See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.
net/publication/347084371
Gestión del tiempo académico en estudiantes de psicología: un estudio
comparativo [Academic time management in psychology students: a
comparative study]
Article in Yachay - Revista Científico Cultural · December 2020
DOI: 10.36881/yachay.v9i01.221
CITATIONS READS
4 1,140
1 author:
Jonatan Baños-Chaparro
Universidad Norbert Wiener
73 PUBLICATIONS 291 CITATIONS
SEE PROFILE
All content following this page was uploaded by Jonatan Baños-Chaparro on 14 December 2020.
The user has requested enhancement of the downloaded file.
Artículo original
Gestión del tiempo académico en estudiantes de Psicología: un
estudio comparativo
Academic time management in psychology students: a comparative study
Jonatan Baños-Chaparro1, ,
1 Universidad Norbert Wiener, Lima, Perú.
[email protected] ; : https://orcid.org/0000-0002-2604-7822
Resumen
La gestión del tiempo académico es la capacidad de planificar, organizar y priorizar actividades vinculadas a los estudios, utilizando herramientas
y recursos para gestionar un uso efectivo del tiempo. El objetivo de la investigación fue analizar las diferencias de sexo y edad en relación a la
gestión del tiempo en estudiantes de Psicología. El método de investigación fue cuantitativo y tipo comparativo, el diseño es no experimental y
corte transversal. Participaron 253 estudiantes de ambos sexos en un rango de 17 a 53 años que respondieron el Time Management Behavior Scale
(TMBS). Los resultados indican que existen diferencias en la percepción del control del tiempo relacionado con el sexo (U = 8401, p = .00, r =
.17), aunque en pequeña medida. Asimismo, no se evidenciaron diferencias en relación con la edad. En conclusión, los hombres presentan mayores
puntuaciones para reflexionar sobre la utilidad de su tiempo y actividades académicas en comparación de las mujeres.
Palabras clave: Gestión del tiempo, Estudiantes de Psicología, Estudio comparativo.
Abstract
Academic time management is the ability to plan, organize and prioritize activities related to studies, using tools and resources to manage an
effective use of time. The objective of the research was to analyze the differences of sex and age in relation to time management in psychology
students. The research method is quantitative and comparative type, the design is non-experimental and cross-sectional court. 253 students of both
sexes in a range of 17 to 53 years who answered the Time Management Behavior Scale (TMBS) participated. The results indicate that there are
differences in the perception of time control linked to sex (U = 8401, p = .00, r = .17), although to a small extent. Likewise, there were no differences
in relation to age. In conclusion, men present higher scores to reflect on the usefulness of their time and academic activities compared to women.
Keywords: Time management, Psychology students, Study comparative.
Citar como: Baños-Chaparro, J. (2020). Gestión del tiempo académico en estudiantes de Psicología: un estudio comparativo. Rev, Yachay,
9(1), 543-547.
DOI: https://10.36881/yachay.v9i01.221
Recibido: 24-05-2020; Aceptado: 04-08-2020; Publicado:07-12-2020
Introducción
El tiempo es un fluir constante, permanente, continuo y absoluto que experimentamos todos los seres humanos en una magnitud física
de acontecimientos, donde se planifica el ámbito académico, laboral y personal. En ese sentido, la gestión del tiempo académico es una
capacidad primaria y necesaria para los estudiantes, es un espacio donde establece sus objetivos, crea herramientas para un mayor control
y planifica su organización para cumplir expectativas académicas (Wang, Kao, Huan y Wu, 2010).
Existen modelos teóricos que explican la gestión del tiempo académico; por ejemplo, Britton y Tesser (1991) plantearon tres factores
relevantes en su teoría: la planificación a corto periodo, entendido como la disposición del estudiante a organizar sus demandas
académicas durante el transcurso de la semana estableciendo propósitos y prioridades. El siguiente factor corresponde a las actitudes, es
543
Rev. Yachay volumen (9) Número (1), 2020
Publicado por Editorial Universitaria, Universidad Andina del Cusco, Perú.
Gestión del tiempo académico en estudiantes de Psicología Rev. Yachay
decir, el uso del tiempo en relación a los estudios y su modo eficiente de emplearlo. Por último, la planificación a largo período vinculado
a las metas durante el ciclo de estudios, asumiendo un cronograma de fechas o anticipándose al cumplimiento de tareas. Por otro lado, el
modelo de Macan (1994) establece cuatro factores que representan el constructo de gestión del tiempo, tales como: primero, el
establecimiento de objetivos y prioridades, entendido como la inclinación y preferencia por realizar las tareas académicas, adquiriendo
un mayor logro de los objetivos. Segundo, las herramientas para la gestión del tiempo, asociada a las estrategias de utilizar el registro de
las tareas pendientes como el descarte de ellas mismas, horarios, uso de libretas y otros. En tercer lugar, las preferencias por la
desorganización en relación a las tareas académicas y la conservación de una planificación de estudios. Por último, la percepción del
control del tiempo vinculado al sentido de como asignar su tiempo a las actividades.
Además, Britton y Tesser (1991) descubrieron que la organización del tiempo en los planes de estudios fueron indicadores relevantes
para el rendimiento académico y que de alguna manera los estudiantes logran desarrollar conductas vinculadas a la planificación a corto
o largo período. Asimismo, Macan, Shahani, Dipboye y Phillips (1990) señalan que el comportamiento inadecuado de gestionar el
tiempo; por ejemplo: no administrar el tiempo para las actividades académicas o laborales, congestión de tareas en el último momento o
escasa planificación de prioridades o metas, probablemente sean fuentes principales de fatiga, agotamiento emocional, tensión y
disminución del rendimiento académico.
No obstante, aunque se planifique con criterio el tiempo, existirán un conjunto de sucesos imprevistos, como por ejemplo: las visitas
inesperadas de personas desconocidas o conocidas, reuniones no programadas en el trabajo o ámbito vecinal, problemas de comunicación,
encuentros casuales, conversaciones desligadas a las actividades laborales o académicas, entre otros. Todo aquello sustituye las horas
dedicadas a una actividad planificada, provocando la prolongación de las actividades y una sobrecarga de tareas.
En el Perú, se realizó una encuesta sobre el tiempo académico de los estudiantes universitarios y no universitarios, donde se encontró
que el 25,1% del sexo femenino dedican su tiempo a las actividades educativas, resultado similar sucede en el caso del sexo masculino
con un 24,9%. Asimismo, el estudio revela que el 39,5% de la población superior universitaria participa en su actividad educativa y el
19,7% para la población superior no universitaria (Instituto Nacional de Estadística e Informática [INEI], 2010).
No obstante, es mínima la investigación de este constructo a nivel nacional (Monroy, 2017), siendo ampliamente investigado a nivel
internacional con el inicio de los estudios universitarios (Durán y Pujol, 2013) o el rendimiento académico (Garzón y Gil, 2017), inclusive
proponiendo a las instituciones educativas que se incluyan asignaturas sobre cómo gestionar el tiempo académico (Gómez, 2013).
En esta misma línea, aún no queda claro las diferencias según sexo, existen estudios que indican que las mujeres presentan mayor gestión
del tiempo en comparación con los hombres (Durán y Pujol, 2013; Macan et al., 1990; Monroy, 2017) y otros estudios reportan que no
existen diferencias (Akcoltekin, 2015). Por otro lado, se evidencia que a mayor edad (Macan et al., 1990), existe mayor capacidad de
manejar el tiempo académico.
En ese sentido, surge el interés de investigar la gestión del tiempo académico en estudiantes universitarios porque se aprecia que no
utilizan herramientas para organizar sus actividades académicas, carecen de objetivos a corto plazo y presentan desorganización en la
entrega de trabajos, lo que conlleva un bajo rendimiento académico, confusión en el aprendizaje y escasa dedicación a los estudios. Por
ello, es de suma importancia que exista evidencia sobre la gestión del tiempo en estudiantes de psicología, mayor aún porque son mínimos
los reportes a nivel nacional, orientándose los últimos estudios en estudiantes de ingeniería (Monroy, 2017), o estudios internacionales
con participación de diversas carreras (Durán y Pujol, 2013; Garzón y Gil, 2017). Por lo tanto, estudiar la gestión del tiempo en una
población universitaria específica, por ejemplo, estudiantes de Psicología, permite ampliar los resultados en otro tipo de población y
comprender si existen diferencias en aquella misma. Además, es relevante para la comunidad universitaria tener conocimiento sobre la
gestión del tiempo e identificar sus dificultades, siendo un beneficio, en principio, para los docentes universitarios estableciendo
estrategias durante las clases y los estudiantes en poder reconocer las herramientas que utilizan para gestionar su tiempo.
Material y métodos
El método de investigación es cuantitativo y tipo comparativo, utilizando la encuesta como técnica de recolección de información.
Asimismo, el diseño de investigación es no experimental debido a que no se manipuló ninguna variable, y de corte transversal porque se
aplicó el cuestionario en un solo momento a cada participante (Ato y Vallejo, 2015). En ese sentido, mediante un muestreo probabilístico
intencional participaron 253 estudiantes del ciclo 2019-ll de la escuela profesional de Psicología de la Universidad Privada Norbert
Wiener ubicada en el distrito de Cercado de Lima. Los estudiantes respondieron el Time Management Behavior Scale (TMBS) validado
544
Rev. Yachay volumen (9) Número (1), 2020
Publicado por Editorial Universitaria, Universidad Andina del Cusco, Perú.
Rev Yachay Baños-Chaparro, J. (2020)
en Perú por Monroy (2017) durante el mes de septiembre. El TMBS está conformado por 34 ítems qué evalúan 4 dimensiones en una
escala tipo likert.
Para el análisis de datos se utilizó el software estadístico R versión 3.6.2 (R Core Team, 2019), donde se evalúo en principio el supuesto
de distribución normal con el paquete nortest (Gross y Ligges, 2015) utilizando la técnica kolmogorov Smirnov lilliefors. Por lo tanto,
debido a que los datos no se ajustaron a una distribución normal, para el análisis comparativo de dos grupos se utilizó la U de Mann-
Whitney y como tamaño del efecto la R de roshental (r) cuyo valores son pequeño (≥ ,10), mediano (≥ ,30) y grande (≥ ,50). Asimismo,
para el análisis comparativo mayor a dos grupos se utilizó la H de Kruskal Wallis, análisis post hoc mediante el método bonferroni y el
coeficiente épsilon al cuadrado como tamaño del efecto, cuyos valores se encuentran entre pequeño (≥ ,01), mediano (≥ ,06) y grande (≥
,14), todo aquello con el paquete rcompanion (Mangiafico, 2020). Finalmente, para realizar el diagrama de violín de la diferencia hallada
se utilizó el paquete ggstatsplot (Patil, 2018).
Resultados
Respecto a las características de los participantes, el 76,3% fue de sexo femenino y el 23,7% masculino. La edad media fue de 24,84 con
una desviación estándar de ± 5,79 en un rango de 17 a 53 años. Asimismo, la edad promedio del sexo femenino fue de 25 (± 6,18) y del
sexo masculino 24 (± 4,33). Por otro lado, en la tabla 1 se evidencia el análisis comparativo en relación al sexo, donde existe diferencias
respecto a la percepción del control del tiempo (p <,05) aunque con un tamaño del efecto pequeño (r = ,17).
Tabla 1
Diferencias de la gestión del tiempo académico en relación al sexo
Mediana (DE)
Masculino Femenino
U p r
(n = 60) (n = 193)
Establecimiento de objetivos y prioridades 36 (5,03) 34 (5,95) 4984 ,10 ,10
Herramientas para la gestión del tiempo 36 (7,93) 36 (7,96) 5930 ,77 ,02
Percepción del control del tiempo 16 (2,37) 15 (2,67) 8401 ,00 ,17
Preferencias por la desorganización 25 (4,25) 23 (4,38) 4918 ,07 ,11
Nota: U = U de Mann-Whitney, p = p valor, r = R de roshental.
Figura 1. Diagrama de violín de la percepción del control del tiempo y sexo
545
Rev. Yachay volumen (9) Número (1), 2020
Publicado por Editorial Universitaria, Universidad Andina del Cusco, Perú.
Gestión del tiempo académico en estudiantes de Psicología Rev. Yachay
Por otra parte, la tabla 2 indica el análisis comparativo en relación al grupo etario de los estudiantes, donde no se evidencia ninguna
diferencia ni tamaño del efecto.
Tabla 2
Diferencias de la gestión del tiempo académico en relación al grupo etario
Mediana (DE)
17 a 21a 22 a 26b 27 a másc Post hoc
H p є2
(n = 83) (n = 84) (n = 86)
Establecimiento de objetivos y prioridades 34 (5,67) 35 (5,43) 34 (6,19) 1,568 ,46 ,01 a=b=c
Herramientas para la gestión del tiempo 35 (7,74) 37 (7,55) 36 (8,51) 1,088 ,58 ,00 a=b=c
Percepción del control del tiempo 15 (2,52) 16 (2,63) 15 (2,71) 2,913 ,23 ,01 a=b=c
Preferencias por la desorganización 23 (3,71) 25 (4,50) 23 (4,73) 3,588 ,16 ,01 a=b=c
Nota: H = H de Kruskal Wallis, p = p valor, є2 = Épsilon al cuadrado.
Discusión
En el Perú existe un bajo porcentaje referente al uso del tiempo académico en estudiantes universitarios (INEI, 2010). La mínima
dedicación de los estudiantes refleja la ausencia de habilidades para gestionar su tiempo, postergando las tareas académicas, no
estableciendo un orden, planificación o prioridad de actividades y carencia de metas que contribuyen resultados desfavorables al
estudiante.
El objetivo del estudio fue analizar las diferencias de la gestión del tiempo en estudiantes de Psicología con variables demográficas. Se
evidenció que los hombres presentan mayor percepción del control del tiempo en comparación de las mujeres, estos resultados no
concuerdan con otras investigaciones donde se indican las diferencias a favor de las mujeres (Durán y Pujol, 2013; Macan et al. 1990;
Monroy, 2017). Es posible que las características de la población del presente estudio sea un factor a considerar en relación a estudiantes
de la Facultad de Ciencias e Ingeniería (Monroy, 2017) y otros países (Durán y Pujol, 2013; Macan et al. 1990). Asimismo, la diferencia
a favor de los hombres solo ocurre en la percepción de cómo gestionar sus actividades y no necesariamente en el establecimiento,
preferencias y herramientas para administrar su tiempo.
Por otro lado, los resultados indican que no existe alguna diferencia respecto al grupo etario de los participantes. No obstante, los
antecedentes señalan que a mayor edad existe mayor capacidad del estudiante a priorizar sus actividades académicas para alcanzar sus
objetivos y metas de corto y largo plazo (Macan et al. 1990), esto concuerda con la realidad del país donde el grupo etario de 20 a 29
años (24,9%) es el segundo grupo con mayor dedicación a las actividades educativas (INEI, 2010).
Por último, las investigaciones refieren que el no manejar adecuadamente el tiempo académico se encuentra relacionado con problemas
de estrés (Monroy, 2017), ansiedad (Akcoltekin, 2015), el uso continuo y descontrolado de las redes sociales (Baños-Chaparro, 2020) o
disminución del rendimiento académico (Garzón y Gil, 2017). Consecuencias que afronta el estudiante por su nula autorregulación del
tiempo que afecta el exíto académico y adaptación universitaria.
Conclusiones
Es evidente que gestionar el tiempo académico brinda mejores estrategias de estudio y mejora la calidad de vida (Wang et al. 2010),
además que promueve en el estudiante independencia y autonomía (Marcén y Martínez, 2012). Manejar adecuadamente el tiempo es un
componente indispensable para el proceso de aprendizaje, es un recurso valioso que todo estudiante debe aprender. Asimismo, existen
recomendaciones de incorporar cursos sobre la gestión del tiempo en los planes curriculares de los primeros ciclos con el objetivo de que
los nuevos estudiantes aprendan a planificar, organizar y priorizar sus actividades (Gómez, 2013).
En ese sentido, a partir de los resultados de la investigación se puede considerar que los hombres presentan mayores puntuaciones para
reflexionar sobre la utilidad de su tiempo y actividades académicas a comparación de las mujeres. Por otro lado, no se evindenció ninguna
diferencia en relación a la edad. Aunado a esta situación, sería interesante que futuras investigaciones repliquen el estudio con una
muestra mayor en estudiantes de otras escuelas académicas profesionales y realizar comparaciones con universidades privadas y públicas.
546
Rev. Yachay volumen (9) Número (1), 2020
Publicado por Editorial Universitaria, Universidad Andina del Cusco, Perú.
Rev. Yachay Baños-Chaparro, J.
(2020)
Por lo tanto, es pertinente que los departamentos de Psicología de las universidades realicen charlas o cursos sobre cómo gestionar el
tiempo académico en los estudios universitarios. Este tipo de eventos contribuirá una mejor adaptación al contexto académico, brindará
información sobre el uso efectivo del tiempo y enseñará herramientas suficientes para lograr un cambio de hábitos en su planificación de
estudios.
Contribución de autoría: JBC, diseñó el estudio, recolectó los datos, realizó los análisis estadísticos y elaboró la redacción del
manuscrito.
Declaración de conflicto de interés: El autor declara no haber recibido financiamiento para la realización del artículo y no tener
ningún conflicto de interés económico, institucional, laboral o personal.
Referencias bibliográficas
Akcoltekin, A. (2015). High school students' Gómez, J. (2013). Gestión del tiempo como Revista de ciencias administrativas y
time management skills in relation to dimensión de la competencia sociales, 22(43), 117-130.
research anxiety. Educational Research informacional. Anuario ThinkEPI, 7, 28- https://bit.ly/355VA1O
and Reviews, 10(16), 2241-2249. 36. https://bit.ly/3aETBmm Monroy Riva, P. (2017). Estrés académico y
doi:10.5897/ERR2015.2345 Gross, J., & Ligges, U. (2015). Nortest: Tests for manejo de tiempo en estudiantes
Ato García, M., & Vallejo Seco, G. (2015). normality. R package versión 1.0-4. universitarios de Lima, Perú. [Tesis de
Diseños de investigación en Psicología. https://bit.ly/2VBmsDG licenciatura, Pontificia Universidad
Madrid: Pirámide. Instituto Nacional de Estadística e Informática. Católica del Perú], Repositorio PUCP.
Baños-Chaparro, J. (2020). Uso de redes (2010). Encuesta nacional de uso del https://bit.ly/3eQRG1g
sociales y sintomatología depresiva en tiempo 2010. https://bit.ly/2S53ROf Patil, I. (2018). ggstatsplot: "ggplot2" Based
estudiantes universitarios. Eureka, 17(2), Macan, T. (1994). Time management: Test of a Plots with Statistical Details. R package
101-116. https://bit.ly/38X0OPa process model. Journal of applied versión 0.5.0.
Britton, B., & Tesser, A. (1991). Effects of time- psychology, 79(3), 381-391. doi:https://doi.org/10.5281/zenodo.2074
management practices on college grades. doi:10.1037/0021-9010.79.3.381 621
Journal of educational psychology, 83(3), Macan, T., Shahani, C., Dipboye, R., & Phillips, R Core Team. (2019). R: A language and
405-410. doi:10.1037/0022- A. (1990). College students time environment for statistical computing
0663.83.3.405 management: Correlations with version 3.6.2 [software]. . Viena: R
Durán, E., & Pujol, L. (2013). Manejo del academic performance and stress. Journal Foundation for Statistical Computing.
tiempo académico en jóvenes que inician of educational psychology, 82(4), 760- https://bit.ly/3cDketc
estudios en la universidad simón bolívar. 768. doi:10.1037/0022-0663.82.4.760 Wang, W., Kao, C., Huan, T., & Wu, C. (2010).
Revista Latinoamericana de Ciencias Mangiafico, S. (2020). rcompanion: Functions Free time management contributes to
Sociales, Niñez y Juventud, 11(1), 93- to support extension education program better quality of life: A study of
108. https://bit.ly/3aB66Pz evaluation. R package versión 2.3.25. undergraduate students in Taiwan.
Garzón, A., & Gil, J. (2017). Gestión del tiempo https://bit.ly/2yGneq4 Journal of happiness studies, 12(4), 561-
en alumnado universitario con diferentes Marcén, M., & Martínez, N. (2012). Gestión del 573. doi:10.1007 / s10902-010-9217-7
niveles de rendimiento académico. tiempo de los universitarios evidencias
Educacao e Pesquisa, 44(0), 1-13. para estudiantes de primer curso de la
doi:10.1590/s1678-4634201708157900 universidad de zaragoza INNOVAR.
547
Rev. Yachay volumen (9) Número (1), 2020
Publicado por Editorial Universitaria, Universidad Andina del Cusco, Perú.
View publication stats
