SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA
MULTIPLICACIÓN POR 3 Y 6
DATOS INFORMATIVOS:
I.E.
DOCENTE:
GRADO Y FECHA:
SECCIÓN:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área Criterios de Evidencia
Competencias y Desempeños evaluación
Capacidades
RESUELVE Desempeños 3° - relaciona datos Resuelve
PROBLEMAS • Establece relaciones entre datos y una o más en ficha de
DE CANTIDAD acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, -Relaciona datos y aplicación
Traduce reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar representa con
cantidades a colecciones diferentes de objetos, para material concreto,
expresiones transformarlas en expresiones numéricas modelo gráfico y
numéricas. de multiplicación con números naturales. expresándolos en
• Comunica su Emplea estrategias y procedimientos como los un modelo de
comprensión siguientes: solución
sobre los Estrategias de cálculo mental, como multiplicativa.
números y las descomposiciones multiplicativas, multiplicación. - Emplea
operaciones. Desempeño 4° estrategias de
• Usa • Establece relaciones entre datos y una o más multiplicativas
estrategias y acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, para resolver
procedimientos reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar diferentes
de estimación y colecciones, para transformarlas en expresiones situaciones
cálculo. numéricas (modelo) de multiplicación con números cotidianas.
• Argumenta naturales de hasta cuatro cifras. -Expresa una
afirmaciones • Expresa con diversas representaciones y lenguaje estimación
sobre las numérico (números, signos y expresiones verbales) haciendo uso de
relaciones su comprensión de: expresiones
numéricas y las La multiplicación y división con números naturales, multiplicativas con
operaciones. así como las propiedades conmutativa y asociativa números, a partir
de la multiplicación de la suma
repetida.
Propósito
“Hoy aprenderemos a multiplicar con diversas estrategias para
resolver problemas en situaciones cotidianas.”
Instrumento de Lista de cotejo
evaluación
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Orientación al bien El docente promueve espacios de diálogo para que los estudiantes dialoguen
común e intercambien ideas y experiencias respetando a los demás.
Competencia Desempeños
transversal
Gestiona su aprendizaje Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan
de manera autónoma alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más
adecuada.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión? sesión?
Elaborar la sesión. - Cuaderno, cartuchera
Fichas de aprendizaje y ficha de - Papelógrafos y plumones.
evaluación. - Base 10
Imprimir anexos y recortarlos. - Dados
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: TIEMPO:
Actividad permanente: Saludo cordialmente a mis estudiantes, invita a
marcar la asistencia y juntos damos gracias a Dios por un nuevo día a partir de
la oración dirigida por un estudiante.
Participan del juego “Dado multiplicador” para ello se indica que multiplicarán
con el número que lancen el dado con las tablas del 1 al .6, trata de que todos
los niños participen Ejemplo
x
Responden las preguntas:
-¿Les gustó el juego? ¿Dijeron con facilidad la respuesta a la multiplicación?
-¿Qué hicieron con los números que les tocó en los dados?
- ¿Qué operación u operaciones utilizaste?
- ¿En qué situaciones de tu vida diaria usas la multiplicación?
- ¿Todos propusieron la misma forma de encontrar la solución?
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: “Hoy aprenderemos a
multiplicar con diversas estrategias para resolver problemas en situaciones
cotidianas.”
Criterios de evaluación:
Analiza y generaliza patrones numéricos, identificando la regla de
formación y explicando la relación entre los términos del patrón.
Identifica y utiliza la regla de formación de un patrón numérico para
resolver problemas de la vida cotidiana.
Comunica de manera clara y organizada los patrones numéricos
identificados.
Acuerdo con los niños y las niñas las normas de convivencia del día para el
desarrollo de la sesión y recurro a ellas las veces que sea necesario para
mantener el orden y el buen trato entre el grupo clase.
Respetar las opiniones.
Levantar la mano para participar.
Escuchar a los demás. Etc.
DESARROLLO: Tiempo:
Planteamiento del problema
La señora Rosa, una anciana que se quedo viuda tiene cuatro nietos muy traviesos y
juguetones un día preparó unos ricos pasteles y los dejo en la mesa para que se enfríen.
Estos nietos traviesos llegaron a la casa y vieron los ricos pasteles y decidieron comerse
tres pasteles cada uno.
¿Cuántos grupos de pasteles hay en la mesa? ¿Cuántos pasteles hay en cada grupo?
¿Cuántos pasteles hay en total? ¿Cada niño cuanto comió?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA ------------------------------------------
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué datos nos brinda?
- ¿Qué nos pide resolver el problema?
- Explica con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS ------------------------------------------
Propiciar situaciones a través de estas preguntas:
¿Cómo vamos a resolver el problema?
¿Podemos realizar una simulación del problema?
¿Habrá solo una forma de resolverlo?
¿Cuántas formas de resolver el problema se han presentado?
¿Cuál es la forma más directa?
¿Hay alguna estrategia que antes no hayan utilizado?
Se anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro
integrantes.
Para este trabajo es importante que las mesas estén despejadas y que cada grupo
tenga su material de base diez.
REPRESENTACIÓN ---------------------------------------------------
En equipos representan la solución del problema:
Pasteles
Material
base 10
Socializan sus representaciones:
Indica a los grupos que, a partir de las cantidades representadas con el material concreto en
su tabla, grafiquen en un papelógrafo una de sus representaciones y lo presenten al grupo
clase. Recuérdales elegir sus representaciones convenientemente para que no se repitan.
Durante la presentación de los resultados realiza las siguientes preguntas: ¿Qué cantidad es
la que se repite?, ¿cuántas veces se repite?; ¿qué pasa si una cantidad se repite muchas
veces?, ¿tendremos que escribir una operación así de larga?, ¿creen que debe haber una
forma más corta? Recibe sus respuestas y coméntalas.
Reflexión y formalización --------------------------------------------
Toma como ejemplo uno de los papelógrafos que se socializaron y, con la participación de los
estudiantes, señala cuál es la cantidad que se repite y las veces que se repite.
3+3+3+3= 12
cantidad que se repite 3
4 veces 3 es igual a 12
números de veces que se repita 4
Reflexionamos con algunas preguntas que formulaste en la socialización de las
representaciones: ¿Qué pasa si una cantidad se repite muchas veces?, ¿tendremos
que escribir una operación así de larga?, ¿creen que debe haber una forma más
corta?
Se acompaña cuando se debe sumar varias veces una misma cantidad, se tiene
que realizar una suma repetida, la cual es una nueva operación llamada
multiplicación, que se expresa así:
3+3+3+3 4 x 3
4 veces 3 “Cuatro por tres”
Plantea nuevamente el problema original e identifica qué significado tiene
cada número. Busca que analicen tales datos; con este fin, pregunta: ¿Qué
significa en el problema el 4 y el 3?, ¿y el 12?
4 nietos 3 pasteles
4 x 3
“Cuatro por tres”
Señala a los estudiantes que, en el espacio en blanco que dejaron debajo de
las operaciones, escriban las operaciones de multiplicación que
corresponden.
Acompaña este proceso y fomenta el reconocimiento de las cantidades en el
contexto del problema.
3+3 3+3 3+3+3 3+3+3+ 3+3+3+3 3+3+3+3+ 3+3+3+3+3 3+3+3+3+3+ .
=6 +3= +3=12 3+3=15 +3+3=18 3+3+3=21 +3+3+3=24 3+3+3+3=27 .
9
2x3 3x3= 4x3=1 5 x3=15 6 x3=18 7 x3=21 8 x3=24 9 x3=27
=6 9 2
Se indaga sobre lo que entienden por “multiplicar”. Escucha las intervenciones y anota en la
pizarra palabras claves que ayuden a los niños y las niñas a establecer con sus propias palabras
el significado de “multiplicar.”
Sumar repetidamente o sumar varias veces la misma cantidad
Pregunta si consideran que “sumar” y “multiplicar” es lo mismo. Plantea
este ejemplo: Si se necesita sumar 3 + 3 + 4 + 4, ¿se puede escribir 3 × 4?,
¿por qué? Dialoga al respecto y repregunta: ¿Cuándo una operación de
suma repetida es una multiplicación?
Plantea otros problemas --------------------------------------------
Resuelven una ficha de aplicación
- Se orienta el desempeño del grupo clase, de manera que identifiquen la
cantidad que se repite y las veces que se repite. Acompaña en todo
momento el desarrollo de las actividades mediante preguntas y resaltando
el significado de “multiplicar” como “sumar tantas veces una misma
cantidad”
CIERRE: TIEMPO:
Promueve el diálogo entre los niños y las niñas sobre lo aprendido. Formula
algunas preguntas para puntualizar lo que han logrado en la presente
sesión, tales como estas:
¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿es de utilidad lo aprendido?, ¿por qué?;
¿conocían algo sobre el tema tratado?; ¿lo trabajado en la clase de hoy tiene
utilidad para ustedes?
Verificamos todos juntos si lograron el propósito de la sesión y el
cumplimiento de las normas de convivencia.
Felicita a todos por la dedicación y el esfuerzo realizadoFinalmente, se les
felicita por el trabajo realizado en la sesión.
LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
MATEMATICA: MULTIPLICACIÓN POR 3 Y 6
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
PROPÓSITO: Hoy aprenderemos a multiplicar con diversas estrategias para resolver
problemas en situaciones cotidianas
CRITERIOS
-Relaciona datos y
representa con
- Emplea estrategias de -Expresa una
material concreto,
multiplicativas para estimación haciendo
gráfico y
resolver diferentes uso de expresiones
ESTUDIANTES expresándolos en
situaciones cotidianas. multiplicativas con
un modelo de
números, a partir de la
solución
suma repetida.
multiplicativa.
Sí No Sí No Sí No
