ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forman parte  El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a
de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construirse como personas, lo que implica no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos
construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera
todos y todas. El área de Personal Social se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y más integradora. Este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto
vinculen las siguientes competencias: de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.

ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE PERSONAL • La ciudadanía activa asume que las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que
SOCIAL participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al
aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Enfatiza en los procesos de
Convive reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación
Gestiona Gestiona
y participa Construye
Construye su
democráticamente interpretaciones
responsablemente responsablemente sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que
identidad.
en la búsqueda históricas.
el espacio y el los recursos este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. También supone la comprensión
ambiente. económicos.
del bien común. de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una
ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios .

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”: Trata que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros
a) Se valora a sí mismo: reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser c) Reflexiona y argumenta éticamente: el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que
quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Toma
metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de conciencia de las propias decisiones y acciones.
pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo. d) Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez : es tomar
b) Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y
poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, le permite regular su comportamiento, en favor de su de género, establece relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y
bienestar y el de los demás. libres de violencia, identifica y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo
su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,
único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus
habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de
retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las
expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus emociones y comportamientos, menciona las causas y las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas.
compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de
Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos
reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre
mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se
las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
las necesita. ayuda cuando alguien no la respeta. situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Expresa de diversas maneras  Expresa sus características físicas,  Describe aquellas  Describe sus características  Explica sus características  Explica las características personales
algunas de sus características habilidades y gustos, y explica las características personales, físicas, cualidades e intereses, y personales (cualidades, gustos, (cualidades, gustos, fortalezas y
físicas, cualidades, gustos y razones de aquello que le agrada de cualidades, habilidades y logros las fortalezas que le permiten fortalezas y limitaciones), las cuales limitaciones) que tiene por ser parte de una
preferencias, y las diferencia de las sí mismo. Ejemplo: El estudiante que hacen que se sienta lograr sus metas; manifiesta que le permiten definir y fortalecer su familia, así como la contribución de esta a
de los demás. Ejemplo: El podría decir: “Me gustan mis manos orgulloso de sí mismo; se estas lo hacen una persona identidad con relación a su familia. su formación personal y a su proyecto de
estudiante, al realizar actividades porque con ellas puedo dibujar reconoce como una persona única y valiosa que forma parte  Describe las prácticas culturales de vida.
individuales y colectivas, podría lindo”. Realiza actividades valiosa con características de una comunidad familiar y su familia, institución educativa y  Explica diversas prácticas culturales de su
decir: “Yo soy bueno dibujando y mi individuales y colectivas mostrando únicas. escolar. Participa con seguridad comunidad señalando semejanzas y familia, institución educativa y comunidad, y
amiga es buena bailando”. O autonomía y asumiendo retos.  Comparte las manifestaciones y confianza en las tradiciones, diferencias. reconoce que aportan a la diversidad
expresar que es capaz de realizar  Expresa agrado al representar las culturales, tradiciones y costumbres y prácticas  Describe sus emociones y explica cultural del país.
tareas: “Yo barro”. manifestaciones culturales de su costumbres propias de su culturales que caracterizan a su sus causas y posibles  Explica las causas y consecuencias de sus
 Comparte con sus compañeros las familia, institución educativa y familia que hacen que se sienta familia e institución educativa, y consecuencias. Aplica estrategias de emociones y sentimientos, en sí mismo y en
costumbres y actividades de su comunidad. orgulloso de su origen. muestra aprecio por ellas. autorregulación (respiración,los demás, en situaciones reales e
familia e institución educativa  Describe las emociones a partir de  Describe sus emociones en  Relaciona sus diversas distanciamiento, relajación yhipotéticas. Utiliza estrategias de
explicando su participación en ellas. su experiencia y de lo que observa situaciones cotidianas; emociones con su visualización). autorregulación (respiración,
 Describe, a través de diversas en los demás, y las regula teniendo reconoce sus causas y comportamiento y el de sus  Explica las razones de por qué una distanciamiento, relajación y visualización)
formas de representación, las en cuenta normas establecidas de consecuencias. Aplica compañeros; menciona las acción es correcta o incorrecta, a de acuerdo a la situación que se presenta.
emociones básicas (alegría, tristeza, manera conjunta. Aplica estrategias estrategias de autorregulación causas y consecuencias de partir de sus experiencias, y propone  Argumenta su postura en situaciones
miedo u otras) y explica las razones de autorregulación (respiración), con (ponerse en el lugar del otro, estas y las regula mediante el acciones que se ajusten a las normas propias de su edad, reales o simuladas, que
que las originan. Acepta e incorpora la guía del docente. respiración y relajación). uso de diferentes estrategias de y a los principios éticos. involucran un dilema moral, considerando
en sus acciones algunas normas  Identifica acciones que causan  Identifica situaciones y autorregulación (ponerse en el Se relaciona con sus compañeros cómo estas afectan a él o a los demás.
básicas como límites que le brindan malestar o bienestar a sí mismo o a comportamientos que le causan lugar del otro, respiración y con igualdad, respeto y cuidado del  Evalúa sus acciones en situaciones de
seguridad. sus compañeros, y las explica con agrado o desagrado, y explica relajación). otro; rechaza cualquier manifestación conflicto moral y se plantea
 Autorregula sus emociones en razones sencillas. de manera sencilla por qué.  Explica con argumentos sencillos de violencia de género (mensajes comportamientos tomando en cuenta las
interacción con sus compañeros,  Explica las diferencias y similitudes  Explica que los niños y las por qué considera buenas o sexistas, lenguaje y trato ofensivo normas sociales y los principios éticos.
con apoyo del docente, al aplicar entre las niñas y los niños, niñas pueden asumir las malas determinadas acciones o para la mujer, entre otros) en el aula, Ejemplo: El estudiante podría decir: “No
estrategias básicas de señalando que todos pueden mismas responsabilidades y situaciones. en la institución educativa y en su hagas a otro lo que no quieres que te
autorregulación (respiración). realizar las mismas actividades tareas, y que pueden  Se relaciona con niñas y niños familia. hagan a ti” (para explicar por qué no es
 Menciona acciones cotidianas que tanto en la institución educativa establecer lazos de amistad con igualdad y respeto, reconoce Describe situaciones que ponen en bueno poner apodos a sus compañeros).
considera buenas o malas, a partir como en la casa, y se relaciona de basados en el respeto. que puede desarrollar diversas riesgo su integridad, así como las  Participa en diversas actividades con sus
de sus propias experiencias. forma respetuosa con sus  Reconoce a qué personas habilidades a partir de las conductas para evitarlas o compañeros en situaciones de igualdad,
 Participa en juegos y otras compañeros. puede recurrir en situaciones experiencias vividas y realiza protegerse. cuidando y respetando su espacio personal,
actividades de la vida cotidiana sin  Dialoga con sus compañeros, con el de riesgo o en situaciones actividades que le permiten su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El
hacer distinciones de género. apoyo del docente, sobre donde se vulnera su privacidad. fortalecer sus relaciones de estudiante exige un trato respetuoso por
 Identifica a las personas que le situaciones simuladas o personales amistad. parte de sus compañeros.
muestran afecto y lo hacen sentir en las que haya peligro de  Identifica situaciones que afectan  Propone conductas para protegerse en
protegido y seguro; recurre a ellas vulneración de su espacio personal. su privacidad o que lo ponen en situaciones que ponen en riesgo su
cuando las necesita. Explica qué puede hacer y a riesgo, y explica la importancia integridad con relación a su sexualidad.
quiénes puede recurrir en esos de buscar ayuda recurriendo a Ejemplo: El estudiante se comunica solo
casos. personas que le dan seguridad. con personas conocidas en las redes
sociales, no acepta invitaciones de
desconocidos.
COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”: El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa. Muestra disposición por conocer,
comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general.
a)b) Interactúa con todas las personas: reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra d) Maneja conflictos de manera constructiva: el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en
preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las formas de práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades
discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel democráticas.
socioeconómico, entre otras. e) Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a
c) Construye normas y asume acuerdos y leyes: la construcción de normas, las respeta y evalúa en todos.
relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la f)Participa en acciones que promueven el bienestar común: proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común
importancia de estas para la convivencia; maneja información y conceptos relacionados con la convivencia y con la promoción y defensa de los derechos humanos. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de
(como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la participación democrática.
secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).

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Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás,
demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
Conoce las costumbres y características de las personas de su vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer
localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta
normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en
acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables
sus experiencias previas. interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya. y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Establece relaciones con sus  Comparte actividades con sus Muestra un trato respetuoso e  Muestra un trato respetuoso e inclusivo  Muestra un trato respetuoso e  Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus compañeros respetando sus inclusivo con sus compañeros de con sus compañeros de aula y expresa inclusivo con sus compañeros de compañeros sin discriminarlos. Propone
características físicas o diferencias y tratándolos con aula y expresa su desacuerdo en su desacuerdo en situaciones reales e aula y propone acciones para acciones para mejorar la interacción
culturales. Identifica sus amabilidad y respeto. Cumple situaciones de maltrato en su hipotéticas de maltrato y discriminación mejorar la convivencia a partir de la entre compañeros, a partir de la reflexión
derechos y cumple con sus con sus deberes en el aula, para institución educativa. Cumple con por razones de etnia, edad, género o reflexión sobre conductas propias o sobre conductas propias o de otros, en
deberes en el aula de acuerdo a beneficio de todos y de acuerdo sus deberes. discapacidad (niños, ancianos y de otros. Evalúa el cumplimiento de las que se evidencian los prejuicios y
su edad, para beneficio de a su edad.  Describe algunas manifestaciones personas con discapacidad). Cumple con sus deberes. estereotipos más comunes de su entorno
todos.  Describe las características culturales de su localidad o de su sus deberes.  Muestra interés por participar en (de género, raciales, entre otros). Evalúa
Describe las características culturales que distinguen a su pueblo de origen. Se refiere a sí  Explica algunas manifestaciones actividades que le permitan el cumplimiento de sus deberes y los de
culturales que distinguen al localidad o región (bailes, mismo como integrante de una culturales de su localidad, región o país. relacionarse con sus compañeros y sus compañeros, y propone cómo
pueblo de origen de sus comidas, vestimenta, etc.) y las localidad específica o de un pueblo Se refiere a sí mismo como integrante de personas de distintas culturas para mejorarlo.
familiares (bailes, comidas, comparte. originario. una localidad específica o de un pueblo conocer sus costumbres.  Se comunica por diversos medios con
vestimenta, etc.) y las comparte.  Participa en la elaboración de Participa en la elaboración de originario.  Participa en la construcción personas de una cultura distinta a la suya
Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen acuerdos y normas de convivencia  Participa en la elaboración de acuerdos y consensuada de normas de (afrodescendiente, tusán, nisei, entre
el buen trato entre compañeros, en el aula, teniendo en cuenta los normas de convivencia en el aula, convivencia del aula, teniendo en otras), para aprender de ella.
acuerdos y normas, y los
y los cumple. deberes y derechos del niño, y teniendo en cuenta los deberes y cuenta los deberes y derechos del  Participa en la construcción consensuada
cumple.  Utiliza estrategias para manejar escucha las propuestas de sus derechos del niño, y considera las niño, y evalúa su cumplimiento. de normas de convivencia del aula,
Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con compañeros; explica la propuestas de sus compañeros. Evalúa  Utiliza el diálogo y la negociación teniendo en cuenta los deberes y
sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta importancia de la participación de el cumplimiento de dichos acuerdos y para superar los conflictos. Explica derechos del niño, y evalúa su
ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato todos en dicha elaboración. normas, y propone cómo mejorarlo. que los conflictos se originan por no cumplimiento. Cumple con sus deberes y
manera, propicia el buen trato entre compañeros. Interviene al observar un conflicto  Propone alternativas de solución a los reconocer a los otros como sujetos promueve que sus compañeros también
entre compañeros.  Delibera sobre asuntos de entre compañeros: recurre al conflictos por los que atraviesa: recurre con los mismos derechos y por falta lo hagan.
Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en diálogo o a un adulto cercano para al diálogo y a la intervención de de control de las emociones.  Recurre al diálogo o a mediadores para
interés común enfatizando en los que se generan durante la que intervenga si es necesario. mediadores si lo cree necesario.  Propone, a partir de un diagnóstico y solucionar conflictos y buscar la igualdad
los que se generan durante la convivencia diaria en el aula, Delibera sobre asuntos de interés  Delibera sobre asuntos de interés público de la deliberación sobre asuntos o equidad; propone alternativas de
convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en público para proponer y participar (problemas de seguridad vial, públicos, acciones orientadas al bien solución.
para proponer y participar en actividades colectivas orientadas en actividades colectivas delincuencia juvenil, incumplimiento de común, la solidaridad, la protección  Propone, a partir de un diagnóstico y de
actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de orientadas al bien común sus derechos, etc.) para proponer y de personas vulnerables y la la deliberación sobre asuntos públicos,
sus derechos como niños y (seguridad vial, entre otras), a participar en actividades colectivas defensa de sus derechos. Sustenta acciones orientadas al bien común, la
al bienestar de todos, a partir de
niñas, a partir de situaciones partir de situaciones cotidianas, y orientadas al bien común, y reconoce su posición basándose en fuentes. solidaridad, la protección de personas
la identificación de necesidades. cotidianas. reconoce que existen opiniones que existen opiniones distintas a la suya. vulnerables y la defensa de sus
distintas a la suya. derechos, tomando en cuenta la opinión
de los demás. Sustenta su posición
basándose en fuentes.

COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”: Sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la
comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado,
pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
a)Interpreta críticamente fuentes diversas: reconoce la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un b) Comprende el tiempo histórico: usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo
hecho o proceso histórico, para ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, ya que estas reflejan una que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales
perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad, es también recurrir a múltiples fuentes. y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Implica ordenar los hechos y procesos históricos
cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
c) Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron, es establecer las múltiples
consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
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Construye interpretaciones históricas en las que describe Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos
los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas
comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las
causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
así como expresiones temporales propias de la vida permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas
cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las
 ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica versiones que dan sobre los procesos históricos.
acciones simultáneas.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Obtiene información  Obtiene información de  Obtiene información acerca del proceso  Identifica fuentes pertinentes que contengan  Obtiene información sobre un hecho o  Selecciona fuentes que le proporcionan
sobre sí mismo o sobre imágenes y objetos antiguos, del poblamiento americano y de las la información que necesita para responder proceso histórico, desde el Virreinato hasta información sobre hechos y procesos
diversos hechos testimonios de personas y primeras bandas a las primeras aldeas preguntas relacionadas con las principales el proceso de la Independencia del Perú, a históricos peruanos del siglo XIX y XX,
cotidianos del pasado, a expresiones temporales en el Perú, en textos cortos, así como sociedades prehispánicas y la Conquista. partir de cuadros estadísticos, gráficos y los ubica en el momento en que se
partir del testimonio oral propias de la vida cotidiana, y en edificios antiguos o conjuntos  Obtiene información sobre hechos concretos sencillos o investigaciones históricas. produjeron.
de dos o más personas, reconoce que estos le brindan arqueológicos de la localidad. en fuentes de divulgación y difusión histórica  Identifica en qué se diferencian las  Identifica las diferencias entre las
y de objetos en desuso, mayor información sobre su  Explica la importancia de fuentes (enciclopedias, páginas webs, libros de texto, narraciones sobre un mismo acontecimiento versiones que las fuentes presentan
fotografías, etc. historia familiar y la de su históricas, como textos, edificios videos, etc.), y la utiliza para responder del pasado relacionado con el Virreinato y el sobre hechos o procesos históricos
 Ordena hechos o comunidad. antiguos o conjuntos arqueológicos de preguntas con relación a las principales proceso de Independencia del Perú. peruanos del siglo XIX y XX.
acciones de su vida  Secuencia acciones o hechos la localidad; identifica al autor o sociedades andinas, preíncas e incas, y la  Secuencia cronológicamente las grandes  Secuencia distintos hechos de la
cotidiana usando cotidianos de su vida personal, colectivo humano que las produjo. Conquista. etapas convencionales de la historia historia local, regional y nacional del
expresiones que hagan familiar y de la comunidad, y  Secuencia imágenes, objetos o hechos  Secuencia imágenes, objetos o hechos, y nacional y distingue qué las caracteriza. Perú de los siglos XIX y XX; identifica
referencia al paso del reconoce aquellos que utilizando categorías temporales describe algunas características que  Identifica cambios y permanencias con cambios, permanencias y
tiempo: ayer, hoy, suceden de manera (antes, ahora y después; años, muestran los cambios en diversos aspectos relación a la economía, la política y la simultaneidades.
mañana; antes, ahora; al simultánea. décadas y siglos); describe algunas de la vida cotidiana y de las grandes etapas sociedad entre el Virreinato y la actualidad.  Explica hechos o procesos históricos
inicio, al final; mucho  Describe acontecimientos de características que muestran los convencionales de la historia del Perú  Identifica algunas causas que tienen origen peruanos del siglo XIX y XX utilizando
tiempo, poco tiempo. su historia y de la comunidad a cambios en diversos aspectos de la utilizando categorías temporales (años, en acciones individuales y otras que se categorías temporales relacionadas
 Describe partir de objetos, imágenes y vida cotidiana y de la historia del décadas y siglos). originan en acciones colectivas, con con el tiempo histórico, e identifica
acontecimientos de su testimonios de personas, en poblamiento americano hasta el  Explica hechos o procesos históricos claves relación al Virreinato y al proceso de algunas causas y consecuencias
historia personal y los que compara el presente y proceso de sedentarización. de su región, de las principales sociedades Independencia del Perú. inmediatas y de largo plazo.
familiar, en los que el pasado; identifica algunas  Narra procesos históricos, como el andinas, preíncas e incas, y la Conquista;  Explica el proceso de Independencia del  Explica hechos y procesos históricos
compara el presente y el causas y posibles poblamiento americano y el de la reconoce las causas que los originaron y sus Perú y Sudamérica; reconoce la peruanos del siglo XIX y XX; reconoce
pasado; identifica alguna consecuencias de los cambios. sedentarización; reconoce más de una consecuencias teniendo en cuenta más de participación de hombres y mujeres en la participación de hombres y mujeres
causa de los cambios. causa y algunas consecuencias. una dimensión (política, económica, dichos acontecimientos. en ellos.
ambiental, social, cultural, entre otras).
COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”: Toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible (sin poner
en riesgo a las generaciones futuras) y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Comprender que el espacio es una construcción
social dinámica (un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental)
a) Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: explicar las dinámicas y b) Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: usar distintas fuentes:
transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos,
naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
local, nacional o global.
c) Genera acciones para conservar el ambiente local y global: proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto
supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a
afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los
representar su espacio. escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las características de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus
espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos
cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del
espacio.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Describe los elementos  Brinda ejemplos de relaciones  Distingue los elementos  Describe los espacios geográficos  Describe las relaciones que se  Compara los elementos naturales y sociales de
naturales y sociales del simples entre elementos naturales y naturales y sociales de su urbanos y rurales de su localidad y establecen entre los elementos los espacios geográficos de su localidad y
espacio donde realiza sus sociales del espacio donde realiza localidad y región; asocia región, y de un área natural protegida; naturales y sociales de un determinado región, y de un área natural protegida, y explica
actividades cotidianas. sus actividades cotidianas y de recursos naturales con reconoce la relación entre los espacio geográfico de su localidad o cómo los distintos actores sociales intervienen
 Se desplaza utilizando otros espacios geográficos del Perú actividades económicas. elementos naturales y sociales que los región, o de un área natural protegida, en su transformación de acuerdo a su función.
puntos de referencia y (Costa, Sierra, Selva y mar).  Identifica los elementos componen. así como las características de la  Utiliza diversas fuentes y herramientas
nociones espaciales  Se desplaza en su espacio cartográficos que están  Identifica los elementos cartográficos población que lo habita y las cartográficas para obtener información y ubicar
(“delante de” - “detrás de”, cotidiano siguiendo instrucciones presentes en planos y mapas, y que están presentes en planos y actividades económicas que esta elementos en el espacio geográfico y el
“debajo de” - “encima de”, “al para localizar objetos, personas o los utiliza para ubicar elementos mapas, y los utiliza para ubicar realiza. ambiente.
lado de”, “dentro de” - “fuera continuar una ruta usando puntos del espacio geográfico de su elementos del espacio geográfico de su  Identifica los elementos cartográficos  Explica los servicios ambientales que brindan
de”, “cerca de” - “lejos de”, de referencia Ejemplo: El estudiante localidad. localidad y región. presentes en planos y mapas que le las principales áreas naturales protegidas de su
“derecha-izquierda”…) para se desplaza desde la institución  Describe los problemas  Describe los problemas ambientales de permitan obtener información sobre los localidad o región, y propone y lleva a cabo
ubicarse en su espacio educativa hasta la plaza de la ambientales de su localidad y su localidad y región e identifica las elementos del espacio geográfico y del soluciones prácticas para potenciar su
cotidiano. comunidad. región; propone y realiza acciones cotidianas que los generan, ambiente. sostenibilidad.
 Representa de diversas  Representa su espacio cotidiano de actividades orientadas a así como sus consecuencias. A partir  Explica las características de una  Explica las causas y consecuencias de una
maneras su espacio diversas maneras (dibujos, croquis, solucionarlos y a mejorar la de ellas, propone y realiza actividades problemática ambiental, como la problemática ambiental, del calentamiento
cotidiano utilizando puntos maquetas, etc.) utilizando puntos de conservación del ambiente orientadas a la conservación del deforestación, la contaminación del global, y de una problemática territorial, como la
de referencia. referencia. desde su escuela, evaluando su ambiente en su institución educativa, mar, la desertificación y la pérdida de expansión urbana versus la reducción de tierras
 Menciona los problemas  Identifica las posibles causas y efectividad a fin de llevarlas a localidad y región. suelo, y las de una problemática de cultivo, a nivel local, regional y nacional.
ambientales que afectan a consecuencias de los problemas cabo.  Identifica y describe las principales territorial, como el caos en el  Explica los factores de vulnerabilidad ante
su espacio cotidiano ambientales (contaminación de aire,  Identifica en su escuela los áreas naturales protegidas de su transporte, a nivel local. desastres, en su escuela y localidad, y aquellos
(contaminación por basura y suelo y del aire) que afectan su lugares seguros y vulnerables localidad o región, e investiga sobre los  Explica los factores de vulnerabilidad factores de vulnerabilidad local frente a los
residuos) y los efectos de espacio cotidiano; participa de ante desastres de diversos tipos, beneficios y servicios ambientales que ante desastres naturales en su efectos del cambio climático; propone y ejecuta
estos en su vida; participa acciones sencillas orientadas al y participa en actividades para la estas otorgan a los seres humanos, y institución educativa, localidad y región; acciones para reducirlos.
de acciones sencillas cuidado de su ambiente. prevención (simulacros, sobre el impacto que estos tienen para propone y ejecuta acciones para  Explica el uso de recursos naturales renovables
orientadas al cuidado de su  Practica y desarrolla actividades señalización, etc.). su sostenibilidad. reducirlos o adaptarse a ellos. y no renovables, y los patrones de consumo de
ambiente. sencillas para prevenir accidentes y  Identifica en su institución  Identifica los lugares seguros de su  Explica el uso de recursos naturales su comunidad, y planifica y ejecuta acciones
 Reconoce y sigue las actuar en emergencias, en su aula y educativa los lugares seguros y institución educativa ante desastres; renovables y no renovables que realiza orientadas a mejorar las prácticas para la
señales de evacuación y hogar, y conservar su ambiente: vulnerables ante desastres, y propone actividades para la prevención su escuela, y planifica y ejecuta conservación del ambiente, en su escuela y en
medidas de seguridad en la arrojar residuos sólidos en los participa en actividades para la (simulacros, señalización, etc.) y actividades orientadas a mejorar las su localidad relacionadas al manejo y uso del
institución educativa ante tachos, cerrar el caño luego de prevención (simulacros, participa en ellas. prácticas de su escuela para la agua, la energía, 3R (reducir, reusar y reciclar) y
peligros que lo afectan. usarlo, cuidar las plantas, etc. señalización, etc.). conservación del ambiente residuos sólidos, conservación de los
relacionadas al manejo y uso del agua, ecosistemas terrestres y marinos, transporte,
la energía, 3R y residuos sólidos, entre otros,—teniendo en cuenta el desarrollo
conservación de los ecosistemas, sostenible.
transporte, entre otros.

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”: Es capaz de administrar los recursos: personales, familiares, a partir de una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y
responsable, lo que supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
a) Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los b) Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible,
roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así
comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones. como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la
instituciones de su comunidad desarrollan actividades costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común.
económicas para satisfacer sus necesidades y que vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades
contribuyen a su bienestar. estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras económicas y financieras de las personas.
personas.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Explica las  Explica que los recursos que se  Explica que el trabajo que  Describe los roles económicos  Explica el proceso económico, el  Explica cómo el Estado promueve y garantiza los
ocupaciones que consumen en su hogar e realizan sus familiares y que cumplen las personas de funcionamiento del mercado y cómo las intercambios económicos en diferentes sectores y cómo las
 desarrollan las institución educativa son demás personas permite la su comunidad e identifica las personas, las empresas y el Estado (los empresas producen bienes y servicios para contribuir al
personas de su producto de las actividades obtención de dinero para la relaciones que se establecen agentes económicos) cumplen distintos roles desarrollo sostenible de la sociedad.
espacio cotidiano y económicas que desarrollan las adquisición de ciertos bienes entre ellas para satisfacer sus económicos, se organizan y producen bienes y  Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos
cómo atienden a sus personas y las instituciones de y servicios con la finalidad de necesidades y generar servicios mediante el uso del dinero para la de pago de deudas y responsabilidades tributarias para
necesidades y a las de su comunidad, para satisfacer satisfacer las necesidades de bienestar en las demás. adquisición de estos. mejorar los bienes y servicios públicos.
la comunidad. sus necesidades y obtener consumo.  Ejecuta acciones que  Argumenta la importancia del ahorro y de la  Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en sus
 Utiliza bienestar; identifica acciones que  Usa de manera responsable contribuyen a su economía inversión de recursos, así como de la cultura decisiones de consumo y en las de su familia.
responsablemente los le permiten el ahorro. los recursos, dado que estos familiar diferenciando entre de pago de las deudas contraídas.  Elabora un presupuesto personal y familiar; explica cómo el
recursos (pertenencias  Explica que todo producto tiene se agotan, y realiza acciones necesidades y deseos; utiliza  Representa de diversas maneras cómo influye uso del dinero afecta positiva o negativamente a las
del estudiante) que le un costo y que al obtenerlo se cotidianas de ahorro del uso responsablemente los la publicidad en sus decisiones de consumo. personas y a las familias; y formula planes de ahorro e
brindan su familia y la debe retribuir por ello de bienes y servicios que se servicios públicos de su  Argumenta la importancia de conocer los inversión personal y de aula, de acuerdo con metas
institución educativa, y (intercambio/ dinero/trueque); consumen en su hogar y su espacio cotidiano y reconoce derechos del consumidor. trazadas y fines previstos.
reconoce que estos se propone acciones, de acuerdo a institución educativa. que tienen un costo y deben  Elabora un plan de ahorro y explica cómo el  Promueve actividades para fomentar el respeto de los
agotan. su edad, para el uso responsable ser bien utilizados. uso del dinero afecta positiva o negativamente derechos del consumidor, la responsabilidad socioambiental
de los productos en la institución a las personas y a las familias. de las empresas, el ahorro personal y la cultura de pago de
educativa y en su familia. impuestos.

AREA: ARTE Y CULTURA

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han representado difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la institución educativa y valorada
simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el sonido (música), la imagen (fotos, por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas, pinturas); así, han manifestado ideas sobre su
entorno, sus formas de vida, sus valores, cosmovisiones e identidades. Las artes son parte integral de la vida Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural
cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta
que se encuentran incorporadas a la vida de una comunidad (los rituales, las celebraciones, la música, los forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y
ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta las formas más emergentes y contemporáneas (las animaciones relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales,
digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.); permitiendo a las personas expresarse, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de
desarrollar su creatividad, comprender la realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades; asi autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales
como reconocer las influencias culturales que las rodean e indagar acerca de quiénes son y cómo se relacionan de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo
con los demás. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio
vinculen las siguientes competencias: material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema
educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE ARTE Y encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
CULTURA:
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la
a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que hay
producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter
desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de
cultural de su país, como herramienta de identidad personal y territorial. distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el
tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las necesidades y
expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluso aquella generada o Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la
formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la
Aprecia de manera crítica posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.
manifestaciones artístico- Crea proyectos desde los
culturales lenguajes artísticos

COMPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES” Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda observarlas, investigarlas,
comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y
 apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno.
También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
a) Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y b) Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una
analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales. manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y
la manera en que transmite sus significados.
c) Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando
información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
como base escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y observar, escuchar y describir las características claves de una interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la
principalmente el kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-
nivel 2 de la transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
competencia originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
“Crea proyectos características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares la época y la cultura donde fue creada. Integra la información culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los
desde los diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que recogida y describe de qué manera una manifestación artístico- cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera
lenguajes observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera
artísticos”. que comunican. hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede
tener una manifestación creada en contextos históricos y culturales
diferentes.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Usa los sentidos para  Describe o registra líneas, formas, sonidos  Identifica y describe los  Describe y analiza los elementos del arte  Describe las características  Describe y analiza las cualidades de
identificar, con la ayuda del y movimientos que encuentra en la elementos básicos del que identifica en el entorno y en de manifestaciones artístico- los elementos visuales, táctiles,
docente, los elementos naturaleza, el entorno y en diversas arte que encuentra en manifestaciones artístico-culturales, e culturales que observa, sonoros y kinestésicos que percibe
visuales, táctiles, sonoros y manifestaciones artísticas, y los asocia con su entorno y en identifica los medios utilizados. analiza sus elementos e en manifestaciones artístico-
kinestésicos que hay en la ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante manifestaciones Relaciona elementos con ideas, interpreta las ideas y culturales, y establece relaciones
naturaleza, el entorno y describe y compara diversos sonidos que artístico-culturales mensajes y sentimientos. Ejemplo: El sentimientos que transmiten. entre sus hallazgos y las ideas y
diversas manifestaciones escucha en el entorno (las bocinas de los diversas. Reconoce que estudiante describe qué instrumentos se  Identifica y describe los emociones que ellas le generan.
artísticas de su contexto local. carros, el silbido de un pájaro, el sonido de los elementos pueden usan en la música tradicional peruana contextos de diversas  Investiga en diversas fuentes acerca
 Menciona y describe las las hojas de los árboles) y explica cómo lo transmitir múltiples que está escuchando, cómo es el sonido manifestaciones artístico- del origen y las formas en que
experiencias que tiene con hacen sentir. sensaciones. del tambor, el ritmo constante, qué culturales e identifica cómo manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones artísticas en  Mantiene conversaciones y hace registros  Especula sobre los sonidos le llaman la atención, qué le el arte cumple diversas tradicionales y contemporáneas
su entorno familiar y en su sobre los contextos históricos y culturales procesos que el artista hace sentir, qué le hace pensar, entre funciones (socializar, transmiten las características de una
comunidad. Ejemplo: El de manifestaciones artístico-culturales con ha seguido para crear otros. entretener, contar historias, sociedad.
estudiante conversa sobre las que interactúa. Ejemplo: El estudiante su obra e identifica los  Investiga el significado de los símbolos y celebrar) y ayuda a conocer  Desarrolla y aplica criterios
situaciones, eventos u conversa sobre las similitudes y diferencias distintos usos y características principales de las creencias, los valores o relevantes para evaluar una
ocasiones donde ha tenido entre las danzas peruanas que ha propósitos de manifestaciones artístico-culturales de las actitudes de un artista o manifestación artística, con base en
oportunidad de vivir o observado. Registra de manera visual y manifestaciones diferentes lugares y tiempos, y una sociedad. Ejemplo: El la información que maneja sobre su
experimentar la música escrita cómo se lleva a cabo cada danza, la artístico-culturales de su comprende que cumplen diversos estudiante explica qué forma y contexto de creación, y
(cuando su mamá le canta o forma en que visten los danzantes y con comunidad (ritual, propósitos y comunican ideas sobre la representa la danza Chuño ensaya una postura personal frente
cuando oye música para qué música o sonidos se acompañan. recreativo, comercial, cultura en la que fueron creados. Saruy para las comunidades a ella. Ejemplo: El estudiante explica
bailar en su casa, en fiestas o  Explica sus ideas y expresa los decorativo, utilitario, Ejemplo: El estudiante investiga las que la realizan, por qué la qué es un retablo y lo relaciona con
en celebraciones de su sentimientos que le generan las etc.). formas y los propósitos de la cerámica hacen, de qué lugar es, eventos históricos sobre los que ha
barrio). manifestaciones artístico-culturales, con  Comenta sobre los Moche y cómo los motivos y diseños entre otros. estudiado y explica qué partes del
 Explica sus ideas y expresa base en sus observaciones y experiencias. posibles significados de usados representan el carácter de los  Genera hipótesis sobre el retablo son más efectivas en
sus emociones y sentimientos Ejemplo: El estudiante comparte con sus una obra de arte, con personajes o las figuras que allí significado y la intención de transmitir sus ideas. Explica cómo
cuando entra en contacto con compañeros lo que siente y piensa sobre base en lo observado y aparecen. una manifestación artístico- ha cambiado su reacción inicial
la naturaleza o los personajes de una obra de teatro, y lo lo investigado acerca  Comenta sobre la manera en que los cultural e incorpora la frente al retablo, después de haberlo
manifestaciones artístico- asocia con el tema de la historia. del autor, y emite una elementos, los procesos, los medios y opinión de los demás para observado con detenimiento e
culturales de su entorno. opinión personal sobre las técnicas usadas comunican ideas, y reformular sus puntos de indagado sobre el contexto en que
ella genera hipótesis sobre el significado y la vista sobre ella. fue creado.
intención del artista.

COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”: El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes,
 ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado
en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así
mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
a) Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el b) Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus
uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte. conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una intención
específica.
c) Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Crea proyectos artísticos al Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
experimentar y manipular libremente iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y que comunican experiencias, ideas, sentimientos y alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y
diversos medios y materiales para experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las observaciones. Explora, selecciona y combina los técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas
descubrir sus propiedades posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales elementos del arte y utiliza medios, materiales, creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
expresivas. Explora los elementos y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes
básicos de los lenguajes del arte surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan
como el sonido, los colores y el observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican
movimiento. Explora sus propias música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su
ideas imaginativas que construye a creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica
partir de sus vivencias y las dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los basan en observaciones o problemas del entorno natural, los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para
transforma en algo nuevo mediante de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos. artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus
el juego simbólico, el dibujo, la elementos o técnicas o procesos que ha usado para intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una
pintura, la construcción, la música y enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera
el movimiento creativo. Comparte retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para efectiva.
espontáneamente sus experiencias y compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
creaciones. comunidad educativa.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Representa ideas acerca de sus  Experimenta con los medios,  Explora e improvisa  Improvisa y experimenta  Combina y busca  Explora los elementos de los  Explora los elementos de los
vivencias personales y del contexto los materiales y las técnicas maneras de usar los medios, maneras de usar los alternativas para usar lenguajes de las artes visuales, lenguajes de las artes visuales, la
en el que se desenvuelve usando artísticas para crear efectos los materiales y las técnicas elementos del arte y elementos de los la música, el teatro y la danza, y música, el teatro y la danza, y
diferentes lenguajes artísticos (el visuales, sonoros, vocales o artísticas, y descubre que reconoce los efectos que lenguajes artísticos, los aplica con fines expresivos y combina medios, materiales,
dibujo, la pintura, la danza o el kinestéticos en respuesta a pueden ser utilizados para puede lograr combinando medios, materiales, comunicativos. Prueba y propone herramientas, técnicas y recursos
movimiento, el teatro, la música, los estímulos del docente o con expresar ideas y diversos medios, materiales, herramientas, técnicas, formas de utilizar los medios, los tecnológicos con fines expresivos y
títeres, etc.). Ejemplo: Juan base en sus propias sentimientos. Ejemplo: El herramientas y técnicas para recursos tecnológicos a su materiales, las herramientas y las comunicativos.
representa usando diferentes exploraciones. Ejemplo: El estudiante usa su comunicar ideas. Ejemplo: alcance, así como técnicas con fines expresivos y  Realiza creaciones individuales y
materiales ramitas que encuentren estudiante realiza movimientos imaginación para El estudiante realiza prácticas tradicionales de comunicativos. colectivas, basadas en la
en la zona, témpera, crayolas, según los ritmos que toca el representar a los diversos mezclas de color con su comunidad, para  Genera ideas a partir de observación y en el estudio del
plumones, papeles de colores), un profesor en un tambor, y altera personajes de una leyenda y témperas, para crear expresar de diferentes estímulos y fuentes diversas entorno natural, artístico y cultural
puente, y comenta que cerca de su o exagera sus movimientos experimenta con una diferentes tonos de color maneras sus ideas. (tradicionales, locales y globales) local y global. Combina y propone
casa han construido un puente y que cuando hay cambios de ritmo. variedad de movimientos que se parezcan más a su  Desarrolla sus ideas a y planifica su trabajo artístico formas de utilizar los elementos,
todos están de fiesta en su  Explora ideas libremente a corporales y tonos de voz. color de piel al hacer su partir de observaciones, tomando en cuenta la materiales, técnicas y recursos
comunidad. partir de su imaginación, sus  Genera ideas a partir de autorretrato. experiencias y el trabajo información recogida. Manipula tecnológicos para resolver
 Muestra sus creaciones y observa las experiencias u observaciones, intereses, de experiencias  Planifica sus proyectos artístico de otros, y una serie de elementos, medios, problemas creativos planteados en
creaciones de otros. Describe lo que y experimenta maneras en que personales, de la sobre la base de las selecciona elementos y técnicas, herramientas y su proyecto; incluye propuestas de
ha creado. A solicitud de la docente, los elementos del arte observación de su entorno maneras en que otros materiales para componer materiales para desarrollar artes integradas.
manifiesta lo que le gusta de la (movimientos, acciones, natural y social o de artistas han usado los una imagen de acuerdo a trabajos que comunican ideas a  Documenta la manera en que sus
experiencia, o de su proyecto y del formas, colores o sonidos) estímulos externos. Empieza elementos del arte y las sus intenciones. Ejemplo: una audiencia específica. ideas se han desarrollado y cuáles
proyecto de otros. Ejemplo: Después pueden usarse o ser repetidos a seleccionar y organizar técnicas (por ejemplo, en El estudiante crea una Ejemplo: El estudiante observa han sido sus influencias. Planifica
de observar objetos de cerámica para comunicar una idea. elementos (movimientos, prácticas artísticas interpretación con base en diversos cuentos ilustrados la manera en que desea mostrar el
creados por artistas de su Ejemplo: El estudiante realiza acciones o efectos visuales tradicionales de su un poema que ha leído. sobre Don Quijote de la Mancha resultado de sus investigaciones y
comunidad, Julio ha hecho un un trabajo de técnica mixta o sonoros) para presentar comunidad) para comunicar Experimenta con diversas para saber de qué maneras han creaciones, y mejora su
corazón para su mamá con arcilla y usando papeles y materiales una idea de una manera en sus propias experiencias o fuentes sonoras usando sido representados los presentación a partir de su propia
témpera. Le comenta a la docente y de collage que el docente ha particular. Ejemplo: El sentimientos. Improvisa, objetos de su entorno, personajes principales. Luego, autoevaluación y la
a sus compañeros cómo lo hizo. Les dispuesto sobre una mesa. estudiante realiza una lluvia experimenta y combina decide cuánto debe durar planifica cómo representará de retroalimentación que recibe de
dice que lo que más le gustó de todo Elige pedazos de papel de de ideas para sonorizar un diversos elementos, medios, cada sonido y con qué manera dramática a uno de los otros. Evalúa el resultado de sus
fue pintar con témpera. Además dice diferentes formas, colores y cuento y elige objetos materiales y técnicas para ritmo lo debe tocar, de personajes, con base en las creaciones o presentaciones y
 que le gusta el camión que creó tamaños y los pega en una cotidianos para crear descubrir cómo puede acuerdo al sentimiento imágenes vistas. Prueba con una describe cuáles eran sus
Renato, porque es muy grande y cartulina de manera libre. efectos sonoros que puedan comunicar una idea. que desea transmitir. serie de movimientos, gestos y intenciones y qué mensajes
tiene muchos colores. Agrega algunos retazos de representar a los diversos  Describe la idea o temática  Planifica maneras de tonos de voz frente a sus transmite. Ejemplo: El estudiante
tela en espacios que han personajes de la historia y específica desarrollada en presentar sus trabajos compañeros para elegir la mejor crea un trabajo de “arpillería” para
quedado libres y hace varios las acciones o momentos sus procesos de para comunicar sus ideas manera de transmitir las representar conceptos básicos
puntos de colores con un más importantes. improvisación y efectivamente, donde características del personaje que sobre la democracia (igualdad,
plumón grueso, alrededor de  Presenta sus trabajos y experimentación. Explica las asume un rol específico. ha elegido. libertad, mayoría, etc.) a través de
cada pedazo de tela. creaciones en forma técnicas que ha usado y las Explica las razones por las  Registra sus ideas y las diferentes escenas. Planifica de
 Presenta sus trabajos y individual y grupal, y maneras en que siente que que ha seleccionado influencias de sus creaciones y qué manera presentará sus
creaciones y responde a describe de manera sencilla su trabajo es exitoso. medios, materiales, las presenta de diversas bocetos e ideas a sus
preguntas sencillas sobre cómo los ha creado y Ejemplo: El estudiante herramientas y técnicas maneras. Asume roles en las compañeros. Explica los
ellos; asimismo, describe las organizado. explica por qué eligió estirar específicas en sus diferentes fases del proyecto conceptos que eligió para crear su
características de sus propios los brazos y desplazarse trabajos y evalúa con artístico y evalúa el impacto de trabajo textil y responde a
trabajos y los de sus lentamente para representar criterios dados si logró su sus acciones en el resultado de preguntas sobre los personajes y
compañeros. el viento en una danza. propósito. sus creaciones o presentaciones. las acciones que ha representado.
Recoge ideas y sugerencias para
mejorar su trabajo final.

ÁREA: COMUNICACIÓN

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para • Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y
imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y
de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y digitales, entre otros.
saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo • Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de
competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los este.
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias: • Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el
enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un
país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para
Lee diversos tipos aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones
Se comunica Escribe diversos tipos
de textos escritos
oralmente en su
en su lengua
de textos en su literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la
lengua materna. lengua materna.. comunicación humana.
materna..

sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”: Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la
repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo
personal.

a) Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada d) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como
por los interlocutores. gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para
b) Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos e) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada
 del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con f) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados
los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado. porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta
c) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información.
sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los
registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica,
relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en
temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En
expresa adecuándose a su propósito comunicativo. En un formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
dicen. comentarios y preguntas relevantes.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Recupera información  Recupera información  Recupera información explícita de  Recupera información explícita  Recupera información explícita de textos  Recupera información explícita de textos
explícita de los textos orales explícita de los textos orales los textos orales que escucha, de los textos orales que orales que escucha seleccionando datos orales que escucha seleccionando datos
que escucha (nombres de que escucha (nombres de seleccionando datos específicos escucha, seleccionando datos específicos. Integra esta información específicos. Integra esta información
personas y personajes, personas y personajes, (nombres de personas y específicos, y que presentan cuando es dicha en distintos momentos cuando es dicha en distintos momentos y
hechos y lugares) y que acciones, hechos, lugares y personajes, acciones, hechos, expresiones con sentido en textos que incluyen expresiones con por distintos interculores en textos que
presentan vocabulario de fechas) y que presentan lugares y fechas), y que presentan figurado, vocabulario que sentido figurado, y vocabulario que incluyen expresiones con sentido
uso frecuente. vocabulario de uso vocabulario de uso frecuente y incluye sinónimos y términos incluye sinónimos y términos propios de figurado, y vocabulario que incluye
 Dice de qué trata el texto y frecuente. sinónimos. propios de los campos del los campos del saber. sinónimos y términos propios de los
cuál es su propósito  Dice de qué trata el texto y  Explica el tema, el propósito saber.  Explica el tema y el propósito campos del saber.
comunicativo; para ello, se cuál es su propósito comunicativo, las emociones y los  Explica el tema, el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo  Explica el tema y el propósito
apoya en la información comunicativo; para ello, se estados de ánimo de las personas comunicativo, las emociones y relevante de lo complementario comunicativo del texto oral. Distingue lo
recurrente del texto y en su apoya en la información y los personajes, así como las los estados de ánimo de clasificando y sintetizando la información. relevante de lo complementario
experiencia. recurrente del texto y en su enseñanzas que se desprenden personas y personajes; para Establece conclusiones sobre lo clasificando y sintetizando la información.
 Deduce características experiencia. del texto; para ello, recurre a la ello, distingue lo relevante de lo comprendido; para ello, vincula el texto Establece conclusiones sobre lo
implícitas de personas,  Deduce características información relevante del mismo. complementario. con su experiencia y el contexto comprendido; para ello, vincula el texto
personajes, animales, implícitas de personas,  Deduce algunas relaciones lógicas  Deduce algunas relaciones sociocultural en que se desenvuelve. con su experiencia y los contextos
objetos y lugares, o el personajes, animales, entre las ideas del texto oral, como lógicas entre las ideas del texto  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, socioculturales en que se desenvuelve.
significado de palabras y objetos, hechos y lugares, o las secuencias temporales, causa- oral, como las secuencias semejanza-diferencia, etc.) entre las  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto,
expresiones según el el significado de palabras y efecto o semejanza-diferencia, así temporales, causa-efecto o ideas del texto oral, a partir de semejanza-diferencia, etc.) entre las
contexto (adivinanzas), así expresiones según el como las características de semejanza-diferencia, así como información explícita e implícita del ideas del texto oral, a partir de
como relaciones lógicas contexto, así como personas, personajes, animales, las características de personas, mismo. Señala las características y información explícita e implícita del
entre las ideas del texto, relaciones lógicas entre las objetos, hechos y lugares, el personajes, animales, objetos, cualidades implícitas de personas, mismo. Señala las características y
como causa-efecto, que se ideas del texto, como significado de palabras según el hechos y lugares, el significado personajes, animales, objetos, hechos y cualidades implícitas de personas,
pueden establecer causa-efecto y semejanza- contexto y expresiones con de palabras según el contexto y lugares, y determina el significado de personajes, animales, objetos, hechos y
fácilmente a partir de diferencia, a partir de sentido figurado (adivinanzas, expresiones con sentido palabras según el contexto y de lugares, y determina el significado de
información explícita del información explícita del refranes), a partir de la información figurado (dichos populares, expresiones con sentido figurado palabras según el contexto y de
mismo. mismo. explícita e implícita del texto. refranes, moralejas), a partir de (refranes, moralejas) cuando hay algunas expresiones con sentido figurado
 Explica acciones concretas  Explica acciones concretas  Explica las acciones y la información explícita e pistas en el texto. (expresiones irónicas) cuando hay
de personas y personajes de personas y personajes motivaciones de personas y implícita del texto.  Explica las intenciones de sus algunas pistas en el texto.
relacionando algunos relacionando recursos personajes, así como el uso de  Explica las motivaciones y interlocutores considerando recursos  Explica la intención de sus interlocutores
recursos verbales y no verbales y no verbales, a adjetivaciones y personificaciones; sentimientos de personas y verbales, no verbales y paraverbales. considerando recursos verbales, no
verbales, a partir de su partir de su experiencia. para ello, relaciona recursos personajes, así como el uso de Asimismo, los puntos de vista y las verbales y paraverbales. Asimismo, los
experiencia.  Adecúa su texto oral a la verbales, no verbales y comparaciones y motivaciones de personas y personajes, puntos de vista y las motivaciones de
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a paraverbales, a partir del texto oral personificaciones; para ello, así como figuras retóricas (por ejemplo, la personas y personajes, así como algunas
situación comunicativa, a sus interlocutores y de su experiencia. relaciona recursos verbales, no hipérbole) considerando algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
sus interlocutores y al considerando el propósito  Adecúa su texto oral a la situación verbales y paraverbales, a partir características del tipo textual y género hipérbole) considerando algunas
propósito comunicativo, comunicativo, utilizando comunicativa, de acuerdo al del texto oral y de su discursivo. características del tipo textual y género
utilizando recursos no recursos no verbales propósito comunicativo, así como experiencia.  Adecúa su texto oral a la situación discursivo.
verbales (gestos y (gestos y movimientos a las características más comunes  Adecúa su texto oral a la comunicativa considerando el propósito  Adecúa su texto oral a la situación
movimientos corporales) y corporales) y recurriendo a del género discursivo. Distingue el situación comunicativa, de comunicativo y algunas características comunicativa considerando el propósito
recurriendo a su su experiencia y tipo textual. registro formal del informal acuerdo al propósito del género discursivo. Elige el registro comunicativo y algunas características
experiencia.  Expresa oralmente ideas y recurriendo a su experiencia y a comunicativo, así como a las formal e informal de acuerdo con sus del género discursivo, manteniendo el
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un algunas fuentes de información características más comunes interlocutores y el contexto; para ello, registro formal e informal y adaptándose
emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones complementaria. del género discursivo. Distingue recurre a su experiencia y a algunas a sus interlocutores y al contexto; para
tema, aunque en ocasiones puede reiterar información  Expresa oralmente ideas y el registro formal del informal fuentes de información complementaria. ello, recurre a su experiencia y a algunas
puede salirse de este o innecesariamente. emociones en torno a un tema, y recurriendo a su experiencia y a  Expresa oralmente ideas y emociones de fuentes de información complementaria.
reiterar información Establece relaciones lógicas evita reiterar información algunas fuentes de información forma coherente y cohesionada. Ordena  Expresa oralmente ideas y emociones de
innecesariamente. entre ellas (en especial, de innecesariamente. Ordena dichas complementaria. y jerarquiza las ideas en torno a un tema forma coherente y cohesionada. Ordena y
Establece relaciones lógicas adición, secuencia y causa), ideas y las desarrolla para ampliar  Expresa oralmente ideas y y las desarrolla para ampliar la jerarquiza las ideas en torno a un tema y
entre las ideas (en especial, a través de algunos la información. Establece emociones en torno a un tema, información o mantener el hilo temático. las desarrolla para ampliar la información
de adición y secuencia), a conectores. Incorpora un relaciones lógicas entre las ideas de forma coherente y Establece relaciones lógicas entre ellas o mantener el hilo temático. Establece
través de algunos vocabulario de uso (en especial, de adición, secuencia cohesionada. Ordena dichas (en especial, de causa-efecto, relaciones lógicas entre ellas (en
conectores18. Incorpora un frecuente. y causa-efecto), a través de ideas y las desarrolla para consecuencia y contraste), a través de especial, de causa-efecto, consecuencia
vocabulario de uso  Emplea recursos no algunos referentes y conectores. ampliar la información sin algunos referentes y conectores. y contraste), a través de algunos
frecuente. verbales (gestos y Incorpora un vocabulario que reiteraciones innecesarias. Incorpora un vocabulario que incluye referentes y conectores. Incorpora un
 Emplea recursos no movimientos corporales) y incluye sinónimos y algunos Establece relaciones lógicas sinónimos y algunos términos propios de vocabulario que incluye sinónimos y
verbales (gestos y paraverbales (pronunciación términos propios de los campos entre las ideas (en especial, de los campos del saber. algunos términos propios de los campos
movimientos corporales) entendible) para apoyar lo del saber. causa-efecto y consecuencia), a  Emplea gestos y movimientos corporales del saber.
como apoyo durante el que dice en situaciones de  Emplea gestos y movimientos través de algunos referentes y que enfatizan lo que dice. Mantiene la  Emplea gestos y movimientos corporales
mensaje oral y en función comunicación no formal. corporales que enfatizan lo que conectores. Incorpora un distancia física con sus interlocutores, así que enfatizan lo que dice. Mantiene la
del propósito comunicativo,  Participa en diversos dice. Mantiene contacto visual con vocabulario que incluye como el volumen, la entonación y el ritmo distancia física con sus interlocutores, así
en situaciones de intercambios orales sus interlocutores. Se apoya en el sinónimos y algunos términos de su voz para transmitir emociones, como el volumen, la entonación y el ritmo
comunicación no formal. formulando preguntas sobre volumen de su voz para transmitir propios de los campos del caracterizar personajes o producir efectos de su voz para transmitir emociones,
 Participa en diversos lo que le interesa saber, emociones, caracterizar saber. en el público, como el suspenso y el caracterizar personajes o producir efectos
intercambios orales dando respuestas y personajes o dar claridad a lo que  Emplea gestos y movimientos entretenimiento. en el público, como el suspenso y el
formulando preguntas sobre haciendo comentarios dice. corporales que enfatizan lo que  Participa en diversos intercambios orales entretenimiento.
lo que le interesa saber, relacionados con el tema.  Participa en diversos intercambios dice. Mantiene contacto visual alternando los roles de hablante y oyente.  Participa en diversos intercambios orales
dando respuestas o Recurre a normas y modos orales alternando roles de con sus interlocutores. Se Recurre a sus saberes previos y aporta alternando los roles de hablante y oyente.
haciendo comentarios de cortesía según el hablante y oyente, formulando apoya en el volumen y la nueva información para argumentar, Recurre a sus saberes previos, usa lo
relacionados con el tema. contexto sociocultural. preguntas, explicando sus entonación de su voz para explicar y complementar las ideas dicho por sus interlocutores y aporta
Recurre a normas y modos  Opina como hablante y respuestas y haciendo transmitir emociones, expuestas. Considera normas y modos nueva información relevante para
de cortesía según el oyente sobre personas, comentarios relevantes al tema. caracterizar personajes o dar de cortesía según el contexto argumentar, explicar y complementar
contexto sociocultural. personajes y hechos de los Recurre a normas y modos de claridad a lo que dice. sociocultural. ideas. Considera normas y modos de
 Opina como hablante y textos orales que escucha; cortesía según el contexto  Participa en diversos  Opina como hablante y oyente sobre cortesía según el contexto sociocultural.
oyente sobre personas, da razones a partir del sociocultural. intercambios orales alternando ideas, hechos y temas, de textos orales  Opina como hablante y oyente sobre
personajes y hechos de los contexto en el que se  Opina como hablante y oyente roles de hablante y oyente, del ámbito escolar, social o de medios de ideas, hechos y temas, de textos orales
textos orales que escucha; desenvuelve y de su sobre ideas, hechos y temas de formulando preguntas, comunicación. Justifica su posición sobre del ámbito escolar, social o de medios de
da razones a partir del experiencia. los textos orales, del ámbito explicando sus respuestas y lo que dice el texto oral considerando su comunicación. Justifica su posición sobre
contexto en el que se escolar, social o de medios de haciendo comentarios experiencia y el contexto en que se lo que dice el texto oral considerando su
desenvuelve y de su comunicación, a partir de su relevantes al tema. Recurre a desenvuelve. experiencia y el contexto en que se
experiencia. experiencia y del contexto en que normas y modos de cortesía  Evalúa la adecuación de textos orales a desenvuelve.
se desenvuelve. según el contexto sociocultural. la situación comunicativa, así como la  Evalúa la adecuación de textos orales a
 Opina como hablante y oyente coherencia de ideas y la cohesión entre la situación comunicativa, así como la
sobre ideas, hechos y temas de ellas; también, la utilidad de recursos coherencia de ideas y la cohesión entre
los textos orales, del ámbito verbales, no verbales y paraverbales de ellas; también, la utilidad de recursos
escolar, social o de medios de acuerdo al propósito comunicativo. verbales, no verbales y paraverbales de
comunicación, a partir de su acuerdo al propósito comunicativo
 experiencia y del contexto en
que se desenvuelve.

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura.
Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre
ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura,
del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las
nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo
personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
a) Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están
escritos con un propósito específico. relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares
b) Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de
relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite
los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la
información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así
como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del
centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
semejante y realiza inferencias locales a partir de información inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido
explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para texto considerando información relevante para construir su sentido global. global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del
del texto a partir de su propia experiencia. intención de los recursos textuales más comunes a partir de su texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
conocimiento y experiencia.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Identifica información explícita  Identifica información explícita  Identifica información explícita que  Identifica información explícita y  Identifica información explícita,  Identifica información explícita, relevante y
que es claramente distinguible que se encuentra en distintas se encuentra en distintas partes relevante que se encuentra en relevante y complementaria que se complementaria que se encuentra en distintas
de otra porque la relaciona con partes del texto. Distingue esta del texto. Distingue información de distintas partes del texto. Distingue encuentra en distintas partes del texto. partes del texto. Selecciona datos específicos e
palabras conocidas o porque información de otra semejante otra próxima y semejante, en la esta información de otra Selecciona datos específicos e integra integra información explícita cuando se
conoce el contenido del texto (por ejemplo, distingue entre las que selecciona datos específicos semejante, en la que selecciona información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al
(por ejemplo, en una lista de características de dos (por ejemplo, el lugar de un hecho datos específicos, en diversos encuentra en distintas partes del texto realizar una lectura intertextual de diversos
cuentos con títulos que personajes, elige entre dos en una noticia), en diversos tipos tipos de textos de estructura con varios elementos complejos en su tipos de textos con varios elementos complejos
comienzan de diferente manera, datos de un animal, etc.) en de textos de estructura simple, con simple, con algunos elementos estructura, así como con vocabulario en su estructura, así como con vocabulario
el niño puede reconocer dónde diversos tipos de textos de algunos elementos complejos (por complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
dice “Caperucita” porque estructura simple, con palabras ejemplo, sin referentes próximos, variado, de acuerdo a las abordadas.  Deduce características implícitas de seres,
comienza como el nombre de un conocidas e ilustraciones. guiones de diálogo, ilustraciones), temáticas abordadas.  Deduce características implícitas de objetos, hechos y lugares, y determina el
compañero o lo ha leído en otros Establece la secuencia de los con palabras conocidas y, en  Deduce características implícitas personajes, seres, objetos, hechos y significado de palabras, según el contexto, y de
textos) y que se encuentra en textos que lee (instrucciones, ocasiones, con vocabulario de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de expresiones con sentido figurado. Establece
lugares evidentes como el título, historias, noticias). variado, de acuerdo a las lugares, y determina el significado palabras, según el contexto, y de relaciones lógicas entre las ideas del texto
subtítulo, inicio, final, etc., en  Deduce características implícitas temáticas abordadas. de palabras y frases según el expresiones con sentido figurado. escrito, como intención-finalidad, tema y
textos con ilustraciones. de personajes, animales, objetos  Deduce características implícitas contexto, así como de expresiones Establece relaciones lógicas entre las subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia
Establece la secuencia de los y lugares; determina el de personajes, animales, objetos y con sentido figurado (refranes, ideas del texto escrito, como intención- y enseñanza y propósito, a partir de información
textos que lee (instrucciones, significado de palabras según el lugares, y determina el significado comparaciones, etc.). Establece finalidad, tema y subtemas, causa- relevante y complementaria, y al realizar una
historias, noticias). contexto y hace comparaciones; de palabras según el contexto y relaciones lógicas de intención- efecto, semejanza-diferencia y lectura intertextual.
 Deduce características de asimismo, establece relaciones hace comparaciones; así como el finalidad y tema y subtema, a partir enseñanza y propósito, a partir de  Predice de qué tratará el texto, a partir de
personajes, animales, objetos y lógicas de causa-efecto, tema y destinatario. Establece de información relevante explícita información relevante explícita e algunos indicios como subtítulos, colores y
lugares, así como relaciones semejanza-diferencia y relaciones lógicas de causa- e implícita. implícita. dimensiones de las imágenes, índice,
lógicas de causa-efecto que se enseñanza y propósito, a partir efecto, semejanza-diferencia y  Predice de qué tratará el texto, a  Predice de qué tratará el texto, a partir tipografía, negritas, subrayado, fotografías,
pueden establecer fácilmente a de información explícita del enseñanza y propósito, a partir de partir de algunos indicios como de algunos indicios como subtítulos, reseñas (solapa, contratapa), notas del autor,
 partir de información explícita texto. la información explícita e implícita subtítulos, colores y dimensiones colores y dimensiones de las biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo,
del texto.  Predice de qué tratará el texto y relevante del texto. de las imágenes, índice, tipografía, imágenes, índice, tipografía, negritas, contrasta la información del texto que lee.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito  Predice de qué tratará el texto, a negritas, subrayado, etc.; subrayado, fotografías, reseñas, etc.;  Explica el tema, el propósito, los puntos de vista
cuál es su propósito comunicativo, a partir de partir de algunos indicios como asimismo, contrasta la información asimismo, contrasta la información del y las motivaciones de personas y personajes,
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, silueta del texto, palabras, frases, del texto que lee. texto que lee. las comparaciones e hipérboles, el problema
algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, colores y dimensiones de las  Explica el tema, el propósito, las  Explica el tema, el propósito, los central, las enseñanzas, los valores y la
ilustraciones, palabras palabras, frases y expresiones imágenes; asimismo, contrasta la motivaciones de personas y puntos de vista y las motivaciones de intención del autor, clasificando y sintetizando
conocidas o expresiones que se que se encuentran en los textos información del texto que lee. personajes, las comparaciones y personas y personajes, las la información, y elabora conclusiones sobre el
encuentran en los textos que le que le leen o que lee por sí  Explica el tema, el propósito, la personificaciones, así como las comparaciones e hipérboles, el texto para interpretar su sentido global.
leen, que lee con ayuda o que mismo. enseñanza, las relaciones texto- enseñanzas y los valores del texto, problema central, las enseñanzas y los  Opina sobre el contenido y la organización del
lee por sí mismo.  Explica el tema y el propósito de ilustración, así como clasificando y sintetizando la valores del texto, clasificando y texto, la intención de diversos recursos
 Explica la relación del texto con los textos que lee por sí mismo, adjetivaciones y las motivaciones información. sintetizando la información, para textuales, la intención del autor y el efecto que
la ilustración en textos que lee así como las relaciones texto- de personas y personajes.  Opina acerca del contenido del interpretar el sentido global del texto. produce en los lectores, a partir de su
por sí mismo, que lee con ayuda ilustración.  Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos  Opina sobre el contenido del texto, la experiencia y de los contextos socioculturales
del docente o que escucha leer.  Opina acerca de personas, texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de organización textual, la intención de en que se desenvuelve.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos recursos textuales (ilustraciones, negritas, mayúsculas, índice, algunos recursos textuales (negritas,  Justifica la elección o recomendación de textos
personajes y hechos expresando sus preferencias. tamaño de letra, etc.) y justifica tipografía, subrayado, etc.), a partir esquemas) y el efecto del texto en los de su preferencia, de acuerdo a sus
expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a sus preferencias cuando elige o de su experiencia y contexto, y lectores, a partir de su experiencia y necesidades, intereses y la relación con otros
Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, recomienda textos a partir de su justifica sus preferencias cuando del contexto sociocultural en que se textos leídos; sustenta su posición sobre los
partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el experiencia, necesidades e elige o recomienda textos según desenvuelve. valores presentes en los textos, cuando los
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los intereses, con el fin de reflexionar sus necesidades, intereses y su  Justifica la elección o recomendación comparte con otros; y compara textos entre sí
fin de reflexionar sobre los textos que lee. sobre los textos que lee. relación con otros textos, con el fin de textos de su preferencia, de para indicar algunas similitudes y diferencias
textos que lee o escucha leer. de reflexionar sobre los textos que acuerdo a sus necesidades, intereses entre tipos textuales y géneros discursivos (por
lee. y la relación con otros textos leídos; ejemplo: diferencias y semejanzas entre cuento
sustenta su posición sobre los textos y fábula).
cuando los comparte con otros; y
compara textos entre sí para indicar
algunas similitudes y diferencias entre
tipos textuales.

COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso
reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura,
así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es
fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el
uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
a) Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género c) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos
discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
comunicación escrita. d)Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto
b)Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la
torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
vocabulario pertinente. características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o
su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito
al propósito y el destinatario a partir de su experiencia destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información
previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
adecuado de algunos tipos de conectores y emplea tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
ideas más importantes en el texto que escribe y explica lector según la situación comunicativa. sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la
situación comunicativa.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa
situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el propósito considerando el propósito comunicativo, el
considerando el propósito propósito comunicativo y el propósito comunicativo, el destinatario propósito comunicativo, el destinatario comunicativo, el tipo textual, así como el tipo textual y algunas características del
comunicativo y el destinatario. Recurre a su y las características más comunes del y las características más comunes del formato y el soporte. Mantiene el registro género discursivo, así como el formato y el
destinatario, recurriendo a experiencia previa para tipo textual. Distingue el registro tipo textual. Distingue el registro formal formal e informal; para ello, se adapta a soporte. Mantiene el registro formal e
su experiencia para escribir. formal del informal; para ello, recurre del informal; para ello, recurre a su los destinatarios y selecciona algunas informal; para ello, se adapta a los
escribir.  Escribe textos en torno a un a su experiencia y a algunas fuentes experiencia y a algunas fuentes de fuentes de información complementaria. destinatarios y selecciona algunas fuentes de
 Escribe en nivel alfabético tema. Agrupa las ideas en de información complementaria. información complementaria.  Escribe textos de forma coherente y información complementaria.
en torno a un tema, oraciones y las desarrolla  Escribe textos de forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a  Escribe textos de forma coherente y
aunque en ocasiones para ampliar la información, cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada. Ordena las ideas en un tema, las jerarquiza en subtemas de cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
puede salirse de este o aunque en ocasiones puede torno a un tema y las desarrolla para torno a un tema y las desarrolla para acuerdo a párrafos, y las desarrolla para tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
reiterar información reiterar información ampliar la información, sin ampliar la información, sin ampliar la información, sin digresiones o principales de acuerdo a párrafos, y las
innecesariamente. innecesariamente. Establece contradicciones, reiteraciones contradicciones, reiteraciones vacíos. Establece relaciones entre las desarrolla para ampliar la información, sin
Establece relaciones relaciones entre las ideas, innecesarias o digresiones. Establece innecesarias o digresiones. Establece ideas, como causa-efecto, consecuencia y digresiones o vacíos. Establece relaciones
entre las ideas, sobre como adición y secuencia, relaciones entre las ideas, como relaciones entre las ideas, como contraste, a través de algunos referentes entre las ideas, como causa-efecto,
todo de adición, utilizando utilizando algunos causa-efecto y secuencia, a través de adición, causa-efecto y consecuencia, y conectores. Incorpora de forma consecuencia y contraste, a través de
algunos conectores. conectores. Incorpora algunos referentes y conectores. a través de algunos referentes y pertinente vocabulario que incluye algunos referentes y conectores. Incorpora
Incorpora vocabulario de vocabulario de uso frecuente. Incorpora un vocabulario que incluye conectores. Incorpora un vocabulario sinónimos y algunos términos propios de de forma pertinente vocabulario que incluye
uso frecuente.  Utiliza recursos gramaticales sinónimos y algunos términos propios que incluye sinónimos y algunos los campos del saber. sinónimos y diversos términos propios de los
 Revisa el texto con ayuda y ortográficos (por ejemplo, de los campos del saber. términos propios de los campos del  Utiliza recursos gramaticales y campos del saber.
del docente, para las mayúsculas y el punto  Utiliza recursos gramaticales y saber. ortográficos (por ejemplo, el punto aparte  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
determinar si se ajusta al final) que contribuyen a dar ortográficos (por ejemplo, el punto  Utiliza recursos gramaticales y para separar párrafos) que contribuyen a (por ejemplo, el punto aparte para separar
propósito y destinatario, o sentido a su texto. Emplea seguido y los signos de admiración e ortográficos (por ejemplo, el punto dar sentido a su texto, e incorpora algunos párrafos) que contribuyen a dar sentido a su
si se mantiene o no fórmulas retóricas para interrogación) que contribuyen a dar seguido y las comas enumerativas) recursos textuales (como uso de negritas texto, e incorpora algunos recursos textuales
dentro del tema, con el fin marcar el inicio y el final en sentido a su texto. Emplea algunas que contribuyen a dar sentido a su o comillas) para reforzar dicho sentido. (como uso de negritas o comillas) para
de mejorarlo. las narraciones que escribe; figuras retóricas (por ejemplo, las texto, e incorpora algunos recursos Emplea algunas figuras retóricas, reforzar dicho sentido. Emplea algunas
asimismo, elabora rimas y adjetivaciones) para caracterizar textuales (por ejemplo, el tamaño de la (personificaciones y adjetivaciones) para figuras retóricas (personificaciones e
juegos verbales. personas, personajes y escenarios, y letra) para reforzar dicho sentido. caracterizar personas, personajes y hipérboles) para caracterizar personas,
 Revisa el texto con ayuda del elabora rimas y juegos verbales Emplea comparaciones y escenarios, o para elaborar patrones personajes y escenarios, o para elaborar
docente, para determinar si apelando al ritmo y la musicalidad de adjetivaciones para caracterizar rítmicos o versos libres, con el fin de patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
se ajusta al propósito y las palabras, con el fin de expresar personas, personajes y escenarios, y expresar sus experiencias y emociones. producir efectos en el lector (el
destinatario, si existen sus experiencias y emociones. elabora rimas y juegos verbales  Evalúa de manera permanente el texto, entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
contradicciones que afectan  Revisa el texto para determinar si se apelando al ritmo y la musicalidad de para determinar si se ajusta a la situación  Evalúa de manera permanente el texto, para
la coherencia entre las ideas, ajusta a la situación comunicativa, si las palabras, con el fin de expresar sus comunicativa, si existen reiteraciones determinar si se ajusta a la situación
o si el uso de conectores existen contradicciones o experiencias y emociones. innecesarias o digresiones que afectan la comunicativa, si existen digresiones o vacíos
asegura la cohesión entre reiteraciones innecesarias que  Revisa el texto para determinar si se coherencia entre las ideas, o si el uso de de información que afectan la coherencia
ellas. También, revisa el uso afectan la coherencia entre las ideas, ajusta a la situación comunicativa, si conectores y referentes asegura la entre las ideas, o si el uso de conectores y
de los recursos ortográficos o si el uso de conectores y referentes existen contradicciones o reiteraciones cohesión entre ellas. También, evalúa la referentes asegura la cohesión entre ellas.
empleados en su texto y asegura la cohesión entre ellas. innecesarias que afectan la coherencia utilidad de los recursos ortográficos También, evalúa la utilidad de los recursos
verifica si falta alguno (como También, revisa el uso de los entre las ideas, o si el uso de empleados y la pertinencia del ortográficos empleados y la pertinencia del
las mayúsculas), con el fin de recursos ortográficos empleados en conectores y referentes asegura la vocabulario, para mejorar el texto y vocabulario, para mejorar el texto y garantizar
 mejorarlo. su texto y verifica si falta alguno cohesión entre ellas. También, revisa garantizar su sentido. su sentido.
(como los signos de interrogación), el uso de los recursos ortográficos que  Evalúa el efecto de su texto en los  Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a
con el fin de mejorarlo. empleó en su texto y verifica si falta lectores, a partir de los recursos textuales partir de los recursos textuales y estilísticos
 Explica el efecto de su texto en los alguno (como el punto aparte), con el y estilísticos utilizados, y considerando su utilizados, y considerando su propósito al
lectores, luego de compartirlo con fin de mejorarlo. propósito al momento de escribirlo. momento de escribirlo. Compara y contrasta
otros. También, revisa el uso de los  Explica el efecto de su texto en los Compara y contrasta los aspectos los aspectos gramaticales y ortográficos más
recursos ortográficos empleados en lectores considerando su propósito al gramaticales y ortográficos más comunes comunes, así como las características de
su texto y algunos aspectos momento de escribirlo. Asimismo, cuando evalúa el texto. tipos textuales, cuando evalúa el texto.
gramaticales. explica la importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes.

AREA: MATEMÁTICA

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde
cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, por ello, sustenta una creciente al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las siguientes
variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales características:
para el desarrollo integral del país. • La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y • Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
analizar información, para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las
pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y
matemáticos. cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas • Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
competencias. A través del enfoque Centrado en la resolución de problemas, el área de Matemática promueve antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social
y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias: e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos
matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de
complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el
Resuelve docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
Resuelve Resuelve
Resuelve problemas de
problemas de problemas de
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
problemas de regularidad, • Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y
forma, movimiento gestión de datos e
cantidad.. equivalencia y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de
y localización.. incertidumbre
cambio.. resolución de problemas.
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”: Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus
operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere
darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones,
explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema
a) Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de c) Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad
un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar
comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a cantidades; y emplear diversos recursos.
partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la d) Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las
expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en
b) Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con
conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e
información con contenido numérico.
EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el
representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números
también, expresa mediante representaciones su comprensión del de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito usuales39. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
situación y su proceso de resolución. para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente.
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones
resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
naturales. conocimientos matemáticos.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos y una  Establece relaciones entre datos y una o  Establece relaciones entre datos y una o
datos y acciones de agregar, y una o más acciones de y una o más acciones de agregar, o más acciones de agregar, quitar, más acciones de agregar, quitar, comparar, más acciones de comparar, igualar,
quitar y juntar cantidades, y agregar, quitar, avanzar, quitar, comparar, igualar, reiterar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, igualar, reiterar, agrupar y repartir reiterar y dividir cantidades, y las
las transforma en expresiones retroceder, juntar, separar, agrupar, repartir cantidades y repartir cantidades y combinar cantidades, para transformarlas en transforma en expresiones numéricas
numéricas (modelo) de adición comparar e igualar cantidades, y combinar colecciones diferentes colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de (modelo) de adición, sustracción,
o sustracción con números las transforma en expresiones de objetos, para transformarlas expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y multiplicación y división de dos números
naturales hasta 20. numéricas (modelo) de adición o en expresiones numéricas adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de naturales (obtiene como cociente un
 Expresa con diversas sustracción con números (modelo) de adición, sustracción, división con números naturales de hasta adición y sustracción con decimales. número decimal exacto), y en potencias
representaciones y lenguaje naturales de hasta dos cifras. multiplicación y división con cuatro cifras.  Establece relaciones entre datos y cuadradas y cúbicas.
numérico (números, signos y  Expresa con diversas números naturales de hasta tres  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad  Establece relaciones entre datos y
expresiones verbales) su representaciones y lenguaje cifras. acciones de partir una unidad o una en partes iguales, y las transforma en acciones de dividir una o más unidades
comprensión de la decena numérico (números, signos y  Expresa con diversas colección de objetos en partes iguales y expresiones numéricas (modelo) de en partes iguales y las transforma en
como grupo de diez unidades expresiones verbales) su representaciones y lenguaje las transforma en expresiones fracciones y de adición, sustracción y expresiones numéricas (modelo) de
y de las operaciones de comprensión de la decena como numérico (números, signos y numéricas (modelo) de fracciones multiplicación de estas. fracciones y adición, sustracción y
adición y sustracción con nueva unidad en el sistema de expresiones verbales) su usuales, adición y sustracción de estas.  Expresa con diversas representaciones y multiplicación con expresiones
números hasta 20. numeración decimal y el valor comprensión sobre la centena  Expresa con diversas representaciones lenguaje numérico (números, signos y fraccionarias y decimales (hasta el
 Expresa con diversas posicional de una cifra en como nueva unidad en el sistema y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: centésimo).
representaciones y lenguaje números de hasta dos cifras. de numeración decimal, sus expresiones verbales) su comprensión  El valor posicional de un dígito  Expresa con diversas representaciones y
numérico (números, signos y  Expresa con diversas equivalencias con decenas y de: en números de hasta seis cifras, al hacer lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su representaciones y lenguaje unidades, el valor posicional de  La unidad de millar como equivalencias entre decenas de millar, expresiones verbales) su comprensión
comprensión del número numérico (números, signos y una cifra en números de tres unidad del sistema de numeración unidades de millar, centenas, decenas y de:
como ordinal al ordenar expresiones verbales) su cifras y la comparación y el orden decimal, sus equivalencias entre unidades; así como del valor posicional  El valor posicional de un dígito
objetos hasta el décimo lugar, comprensión del número como de números. unidades menores, el valor posicional de decimales hasta el décimo, su en números de hasta seis cifras y
del número como cardinal al ordinal al ordenar objetos hasta  Expresa con diversas de un dígito en números de cuatro comparación y orden. decimales hasta el centésimo, así
determinar una cantidad de el vigésimo lugar, de la representaciones y lenguaje cifras y la comparación y el orden de  Los múltiplos de un número como las unidades del sistema de
hasta 50 objetos y de la comparación entre números y de numérico (números, signos y números. natural y la relación entre las cuatro numeración decimal.
comparación y el orden entre las operaciones de adición y expresiones verbales) su  La multiplicación y división operaciones y sus propiedades  Los múltiplos y divisores de un
dos cantidades. sustracción, el doble y la mitad, comprensión de la multiplicación con números naturales, así como las (conmutativa, asociativa y distributiva). número natural; las características de
 Emplea las siguientes con números de hasta dos y división con números naturales propiedades conmutativa y asociativa  La fracción como parte de una los números primos y compuestos; así
estrategias y procedimientos: cifras. hasta 100, y la propiedad de la multiplicación. cantidad discreta o continua y como como las propiedades de las
 Estrategias heurísticas.  Emplea estrategias y conmutativa de la adición.  La fracción como parte-todo operador. operaciones y su relación inversa.
 Estrategias de cálculo procedimientos como los  Emplea estrategias y (cantidad discreta o continua), así  Las operaciones de adición y  La fracción como operador y
mental, como la suma de siguientes: procedimientos como los como equivalencias y operaciones de sustracción con números decimales y como cociente; las equivalencias entre
cifras iguales, el conteo y  Estrategias heurísticas. siguientes: adición y sustracción entre fracciones fracciones. decimales, fracciones o porcentajes
las descomposiciones del  Estrategias de cálculo mental,  Estrategias heurísticas. usuales usando fracciones  Emplea estrategias y procedimientos como usuales; las operaciones de adición,
10. como las descomposiciones  Estrategias de cálculo mental, equivalentes. los siguientes: sustracción y multiplicación con
 Procedimientos de cálculo, aditivas o el uso de analogías como descomposiciones  Emplea estrategias y procedimientos  Estrategias heurísticas. fracciones y decimales.
como las sumas y restas sin (70 + 20; 70 + 9, completar a aditivas y multiplicativas, como los siguientes:  Estrategias de cálculo: uso de la  Emplea estrategias y procedimientos
canjes. la decena más cercana, usar duplicar o dividir por 2,  Estrategias heurísticas. reversibilidad de las operaciones con como los siguientes:
 Estrategias de comparación, dobles, sumar en vez de multiplicación y división por 10,  Estrategias de cálculo mental o números naturales, estimación de  Estrategias heurísticas.
como la correspondencia restar, uso de la completar a la centena más escrito, como las descomposiciones productos y cocientes, descomposición  Estrategias de cálculo, como el uso de
uno a uno. conmutatividad). cercana y aproximaciones. aditivas y multiplicativas, doblar y del dividendo, amplificación y la reversibilidad de las operaciones
 Compara en forma vivencial y  Procedimientos de cálculo,  Procedimientos de cálculo dividir por 2 de forma reiterada, simplificación de fracciones, redondeo de con números naturales, la
concreta la masa de los como sumas o restas con y escrito, como sumas o restas completar al millar más cercano, uso expresiones decimales y uso de la amplificación y simplificación de
objetos usando otros objetos sin canjes. con canjes y uso de la de la propiedad distributiva, redondeo propiedad distributiva de la multiplicación fracciones, el redondeo de decimales y
como referentes, y estima el  Estrategias de comparación, asociatividad. a múltiplos de 10 y amplificación y respecto de la adición y división. el uso de la propiedad distributiva.
tiempo usando unidades que incluyen el uso del tablero  Mide y compara la masa de los simplificación de fracciones.  Mide, estima y compara la masa de los  Procedimientos y recursos para
convencionales y referentes cien y otros. objetos (kilogramo) y el tiempo  Mide, estima y compara la masa objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y realizar operaciones con números
de actividades cotidianas (días  Compara en forma vivencial y (horas exactas) usando unidades (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, siglos) usando unidades convencionales naturales, expresiones fraccionarias y
de la semana, meses del año). concreta la masa de objetos convencionales y no hora, media hora y cuarto de hora) (expresadas con naturales, fracciones y decimales exactos, y calcular
 Realiza afirmaciones sobre las usando unidades no convencionales. seleccionando unidades decimales); y usa multiplicaciones o porcentajes usuales.
diferentes formas de convencionales, y mide el  Realiza afirmaciones sobre la convencionales. divisiones por múltiplos de 10, así como  Mide, estima y compara la masa de los
representar el número y las tiempo usando unidades comparación de números  Realiza afirmaciones sobre la equivalencias, para hacer conversiones de objetos, el tiempo (minutos) y la
explica con ejemplos convencionales (días, horarios naturales y la conformación de la comparación de números naturales y la unidades de masa y tiempo. temperatura usando la unidad de medida
 concretos. semanales). centena, y las explica con conformación de la centena, y las  Realiza afirmaciones sobre las relaciones que conviene según el problema; emplea
 Realiza afirmaciones sobre los  Realiza afirmaciones sobre la material concreto. explica con material concreto. (orden y otras) entre números naturales, recursos y estrategias de cálculo para
resultados que podría obtener comparación de números  Realiza afirmaciones sobre el uso  Realiza afirmaciones sobre el uso de la decimales y fracciones; así como sobre hacer conversiones de unidades de
al sumar o restar y las explica naturales y de la decena, y las de la propiedad conmutativa y las propiedad conmutativa y las explica con relaciones inversas entre operaciones, las masa, tiempo y temperatura, expresadas
con apoyo de material explica con material concreto. explica con ejemplos concretos. ejemplos concretos. Asimismo, explica cuales justifica con varios ejemplos y sus con números naturales y expresiones
concreto. Asimismo, explica  Realiza afirmaciones sobre por Asimismo, explica por qué la por qué la sustracción es la operación conocimientos matemáticos. decimales.
los pasos que siguió en la qué debe sumar o restar en un sustracción es la operación inversa de la adición, por qué debe  Justifica su proceso de resolución y los  Realiza afirmaciones sobre las relaciones
resolución de un problema. problema y las explica; así inversa de la adición, por qué multiplicar o dividir en un problema, así resultados obtenidos. (orden y otras) entre decimales,
también, explica su proceso de debe multiplicar o dividir en un como la relación inversa entre ambas fracciones o porcentajes usuales, y las
resolución y los resultados problema, así como la relación operaciones; explica también su justifica con varios ejemplos y sus
obtenidos. inversa entre ambas operaciones; proceso de resolución y los resultados conocimientos matemáticos.
explica también su proceso de obtenidos.  Justifica su proceso de resolución y los
resolución y los resultados resultados obtenidos.
obtenidos.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”: Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a
través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias,
procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
a) Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, c) Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar,
valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o transformar
que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar
respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
expresión. d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones
b) Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para
noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar
información que presente contenido algebraico.
EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a
sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación
estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del
equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas
encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio
la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos. continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones.
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para
las justifica con argumentos y ejemplos concretos. resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de
desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos;
las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones de  Establece relaciones de equivalencias  Establece relaciones de equivalencias entre  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos y
equivalencias entre dos grupos de entre dos grupos de hasta veinte dos grupos de hasta veinte objetos y las de hasta dos equivalencias y las y valores desconocidos de una valores desconocidos de una
hasta diez objetos y las trasforma objetos y las trasforma en igualdades trasforma en igualdades que contienen trasforma en igualdades que equivalencia y relaciones de equivalencia, de no equivalencia
en igualdades que contienen que contienen adiciones o adiciones, sustracciones o multiplicaciones. contienen adiciones o variación entre los datos de dos (“desequilibrio”) y de variación entre
adiciones. Ejemplo: En un platillo sustracciones.  Establece relaciones entre los datos que se sustracciones, o multiplicaciones o magnitudes, y las transforma en los datos de dos magnitudes, y las
de una balanza hay 2 pelotas rojas  Establece relaciones entre los datos repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o divisiones. ecuaciones simples (por ejemplo: transforma en ecuaciones que
y 5 pelotas azules (del mismo que se repiten (objetos, colores, movimientos) o entre cantidades que  Establece relaciones entre los x + a = b) con números naturales, contienen las cuatro operaciones,
tamaño) y en el otro platillo hay 3 diseños, sonidos o movimientos) o aumentan o disminuyen regularmente, y los datos de una regularidad y los o en tablas de proporcionalidad. desigualdades con números
 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. entre cantidades que aumentan o transforma en patrones de repetición (con transforma en patrones de  Establece relaciones entre los naturales o decimales, o en
El estudiante representa con una disminuyen regularmente, y los criterios perceptuales o de cambio de repetición (que combinan criterios datos de una regularidad y los proporcionalidad directa.
igualdad lo que observa en la transforma en patrones de repetición o posición) o patrones aditivos (con números perceptuales y un criterio transforma en un patrón de  Establece relaciones entre los datos
balanza (2 + 5 = 3 + 4). patrones aditivos. de hasta 3 cifras). geométrico de simetría) o patrones repetición (que combine un de una regularidad y los transforma
 Establece relaciones entre los  Expresa, con lenguaje cotidiano y  Describe, con algunas expresiones del aditivos o multiplicativos (con criterio geométrico de simetría o en patrones de repetición (con
datos que se repiten (objetos, representaciones concretas o dibujos, lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) números de hasta 4 cifras). traslación y un criterio perceptual) criterios geométricos de traslación y
colores, diseños, sonidos o su comprensión de la equivalencia y representaciones, su comprensión de la  Expresa, usando lenguaje o en un patrón aditivo de segundo giros), patrones (con y sin
movimientos) o entre cantidades como equilibrio o igualdad entre dos igualdad como equivalencia entre dos algebraico (ícono y operaciones) y orden (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - configuraciones puntuales) cuya
que aumentan regularmente, y los colecciones o cantidades. colecciones o cantidades, así como que un diversas representaciones, su 22 - 27 - …). regla se asocia a la posición de sus
transforma en patrones de  Describe, usando lenguaje cotidiano y patrón puede representarse de diferentes comprensión de la regla de  Expresa, con lenguaje algebraico elementos y patrones aditivos o
repetición o en patrones aditivos. representaciones concretas y dibujos, formas. formación de un patrón, de la y diversas representaciones, su multiplicativos.
 Describe, usando lenguaje el patrón de repetición (con dos  Describe el cambio de una magnitud con igualdad (con un término comprensión de la regla de  Expresa, con lenguaje algebraico y
cotidiano y representaciones criterios perceptuales), y cómo respecto al paso del tiempo, apoyándose en desconocido) y del signo igual, formación de un patrón de diversas representaciones, su
concretas y dibujos, su aumentan o disminuyen los números tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante distinguiéndolo de su uso en el segundo orden, así como de los comprensión del término general de
comprensión de la equivalencia en un patrón aditivo con números de representa el mismo patrón de diferentes resultado de una operación. símbolos o letras en la ecuación y un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11,
como equilibrio o igual valor entre hasta 2 cifras. maneras: triángulo, rectángulo, triángulo  Describe la relación de cambio de de la proporcionalidad como un 14...--> término general = triple de un
dos colecciones o cantidades;  Emplea estrategias heurísticas y como ABA, ABA, ABA. una magnitud con respecto de otra, cambio constante. número, menos 1), condiciones de
asimismo, cómo se forma el patrón estrategias de cálculo (el conteo o la  Emplea estrategias heurísticas y estrategias apoyándose en tablas o dibujos.  Emplea estrategias heurísticas, desigualdad expresadas con los
de repetición (de un criterio descomposición aditiva) para encontrar de cálculo (la descomposición aditiva y  Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo y signos > y <, así como de la relación
perceptual) y el patrón aditivo equivalencias, mantener la igualdad multiplicativa, agregar o quitar en ambos estrategias de cálculo (duplicar o propiedades de la igualdad proporcional como un cambio
creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 (“equilibrio”) o crear, continuar y lados de la igualdad, relaciones inversas repartir en cada lado de la (uniformidad y cancelativa) para constante.
en 2). completar patrones. Ejemplo: El entre operaciones y otras), para encontrar igualdad, relación inversa entre encontrar el valor de la incógnita  Emplea estrategias heurísticas y
 Emplea estrategias heurísticas y estudiante podría decir: “Si tú tienes equivalencias, mantener la igualdad operaciones), para encontrar en una ecuación, para hallar la estrategias de cálculo para
estrategias de cálculo (como el tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos (“equilibrio”), encontrar relaciones de equivalencias, completar, crear o regla de formación de un patrón o determinar la regla o el término
conteo, el ensayo-error y la hacer para que cada uno tenga el cambio entre dos magnitudes o continuar, continuar patrones, o para para encontrar valores de general de un patrón, y propiedades
descomposición aditiva) para mismo número de frutas?”. completar y crear patrones. encontrar relaciones de cambio magnitudes proporcionales. de la igualdad (uniformidad y
encontrar equivalencias o crear,  Explica lo que debe hacer para  Hace afirmaciones y explica lo que sucede entre dos magnitudes.  Elabora afirmaciones sobre los cancelativa) para resolver
continuar y completar patrones. mantener el “equilibrio” o la igualdad, y al modificar las cantidades que intervienen  Hace afirmaciones sobre la elementos no inmediatos que ecuaciones o hallar valores que
 Explica cómo continúa el patrón y cómo continúa el patrón y las en una relación de igualdad y cómo equivalencia entre expresiones; continúan un patrón y las justifica cumplen una condición de
lo que debe hacer para encontrar semejanzas que encuentra en dos equiparar dos cantidades, así como lo que para ello, usa nocionalmente las con ejemplos y cálculos sencillos. desigualdad o de proporcionalidad.
una equivalencia, así como su versiones del mismo patrón, con base debe considerar para continuar o completar propiedades de la igualdad: Asimismo, justifica sus procesos  Elabora afirmaciones sobre los
proceso de resolución. Ejemplo: En en ejemplos concretos. Así también, el patrón y las semejanzas que encuentra uniformidad y cancelativa. de resolución mediante el uso de términos no inmediatos en un patrón
una balanza de platillos, se colocan explica su proceso de resolución. en dos versiones del mismo patrón,  Hace afirmaciones sobre las propiedades de la igualdad y y sobre lo que ocurre cuando
5 cubos en el lado izquierdo y 8 Ejemplo: El estudiante podría decir: “El mediante ejemplos concretos. Así también, regularidades, las relaciones de cálculos. modifica cantidades que intervienen
cubos en el lado derecho. collar lleva dos hojas, tres frutos secos, explica su proceso de resolución. Ejemplo: cambio entre magnitudes, así en los miembros de una desigualdad,
¿Cuántos cubos hay que poner del una concha, una y otra vez; y los El estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos como los números o elementos y las justifica con ejemplos, cálculos,
lado izquierdo para lograr el bloques van dos rojos, tres azules y en este platillo de la balanza, se perderá el que siguen en un patrón, y las propiedades de la igualdad o a través
equilibrio de ambos lados? uno blanco, una y otra vez; ambos se equilibrio”. justifica con sus experiencias de sus conocimientos. Así también,
forman así: dos, luego tres, luego uno”. concretas. Así también, justifica justifica su proceso de resolución.
sus procesos de resolución.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”: Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando
y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y
que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de
referencia y lenguaje geométrico.
a) Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca c) Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar
propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
condiciones dadas en el problema d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre
b) Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo,
las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre
es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
o simbólicas.
 EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos
ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus
esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias
sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano
traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e
puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de
manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones
largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos
diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
resolución. tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y
gráficos.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las
datos de ubicación y recorrido características de los objetos del características de los objetos del características de objetos reales o características de objetos reales o características de objetos reales o
de objetos y personas del entorno, las asocia y representa entorno, las asocia y representa con imaginarios, los asocia y representa imaginarios, los asocia y representa imaginarios, los asocia y representa con
entorno, y los expresa con con formas geométricas formas geométricas bidimensionales con formas bidimensionales con formas bidimensionales formas bidimensionales (triángulos,
material concreto o bosquejos tridimensionales (cuerpos que (figuras regulares o irregulares), sus (polígonos) y sus elementos, así como (cuadriláteros) y sus elementos, así cuadriláteros y círculos), sus elementos,
y desplazamientos, teniendo ruedan y no ruedan) y elementos y con sus medidas de con su perímetro, medidas de longitud como con su perímetro y medidas de la perímetros y superficies; y con formas
en cuenta su cuerpo como bidimensionales (cuadrado, longitud y superficie; y con formas y superficie; y con formas superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos y
punto de referencia u objetos rectángulo, círculo, triángulo), así tridimensionales (cuerpos redondos tridimensionales (cubos y prismas de tridimensionales (prismas rectos), sus cilindros), sus elementos y el volumen de
en las cuadrículas. como con las medidas de su y compuestos), sus elementos y su base cuadrangular), sus elementos y elementos y su capacidad. los prismas rectos con base rectangular.
 Expresa con material concreto longitud (largo y ancho). capacidad. su capacidad.  Establece relaciones entre los datos de  Establece relaciones entre los datos de
y dibujos su comprensión  Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre los datos  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, ubicación y recorrido de los objetos,
sobre algunos elementos de datos de ubicación y recorrido de de ubicación y recorrido de los ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, y las personas o lugares, y las expresa en un
las formas tridimensionales objetos y personas del entorno, y objetos y personas del entorno, y los personas y lugares cercanos, así como expresa en un croquis teniendo en croquis o plano sencillo teniendo en
(caras y vértices) y los expresa con material concreto expresa en un gráfico, teniendo a los la traslación de los objetos o figuras, y cuenta referencias como, por ejemplo, cuenta referencias como, por ejemplo,
bidimensionales (lados, líneas y bosquejos o gráficos, posiciones objetos fijos como puntos de los expresa en gráficos o croquis calles o avenidas. calles o avenidas.
rectas y curvas). Asimismo, y desplazamientos, teniendo en referencia; asimismo, considera el teniendo a los objetos y lugares fijos  Establece relaciones entre los cambios  Establece relaciones entre los cambios
describe si los objetos ruedan, cuenta puntos de referencia en las eje de simetría de un objeto o una como puntos de referencia. de tamaño de los objetos con las de tamaño y ubicación de los objetos con
se sostienen, no se sostienen cuadrículas. figura.  Expresa con dibujos su comprensión ampliaciones, reducciones y las ampliaciones, reducciones y giros en
o tienen puntas o esquinas  Expresa con material concreto y  Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos y reflexiones de una figura plana. el plano cartesiano. Ejemplo: El
usando lenguaje cotidiano y dibujos su comprensión sobre sobre los elementos de las formas prismas de base cuadrangular: caras,  Expresa con dibujos su comprensión estudiante establece las coordenadas en
algunos términos geométricos. algún elemento de las formas tridimensionales y bidimensionales vértices, aristas; también, su sobre los elementos de prismas rectos las que se encuentra un lugar
 Expresa con material concreto tridimensionales (número de (número de lados, vértices, eje de comprensión sobre los elementos de y cuadriláteros (ángulos, vértices, determinado.
su comprensión sobre la puntas, número de caras, formas simetría). los polígonos: ángulos rectos, número bases), y propiedades (lados paralelos  Expresa con dibujos su comprensión
longitud como una de las de sus caras) y bidimensionales  Expresa con material concreto su de lados y vértices; así como su y perpendiculares) usando lenguaje sobre los elementos y propiedades del
propiedades que se puede (número de lados, vértices, lados comprensión sobre las medidas de comprensión sobre líneas geométrico. prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo
medir en algunos objetos; curvos y rectos). Asimismo, longitudes de un mismo objeto con perpendiculares y paralelas usando  Expresa con gráficos su comprensión usando lenguaje geométrico.
asimismo, su comprensión describe si los objetos ruedan, se diferentes unidades. Asimismo, su lenguaje geométrico. sobre el perímetro y la medida de  Expresa con gráficos su comprensión
sobre la medida de la longitud sostienen, no se sostienen o comprensión de la medida de la  Expresa con material concreto o longitud; además, sobre la medida de sobre el perímetro, el volumen de un
de objetos de manera tienen puntas o esquinas usando superficie de objetos planos de gráficos su comprensión sobre el capacidad de los recipientes y la cuerpo sólido y el área como
cualitativa con lenguaje cotidiano y algunos manera cualitativa con perímetro y la medida de capacidad de medida de la superficie de objetos propiedades medibles de los objetos.
representaciones concretas, y términos geométricos. representaciones concretas, los recipientes para determinar cuántas planos como la porción de plano  Expresa con un croquis o plano sencillo
establece “es más largo que”  Expresa con material concreto su estableciendo “es más extenso que”, veces se puede llenar uno con el otro. ocupado y recubrimiento de espacio, y los desplazamientos y posiciones de
o “es más corto que”. comprensión sobre la medida de la “es menos extenso que” (superficie Asimismo, su comprensión sobre la su conservación. objetos o personas con relación a los
 Expresa con material concreto longitud al determinar cuántas asociada a la noción de extensión) y medida de la superficie de objetos  Expresa con un croquis los puntos cardinales (sistema de
y bosquejos los veces es más largo un objeto con su conservación. planos, de manera cualitativa y con desplazamientos y posiciones de referencia). Asimismo, describe los
desplazamientos y posiciones relación a otro. Expresa también  Expresa su comprensión sobre la representaciones concretas objetos o personas con relación a un cambios de tamaño y ubicación de los
de objetos o personas que el objeto mantiene su longitud capacidad como una de las estableciendo “es más extenso que”, sistema de referencia como, por objetos mediante ampliaciones,
tomando como punto de a pesar de sufrir transformaciones propiedades que se puede medir en “es menos extenso que” (superficie ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, reducciones y giros en el plano
 referencia su propia posición; como romper, enrollar o flexionar algunos recipientes, establece asociada a la noción de extensión) y su describe los cambios de tamaño de los cartesiano. Ejemplo: El estudiante
hace uso de expresiones (conservación de la longitud). “contiene más que”, “contiene menos conservación. objetos mediante las ampliaciones, nombra posiciones teniendo en cuenta
como “arriba”, “abajo”, “detrás Ejemplo: El estudiante, luego de que” e identifica que la cantidad  Expresa con gráficos o croquis los reducciones y reflexiones de una figura sistemas de coordenadas presentes en
de”, “encima de”, “debajo de”, enrollar y desenrollar sorbetes de contenida en un recipiente desplazamientos y posiciones de plana en el plano cartesiano. los mapas.
“al lado”, “dentro”, “fuera”, “en diferentes tamaños, los ordena por permanece invariante a pesar de objetos, personas y lugares cercanos,  Emplea estrategias de cálculo, la  Emplea estrategias heurísticas,
el borde”. su longitud, desde el más largo que se distribuya en otros de distinta así como sus traslaciones con relación visualización y los procedimientos de estrategias de cálculo, la visualización y
 Emplea estrategias hasta el más corto, y viceversa. forma y tamaño (conservación de la a objetos fijos como puntos de composición y descomposición para los procedimientos de composición y
heurísticas, recursos y  Expresa con material concreto, capacidad). referencia. Ejemplo: El estudiante construir formas, ángulos, realizar descomposición para construir formas
procedimientos de bosquejos o gráficos los  Expresa con gráficos los podría dar instrucciones a partir de ampliaciones, reducciones y desde perspectivas, desarrollo de
comparación para medir desplazamientos y posiciones de desplazamientos y posiciones de objetos del entorno para ubicar otros, o reflexiones de las figuras, así como sólidos, realizar giros en el plano, así
directamente la longitud de objetos o personas con relación a objetos o personas con relación a a partir de lugares del entorno para para hacer trazos en el plano como para trazar recorridos. Usa
dos objetos con unidades no un punto de referencia; hace uso objetos fijos como puntos de ubicarse o ubicar a otros. cartesiano. Para ello, usa diversos diversas estrategias para construir
convencionales (dedos, de expresiones como “sube”, referencia; hace uso de algunas  Emplea estrategias heurísticas y recursos e instrumentos de dibujo. ángulos, medir la longitud (cm) y la
manos, pies, pasos, brazos, y “entra”, “hacia adelante”, “hacia expresiones del lenguaje procedimientos como la composición y También, usa diversas estrategias para superficie (m2, cm2), y comparar el área
objetos como clips, lápices, arriba”, “a la derecha”, “por el geométrico. descomposición, el doblado, el recorte, medir, de manera exacta o aproximada de dos superficies o la capacidad de los
palillos, etc.) y la visualización borde”, “en frente de”, etc.,  Emplea estrategias heurísticas y la visualización y diversos recursos (estimar), la medida de ángulos, la objetos, de manera exacta o aproximada.
para construir objetos con apoyándose con códigos de procedimientos como la composición para construir formas y figuras longitud (perímetro, kilómetro, metro), Realiza cálculos numéricos para hacer
material concreto. flechas. y descomposición, el doblado, el simétricas (a partir de instrucciones la superficie (unidades patrón), la conversiones de medidas (unidades de
 Hace afirmaciones sobre  Emplea estrategias, recursos y recorte, la visualización y diversos escritas u orales). Asimismo, usa capacidad (en litros y en decimales) de longitud). Emplea la unidad de medida no
algunas propiedades físicas o procedimientos basados en la recursos para construir formas y diversas estrategias para medir de los objetos; además, realiza convencional o convencional, según
semejanzas de los objetos y manipulación y visualización, para figuras simétricas (a partir de manera exacta o aproximada (estimar) conversiones de unidades de longitud convenga, así como instrumentos de
las prueba con ejemplos construir objetos y medir su instrucciones escritas u orales). la longitud (centímetro, metro) y el mediante cálculos numéricos y usa la dibujo (compás, transportador) y de
concretos. Así también, longitud usando unidades no Asimismo, usa diversas estrategias contorno de una figura, y comparar la propiedad transitiva para ordenar medición, y diversos recursos.
explica el proceso seguido. convencionales (manos, pasos, para medir de manera exacta o capacidad y superficie de los objetos objetos según su longitud. Emplea la  Plantea afirmaciones sobre las
Ejemplo: El estudiante podría pies, etc.). aproximada (estimar) la longitud empleando la unidad de medida, no unidad no convencional o relaciones entre los objetos, entre los
decir: “Algunos objetos con  Hace afirmaciones sobre las (centímetro, metro) y el contorno de convencional o convencional, según convencional, según convenga, así objetos y las formas geométricas, y entre
puntas no ruedan”, “Estos dos semejanzas y diferencias entre las una figura, y comparar la capacidad convenga, así como algunos como algunos instrumentos de las formas geométricas, así como su
objetos tienen la misma forma formas geométricas, y las explica y superficie de los objetos instrumentos. medición. desarrollo en el plano cartesiano, entre el
(pelota y canica)”, etc. con ejemplos concretos y con empleando la unidad de medida, no  Hace afirmaciones sobre algunas  Plantea afirmaciones sobre las perímetro y la superficie de una forma
base en sus conocimientos convencional o convencional, según relaciones entre elementos de las relaciones entre los objetos, entre los geométrica, y las explica con argumentos
matemáticos. Asimismo, explica el convenga, así como algunos formas y su desarrollo en el plano, y objetos y las formas geométricas, y basados en ejemplos concretos, gráficos,
proceso seguido. Ejemplo: El instrumentos de medición. explica sus semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, así como propiedades y en sus conocimientos
estudiante afirma que todas las  Hace afirmaciones sobre algunas mediante ejemplos concretos o dibujos su desarrollo en el plano, y las explica matemáticos con base en su exploración
figuras que tienen tres lados son relaciones entre elementos de las con base en su exploración o con argumentos basados en ejemplos o visualización, usando el razonamiento
triángulos o que una forma formas, su composición o visualización. Así también, explica el concretos, gráficos y en sus inductivo. Así también, explica el proceso
geométrica sigue siendo la misma descomposición, y las explica con proceso seguido. Ejemplo: El conocimientos matemáticos con base seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos
aunque cambie de posición. ejemplos concretos o dibujos. estudiante podría decir: “Un cubo se en su exploración o visualización. Así pueden tener diferente área pero el
Asimismo, explica el proceso puede construir con una plantilla que también, explica el proceso seguido. mismo perímetro”, “El área de un
seguido. Ejemplo: El estudiante contenga 6 cuadrados del mismo triángulo la puedo obtener dividiendo por
podría decir: “Todos los cuadrados tamaño”. la mitad el área de un paralelogramo”.
se pueden formar con dos triángulos
iguales”.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE” Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones,
elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento
determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas
a) Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el c) Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de
comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de
de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la las medidas estadísticas y probabilísticas.
muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias d) Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar
y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad. conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o
b) Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar valoración de los procesos.
su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer,
 describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de
diferentes fuentes.
EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables
en situaciones de su interés, recolecta datos a través de (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de
conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza
información contenida en estas tablas o gráficos entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento
identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica
frecuencia y explica sus decisiones basándose en la toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de
información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta. datos o en la probabilidad de un evento.
cotidianos usando las nociones de posible o imposible y
justifica su respuesta.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Representa las  Representa las  Representa las características y el  Representa las características y el  Representa las características de una  Representa las características de una población
características y el características y el comportamiento de datos comportamiento de datos cualitativos población en estudio, las que asocia a en estudio sobre situaciones de interés o
comportamiento de comportamiento de cualitativos (por ejemplo, color de (por ejemplo, color de ojos: pardos, variables cualitativas (por ejemplo, color aleatorias, asociándolas a variables cualitativas
datos cualitativos (por datos cualitativos (por los ojos: pardos, negros; plato negros; profesión: médico, abogado, de ojos: pardos, negros; profesión: (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas
ejemplo, color de los ejemplo, color de los favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
ojos: pardos, negros; ojos: pardos, negros; etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; discretas (por ejemplo, número de también el comportamiento del conjunto de
plato favorito: cebiche, plato favorito: cebiche, ejemplo: número de hermanos: 3, cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, datos, a través de gráficos de barras dobles,
arroz con pollo, etc.) de arroz con pollo, etc.) de 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) una población, a través de 5, etc.), así como también el gráficos de líneas, la moda y la media aritmética
una población, a través una población, a través de una población, a través de pictogramas verticales y horizontales comportamiento del conjunto de datos, a como reparto equitativo.
de pictogramas de pictogramas pictogramas verticales y (cada símbolo representa más de través de pictogramas verticales y  Determina todos los posibles resultados de una
horizontales (el símbolo horizontales (el símbolo horizontales (el símbolo una unidad), gráficos de barras con horizontales (cada símbolo representa situación aleatoria a través de su probabilidad
representa una unidad) representa una o dos representa más de una unidad) y escala dada (múltiplos de 10) y la más de una unidad), gráficos de barras como fracción.
y gráficos de barras unidades) y gráficos de gráficos de barras horizontales moda como la mayor frecuencia, en con escala dada (múltiplos de 10), la  Expresa su comprensión de la moda como la
verticales simples (sin barras verticales (simples y escala dada de 2 en 2, situaciones de interés o un tema de moda como la mayor frecuencia y la mayor frecuencia y la media aritmética como
escala), en situaciones simples (sin escala), en 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones estudio. media aritmética como punto de reparto equitativo; así como todos los posibles
cotidianas de su interés situaciones cotidianas de su interés o un tema de  Expresa su comprensión de la moda equilibrio. resultados de una situación aleatoria en forma
personal o de sus de su interés personal o estudio. como la mayor frecuencia y la media  Expresa su comprensión de la moda oral usando las nociones “más probables” o
pares. de sus pares.  Expresa la ocurrencia de aritmética como punto de equilibrio; como la mayor frecuencia y la media “menos probables”, y numéricamente. Ejemplo:
 Expresa la ocurrencia  Expresa la ocurrencia acontecimientos cotidianos usando las así como todos los posibles aritmética como punto de equilibrio; así El estudiante podría decir: “En dos de los cinco
de acontecimientos de acontecimientos nociones “seguro”, “posible” e resultados de la ocurrencia de como todos los posibles resultados de la casos, el resultado es favorable: 2/5”.
cotidianos usando las cotidianos usando las “imposible”. sucesos cotidianos usando las ocurrencia de sucesos cotidianos usando  Lee tablas de doble entrada y gráficos de
nociones “siempre”, “a nociones “posible” e  Lee tablas de frecuencias simples nociones “seguro”, “más probable” y las nociones “seguro”, “más probable” y barras dobles, así como información
veces” y “nunca”. “imposible”. (absolutas), gráficos de barras “menos probable”. “menos probable”. proveniente de diversas fuentes (periódicos,
 Lee la información  Lee información horizontales simples con escala y  Lee gráficos de barras con escala,  Lee gráficos de barras con escala, tablas revistas, entrevistas, experimentos, etc.), para
contenida en tablas de contenida en tablas de pictogramas de frecuencias con tablas de doble entrada y de doble entrada y pictogramas de interpretar la información que contienen
frecuencia simple frecuencia simple equivalencias, para interpretar la pictogramas de frecuencias con frecuencias con equivalencias, para considerando los datos, las condiciones de la
(conteo simple), (conteo simple), información explícita de los datos equivalencias, para interpretar la interpretar la información del mismo situación y otra información que se tenga sobre
pictogramas pictogramas contenidos en diferentes formas información a partir de los datos conjunto de datos contenidos en las variables. También, advierte que hay tablas
horizontales y gráficos horizontales y gráficos de representación. contenidos en diferentes formas de diferentes formas de representación y de de doble entrada con datos incompletos, las
de barras verticales de barras verticales  Recopila datos mediante representación y de la situación la situación estudiada. completa y produce nueva información.
simples; indica la mayor simples; indica la mayor encuestas sencillas o entrevistas estudiada.  Recopila datos mediante encuestas  Recopila datos mediante encuestas sencillas o
frecuencia y representa o menor frecuencia y cortas con preguntas adecuadas  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con entrevistas cortas con preguntas adecuadas
los datos con material compara los datos, los empleando procedimientos y sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando empleando procedimientos y recursos; los
concreto o gráfico. cuales representa con recursos; los procesa y organiza preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y procesa y organiza en tablas de doble entrada o
 Recopila datos material concreto y en listas de datos o tablas de procedimientos y recursos; los organiza en listas de datos, tablas de tablas de frecuencia, para describirlos y
mediante preguntas gráfico. frecuencia simple, para procesa y organiza en listas de doble entrada o tablas de frecuencia, analizarlos.
sencillas y el empleo de  Recopila datos describirlos y analizarlos. datos, tablas de doble entrada o para describirlos y analizarlos.  Selecciona y emplea procedimientos y recursos
procedimientos y mediante preguntas y el  Selecciona y emplea tablas de frecuencia, para  Selecciona y emplea procedimientos y como el recuento, el diagrama, las tablas de
recursos (material empleo de procedimientos y recursos como el describirlos y analizarlos. recursos como el recuento, el diagrama, frecuencia u otros, para determinar la media
concreto y otros); los procedimientos y recuento, el diagrama u otros, para  Selecciona y emplea procedimientos las tablas de frecuencia u otros, para aritmética como reparto equitativo, la moda, los
procesa y organiza en recursos (material determinar todos los posibles y recursos como el recuento, el determinar la media aritmética como casos favorables a un suceso y su probabilidad
listas de datos o tablas concreto y otros); los resultados de la ocurrencia de diagrama, las tablas de frecuencia u punto de equilibrio, la moda como la como fracción.
de frecuencia simple procesa y organiza en acontecimientos cotidianos. otros, para determinar la media mayor frecuencia y todos los posibles  Predice la tendencia de los datos o la
(conteo simple) para listas de datos o tablas  Predice la ocurrencia de un aritmética como punto de equilibrio, resultados de la ocurrencia de sucesos ocurrencia de sucesos a partir del análisis de
describirlos. de frecuencia simple acontecimiento o suceso cotidiano. la moda como la mayor frecuencia y cotidianos. los resultados de una situación aleatoria. Así
 Toma decisiones (conteo simple) para Así también, explica sus todos los posibles resultados de la  Predice la mayor o menor frecuencia de también, justifica sus decisiones y conclusiones
sencillas y las explica a describirlos. decisiones a partir de la ocurrencia de sucesos cotidianos. un conjunto de datos, o si la posibilidad a partir de la información obtenida con base en
partir de la información  Toma decisiones información obtenida con base en  Predice que la posibilidad de de ocurrencia de un suceso es mayor el análisis de datos.
obtenida. sencillas y las explica a el análisis de datos. ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también, explica sus
partir de la información que otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a partir de la
obtenida. decisiones y conclusiones a partir de información obtenida con base en el
la información obtenida con base en análisis de datos.
el análisis de datos.
 ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un lugar los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la
importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han transformado las ciencia, la tecnología y la sociedad.
concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y
cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones
tecnología” desde la institución educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y
fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así
tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a
también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor
incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de • Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o
diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre
Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y
competencias: acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones;
y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y Tecnología
reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como
Indaga mediante métodos científicos
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
proceso y producto humano que se construye en colectivo.
para construir conocimientos. materia y energía, biodiversidad,
de su entorno...
Tierra y universo.

• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y
tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su
al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita
conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas,
interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o
de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir país.
nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer

COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS” El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que
lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
a) Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos d) Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las
naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan la
b) Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un hipótesis.
procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis. e) Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las
c) Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular
proponer posibles respuestas y actividades para obtener preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias. preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se
información sobre las características y relaciones que establece Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación
sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a
describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
aprendido y las dificultades de su indagación.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Hace preguntas acerca de hechos,  Hace preguntas que  Hace preguntas sobre hechos,  Hace preguntas sobre hechos,  Formula preguntas acerca de las variables que  Formula preguntas acerca
fenómenos u objetos naturales y buscan la descripción de fenómenos u objetos naturales y fenómenos u objetos naturales o influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o de las variables que influyen
tecnológicos que explora y observa las características de los tecnológicos que explora y observa en tecnológicos que explora. tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación en un hecho, fenómeno u
en su entorno. Propone posibles hechos, fenómenos u su entorno. Propone posibles Elabora una posible explicación causa-efecto y determina las variables involucradas. objeto natural o tecnológico.
respuestas con base en sus objetos naturales y respuestas con base en el como respuesta, donde Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Qué le Plantea hipótesis que
experiencias. Ejemplo: El estudiante tecnológicos que explora y reconocimiento de regularidades establece una relación entre los sucedería a una planta si la encerramos en una caja expresan la relación causa-
 observa cómo un caracol sube por el observa en su entorno. identificadas en situaciones similares. hechos y los factores que con un huequito por donde entre la luz?”. La hipótesis efecto y determina las
tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por Propone posibles Ejemplo: El estudiante podría producen los cambios. Ejemplo: podría ser: “Las plantas puestas en oscuridad mueren variables involucradas.
qué el caracol no se cae?”. Propone respuestas basándose en preguntar: “¿Por qué una vela El estudiante podría preguntar: rápido y se les caen las hojas porque necesitan luz  Propone un plan para
posibles respuestas, como: “Tiene el reconocimiento de encendida se derrite y no ocurre lo “¿Por qué algunos globos para vivir”. observar las variables del
baba pegajosa como la goma”. regularidades identificadas mismo con un mechero?”. Y podría inflados se elevan y otros caen  Propone un plan que le permita observar las variables problema de indagación y
 Propone acciones que le permiten en su experiencia. responder: “La cera se consume más al suelo? Y, luego, responder: involucradas, a fin de obtener datos para comprobar controlar aquellas que
responder a la pregunta. Busca  Propone acciones que le rápido que el kerosene”. “El aire que contienen tiene sus hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y pueden modificar la
información, selecciona los permiten responder a la  Propone un plan donde describe las diferente peso y por eso unos fuentes que le brinden información científica. experimentación, con la
materiales e instrumentos que pregunta y las ordena acciones y los procedimientos que caen al suelo mientras otros Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las finalidad de obtener datos
necesitará para explorar y observar secuencialmente; utilizará para responder a la pregunta. siguen elevándose”. medidas de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está para comprobar sus
objetos, hechos o fenómenos y selecciona los materiales, Selecciona los materiales e Propone un plan donde describe indagando sobre el comportamiento de las plantas y la hipótesis. Selecciona
recoger datos. Ejemplo: El estudiante instrumentos y instrumentos que necesitará para su las acciones y los luz, el estudiante podría decir: “Necesitaremos una instrumentos, materiales y
podría decir: “Salgamos al patio a herramientas necesarios indagación, así como las fuentes de procedimientos que utilizará para planta en un macetero y una caja de cartón para herramientas, así como
buscar otros caracoles; llevaremos para explorar, observar y información que le permitan comprobar recoger información acerca de cubrirla. Haremos un huequito en la caja, la dejaremos fuentes que le brinden
lupas para mirarlos”, “Tengo un libro recoger datos sobre los la respuesta. los factores relacionados con el cubierta por 5 días y anotaremos qué sucede. información científica.
que trata sobre caracoles”, etc. hechos, fenómenos u  Obtiene datos cualitativos o problema en su indagación. Buscaremos información en libros e internet”. Considera el tiempo para el
 Obtiene datos a partir de la objetos naturales o cuantitativos al llevar a cabo el plan que Selecciona materiales,  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que desarrollo del plan y las
observación y exploración de objetos, tecnológicos. propuso para responder la pregunta. instrumentos y fuentes de evidencian la relación entre las variables que utiliza medidas de seguridad
hechos o fenómenos; y los registra  Obtiene y registra datos, a Usa unidades de medida información científica que le para responder la pregunta. Registra los datos y los necesarias.
en organizadores mediante dibujos o partir de las acciones que convencionales y no convencionales, permiten comprobar la representa en diferentes organizadores. Ejemplo: Al  Obtiene datos cualitativos o
primeras formas de escritura. realizó para responder a la registra los datos y los representa en respuesta. revisar diariamente lo que sucede con la planta cuantitativos que evidencian
Ejemplo: El estudiante hace dibujos pregunta. Utiliza algunos organizadores. Ejemplo: Cuando el  Obtiene datos cualitativos o cubierta por una caja con un huequito, el estudiante la relación entre las
con detalles de las formas del organizadores de estudiante observa cómo se derriten cuantitativos al llevar a cabo el tomará nota para identificar si el color de las hojas se variables que utiliza para
caracol, del camino que recorrió, etc. información o representa unos cubos de hielo, puede medir la plan que propuso para responder mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección o si responder la pregunta.
 Describe las características del los datos mediante dibujos temperatura a la que están inicialmente la pregunta. Usa unidades de cambió, y hará resúmenes con la información que Organiza los datos, hace
hecho, fenómeno u objeto natural y o sus primeras formas de y, luego, medir la temperatura del medida convencionales y no encontró en los libros e internet. cálculos de moda,
tecnológico que registró, para escritura. líquido, el tiempo que pasó para que se convencionales, registra los  Compara los datos cualitativos o cuantitativos para proporcionalidad directa y
comprobar si su respuesta es  Compara y establece si derritan, así como hacer una datos y los representa en probar sus hipótesis y las contrasta con información otros, y los representa en
verdadera o no. Ejemplo: El hay diferencia entre la representación gráfica de lo sucedido. organizadores. científica. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El diferentes organizadores.
estudiante describe los caracoles: respuesta que propuso y  Establece relaciones que expliquen el  Establece relaciones que estudiante podría decir: “Nuestra hipótesis es que las  Utiliza los datos cualitativos
forma, color, si tienen patas, qué los datos o la información fenómeno estudiado. Utiliza los datos expliquen el fenómeno plantas puestas en la oscuridad mueren rápido y se o cuantitativos para probar
estaban haciendo y lo que sucedió obtenida en su obtenidos y los compara con la estudiado. Utiliza los datos les caen las hojas”; “Experimentando, obtuvimos estos sus hipótesis y las contrasta
cuando se acercó a observarlos. observación o respuesta que propuso, así como con cualitativos y cuantitativos que datos: a los ‘x’ días las hojas de la planta cambiaron con información científica.
Después de que el docente lea un experimentación. Elabora la información científica que posee. obtuvo y los compara con la de color, a los ‘y’ días el tallo de la planta se dobló Elabora sus conclusiones.
texto sobre los caracoles, podrá sus conclusiones. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: respuesta que propuso, así como hacia la fuente de luz”; “Según los libros, el  Comunica sus conclusiones
comparar si lo que observó  Comunica las respuestas Cuando el estudiante dice “en un día con información científica. movimiento de las plantas hacia la luz se llama y lo que aprendió usando
concuerda con lo que dice el texto, que dio a la pregunta, lo caluroso, los cubos de hielo se derriten Elabora sus conclusiones. fototropismo positivo y su raíz tiene fototropismo conocimientos científicos.
por qué, etc. que aprendió, así como más rápido; y en un día frío, demoran  Comunica las conclusiones de su negativo”. Evalúa si los procedimientos
 Comunica las respuestas que dio a la sus logros y dificultades, en derretirse”, utiliza los datos tomados indagación y lo que aprendió  Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando seguidos en su indagación
pregunta, lo que aprendió, así como mediante diversas formas para confirmar sus afirmaciones, así usando conocimientos conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos ayudaron a comprobar sus
sus logros y dificultades, mediante de expresión: gráficas, como los resúmenes que explican el científicos, así como el seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las
diversas formas de expresión: orales o a través de su tema. procedimiento, los logros y las hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y dificultades que tuvo y
gráficas, orales o a través de su nivel nivel de escritura.  Comunica las conclusiones de su dificultades que tuvo durante su propone mejoras. Da a conocer su indagación en propone mejoras. Da a
de escritura. Ejemplo: El estudiante indagación y lo que aprendió usando desarrollo. Propone algunas forma oral o escrita. Ejemplo: El estudiante podría conocer su indagación en
comenta si los caracoles tenían conocimientos científicos, así como el mejoras. Da a conocer su decir: “Las plantas buscan las fuentes de luz y a eso forma oral o escrita.
patas, cómo era su cuerpo, así como procedimiento, los logros y las indagación en forma oral o se le llama fototropismo positivo, por ello, se torció el
las dificultades que tuvo para dificultades que tuvo durante su escrita tallo hacia la fuente de luz”; “Las plantas no mueren
observarlos y lo que haría para desarrollo. Propone algunas mejoras. en la oscuridad, pero el color de sus hojas sí cambia”;
estudiarlos mejor después de esta Da a conocer su indagación en forma “Tendríamos que haber contado con una planta
experiencia. Podría dibujar en una oral o escrita. igualita, pero expuesta a la luz, para compararlas”.
hoja lo que le pareció más
importante y, además, comentar qué
parte del trabajo y de lo aprendido le
gustó más.
 COMPETENCIA “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO” El estudiante es capaz de comprender conocimientos
científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la
aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el
ambiente.
a) Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, b) Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados
establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o
representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su
justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos. calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre:
relaciones entre: las características de los materiales con los cambios relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres
que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual
de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el
componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento
los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición
necesidades y estilo de vida. tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber
vida colectivas. científico.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Propone una clasificación de Relaciona las partes externas de los Describe los órganos que Utiliza modelos para explicar las relaciones Describe las diferencias entre la Describe los organismos y señala que
los objetos según sus seres vivos con sus funciones. conforman los sistemas de entre los órganos y sistemas con las célula animal y vegetal, y pueden ser unicelulares o
características. Ejemplo: Ejemplo: El estudiante relaciona la plantas y animales. funciones vitales en plantas y animales. explica que ambas cumplen pluricelulares y que cada célula
El estudiante separa función de los dientes (que sirven Compara diversas especies y Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo funciones básicas. Ejemplo: El cumple funciones básicas o
objetos que absorben para masticar los alimentos antes de reconoce semejanzas y para describir cómo el sistema digestivo estudiante describe por qué el especializadas. Ejemplo: El
agua de otros que no. ingerirlos) con la buena salud. diferencias. transforma los alimentos en nutrientes cuerpo de un animal es suave estudiante señala que las bacterias
Describe que el suelo está Compara las semejanzas externas de Clasifica los materiales de acuerdo que se distribuyen, a través de la sangre, en comparación con una planta, necesitan un huésped para poder
formado por seres vivos y los progenitores y sus descendientes a sus características físicas por todo el organismo. en función del tipo de células cumplir sus funciones básicas.
no vivos. Ejemplo: El durante el desarrollo. Ejemplo: El (duros, blandos, frágiles, etc.). Justifica por qué los individuos se que poseen. Relaciona la reproducción sexual con
estudiante distingue lo estudiante compara las Relaciona el desplazamiento, el reproducen con otros de su misma Representa las diferentes formas la diversidad dentro de una especie.
que hay dentro del suelo: características que los renacuajos cambio de dirección o la especie. de reproducción de los seres Relaciona los estados de los cuerpos
tierra, gusanos, rocas, toman progresivamente hasta tener modificación de la forma de los Describe que los objetos pueden sufrir vivos. con las fuerzas que predominan en
objetos de plástico, etc. la forma de sus progenitores. objetos por la aplicación de cambios reversibles e irreversibles por Describe la materia y señala que sus moléculas (fuerzas de repulsión
Justifica por qué el agua, el Describe los cambios que experimentan fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El acción de la energía. Ejemplo: El se compone de partículas y cohesión) y sus átomos.
aire y el suelo son los objetos debido a la luz o al calor estudiante relaciona la estudiante describe por qué un cubo de pequeñas. Ejemplo: El Relaciona los cambios que sufren los
importantes para los seres que reciben. Ejemplo: El estudiante deformación que sufre una hielo se disuelve por acción del calor del estudiante señala que el vapor materiales con el reordenamiento de
vivos. describe las causas por las que el pelota con la fuerza generada ambiente y por qué puede volver a ser un (moléculas) que sale del agua sus componentes constituyentes.
Relaciona el hielo, la mantequilla o la cera se sobre ella cuando alguien la cubo de hielo al colocar el líquido en un cuando hierve es la razón por la Ejemplo: El estudiante relaciona la
comportamiento de los derriten cuando se calientan o les da presiona con la planta de los refrigerador. que disminuye el volumen ceniza, el humo y el vapor del agua
seres vivos con los la luz del sol. pies. Relaciona los cambios en el equilibrio, la inicial. con la combustión de madera.
cambios de clima. Justifica por qué los cambios que sufren Compara las diferentes posición y la forma de los objetos por las Describe los ecosistemas y señala Interpreta la relación entre la
Ejemplo: El estudiante da los objetos dependen de sus manifestaciones del clima a lo fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El que se encuentran constituidos temperatura y el movimiento
razones de por qué características. Ejemplo: El largo de un año y en las estudiante da razones de por qué al tirar por componentes abióticos y molecular en los objetos. Ejemplo:
cuando hace frío tenemos estudiante da razones de por qué, diferentes zonas en la superficie de un elástico, este se deforma, y cuando bióticos que se interrelacionan. El estudiante da razones de por qué
que abrigarnos más y con un golpe, un vaso de vidrio se terrestre. Ejemplo: El estudiante cesa esta acción, recupera su forma Describe el carácter dinámico de cuando se calienta un objeto
cuando hace calor rompe; mientras que uno de cartón, diferencia las características de inicial. la estructura externa de la metálico como el aluminio, este
buscamos lugares solo se deforma. la época del año en que llueve y Describe cómo la energía se manifiesta de Tierra. cambia de tamaño.
frescos. Utiliza modelos para explicar las otra en que no. diferentes formas y puede usarse para Justifica que el quehacer Justifica por qué la diversidad de
Relaciona los objetos relaciones entre los seres vivos y sus Describe cómo el hábitat diferentes propósitos. Ejemplo: El tecnológico progresa con el especies da estabilidad a los
tecnológicos con su características. Ejemplo: El proporciona a los organismos estudiante describe cómo la energía paso del tiempo como resultado ecosistemas. Ejemplo: El estudiante
utilidad para satisfacer las estudiante diseña un modelo para recursos para satisfacer sus producida en una batería para un carro de del avance científico para da razones de por qué cuando
necesidades de las explicar los componentes de una necesidades básicas. Ejemplo: juguete se manifiesta en movimiento, resolver problemas. disminuye la cantidad de pasto por
personas y opina sobre cadena alimenticia. El estudiante describe cómo se sonido y luz al poner en funcionamiento Opina cómo el uso de los objetos el friaje, la población de vizcachas
cómo su uso impacta en Describe que el ciclo día-noche influye alimentan los animales en la todos sus componentes. tecnológicos impacta en el se reduce, y cómo esto también
 ellos. Ejemplo: El en los seres vivos. Ejemplo: El selva. Describe el rol que cumplen los seres vivos ambiente, con base en fuentes afecta a la población de zorros.
estudiante menciona que estudiante describe las Describe las interacciones entre en su hábitat. Ejemplo: El estudiante documentadas con respaldo Relaciona los cambios del relieve
para cocinar sus características de los animales que los seres vivos y los no vivos en señala que las plantas son productores, la científico. Ejemplo: El terrestre con la estructura dinámica
alimentos, su madre usa duermen durante el día y se su hábitat. Ejemplo: El liebre es un consumidor y la lombriz es un estudiante opina sobre cómo la interna y externa de la Tierra.
una cocina a gas o un mantienen despiertos por la noche. estudiante señala que los descomponedor. demanda de muebles de Argumenta que algunos objetos
fogón con leña, y cómo Describe que en la Tierra se encuentran herbívoros comen pasto, que Argumenta por qué las plantas y los madera promueve el desarrollo tecnológicos y conocimientos
impacta en sus vidas. masas de agua, aire y material sólido. algunos animales se alimentan animales poseen estructuras y de maquinaria maderera, así científicos han ayudado a formular
Ejemplo: El estudiante describe las de herbívoros y que las plantas comportamientos adaptados a su hábitat. como la deforestación, y qué nuevas teorías que propiciaron el
características de las lagunas, los necesitan del suelo para vivir. Ejemplo: El estudiante da razones de por alternativas existen desde la cambio en la forma de pensar y el
ríos, los cerros y las rocas, y cómo el Argumenta por qué la creación de qué un camaleón se mimetiza con su ciencia y tecnología para estilo de vida de las personas.
viento fuerte puede mover algunos objetos tecnológicos para ambiente o por qué los cactus tienen fomentar el desarrollo Ejemplo: El estudiante da razones
objetos. satisfacer necesidades requiere espinas en lugar de hojas. sostenible de esta industria. de cómo el uso del telescopio dio un
Describe el suelo como fuente esencial de personas que tienen Describe las diferentes zonas climáticas y nuevo lugar a la Tierra en el
de nutrientes y sustrato para muchos diferentes ocupaciones o señala que se forman por la distribución universo y de cómo con el
seres vivos. Ejemplo: El estudiante especialidades, y opina sobre de la energía del sol sobre la Tierra y su microscopio se originó la teoría de
describe que las plantas necesitan el cómo el uso de los productos relieve. los gérmenes como causantes de
suelo para crecer y que algunos tecnológicos cambia la vida de Argumenta por qué los diversos objetos enfermedades.
animales se alimentan de ellas. las personas y el ambiente. tecnológicos son creados para satisfacer Defiende su punto de vista respecto al
Justifica por qué hay objetos Ejemplo: El estudiante explica necesidades personales y colectivas. avance científico y tecnológico, y su
tecnológicos que transforman los que la producción de alimentos Ejemplo: El estudiante da razones de por impacto en la sociedad y el
productos que consume o que usa en en conservas demanda la qué los rayos X son empleados por los ambiente, con base en fuentes
tareas específicas, y opina cómo producción de materia prima, médicos en el diagnóstico de fracturas, documentadas con respaldo
estos objetos cambian su vida, la de envases, planta procesadora, así como las ventajas y desventajas de su científico. Ejemplo: El estudiante
su familia o el ambiente. Ejemplo: El etc., para que las personas uso. discute sus puntos de vista acerca
estudiante justifica las ventajas de puedan consumirlos, y opina Opina sobre los cambios que la tecnología de si la instalación de antenas de
usar un molino para transformar los acerca de las ventajas y ha generado en la forma de vivir de las telefonía en zonas pobladas podría
granos de maíz o trigo en harina, a desventajas de esta clase de personas y en el ambiente. Ejemplo: El afectar la salud de los seres vivos.
fin de que sean utilizados en productos, en relación a la estudiante explica que gracias a la
diferentes productos que consume en calidad de vida y del ambiente. refrigeradora se pueden conservar los
su vida diaria. alimentos durante más tiempo, y cómo
esto impacta sobre la calidad de vida y
del ambiente.

COMPETENCIA “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO” El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos
científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del c
a) Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución c) Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución,
creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus
seleccionar una de ellas. partes o etapas.
b) Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y d) Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica. es
funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su
prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles. funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elaboración como de uso.
EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
causas de un problema tecnológico y propone alternativas de causas que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en conocimientos
solución. Representa una, incluyendo sus partes, a través de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas
esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos; establece o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el
implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. características de forma, estructura y función y explica una secuencia de procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y
Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución pasos para implementarla usando herramientas y materiales; verifica el materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando
tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a
establecidos y propone mejoras. tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
establecidos y propone mejoras. impactos de la solución tecnológica.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Selecciona un problema tecnológico  Selecciona un  Determina el problema tecnológico y las  Determina el problema  Determina el problema tecnológico, las causas que  Determina el problema
de su entorno. Explica su alternativa problema tecnológico causas que lo generan. Propone tecnológico y las causas lo generan y su alternativa de solución, con base en tecnológico, las causas que lo
de solución con base en de su entorno y alternativas de solución con base en que lo generan. conocimientos científicos o prácticas locales; generan y su alternativa de
conocimientos previos o prácticas describe las causas conocimientos científicos o prácticas Propone alternativas de asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los solución, con base en
locales; considera los requerimientos que lo generan. locales, así como los requerimientos que solución con base en recursos disponibles para construirla. Ejemplo: Ante conocimientos científicos o
que deberá cumplir y los recursos Explica su alternativa debe cumplir y los recursos disponibles conocimientos la necesidad de conservar el refrigerio caliente, el prácticas locales; asimismo,
disponibles para construirla. de solución con base para construirlas. Ejemplo: El estudiante científicos o prácticas estudiante propone elaborar un envase que permita los requerimientos que debe
Ejemplo: El estudiante propone en conocimientos propone construir un sistema de riego para locales, así como los mantener las bebidas calientes por 2 horas. cumplir y los recursos
retirar los residuos sólidos del jardín previos o prácticas el jardín de la institución educativa usando requerimientos que Considera los principios de conservación del calor disponibles para construirla.
de la institución educativa; para ello, locales; toma en material reciclable, a fin de que disminuya debe cumplir y los en los cuerpos y las formas de conservación del  Representa su alternativa de
elaborará un rastrillo, con material cuenta los el consumo de agua, basándose en el recursos disponibles calor en los alimentos utilizados por sus familiares o solución tecnológica con
reciclable, a fin de evitar tocar requerimientos que conocimiento de las técnicas de regadío y para construirlas. la comunidad. Usa materiales reciclables. dibujos y textos; describe sus
directamente los desechos con las debe cumplir y los en las formas de riego de jardines, parques  Representa su  Representa su alternativa de solución tecnológica partes o etapas, la secuencia
manos. recursos disponibles o chacras observadas en su localidad. alternativa de solución con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la de pasos y las características:
 Representa su alternativa de para construirla.  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos secuencia de pasos, características de forma, dimensiones, forma,
solución tecnológica con dibujos y  Representa su tecnológica con dibujos y textos; describe y textos; describe sus estructura y función. Selecciona herramientas, estructura y función.
textos. Describe lo que hará para alternativa de solución sus partes, la secuencia de pasos para su partes o etapas, la instrumentos y materiales según sus propiedades Selecciona herramientas,
construirla. Ejemplo: El estudiante tecnológica con implementación y selecciona herramientas, secuencia de pasos, físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las instrumentos y materiales
dibuja su rastrillo, señala sus partes dibujos y textos. instrumentos y materiales según sus sus características, medidas de seguridad necesarias, así como según sus propiedades
y comenta qué acciones realizará Describe sus partes, propiedades físicas. Ejemplo: El estudiante forma, estructura y medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante físicas; incluye los recursos a
para elaborarlo. la secuencia de pasos realiza gráficos de su sistema de riego, lo función. Selecciona dibuja el envase para mantener las bebidas utilizar y los posibles costos.
 Construye la alternativa de solución para su elaboración y presenta y describe cómo será construido y herramientas, calientes; describe las partes que tendrá y sus Considera el tiempo para
tecnológica manipulando materiales, selecciona cómo funcionará. instrumentos y características: tamaño, forma, material del que desarrollarla y las medidas de
instrumentos y herramientas; cumple herramientas,  Construye su alternativa de solución materiales según sus estará hecho; expone cómo lo elaborará y hace un seguridad necesarias.
las normas de seguridad y considera instrumentos y tecnológica manipulando materiales, propiedades físicas listado de las herramientas que utilizará (papel de  Construye su alternativa de
medidas de ecoeficiencia. Usa materiales según sus instrumentos y herramientas según su  Construye su alternativa aluminio, poliestireno expandido, lana, botellas solución tecnológica
unidades de medida no propiedades físicas. utilidad; cumple las normas de seguridad y de solución tecnológica descartables, pegamento, tijeras, etc.). manipulando los materiales,
convencionales. Realiza ensayos  Construye su considera medidas de ecoeficiencia. Usa manipulando materiales,  Construye su alternativa de solución tecnológica instrumentos y herramientas
hasta que la alternativa funcione. alternativa de solución unidades de medida convencionales. instrumentos y manipulando los materiales, instrumentos y según sus funciones; cumple
Ejemplo: El estudiante elabora su tecnológica Realiza cambios o ajustes para cumplir los herramientas según sus herramientas según sus funciones; cumple las las normas de seguridad y
rastrillo utilizando botellas manipulando requerimientos o mejorar el funcionamiento funciones; cumple las normas de seguridad. Usa unidades de medida considera medidas de
descartables de medio litro, un palo materiales, de su alternativa de solución tecnológica. normas de seguridad y convencionales. Verifica el funcionamiento de cada ecoeficiencia. Usa unidades
de escoba en desuso o una rama instrumentos y Ejemplo: El estudiante construye su medidas de parte o etapa de la solución tecnológica y realiza de medida convencionales.
larga y delgada, tijeras, cordel o herramientas según sistema de riego usando material reciclable ecoeficiencia. Usa cambios o ajustes para cumplir los requerimientos Verifica el funcionamiento de
soga; evita hacerse daño con dichas su utilidad; cumple las (botellas descartables y mangueras) y unidades de medida establecidos. Ejemplo: El estudiante elabora el cada parte o etapa de la
herramientas. Utiliza el grosor de sus normas de seguridad herramientas (tijeras, cinta adhesiva, convencionales. Realiza envase para mantener las bebidas calientes solución tecnológica; detecta
dedos para estimar el ancho de cada y considera medidas punzones, etc.), siguiendo las cambios o ajustes para utilizando botellas de plástico descartables, papel de imprecisiones en las
diente del rastrillo y su mano para de ecoeficiencia. Usa recomendaciones para su seguridad y la cumplir los aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras, etc.; dimensiones y
estimar el largo. Rastrilla una parte unidades de medida limpieza de la mesa de trabajo. Riega el requerimientos o determina el tamaño del envase en centímetros y su procedimientos, o errores en
del jardín de la institución educativa convencionales. jardín de la institución educativa utilizando mejorar el capacidad en mililitros; maneja las herramientas e la selección de materiales; y
y añade o quita dientes al rastrillo, Realiza cambios o el sistema de riego y realiza las funcionamiento de su instrumentos con los cuidados del caso. Pone a realiza ajustes o cambios
según sea necesario, hasta que ajustes para cumplir modificaciones necesarias hasta que alternativa de solución prueba el envase elaborado y lo compara con otro necesarios para cumplir los
funcione. los requerimientos o funcione y cumpla con los requerimientos tecnológica. diferente de las mismas dimensiones, vierte agua requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas para verificar el mejorar el establecidos.  Realiza pruebas para caliente, mide la temperatura inicial del líquido de  Realiza pruebas para verificar
funcionamiento de su alternativa de funcionamiento de su  Realiza pruebas para verificar si la solución verificar si la solución ambos envases y los cierra. Vuelve a tomar la si la solución tecnológica
solución tecnológica con los alternativa de solución tecnológica cumple con los requerimientos tecnológica cumple con temperatura después de 30 minutos y compara las cumple con los requerimientos
requerimientos establecidos. tecnológica. establecidos. Explica cómo construyó su los requerimientos medidas encontradas, para determinar si el envase establecidos. Explica cómo
Describe cómo la construyó, su uso,  Realiza pruebas para solución tecnológica, su funcionamiento, el establecidos. Explica elaborado conserva mejor el agua caliente que el construyó su solución
beneficios y los conocimientos verificar el conocimiento científico o prácticas locales cómo construyó su otro. Si la diferencia de la temperatura de los tecnológica, su
previos o prácticas locales aplicadas. funcionamiento de su aplicadas y las dificultades superadas. alternativa de solución líquidos de los dos envases no es amplia, realizará funcionamiento, el
Comenta las dificultades que tuvo. alternativa de solución Ejemplo: El estudiante pone en tecnológica, su los ajustes necesarios, como aumentar las capas de conocimiento científico o las
Ejemplo: El estudiante rastrilla todo tecnológica con los funcionamiento su sistema de riego por dos funcionamiento, el papel aluminio o lana que envuelven el envase prácticas locales aplicadas,
el jardín de la institución educativa requerimientos meses (previamente, determina cuánto conocimiento científico elaborado. las dificultades superadas y
para comprobar la durabilidad del establecidos. volumen de agua se usaba para regar el o las prácticas locales  Realiza pruebas para verificar si la solución los beneficios e
rastrillo y, al finalizar, estima el Describe cómo la área correspondiente al jardín y realiza una aplicadas, las tecnológica cumple con los requerimientos inconvenientes de su uso.
desgaste de cada diente con el uso construyó, su uso, lectura inicial del recibo de agua). Después dificultades superadas y establecidos. Explica cómo construyó su solución Infiere posibles impactos
de su mano, a fin de predecir beneficios y de ese tiempo, compara los recibos de los beneficios e tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento positivos o negativos de la
cuántas veces más podría rastrillar el funcionamiento, así agua e indica si el consumo disminuyó. inconvenientes de su científico o las prácticas locales aplicadas, las solución tecnológica en
jardín. Explica a sus compañeros como los Finalmente, menciona qué materiales y uso. dificultades superadas y los beneficios e diferentes contextos.
cómo elaboró su rastrillo, de qué conocimientos previos herramientas utilizó para construir su inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante
manera se utiliza, de dónde obtuvo o prácticas locales sistema de riego, si fue fácil, de dónde pone a prueba nuevamente el envase elaborado.
las ideas para hacerlo, el impacto del aplicadas. Comenta obtuvo las ideas para su construcción, así Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y
mismo en el manejo de residuos las dificultades que como qué le gusto más y qué no le gustó. después de 2 horas toma la temperatura final. Si
sólidos en la institución educativa y tuvo. nota que la temperatura inicial del agua solo ha
los problemas que tuvo en el descendido en un 50%, determina que su prototipo
proceso de elaboración. cumple el requerimiento establecido. Demuestra a
sus compañeros el funcionamiento de su envase
mientras comenta cómo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a
la versión final.

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el  El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a
fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir, procedentes de la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, y
un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta
felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo y
pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como experiencia horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de
específica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la
y animal. solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este
enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que
En la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar
Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que tomen conciencia de ser hijos de instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual,
Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su
sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el
proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios. mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y
A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación Religiosa promueve y facilita que los el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:  El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de
Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay una relación filial que es natural, por
haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal,
por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la
Construye su identidad como persona Asume la experiencia del historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el
humana, amada por Dios, digna, libre y encuentro personal y comunitario lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de
trascendente, comprendiendo la doctrina con Dios en su proyecto de vida Dios en su propia existencia y en la historia universal. También, le permite reconocer que Dios no es un
de su propia religión, abierto al diálogo con en coherencia con su creencia
extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento
las que le son más cercanas. religiosa.
en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su
Iglesia.
 En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación Religiosa comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu
evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde
relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así
a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo
que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del
 hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE
LE SON CERCANAS” El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza, reconociendo la
acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a
relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con
libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
a) Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente: El b) Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la respetuosa: El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las
tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno. religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los
problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe
respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Realiza acciones por propia iniciativa Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la
para agradecer el amor que recibe que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la acción de
de su familia y de su entorno. de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a
Participa de acciones que muestren con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando
su solidaridad y generosidad hacia respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
su prójimo como muestra del amor consecuencias de sus acciones con responsabilidad, convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el
que recibe de Dios. comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo. tolerancia y el amor fraterno. diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo
su identidad como hijo de Dios.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Expresa por propia iniciativa el amor  Identifica que Dios manifiesta  Descubre que Dios nos creó,  Identifica la acción de Dios  Relaciona sus experiencias de  Explica el amor de Dios  Comprende el amor de Dios
y cuidado que recibe de su entorno, su amor en la Creación y lo por amor, a su imagen y en diversos acontecimientos vida con los acontecimientos de presente en la Creación y desde el cuidado de la Creación
como un indicio del amor de Dios. Lo relaciona con el amor que semejanza, y valora sus de la Historia de la la Historia de la Salvación como se compromete a cuidarla. y respeta la dignidad y la libertad
hace a través de la interacción con recibe de sus padres, características personales Salvación. manifestación del amor de Dios.  Reconoce el amor de Dios de la persona humana.
los otros, al realizar acciones como docentes y amigos. como hijo de Dios.  Conoce a Dios Padre, que  Conoce a Dios Padre y se presente en la Historia de la  Comprende la acción de Dios
compartir, ayudar y colaborar.  Comprende los principales  Explica los principales hechos se manifiesta en las reconoce como hijo amado Salvación respetándose a sí revelada en la Historia de la
 Participa en las prácticas de la hechos de la Historia de la de la Historia de la Salvación Sagradas Escrituras, y según las Sagradas Escrituras mismo y a los demás. Salvación y en su propia historia,
confesión religiosa de sus padres o Salvación y los relaciona con y los relaciona con su entorno. acepta el mensaje que le da para vivir en armonía con su  Expresa su amor a Dios y al que respeta la dignidad y la
comunidad –como rituales y fiestas–, su familia y su institución  Establece relaciones fraternas a conocer para vivir en entorno. prójimo realizando acciones libertad de la persona humana.
y lo comparte con sus compañeros. educativa. y respetuosas con los demás armonía con Él y con los  Participa en la Iglesia como que fomentan el respeto por  Demuestra su amor a Dios
 Participa del uso responsable de los  Se relaciona con su prójimo de en diferentes escenarios, y demás. comunidad de fe y amor, y la vida humana. atendiendo las necesidades del
recursos creados por Dios en su manera fraterna y respeta las participa en celebraciones  Expresa su fe al participar respeta la integridad de las  Promueve la convivencia prójimo y fortalece así su
entorno. expresiones de fe de los religiosas de su comunidad. en su comunidad y respeta a personas y las diversas armónica en su entorno crecimiento personal y espiritual.
 Demuestra su amor al prójimo demás.  Discrimina lo bueno y lo malo sus compañeros y a los que manifestaciones religiosas. más cercano y fortalece su  Fomenta en toda ocasión y lugar
respetando y siendo solidario con los  Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume profesan diferentes credos.  Promueve la convivencia identidad como hijo de Dios. una convivencia cristiana
que necesitan de su ayuda material y de sus acciones, y asume actitudes de cambio y  Se compromete a una cristiana basada en el diálogo, basada en el diálogo, el respeto,
espiritual. actitudes de cambio para compromiso para imitar a convivencia cristiana basada el respeto, la comprensión y el la comprensión y el amor
imitar a Jesús. Jesús. en el diálogo y el respeto amor fraterno. fraterno.
mutuo.

COMPETENCIA “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA” El estudiante fundamenta su propio proyecto
de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y virtudes que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del
Evangelio a través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
a) Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El b) Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia ética y moral cristiana en situaciones
y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos.
desde los valores del Evangelio.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene como Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida
base principalmente el el amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y
nivel 1 de la trascendente que le permite poner en practicar actitudes dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
competencia evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y
“Construye su cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la
identidad”. de agradecimiento a Dios respetando lo creado. celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando y construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
cuidando lo creado. Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia
desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Descubre el amor de Dios con  Expresa el amor de Dios  Muestra su fe mediante  Expresa su fe mediante  Relaciona el amor de Dios con  Expresa el amor de Dios desde sus
diversas acciones en su con diversas acciones, acciones concretas en la acciones concretas en la sus experiencias de vida, para vivencias, coherentes con su fe, en su
familia, institución educativa y siguiendo el ejemplo de su convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para ello, actuar con coherencia. entorno familiar y comunitario.
entorno. amigo Jesús, en su familia, coherencia con relatos bíblicos y aplica las enseñanzas bíblicas y  Acepta las enseñanzas de  Reconoce que las enseñanzas de
 Muestra en forma oral, gráfica institución educativa y la vida de los santos. de los santos. Jesucristo, para asumir cambios Jesucristo le permiten desarrollar
y corporal el amor a su amigo entorno.  Descubre el amor de Dios  Reconoce el amor de Dios de comportamiento al actitudes de cambio a nivel personal y
Jesús.  Expresa en forma oral, proponiendo acciones para asumiendo acciones para interactuar con los demás. comunitario.
 Practica el silencio y la gráfica, escrita y corporal el mejorar la relación con su mejorar la relación con su  Participa en espacios de  Cultiva el encuentro personal y
oración como medios para amor a su amigo Jesús. familia y la institución educativa. familia, institución educativa y encuentro personal y comunitario con Dios mediante la
comunicarse con Dios.  Practica el silencio y la  Participa en momentos de comunidad. comunitario con Dios y fortalece búsqueda de espacios de oración y
 Agradece a Dios por la oración en celebraciones de encuentro con Dios, personal y  Interioriza la acción de Dios en así su fe como miembro activo reflexión que lo ayuden a fortalecer su
Creación y por todos los fe para comunicarse con comunitariamente, y celebra su su vida personal y en su de su familia, Iglesia y fe como miembro activo de su familia,
dones recibidos. Dios. fe con gratitud. entorno, y celebra su fe con comunidad. Iglesia y comunidad desde las
 Agradece a Dios por la  Participa responsablemente en confianza y gratitud.  Participa proactivamente en enseñanzas de Jesucristo.
naturaleza, la vida y los el cuidado de sí mismo, del  Participa activamente y motiva a acciones de cambio a imagen  Actúa con liderazgo realizando y
dones recibidos asumiendo prójimo y de la naturaleza como los demás en el respeto y de Jesucristo, para alcanzar una proponiendo acciones a imagen de
un compromiso de cuidado creación de Dios cuidado de sí mismos, del convivencia justa y fraterna con Jesucristo, para alcanzar una
y respeto. prójimo y de la naturaleza como los demás. convivencia justa, fraterna y solidaria
creación de Dios. con los demás.

PRIMERA COMPETENCIA TRANSVERSAL

Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales. Esto es propio calle. En este contexto, las personas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral,
de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos establecen vínculos y son interdependientes. social y cultural; por ello, las instituciones educativas deben generar condiciones y oportunidades para el
En gran medida, el desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación lo han hecho posible. Estas aprovechamiento de dichos entornos, desde la perspectiva de orientarlos con ética y eficiencia.
se plantean como entornos virtuales en los cuales las personas interactúan con la información y gestionan su
comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas como, por ejemplo, investigar épocas Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
anteriores a través de visitas virtuales a museos, comprender fenómenos naturales mediante una simulación
interactiva, participar en videojuegos simulando situaciones reales o imaginarias, seguir a su grupo de música Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las
favorito o practicar un idioma diferente de manera interactiva, entre otras experiencias. TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados
por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede brindar oportunidades a desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información,
personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos virtuales; de esta manera, abre trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las
posibilidades de expresión, comunicación e interacción con igualdad e inclusión. exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los
En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos constituidos por entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en
tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser interactivos (comunicación con el toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de
entorno), virtualizados (porque proponen representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
desde cualquier lugar con/sin conexión a Internet) e híbridos (integración de diversos medios de tecnologías y Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en
comunicación). Algunos ejemplos de entornos virtuales son una consola de videojuegos, una computadora con los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con
interfaz para escribir en braille, una aplicación de mensajería de un teléfono celular o un panel interactivo en la visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.
 COMPETENCIA TIC “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en
prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la
adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
a) Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos c) Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en
virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad. conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto sociocultural.
b) Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del d) Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un
entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
relevancia para sus actividades.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se desenvuelve en los Se desenvuelve en los entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada
entornos virtuales cuando cuando analiza y ejecuta procedimientos para los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros.
busca y manipula objetos elaborar o modificar objetos virtuales que aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando
del entorno virtual para representan y comunican vivencias en como para representar experiencias y conceptos a través de y seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
realizar actividades espacios virtuales adecuados a su edad, objetos virtuales.
preferidas que le permita realizando intentos sucesivos hasta concretar
registrar, comunicar ideas su propósito.
y emociones.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Explora, con el  Navega en entornos  Navega en entornos  Navega en entornos  Configura aplicaciones y  Modifica un entorno virtual personalizado  Modifica un entorno virtual personalizado cuando
acompañamiento del virtuales y realiza virtuales, realiza virtuales y selecciona herramientas digitales cuando cuando organiza información y materiales clasifica aplicaciones y herramientas de
docente, entornos búsquedas de búsquedas de aplicaciones y recursos desarrolla actividades de digitales que utiliza frecuentemente según navegación, para utilizarlo según las
virtuales y dispositivos información como información y utiliza digitales de distintos aprendizaje. Ejemplo: El las necesidades, el contexto y las necesidades, el contexto y las actividades en las
tecnológicos, como parte de una herramientas formatos según un estudiante cambia el fondo de actividades en las que participa. Ejemplo: que participa.
grabador de sonido o de actividad. Ejemplo: digitales para propósito definido cuando pantalla de cualquier El estudiante cambia el nombre de un  Emplea portafolios digitales cuando organiza la
video, cámara fotográfica, El estudiante busca afianzar sus desarrolla aprendizajes dispositivo. archivo. información que obtuvo, de manera que esté
radio, computadora o información en un aprendizajes de las de las áreas curriculares.  Realiza diversas búsquedas de  Organiza información, según su propósito disponible para actividades frecuentes. Ejemplo:
tablet, y reconoce algunas libro digital o en áreas curriculares. Ejemplo: El estudiante información y selecciona y de estudio, de diversas fuentes y El estudiante crea un blog para difundir las
funciones básicas para su contenidos de un  Selecciona y representa una idea utiliza lo más relevante según materiales digitales. Ejemplo: El actividades de “El día del logro”.
uso y cuidado. Ejemplo: CD-ROM. organiza información utilizando organizadores el propósito de aprendizaje. estudiante organiza información en  Accede a entornos virtuales establecidos,
Los niños graban un  Participa en juegos de acuerdo al visuales.  Realiza procedimientos para carpetas u otros medios digitales. mediante credenciales de identificación digital y
mensaje de voz para el interactivos en los formato digital en el  Utiliza procedimientos organizar los documentos  Aplica normas de comportamiento y considerando procedimientos seguros, éticos y
compañero que se que realiza que está elaborada, para descargar, enviar, digitales y utilizar las seguridad en actividades colaborativas en responsables; por ejemplo, para ingresar a una
encuentra ausente simulaciones y para su accesibilidad guardar y copiar aplicaciones o los recursos de espacios virtuales compartidos, con red social.
(capacidades 1 y 2). problematizaciones y utilización. información de diversos su entorno virtual respeto hacia los aportes de sus pares.  Construye objetos virtuales a partir de información
 Produce imágenes, audio para desarrollar  Participa en juegos programas y aplicaciones personalizado. Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos seleccionada de diversas fuentes y materiales
o videos para comunicar aprendizajes en las interactivos o en digitales.  Intercambia experiencias en de netiqueta. digitales que respalden sus opiniones o posturas
ideas, hallazgos, afectos áreas curriculares. redes virtuales  Utiliza espacios y espacios virtuales compartidos  Participa en entornos virtuales con en los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El
o registrar un  Explora dispositivos siguiendo servicios virtuales de de manera organizada aplicaciones que representen objetos estudiante hace uso de un presentador visual.
acontecimiento utilizando tecnológicos, como orientaciones y participación en red considerando las normas de reales como virtuales simulando  Participa en actividades comunicativas con
dispositivos y radio, televisión, pautas cuando cuando intercambia trabajo colaborativo con medios comportamientos y sus características. entornos virtuales compartidos, mediante el uso
herramientas videograbadora, desarrolla información con sus sincrónicos (chat, Ejemplo: El estudiante utiliza un aplicativo de diversas herramientas y medios digitales; por
tecnológicas. Ejemplo: cámara, tablet, actividades de pares. videoconferencia) y de realidad aumentada, así puede ejemplo, en la participación en videoconferencias.
Los niños, al sembrar una teléfonos celulares, aprendizaje.  Elabora materiales asincrónicos (foros, wikis, observar el proceso de traslación de la  Elabora documentos, hojas de cálculo y
semilla, registran con una entre otros, y los  Elabora materiales digitales combinando correos electrónicos). Tierra e interactuar con el objeto presentaciones digitales utilizando diferentes
cámara fotográfica el utiliza en digitales combinando textos, imágenes, audios  Elabora materiales digitales, simulado. recursos digitales multimedia y aplicaciones de
crecimiento de la planta, actividades imágenes y textos, y y videos, y utiliza un como videos, audios,  Elabora documentos, presentaciones, simulación interactiva de la realidad cuando
o realizan trazos y dibujos específicas teniendo utiliza graficadores o presentador gráfico animaciones y presentaciones, hojas de cálculo u organizadores gráficos presenta ideas y proyectos.
mediante un graficador en cuenta criterios procesadores de cuando expresa combinando diferentes para explicar ideas, proyectos y tareas,  Programa secuencias lógicas cuando simula
visual para hacer una de seguridad y textos básicos experiencias y comunica recursos multimedia para con base en información de diversas procesos o comportamientos de acuerdo a la
tarjeta de cumpleaños cuidado. cuando realiza sus ideas. representar sus vivencias, fuentes, y los comparte con sus pares. construcción de un diseño elaborado para
(capacidad 3). historias, cuentos o  Utiliza bloques gráficos o ideas, conceptos, historias o  Realiza programaciones simples que presentar soluciones; por ejemplo, para mostrar
expresa ideas. instrucciones simples en relatos. simulan procesos o comportamientos de una historieta interactiva.
secuencias lógicas para  Realiza secuencias lógica o objetos construidos de su propio entorno,  Utiliza herramientas de software y plataformas
simular comportamientos procedimientos para la para resolver determinados problemas o digitales cuando aprende diversas áreas del
de objetos o seres vivos resolución de problemas. retos. conocimiento de manera autorregulada y
diseñados previamente. consciente. Por ejemplo: El estudiante accede a
un portal educativo y utiliza los recursos digitales.

SEGUNDA COMPETENCIA TRANSVERSAL

En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen de información que los Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales, resulta necesario desarrollar esta competencia,
ya que les permitirá tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender. Es decir, se debe lograr que La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de
sean capaces de aprender por sí mismos, reconociendo sus estilos de aprendizaje, utilizando sus recursos y cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de suma importancia, pues viven en un contexto de
aplicando estrategias de manera autónoma para la consecución de un objetivo. De esta manera, se facilitarán y cambios permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de los medios físicos y virtuales.
potenciarán las demás competencias del currículo que deben lograr para el éxito en su educación básica, lo Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con autonomía y a aplicar
cual permitirá sentar la base y asegurar el aprender a aprender para toda la vida. estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia les permitirá desarrollar con más
facilidad las demás competencias del currículo y aprender a aprender en toda situación que enfrenten en su
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece vida.
por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve y
facilita el desarrollo de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
 La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada
pues no solo se complementan, sino que son parte de un mismo proceso que los estudiantes realizan al para el logro del aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se
aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han
estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del
significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.

COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar
ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
a) Define metas de aprendizaje.: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es c) Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer
reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que
ello pueda plantear metas viables. se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse.
b) Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para
organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes
qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje. oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y cuenta de lo que debe aprender al aprender al precisar lo más importante en la realización
escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en establecer aquello que le es posible lograr para realizar la preguntarse hasta dónde quiere llegar de una tarea y la define como meta personal.
otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado respecto de una tarea y la define como Comprende que debe organizarse lo más
va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus meta de aprendizaje. Comprende que específicamente posible y que lo planteado incluya más
debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y debe organizarse y que lo planteado de una estrategia y procedimientos que le permitan
facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con retroalimentación externas un proceso de trabajo y los incluya por lo menos una estrategia y realizar la tarea, considerando su experiencia previa al
facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el procedimientos que le permitan realizar respecto. Monitorea de manera permanente sus avances
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. ajuste requerido y disponerse al cambio. la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
respecto a las metas de aprendizaje al establecidas al evaluar sus procesos de realización en
evaluar el proceso en un momento de más de un momento, a partir de esto y de los consejos o
aprendizaje y los resultados obtenidos, comentarios de un compañero de clase realiza los
a partir de esto y de comparar el ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles
trabajo de un compañero considerar cambios.
realizar un ajuste mostrando
disposición al posible cambio.
5 AÑOS PRIMER Y SEGUNDO GRADO TERCER Y CUARTO GRADO QUINTO Y SEXTO GRADO
 Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender  Determina qué necesita aprender e  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a
para realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal– considerando sus experiencias y saberes previos para identifica las preferencias, sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto. realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le potencialidades y limitaciones propias disponibles, que le permitan lograr la tarea.
Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que permitan lograr dicha tarea. que le permitirán alcanzar o no la  Organiza estrategias y procedimientos que se propone
para darle forma tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes)  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y tarea. en función del tiempo y los recursos necesarios para
y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier explica cómo se organizará para lograr las metas.  Propone por lo menos una estrategia y alcanzar la meta.
manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe  Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a un procedimiento que le permitan  Revisa la aplicación de las estrategias, los
doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, alcanzar la meta; plantea alternativas procedimientos y los recursos utilizados, en función del
propósito. para lograr los resultados previstos. de cómo se organizará y elige la más nivel de avance, para producir los resultados esperados.
 Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar  Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se adecuada.  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
para poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó.  Revisa si la aplicación de la estrategia movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
del docente para saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le y el procedimiento planteados produce realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees resultados esperados respecto a su
que podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría nivel de avance, a partir de la
hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origen) retroalimentación de sus pares, y
en donde puede encontrar la información que necesita. La niña cambia, de ser necesario, sus
propone a la docente buscar información en el libro para saber qué acciones para llegar a la meta.
necesita y cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.  Explica el proceso, los resultados
 Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para obtenidos, las dificultades y los ajustes
realizar la “tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones que y cambios que realizó para alcanzar la
realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los meta.
cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra
interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da
cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y
prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego
reflexiona con ayuda del docente sobre las acciones y cambios que
hizo, y sobre lo que aprendió.