonces, involucrar a los estudiantes en el reconocimiento e
interacción comunitaria.

Es en la interacción con las fuerzas vivas del territorio que se asume como propósito
estructurar una ruta de articulación con la VA para incentivar en su formación el desarrollo
de propuestas de planes, programas y proyectos de investigación, innovación y/o
emprendimiento, que puedan contribuir con el mejoramiento de la calidad de vida de las

39
comunidades. De manera que, en articulación con la formación disciplinar e interdisciplinar,
se promueva la transdisciplinariedad desde el conocimiento situado, provisto en los centros,
zonas y seccionales pueda ser dinamizada de forma flexible y permanente, en interacción con
los territorios y microterritorios. A continuación, se describen las cátedras articuladas a la
VA.

2.3.1. Cátedra Orlando Fals Borda -CAOF-

La CAOF es un espacio social, pedagógico y solidario que integra a las

comunidades y articula sus saberes con los conocimientos propios de la academia para
contribuir con la reflexión orientada a la transformación y desarrollo sostenible y sustentable
de los territorios. Teniendo como referente teórico y metodológico la Investigación-Acción-
Participación (IAP), esta cátedra promueve el acercamiento de la academia con los territorios
y los territorios a la academia y se significa en los sentipensares/actuares y legados del
maestro Orlando Fals Borda y en las formas como estos hacen parte cardinal del corpus
epistémico unadista.

¿Qué actores participan en la CAOF?

Como actores estructurales de la CAOF se articulan los estudiantes, investigadores,

académicos, expertos disciplinares, tanto unadistas como externos, líderes sociales y
comunitarios y actores territoriales como creadores de nuevo conocimiento, de acciones de
transformación social, de nuevas praxis y teorías, desde una mirada crítica, reflexiva y
colectiva de sus realidades. La CAOF es liderada desde el SISSU por sus docentes
dinamizadores zonales, y, para su operacionalización en los centros y zonas se articulan tanto
los equipos fractales zonales de la VIDER y como los equipos zonales del SIGI. La CAOF,
si bien se constituye como cátedra itinerante donde en cada una de sus ediciones se lidera
zonalmente, se presenta abierta a los ámbitos nacionales e internacionales gracias a su
formato de difusión virtual.

¿Cómo opera la CAOF?

Desde lo metodológico -el cómo opera la CAOF- implica primero la planeación. Sube
a un proceso articulado de planificación con los líderes dinamizadores del SISSU-OIR en
cada zona, donde se tienen tres rutas de acción: CAOF-FGI: se organizan 8 cátedras

40
articuladas con los estudiantes del curso de Fundamentos y Generalidades de la Investigación
(FGI), cada zona es responsable de desarrollar una cátedra y transmitirla por el Canal del
OIR, la participación de los estudiantes es apoyada por los directores y docentes SISSU que
acompañan este curso de FGI.

CAOF-SIGI: es una cátedra que se organiza en cada una de las zonas en articulación
directa entre el líder dinamizador SISSU-OIR y el fractal SIGI orientada en presentar a los
estudiantes las estrategias que desde el SIGI se desarrollan para fortalecer la investigación
formativa, en particular, los ciclos de Cualificación en Investigación. Las CAOF Regionales
son cátedras desarrolladas en las zonas y/o centros acordes a las necesidades que surjan allí
y orientadas a cumplir los objetivos de la CAOF, las organiza el líder dinamizador SISSU-
OIR en apoyo voluntario de los docentes SISSU y de las zonas.

2.3.2. Cátedra Abierta Alfredo Molano Bravo

La Cátedra Alfredo Molano, como estrategia de VA, se desarrolla en articulación

con la Mesa de Gobernabilidad y Paz del Sistema Universitario Estatal –SUE-, con la
Comisión de la Verdad y la propia familia del Maestro Alfredo Molano Bravo a través de su
fundación. El propósito de la Cátedra Abierta Alfredo Molano Bravo es exaltar el trabajo que
en vida adelanto el sociólogo, de cara a rescatar la verdad, mediante el reconocimiento y el
levantamiento de las narrativas que aporten a la paz, justicia y reparación de las víctimas en
Colombia. La UNAD orienta la cátedra en el marco de la categoría cultura de paz y
educación para los derechos humanos, hace énfasis en el liderazgo transformador como
modelo de aprendizaje social que aporta a la cultura de paz y al desarrollo sostenible.

¿Qué actores participan en la Cátedra Abierta Alfredo Molano Bravo?

En tal marco de sentido, los actores articulados son las escuelas, especialmente la
ECSAH, los docentes, investigadores, estudiantes prestadores del SISSU, monitores,
semilleristas y los actores que representan a las fuerzas vivas de los territorios articuladas al
OIR. La presencia de estos actores durante las interaccionesde la cátedra puede ser física en
cada uno de los centros de la UNAD, virtual o híbrida. Los asistentes que participan pueden
integrarse a cada interacción de la cátedra a través del Canal del OIR en YouTube.

41
¿Cómo opera la Cátedra Abierta Alfredo Molano Bravo?

Desde lo operativo –el cómo se gestiona- la planeación de la participación de los

estudiantes se realiza de manera articulada con la ECSAH y con los líderes dinamizadores
SISSU-OIR en cada una de las zonas y se operacionaliza al comienzo de cada periodo
académico. El ejercicio se realiza directamente con líderes sociales adscritos al OIR y se
enmarca en la categoría de Cultura de Paz y orienta hacia el reconocimiento del líder como
agente transformador de sus territorio y modelo social. La participación de los estudiantes en
el desarrollo de la Cátedra Abierta Alfredo Molano es procesual, donde se identifican 3
momentos.

a. Al inicio de cada periodo académico se hace una convocatoria en todas las zonas
con el apoyo de los líderes dinamizadores SISSU-OIR para los estudiantes que inician cursos
de prácticas profesionales, es fundamental que estos cursos se encuentren articulados con el
escenario de prácticas del SISSU.

b. Los estudiantes inscritos, inician su práctica en el escenario de la Cátedra Alfredo

Molano con un proceso de inducción en la metodología diseñada para el desarrollo de esta
cátedra. En este escenario se explica el trabajo que se ha de desarrollar con los líderes sociales
adscritos a las redes del OIR, y que el ejercicio de desarrolla in situ con las comunidades con
quienes se trabaja.

c. El estudiante avanza en su proceso de cátedra en apoyo del acompañamiento

disciplinar asignado por la escuela académica respectiva, y desde la cátedra Alfredo Molano
es acompañado por el equipo docente SISSU-OIR. Los resultados alcanzados en cada uno de
los escenarios de la cátedra Alfredo Molano se organizan en material audiovisual para ser
socializados en un espacio abierto nacional en apoyo del SUE, la Fundación Alfredo Molano
y quienes hicieron parte de la comisión de la verdad, en la primera semana de diciembre de
cada año.

42
 2.3.3. Cátedra Social Solidaria

La cátedra social solidaria es una estrategia de gestión de la acción del conocimiento,

que en apoyo de la ECSAH, y en particular del programa de Psicología, está orientada hacia
la formación y análisis de la vida comunitaria, en donde se incorporan todas las iniciativas
formativas que favorezcan la adquisición de nuevos saberes, sean estos, disciplinares,
interdisciplinares o situados, en interacción efectiva entre las escuelas académicas, otros
sistemas y diversas unidades del metasistema UNAD, con las fuerzas vivas del territorio para
aportar con el cumplimiento de las metas de los ODS dentro del marco de los focos de análisis
acción territorial. Su objetivo principal, es poder generar acciones que puedan atender vacíos
de conocimiento orientados en favorecer el mejoramiento de la calidad de vida de las
comunidades y su bienestar social, esto, desde las diferentes áreas de funcionamiento del ser
humano y de sus comunidades.

La Cátedra Social solidaria propicia reflexiones sociocríticas sobre la formación del

estudiante Unadista y el perfil del egresado, de programas académicos solidarios que
conciben a la solidaridad como principio ético, valor fundamental y práctica social, en los
que se priorizan metodologías participativas para identificar la realidad y responder a
necesidades concretas, que potencien el reconocimiento cultural de contextos, el diálogo entre
saberes regionales y académicos para la co-construcción y la innovación social, permitiendo
al estudiante vivenciar la Universidad como espacio promotor de la acción comunitaria.

La Cátedra Social Solidaria afianza en el estudiante la comprensión de una

Universidad construida desde y para la comunidad, que posibilita escenarios de incidencia
política, educativa, cultural, en alianza con diversas organizaciones estatales y privadas con
presencia en la región. Por lo anterior, desde la Cátedra Social Solidaria se incorporan
estrategias como: Catedra Social Solidaria capítulo psicología, Prisma Educa desde la
ECISALUD, con la claridad, que es una cátedra que se encuentra abierta para la articulación
y participación interna y/o externa de diversas unidades, acorde con las necesidades que
puedan darse en los territorios y microterritorios.

Como estrategia de la VA, esta cátedra asume como propósito el fortalecimiento

disciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar, atendiendo los temas relacionados con el

43
mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades y su bienestar social. Esta cátedra se
conforma como un espacio abierto para las unidades escuelas y aliados externos en cada una
de las zonas; un espacio dirigido a público interno y externo de la UNAD.

¿Qué actores participan y cómo se operacionaliza la Cátedra Social Solidaria?

La participación de los estudiantes en la Cátedra Social Solidaria, en adelante CSS, se

realiza de la siguiente forma:

a. la CSS se desarrolla mediante la articulación de los lideres dinamizadores

SISSU-OIR con unidades, escuelas académicas y aliados externos en cada una de las zonas,
dirigido a público interno y externo de la UNAD.
b. La agenda de la CSS se presenta a los estudiantes por diferentes canales de
información, en especial por las redes sociales con las que cuenta el OIR de las Regiones,
además del apoyo de los directores y docentes de las escuelas.
c. Las jornadas de CSS se transmiten por el Canal del OIR en YouTube, lo que
permite que el estudiante pueda participar de manera sincrónica y/o asincrónica en
correspondencia con sus tiempos.
d. La participación sincrónica favorece la presentación de inquietudes por parte
de los participantes, y las consideraciones al respecto que tengan los dinamizadores expertos
que moderan el espacio.
e. CSS es un espacio abierto para toda la comunidad que desee participar interna
y externa de la UNAD.

2.3.4. Cátedra Abierta Miguel Ramón Martínez

Esta estrategia de VA se desarrolla como resultado del primer e-Campamento

Nacional del OIR y se determina como respuesta a las problemáticas identificadas en los
diferentes territorios en donde la UNAD hace presencia gracias al establecimiento de los
Nodos Zonales del OIR. Tiene por objetivo profundizar en la comprensión de las realidades
regionales, fortaleciendo las acciones que promueven la gestación de proyectos de
transformación social en cabeza de líderes sociales y sus comunidades. El propósito de la
Cátedra Miguel Ramón Martínez – CMRM se centra en orientar el trabajo comunitario para
que los territorios y micro territorios, sean escenarios de transformación, a través de la

44
disposición de herramientas formativas orientadas especialmente en el diseño, estructuración,
gestión, implementación y evaluación de impacto de Proyectos de Transformación Social.

¿Qué actores participan en la Cátedra Miguel Ramón Martínez?

Las Escuelas Académicas de la UNAD asumen un rol fundamental, así como también
las comunidades mismas y los líderes sociales que las representan. Otros actores involucrados
y no menos importantes son los estudiantes articulados al OIR en el escenario de Práctica
Profesional, Monitores, Semilleristas, Prestadores de Servicio Social, Voluntarios OIR, entre
otros. Su participación se da principalmente a través su participación activa en cada una de
las etapas que conforman la Cátedra Miguel Ramón Martínez y especialmente aquellas en las
que se consolida y ejecuta el Proyecto de Transformación Social, en adelante PTS.

¿Cómo opera la Cátedra Miguel Ramón Martínez?

Se estructura a partir de lineamientos transversales de comunicación, monitoreo y

mentoría respecto el diseño, estructuración y gestión de PTS, se desarrolla a través de 3
procesos transversales y 6 etapas, éstos, se describen a continuación.

Procesos Transversales (PT).

PT1. Mentorías: se entienden como espacios de formación que permiten orientar a líderes
sociales y a beneficiarios de las comunidades adscritas a la cátedra, en los requerimientos de
conocimiento para el buen curso del proyecto de transformación social. Estas mentorías deben
desarrollarse de manera transversal al desarrollo del proyecto, según los requerimientos de la
comunidad y su desarrollo puede darse en dos tipologías: Mentorías Ordinarias o Mentorías
de Apropiación Social del Conocimiento, esta última caracterizada por generar campos de
conexión entre la academia (Procesos de CTI) y la comunidad.

PT2. Monitorización: Seguimiento, ajuste y mejoramiento continuo de la cátedra para

alcanzar transformación e impacto social. El proceso se desarrolla de manera mensual y
cuenta con una infraestructura humana suficiente para la atención de los requerimientos dados
por las comunidades y sus proyectos.

45
PT3. Comunicación: Se dispone de canales internos de comunicación para la infraestructura
de monitoreo, así como manejo efectivo de la información. Este proceso se articula con el
componente de comunicaciones del OIR a través de la Cátedra OIR Comunica, un espacio de
diálogo e intercambio de saberes entre líderes sociales adscritos a la cátedra.

Etapas Propias de la Cátedra Miguel Ramón Martínez

Etapa 1: Acogida del OIR. Tiene como objetivo realizar un proceso de interacción
comunitaria para fortalecer el reconocimiento de los actores, los objetivos y propósitos del
OIR y sus alcances con las comunidades, así mismo, acompañar a la comunidad en la
valoración actual de su territorio y en establecimiento de la misión y visión comunitaria
orientada al mejoramiento de la calidad de vida de las personas.

Etapa 2: Diagnóstico. Su objetivo es re/conocer la situación de la comunidad y de sus

moradores para identificar las necesidades, sus satisfactores, los recursos con que cuenta y
las potencialidades de solución en cuanto a calidad de vida.

Etapa 3: Diseño y elaboración del PTS. Tiene por objetivo estructurar la acción
comunitaria como un todo ordenado y articulado, a través del diseño y la elaboración de un
proyecto de desarrollo comunitario.

Etapa 4: Gestión del proyecto de Transformación Social. Tiene por objetivo generar
espacios de interacción para la socialización y fortalecimiento de los PTS con stakeholders.

Etapa 5: Implementación. Tiene por objetivo realizar las acciones planeadas en el

diseño y la elaboración, en donde las comunidades asumen el liderazgo en la implementación
del proyecto y apoyan el proceso de disposición comunitaria para la receptividad de este.

Etapa 6: Evaluación e impacto: Tiene por objetivo realizar un proceso de valoración

en cuanto al cumplimiento de la misión y visión comunitaria del OIR para el mejoramiento
de la calidad de vida de las personas en términos de desarrollo a escala humana.

46
 Referencias

Leal A, J. A. (2022). TIP – Trabajo Inteligente Productivo. Ensayo sobre las necesarias
convicciones de los líderes y empleados para su crecimiento personal y el de las
organizaciones del siglo XXI.

UNAD. (2020). Estatuto Académico de la Universidad nacional Abierta y a Distancia.

https://sgeneral.unad.edu.co/images/documentos/consejoSuperior/acuerdos/2020/COSU_A
CUE_029_20200812.pdf

UNAD. (2011). Proyecto Académico pedagógico Solidario. Versión 3.0

https://academia.unad.edu.co/images/pap-solidario/PAP%20solidario%20v3.pdf

UNAD. (2023). Guía para la mediación pedagógica de CIPAS de Primera Matrícula y

Cursos de Complejidad.

47
 Anexo
Guía para la mediación Pedagógica de las CIPAS de Primera Matrícula y CIPAS de
Cursos de Complejidad

Este formato se diligencia por cada interacción (sesión).

Identificación:

Nombre del Curso: Código:

Director de curso: Correo institucional:
Diseñador de la interacción: Correo institucional:
Número de interacción: Fecha:
Valoración del encuentro: (sobre 50 puntos)

Descripción de la interacción:

Plantear el propósito de aprendizaje del encuentro,

teniendo en cuenta la siguiente pregunta:

¿HACIA DÓNDE ¿Qué desea que los estudiantes aprendan?

QUEREMOS LLEGAR?
Recuerde que el propósito debe ser de carácter
Propósito del encuentro cualitativo, claro, medible y alcanzable.

La estructura del propósito debe contener: verbo, a

quién, el cómo y el para qué.

¿QUÉ TEMA CENTRAL O Proponer de forma llamativa, motivante y que conecte

DE INTERÉS NOS al estudiante. Anteriormente, la RED de curso elige el

CONVOCA? tema según se requiera profundizar, ampliar, practicar, y

como aporte para lograr los resultados de aprendizaje
Temática o área de interés del curso.

48
 ¿CÓMO SE CONECTA Presentar una breve introducción del tema para que
ESTE TEMA CON éstas interacciones en las comunidades de aprendizaje,
NUESTRA VIDA? cuenten con un enfoque integral al tener en cuenta los
estilos de aprendizaje, las inteligencias múltiples y la
diversidad, reflejando así, coherencia y articulación con

Contextualización los propósitos y resultados de aprendizaje del curso.

Incluir un detonante* para fomentar un ambiente de

¿CUÁLES SON LOS aprendizaje en el que se valora la exploración, la

DETONANTES DE indagación y la reflexión crítica. En donde se exploren

APRENDIZAJE QUE NOS bien sea intereses de los estudiantes sobre el tema a
MOTIVAN EN ESTE abordar, o se planteen preguntas para conocer el

TEMA? dominio de conceptos básicos según sea el propósito de

la interacción (sesión). Puede acudir a encuestas,
cuestionarios, juegos, concursos, sonidos, videos,
reflexiones, entre otros.
Conceptualización
Interactiva *Detonante: estímulo o herramienta que motive al
estudiante.

49
 Describa de manera coherente, articulada y significativa
los cuatro momentos de la interacción:
¿CÓMO SE
DESARROLLA LA
INTERACCIÓN?
Primer momento (conexión motivacional): buscar la
acogida y el reconocimiento entre pares y estudiantes-
docente de manera dinámica, a través de una frase, una
Etapas con base en el pregunta, un postulado, una afirmación, una hipótesis,
aprendizaje significativo entre otras. También se puede dar por medio de un
recurso visual, auditivo, u otro que active la motivación
de los estudiantes frente al tema y así se estimule su
participación en el encuentro.

Segundo momento (actividad experiencial): buscar

identificar el conocimiento previo de los estudiantes
sobre el tema, para que la presentación creativa y
dinámica, genere la exposición dialógica y reflexiva que
el docente dinamiza sobre el tema. Este dialogo, se vale
de la mayéutica para garantizar el dialogo, la discusión
académica y el aprendizaje colaborativo de los
participantes en el encuentro. Asimismo, se busca la
aplicación del tema a situaciones o casos del contexto,
que tengan sentido y significado para los estudiantes.

Tercer momento (ejercicio metacognitivo): compartir

las percepciones y aprendizajes frente al tema
desarrollado, para establecer compromisos personales,

50
 darle valor al contenido temático, resignificar su
conocimiento y construir un sentido de lo aprendido.

Cierre: Como docente facilitador del encuentro,

agradezca la participación de los estudiantes, invítelos a
realizar la evaluación, a participar en el próximo
encuentro, y despídase con una frase motivadora o
retadora.

¿CÓMO VAMOS A Incorporar, bien sea un espacio de creación para la

COMPROBAR NUESTRO aplicación de los conocimientos, un estudio de caso que

APRENDIZAJE? permita usar lo aprendido durante la interacción, o la

aproximación de preferencia, siempre y cuando logre
Auto, co y heteroevaluación comprobar el aprendizaje logrado en el encuentro.
¿CON QUÉ MEDIOS Y
RECURSOS VAMOS A
Incluir durante la interacción diferentes recursos como
INTERACTUAR?
imágenes, sonidos, textos, juegos interactivos,
organizadores gráficos y además de herramientas web.
Material y recursos de
apoyo de apoyo

51