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 3

PRETAR Y
PRODUCIR TEXTOS DESDE EL DISCURSONTAN
LOS ALUMNOS A LA HORA DE LEER, COMPRDE
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NFERMERÍA | COMUNICACIÓN SOCIAL | TRABAJO SOCIAL | HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO CON ORIENTACIÓN EN
A CONSTRUCCIÓN | LOGÍSTICA | DESARROLLO

GNAS O ACTIVIDADES DE DESARROLLO EXIGEN

ODE SOFTWARE | HOTELERÍA | BROMATOLOGÍA | PRODUCCIÓN AGROPECUARIA |
AS DERIVADAS DE ELLAS, COMO INTERPRETAR
UN
O COMPLEJO O REALIZAR ALGÚN TRABAJO
EXI DIRECCIÓN GENERAL DE NIVEL SUPERIOR | DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL | CORRIENTES
2024

Autoridades
Dr. Gustavo Adolfo Valdés Gobernador
de Corrientes

Lic. Práxedes Ytatí López

Ministra de Educación

Dr. Julio César de la Cruz Navias

 4

Subsecretario de Gestión
Educativa
COMISIÓN REDACTORA
Dra. Pabla Muzzachiodi Secretaria General
Prof. Andrea Behr
Prof. Diana Gimenez
Prof. Sergio Gutiérrez
Dirección General de Nivel Superior
Director General de Nivel Secundario

Lic. Marcela Arévalo

Prof. Graciela Yaya Diseño Gráfico
Directora de Nivel Superior

Lic. Julio Fernando Simonit

Director de Planeamiento e Investigación Educativa

Prof. Sergio Paniagua

Director de la modalidad de
Educación Técnico Profesional

COMISIÓN AD HOC EN EL MARCO

DEL PLAN DE COMPROMISO POR LA ALFABETIZACIÓN

Prof. Gloria Espinoza

Coordinadora Área Lengua
Dirección de Planeamiento e Investigación Educativa

Prof. Luz Mesa

Coordinadora Área Matemática
Dirección de Planeamiento e Investigación Educativa

Prof. Liliana Sanz

Prof. Lilian Wiesse
Prof. Marisa Cheme Equipo técnico de la Dirección de Nivel
Superior

Lic. Nicolás
Escobar
Dirección de
Planeamiento e
Investigación
Educativa
PLAN DE COMPROMISO POR LA ALFABETIZACIÓN
 5

PROGRAMA LEER Y COMPRENDER PARA RESOLVER

Y APRENDER
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES
DE COMPRENSIÓN LECTORA Y ORALIDAD

PARA ESTUDIANTES DE TECNICATURAS DE NIVEL

SUPERIOR

Estrategias para desarrollar la comprensión

lectora, la escritura y la
oralidad en las Carreras de Formación Técnica del
Nivel Superior.
“Leer es adentrarse en otros mundos posible. Es indagar la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir
una postura crítica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir, es sacar carta de ciudadanía en el mundo de la cultura
escrita…” Lerner, D.

La comprensión lectora de los textos técnicos-

científicos y académicos
La comprensión lectora es un proceso interactivo y no se encuentra únicamente en el texto, sino que es un
resultado progresivo de la construcción que realizan los lectores. La interpretación de textos académicos es un
factor crucial para los estudiantes, sin embargo, en ocasiones enfrentan dificultades para entenderlos. Esto se debe
a diversos factores como por ejemplo: no tienen hábito de lectura, ni estrategias lectoras, entre otros motivos.

Es una preocupación constante de los docentes de Educación Superior las dificultades que presentan los alumnos a
la hora de leer, comprender, interpretar y producir textos desde el discurso de las ciencias. Esta situación se
evidencia cuando deben realizar las tareas más comunes, tales como reconocer las ideas principales de un texto,
resumir o simplemente tomar apuntes, esto se profundiza aún más, cuando las consignas o actividades de
desarrollo exigen otras tareas derivadas de ellas, como interpretar un texto medio o complejo o realizar algún
trabajo exigente.

“Todos los profesores comparten la idea de que leer es un componente intrínseco al aprendizaje de cualquier
materia. Es a través de la lectura como los estudiantes del nivel superior toman contacto con la producción
académica de una disciplina. Es necesario que los alumnos lean bibliografías; no basta con los apuntes que toman…
Y es aprehendido lo importante que tienen los textos para una determinada asignatura… Los profesores esperan
 6

que lean y entiendan de

determinada forma, pero
no suelen ocuparse de
enseñarles la manera de hacerlo. Leer queda como tarea sólo a cargo de los estudiantes. Su comprensión no resulta
orientada por la experiencia de los docentes. La lectura que realizan los estudiantes nace huérfana”. (Carlino P.
2002)

Los obstáculos con los que se presentan los ingresantes de las carreras de Nivel Superior al leer un texto, los
desaniman, los desorientan al momento de intentar enfrentarlos.

“La comprensión de lo leído es muy pobre porque refleja la dificultad de seguir su argumentación, en ausencia de
un esquema interpretativo propio. Los alumnos carecen de cierta información que estos textos dan por sabida. Y
tampoco saben qué preguntas formulares al texto. Desprovistos de un marco conceptual y de categorías de análisis
para “filtrar” la masa bibliográfica que encuentran, los lectores-alumnos no logran sostener la necesaria
perseverancia de leer y releer para entender: muchos abandonan”. (Op. Cit. Página 52)

Por estos motivos, es importante determinar cuáles son los obstáculos con los que se presentan los estudiantes en
la lecto-comprensión de textos técnicos-científicos y académicos.

“Lo que el ciudadano de hoy le pide al sistema educativo es que lo capacite para poder tener acceso a la
multiplicidad de escrituras, de lenguajes y discursos en los que se producen las decisiones que lo afectan en el plano
laboral, familiar, en el político, en el económico […]” (Barbero Jesús M. 2003, Pp 27 y 28)

En este contexto, “alfabetizar hoy” significa desarrollar el lenguaje oral, escrito, visual, auditivo, etc., en
consecuencia, es imperiosa la revisión constante del rol docente en los procesos de compresión lectora de los
estudiantes. En este marco, Rodríguez (2010) sostiene que: “Aprender a leer significa ganarnos el derecho a la
palabra, es decir, leer incorporando nuestros gustos, nuestras percepciones, nuestros intereses y aprender a
contar nuestras propias historias para alguien que las quiera escuchar y las quiera leer; por ello, aprender
a leer, significa aprender a escribir con múltiples escrituras,…”

El lugar que la sociedad nos ha reservado nos compromete con el presente y el futuro de infinidad de
generaciones. La investigadora, Emilia Ferreiro, expresa que hace varios siglos, escribir y leer eran actividades
realizadas por profesionales y sostiene que: “…Todos los problemas de la alfabetización comenzaron cuando se
decidió que escribir no era una profesión sino una obligación y que leer no era marca de sabiduría sino marca de
ciudadanía...” (Ferreiro Emilia 2000). Por lo tanto, resulta imprescindible repensar los modos de leer en este tiempo y
con estos estudiantes y por consiguiente pensar en una nueva alfabetización, los contenidos a desarrollar, las
actitudes a promover. Nada puede ser librado al azar.

La alfabetización debe continuar en la construcción de públicos para la lectura, así como de la escritura y no sólo del
texto tradicional de historia, de literatura sino de la realidad, de los medios y hasta del hipertexto. En esta línea,
David Olson afirma que "...el lenguaje se usa para representar el mundo; permite reflexionar sobre el mundo y tomar
conciencia de él. La escritura se usa para representar el lenguaje; permite reflexionar sobre el lenguaje y tomar
conciencia de él. Aquí es donde la lectura y la escritura inciden sobre el pensamiento. Al manejar el lenguaje escrito,
ya sea al escribirlo o leerlo, se toma conciencia simultáneamente de dos cosas: del mundo y del lenguaje". (Gloria
Pampillo, 2010)1

Debido a los inconvenientes que los alumnos tienen para comprender un texto, no saben qué buscar en la
bibliografía y se pierden en la información que contiene, sin lograr distinguir lo que es central para la disciplina,
motivo por el cual los estudiantes no tienen mecanismos para interpretar los diferentes textos. “El sentimiento que
suele acompañar la desorientación de los alumnos cuando leen y no entienden es el aburrimiento e incluso el sueño.
Como también, al enfrentarse con un material escrito, el sujeto debe posicionarse como un lector activo y para ello
es necesario que ponga en práctica diversas estrategias que le permitirán la construcción del significado global del
texto”2.

En el proceso lector es posible diferenciar y poner en práctica tres etapas que comprenden distintos microprocesos:

1 PAMPILLO, Gloria. (2010) “Oralidad, escritura e imagen”. Clase 18. Diploma Superior en Lectura, escritura y educación. Disponible desde Internet en: www.virtual.
flacso.org.ar
 7

Prelectura (antes de la
lectura): comprende la
exploración del paratexto,
es decir, la observación de los componentes externos del texto en sí, tales como título, subtítulo, títulos gráficos, etc.
además, es preciso definir en esta instancia el objetivo de la lectura, en la prelectura se realizan las predicciones
acerca del tema, para ello es necesaria la activación de conocimientos previos y la formulación de anticipaciones de
las ideas relevantes del texto, o bien la generación de preguntas para que el contenido textual responda; esta
actividad es importante para la comprensión lectora.

Lectura (durante la lectura): implica no solo la decodificación de lo escrito, sino la construcción de significados que
permitan la relación entre las ideas del texto, como así también la vinculación de dichas ideas con los conocimientos
previos que posee el lector respecto del tema y de la tipología textual.

Poslectura (después de la lectura): abarca todas las actividades posteriores a la lectura propiamente dicha, las que
contribuyen a la construcción del significado textual, tales como:

Ve rificación del logro de las predicciones;

Re spuesta a las preguntas efectuadas,
Sel ección de ideas relevantes y enunciación de ellas con palabras propias; Eliminación de ideas redundantes
y/o irrelevantes;
Par afraseo y/o resumen del contenido textual; etc.

2 Carlino, P. (2002). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la Alfabetización Académica. Buenos Aires.
 8

PARTE I. LAS
PRÁCTICAS DE
LECTURA

La lectura es una de las prácticas de mayor presencia en la vida universitaria. Uno de los mayores obstáculos que
debe sortear el alumno que inicia sus estudios superiores es precisamente adquirir el hábito de la lectura. De la
lectura sostenida, profunda, crítica, analítica, de textos extensos, complejos, ante los que en la mayoría de los casos
es la primera vez que se enfrenta.

¿Cómo se lee en la Universidad? ¿Llevar a cabo esa tarea requiere de algún aprendizaje? Como veremos, las
prácticas de lectura que realizan los estudiantes universitarios en relación con sus carreras —hacia las que estará
orientada gran parte de la reflexión de esta propuesta didáctica-- tienen una especificidad que las diferencia de las
que se realizan en otros ámbitos, por los textos que se leen, por los saberes previos que suponen, por los soportes
materiales que predominan en la circulación de los textos a ser leídos, por la presencia de la institución académica
como mediadora de esa práctica lectora, y por la finalidad de la lectura. De modo que es indispensable que el
alumno/lector aprenda cuanto antes los códigos que regulan la actividad lectora en la universidad y esté alerta para
no confiar solo en los modos en que ha leído en otros ámbitos —incluso dentro de las instituciones educativas
previas — ya que es probable que no le resulten eficaces para enfrentar las exigencias académicas.

Con respecto a los textos que se leen, estos suelen estar vinculados al quehacer científico, ser muy variados,
heterogéneos, pero casi todos de un alto grado de complejidad, que puede deberse a diversas razones: a los
conocimientos previos que demanda, a la presencia de citas - cuyo criterio de inclusión o cuya orientación
argumentativa no siempre es evidente , o, por ejemplo y entre muchas otras razones, a la construcción de complejas
redes conceptuales cuya interpretación requiere, justamente, que se las lea en red, en sistema.

Los soportes materiales que predominan en las lecturas de los estudiantes aportan su caracterización a esta
práctica. En la mayor parte de los casos el alumno lee fotocopias, muy pocas veces de libros completos y con gran
frecuencia fotocopias de capítulos o simplemente de partes de un texto mayor. Este rasgo de época incidió
positivamente en el que se lee al facilitar el acceso a fuentes diversas, pero en cuanto al modo en que se lee
 9

acentuó otro rasgo de época —que no favorece las exigencias de lectura universitaria—
como es la lectura fragmentaria y descontextualizada. Pero si hay algo que tienen en
común gran parte de las lecturas que realizan los estudiantes a lo largo de sus carreras
es la finalidad: las lecturas que pauta la universidad obligan a dar cuenta de que se ha
leído, para demostrar que se ha adquirido un saber. El alumno/lector de los textos que da
a leer una cátedra puede aproximarse y entrar a ellos de distintos modos, puede
disfrutarlos o padecerlos, puede interesarse especialmente por uno u otro aspecto. Pero
lo que no puede es obviar la pauta de lectura que la institución establece —muchas
veces implícitamente- y que en general está orientada a que el alumno conozca con
precisión distintos sistemas conceptuales, y los relacione con las condiciones histórico-
sociales en que fueron pensados, establezca relaciones entre sistemas de ideas o entre
las conceptualizaciones que esos sistemas generan y casos históricos concretos, y sea
capaz de valorarlos.

Esta finalidad de la lectura de los alumnos pautada por la institución hace que en la
universidad se estrechen los vínculos entre lectura y escritura: todos los escritos
universitarios tienen una apoyatura en lecturas previas, la mayor parte de las lecturas
que se encaran deben poder traducirse en respuestas de parciales, trabajos prácticos,
monografías. Por otro lado, como veremos, la escritura desempeña un importante rol en
el proceso de apropiación de nuevos conocimientos, como también en su memorización.
Los escritos personales del alumno -apuntes, fichas, resúmenes—- ayudan a aclarar ideas
y a percibir con más nitidez las relaciones entre las partes del texto leído.

Los escritos que los alumnos hacen para hacer circular en la institución-como veremos a
lo largo de este libro— encierran una doble complejidad: por un lado, deben adecuarse a
las exigencias propias de la escritura académica; y por otro, deben evidenciar que se han
realizado correctamente las operaciones de lectura demandadas por la institución.
Conocer un sistema de ideas, por ejemplo, requiere al alumno que en su lectura se
detenga en las definiciones de conceptos, identifique ejemplos de estos, establezca
relaciones entre los conceptos (aun cuando el texto no lo haga explícitamente) y perciba
en ese modo de conceptualización la presencia de cuerpos o paradigmas teóricos
mayores, propios de una época, de un momento histórico particular.

Convertirse en un buen lector académico requiere entonces un aprendizaje, para el que

será útil que el alumno adquiera ciertas herramientas para intervenir, más
conscientemente, en su propio proceso de lectura, fijándose —por ejemplo— objetivos
precisos o eligiendo las estrategias lectoras adecuadas al tipo de texto a leer y a las
consignas dadas. A continuación, ofrecemos una breve síntesis de algunas de las
reflexiones teóricas sobre la lectura que se han realizado desde distintas disciplinas.
Estas, además de constituir un conocimiento útil para el desarrollo de habilidades
lectoras del alumno universitario, sintetizan las distintas miradas con que nos vemos
aproximado al fenómeno de la lectura y que hemos buscado integrar en esta propuesta
didáctica para el nivel superior de enseñanza.

Recuperado de: Narvaja de Arnoux, Di Stefano y Pereira (2010). La lectura y la

escritura en la universidad. EUDEBA. Buenos Aires.

ACTIVIDADES

Lee el texto “Las Prácticas de Lectura” y contesta los siguientes ítems.

 1
0

1.A partir del texto

anterior visualiza y
describe la situación
en que te encuentras con respecto a tus propias lecturas.

2.Subraya la alternativa que refleje con mayor aproximación la idea central del texto:

Las lecturas que pauta la universidad obligan a dar cuenta de que se ha leído, para demostrar que se ha adquirido
un saber.

Todos los escritos universitarios tienen una apoyatura en lecturas previas, la mayor parte de las lecturas que se
encaran deben poder traducirse en respuestas de parciales, trabajos prácticos y monografías.

La lectura es una de las prácticas más significativas en la vida universitaria, así como uno de los obstáculos más
difíciles de sortear, ya que le presentará exigencias y códigos que el alumno debe aprender y que no son los mismos
que le han resultado eficaces en otros ámbitos.

La escritura desempeña un importante rol en el proceso de apropiación de nuevos conocimientos, como también
en su memorización. Los escritos personales del alumno ayudan a aclarar ideas y a percibir con más nitidez las
relaciones entre las partes del texto leído.

3. Elige entre estas opciones y subraya la que a tu criterio contiene la intencionalidad del texto.

Ofrecer una síntesis de reflexiones teóricas sobre la lectura que se han realizado desde distintas disciplinas.

Señalar que las fotocopias de capítulos o lecturas fragmentarias de un texto mayor, no favorecen las
exigencias de la lectura universitaria.

Fundamentar la incidencia que tienen las prácticas adecuadas de lectura en las actividades de la vida universitaria.

4. ¿Quién consideras que es el enunciador del texto?

5. ¿Quién es el destinatario de este texto?

6. Las autoras del texto indican claramente las orientaciones que pautan la lectura en las instituciones
superiores y lo que éstas pretenden que el estudiante conozca. Transcribe por lo menos, tres de ellas:

1
…………………………………………………………………

2
…………………………………………………………………

3 .
………………………………………………………………

7. Las autoras afirman que “El alumno/lector de los textos que da a leer una cátedra puede aproximarse
a entrar en ellos de distintos modos, puede disfrutarlos o padecerlos…” ¿En cuál de las dos posturas
crees que te encuentras? Explica las razones de tu respuesta.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
 1
1

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..............

8. Puesta en común de lo realizado de manera oral e individual.

La perturbadora forma de los libros

RADAR | Domingo 13 de octubre de 2013

Por Ana María Shua

 1
2

Una extraordinaria
revolución sacudió las
bases mismas de la cultura
cuando se creó el primer mundo virtual: la escritura, una tecnología muy reciente en nuestra historia. Por primera
vez la humanidad tuvo acceso a un conocimiento que iba más allá de la memoria individual y que prescindía del
intercambio directo entre las personas. Como lo señala Walter Ong, en su libro Oralidad y escritura, la imprenta y la
informática son apenas la continuación de esa transformación enorme y, en su momento, muy objetada.

En el Fedro y en la Séptima Carta, Platón dirige contra la escritura las mismas críticas que se usan hoy para
impugnar el universo digital, y que también se dirigieron contra la imprenta.

1) La escritura es inhumana: establece fuera del pensamiento lo que sólo puede existir dentro de él. Es un
objeto, un producto manufacturado. Es artificial.

2) La escritura destruye la memoria y debilita la mente. Como ya no es necesario recordarlo todo, el

pensamiento se atrofia por falta de ejercicio.

3) Un texto escrito no produce respuestas, no es posible interrogarlo ni pedirle explicaciones, como se hace con
un maestro.

La imprenta recibe acusaciones parecidas. “La abundancia de libros hace menos estudiosos a los hombres”, dicen
algunos. El exceso de información, piensan otros, no permite profundizar y lleva a un conocimiento superficial. Por
otra parte, cualquiera de estas tecnologías ingresa, al principio, en sectores restringidos de la sociedad. La escritura,
y en particular la alfabética, necesita herramientas que, en su momento, no eran accesibles para cualquiera: estilos,
pinceles, plumas, papiros, pergaminos.
 1
3

Podemos imaginar el rechazo que habrá originado entre muchos lectores la aparición del
códice, el formato de libro que conocemos hoy, con el consiguiente desplazamiento del
papiro enrollado. Quien desenrolla un papiro puede decidir la cantidad de superficie
escrita que tendrá ante sus ojos, sólo limitada por la posibilidad de estirar los brazos.
Debe haber sido duro para muchos lectores encontrarse constreñidos con la extensión de
la página.

Hoy, con Internet, estamos asistiendo a una revolución comparable a la invención de la

imprenta: la posibilidad de que más conocimiento sea accesible a más personas.
¿Significó la imprenta el fin de la cultura? Por supuesto: si la escritura terminó con las
culturas orales, la imprenta fue el fin de la cultura medieval, considerada como
recopilación. Podemos imaginar la reacción de un monje copista frente a semejante
engendro demoníaco.

Como siempre hay un error o un pecado en la raíz de la cultura, los nuevos cambios
tecnológicos nos traen la vieja sensación de catástrofe universal. La industria editorial
tiembla ante la amenaza del e-book, que ya es parte del presente y quizá sea el futuro.
Hay que evitar el pensamiento milenarista. Ni la televisión hizo desaparecer a la radio, ni
el cine hizo desaparecer al teatro, ni las tarjetas de crédito hicieron desaparecer a los
billetes. Es posible imaginar una larga convivencia entre el libro en papel y el e-book, en
la que quizás el libro en papel se convierta poco a poco en un objeto de lujo.

El mercado del libro digital llega al 25 por ciento de las ventas totales de libros en
Estados Unidos. En Japón están de moda otra vez los folletines, que los autores van
escribiendo a medida que se lee: cada capítulo semanal llega directamente al teléfono de
los lectores. En el mercado en español, solamente un 2,5 por ciento de los libros se
vende en formato digital. Pero, ¿los libros que se venden son los libros que se leen?
Conozco personalmente a mucha gente que lee e-books en español. No conozco a nadie
que los compre. ¿Somos los latinos más proclives a la piratería que los anglosajones? A
riesgo de ser políticamente incorrecta, tengo que admitir que es muy posible. Pero, los e-
books en español, ¿no son acaso absurdamente caros?

El e-book tiene algunas cualidades maravillosas. Se puede modificar el tamaño de la

letra, no ocupa lugar, es perfecto para llevar en un viaje. El libro en papel no necesita
recarga, huele bien y se puede hojear. Mientras los lectores electrónicos no permitan
hojear un libro, el placer y la utilidad de los e-books estará limitado.

Entretanto, el libro, su esencia, sigue allí. Más allá de su soporte, la escritura sigue
produciendo sus extraños efectos. El que lee está profundamente solo. El que lee no es
fácil de manipular. Mientras lee no puede recibir mensajes publicitarios, es inmune a los
discursos políticos, no forma parte de su familia ni de ninguna otra. Es un ser asocial, un
mal consumidor. Lee, abstraído y feroz. Se incorpora al torrente de las letras, se deja
llevar sin hundirse, feliz de participar en la corriente del más humano de los ríos, ese
conjunto limitado de signos capaz de contener todos los universos posibles: el infinito,
incorpóreo acontecer de la palabra escrita.

Recuperado de: https://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/radar/9-9199-

2013-10-13.html

Antes de la lectura

a.¿Qué sugiere el título "La perturbadora forma de los libros" sobre el contenido del texto? ¿Qué aspectos
inquietantes o controvertidos podrías esperar que se discutan?
 1
4

b.¿Qué cambios culturales

y tecnológicos importantes
podrías anticipar que se
discutan en relación con los libros y la escritura?

Lectura

Luego de leer el texto completo, responde:

1.¿Qué relación establece la autora entre escritura, imprenta e informática?

¿Cuáles son –de acuerdo con Shua– las críticas que recibieron tanto la imprenta como las tecnologías de la escritura?
Inclúyalas en el cuadro que aparece a continuación.

Críticas

Imprenta

Tecnologías
de la
escritura
2. a- ¿Qué revolución menciona la autora como una de las más significativas en la historia de la cultura?

b- Según el texto, ¿cuál fue el impacto de la creación de la escritura en la humanidad?

3. Al comienzo del párrafo 6, la autora afirma que “Hoy, con Internet, estamos asistiendo a una revolución
comparable a la invención de la imprenta (…)”.

Marca con una X la opción correcta:

Ello se debe a que:

a. Internet, al igual que la imprenta, terminó con las culturas orales.

b. Ambas –Internet y la imprenta– generaron una amplia difusión del conocimiento.

c. Los copistas medievales perdieron su trabajo y hoy ya no se escribe a mano.

4. ¿Qué críticas dirigió Platón contra la escritura en sus obras "Fedro" y "Séptima Carta"?

5. ¿Qué analogía establece la autora entre el temor que generan los cambios de formatos del libro y lo que sucedió
con los medios audiovisuales? Menciona, por conocimiento directo o por haberla estudiado, alguna otra
 1
5

modificación tecnológica
con la que haya
sucedido algo similar.

6. En relación con los cambios tecnológicos, Shua afirma que: “Hay que evitar el pensamiento milenarista”. A partir
de la definición que el Diccionario de la RAE brinda de “milenario”, elige la acepción que te parezca más apropiada
y explica la afirmación de la autora.

_ Al afirmar que “Hay que evitar el pensamiento milenarista”, Shua considera que
...........................................................................................................................................................................................
..........................
...........................................................................................................................................................................................
..........................
...........................................................................................................................................................................................
..........................

milenario, ria.
(Del lat. millenarĭus).
1. adj. Perteneciente o relativo al número mil o al millar.
2. adj. Que ha durado uno o varios milenios.
3. adj. Se dice de quienes creían que Jesucristo reinaría sobre la tierra durante 1000 años antes del día del
Juicio. Ú. t. c. s.
4. adj. Se dice de la persona que creía que el Juicio Final y el fin del mundo acaecerían en el año 1000 de la
era cristiana. Ú. t. c. s.
5. m. Espacio de 1000 años.
6. m. milésimo aniversario de algún acontecimiento notable.

Recuperado de: Real Academia Española. Diccionario de la lengua española, 2001. <http://www.rae.es>
https://www.rae.es/drae2001/

7. ¿Qué diferencias existen entre los mercados de países del Primer Mundo y lo que sucede en el mundo hispano en
relación con la venta de libros electrónicos?

8. Más allá de todos los cambios producidos a lo largo de los siglos, según Shua, ¿qué sucede en la actualidad con el
libro? ¿Y con el lector? ¿Qué paralelismos establece la autora entre el rechazo a las nuevas tecnologías en el
pasado y la actualidad?

9. . ¿Cuál es la idea fundamental que el texto busca transmitir, es decir, su hipótesis? Enuncia en una frase
completa.

10. ¿Qué afirma la autora sobre el efecto de la lectura en la soledad y la independencia del lector?
 1
6

ACTIVIDADES
1. Lectura exploratoria: realiza una lectura global del texto y luego resuelve las actividades propuestas.
 1
7

Capítulo 11 Carl Sagan (Nueva York, 1934-Seattle, EE UU,

La persistencia de la memoria como 1996) Astrónomo estadounidense. Cursó
todos nuestros órganos el cerebro ha estudios en la Universidad de Chicago, donde se
evolucionado, ha aumentado su doctoró en astronomía y astrofísica en 1960.
complejidad y su contenido informativo a
lo largo de millones de años. Su Posteriormente fue profesor
estructura refleja todas las fases por las de la Universidad de Berkeley, de
que ha pasado. El cerebro evolucionó de la Universidad de Harvard y, a partir de 1968, de
dentro a fuera. la Cornell University. En 1970 fue nombrado
director del Centro de Estudios Planetarios.
En lo hondo está la parte más antigua, el
Colaborador habitual de la NASA, ideó los
tallo encefálico, que dirige las funciones
mensajes radiotelegráficos enviados por las
biológicas básicas, incluyendo los ritmos
sondas Pioneer 10 y 11 al espacio exterior para
de la vida, los latidos del corazón y la
contactar con posibles civilizaciones
respiración. Según un concepto
extraterrestres. Contrario a la proliferación del
provocativo de Paul MacLean, las
arsenal nuclear, de cuyos peligros advirtió, fue
funciones superiores del cerebro
un prolífico escritor.
evolucionaron en tres fases sucesivas.
http://www.biografiasyvidas.com/biograf
Coronando el tallo encefálico está el ia/s/sagan.htm Cosmos. Random House, 1980,
complejo R, la sede de la agresión, del 384 p. Es su libro más conocido, rastrea los 15
ritual, de la territorialidad y de la mil millones de años de la existencia del
jerarquía social, que evolucionó hace Universo. La serie televisiva del mismo nombre
centenares de millones de años en ganó varios premios y convirtió a Sagan en una
nuestros antepasados reptilianos. En lo figura popular a nivel mundial.
profundo de nuestro cráneo hay algo
http://es.wikipedia.org/wiki/Carl_Sagan
parecido al cerebro de un cocodrilo.
COSMOS (1980) Carl Sagan
 1
8

Rodeando el complejo R
está el sistema límbico del cerebro de los mamíferos, que evolucionó hace decenas de
millones de años en antepasados que eran mamíferos pero que todavía no eran
primates. Es una fuente importante de nuestros estados de ánimo y emociones, de

Y finalmente en el exterior, viviendo en una tregua incómoda con los cerebros más
primitivos situados debajo, está la corteza cerebral, que evolucionó hace millones de
años en nuestros antepasados primates. La corteza cerebral, donde la materia es
transformada en conciencia, es el punto de embarque de todos los viajes cósmicos.
Comprende más de las dos terceras partes y es el reino de la intuición y del análisis
crítico. Es aquí donde tenemos ideas e inspiraciones, donde leemos y escribimos, donde
hacemos matemáticas y componemos música. La corteza regula nuestras vidas
conscientes. Es lo que distingue a nuestra especie, la sede de nuestra humanidad. La
civilización es un producto de la corteza cerebral. (…)

Cuando nuestros genes no pudieron almacenar toda la información necesaria para la

supervivencia, inventamos lentamente los cerebros. Pero luego llegó el momento, hace
quizás diez mil años, en el que necesitamos saber más de lo que podía contener
adecuadamente un cerebro. De este modo aprendimos a acumular enormes cantidades
de información fuera de nuestros cuerpos. Según creemos somos la única especie del
planeta que ha inventado una memoria comunal que no está almacenada ni en nuestros
genes ni en nuestros cerebros. El almacén de esta memoria se llama biblioteca. Un libro
se hace a partir de un árbol. Es un conjunto de partes planas y flexibles (llamadas
todavía hojas) impresas con signos de pigmentación oscura. Basta echarle un vistazo
para oír la voz de otra persona que quizás murió hace miles de años.

El autor habla a través de los milenios de modo claro y silencioso, dentro de nuestra
cabeza, directamente a nosotros. La escritura es quizás el mayor de los inventos
humanos, un invento que une personas, ciudadanos de épocas distantes, que nunca se
conocieron entre sí. Los libros rompen las ataduras del tiempo, y demuestran que el
hombre puede hacer cosas mágicas. Algunos de los primeros autores escribieron sobre
barro. La escritura cuneiforme, el antepasado remoto del alfabeto occidental, se inventó
en el Oriente próximo hace unos 5000 años.

Su objetivo era registrar datos: la compra de grano, la venta de terrenos, los triunfos del
rey, los estatutos de los sacerdotes, las posiciones de las estrellas, las plegarias a los
dioses. Durante miles de años, la escritura se grabó con cincel sobre barro y piedra, se
rascó sobre cera, corteza o cuero, se pintó sobre bambú o papiro o seda; pero siempre
una copia a la vez y, a excepción de las inscripciones en monumentos, siempre para un
público muy reducido. Luego, en China, entre los siglos segundo y sexto se inventó el
papel, la tinta y la impresión con bloques tallados de madera, lo que permitía hacer
muchas copias de una obra y distribuirla.

Para que la idea arraigara en una Europa remota y atrasada se necesitaron mil años.
Luego, de repente, se imprimieron libros por todo el mundo. Poco antes de la invención
del tipo móvil, hacia 1450 no había más de unas cuantas docenas de miles de libros en
toda Europa, todos escritos a mano; tantos como en China en el año 1 00a. de C., y una
décima parte de los existentes en la gran Biblioteca de Alejandría. Cincuenta años
después, hacia 1500, había diez millones de libros impresos. La cultura se había hecho
accesible a cualquier
 1
9

persona que pudiese leer. La magia estaba por todas partes. Más recientemente los libros
se han impreso en ediciones masivas y económicas, sobre todo los libros en rústica. Por
el precio de una cena modesta uno puede meditar sobre la decadencia y la caída del
Imperio romano, sobre el origen de las especies, la interpretación de los sueños, la
naturaleza de las cosas.

Los libros son como semillas. Pueden estar siglos aletargados y luego florecer en el suelo
menos prometedor. Las grandes bibliotecas del mundo contienen millones de volúmenes,
el equivalente a unos 1014 bits de información en palabras, y quizás a 1011 en
imágenes. Esto equivale a diez mil veces más informaciones que la de nuestros genes, y
unas diez veces más que la de nuestro cerebro. Si acabo un libro por semana sólo leeré
unos pocos miles de libros en toda mi vida, una décima de un uno por ciento del
contenido de las mayores bibliotecas de nuestra época. El truco consiste en saber qué
libros hay que leer. La información en los libros no está preprogramada en el nacimiento,
sino que cambia constantemente, está enmendada por los acontecimientos, adaptada al
mundo. Han pasado ya veintitrés siglos desde la fundación de la Biblioteca alejandrina.

Si no hubiese libros, ni documentos escritos, pensemos qué prodigioso intervalo de

tiempo serían veintitrés siglos. Con cuatro generaciones por siglo, veintitrés siglos
ocupan casi un centenar de generaciones de seres humanos. Si la información se pudiese
transmitir únicamente de palabra, de boca en boca, qué poco sabríamos sobre nuestro
pasado, qué lento sería nuestro progreso. Todo dependería de los descubrimientos
antiguos que hubiesen llegado accidentalmente a nuestros oídos, y de lo exacto que
fuese el relato.

Podría referenciarse la información del pasado, pero en sucesivas transmisiones se iría

haciendo cada vez más confusa y al final se perdería. Los libros nos permiten viajar a
través del tiempo, explotar la sabiduría de nuestros antepasados. La biblioteca nos
conecta con las intuiciones y los conocimientos extraídos penosamente de la naturaleza,
de las mayores mentes que hubo jamás, con los mejores maestros, escogidos por todo el
planeta y por la totalidad de nuestra historia, a fin de que nos instruyan sin cansarse, y
de que nos inspiren para que hagamos nuestra propia contribución al conocimiento
colectivo de la especie humana.

Las bibliotecas públicas dependen de las contribuciones voluntarias. Creo que la salud
de nuestra civilización, nuestro reconocimiento real de la base que sostiene nuestra
cultura y nuestra preocupación por el futuro, se pueden poner a prueba por el apoyo que
prestemos a nuestras bibliotecas.

Recuperado de: https://www.museosdetenerife.org/mcc-museo-de-la-ciencia-y-

el-cosmos/ciclo-de-conf erencias- cosmos-y-el-legado-de-carl-sagan-episodio-
11-la-persistencia-de-la-memoria/
2) Relaciona el contenido del texto con los datos del contexto de producción.

a. Ten en cuenta los datos de la fuente y completa:

Título del capítulo:

Autor:
Título de la obra de la que se extrajo el texto: Año de publicación:
 2
0

b.Identifica si se trata
del capítulo completo o
de un fragmento del
mismo. Señala los paratextos que lo indican.

c. Lee los datos del autor y subraya aquellas informaciones que considere relevantes para la comprensión del texto.

d.Identifica el género discursivo en el que se puede inscribir el texto. Justifica tu respuesta analizando: el ámbito
social de circulación, destinatarios, intencionalidad, estilo, vocabulario, etc.

e.Marca con una X la opción correcta. ¿Para qué fue escrito este texto?

para informar para concientizar para dar

instrucciones

3) Marca con una x cuál consideras que es el tema del texto:

La evolución del cerebro humano a lo largo del tiempo.

La evolución de los libros y el surgimiento de la Biblioteca.
Los distintos modos de preservar la información del ser humano.

4) Identifica la secuencia textual dominante. ¿Reconoces alguna otra? Identifícalas y ejemplifica.

5) ¿Cuál es el género discursivo del texto? Marque con una x la opción correcta.

narrativa explicativa argumentativa

6) Marca con una X la opción correcta. El título:

a. Resume la temática
b. Intenta atrapar al lector
c. Anticipa lo que va a suceder en el texto

Los chicos no leen menos, sino de otra manera

Dos encuestas coinciden en marcar las estrategias novedosas con las que chicos y adolescentes se acercan a la
lectura y escritura. Los resultados de una reciente encuesta mexicana sobre los índices de lectura entre los jóvenes
dieron origen a nuevas preguntas. ¿Realmente los jóvenes leen menos o están leyendo en otros lugares, de otra
manera y con fines distintos? ¿Qué valdría la pena que leyeran?, interrogó a propósito de este estudio el investigador
Néstor García Canclini.
 2
1

Efectivamente, tal como

sostiene Canclini, no existe
hoy un solo modo de leer
entre los jóvenes. Es imposible analizar la lectura —dice— sin explorar cómo conviven la cultura letrada, la oral y la
audiovisual. La convergencia digital ha instaurado una integración multimedia. Y los hábitos actuales de los lectores-
espectadores-internautas no permiten concebir como islas separadas los textos, las imágenes y su digitalización. Por
eso —concluye— se usa la capacidad de leer no sólo en los libros, sino en revistas y pantallas, para elegir
espectáculos, formarse como deportista o como mujer, saber qué música se escucha, qué hay en la televisión, o
para escribir correos electrónicos y chatear. ¿Qué sucede en Argentina?

Según una encuesta recientemente realizada por el Ministerio de Educación de la Nación, los jóvenes usan la
computadora para chatear, hacer la tarea, visitar sitios web, buscar información y estudiar. Todos estos usos
requieren de la lectura y la escritura. La misma encuesta reveló que los chicos suelen buscar los libros que han visto
previamente en la televisión (tal el caso de Harry Potter y Narnia) y demostró la coincidencia entre el tipo de cine y el
tipo de libros preferidos por los jóvenes: el terror y la ciencia ficción.

La convergencia no es sólo digital, sino también mediática. Hasta fin de año, miles de espectadores de cine podrán
ver —antes del nuevo filme del agente 007— tres cortometrajes cuyas historias escribieron adolescentes de escuelas
públicas. Para narrar sus cuentos leyeron novelas y cuentos, descubrieron autores y géneros y vieron cortometrajes
en televisión, que sirvieron de base a su propia narración. Hace unas semanas, millones de lectores de diarios en
todo el país leyeron notas y artículos escritos por estudiantes secunda ríos. Para escribir sus textos leyeron diarios
(papel y digital), relevaron sitios web y miraron noticieros televisivos.

El cine, Internet, la televisión y los diarios fueron insumos y materiales de lectura y escritura para los jóvenes.
Durante décadas, los medios de comunicación fueron

considerados influencias negativas y amenazas a la cultura letrada. Para muchos, el

lenguaje de la imagen coincidió con una degradación cultural. El libro sigue siendo clave
pues nos abre a la primera alfabetización, la que posibilita el acceso a la cultura escrita y
a las múltiples escrituras que hoy conforman el mundo de la informática y lo audiovisual.

Pero el joven de hoy está en contacto también con otras lecturas, escrituras y discursos,
en los que se producen las decisiones que nos afectan. Vivir en una sociedad
multicultural no alude sólo a la convivencia de diferentes etnias y tradiciones, sino a la
coexistencia de diferentes lenguajes: los de la cultura oral, la escrita, la audiovisual y la
hipertextual.

Los medios no se desplazan entre sí: se complementan. No hay antinomias entre medios
porque la utilización de un medio no excluye la utilización de otro. Lejos de oponer la
lectura a los medios de comunicación, parece más interesante plantearse qué y cómo
leen los jóvenes hoy. O de qué modo inciden la fragmentación televisiva y la
instantaneidad del chateo en las lecturas juveniles. O cómo utilizar la cultura popular
para promover la lectura y la escritura. Los chicos de hoy no son como los de antes. Sus
formas de leer, tampoco.

Recuperado de: https://www.clarin.com/opinion/chicos-leen-

manera_0_BJAXnuz1Ctg.html?srsltid=AfmBOoqHj YRJQVk70FprCzJqty-
cpNK_fU_sAjJekRh7bD0S1HqwpBDP

Actividades de comprensión lectora

1. Realiza una lectura detenida del texto.

 2
2

1.1 Identifica y subraya

las ideas principales del
texto.
1.2 Responde:
a. ¿Cuál es la idea central del texto?
b. ¿Cuáles son los principales argumentos que presenta el autor?
c. ¿A qué conclusiones arriba el autor sobre los hábitos de lectura de los jóvenes?

2. Análisis de la convergencia digital y mediática

a. ¿De qué manera se integran los diferentes medios (libros, TV, internet, etc.) en las prácticas de
lectura y escritura de los jóvenes?
 23

b. ¿Qué ejemplos concretos menciona el texto sobre esta convergencia?

c. ¿Cómo valora el autor esta integración de medios?

3. Lectura crítica: Relación entre medios y cultura letrada

a. ¿Estás de acuerdo con la idea de que los medios no desplazan, sino que se
complementan con la cultura letrada? Justifica tu posición.

b. ¿Consideras que la convergencia digital y mediática enriquece o

empobrece las prácticas de lectura y escritura de los jóvenes? Emite
tu opinión.

c. ¿Crees que el autor tiene una visión optimista o pesimista sobre el impacto
de los medios en la lectura? Fundamenta tu respuesta.

4. Propuesta de escritura: Estrategias para promover la lectura en jóvenes

Guía para el docente: Solicita a los estudiantes que redacten un breve ensayo donde
propongan estrategias concretas para promover la lectura entre los jóvenes,
considerando la convergencia digital y mediática descrita en el texto. Pueden abordar
aspectos como:

Formas de integrar los diferentes medios (libros, TV, internet, etc.) para fomentar
el hábito lector.

Actividades o proyectos que aprovechen los intereses y prácticas culturales de

los jóvenes.

Rol de docentes, familias y bibliotecas en la promoción de la lectura en la era digital.

Importancia de desarrollar habilidades de lectura crítica y escritura en múltiples

formatos.

(También se puede proponer la investigación de otras fuentes indicadas por el docente)

24

1. Realiza una lectura global del siguiente texto:

RED/ACCIÓN
Por qué debemos exigir que los profesionales
de la salud se laven las manos antes de
atendernos

Por Stella Bin3

Un hábito tan simple y económico salva millones de vidas. En Argentina 3 de cada 10

profesionales no lo hacen correctamente. El impacto en la transmisión de enfermedades
y bacterias resistentes a los antibióticos es enorme. Un hábito tan simple y económico
como lavarse las manos salva millones de vidas cada año. Así lo sostiene la Organización
Mundial de la Salud (OMS) y por eso hoy hospitales de todo el país realizan actividades
de concientización sobre los momentos en los que los profesionales de la salud deben
higienizar sus manos y cómo deben hacerlo. Parece algo sencillo de implementar, sin
embargo, las estadísticas indican que en Argentina 3 de cada 10 profesionales no lo
realizan correctamente. Y el impacto que esta falta de hábito tiene en la transmisión de
enfermedades y bacterias resistentes a los antibióticos es enorme.

Aunque a simple vista no podamos verlo, las manos son el principal vehículo de
transmisión de enfermedades infecto-contagiosas siendo las más frecuentes las
gastrointestinales y respiratorias. Por eso, con la simple práctica de lavarse las manos se
previenen males que puede contraer el mismo profesional de la salud, transportar
infectando a otro paciente dentro del centro de salud, o transmitir a personas fuera de
ese ámbito.

La Asociación de Enfermeras en Control de Infecciones (ADECI) hizo un

relevamiento en distintos hospitales del país y observaron “una adherencia promedio a la
higiene de manos del 67%. Por supuesto que hay hospitales en la que los profesionales
higienizan sus manos correctamente en el 90% de las veces o más. Pero hay otros que
apenas alcanzan el 40%”, sostuvo Elena Andión, licenciada en enfermería y presidenta
de ADECI.
 25

3 Editora en RED/ACCIÓN.

Lo que ocurre es que por ser un hábito sencillo parece simple de implementar. Sin
embargo, “es una práctica que cuesta mucho que se incorpore y se sostenga en el
tiempo”, coinciden los especialistas consultados para esta nota.

Tanto es así que el problema no es exclusivo de Argentina. Las estadísticas que se

observan acá se replican en el mundo, aunque ya a mediados de 1800, Ignaz
Semmelweis, descubrió que las manos transmitían enfermedades.

Por entonces, Semmelweis aplicó la higiene de manos en la unidad de obstetricia donde

trabajaba, en el Hospital St Rokuz de Budapest, Hungría, y bajó la mortalidad por fiebre
puerperal de más del 30% a menos del 1%. Es más, “él decía en el libro que publicó en
1860 que ‘los médicos mataban con las manos al no lavarlas’”, subraya María Teresa
Verón, médica infectóloga y Coordinadora del Sector Resistencia a Antimicrobianos de la
Dirección Nacional de Epidemiología y Análisis de Sistemas de Salud, del Ministerio de
Salud y Desarrollo Social de la Nación.

Pero ahora, otra situación hace más relevante aún la higiene de manos y es que en los
últimos 20 años ha crecido exponencialmente la resistencia de las bacterias a los
antimicrobianos. Se estima que ya mueren 700 mil personas cada año por infecciones
resistentes a los antibióticos en el mundo. “Nos estamos quedando sin antibióticos para
tratar enfermedades comunes generadas por bacterias resistentes”, alerta Verón. Por
eso, la higiene de manos es un pilar fundamental para controlar las infecciones
transmitidas en los centros de salud, donde las bacterias resistentes se encuentran con
más frecuencia por haber estado en contacto con antibióticos y haberse hecho
resistentes.

En consecuencia, concuerdan Andión y Verón, “hay que pensar que la adherencia a la

higiene de manos es un indicador de la calidad y seguridad de la atención de los
pacientes en los centros de salud. Es decir, si un centro tiene una tasa de adherencia a la
higiene de manos mayor al 80%, el paciente que se atienda allí tiene menos
posibilidades de que alguien le transmita una enfermedad infecciosa. Por supuesto, la
meta de cada centro de salud debe ser lograr y sostener en el tiempo el 100% de
adherencia a la higiene de manos”.

Recuperado de:
https://www.redaccion.com.ar/por-que-debemos-exigir-que-los-profesionales-de-la-
salud-se-l aven-las-manos-antes-de-atendernos/

ACTIVIDADES
1. Actividad de anticipación de sentidos: ¿Qué sugiere el título del texto? ¿Anticipa el
tema a tratar? ¿Por qué es necesario lavarse las manos?

2. Prelectura: Identificación de temas y palabras clave.

26

Tema principal: Identifica y subraya el tema principal del texto.

Palabras clave: Reconoce y subraya palabras clave que se repiten a lo largo del texto.

3. Actividades durante la lectura

Mientras lees el texto, busca y anota detalles específicos sobre la importancia de la

higiene de manos en los centros de salud, como la tasa de adherencia a la higiene de
manos en Argentina y el impacto de no lavarse las manos correctamente. Registra la
información de manera escrita.

4. Actividades después de la lectura

Reflexiona sobre la importancia de la higiene de manos en los centros de salud.

a- ¿Qué impacto tiene en la transmisión de enfermedades?

b- ¿Qué medidas pueden tomar los profesionales de la salud para mejorar la

adherencia a la higiene de manos?

5. Escribe tus reflexiones en un párrafo de al menos diez renglones.

Evolución de la enfermería moderna

Pensar la enfermería moderna es pensar en Florence Nightingale, precursora de la

enfermería científica, posicionada para desarrollar su labor en un conjunto de ideas
indispensables e integrando en el cuidado el ambiente que rodeaba al enfermo.
Esta cosmovisión del cuidado ambientalista fue apropiada para la época, por las
condiciones en que transcurrían las enfermedades, heridas y traumatismos resultantes
de la guerra, para evitar la propagación de infecciones y complicaciones en los heridos.
Con sus aportes, logró disminuir los riesgos y contribuyó notablemente a la recuperación
con medidas básicas de higiene, inclusive en las condiciones de precariedad en las que
transcurría el cuidado.
 27

Este paradigma constituyó la base de las actuales medidas de bioseguridad,

indispensables para garantizar la seguridad de los pacientes y del personal de salud en
nuestros días. La visión asistencialista como campo de acción de la enfermera es hoy
insuficiente y vemos la necesidad de tener presencia en la comunidad.

En la actualidad, la profesión está orientada a dar respuesta al interrogante sobre la

relación enfermera-sociedad, y su horizonte puesto en definir acciones participativas,
que promuevan mejores condiciones de vida, apostando a la conservación de la salud de
los colectivos sociales. En este sentido, la construcción científica de sus saberes y
prácticas se sostienen fuertemente desde la perspectiva social de la salud. Pero, sin
lugar a dudas, es a Florence Nightingale a quien se la reconoce como la verdadera
fundadora de la Enfermería moderna, la más grande enfermera de guerra de la historia,
la que introdujo las ciencias de la salud en los hospitales militares, reduciendo la tasa de
mortalidad del ejército británico del 42 al 2%; protestó contra el sistema de pasillos de
los hospitales y luchó por la creación de pabellones; puso de manifiesto la relación entre
la ciencia sanitaria y las instituciones médicas: escribió un texto de crucial importancia
sobre la enfermería moderna.

Florence Nightingale (1820-1910) fue la fundadora de la enfermería; así, la medicina

sistematizada es un arte antiguo, mientras que la enfermería organizada es un arte
reciente". Miss Nightingale modeló una nueva profesión extraída de siglos de ignorancia
y superstición. "La enfermería es un arte y si se pretende que sea un arte requiere una
devoción tan exclusiva, una preparación tan dura, como el trabajo de un pintor o de un
escultor, pero ¿cómo puede compararse la tela muerta o el frío mármol con el tener que
trabajar con el tener que trabajar con el cuerpo vivo, el templo del espíritu de Dios? Es
una de las Bellas Artes; casi diría, la más bella de las Bellas Artes"..... Florence
Nightingale.

Recuperado de:
https://www.elsevier.es/es-revista-revista-administracion-sanitaria-siglo-xxi-
261-artic ulo-pasado-presente-futuro-enfermeria-una-13139761

Actividades antes de la lectura

(Activación de conocimientos previos)

1. Divididos en pequeños grupos respondan ¿Qué saben sobre Florence Nightingale y

la historia de la enfermería? Posteriormente, compartan las ideas principales con toda la
clase.

2. Teniendo en cuenta el título "Evolución de la enfermería moderna" ¿Qué ideas

podemos inferir?

3. Discutan el significado de las siguientes palabras: "bioseguridad", "perspectiva

social de la salud", "medidas básicas de higiene", "paradigma asistencialista".
28

Sugerencia: mostrar un breve vídeo sobre la vida y logros de Florence

Nightingale para captar el interés de los estudiantes y proporcionar un contexto visual
y auditivo.

Actividades durante la lectura

1. ¿Por qué la cosmovisión del cuidado ambientalista fue apropiada para la época de
Florence Nightingale?

2. ¿Cómo se relacionan las ideas de Florence Nightingale con las medidas de

bioseguridad actuales?

3. ¿Qué medidas básicas de higiene introdujo Florence Nightingale? ¿Cómo influyó

Florence Nightingale en la reducción de la tasa de mortalidad del ejército británico?

Actividades después de la lectura

1. Comparen las prácticas de enfermería descritas en el texto con las prácticas

actuales. ¿Qué ha cambiado? ¿Qué se ha mantenido igual? ¿Por qué creen que estos
cambios ocurrieron?

2. Evalúen críticamente los aportes de Florence Nightingale y su impacto en la

enfermería moderna. ¿Cuáles fueron sus contribuciones más importantes y por qué?
 29

El cambio climático

El clima de la Tierra ha variado muchas veces a lo largo de su historia debido a cambios

naturales, como las erupciones volcánicas, los cambios en la órbita de traslación de la
tierra, las variaciones en la composición de la atmósfera, entre otros. Pero, desde los
últimos años del Siglo XIX, la temperatura media de la superficie terrestre ha aumentado
más de 0,6 oC. Este aumento está vinculado al proceso de industrialización iniciado hace
más de un siglo y, en particular, a la combustión de cantidades cada vez mayores de
petróleo y carbón, la tala de bosques y algunos métodos de explotación agrícola.

En este trabajo se buscará brindar una explicación del cambio climático, su definición y
las consecuencias del mismo en el ambiente. El cambio climático se refiere a una
variación significativa en los componentes del clima cuando se comparan períodos
prolongados, pudiendo ser décadas o más. Por ejemplo, la temperatura media de la
década del 50 con respecto a la temperatura media de la década del 90.

Un informe del Panel Intergubernamental de Cambio Climático (IPCC) afirma que “el
calentamiento desde los niveles preindustriales hasta la década 2006-2015 se estima en
0,87 °C” (IPCC, 2018:51). Los Gases de Efecto Invernadero (GEI), entre los que se
encuentran el dióxido de carbono (CO2), el óxido nitroso (NO2) y el metano (CH4), tienen
la propiedad de absorber y reemitir la radiación infrarroja que la Tierra recibe del sol.
Gracias a ellos, ocurre un fenómeno conocido como efecto invernadero natural, que
permite que la Tierra mantenga una temperatura promedio de 15 oC. Si no existiera este
efecto, la temperatura promedio sería de -18 oC.

Si bien algunos de estos gases se encuentran naturalmente en la atmósfera, otros son

producidos por el ser humano (de origen antrópico) como resultado de actividades
vinculadas a la generación de energía, el transporte, el uso del suelo, la industria, el
manejo de los residuos, etc. La acumulación de estos gases en la atmósfera potencia el
efecto invernadero natural y esto se traduce en aumento de la temperatura del planeta.
30

De acuerdo con el último inventario de Gases de Efecto Invernadero de la Argentina, el

53% de las emisiones del país están vinculadas al sector energético; el 37% agricultura,
ganadería y silvicultura y otros usos de la tierra; el 6% a la industria y el 4% restante a
los residuos.

Entre las principales consecuencias del cambio climático se destacan:

El cambio de circulación de los océanos.

El aumento o disminución de las precipitaciones (según la zona geográfica).
El aumento del nivel del mar.
El retroceso de los glaciares.
El aumento de los eventos climáticos extremos.
El aumento de las olas de calor y frío.
El aumento de las migraciones forzadas (tanto por emergencias causadas por
catástrofes, como por trabajo).

En conclusión, se puede decir que los impactos que hoy sufre el planeta obligan a tomar
medidas inmediatas que implican grandes esfuerzos económicos. En general, son los
países que aún no han alcanzado su pleno desarrollo quienes sufren con mayor gravedad
este fenómeno, a pesar de no ser los principales causantes. En este sentido, el cambio
climático incrementa las desigualdades ya existentes entre los diferentes países,
pudiendo generar un nuevo obstáculo al desarrollo sostenible de los países.

Los científicos dejan claro que será necesario un gran cambio institucional y tecnológico
para que el calentamiento global no supere los 2 oC promedio sobre la superficie del
planeta y para que exista una mayor probabilidad de evitar la ocurrencia de daños
catastróficos e irreversibles.

Recuperado de: https://gualeguaychu.gov.ar/noticia/14242-cambio-climatico:-el-

aporte-de-gualeguaych u-al-plan-de-accion-nacional (Adaptación)

Actividades antes de la lectura

1. Discusión Inicial: ¿Qué sabes sobre el cambio climático? ¿Has oído hablar de
este término antes? ¿Qué crees que significa? ¿Cuáles piensas que son las causas y las
consecuencias? Registra tus anotaciones en un apunte.

2. Realiza una lluvia de ideas sobre lo que contribuye al cambio climático y cómo
afecta al planeta según lo que crees y/o conoces.
 31

Actividades durante la lectura

3. Divide el texto en secciones manejables:

Se cción 1: párrafo 1 (Introducción y contexto histórico)

Se cción 2: párrafos 2-3 (Definición del cambio climático y datos del IPCC)
Se cción 3: párrafos 4-5 (Gases de Efecto Invernadero y actividades humanas)
Se cción 4: párrafos 6-8 (Consecuencias del cambio climático y conclusiones)

Para cada sección contesta: ¿Qué entendiste de la sección leída? ¿Qué ideas principales
se mencionan?

Preguntas sección 1:
¿Cuáles son algunas de las causas naturales del cambio climático mencionadas
en el texto?
¿En qué período comenzó a aumentar significativamente la temperatura media
de la superficie terrestre?

Preguntas sección 2:
¿Cómo define el texto el cambio climático?
¿Qué datos proporciona el IPCC sobre el calentamiento desde los niveles
preindus- triales hasta la década 2006-2015?

Preguntas sección 3:
¿Qué es el efecto invernadero natural y por qué es importante para la Tierra?
Menciona tres actividades humanas que contribuyen a la acumulación de gases
de efecto invernadero.

Preguntas sección 4:
¿Cuáles son algunas de las principales consecuencias del cambio climático
mencionadas en el texto?
Según el texto, ¿Por qué el cambio climático incrementa las desigualdades entre
diferentes países?

Actividades después de la lectura

4. En grupo organicen un debate sobre las medidas que deberían tomarse para combatir
el cambio climático. Preguntas para discutir en grupo:

¿Qué impacto tiene el cambio climático en diferentes regiones del mundo?

¿Qué responsabilidades tienen los países desarrollados y en desarrollo?
32

Para el debate

Asignación de Roles:

Los estudiantes se dividirán en dos grupos: uno a favor de la afirmación y otro en

contra.

El docente asignará a algunos estudiantes el rol de "moderadores" para dirigir las

discusiones durante las pausas y la reflexión.

Trabajo en Parejas o Pequeños Grupos:

El docente dividirá a los estudiantes en parejas o pequeños grupos para que discu
tan las preguntas de comprensión antes de compartir sus respuestas con toda la
clase.

Grupo A Favor: este grupo debe investigar y preparar argumentos que apoyen
la necesidad de tomar medidas urgentes contra el cambio climático.

Grupo En Contra: este grupo debe investigar y preparar argumentos que cuestionan
la efectividad o necesidad de las medidas propuestas, o que ofrezcan perspectivas
alternativas.
 3
3

Oralidad

La oralidad es un aspecto fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes del

nivel superior, pero a menudo es relegado a un segundo plano en comparación con las
habilidades de escritura. Sin embargo, investigaciones recientes han demostrado la
crucial importancia de la competencia comunicativa oral para el éxito académico y
profesional de los futuros egresados.

Según Cassany, Luna y Sanz (1994), "la lengua oral es el primer instrumento de
comunicación que adquiere el ser humano y la base de todo el desarrollo lingüístico
posterior". En este sentido, Álvarez Angulo (2005) afirma que "la oralidad es la base de
la comunicación y la interacción social, y, por lo tanto, debe ser objeto prioritario de
enseñanza y aprendizaje en todos los niveles educativos".

En el nivel superior, el desarrollo de la oralidad cobra una importancia aún mayor, ya

que los estudiantes deben ser capaces de exponer sus ideas, debatir, argumentar y
participar activamente en diversas situaciones comunicativas, tanto en el ámbito
académico como en el profesional. Tal como señala Núñez Delgado (2001), "la
competencia comunicativa oral es fundamental para el éxito académico y social de los
estudiantes universitarios".

Sin embargo, muchos estudiantes presentan dificultades para comunicarse de manera

efectiva, ya sea por falta de práctica, inseguridad o desconocimiento de las
convenciones del discurso oral formal. Es por ello que es crucial que los docentes del
nivel superior implementen estrategias específicas para el desarrollo de la oralidad en el
aula.

En este apartado se comparten una serie de estrategias clave para la planificación del
discurso oral a través de la escritura ya que los estudiantes deben tener la oportunidad
de redactar y organizar sus ideas inicialmente, por escrito. Esto les permitirá estructurar
su pensamiento, seleccionar los argumentos más sólidos y ensayar la presentación oral.
Tal como afirma Cassany (1999), "la escritura es la base de la oralidad formal".

Además, es fundamental que los docentes destinen tiempo regular en sus clases para
que los estudiantes puedan ejercitar y perfeccionar sus habilidades orales. Actividades
como exposiciones individuales o grupales, debates, presentaciones de proyectos,
entrevistas y dramatizaciones, entre otras, brindan a los estudiantes la oportunidad de
poner en práctica sus competencias comunicativas orales de manera sistemática. En
este sentido, Álvarez Angulo (2005) subraya que "la práctica constante de la oralidad en
el aula es fundamental para que los estudiantes desarrollen fluidez, seguridad y eficacia
en sus intervenciones orales".

En este marco, el desarrollo de la oralidad debe ser una prioridad en la educación

superior, ya que es una habilidad clave para el éxito académico y profesional de los
estudiantes. A través de la planificación del discurso oral mediante la escritura y la
práctica constante en el aula, los docentes pueden contribuir de manera significativa al
fortalecimiento de las competencias comunicativas orales de sus estudiantes.
3
4

Estrategias para Fomentar la Práctica

Diaria de la Oralidad en el Aula

Planificación del discurso oral a través de la escritura

Antes de participar en actividades orales como exposiciones, debates o presentaciones

los estudiantes deben organizar sus ideas para poder planificar sus escritos y lograr así
estructurar significativamente su discurso oral.

Aspectos Clave para la Elaboración de un Discurso Oral

Cuando se trata de elaborar un discurso oral efectivo en el nivel superior, es importante

tener en cuenta los siguientes aspectos clave:

1. Planificación y Organización

Definir el objetivo y el público: tener claridad sobre el propósito del discurso ya

quién se dirige. Recopilar y organizar la información: investigar, seleccionar y
estructurar los contenidos de manera lógica.
Elaborar un esquema o guion: planificar la introducción, desarrollo y conclusión
del discurso. Ensayar y ajustar: practicar la presentación oral y realizar los ajustes
necesarios.

2. Estructura del discurso

Introducción atractiva: captar la atención del público desde el inicio.

De sarrollo coherente: presentar los argumentos de manera clara y ordenada.
Co nclusión efectiva: sintetizar los puntos clave y dejar una impresión final

sólida. 3. Recursos verbales

Vocabulario apropiado: utilizar un lenguaje claro, preciso y adaptado al contexto.

Flui dez y ritmo: mantener un ritmo adecuado y evitar muletillas o interrupciones.
Énf asis y modulación: utilizar la entonación, el volumen y las pausas de manera
estratégica.

4. Recursos no verbales

Contacto visual: establecer contacto visual con el público de manera natural.

Ge stos y movimientos: emplear gestos y movimientos que apoyen y refuercen el
discurso.
Postura y apariencia: mantener una postura erguida y una apariencia cuidada.

5. Interacción con el Público

Adaptación al contexto: considerar las características y expectativas del público.

Res puesta a preguntas: estar preparado para responder de manera clara y
convincente. Manejo de imprevistos: saber reaccionar con flexibilidad ante
situaciones inesperadas.
 3
5

Considerar estos aspectos clave durante la elaboración del discurso oral permitirá a los
estudiantes del nivel superior desarrollar habilidades comunicativas efectivas y
adaptadas a diferentes contextos académicos y profesionales. Cabe acotar que cada uno
de ellos, debe ser explicado y trabajado en detalle por el docente, para brindar a los
estudiantes las herramientas metodológicas necesarias para planificar, estructurar y
ejecutar discursos orales de manera exitosa.

Propuestas de actividades para el

desarrollo de la oralidad

ACTIVIDAD 1:
Planificación de una exposición oral

Redacción de un esquema o guion: el docente puede proponer la elección de un

tema de la asignatura, para que los estudiantes elaboren un esquema o guion que
les permita organizar las ideas principales del mismo, seleccionar los argumentos y
planificar la estructura de su exposición oral. Debe ser explicitado por el docente
que debe incluir: una introducción con una tesis o idea central, desarrollo de
argumentos y una conclusión.

Intercambio de retroalimentación: los estudiantes podrían intercambiar sus

esquemas con sus compañeros y así brindarse retroalimentación mutua para
mejorar la planificación de la exposición.

Ensayo de la exposición oral: luego de planificar, los estudiantes ensayan su

exposición oral, poniendo en práctica los aspectos claves trabajados previamente.

ACTIVIDAD 2:
Debate sobre un tema controvertido

Investigación y preparación de argumentos:

los estudiantes se dividen en grupos,
eligen un tema controvertido y se documentan para preparar argumentos a favor y
en contra.

Realización del debate en clase: se lleva a cabo el debate en clase, con un

moderador que facilite la participación ordenada de los estudiantes.
3
6

Reflexión individual sobre los argumentos: después del debate, cada

estudiante escribe una reflexión personal sobre los argumentos presentados y su
propia posición al respecto.

Evaluación de la oralidad
Algunos criterios de evaluación para la actividad podrían ser:

Claridad y coherencia en la organización del discurso: se evalúa la estructura

lógica y la fluidez del discurso oral.
Uso apropiado del lenguaje verbal y no verbal: se valora el dominio del
lenguaje, la entonación, el volumen y los recursos no verbales.
Capacidad de argumentación y sustento de ideas: se analiza la solidez y
pertinencia de los argumentos presentados.
Adecuación al contexto y al público: se considera la adaptación del discurso al
contexto y las características del público.
Originalidad y creatividad en el tratamiento del tema: se valora la capacidad de

ACTIVIDAD 3:
Rúbrica de Evaluación de Exposiciones Orales

Construcción conjunta de la rúbrica:

docentes y estudiantes construyen en conjunto
abordar el tema de manera innovadora y creativa. una rúbrica de evaluación para las

exposiciones orales, incluyendo los criterios mencionados.

Autoevaluación y coevaluación: los estudiantes utilizan la rúbrica para

evaluar sus propias exposiciones y las de sus compañeros.

Evaluación del docente y retroalimentación: el docente también evalúa

las exposiciones usando la rúbrica y brinda retroalimentación individual a los
estudiantes.

A continuación, se expone, a modo de ejemplo, una rúbrica para evaluar la oralidad de

una manera integral.

RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN

 3
7

ORAL
Carrera: ................................................................................................................................
....................................................
Asignatura o área: ..................................................................................
Grupo: ....................................................
Alumno/a:.........................................................................................................Fecha: ..........
..........................................

Criterios de Niveles de Valoración

sempeño
evaluación de final

Insuficient
Excelente Bueno Regular
e
4 3 2
1

Contenido Presenta Presenta Presenta

Presenta
información información información
información
completa y suficiente, insuficiente o
parcial poco
detallada, con algunos incoherente
clara, con
con ejemplos y , sin
pocos
ejemplos y evidencia ejemplos o
ejemplos y
evidencia relevante. evidencia
evidencia
relevante. relevante.
relevante.

Organizació La exposición La exposición La exposición

está bien tiene una La exposición carece de
n
estructurada estructura tiene una estructura,
, con una adecuada, estructura con una
introducción con una poco clara, introducción
clara, introducción con confusa,
desarrollo clara, instrucción desarrollo
coherente y desarrollo poco clara, incoherente
conclusión coherente y desarrollo y conclusión
sólida. conclusión poco insuficiente.
aceptable. coherente y
conclusión
débil.
3
8

Lenguajes El expositor El expositor El expositor El expositor

y utiliza un utiliza un utiliza un utiliza un
comunicación lenguaje lenguaje lenguaje lenguaje
claro, adecuado y poco claro o incoherente,
adecuado y fluido, con inadecuado, poco claro o
fluido, con una con una inadecuado,
una buena entonación entonación con una
entonación, aceptable, y ritmo de entonación
ritmo y ritmo y voz y ritmo de
volumen de volumen deficientes, y voz
voz. regulares. un volumen deficientes, y
bajo o alto. un volumen
inaudible o
excesivament
e alto.

Apoyo Los medios Los medios Los medios

Los medios
visual utilizados utilizados utilizados
utilizados
(diapositivas son son
son poco
, imágenes, adecuados, inadecuado
atractivos,
videos, Etc.) relevantes y s,
poco
son complement irrelevantes
relevantes
atractivos, an la o distraen
o no
relevantes y exposición de la atención
complemen
complement manera de la
t
a aceptable. exposición.
an la
n la
exposición
exposición de
de manera
manera
efectiva.
efectiva.

Tiempo La exposición La exposición La exposición

La exposición se excede o se excede o
se ajusta al
se ajusta al acorta acorta
tiempo
tiempo significativa demasiado
asignado,
asignado, mente el el tiempo
pero se
sin excederse tiempo asignado.
excede o
un acortarse asignado.
acorta
significativam
ligeramente
ente.
.

Total

Observaciones:
 3
9

Bibliografía

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Síntesis.
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saludse-laven-las-manos-antes-de-atendernos/ https://www.elsevier.es/es-revista-revista-
administracion-sanitaria-siglo-xxi-261-articulo-pas
 TERACTIVO Y NO SE ENCUENTRA
ÚNICAMENTE E
NO QUE ES UN RESULTADO PROGRESIVO DE
LA C
39

UE REALIZAN LOS LECTORES. LA

COMPRENSIÓN D
CADÉMICOS ES UN FACTOR CRUCIAL PARA
LOS ES
N EMBARGO, EN OCASIONES ENFRENTAN
DIFICUL
NTENDERLOS. ESTO SE DEBE A DIVERSOS
FACTOR
EMPLO: LEEN POCO, TIENEN PROBLEMAS DE
COM
ALTA DE ACOMPAÑAMIENTO POR PARTE DE
LOS D NTRE OTROS MOTIVOS.ES UNA
PREOCUPACIÓN CO
OS DOCENTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR LAS
DIFI RESENTAN LOS ALUMNOS A LA HORA DE
LEER, CO
L PROCESO DE COMPRENSIÓN LECTORA ES
UN PR
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OS DOCENTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR LAS
DIFI RESENTAN LOS ALUMNOS A LA HORA DE
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TERPRETAR Y PRODUCIR TEXTOS DESDE EL
DISC
ENCIAS. ESTA SITUACIÓN SE EVIDENCIA
CUANDO
EALIZAR LAS TAREAS MÁS COMUNES, TALES
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AS IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO,
RESUMIR O OMAR APUNTES, ESTO SE
PROFUNDIZA AÚN MÁS,
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ONSIGNAS O ACTIVIDADES DE DESARROLLO
EXIG
AREAS DERIVADAS DE ELLAS, COMO
INTERPRETA
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REDirección de Educación Técnico ProfesionalDirección General de Nivel
Superior

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