“El narrador de historias”, Saki

Actividades:
LECTURA COMPARTIDA E INTERCAMBIO ENTRE LECTORES
 ¿Cómo comienza el cuento? Registra en tu carpeta.

 Durante este breve período, la tía y el soltero cuentan sus historias. ¿Cuál de ellas les
gustó más? ¿Por qué? ¿Y a los niños del cuento?

 ¿Cómo se presenta a los niños? ¿Dónde se ubicaban? Busca esas partes y reescríbelas
en tu carpeta (“Los ocupantes del vagón eran una niña pequeña, otra niña aún más
pequeña y un niño también pequeño” y unas pocas líneas más abajo: “las niñas
pequeñas y el niño pequeño ocupaban, enfáticamente, el compartimiento”.

 ¿Qué les sugiere esa repetición de la palabra “pequeña”, “pequeño”?

 ¿Cómo se presenta al hombre del vagón? Reescribe el fragmento. (“el otro asiento de
la esquina, del lado opuesto, estaba ocupado por un hombre soltero que era un
extraño ante aquella fiesta”).

 ¿Por qué se nombrará a ese personaje como “un hombre soltero”? ¿Qué importancia
tiene para el cuento que sea soltero?

 También me sorprendió la expresión “era un extraño ante aquella fiesta”. ¿A qué

“fiesta” les parece que se refiere?

 ¿Cuántas historias hay en este cuento?

 Hay algunas frases que me parecieron muy ocurrentes. Por ejemplo, dice: “Tanto la tía
como los niños conversaban de manera limitada pero persistente, recordando las
atenciones de una mosca que se niega a ser rechazada”. ¿Por qué la conversación
entre la tía y los niños puede parecerse a una “mosca que se niega a ser rechazada”?

La tía, el soltero y la literatura

 En este cuento hay un relato principal, el de los personajes que viajan en tren, y dentro
de él aparecen dos relatos enmarcados: el que cuenta la tía y el que cuenta el soltero.
A) ¿De qué se tratan estas dos historias? B) ¿Cómo es la protagonista de la historia de
la tía? C) ¿Y la del soltero? D) ¿Qué les ocurre al final?

 Volvamos a leer esta parte del cuento: “—Acérquense aquí y escuchen mi historia —
dijo la tía cuando el soltero la había mirado dos veces a ella y una al timbre de alarma”.
A) ¿Qué estaba pasando en ese momento en el vagón? B) ¿Por qué creen que el
soltero mira a la tía? C) ¿Y por qué mirará el timbre de la alarma? D) ¿A ustedes qué les
parece?

 ¿Cómo reacciona el soltero frente a la historia que cuenta la tía? Volvamos a leer ese
fragmento:
 —No parece que tenga éxito como contadora de historias —dijo de repente el
soltero desde su esquina.
La tía se ofendió como defensa instantánea ante aquel ataque inesperado.
—Es muy difícil contar historias que los niños puedan entender y apreciar —
dijo fríamente.
—No estoy de acuerdo con usted —dijo el soltero.
—Quizá le gustaría a usted contarles una historia —contestó la tía.
—Cuéntenos un cuento —pidió la mayor de las niñas.
—Érase una vez —comenzó el soltero— una niña pequeña llamada Berta que era
extremadamente buena.

 ¿Y el soltero? ¿Por qué decide contarles un cuento?

 Hacia el final, la tía se enoja por el cuento del soltero. Les leo esa parte: “—¡Una
historia de lo menos apropiada para contar a niños pequeños!”. ¿Por qué les parece
que la tía considera que la historia del soltero es “inapropiada”?

 ¿Qué responde el soltero frente a la acusación de la tía? Busca esa parte y reléela y
registra.

 Creo que la tía piensa que los cuentos “sirven” para mantener tranquilos a los niños,
pero también para enseñar. A) ¿Qué pensará sobre esto el soltero?, B) ¿les parece que
él también se propone enseñar algo cuando cuenta su historia?

Tres narradores en un tren

 Si bien este cuento tiene un narrador omnisciente –que no es un personaje-, a mí me

da la sensación de que toma partido. Por ejemplo, cuando dice que la historia de la tía
es “una historia poco animada y con una deplorable carencia de interés”. ¿A ustedes
les pareció qué hay alguna otra parte en la que se note esta antipatía del narrador por
la tía?

 Volvamos a leer el fragmento referido a la historia de la tía:

Con voz baja y confidencial, interrumpida a intervalos frecuentes por preguntas

malhumoradas y en voz alta de los oyentes, comenzó una historia poco animada y
con una deplorable carencia de interés sobre una niña que era buena, que se hacía
amiga de todos a causa de su bondad y que, al final, fue salvada de un toro
enloquecido por numerosos rescatadores que admiraban su carácter moral.

 La historia que les relata la tía a los niños dentro del vagón aparece contada por el
narrador principal, no por ella. A ustedes., ¿qué les hizo dar cuenta? Además, está
resumida en un párrafo, sin ningún detalle. ¿Por qué será que la cuenta el narrador, de
una manera tan breve, y no aparece el relato en voz de la tía?

 Ahora, vuelvan a leer la historia del soltero y fíjense si también la cuenta el narrador
principal. ¿Qué pasa allí con la extensión? ¿Cuánto espacio ocupa dentro del cuento?
 Se podría pensar que el narrador le da la voz al soltero porque “está de su lado” y
porque lo considera un gran contador de historias. ¿Encontraron alguna parte del
cuento en la que se vea que el hombre es bueno contando historias?

 ¿Y la tía? ¿Qué piensa sobre el soltero? Busquemos algunas expresiones que muestren
lo que piensa sobre él y veamos si su mirada se mantiene igual a lo largo de todo el
relato o va cambiando.

Los pequeños oyentes

 Antes dijimos que el soltero parece ser mejor contador de historias que la tía y me
parece que los niños piensan lo mismo. Les leo este fragmento del cuento:

Los niños se desplazaron apáticamente hacia el final del compartimiento

donde
estaba la tía. Evidentemente, su reputación como contadora de historias no
ocupaba una alta posición, según la estimación de los niños.

 ¿Esta apatía se mantiene mientras ella les cuenta su historia? Busquen en el cuento
qué hacen mientras ella narra y qué le dicen cuando termina.

 A) ¿Y qué sucede con los niños cuando el soltero empieza a contar su historia? B)
¿Cómo reaccionan? C) ¿Y a medida que avanza la narración? Busquen en el cuento qué
hacen mientras él narra y qué le dicen cuando termina.

 Les voy a leer lo que dicen los tres niños cuando el soltero termina de contar su
historia:

—La historia empezó mal —dijo la más pequeña de las niñas—, pero ha tenido
un final bonito.
—Es la historia más bonita que he escuchado nunca —dijo la mayor de las niñas,
muy decidida.
—Es la única historia bonita que he oído nunca —dijo Cyril.

 ¿Por qué será que la historia del soltero sí les gustó y la de la tía no? ¿Será porque el
final de la historia de Berta es inesperado? ¿O será porque el final es truculento?
¿Ustedes qué piensan?

 ¿Por qué les parece que los niños creen que esta historia, con un final tan terrible,
es “bonita”?

Sobre el lenguaje de los cuentos

 La historia del soltero retoma el personaje de la historia de la tía, la niña buena, pero
en este caso se trata de Berta, una niña “extremadamente buena”. Busquemos cómo
la describe, registren en sus carpetas.

—Hacía todo lo que le mandaban, siempre decía la verdad, mantenía la ropa limpia,
comía budín de leche como si fuera tarta de mermelada, aprendía sus lecciones
perfectamente y tenía buenos modales.
 ¿Qué sensación les genera leer esta extensa enumeración de las virtudes de Berta?

 Una de sus virtudes es que “comía budín de leche como si fuera tarta de mermelada”.
A) ¿Qué quiere decir esto? B) ¿Se les ocurre una comparación parecida, pero con
comidas más cercanas a nosotros? Por ejemplo, yo diría que “comía sopa de verduras
como si fueran papas fritas”. C) ¿Y ustedes?

 Hay una frase que me gustó mucho. Cuando se presentan los personajes, al principio
del cuento, dice: “las niñas pequeñas y el niño pequeño ocupaban, enfáticamente, el
compartimiento”. ¿Qué quiere decir que ocupaban el espacio “enfáticamente”? ¿Será
algo positivo o algo negativo?

 Otra expresión que me llamó la atención aparece cuando se dice que la historia que
contaba la tía era interrumpida por “preguntas malhumoradas y en voz alta de los
oyentes”. A) ¿De qué oyentes se trata? B) ¿Y a quiénes o a qué se refiere la palabra
“malhumoradas”? ¿A las preguntas o a los niños?

Tras las huellas del narrador principal

 Como conversamos en el intercambio, el narrador principal no es neutral, sino que

“toma partido”. A continuación, van a releer algunas partes del cuento para buscar
pistas que muestren lo que este narrador opina sobre la tía y el soltero.

 Lean los siguientes fragmentos en los que el narrador principal les da la

palabra al soltero y a los niños:

—¿El príncipe fue asesinado por una oveja o por un reloj? –preguntó Cyril.
—Todavía está vivo, así que no podemos decir si el sueño se hará realidad – dijo el
soltero despreocupadamente–. De todos modos, aunque no había ovejas en
el parque, sí había muchos cerditos corriendo por todas partes.

—¿Por qué no había flores?

—Porque los cerdos se las habían comido todas –contestó el soltero
rápidamente–. Los jardineros le habían dicho al príncipe que no podía tener
cerdos y flores, así que decidió tener cerdos y no tener flores.

 Seguramente, habrán notado que entre las voces de los niños y el soltero se intercala
la voz del narrador. En algunos casos, además de usar verbos de decir como “dijo”,
“respondió”, “contesto”, etc., el narrador agrega alguna expresión que suma cierta
información sobre la actitud con la que ese personaje está diciendo lo que dice. Por
ejemplo, en los fragmentos anteriores, utiliza las expresiones “despreocupadamente”
y “rápidamente”.

 Ahora, lean los siguientes fragmentos en los que la tía conversa con sus sobrinos y
marquen las expresiones que el narrador principal utiliza para sumar información
sobre la actitud de la mujer:
 —¿Por qué sacan a esas ovejas fuera de ese campo? –preguntó.
—Supongo que las llevan a otro campo en el que hay más hierba –respondió la tía
débilmente.
—Pero en ese campo hay montones de hierba –protestó el niño–; no hay otra cosa
que no sea hierba. Tía, en ese campo hay montones de hierba.
—Quizá la hierba de otro campo es mejor –sugirió la tía neciamente.

—¿No la habrían salvado si no hubiera sido buena? –preguntó la mayor de las niñas.
Esa era exactamente la pregunta que había querido hacer el soltero.
—Bueno, sí –admitió la tía sin convicción–. Pero no creo que la hubieran socorrido
muy de prisa si ella no les hubiera gustado mucho.

 Comparen las expresiones que el narrador principal utiliza para referirse al soltero y a
la tía y conversen sobre cuáles de ellas implican una mirada positiva y cuáles una
negativa. Luego, escriban una conclusión.

 En el intercambio, también dijimos que el narrador principal considera que la tía no es

una buena narradora, ya que dice que su historia es “poco animada y con una
deplorable carencia de interés”.

 Ahora, lean el siguiente fragmento en el que el narrador principal se refiere al soltero

mientras cuenta su historia:

El contador de historias se detuvo para que los niños crearan en su imaginación una
idea completa de los tesoros del parque; después prosiguió…

 ¿Por qué les parece que en vez de nombrarlo “el soltero”, como hizo hasta ese
momento, en este caso lo llama “el contador de historias”?

 ¿Qué creen que piensa el narrador principal sobre la habilidad del soltero para contar
historias? Escriban una conclusión teniendo en cuenta el fragmento anterior u otras
pistas del cuento.

Tras las huellas de la tía y el soltero

Como hemos conversado, el cuento esta contado por un narrador en 3° persona

omnisciente, es decir, por un narrador externo a la historia que posee información
sobre todos los personajes. Por esta razón, hay algunas pistas que nos permiten
imaginar que piensan y/o sienten los distintos personajes en algunos momentos de la
historia.

 Relean las primeras páginas del cuento –desde el inicio hasta que la tía empieza a
contar su historia– y completen el siguiente cuadro. Para ayudarlos, la primera fila ya
está completa.
 ¿Qué puede haber ¿Qué puede haber
pensado y/o sentido la pensado
tía cuando… y/o sentido el soltero
cuando…
…Cyril empieza Se siente molesta por Piensa que su viaje será
a golpear los golpes y la nube de difícil si esos niños siguen
los cojines? polvo y piensa en portándose así.
distraer a Cyril con otra
cosa.
…Cyril pregunta
insistentemente
sobre por que
sacan a las ovejas
fuera del campo?
…la niña más pequeña
comienza a recitar y
repetir el inicio del
poema “De camino
hacia Mandalay”?
…el soltero mira a la tía
y el timbre de la alarma
y la tía decide convocar
a los niños para
contarles una historia?

 Confeccionamos el cuadro en un afiche como portador para el salón.

Berta, una niña terriblemente buena

 Recuperamos la historia narrada por el soltero y profundizamos sobre algunos

aspectos centrales: las descripciones de Berta, el parque del príncipe y el lobo; los
elementos del cuento que generan mayor interés en los niños; y los núcleos narrativos
principales y las causas de algunos de ellos.

 El primer momento de esta situación consiste en rastrear a lo largo de toda la historia

del soltero las descripciones de Berta, del parque del príncipe y el lobo. Para ello, la o
el docente puede dividir a las y los estudiantes en tres grupos y asignar uno de esos
elementos a cada subgrupo. De forma individual, cada estudiante relee la historia
narrada por el soltero y toma notas de los fragmentos descriptivos vinculados a ese
elemento. Podrá transcribirlos textualmente o parafrasearlos. Luego, se realiza una
puesta en común a partir de las notas de los estudiantes y se completa un afiche, con
los aportes de todos con un cuadro como el siguiente.
 Berta El parque del príncipe El lobo
“Era extremadamente “Era un parque muy Era enorme.
buena” / “Era una niña bonito y nunca se había
extraordinariamente permitido la entrada a “Era completamente del
buena”. / No era tan niños”. color del barro, con una
bonita, pero era “Estaba justo afuera de la lengua negra y unos ojos
terriblemente buena. ciudad”. de un gris pálido que
brillaban con inexplicable
Era muy obediente y Había cerditos de ferocidad”.
pulcra, nunca mentía, era muchos colores, pero no
estudiosa y tenía buenos había flores. Su negra lengua le
modales. colgaba de la boca y sus
“Era tan buena que gano “Había estanques con ojos grises pálido brillaban
varias medallas por su peces dorados, azules de rabia.
bondad, que siempre y verdes, y arboles con
llevaba puestas en su hermosos loros que
vestido. Tenía una medalla decían cosas inteligentes
por obediencia, otra por sin previo aviso, y
puntualidad y una tercera colibríes que cantaban
por buen todas las melodías
comportamiento”. populares del día”.

“Su delantal estaba tan

inmaculadamente blanco
y limpio que podía ser
visto desde una gran
distancia”.

 En un segundo momento, se puede focalizar en los elementos de la historia que

generan mayor interés en los pequeños oyentes:

Mientras el soltero narra su cuento, hay tres elementos que hacen que el interés de
los niños vaya creciendo. Relee la historia y anótalos a continuación:

Lo primero que produce una ola de reacción en favor de la historia es…

________________________________________________________________
________________________________________________________________
Lo segundo que hace que los niños den su aprobación es…
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Lo tercero que hace que el interés de los niños aumente es…
________________________________________________________________
________________________________________________________________

 El tercer y último momento de trabajo de este apartado focaliza en los núcleos

narrativos principales.
 Vuelve a leer la historia del soltero una vez más para pensar acerca de los hechos
más importantes y sus causas, y responder las siguientes preguntas:

A) ¿Por qué el príncipe le da permiso a Berta para pasear por su parque siendo
que nunca antes se había permitido que entraran niños allí?

B) ¿Qué piensa Berta mientras pasea por el parque del príncipe?

C) Cuando aparece el enorme lobo, ¿dónde se esconde Berta? ¿Qué piensa en

ese momento?

D) Finalmente, ¿qué es lo que le permite al lobo descubrir donde está

escondida Berta? ¿Y qué hace cuando la encuentra?

ESCRITURA

Renarración del episodio inicial desde la voz de la tía o el soltero

Esta propuesta de escritura consiste en volver a contar, desde la voz de la tía o el

soltero, el episodio inicial del cuento –desde el comienzo hasta que la mujer empieza a
narrar su historia–.

Para ayudar a planificar el texto

 Releer las páginas que corresponden al episodio.

 Hacer un listado de los hechos más importantes del episodio (núcleos narrativos).
 Comentar con las y los estudiantes que deberán elegir desde la voz de qué
personaje narrar: la tía o el soltero.
 Conversar acerca de lo que puede haber pensado sentido cada personaje en los
distintos momentos del episodio. Para ello, retomar lo trabajado en la propuesta
“Tras las huellas de la tía y el soltero” en el apartado de lectura por sí mismos.

Producción del texto

Consigna para la escritura

En una tarde calurosa, una mujer, sus tres sobrinos y un hombre soltero
comparten el compartimiento de un tren hacia Templecombe.

La experiencia de viaje será muy distinta según desde que punto de vista elijas
contarla…

• Ponete en el lugar de la tía o el soltero y escribí un texto que narre el primer

momento del viaje en tren, desde que comienza el cuento hasta que la tía reúne
a los niños para contarles una historia.

• Utiliza las notas que tomaste para planificar antes de escribir. ¡No te olvides
de incluir expresiones que muestren lo que piensa y siente el personaje que
elegiste en cada momento del episodio!
 • Podés empezar así:

Si elegiste contar desde el punto de vista de la tía:

Todavía faltaba una hora para llegar a Templecombe. El calor era intenso y mis
sobrinos también. Cyril comenzó a golpear los almohadones del asiento y le
dije…

Si elegiste contar desde el punto de vista del soltero:

La suerte no estaba de mi lado esa tarde. Hacía calor y en el compartimiento
que
me había tocado viajaban tres niños acompañados por una mujer que lo único
que hacía era decirles que no. En un momento, el niño comenzó a golpear los
almohadones del asiento y yo pensé…

Revisión del texto

Una vez que han terminado de escribir la primera versión completa de la

renarración, será necesario dedicar un tiempo en la clase siguiente para que cada
estudiante relea su texto y señale los cambios que realizaría. En esta oportunidad,
la o el docente puede indicarles que revisen si incluyeron todos los núcleos
narrativos que corresponden al episodio delimitado, si mantuvieron el mismo
punto de vista a lo largo de todo el relato y si incluyeron expresiones que den
cuenta de lo que el personaje elegido como narrador siente y/o piensa en los
distintos momentos.

Para ello, te propongo trabajar con la siguiente guía de revisión.

Escritura de una reseña

 ¿Como hacemos las lectoras y los lectores para decidir que leer? Algunas veces esa
elección surge de hojear libros o simplemente leer sus tapas y contratapas. Pero otras
tantas esa elección se desprende de una recomendación que nos hace otra persona:
un amigo, un familiar, una compañera de trabajo, la bibliotecaria, alguien que leyó un
libro y nos cuenta cuanto le gusto. Las recomendaciones de libros también circulan en
programas de radio, en internet, en diarios y revistas, y son, justamente, reseñas, es
decir, textos de opinión cuyo propósito central es recomendar la lectura de una obra,
convencer a otras y otros de que la lean.
La propuesta que se desarrolla a continuación consiste en escribir una reseña sobre “El
narrador de historias” de Saki para compartir con otras chicas y otros chicos que no
hayan leído el cuento. Se sugiere comenzar la escritura colectivamente y continuar en
parejas.

Para ayudar a planificar el texto

Momento 1: Lectura, comentario y análisis de reseñas

Antes de planificar la escritura colectiva, es fundamental leer otras reseñas para

reflexionar sobre su contenido. Para ello, se incluyen en el Anexo dos reseñas a
modo de ejemplo: una sobre el cuento “Amigos por el viento” de Liliana Bodoc y
otra sobre la novela La noche del polizón de Andrea Ferrari.

Se puede comenzar con la lectura de la reseña del cuento de Bodoc, dado que las y
los estudiantes ya lo han leído y podrán entonces detectar que aspectos del relato
se ponen en primer plano al reseñarlo. Luego, se realizará un breve intercambio
alrededor de interrogantes como los siguientes:

 Nosotros leímos “Amigos por el viento”. A) ¿Qué les pareció lo que se dice en
la reseña? B) ¿Están de acuerdo con la opinión de la autora? C) ¿Logrará
esta reseña convencer a quienes no hayan leído el cuento de que vale la
pena leerlo?

En cuanto a la reseña de La noche del polizón, es conveniente que su lectura se

realice en forma colectiva –dado que, en este caso, las chicas y los chicos no pueden
apoyarse en un contenido que ya conocen-. Después de dar lugar a intercambiar
impresiones acerca del texto leído, el comentario se centrará en la función
comunicativa de los textos de este género: incitar a las y los lectores a leer la obra
reseñada:

A) ¿Alguna o alguno de ustedes leyó esta novela de Andrea Ferrari? Si no la

leyeron, ¿les dieron ganas de leerla después de leer la reseña?
B) Fueron impactantes las palabras de la autora en la Feria del Libro Infantil y
Juvenil de México: “Las cifras nos anestesian” ¿Se dieron cuenta de cuáles
son las cifran que “anestesian” a la autora de esta novela?
C) Relean un momento entre dos para saber si más o menos pueden “armar” la
historia que relata, quién la protagoniza, dónde está y de dónde viene…
D) ¿Qué fue lo que les interesó? ¿Les gustaría enterarse de algo que la reseña
no dice? Podríamos ver si está en la biblioteca de la escuela…
 Finalmente, a partir de la comparación de las dos reseñas leídas, será posible pensar
en algunas características de los textos de este género:

A) En las dos reseñas, al lado de la tapa se incluyen algunos datos de los libros.
¿Qué información encontramos ahí? Eso se llama “ficha bibliográfica” y
suele incluir el título, la autora o el autor, la ciudad donde se editó, el
nombre de la editorial y el año.

B) ¿Hay alguna parte en la que se cuente de qué se tratan el cuento o la

novela? ¿Dónde? Fíjense si se cuentan los finales de las historias o si se
intenta generar intriga en las y los lectores.

C) ¿Cómo nos damos cuenta de si a las personas que las escribieron les
gustaron o no los libros? ¿Qué expresiones les permitieron darse cuenta?

D) ¿Se incluyen fragmentos de los libros o de alguna otra publicación o persona

que no sean las autoras o los autores del texto? A esos fragmentos se los
llama “citas” y siempre se escriben entre comillas. ¿Para qué creen que se
incluyen?

E) ¿Cómo empieza la reseña de “Amigos por el viento”? ¿Y la de La noche del

polizón?

F) ¿Se incluye alguna información sobre las autoras de los libros? ¿Qué datos
se mencionan?

G) ¿Y los títulos de las reseñas? ¿Se relacionan con los libros que están
comentando, ya sea con su título o con su tema?

H) El cuento “Amigos por el viento” nosotros ya lo leímos. ¿Qué les pareció lo

que se dice en la reseña? ¿Están de acuerdo con la opinión de la autora?

 Luego del análisis colectivo de las reseñas, será importante pasar en limpio lo
conversado y hacer un listado en un afiche sobre “lo que no puede faltar en una
reseña”.

El listado podría ser el siguiente:

Lo que no puede faltar en una reseña

 Un título que invite a la lectura (que puede o no coincidir con el título del
libro).
 Los datos bibliográficos del libro: titulo / autor/a / ciudad / editorial / año de
edición.
 Un breve resumen de la historia (sinopsis), pero sin contar el final.
 Un comentario en el que se opine sobre algún aspecto del libro. Por
ejemplo, algún personaje, el tema que aborda, la forma en que está escrito,
un aspecto del lenguaje que nos resulte particularmente interesante, la
relación del texto con las ilustraciones…
 Además de estos elementos irrenunciables que debe incluir toda reseña, hay otros que
pueden incluirse para atraer al lector. Hay algunos ejemplos de ellos en las reseñas
analizadas. La o el docente podrá recuperarlos y hacer un listado como el que aquí se
sugiere:

Otros elementos que se pueden incluir en una reseña

 Información sobre la vida de la autora o el autor.
 Premios obtenidos.
 Fragmentos –citas textuales– del libro reseñado, de entrevistas a la autora o
el autor, o de otras reseñas.
 Imágenes: la tapa del libro, una foto de la autora o el autor, ilustraciones…
 La recomendación a un público determinado, es decir, la indicación de a
quienes les puede gustar o interesar su lectura.
 Un cierre que invite a las lectoras y los lectores a leer el libro.

Momento 2: Planificar la reseña que se va a escribir

 Es necesario discutir ante todo que aspectos incluir al recomendar a las y los lectores
“El narrador de historias” –que habría que resaltar para despertar interés, que decir y
que dejar en suspenso para crear intriga…-. Luego, habrá que acordar que elementos
adicionales se van a incluir, además de los cuatro que no pueden faltar. La o el docente
podrá proponer la lectura de textos que acompañen la escritura de la reseña sobre el
cuento de Saki (prólogos, biografías sobre el autor, otras reseñas del cuento…).
También será importante decidir en qué orden se tratarán los diferentes aspectos. Por
ejemplo, podría acordarse un plan como el que sigue:

Plan de escritura de la reseña

1. Titulo.
2. Ficha bibliográfica.
3. Cita de un fragmento significativo de “El narrador de historias” y comentario
sobre la cita elegida.
4. Presentación del autor.
5. Tema central del cuento y algunas pistas sobre el argumento.
6. Opinión sobre algún/algunos aspecto/s del cuento.
7. Recomendación a un público determinado y cierre que invite a la lectura.

Producción del texto

 Durante la textualización colectiva, la o el docente anota solamente aquello que las y

los estudiantes dictan con la expresa intención de que sea registrado literalmente. En
cambio, no se registran en el texto que se está produciendo los dichos de las alumnas
y los alumnos cuando aún están buscando la forma en que quieren expresar una idea o
están elaborando entre varios como lo escribirán. Cuando diferentes estudiantes
sugieren distintas posibilidades, conviene anotarlas “en borrador” en otro lugar –en el
pizarrón, en un afiche o en un archivo–, para decidir entre todos cual es la que se
incorporará al texto. Además, es imprescindible intervenir antes de la escritura para
orientar la búsqueda de ideas y durante la escritura para ir revisando la producción a
medida que se avanza. Como ya se ha anticipado, se puede escribir por dictado al
docente la primera parte del texto y proponer que las y los estudiantes continúen
 escribiendo en parejas. Para ello, será necesario decidir previamente que partes de la
reseña se harán colectivamente y cuales en parejas.

Revisión del texto

Seguramente, se realizará una revisión final al terminar la escritura colectiva y otra
después de la escritura en parejas. En ambas, será conveniente relevar los problemas
recurrentes que aparezcan en las producciones y focalizar en uno o dos de ellos.

Algunos aspectos en los que se podría profundizar durante la revisión son los que
siguen:
 contenido y organización: correspondencia entre el texto producido y el plan de
escritura;
 adecuación del lenguaje al destinatario (otras chicas y otros chicos);
 uso de la puntuación: comas en enumeraciones; punto seguido y punto aparte para
organizar el texto; comas para enmarcar frases aclaratorias;
 formas de referirse al libro, al autor y a los personajes para evitar repeticiones
innecesarias;
 uso de conectores para organizar el texto;
 correlación entre los tiempos verbales (por ejemplo, los comentarios sobre el cuento
en tiempo presente; los datos del autor en presente o pretérito; la sinopsis en
presente o pretérito como tiempo de referencia);
 ortografía.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

Para diferenciar el uso de la coma y el punto seguido

Situación 1: analiza del siguiente fragmento inspirado en “El narrador de historias”:

Berta vio al lobo, notó que se dirigía hacia ella, deseó no haber entrado nunca al
parque y corrió todo lo que pudo. El lobo la siguió dando enormes saltos y brincos.

A) ¿Por qué se usan comas en la primera oración?

B) ¿Por qué creen que después de “corrió todo lo que pudo” se usa punto seguido y no
coma?

Situación 2

La tía decidió, mentalmente, que el soltero era un hombre duro y hostil. Ella
no era capaz de inventar respuestas convincentes a las preguntas de Cyril.

 En parejas, lean el siguiente ejemplo inspirado en “El narrador de historias” y discutan

por qué se usan las dos primeras comas. Anoten sus ideas.

 Ahora, discutan por qué se usa punto seguido después de “un hombre duro y hostil” y
no coma o punto aparte. Anoten sus ideas para luego compartirlas con el resto del
grupo.

 Puesta en común: recuperar que las dos primeras comas están usadas para enmarcar
una aclaración sobre el modo en que la tía juzga al soltero (“mentalmente”).
 Situación 3

 En parejas, lean los siguientes ejemplos inspirados en “El narrador de historias” y

discutan por qué se usan las comas en cada caso. Anoten sus ideas.

 Ahora, discutan por qué se usa punto seguido en cada ocasión. Anoten sus ideas para
luego compartirlas con el resto del grupo.

El vagón estaba ocupado por una niña pequeña, otra niña aún más pequeña y un
niño también pequeño. La mujer que acompañaba a los niños ocupaba un asiento
de la esquina. El otro asiento de la esquina, del lado opuesto, estaba ocupado por
un hombre.

En el parque había muchas cosas deliciosas. Había estanques con peces de colores,
arboles hermosos, loros y colibríes.

Berta, con sus tres medallas colgadas, caminaba por el parque. Al mismo tiempo, iba
merodeando por allí un enorme lobo que buscaba atrapar algún cerdito para su
cena.

Situación 4

 Leé este breve texto sobre la historia que el soltero les cuenta a los niños. Le faltan
algunos signos de puntuación.

El príncipe se enteró de que Berta era muy buena y decidió darle permiso para
pasear una vez a la semana por su parque era un parque muy bonito y nunca se
había permitido la entrada a niños había peces loros colibríes y muchos cerditos de
distintos colores.

 Volvé a leer el texto y agregá los signos de puntuación que faltan: dos comas y dos
puntos seguidos.

 Ahora, explicá por qué los ubicaste en esos lugares.

A) Puse las comas allí porque __________________________________

_______________________________________________________________

B) Puse el primer punto seguido allí porque _______________________________

_______________________________________________________________

C) Puse el segundo punto seguido allí porque _______________________________

___________________________________________________________________

Situación 5

Finalmente, se propone a las y los estudiantes volver a sus producciones y revisarlas

una vez más, focalizando la mirada en los usos del punto seguido que han aprendido.