INFORME DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE PROCESO - 2024

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa: 11587 “Yehude Simons Munaro”
 Directora: Mary Cruz Hernández Tarrillo
 Área: Comunicación/Matemática/Personal social/Ciencia y Ambiente
 Nivel: Primaria
 Grado y sección: 4° “B”
 Docente: Isabel Castañeda Alcántara

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INST.
ÁREA
COMPETENCIA/CAPACIDAD EVIDENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
CICLO EV.
 Recupera información explícita
de los textos orales que escucha,
seleccionando datos específicos, y
que presentan expresiones con
sentido figurado, vocabulario que
incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
 Explica el tema, el propósito
comunicativo, las emociones y los
Se comunica oralmente en su lengua
estados de ánimo de personas y
materna.
Resuelve su evaluación diagnóstica

personajes; para ello, distingue lo

• Obtiene información del texto oral.
relevante de lo complementario.
• Infiere e interpreta información del

Registro de evaluación
 Deduce algunas relaciones lógicas
COMUNICACIÓN/ IV

texto oral.
entre las ideas del texto oral, como
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas las secuencias temporales, causa-
de forma coherente y cohesionada.
efecto o semejanza-diferencia.
• Utiliza recursos no verbales y  Adecúa su texto oral a la situación
para verbales de forma estratégica.
comunicativa, de acuerdo al
• Interactúa propósito comunicativo, así como a
estratégicamente con distintos las características más comunes del
interlocutores.
género discursivo. Distingue el
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y registro formal del informal
contexto del texto oral.
recurriendo a su experiencia y a
algunas fuentes de información
complementaria.
 Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema, de
forma coherente y cohesionada.
 Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene contacto visual con
sus interlocutores.
 • Identifica información explícita y
relevante que se encuentra en
distintas partes del texto.
• Deduce características implícitas
de personajes, animales, objetos y
lugares, y determina el significado de
palabras y frases según el contexto,
así como de expresiones con sentido
figurado (refranes, comparaciones).
.Establece relaciones lógicas de
intención-finalidad y tema y subtema,
Lee diversos tipos de textos escritos en su a partir de información relevante
lengua materna. explícita e implícita.
- Obtiene información del texto escrito. • Predice de qué tratará el texto, a
- Infiere e interpreta información del partir de algunos indicios como
texto escrito. subtítulos, colores y dimensiones de
- Reflexiona y evalúa la forma, el las imágenes, índice, tipografía,
contenido y contexto del texto escrito. negritas, subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto
que lee.
• Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las
enseñanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la
información.

• Adecúa el texto a la situación

comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el
destinatario y las características más
comunes del tipo textual.
• Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un
tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
Escribe diversos tipos de textos en su reiteraciones
lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación • Utiliza recursos gramaticales y
comunicativa. ortográficos (por ejemplo, el punto
- Utiliza convenciones del lenguaje seguido y las comas enumerativas) que
escrito de forma pertinente. contribuyen a dar sentido a su texto,
- Reflexiona y evalúa la forma, el e incorpora algunos recursos
contenido y contexto del texto escrito. textuales (por ejemplo, el tamaño de
la letra) para reforzar dicho sentido.
• Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las ideas,
o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
  Establece relaciones entre datos y
una o más acciones de
agregar,
quitar, comparar, igualar, reiterar,
agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones, para
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción ,multiplicación y división
Resuelve problemas de cantidad. con números naturales de hasta
- Traduce cantidades a expresiones cuatro cifras.
numéricas.  Establece relaciones entre datos y
- Comunica su comprensión sobre los acciones de partir una unidad o una
números y las operaciones. colección de objetos en partes
- Usa estrategias y procedimientos de iguales y las transforma en
estimación y cálculo. expresiones numéricas (modelo) de
Resuelve su evaluación diagnóstica

- Argumenta afirmaciones sobre fracciones usuales, adición y

relaciones numéricas y las operaciones. sustracción de estas.
 Expresa con diversas

Registro de evaluación
representaciones y lenguaje
Matemática/IV

numérico (números, signos y

expresiones verbales) su
comprensión de:
La unidad de millar como unidad del sistema
de numeración decimal, sus equivalencias
entre unidades menores, el valor posicional
de un dígito en números de cuatro cifras y la
comparación y el orden de números.
 Establece relaciones de
equivalencias entre dos grupos de
hasta veinte objetos y las trasforma
en igualdades que contienen
Resuelve problemas de regularidad, adiciones, sustracciones o
equivalencia y cambio.
multiplicaciones.
- Traduce datos y condiciones a
 Establece relaciones entre los datos
expresiones algebraicas.
que se repiten (objetos, colores,
- Comunica su comprensión sobre las
diseños, sonidos o movimientos) o
relaciones algebraicas.
entre cantidades que aumentan o
- Usa estrategias y procedimientos para
disminuyen regularmente, y los
encontrar reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre transforma en patrones de
relaciones de cambio y equivalencia. repetición (con criterios
preceptúales o de cambio de
posición) o patrones aditivos (con
números de hasta 4 cifras).
 Describe, con algunas expresiones
 del lenguaje algebraico (igualdad,
patrón, etc.) y representaciones, su
comprensión de la igualdad como
equivalencia entre dos colecciones o
cantidades, así como que un patrón
puede representarse de diferentes
formas.
● Establece relaciones entre las
características de objetos reales o
Resuelve problemas de forma, imaginarios, los asocia y representa
movimiento y localización. con formas bidimensionales
- Modela objetos con formas geométricas (polígonos) y sus elementos, así como
y sus transformaciones. con su perímetro.
- Comunica su comprensión sobre las ● Establece relaciones entre los datos
formas y relaciones geométricas. de ubicación y recorrido de los
- Usa estrategias y procedimientos para objetos, personas y lugares
orientarse en el espacio. cercanos, así como la traslación de
- Argumenta afirmaciones sobre los objetos o figuras, y los expresa
relaciones geométricas. en gráficos o croquis teniendo a los
objetos.
Construye su identidad  Descubre sus características
- Se valora a sí mismo físicas, cualidades e intereses, y las
- Autorregula sus emociones fortalezas que le permiten lograr
- Reflexiona y argumenta éticamente sus metas; manifiesta que estas lo
- Vive su sexualidad de manera plena y hacen una persona única y valiosa
Resuelve su evaluación diagnóstica

responsable forma parte de una comunidad

que familiar y escolar.

Registro de evaluación
 Relaciona sus diversas emociones
Personal Social/IV

con su comportamiento y el de sus

compañeros; menciona las causas y
consecuencias de estas y las regula
mediante el uso de diferentes
estrategias de autorregulación
(ponerse en el lugar del otro,
respiración y relajación).
 Se relaciona con niñas o niños con
igual respeto, reconoce que puede
desarrollar diversas habilidades a
partir de las experiencias vividas y
realiza actividades que le permiten
fortalecer y realiza actividades.
  Muestra un trato respetuoso e
incluso con sus compañeros de aula y
expresa su desacuerdo en
situaciones reales e hipotéticas de
maltrato y discriminación por
Convive y participa democráticamente
razones de etnia, edad, género o
- Interactúa con las personas
discapacidad (niños, ancianos y
- Construye y asume acuerdos y normas
personas con discapacidad), cumple
- Maneja conflictos de manera
constructiva con sus deberes.
- Delibera sobre asuntos públicos  Explica algunas manifestaciones
- Participa en acciones que promueven el culturales d su localidad, región o
bienestar común país.
 Propone alternativas de solución a
los conflictos por los que atraviesa:
recurre al diálogo y a la intervención
de mediadores si lo cree necesario.
Explica el mundo natural y artificial ● Hace preguntas sobre hechos,
basándose en conocimientos sobre seres fenómenos u objetos naturales o
vivos, materia y energía, biodiversidad, tecnológicos que explora. Elabora
tierra y universo una posible explicación como
- Comprende y usa conocimientos sobre respuesta, donde establece una
los seres vivos, materia y energía, relación entre los hechos y los
biodiversidad, Tierra y universo factores que producen los cambios.
Resuelve su evaluación diagnóstica

- Evalúa las implicancias del saber y del ● Propone un plan donde describe las
quehacer científico y tecnológico acciones y los procedimientos que
Ciencia y tecnología/IV

Registro de evaluación
utilizará para recoger información
acerca de los factores relacionados
con el problema en su indagación.
Selecciona materiales, instrumentos
y fuentes de información científica
que le permiten comprobar la
respuesta.
● Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos al llevar a cabo el plan
que propuso para responder la
pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales,
registra los datos y los representa
en organizadores.
III. Resultados (por competencia)

COMUNICACIÓN
COMPETENCIA
GRADO

NIVELES DESCRIPCION N° %

LOGRO Evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la

1 5%
DESTACADO competencia.
LOGRO
Evidencia el nivel esperado respecto a la competencia. 14 70%
ESPERADO
Esta próximo al nivel esperado respecto a la competencia
EN PROCESO para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo 4 20%
1
razonable.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
EN INICIO
tareas. Necesita mayor tiempo de acompañamiento del 1 5%
docente.
TOTAL 20 100%
LOGRO Evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
1 5%
DESTACADO competencia.
LOGRO
Evidencia el nivel esperado respecto a la competencia. 14 70 %
ESPERADO
Esta próximo al nivel esperado respecto a la competencia
4° 2 EN PROCESO para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo 4 20%
razonable.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
EN INICIO tareas. Necesita mayor tiempo de acompañamiento del 1 5%
docente.
TOTAL 20 100%
LOGRO Evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
1 5%
DESTACADO competencia.
LOGRO Evidencia el nivel esperado respecto a la competencia.
15 39.48 %
ESPERADO
Esta próximo al nivel esperado respecto a la competencia
EN PROCESO para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo 3 39.48 %
3
razonable.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
EN INICIO
tareas. Necesita mayor tiempo de acompañamiento del 1 5%
docente.
TOTAL 20 100%
 MATEMÁTICA
COMPETENCIA
GRADO

NIVELES DESCRIPCION N° %

LOGRO Evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la

2 7.89 %
DESTACADO competencia.
LOGRO
Evidencia el nivel esperado respecto a la competencia. 15 34.22 %
ESPERADO
Esta próximo al nivel esperado respecto a la competencia
1 EN PROCESO para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo 2 44.74 %
razonable.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
EN INICIO
tareas. Necesita mayor tiempo de acompañamiento del 1 13.15 %
docente.
TOTAL 20 100%
LOGRO Evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
1 7.89 %
DESTACADO competencia.
LOGRO
Evidencia el nivel esperado respecto a la competencia. 15 44.74 %
ESPERADO
Esta próximo al nivel esperado respecto a la competencia
2 EN PROCESO para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo 4 34.22 %
4° razonable.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
EN INICIO tareas. Necesita mayor tiempo de acompañamiento del 1 13.15 %
docente.
TOTAL 20 100%
LOGRO Evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
1 7.89 %
DESTACADO competencia.
LOGRO
Evidencia el nivel esperado respecto a la competencia. 15 39.48 %
ESPERADO
Esta próximo al nivel esperado respecto a la competencia
EN PROCESO para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo 3 39.48 %
3
razonable.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
EN INICIO
tareas. Necesita mayor tiempo de acompañamiento del 1 13.15 %
docente.
TOTAL 20 100%
 COMPETENCIA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
GRADO

NIVELES DESCRIPCION N° %

LOGRO Evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la

1 5.27 %
DESTACADO competencia.
LOGRO
Evidencia el nivel esperado respecto a la competencia. 15 47.37 %
ESPERADO
Esta próximo al nivel esperado respecto a la competencia
4° 2 EN PROCESO para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo 3 34.21 %
razonable.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
EN INICIO tareas. Necesita mayor tiempo de acompañamiento del 1 13.15%
docente.
TOTAL 20 100%

PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA
GRADO

NIVELES DESCRIPCION N° %

LOGRO Evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la

1 7.89 %
DESTACADO competencia.
LOGRO
Evidencia el nivel esperado respecto a la competencia. 16 50 %
ESPERADO
Esta próximo al nivel esperado respecto a la competencia
1 EN PROCESO para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo 3 28.96 %
razonable.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
EN INICIO
tareas. Necesita mayor tiempo de acompañamiento del 1
docente.
TOTAL 20 100%
4° LOGRO Evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
1 7.89 %
DESTACADO competencia.
LOGRO
Evidencia el nivel esperado respecto a la competencia. 16 47.37 %
ESPERADO
Esta próximo al nivel esperado respecto a la competencia
2 EN PROCESO para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo 2 31.59 %
razonable.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
EN INICIO tareas. Necesita mayor tiempo de acompañamiento del 1 13.15 %
docente.
TOTAL 20 100%
IV.- Análisis e Interpretación de Resultados (Por competencia, considerar %)

 Los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada a las y los estudiantes del 4°”B” de primaria en
relación de la competencia Se Comunican oralmente en su lengua materna, evidencian que hay un
porcentaje de estudiantes que se encuentran en el nivel logro destacado 5% un porcentaje nivel de logro
esperado 75%, en proceso15 % y en inicio el 5% .

 Los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada a las y los estudiantes del 4° “B” de primaria en
relación de la competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna evidencian un porcentaje
de logro destacado el 5%, en el nivel de logro esperado 70%, en proceso el 20% y en el nivel de inicio 5%
de estudiantes.

 Los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada a las y los estudiantes del 4° “B” de primaria en relación
de la competencia Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna nivel de logro destacado
5%, en el nivel de logro esperado el 75%, en proceso15 % y en el nivel de inicio 5% de estudiantes.

 Los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada a las y los estudiantes del 4° “B” de primaria en relación
de la competencia Resuelve problemas de cantidad, evidencian un porcentaje en logro destacado 5 %, en
el nivel de logro esperado el75 %, en proceso el 15% en el nivel de inicio 5% de estudiantes.

 Los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada a las y los estudiantes del 4° “B” de primaria en relación
de la competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Evidencian en logro
destacado 5%, en logro esperado 75%, en proceso 15% en el nivel de inicio el 5% de estudiantes.

 Los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada a las y los estudiantes del 4° “B”de primaria en relación
de la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización, evidencia un porcentaje en
logro destacado 5%, en logro esperado 75%, en proceso 15% y en el nivel de inicio el 5% de estudiantes.

 Los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada a las y los estudiantes del 4° “B” de primaria en relación
de la competencia Construye su identidad, evidencia un porcentaje en logro destacado 5%, en logro
esperado 75%, en proceso el 15% ,en inicio el 5% de estudiantes.

 Los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada a las y los estudiantes del 4° B de primaria en relación
de la competencia Convive y participa democráticamente, evidencian en logro destacado 5%, en logro
esperado 75%, en proceso 15%, en inicio 5% de estudiantes.

 Los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada a las y los estudiantes del 4° B de primaria en relación
de la competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo, evidencian en nivel de logro destacado 5%, en logro esperado
75%, en proceso 15%, en inicio el 5% de estudiantes.

V.- Conclusiones:

 Como podemos observar la mayoría de estudiantes se encuentra en un nivel de logro esperado

en las diferentes competencias trabajadas.
  En el área de comunicación presenta dificultad para expresarse oralmente, leer y comprender y diversos
textos, así como producir diversos textos.
 En el área de matemáticas presentan dificultad para resolver situaciones problemáticas con relación a la
división, multiplicación de fracciones, representación gráfica de fracciones .
 En el área de Ciencia y Tecnología los estudiantes presentan dificultad para desarrollar el plan de acción
de una actividad de aprendizaje.

VI.- Toma de Decisiones:

De acuerdo a los resultados obtenidos, debemos considerar lo siguiente:

 Aplicaremos diversas estrategias en las diferentes áreas de trabajo utilizando materiales de la zona para
el desarrollo de sus aprendizajes.
 Trabajar de la mano con los padres de familia para mejorar los aprendizajes de sus menores hijos.
 Elaborar material diverso para el trabajo con los estudiantes.
 Realizar el reforzamiento en las áreas de comunicación y matemática.

DOCENTE DE AULA