Fase 4 Grado 3° Campo Lenguajes

Ejes articuladores

Comunitario.
¡Descubro las historias
Proyecto Escenario Páginas de la 10
de mi comunidad!
a la 19
Conocer la función principal y las características de la narración. Reconocer y utilizar
escrituras de narración lineal, no lineal, circular e in medias res y establecer relaciones causa-
efecto para investigar y elaborar una narración sobre su comunidad que difundirán a través de
una tertulia.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Identifica y comprende la función y las
características principales de la narración.
Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal,
circular, in media res y otras, de acuerdo con su
Narración de sucesos del
propia cultura y gusto para narrar.
pasado y del presente.
Identifica y establece relaciones causa-efecto en
una narración.
Usa el punto y el punto y seguido para separar
oraciones en un párrafo.
Reconoce las características de la entrevista y sus
propósitos.
Entrevistas con personas de Comprende la utilidad de elaborar cuestionarios
la comunidad para conocer para obtener la información que desea.
diversos temas. Entrevista a personas de la comunidad, o
externas, con conocimiento sobre el tema y con
propósitos y preguntas definidos previamente.
Indagación sobre la
diversidad lingüística en su Identifica expresiones variantes de su lengua
comunidad y el resto del materna en comunidades diferentes.
país.
Valoración de los
ecosistemas: características
del territorio como espacio de
Comprende la importancia de que las personas
vida y las interacciones de la
actuemos con responsabilidad, disminuyendo el
comunidad con los
deterioro de los ecosistemas.
ecosistemas para su
preservación responsable y
sustentable.
Identifica eventos importantes de la historia de la
Sentido de pertenencia,
comunidad para fortalecer la identidad individual y
identidad personal y social.
colectiva.
Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de Se sugieren dos
Metodología
comunitarios. aplicación semanas
 DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación Recursos e
(Identificación – Recuperación – Planificación) implicaciones
 Si es posible, invitar a una persona mayor al salón de clases -Invitar a una
para que les cuente a los alumnos las historias del lugar donde persona mayor al
viven. De no poder asistir, conseguir una historia de la salón o conseguir
comunidad para que se lea en el aula. una historia de la
 Dialogar, en pequeñas comunidades, sobre las siguientes comunidad para
preguntas y motivarlos a expresar algunas historias que relatársela al grupo.
conozcan de su comunidad.
 ¿Cuáles historias forman parte de su comunidad?
 ¿Quiénes participan en esas historias?
 ¿Cómo se imaginan que se originaron?
 ¿Existe algún lugar que guarde alguna historia
representativa para su familia o su comunidad?
 De manera individual, leer el texto “Tajín y los siete truenos” que
se encuentra en la página 11 del libro Proyectos Comunitarios, -Libro Proyectos
acerca de un muchacho que no tenía respeto por la naturaleza Comunitarios.
que le rodeaba.
 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
 ¿De qué trató la lectura? -Cuaderno.
 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Quién cuenta la historia?
 ¿Es correcta la manera de actuar de Tajín? ¿Por qué?
 ¿Crees que nos afecta a todos esas acciones que realiza
Tajín? ¿Por qué?
 ¿Podrías hacer algo para lograr que Tajín cambie
sus acciones hacia la naturaleza?
 En comunidad de aula, dialogar sobre las respuestas a las
preguntas anteriores. Es importante cuidar que todos participen y
promover la escucha activa para debatir sobre las respuestas
dadas que sean discrepantes.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona sobre la importancia de que las personas actuemos con
responsabilidad hacia el cuidado de la naturaleza para disminuir el
deterioro de la misma.
 En pequeñas comunidades, revisar los temas que se presentan
a continuación para posteriormente elegir uno en asamblea de
grupo.
 Vida cotidiana (conocer cómo era su día a día).
 Oficios o actividades laborales.
 Hábitos de alimentación o actividades de entretenimiento.
 Rituales o creencias medicinales.
 Cambios en la comunidad donde viven.
 Historias de personajes representativos de la comunidad.
 En asamblea, elegir de manera democrática el tema que más se
adecue a los intereses de los alumnos. Promover en el aula un
 diálogo constante y respetuoso, en el que se involucre y se
preste atención a todos los compañeros y compañeras.
 Organizar el trabajo que realizarán para llevar a cabo el
proyecto. Tomar en cuenta las siguientes acciones y registrarlas
en el cuaderno. -Cuaderno.
1. Distribuir equipos y elegir un tema de interés.
2. Entrevistar a personas de la comunidad sobre el aspecto
seleccionado.
3. Reunir información y compartirla con el equipo.
4. Elegir el tipo de narración para desarrollarla.
5. Preparar y corregir el primer borrador con ayuda de
compañeras y compañeros.
6. Organizar la tertulia para presentar los textos elaborados.
7. Presentar las narraciones a la comunidad.
Fase #2. Acción
Recursos e
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento –
implicaciones
Concreción)
 En pequeñas comunidades, investigar en las páginas 12 a la 15 -Libro Nuestros
del Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y saberes: Libro para
familia en libros de la biblioteca de aula o escolar, o en internet, alumnos, maestros
los siguientes conceptos: y familia, internet u
 Características y funciones de la narración. otras fuentes de
 Estructuras narrativas: lineal, no lineal, in medias res. investigación.
 Relaciones causa-efecto en la narración.
 Escribir en el cuaderno la información más importante sobre los -Cuaderno.
conceptos investigados.
 En comunidad de aula, dialogar sobre la información recabada,
en donde el docente deberá complementar lo investigado por los
alumnos.
 De forma individual, escribir en el cuaderno los puntos más -Cuaderno.
importantes sobre lo dialogado.
 Resolver la actividad “La narración”, en donde identificarán las -Actividad “La
estructuras narrativas y las relaciones causa-efecto. (Anexo al narración”.
final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica la función, características principales y las relaciones
causa-efecto de la narración, así como las estructuras narrativas:
lineal, circular, e in media res.
-Cuaderno.
 En equipos, decidir qué información quieren saber sobre el tema
elegido y realizar un listado en el cuaderno. -Ejercicio “Guion
 Realizar el ejercicio “Guion para entrevista” en donde los para entrevista”.
alumnos elaborarán un guion de preguntas para entrevistar a su -Grabadora de
familiar o conocido. (Anexo al final del documento) audio.
 Explicar a los alumnos que es momento de llevar a cabo la
entrevista, realizando las preguntas elaboradas. Indicarles que
para ello, pueden ir tomando nota de lo más importante que les
contestan en cada pregunta o utilizar grabadoras para conservar
todo lo que responde el entrevistado y luego poderlo escribir.
Explicar que éstas son algunas estrategias que emplean los
 periodistas al realizar entrevistas, ellos pueden elegir la que
deseen para llevar a cabo la entrevista.
TAREA:
Aplicar la entrevista a un familiar o conocido, recordando escuchar con
atención y respeto las historias que relatan las personas entrevistadas.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica las características de la entrevista y su propósito de
recuperar información de su interés.
 Elabora un guion de preguntas que le será de utilidad para obtener
la información que desea de la entrevista.
 Entrevista a personas de la comunidad con un propósito definido y
empleando cuestionarios previamente definidos.
 En pequeñas comunidades, compartir con sus compañeros las
experiencias que hayan recuperado de la entrevista a los
familiares o conocidos.
 Dialogar sobre las historias compartidas y elegir en equipo la que
más les haya llamado la atención. Invitar a los alumnos a
promover que todos y todas participen y se involucren en la
elección, la cual debe ser basada en la historia escuchada,
sin importar edad o género de la persona entrevistada.
 Definir la organización del texto y la estructura narrativa que
emplearán.
 Comenzar a escribir el primer borrador de su narración sobre su -Cuaderno.
comunidad.
 Individualmente, pero promoviendo que son parte de una -Libro Proyectos
comunidad, leer con atención el texto “El niño de hule” que se Comunitarios.
encuentra en la página 16 del Libro Proyectos Comunitarios,
acerca de un niño que brinda su ayuda a un adulto mayor.
 Solicitar a los alumnos agregar los signos de puntuación que
hacen falta al texto leído para poderse leer correctamente.
 Socializar en comunidad de aula el empleo de los signos de
puntuación en la actividad anterior.
 Invitar a los alumnos a comentar acerca de la importancia
de las acciones realizadas por el niño en el texto y
reflexionar de qué forma ellos ayudan a las personas de su
comunidad.
 Realizar la actividad “Uso del punto” en donde los alumnos -Actividad “Uso del
identificarán los tres tipos de punto y los emplearán punto”.
correctamente en una narración. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Emplea correctamente el punto y punto seguido para separar
oraciones en un párrafo.
-Borrador de la
 En comunidad de aula, por turnos, leer en voz alta el primer narración.
borrador de la narración. Explicar a los alumnos que deberán
revisar que el texto sea comprensible y que haya coherencia en
el inicio, desarrollo y final de la narración.
 En el interior del equipo, revisar el uso correcto del punto y punto
y seguido, así como el empleo de mayúsculas y reglas
 ortográficas.
 En asamblea de aula, intercambiar ideas, comentarios y
sugerencias que permitan mejorar las narraciones.
 Invitar a los alumnos a tomar en cuenta los comentarios de sus
compañeras y compañeros, así como tener la confianza de
acercarse al docente para escuchar sugerencias sobre qué
agregar o quitar en su narración.
 En pequeñas comunidades, trabajar en la versión final de la -Hojas blancas.
narración para compartirla con toda la comunidad más adelante.
Emplear hojas blancas para pasar a limpio su versión final.

TAREA:
Investigar con familiares o conocidos algunas palabras o expresiones
que utilizan en la comunidad y que en otros lugares sean conocidos por -Cuaderno.
otras palabras o nombres. Escribirlas en el cuaderno.

 De manera individual, leer el texto que se encuentra en la página

17 del Libro Proyectos Comunitarios, acerca de una persona que -Libro Proyectos
cuenta una experiencia de su infancia al escuchar una palabra Comunitarios.
de la comunidad de su abuela que él desconocía.
 Explicar que en muchos lugares de nuestro país existen diversas
formas de nombrar los objetos, los animales o las cosas.
 Cuestionar a los alumnos acerca de las palabras o
expresiones que investigaron y comentar algún objeto,
animal o cosa que sea nombrada de forma diferente en otro
lugar.
 Identificar si emplearon algunas de estas palabras o expresiones
en su narración y determinar si pueden agregar algunas de las
investigadas.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reconoce que existen expresiones variantes para nombrar objetos,
animales o cosas.
 En comunidad de aula, por turnos, compartir la versión final de -Versión final de la
sus narraciones. narración.
 Dialogar sobre lo que representó realizar este proyecto, sus
experiencias y los retos que a los que se enfrentaron.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Redacta una narración utilizando una estructura narrativa (lineal,
circular, o in media res) acorde a su gusto para narrar, estableciendo
relaciones causa-efecto en la narración, y empleando correctamente
el punto y punto seguido.
 Reconoce historias importantes de su comunidad.
Fase #3. Intervención Recursos e
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances) implicaciones
 Motivar a los alumnos a elaborar una invitación para entregar a
las personas que les gustaría que escucharan sus narraciones; -Hojas blancas o de
sugerirles utilizar hojas blancas o de color. También sugerirles color.
diseñar carteles para invitar a una mayor cantidad de
personas de la comunidad, si así lo deciden, en estos
 podrán agregar una copia de su narración para que las personas
de la comunidad que no asistan puedan leer sus narraciones.
 Utilizar el formato “Invitación y cartel para la tertulia” con el que
podrán realizar dichos materiales para difundir su tertulia. (Anexo -Formato “Invitación
al final del documento) y cartel para la
 Organizar al grupo para determinar dónde pegar los carteles y tertulia”.
quiénes serán los responsables de hacerlo en caso de ser fuera
de la escuela (tiendas, parques, centros de salud o bibliotecas
públicas), pues requieren del apoyo de un adulto.
 Entregar las invitaciones para que los puedan acompañar.
 En comunidad de aula, organizar la tertulia, determinando el -Gestionar un
acomodo del salón o del espacio que utilizarán para realizarla espacio para la
(patio, cancha, etc.). tertulia.
 Elaborar un buzón de sugerencias para que, al finalizar la -Buzón.
tertulia, los invitados les den sus comentarios por escrito para
que les hagan saber qué les gustó y las áreas de mejora de su
tertulia.
 Llevar a cabo la tertulia de acuerdo a la organización acordada.
 Invitar a los alumnos a agrupar todas las narraciones que -Material para
elaboraron y conservarlas en la Biblioteca de Aula para que las agrupar
puedan leer las veces que deseen. narraciones
 Reflexionar sobre los diversos contenidos de sus narraciones y (carpeta, broche
contestar de manera individual las siguientes preguntas en el para archivo,
cuaderno: engrapadora, etc.)
 ¿Qué sugerencias te dieron? -Cuaderno.
 ¿Qué te gustó sobre las historias de tu comunidad?
 ¿Qué tipo de narración te gustó más?, ¿por qué?
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para compilar y redactar las narraciones -Cuaderno.
sobre su comunidad.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 La narración.
 Guion para entrevista.
 Uso del punto.
 Invitación y cartel para la tertulia.
- Preguntas de reflexión en el cuaderno.
- Apuntes en el cuaderno.
- Invitación para la tertulia.
- Cartel para difundir su invitación a la tertulia.
- Tertulia.
- Producto final: Narración sobre su comunidad.
Aspectos a evaluar
- Reflexiona sobre la importancia de que las personas actuemos con responsabilidad
hacia el cuidado de la naturaleza para disminuir el deterioro de la misma.
- Identifica la función, características principales y las relaciones causa-efecto de la
narración, así como las estructuras narrativas: lineal, circular, e in media res.
- Identifica las características de la entrevista y su propósito de recuperar información de
su interés.
- Elabora un guion de preguntas que le será de utilidad para obtener la información que
desea de la entrevista.
- Entrevista a personas de la comunidad con un propósito definido y empleando
cuestionarios previamente definidos.
- Emplea correctamente el punto y punto seguido para separar oraciones en un párrafo.
- Reconoce que existen expresiones variantes para nombrar objetos, animales o cosas.
- Redacta una narración utilizando una estructura narrativa (lineal, circular, o in media
res) acorde a su gusto para narrar, estableciendo relaciones causa-efecto en la
narración, y empleando correctamente el punto y punto seguido.
- Reconoce historias importantes de su comunidad.

LA NARRACIÓN
La narración es el relato de hechos, reales o imaginarios, que les
suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo
determinado.

Tipos de estructuras narrativas:

 Algunas estructuras de la narración son:
 Lineal: es la que presenta los hechos de manera
cronológica organizada con una introducción, desarrollo o
nudo y desenlace.
 No lineal: en esta el narrador compone la historia
dando saltos en el tiempo atrás (pasado) o adelante
(futuro) para explicar los hechos.
 Circular: esta estructura termina con la misma acción
que con la que empezó, utiliza el recurso literario de la
repetición para dar sensación al lector de “esto ya lo había
leído”.
 In media res: da comienzo por la mitad de la historia,
por lo que no sabemos qué ocurre, y para ello se realizan
miradas al pasado que permiten ir descubriendo qué nos
ha llevado a la situación en la que nos encontramos.

 Lee cada una de las siguientes narraciones y escribe debajo qué tipo
de estructura tienen.
Los leones del zoológico En medio de la calle se encontraba la
estaban furiosos rugiendo; gatita Felix lastimada de una patita
siempre que pasamos por esa trasera, se quejaba mucho de dolor
área da miedo que puedan por lo que la abracé con una toalla y la
salirse y hacernos daño, llevé al veterinario. Felix siempre anda
pareciera que siempre tienen por las calles de la colonia y en varias
hambre y por eso están de ocasiones los perritos de Nora la han
malas. Conocimos varias áreas querido morder. El veterinario nos dijo
del zoológico y vimos animales que ocupaba reposo y que sus lesiones
que no conocía en vivo como a parecía que fueron ocasionadas por un
los hipopótamos y las jirafas. Al golpe. Al regresar a la colonia me
salir del zoológico volvimos a encontré con Juan, lo vi muy
escuchar rugir furiosos a los preocupado, y me comentó que estaba
leones, es bonito escucharlos, buscando a Felix porque su papá le
pero a la vez nos hacen tener había dicho que una niña pasó en un
miedo pues sabemos que son triciclo y había atropellado a Felix; fue
los mayores depredadores. ahí donde supe qué le había
ocasionado la lesión a Felix.

El sábado pasado mi equipo de Hace varios meses fui a una tienda

voleibol tuvo una competencia muy de juguetes a comprar un ajedrez,
 importante. Una semana antes yo al llegar a la tienda me dí cuenta
tuve una lesión en mi pierna y no que había perdido el dinero que
pude estar en la competencia, pero llevaba, preocupado me regresé
me invitaron a ser parte de la porra por todas las calles que caminé y
para motivar al equipo. afortunadamente una niña había
Anteriormente ya había tenido una encontrado mi billete y me lo
lesión y me perdí la final de un entregó. Gracias a ella pude
importante campeonato. Esto me comprar mi ajedrez.
pone triste, pero sé que dentro de
un mes podré volver a competir con
mi equipo.

En la narración se presentan relaciones causa-efecto, es decir,

situaciones que causan una consecuencia y pueden presentarse en
ese orden dentro de la narración, o puede aparecer primero la
consecuencia que lleva a su causa.

 Observa las siguientes imágenes. Describe lo que se observa en cada una

(consecuencia) y explica qué crees que pasó antes (causa).

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

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______________________________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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______________________________________________________________________

 Observa las siguientes imágenes. Describe lo que se observa en cada una

(causa) y explica qué crees que pasó después (consecuencia).

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

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______________________________________________________________________
 GUION PARA ENTREVISTA
La entrevista es un diálogo entre dos o más personas (el
entrevistador formula preguntas y el entrevistado las responde), con el
propósito de recolectar determinada información u opinión.
Para llevarla a cabo se requiere previamente determinar las preguntas
que se realizarán al entrevistado para poder obtener la información
que necesitamos.

 Elabora las preguntas que realizarás durante tu entrevista para que

puedas recolectar toda la información que necesitas para tu
narración. Una vez terminado el guion, revisa que las preguntas
planteadas correspondan a la información que quieres obtener.

ENTREVISTA

TEMA: _______________________________________________________
Persona entrevistada: ___________________________________________
Entrevistador: _________________________________________________
Fecha de la entrevista: __________________________________________

Pregunta 1: ___________________________________________________
____________________________________________________________

Respuesta:_____________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________

Pregunta 2: ___________________________________________________

____________________________________________________________

Respuesta:_____________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________

Pregunta 3: ___________________________________________________

____________________________________________________________

Respuesta:_____________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________

Pregunta 4: ___________________________________________________

____________________________________________________________

Respuesta:_____________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________

Pregunta 5: ___________________________________________________

____________________________________________________________

Respuesta:_____________________________________________________
_______________________________________________________________
 _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________

USO DEL PUNTO

El punto es un signo de puntuación que se utiliza para señalar una
pausa. Existen tres tipos de uso del punto:
 Punto y seguido: Se utiliza para separar oraciones dentro de un
mismo párrafo.
 Punto y aparte: Se emplea para separar dos párrafos.
  Punto final: Se coloca al final del texto e indica que ha terminado
el escrito.

 Lee la siguiente narración y coloca los puntos que hacen falta de

acuerdo a las indicaciones.

De color verde De color azul el De color rojo el

el punto y punto y aparte punto final.
seguido.

Leyenda de la flor de cempasúchil

Dice una vieja narración que, hace muchos años, vivieron

dos jóvenes enamorados, la muchacha Xóchitl y el joven
Huitzilin

Un día, los muchachos subieron a la cima de una montaña

en busca de la bendición del Dios del Sol para que su
historia de amor durara eternamente Allí, Tonatiuh cumplió
con el deseo de la pareja y bendijo su amor

Un tiempo después, Huitzilin tuvo que marcharse a la

guerra y Xóchitl se quedó esperando su regreso Pero el
joven nunca más volvió y Xóchitl pasaba sus días muy
apenada

Cuenta la leyenda que, al ver que la muchacha estaba tan

triste, el Dios del Sol decidió transformarla en una hermosa
flor Pronto, un colibrí se posó en los pétalos de la flor,
amarillos como el sol La flor reconoció a su amado Huitzilin,
quien regresó transformado en aquel precioso pájaro

INVITACIÓN Y CARTEL PARA LA TERTULIA

 Invita a tus familiares y conocidos a la tertulia que realizarán, para

que escuchen las narraciones sobre su comunidad. Utiliza los
siguientes formatos de invitación y cartel para difundir tu tertulia.
 TERTULIA

El grupo de 3° __

Te invitan a escuchar sus narraciones sobre la

comunidad _____________________

Día: ______________

Hora: _____________

Lugar: ____________

¡NO FALTES!

TERTULIA:

Narraciones de la comunidad

____________________
 (Dibujos del proyecto)

Esc. Prim. _______________________________

 Fase 4 Grado 3° Campo Lenguajes

Ejes articuladores

Comunitario.
Proyecto Una historia extraordinaria Escenario Páginas de la 20
a la 31
Realizar un recorrido a través del tiempo y, con ello, escribir un relato de la historia de su
comunidad para establecer el antes y el después de su transformación. Finalmente, exponer
en un foro escolar la historia de su comunidad.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Identifica y comprende la función y las
características principales de la narración.
Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal,
Narración de sucesos del circular, in media res y otras, de acuerdo con su
pasado y del presente. propia cultura y gusto para narrar.
Identifica y establece relaciones causa-efecto en
una narración.
Usa el punto y el punto y seguido para separar
oraciones en un párrafo.
Descripción de personas, Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que
lugares, hechos y procesos. describe hechos en orden cronológico.
Diálogo para la toma de Participa activamente en diálogos para tomar
acuerdos y el intercambio de acuerdos, dando razones de sus preferencias o
puntos de vista. puntos de vista.
Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas
medios de comunicación y personas, recupera
Búsqueda y manejo reflexivo información pertinente, en función del propósito de
de información. búsqueda: resolver dudas, profundizar en un
tema, escribir un texto, preparar una exposición,
generar contenido en las redes sociales, etcétera.
Platica con compañeras o compañeros sobre la
importancia de reconocer situaciones
La escuela como espacio de
interpersonales, sociales y ambientales
convivencia, colaboración y
problemáticas en su contexto, y sobre la
aprendizaje.
posibilidad de contribuir para el logro de un mayor
bienestar personal y colectivo.
Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de Se sugieren dos
Metodología
comunitarios. aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación Recursos e
(Identificación – Recuperación – Planificación) implicaciones
 Llevar al aula fotografías de sus familiares donde se observen -Fotografías de
paisajes de la comunidad donde viven. familiares donde se
 Colocar todas las fotografías en el pizarrón o en un espacio observen paisajes
visible del aula para que los alumnos observen los detalles del de la comunidad.
paisaje de la comunidad.
 De manera grupal, reflexionar acerca de qué aspectos de la
comunidad observados en las fotografías conocen, cuáles han
cambiado y cuáles permanecen.
 Responder las dos preguntas indagatorias sobre la historia de su
comunidad que se encuentran en la página 20 del Libro
Proyectos Comunitarios.
 Observar la imagen que aparece en la página 21 del Libro
Proyectos Comunitarios y comentar acerca de las similitudes y -Libro Proyectos
diferencias que encuentran al compararla con su comunidad. Comunitarios.
 En comunidad de aula, dialogar y responder en el cuaderno las
siguientes preguntas:
 ¿Cómo se llama tu comunidad? -Cuaderno.
 ¿Dónde se encuentra ubicada tu comunidad?
 ¿Quiénes forman parte de tu comunidad?
 ¿Qué lugares son los más importantes en tu comunidad?
 ¿Hay alguna celebración o festividad especial en tu
comunidad?
 ¿Qué diferencias y semejanzas encuentran entre sus
comunidades o entre su comunidad y otras que hayan
conocido?
 De manera individual, realizar en hojas blancas un dibujo
mediante el cual representen a su comunidad. -Hojas blancas.
 Pegar el dibujo en un espacio del salón para comparar y -Colores.
dialogar sobre los diversos aspectos de su comunidad que
consideraron.
 Explicar a los alumnos que en esta aventura de aprendizaje
realizarán un relato de su comunidad; darán un recorrido a
través del tiempo que les permita conocer mejor el pasado y el
legado de sus ancestros, incluyendo las experiencias vividas, los
desafíos superados y los logros alcanzados.
 Leer el texto narrativo “No todo es lo que parece” que se -Libro Proyectos
encuentra en las páginas 23 y 24 del Libro Proyectos Comunitarios.
Comunitarios, acerca de algunos valores y emociones que
vivimos a diario en nuestra vida cotidiana.
 Dialogar en colectivo acerca de cada una de las emociones y los
valores presentados en el texto, y reflexionar acerca de la
importancia de reconocerlas y manejarlas en nuestras relaciones
diarias con las personas que nos rodean.
 Realizar una segunda lectura del texto No todo es lo que parece. -Actividad “Análisis
 De manera individual, realizar la actividad “Análisis de la lectura: de la lectura: No
No todo es lo que parece” en donde registrarán información todo es lo que
acerca de la lectura realizada e identificarán las problemáticas parece”.
que ahí se presentan. (Anexo al final del documento)
 En plenaria, planear cómo elaborar la narración de la historia de -Organizador “Plan
su comunidad estableciendo el antes y el ahora de la para elaborar una
transformación, a partir de la resolución de un problema, narración de la
apoyarse del organizador “Plan para elaborar una narración de la historia de mi
historia de mi comunidad”, en donde definirán las actividades, los comunidad”.
tiempos y responsables para llevar a cabo el proyecto. (Anexo al
final del documento) -Cuaderno.
a) De manera individual, realizar un listado en el cuaderno
de los problemas que identifican en su comunidad.
Considerar temas ambientales, de organización social, de
 exclusión, de desigualdad de género, entre otros.
b) Reunidos en equipos, compartir sus listados de problemas y
dialogar para seleccionar aquel que afecte a la mayoría de la
comunidad.
c) Responder en el cuaderno las preguntas: ¿Qué problema afecta -Cuaderno.
más el lugar donde vivo?, ¿Por qué es necesario resolverlo?,
¿Qué beneficios traería a la comunidad si se solucionara?
d) Dialogar sobre posibles soluciones al problema
seleccionado y determinar aquella que sea más viable de
realizar y que permita solucionar el problema.
e) Redactar en el cuaderno la solución seleccionada para el -Cuaderno.
problema detectado y elaborar un listado de los materiales que
utilizarán para aplicarla.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
a) Dialoga sobre diversas problemáticas de su comunidad y reflexiona
sobre posibles soluciones para contribuir al bienestar personal y
colectivo.
b) Participa activamente en diálogos para proponer soluciones a un
problema de su comunidad.
Fase #2. Acción
Recursos e
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento –
implicaciones
Concreción)
TAREA:
Indagar con sus familiares e integrantes de la comunidad, acerca de las -Cuaderno.
causas del problema que eligieron y registrar la información en el
cuaderno.
a) En equipos, investigar las páginas 12 a la 15 del Libro Nuestros -Nuestros saberes:
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, en la biblioteca Libro para alumnos,
o en internet la siguiente información: elementos de una maestros y familia,
narración, narrativas lineales y estructura, narración circular y biblioteca o
narración in medias res. internet.
b) Realizar apuntes en el cuaderno sobre la información -Cuaderno.
investigada. -Crucigrama “Las
c) Resolver la actividad “Las narraciones”, en donde resolverán un narraciones”.
crucigrama acerca de los elementos y estructura de las
narraciones. (Anexo al final del documento)
 En equipos, con la información recabada de familiares y
conocidos, elaborar en el cuaderno un borrador de su relato -Cuaderno.
acerca de la problemática seleccionada y la solución propuesta.
Tomar en cuenta los elementos y estructura de las narraciones.
 En comunidad de aula, presentar los avances del borrador del
relato de cada equipo, propiciando que tanto alumnas como
alumnos participen en la presentación.
 De manera colectiva revisar cada borrador presentado y brindar
retroalimentación tanto por parte del docente como de los
alumnos.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas personas, para poder
escribir una narración sobre su comunidad.
 Identifica y emplea la función, estructura y características de la
narración al elaborar un relato sobre su comunidad.
 Corregir en el interior de sus equipos el borrador del relato de su -Borrador del relato.
comunidad a partir de las orientaciones y de la retroalimentación
de sus compañeros y compañeras.
 Dialogar con su familia y personas de la comunidad para aplicar
las estrategias de solución diseñadas en el aula, relacionadas
con el problema que identificaron.
a) De manera grupal, analizar los resultados al implementar las -Materiales para la
soluciones propuestas para resolver el problema, guiándose con aplicación de la
las siguientes preguntas: ¿funcionó la solución que plantearon?, solución.
¿por qué?, ¿qué cambio hubo en su comunidad al llevar a cabo
la solución planteada?, ¿por qué creen que hubo un cambio?
b) Individualmente, registrar en el cuaderno la información obtenida
en la aplicación de la solución al problema planteado. -Cuaderno.
Fase #3. Intervención Recursos e
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances) implicaciones
 En equipos, completar su borrador de la narración incluyendo el -Cuaderno.
antes y el ahora de la transformación a partir del problema y la
solución implementada.
 Revisar una vez más su borrador terminado para realizar las
últimas correcciones.
 Copiar en hojas blancas la narración de la historia de su -Hojas blancas.
comunidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Escribe, revisa y corrige una narración en la que describe sucesos
en orden cronológico de su comunidad a partir de un problema y su
solución (antes y después).
 Establece relaciones causa-efecto y utiliza el punto para separar
oraciones al redactar una narración sobre su comunidad.

 Tomar acuerdos para presentar las narraciones ante el grupo,

estableciendo el orden de participación, la fecha, la hora y
determinar a quiénes invitarán (otros integrantes de la escuela y
de la comunidad)
 Utilizar la invitación que se encuentra en el formato “Invitación a -Formato “Invitación
Foro escolar” en donde podrán agregar la información de su foro a Foro escolar”.
escolar para invitar a las personas que decidieron. (Anexo al final
del documento)
 Llevar a cabo la presentación de sus narraciones en un foro
escolar.
 En comunidad de aula, dialogar y reflexionar sobre los
resultados y el impacto de las soluciones planteadas para la
transformación de la comunidad.
 En equipos, reflexionar sobre su experiencia y el aprendizaje
logrado, respondiendo en el cuaderno las siguientes preguntas: -Cuaderno.
- ¿Qué problemáticas identificaron y qué cambios observaron a
partir de la narración?
- ¿Qué mejorarían o cambiarían en su narración?
- ¿Cómo fue la experiencia de escribir un relato de la historia de
su comunidad?
- ¿Cómo describirían la historia de su comunidad a alguien que
nunca ha estado ahí?
- ¿Hay algo más que les gustaría cambiar en su comunidad?
¿Qué cambiarían y por qué?
 En plenaria socializar y dialogar a partir de las preguntas de
reflexión contestadas.
 Anotar en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que -Cuaderno.
llegaron para construir las historias de su comunidad.
Productos y evidencias de aprendizaje
a) Ejercicios impresos:
 Análisis de la lectura: No todo es lo que parece.
 Plan para elaborar una narración de la historia de mi comunidad.
 Las narraciones.
 Invitación a Foro escolar.
b) Actividades en el Libro Proyectos Comunitarios.
c) Preguntas de reflexión en el cuaderno.
d) Dibujo que representa a su comunidad.
e) Apuntes en el cuaderno sobre las problemáticas de su comunidad y posibles
soluciones.
f) Resultados de la aplicación de la solución al problema de su comunidad.
g) Producto final. Narración de la historia de su comunidad que señale el antes y el
ahora de la transformación a partir del problema y la solución.
Aspectos a evaluar
a) Dialoga sobre diversas problemáticas de su comunidad y reflexiona sobre posibles
soluciones para contribuir al bienestar personal y colectivo.
b) Participa activamente en diálogos para proponer soluciones a un problema de su
comunidad.
c) Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas personas, para poder escribir una
narración sobre su comunidad.
d) Identifica y emplea la función, estructura y características de la narración al
elaborar un relato sobre su comunidad.
e) Escribe, revisa y corrige una narración en la que describe sucesos en orden
cronológico de su comunidad a partir de un problema y su solución (antes y
después).
f) Establece relaciones causa-efecto y utiliza el punto para separar oraciones al
redactar una narración sobre su comunidad.

ANÁLISIS DE LA LECTURA: NO TODO ES LO QUE PARECE

 Lee el texto de las páginas 23 y 24 del Libro Proyectos Comunitarios
titulado “No todo es lo que parece”. A partir de lo leído, registrar la
siguiente información.

Título:

__________________________________________________________

Autor: ____________________________________________________

Personajes:
__________________ ___________________ ___________________
__________________ ___________________ ___________________
__________________ ___________________ ___________________
__________________ ___________________ ___________________

¿De qué trata el texto?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________

 Identifica los problemas que se presentan en la narración. Anótalos

en la siguiente tabla y agrega un dibujo que los represente.
 Problema identificado Ilustración
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
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_____

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_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____

PLAN PARA ELABORAR UNA NARRACIÓN DE LA HISTORIA DE MI

COMUNIDAD
 En asamblea de aula definan las actividades, los tiempos y
responsables para llevar a cabo el proyecto. Completen la siguiente
tabla, pueden agregar al final otras actividades que determinen
necesarias.

Actividad Responsable Tiempo

Revisar los problemas del lugar

donde viven.

Elegir un problema para

resolverlo.

Identificar la solución del

problema seleccionado.

Organizarse para resolverlo.

Elaborar la narración de la
historia de su comunidad,
estableciendo el antes y ahora
de la transformación, a partir
del problema y después de la
solución.

Presentar un foro escolar para

exponer su narración.

LAS NARRACIONES
 Completa correctamente el siguiente crucigrama acerca de los
elementos y estructuras de la narración.

HORIZONTALES VERTICALES
1. El narrador compone la historia dando 2. Esta estructura da comienzo por
saltos en el tiempo atrás (pasado) o la mitad de la historia, por lo que
adelante (futuro) para explicar los no sabemos qué ocurre, y para ello
hechos. se realizan miradas al pasado
4. Es el momento cuando ocurren los 3. Es la estructura que presenta los
hechos puede ser presente, pasado o hechos de manera cronológica
futuro. organizada con una introducción,
5. Esta estructura termina con la misma desarrollo o nudo y desenlace.
acción que con la que empezó. 6. Lugar donde ocurre la historia,
7. Personas, seres fantásticos, animales pueden ser lugares reales o
u objetos que forman parte de la historia. imaginarios.
8. Es quien cuenta la historia, puede ser
uno de los personajes, algún testigo o un
narrador omnisciente (que lo sabe todo).
 INVITACIÓN A FORO ESCOLAR

- Realiza y entrega la siguiente invitación a tus compañeros,

familiares o conocidos para que asistan al foro escolar que llevarán
a cabo.

El grupo de 3° __

Te invitan a su foro escolar

“_______________________”

(Dibujo del proyecto)

Día: ______________

Hora: _____________

Lugar: ____________

¡TE ESPERAMOS!
 OBSERVACIONES Y/O AJUSTES RAZONABLES

______________________________ _____________________________________
Profra. Paola Gonzalez Isabel Profr. Miguel Benhur Carrillo Cruz
Docente frente a grupo Vo.Bo. Director escolar
“2024. Año del Felipe Carrillo Puerto, Benemérito del Proletariado, Revolucionario y Defensor del Mayab”.

Escuela Primaria “Jose Vasconcelos”

Turno Matutino

Tercer Grado Grupo: B

Proyecto. Planeación didáctica

Ciclo escolar: 2024-2025

Fecha de ejecución: 7 al 18 de octubre de 2024

Profra. Paola Gonzalez Isabel

“2024. Año del Felipe Carrillo Puerto, Benemérito del Proletariado, Revolucionario y Defensor del Mayab”.

Escuela Primaria “Jose Vasconcelos”

Turno Matutino

Tercer Grado Grupo: B

Proyecto. Planeación didáctica

Ciclo escolar: 2024-2025

Fecha de ejecución: 9 al 13 de diciembre de 2024

Profra. Paola Gonzalez Isabel