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BIBLIOTECA CIENCIAS DEL HO.MBRE

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Henri Wallon fa~cr~-
e~ '01·B
('º~) . Títulos publicados

Henri Wallon y otros: Lo1 e11aáios en la P1ico-

Jogla del niño (2i- edición)
Luis F. Iglesias: Di11rio de rNfll, Los uabajos .y
los días de un maestro rural ·
.. ¡
Del acto al ·.pensamiento
Heori · Walloo: Del acto 111 pen111mie1110. Esru- Ensayo de psicología comparada
dio preliminar del Dr. A.. Caparrós (3' ed.) 3:i EDICIÓN
- Adam $cháff:,:J.a fi/010/111 del hombr,
Henri Wallo'n: Los orlgenei del éa,-,fclH ·en al
niño ( 2' edición) Estutlfo preliminar ·Jel
S. L. Vy,!!otsky: Pe111amien10 y lengNaje. Teoría Dr. ANTONIO CAPARROS
del desarrollo cultural de las ·funciones psíqui- Profesor del Departamento de Psicología
cas. Estudio prel~¡:ninar del Prof. Dr. J. ltzig• de la . Universidad de Buenos Aires
sohn ·· -it,:
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.,1 .~¡
Henri Wallon: Bii';¡;¡;o1 sobre p1ico/ogla gB'rléti&a
de la PBf'JO~a,íádá
. Y. Mediosky ''y: otros: Makarenko el ed11C11dor
Henri Walloo : Los orlgenes del pen1amien10 en
el niño ·
Jean-Fran,ois le Ny : El conJ;cionamienlo

Editorial Lautaro

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Tí rulo del original francés: _ .'

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De l'acte a la pen.tée
Eulli Je Pr,•chologie comparée ,'
publicado por Flammarion, París
Traducci6n:
Elena Dukelsky
Cuidado de edici6n :
Hug o Acevedo Henri WaUon, psicólogo militante
·. Prólogo a la seg und a edición
~-...-~
].

Prim era edición en francés, 1942

Segunda edición en francés, 1948
Prim era edición en caste!Jano, . 1947
Segunda edición en castellano, 1964
Tercera edición en castellano, 1965
de los hombres que más aca-
Hace pocos meses dejó de existir uno el científico de una sociedad
bada?r!ente ejemplificó cómo ha de se-r en stt. patria,. Francia, pe-l'o a
ntte11á. Sociedad qtte él no alca~zó -a 11e,· ·_las c,rcttmttMicia-s. 'J terr'.enos en
cttyo ad11enitrnie11,to contribttyó en todas ar. Su actividad se extemUa
actit
que loJ a~ontecimien~os le e.xigier01i es fff.e · creador, · organizador 'Y
a los más diversos cam pos, en los cual
oria de la p'sicología. Científico
·-··- ---- -- - . maes.~r.!!., :"!!arcando ,en jaló11, en la hist - él, -como- conciencia 1,;sida. .d~_
1'i-gttroso, compre1idió -q-;i.,F ..fin embargodeter-ininada disciplina, se debía
0 y .-

la historia dé 1a ·h1itna1tida4, ·en ,ma e co11-sider.ndo~ antes qtte a 1-a

a lo humano, getiérjc" e indiviá,talnient ace-r. Por ello fue ·mi huma-
satisfacción "na1·cisi-Ita' de su fNopio qtteh. -c1·eación ·para el hombre, des-
1

nista y ttn militan.te cttyo trabajó ·ha sido aneme. Stf. ·vida de maestro y de
cubrimiento cien#fico y combate perm miso" ante el acontecer social,
investigador menea, ·,reh,1,yó el "compro
otm psicólogo de m talla,· en
como tal •vez no lo haya hecho ningtí.n él, W'allon ha sido ttn psicó-
d.e
el campo de 111, tt>rea específica 'J jff.era
.·t =-!::~ :..
. ~.• .:
logo militante.
ón del_materialismo dialécti-
Toda su obra psicológica es· una expresi misma de . un pensami,ento cuya-
co, que su,yge pote1ite, · comó-estructul/'a

·._· ¡';/
;, conceptualme1,ite, sencillamente
inte1'ioridad..:eseneial-;es;-->f!J,etodol6 gica
obra, en cualquier forma ace11,t11-ado contraste con los "tal-
la reproducción total o parcial de esta a máquina, por el sis- ~ - . Es la manifestación de un co11, -p1'ofusas citas de ·zos clásicos
m,idiittii" qtte parasitan su producción
ta
que sea, idéntica o !DOdificada, escri eso, etc., no autorizada .
,·

a través de sus e/,aboráci.ones, .. '. -·

tema "multigraph", mimeógrafo, impr s. Cualquier utilización rnarxist11.r. Wallon rara vez los cita. · Peroa 11eces difíc#, imp,,esiona la
• 1

vado
por los editores,- viola derechos reser solicitada. o,
debe ser previamente vertidas en un estilo denso; profund dice Bergéion, de las cosas y
. Dia léctica, com o
· dia~éctica de su· ob'fa eamente sin la advertencia ex-
© .Editorial lautaro, Argentina, 1965 23 no d,e- lttü palabras, qtte · surg e espo ntán
el depósito que previene 1a ley 11.7 qtte met6di.co. ·
Hec ho
Argentina pllc#a de esttW . realizando dicho enfo
Impreso en la Argentina. Printed in

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:,_ . ·s- .i:. - ff µ¡,
 8
Prólogo
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Pró.logo -
- 9
Porque no cae W alJon :en ddjudicar caráct'1r contradictorio o de lucha
d~ op11e.1t().1 á P,oce.rof de.rignlldo.1 con palabras de sentido antag6nico, Por ot,ro lado, no dudó en reconoc.er loi aportes parc1ales de otras
.smo. qu~ bu.rea _la unidad _contradictoria dada como continuidad y di.r- · escuelas (psicoanáU.ri.r, gestalt, personalismo, etc.) a la pa-r que hacía
contmuidad, calidad y cantid-ad, que .re expresa, en fin, desde lo.r mismos una implacahle crítica ideológica de los fundamentos y postulaciones .;.,

hecho.r ob.rer11ado1, .sin nece.sidad de retoques softstico.r ni ,retorchnien- metafísicas de esas doctrinas. Nunca tuvo miedo de contaminarse con " -'¡
to de alguna frase clásica que a,pareic" como dando al planteo carta de ellaí, po1'i¡ue t.enía la seguridad de iu método dialéctico y la humildad (,

,zatmaJeza marxi.rta, . · de rectificar tltflroximap_ion_.es err6nea.r que, como todo hombre, cometió.
¡;:

Del .seno mismo de s11, concepción psicol6gica, de .rus ·hecho.1 ciuntt-

Además; su crítica de · eias teorías no se b~saha en ver si se acoplaban
o no a tal o cual form11laci6n filo.r6fica, .rino que, desentrañándolas,
·l: .~{
fico.1, .JtKgen dicho.r fundamentos y principio_¡~ sin esfuerzo, hnponién- ponla de relieve en los hechos expuesto] por dichas doctrina¡ iu false-
do.se con la potencia dé lo evidente, demo.strando a.rl que ttna p.rico1ogta . dad científica y su ·mistificaci6n ideot6gica. Claro que ello era posible,
dia/.éctica _no .re crea formalizando una ciencia, encerrándola "a f ortiori'1 · · en primer lngarr, porque las conocía proftmdamente y~ en segundo tér-
en casilleros ·a/. e.rti.to de la.r catego,rúis k4ntianas.
mino, porque 11i análisis estaba avalado por el hecho de no quedarse
Co,iocer a W al-lon e.1 aprehender que la psicologla es materialista y es ms
dialéctica y que no_ podría tener sentido ii ~ la enfocara de ot,·a forma.
en la destrucci6n, sino q11e levantaba propias aporte}, su síntesis
cf'eadora sobre las _cenizas de lo criticado;
·-Por éso, iu obra científica tien_e toda la fuerza de lo qúe refleja lo
·i Para ello, para d.eitmir lo viejo, él sabía qtte e1i todo te1·renoJ no
real pro/ttndt,mente, y el valor práctico de demostrar cómo la filosofía
sólo eti el de lo científicamente más elevado, /f!_ praxis lúcida era · el
form1d.ada por Marx p11-ede realizar plenamente los anhelos de '.ru aut.or:
imt>rmnenJo princeps. No pttede extraña,rnos, pue.Í; 'üñoai mJ más ex~
"110 .1ólo conocer nJ m,mdo sino trasformarlo". En 1·igo1·, no Pttede
ú:;,.o,di11ariai ;;aí"iziiciónes, aunque tal vez no sea de la.r más conocidas:
habl11r.re de fu"erza teórica o fuerza práctica, sino de .ru fuerza, q,ú es .'
teórica porque e.r práctica y Plflfte de la práctica. Y e.r, al mi.Jmo tiempo
srt.r gm,Pos de "enseña,,· a pen.ra1·". Con frecuencia, en nttestro tie-111,po, \
. se intenta que el indi·vid110 "aleje de ií. esa fÍ#fasta costttmbre de pen-
práctica, _po-rque e.1 "actividad-c,1,tica'', elabordción de la praxis. Y por
sm·", para alienarse en la aceptación acrítica y dócil. En la ép°oca de la
,1/o e.1 conqci.miento q11,e .re adquiere al act11ar .1obre ,m segmento del
crisis definitiva de las religiones, Tf7allon comprendió que ttn hombre
mundo y e.1 traJformación co121ciente de éste por una actuación regida
podría ser ,:rtífice de tm mttndo nuevo, s6lo c11,and.o fuera, dentro de
por h conciencia lúcid.a de lo que .1e de.1ea cambiar y de cómo hacerlo.
st.ts límites 1.m realizador-crítico, un creador de su práctica. Y ello no
Su camino no f11e fácil., .robre todo por las traba.r que su posición fue hecho entre los intélectuale/ --no porque en · ellos fuera menos
.1u.1citaba en la.1 e.rferas de la burocracia estatal francesa. 1
necesa,rio-- .r'ino entr.e la.gente del pueblo, como pa1·te de la actividad
· Zazzo, .su má.r brillante di.Icípulo, expresa además las dificultades · de ese gran movimiento renovador que há sido en Franci" el llamado
r¡úe tuvieron por parte de los correligionarios más "puristal1 •, al in- grt1,po de "L'Education No11,velle" demostrando así que la psicología
tenta,r re.reatar de manos del ideali.rmo am,pJioi .sectores de la realidad \ no sólo . puede practicarse para mejor alienar. al obr.ero en su trabaio
p.sicológica cuya temática era tenida como tabú po, ·cierto.1 "materia- obligándole a un.a mayor productividad, sino q11e puede ayudar _en la
ti.Ita.r": el ·concepto del yo (sin fetichismo, por cierto, como se comenta tarea de hacer que el hombre pase de ser un ente .en sí a constitui,rse
a 11eces ligwamente), la importancia de /.a.r emociones, etc., etc. en individuo pa,ra-sí. Fue la técnica de lo que ·desp'tds ie ha dado en
llamar grupos operativos, · sólo que puasta · al servicio ·del rescate del
l En cambio, las más srandes figuras de la ·psicologJ~ de nucsuo tiempo,
aun sin compartir su ~deologfa ni coincidir con él en denos p~tos concretos de
su concepci6n científica, demostraron frecuentement~ 1~ .adm1raa6n y ~l respet?
hombre.
\. RechtJ1Zaba así el practici.rmo estrecho y lo hacía haciéndolo -11alga
.
que su obra les merecía. Así, Piaget, Pieron, .A1uriaguerra, :Ey, .Mmkowsk1,. la redundancia- y no declamando tan sólo la necesidad de que así fuera.
Fra.isse, etc.,- lo tuvieron en todo momento como uno de los más profundos y
orig.i.naJes representantes de la psicología contemporánea. · A lf/allon le cabe el ho11or de haber creado el prim.er c-í,rculo de in-
2 Véase R. Zazzo, "La dialectiquc de la personalité", en Ltt Pemée, n° 93, telectuales marxi#as de Francia. Pero dejemos' que él mismo expr,se
1960, p. 6.5. c6mo ocuffió tal proceso:
3
 ~ ff
\
10 · Prdlogo f.? Prólogo
11 .-,

. ".l!.l capitu~o de esta _obra m~gistraJ, en que Garaudy analiza la-.r rela- en el College de France 110 vacila en incorporarse a la .resiste"!'~¡~ ac-·
ciones de mis concepc1,011-es ps,col6gicas con el materialismo dialéctico · tiva. Piéron, gran psicól-0go y ferviente _amigo (ª!'n _cuati1° d-iffl'den
m~ ha cat¡.s~o . v~va satisfacción. No tengo nada que corregir, todo z; sM concepciones) nos Cf/.enta con profunda- admwac1,ón una anéc. ota
mas, ~11edo m~w,,. sobre la 1n.a11efa en qtte me inicié en él. En la época qt1e exhibe en su verdadera estatttra a Wallon: "A1mque de_nu_ncUJdo
de mis· est11,d1-os, la entefianza 1miversi.taria lo .ignora.ha totalmente y, varias veces, ,, 0 no fui directamente inquieti'1do, pero W al~on á~bió, ~r~-
para ·los de mi generación, 1111e1tro primer contacto con el materíali1mo 1,•enidó a tiempo, abandonar m- casa. Enro'lado en la r~s1,1tenc.a f.Ctwa,
dialéctic_o _/11e espontáneo . Quiero decir que ntteitra¡ investigaciones en 11-0 cesa sin embargo de frecttentar mtestro laborat_o,rio , • • ¡1n1entras
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el dormmo de . nt/.estra e1pecialidad científica lo han encontrado sin que frente a nuestro i-rwmeble, adosado a tm gara1e lleno de armas
q11,e ·nosotros lo . sospecháramo1. Recuérde1e el ca¡o ilu1tre ie Langevin, alemanas, un hotel estaba completamente ocupado por la Gestapol"
en cuyos trabajos Lenin de1cubrió el pensaniiento dialéctico ignorante Fue en estas circunstancias cuando escribi6 Del· acto al pensamien to
. de sí mismo y quien ~mcho1 años de1pués, cuando JU adh,e1i6n al co- (terminado _en 1942), el libro que hoy estamos prologando al aparecer
mmzismo, ·declar6 que Stf.s Propias inve1tigacionés en . el domi1iio de
la física, se le _habían-hecho más claras desptJés de m toma dé · conciena en su segmzda edici6n argentina.
cia del materialismo dialéctico.
·! Luego de la libe1·ación, desd,e el Ministeri:o de Educación, desarrolló
.¡; :: ' •

. . .,.
una gran labor, de la que· suigi6 el proyecto "Langevin-1f1allon", que
"El caso de IA11ge·11in 110 debe ser único. Estos encue!ztros del pen- sacudi6. los f~ndamento1 de todos los ciclos de la' educación francesa,
samiento científico o filosófico con el m_aterialismo'dialécticO no ptteden
anqttilosada por iu enraizamiento eii las {liejai Jormai estructttralés
.,_!_}.

sorpre11der si éste responde a l,1 realidad f,mdarmental del ser y del e1pi- -
.-,-- ·-rittf.. Aiarx· los había· prel'i.1to e in.éluso :ieñalado en atttores:--del pasado.
del país.
Pero aq11-el a quien el ·co11ocimiento del ma1·xismo revela que, sin sa- Nátt"1'almente, despertó -una -gran -reacci6n · de, __ los__pc;,_rta_11oc.es'._<!_~ di- · -•--+-
berlo, lo habf.a ·ya practicado bajo la presi6n de los .objetos estttdiados, cbas es_tructt11·as, qtte lograron ir bloq1teando la ejecttcióii del· p{oyec~-
queda intensamente co11-111oi·idó. to, hasta que el primer ",Ptttsch" dega1,llista, lo archivó-. .:_Pese a tetier
que dejar el Ministerio, sigtti6 . lnchmzdo .para que se implanta-ran sus
"Es r. la edad de stt plrna. 11i.1d1tr.ez qne alg,mos intelectuales, ciertos e11foqttes, desde m banca de diptttado por París. ·
de los cuales habían .sido ini•it.'ldos ·a la U.R.S.S. en ocasión de co11gre-
sos ciemificos, comtit1f.ye-ron 1111 gmpo pa1·a el est11.dio colectivo del mar- Contado, su labor po.r mejorar, dentro de loj limites qtte la sit11ación
xismo, teniendo cada tmo e-n cHenta la disciplina qtt.e le era familiar. · · le permttía, las condiciones educativas, continu6 desde el Instituto de
"Este eq#ipo, coiztaba _e,úre s11-S miembros más actii·os it Marcel Prena1,1t Orientaci6n Profesional, donde· prestó especial" atención a la formación
(Biologia); Ma1·cel Cohe11 (Li11giiística); Henry Mineur (Astronom.í.a),· psicológica de los maestros y a la creación de gabinetes psicopedagógi~ ·
Pa,tl Labérenne (Matemáticas),· Cha,rles Pa_rain (Historia),· Geo1<ge Fried- cos en 16s colegios. Hoy jon muchos lo·s que piensan_ _en su necesidad
nz.a1m (Sociología); René . Manblanc (Filosofía) i j 10 misnz_o (Psico1o-
(aunque aún poco se ha pasado de la etapa de aspiraci6n) en nuestro
gia), a qttienes se agregaban frecttentem.ente Paul Lange1J1,1i, Georges país, pero pocos conocen que lVallon fup prácticamente quien logr6
Solomon y Georges Politzer. A las simple1 discusiones internas. de los llevarlo a_ cabo en sus delineamientos modernos. Por otra parte, un
sinnúmero ·de trabajos científicos iobrre la actividad escolar, tanto deide I
primeros tiempof .se agregaron pronto exposic~ones pú~licas, algunas ,,. ·-'·
el p~nto de vista de la formación d.e los maestros, como de la pro ble~
de la,s cuales fueron publicadas en los dos volumene.s titttladas «A la ':
mática de los colegiales expres,,n su eiftterzo en eZ campo de la psico-
lumiere du marxi.sme». Un tercero estaba en preparación cuando sob,r:es, logía p-edag_6gica, · _ . ·· 11 "
vino la g1terra, en 1939. La actividad del grupo, . ha_bía comenzado
en 1932" 3 · WaJ,lon hizo .primero la carrera de medicina y comenz6 m formación, :~\:~~
y c1~1zdo los invasores nazis ocit,paban su país,- profesor de p1icol~gía especializándose en neiwología en el iervicio del profesor Nageotte, en ·. •:/~ .....
~ :

"Bic8tre" y ·en "La Salpetriere". Poco a poco, él .estudio de los oli-

8 Nota de Henri Wallon en Perspectivas del h.omkre, de Roger Garaudy,
gof,r~nicos le lleva a realizar la comparación de 101 mismos con los
cd. Platina, Buenos Aires, 1963 . nmos normales. Así . n"/j s6lo ·va pasando . de lo patol6gico a ló no_r- · .

·.... .
/4·
 ,.
12
l~ .· Prólogo
13 ,,
Prólogo f.d
/ ./ •'t1,'

11~ sino klm_b ~i de lo neurol6gico a lo psicol6gico. Ello ya se . hac6 , sl nue110 nwel de inte 1'11Ci6n ue sur e del anterior, comsrvttdo y
n o en su tesis de Doctorado en Letras. 4 . . mg o a mmno tiempo. si, .as crispaduras y espasm~s qr¿e son _tan
Co11 todo, la ~specializaci6n inicial dej6 :Su imprompta en el curso ¡ frec;tentes en los primeros meses de vida, como secu(Jncia de ~~c~s~-
de s~s formulaciones _p1icológicas posteriores. Claro que esie aspecto des biológicai no satisfechas,. se . tr:asf orma~i p~on~o ~n .U'f!' mo el o :
ha sido con_ frecuencia exagerado. . A menudo . se denomina por .eso comunicación con el entamo ind~vúlua_l-social, s.eg1m insistiremos 1,~g .
6
ª la cot:'epci~n ~e Wa/.lon la teoría ps,ico-biol6gica; lo que da una idea .¡ Lo q,,e antecede marca dos rasgos 11fT11Jortantes de_ la obra del · fs;'
• paralelnta y limitad_a d~ la miima.:s . . . . ; lago .franctis: eJ... kfqh.~.i ~:.iu~ aun _pres.ta!zdo · atención p~e~erencu;;, ::
;1-, Pero 10, ~raordinar10; en Wallon es que 110 se dio en ti.l .un simple
p~o mecansco del estudio netKol6gico al e,ifoque psicol6gico, un cam-
!
!.
dii.tintos mome1itos de su vida, a facetas di~erSas de la actwidat!- qTal ·
.ca, siemp;•e interpretó sui aportes en _la unidad de la persona-lid ..
;¿
b!o del uno por el otro, o ·un reducir cualquiera de ellos al otro u, cual él mismo decía: "El éomporcam1ento ~e cada .edad . es un sistema,
smo _que s º. ver or i17i;ra 11ez la ligadura dialéctica desde un punt0
de VlSta genét1co entre lo tomco-post11,ra. y o 1,•1scera con los rocesos
j
;
. donde .cada uoa de las a~dvidades ya ~~sibles coocur:e con
otras recibiendo del con¡unto su pape~ ; pero ademas encuatfr
t~::a~i~
_
emocionales Y, m ás adelante, con el surgimiento e las representaciones ¡ en el método hist6rico; do~e se despl1,ega co1i .mayor ~legancui la ~~0
11umtil1es Y aun e a erson en su es · ~ .,~ra unitaria y en sus tencia de su .pensar dialéctico. A través. de til se precisa .!l des?"º
ec os I erencta os procesos conscientes, esquema cor ora , noci n 1 :• de la perionalidad · los rocesos sí uicós como progreso contmuo ~
.e yo, etc.). Es un ·11erdadero desarrollo hist6,·ico de la individ1tttlidad' ·CJP-,,-O~ sa u~ a ttn tiem o ue 11a es e d.J estmcturas s1mp es ª r maJ
•11,e va dife1·enciando _en .rtt- ro i~ seno n.iv'ele.r _d~ or anizac1ón global . ~ . . comp 81as a través de lai contra i.c~iones espec1- 1-cas e ca~
e a :•ez ma1 comp e1os qNe partm1do de lo tomco-post11-ra , a canzan ~J,.J.,J /a vi.da. Porque si bien Wallon rescata la umd~d ~~nam1-ca de la evo•
h•s mas matizados 1 deJarrollos de la per1on,t!tdad. E!~e se cmnple a travh . lución exp1'esando "q,~e el niño tiende a la realizacion ~el nd~lto como
~ '
de•sattos. mal1tart:11os, q11e con1e-1··van ta or a111z,1c1-on .anterwr, ero re- k
ejempla!' de la especie, ello. no le condttce_ a 1:egar exi.rtenci~ de esta-
mode/Jnd pla, haciiudole toma,· ,m m1evo senh o acor e a que marca dios funcionales".7 Así, explica la evolucilm ,Y el comportamient~, a la
~'Dtt~ · · · · . ·. p l l múltiple1 por lo pasado y por la perspectwn- de .
~ En dicha carrera . se estudiaban, por aquel entonces, los conocim1entos psico- · vez, or O uno Y O · · · b • .. lO ánico
lógicos que impartían las uni'l-ersidades francesas. · . futuro, por lo que permanece Y por lo que cam ia, por or_g . Y
6 Este nombre surgió a_ demás por una ~riosa co!nci~encia. Ocurrió ~ue en por lo funcional, por ·lo externo y por lo inter_no: · "to~a actwi1ad . se
192~, obtuvo en .el Coleg1? ~e .A_lcos Es~d1os, _la ~!recc1?n ~el l~boratom~ ~ de- define por Ja relación de sus medios 'Y por los fines de su orgamzac16n
nommado desde tiempo átras Insmuto de 10vesagac1on ps1cob1ológ1ca del nino". ·. · . ,;
La anécdota es de un gran interés por su relativa similitud con el origen de la Y del medio vital • . . 0
deno~inad6n de . reflex61ogos dada a los psicól_ogos marxistas, a~te •el cual Desde luego que la• obra de ·W allon present~ puntos de muy dwer:
leon~ev, actual duector d;I. Departamento de _P_s1cología de . la Umversi,dad de , valor.. .Desde algunos planteos que él mismo s11per6 en su trayectoria,
J.foscu, ha protestado enfaucamente, no •permmendo ser etiquetado as1, dado ! · l d" t'bl8 (com 0 z01 síndromes p.rico-motores)
que tal nombre designa a una escuela fisiológica y no psicológica (A. N . Leontiev, y otros cuyo va or es 1,scu r ; . • • . • '
Le comNtionn,ment ,t /'4pprentim1g1; P.U.F., París, 19.SB) y es que con ello hasta sus •más profundas concepc1ones, s11, producc1,ón tiene dwersos
se pr~tende hacer pasar las conce.pc~ones ~rxis~as en psicolo~fa c?~º · p~ras grados de tra..rcepdencia; Pe;.o en su conjunto es un impre~i.?nante ttfJorte
reducao~e~ elementales al plano orgam1;0 o f1SJol6g1co, o al paralelismo ps1co~fs1co. q al nos ca.sos ha replanteado originalmente vie1os esquemtts
• 6 Es ual. recordar que. con frecuena~ mucho~ neurólogos reducen lo ps1col6- ue en .~ .d ¡ · · ' ) en 0tros
gico a rérm10os neurol6g1cos. En cambio; el m.1smo Freud, que se· inició como . cerrados 1molublements ( como e}. papel s. as.. emoc~ones , .
n=ólogo, en el curso de su obra s61o retuvo Jo biol6gico como uña pu.ra encele- deja •·abiertos interroganJes claves 'J · en muchos ha. abierto nuevos ca-
qu.ia, es .decir, como eses ~i~oc~ticas_ fuerzas que. en la concepci~n de Aristóteles · minos de gran fecundidad potencial para la psicologla 'J la psicopatología. ·~~.- -·:
representaban el agente . dmam1co v1tal. Es deor, que lo b1ologico fue; ·ea él, .;_:;7_~ -:
pura metaflsica o, si se quiere, mera explicación pragmático-fantasmagórica, que 7 Véase Henri W allon, "Las etapas de lá per.sonalidad eo el niño" (presen-
llenaba· u.a hueco que necesitaba cubrir en su teoría. En modo alguno eia la ta.do por R. Zazzo), en J. Piaget-H. Wallon, Los estádios en la psicologla del
evolución genética, dialécticameote captada, de la realidad de los procesos · que
marcan la continuidad y discontinuidad simultáneas de lo fisiol6gico y psicol6gico. ni';ío, Ed. Lautaro, Buenos .Aires, 1963, p. 31.
\
1

·.·-15
1\ \ •

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 l.
14 Prólogo
15
Prólogo

En sus primeras obras (Délire de persecudon, 1909) la impo1'tancia y

l6gicas lás- ci,incias del hombre. Debe sobre todo ~vitar ttn ;aki~a-
de los.factores orgá-n~cos, acusa tm exceiivo relieve, pero la evolución miento en especializaciones cerradas para respo1ujer me1or a los s.ervm~s
post~rior del ~ens~:mento de Wallon se encarga de demostrar su pro- que le son requeridos; con ello perdería _su razon de ser. .La ps1colog1_a
grefwa emancipacio?z de las vetas m.ecanicistas de sus primeras f ormu- no es ni la pedagogía, ni la moral, ni la política, ni la técnica de los ofi-
_laciones, hasta culminar en lo que tal vez sea el más original y prof,mdo cios, ni la organización del trabajo, ni la medicina o la fisiología.
. aporte materialista dialéctico en psicología.
r1
·..;~·:.'
Así, e1: ~U! síndromes psico-motores y, más aan~ según ya dijimos,
e1i su U.sis de Doctorado en Letras (L'enfam mrbuleot, 1925), dos as-
pectos 1mevos se van confignrando ,,a: la especificidad de lo psicológico,
Pero en relación con todos estos sectores debe estudiar 'j hacer valortW
las necesidades y las posibilidades .de cada individtto en particular''.
"Su individualidad, su ,midad, su espec;Jicidad es la de e1Judia1· al
•:,.: hombre en relación con los medios d01ule él debe actuar, con las activi- ·
,, la importancia de los Jnf /,¡.jos medioambientales en el acuñamiento dad~s, a las C1'ales se dedica. El hombre es 1m ser bipl6gico, es un ser
de J.a _personalidad. .roc1al Y es u_na s~la y misr,ia persona'. El objeto de fa, psicología es hacer
Respecto· al primero, a la par que alerta sobre u1i psicologismo enfer- ~ono~er la 1~ent1dad dd_hombre bajo sus diferentes aspe<:tos. No una 1
1
mizo, combat_iendo "la ilusión frec11-enie de los psicólogos de creer: en 1~enuda4 umf~rme y umversal sino por el contrario los efectos indefi- ·
!
formas o t1"asformacionei de la vida psíqteica únicamente reducibles á ~\da~ente vanables de las leyes que regulan sils condiciones de exis-
factores y elementos de la 11ida psíq~ica" defiende la peculiaridad_ de tencia." 8 ·
lo psicológico /1·ente a .todo planteo 1'educcionistit. La · psicología ".riri,e . .
como de gozne ent1·e las cienci,as de la 11at1Jraleza y las cienci.ai del ham.-:
·· bre ,. la tentación _de clasificarla·e,zt-re las ttnas .,, las ot-ras _es·atÍ-n gnmde".
Fue así. quien encabezó la lucha contra el positivismo de Compte q11e . Respecto a la. i11fltlencia ·del medio amb'iénte;--w1alltirr-deitaca
reconocí.a la (lxistencia de lo fisiológico y de lo sociológico, pern redncín . el hecho -· ·
lo psicológico a rma especie de miscelánea de los otros .dos 11ivele1 an- fumlamental de qtte el nrno- está preparado desde su n_acimiento Para
teriores. Es 11iuy importante qtte este aJpecto sea destacado porqtee in_. · · · como ·su·
ve.stigadores de la talla de B,•kov inrnr1'en a veces en secuelas . primas · es ·11eceSidad biológica
hermanas del positivismo. Y preciso es subrayar en este se1ztido qtte social: ··et hombre no es totalmente explicable .por la fisiología, pues
:\;r no basta con proclamar la e!pecifi,cidad de la psicología cuando en loi siicomportamiento y sus actitudes específicas tie1ien por co'ndiéión esen-
hechoi la desconocemos i continttamos recostándola im ltt vertiente so- cial y por complemento, a la sociedad, con todo lo qtte éita implic~ en
ciológica o fisiológica. . · · cuanto a técnicas ,, relaciones donde se modelan la vida y las condiciones
·
t>:",:.. diversas de cada uno". 0
Con la misma fuerza. dejendió l!VdUpn el derecho de la psicología a ' Pero otro de los méritos de W allon es que no entendió ·esta interre-
r· ;..... - ienominars.e ciencia con el mismo título que cualquier otra, pues si
. :\ : ·:· lación individuo-sociedad como una correlación mecánica o una frase
bien "eitá lejos de haber alcanzado la plenitud de ms principios y de nebulosa que nada explica concretamente. Precisamente sus investiga-
sus -métodos ha sido· ,1a-solicitada pa1'a intervenw e1i la solución de pro- ciones más profun4as las dedicó al cómo de esta influencia social. ,
blemas qtte se plantean en lo.s dominios más diversos: educación, éti,ca ' En primer término, él demuestra cómo la misma no se agrega más
familiar y social; terapéntica, vida profes,ional", Rechaza abiertamente . o menos tardlamente a una conciencia individ1tal autónoma sino que
a qttienes en una actitud inconcientemente contagiada del irrafiOnftlis- ·. está ya implicada en las pri711-eras adaptaciones del niño porq11e "el niño
mo de nuest-ra época plantean a la psicología ,, a sus aplicaciones piro- queda sin poder satisfaée1<sus necesidades y deseos áurante meses y aun
. fesionaies como un, arte más que como ·una ciencia. Ello sería revalida·r . ...., ' . ·• .

la divin11 intuición tan cara a la ideología burguesa. s Henri Wallon, "Sur la specificité de la psychologie", en La Raison, fi9 '15,
Eso sí, la psicología "debe tomar .nítidamente conciencia fe s.us ~e- p. s. .. .
H~nri Wallon, Los orlgenes del pensamiento en el niño, ed. lautaro, Bue-
8
.dios, de ius límites, del sector que le corresponde entre las ciencut-s bio- nos_.Afres, 1965, t. II, p. 441. ··
-
;~

L ·-, .... .
/
/ --r
16 Prólozo

tlfios si no es por medio del «otro». Su solo instrumento 11a a ser pues
Prólogo

misma siempre implica un avance en el aprendizaje unsorio-motor y

17
1

lo_ q~e;. lo Po1~ga en relaci6n con su entamo, es deck, aquellas de :r,,; . una n:an§ra de· ir explorando el mi1mo. Pero el efecto hay que ,verlo
en dos facetas: 1ma en wanto a la modi,ficaci6n interna qtte produce
1
P,-opúts reacciones que susciten en el «otro» conductas a,prov echables ·
por .el niño y reacciones del otro que anuncien estas conductas o las
cont~arias., . .de donde surgirán ... las 1·elaciones interpers_onales. Las
en la persona mi1ma, y otra el que prodttce en, l~s d emÁI ( e~ a lo que
[Agache ha den ominado efecto auto y aloplastico, respectw~ente).
fata repercusión .robre los de-má1 es el gesto, que por tanto ne7:'10. el
~ i
func,ones de expresi6n preceden de lejo.r a la.r de realizac~6n. Prelu- fin del acto ci1'c1tlar eI a .ru vez el me~io de e~tablecer la comumcac~~n
diando al lengttaje propiamente d,icho, .ron las primeras que dejan stt · con 101 otros. Todo ello ewuna matriz emocwnal que enlaza al mno ~
m(;lrca Jabre el hombre, animal eJencialmente Jocial". 10 · .
con la otra·· persona y qtte da los prolegómenos ·de la noción de relación
• Comenzando 'suJ im·eJtigaciones desde el primet" instante de la ·vida y .e a· lo que Wallon denomin_ó la "conciencia original sincrétice...,..
1
del niño, s11, estudio genético de la personalidad , no s6lo i11cl11ye la afectiva'''J 'La emoci6n está pre1ente en JU! f armas má1 ole-mentales de1de
explicación global del de1arrollo de la misma ·a través de una serie de la iniciación de la vida del niño, el cttal, "incapqz da hacer nada ,por
etapas, sino que di1t'ing11e y analiza dentro de la 1tnidad del individuo, si.mimio ( el r ecién ·nacido) eJ manipulado por .el otro y es an los mo- 7
cuatro parámet1'os fundamentales como proce101 relativamente di/eren- · vimientos del otro que sus primeras actitudes toman forma". .
ciadoJ del conjunto de la per10nalidad: la actividad tónica postura!, los La e-moción 1e liga indisolublemente a lo1 proce1os t6nico-po.rturales
proce101 ·emocionales, las d,iferente1 etapa1 . de, los proce1os . inteligentes y viscerales desde 101 primeros meses de la vida_. Al princi,pio, son las
y la1 formas concreta1 en qtte el medio ac11,ñ-a a la pe1'1011-alidad y a l,11 crispad11-ra1 y lo1 e1pa11no1 seguidos por la r elajación que indican que
diitinta1 funcione1 que se ma11ifie1tan en la mÍ.Jma. Todo ello sobre el niño tiene neceJidades no sati1fechas o que las mi.rnias ya han sido
la ba1e de la m;d11raci6n f,mcional 'Y orgánica, conceptos claves pa1·a colmadas. E.ita matriz emocional e1 la qtte permite establecer condi-
compre11der la :,doctrina de W allon. cionamientoJ con relatwa .facilidad en lqJ prwneros meses de la 11ida
, _ Ide;1tificando·•: la p.sicomotricidad con el preludio del . leng1taje,_ es del niño. · Es ademáJ la que explica la. 1·epercu.ri6n tónica_y viJceral de
decir dándole el. '.sentido y la· función de ..un cierto lenguaje, .W allon 1-iiJ emocio1ie.r del adulto. · -Pero· además, ·cuando -la i1~hibici6n interna_.
eleva el fenómeno motor al 11i-vel de la totalidad de la personalidad ,o función má.r tardía en su apa1·ición qtte la excitació11,, . va adquiriendo
al menoJ del pe~jo,utje, como dice Ajttriaguerra. Sobrepasó a1í aunque un ·deJarrollo más matizado, las primitivas expansiones_ difttsas dal tono
retenié~olo ·e,t .,m-a mteva integraci6n . el circulo .remo1·io mot or de muJ~tda-r se circtt1'/.1cribe1i de manera tal; que aparecen como actos ada,p-
Baldwin (reacci6n circular) rescatando al mi.rmo tiempo la ley del efecto tadoJ al o'bjeto · y como gesfos que permiten la c.o municación con et
qus formulara años atrá.r Thomdike al deJpojarla del .rentido ext(!(ior otro. ''Es Jabre todo por ello, .regún nuestro entender, que la obra
mecanici.sta que tenía para dicho autor. El "efecto" ·en Wallon es parte de UVallon abre una per1pectiva original y fecunda en psicología y p si-
integrante del acto minn.o y por ello puede jugar .ru papel corrector en copatología. Y · la. f1mción postr;.ral se liga esencialmente a la emo -
lo.r aju1teJ · al medio. Año.r después el investigador Joviético Anojin . ci6n, es decir a Ja exteriorización de la afectividad. BJ a. la vez acci6n
11
demostraría brillantemente ssts múmo. ,PoJtulado en el terrem1 neuro- 10bre el otro y asimilación del · otro." . •
fi-siol6gico con Jtl.f nociones del a,parato modelo de la ft_cci.óñ :t de la A.rl, ·aparece en la obra -'a e W allon una nuava acción "la acción sobre
tderentización de retomo.· Es 1-a expreJi6n de la dialéti-ca 'dt1l acto que los demás o ,por medio de los demdl.:.) quq permit(! expUcar la emoción
/ .re autorregula a tra11'1 _.do Jf/.J :contradicciones infernal_en la interacfi6n como no han P_odido hacerlo loJ diferenteJ autores, superando tanto la,1
con el medio ambifmte,-. · '· ... · te~r":s q1'a atnbu/.t:n a los proceJos afecti.voi una ca_lidad de funciones
(Z~ - . Bita reacci6n c!rcular va modelando el acto, porqué- el efecto de la ata111cas en regresi61i, como a lo.r 'fnecanici.stas que Jiguiendo toda11la

10 Hemi Wallon, Lo1 ~~Jgen11 del &drt1.ct,r sn ,¡ ,,;;;o; ed: ·La~r~ro,'·Buenos 11 J. de Ajuriagueira y R.. Angelergues, "A propos de l'oeuvre de H . .W allon" ,
.Aires, 2• edición, 196~. · en L1E110J111ion P1ychia1rique, t. XXVIi, enero-marzo 1962; p. 13.

f
 \¡µ.-_-:;,~.-~;:. . . ' .. - .··_,··
... ·. 19 ·•.:.;;..t.
18 Prólogo Prólogo

a Spencer, los identifican a tma cadena de 1'efle1os incondicionados a formularte, Wallon demueswa que el hombre es et conjunto de sus re-
lo cúal, cu.anta más, se afürdiría una mperest1'uctura de reflejos condi- laciones sociales. 1 . • .
cionados.(W7allon precisa cómo la emoción es un m,evo nivel de inte- Por otra pál1'é, es interesante señalá( ~- ~aso que este J,ncretmno
gración ..-interindivid1tal ,- colectii•a que fusiona. el ''ºel ot1'0, al mismo inicial hace caer en un pttro fuego de artifmo m_ental ~ las teod-as.fe
tiempo q11e la praxis va di-f erenciando del se,io de este sinc-reti.smo ini- Melanie Klein sobre ms indemost-radas fantasías 1nconc1entes det mno.
t~f'~~~- ~ cial, -los do.s polo.s q,,e lo componen. Es al carác,ter f ormativo de esta En este pzmto las ¡nvestigaci.oties de Piaget confi-rman a-rn1Jliam8?te to
qtte venimoJ'diciendo. No e.s de extraña-r .entonces que por larg~ tiempo
~lt<
:.fj.~:~·...
relación tónico-emºocional, a lo que W allon ha denominado la "simbio - ·
sis afectiva" dada en primer término en la cupla mddre-hifo, de ;¡¡:¡;;;¡;;;;
tal q11e "a partir de los seis meies ... el niffo 1:ii•e casi tanto ·de ·sus ·
estos dos gigantes de la psicologta científica del niño hayan sido -rele-
gados en lo.s e.studi.os psicol6gicos de n,1,estras publicaciones de mayor
.
· : ·•.-:: rel.ttcio11er humanas como d!J w alimentación". 12 Lá. fttsión,.,_.afecti11a difusión, empapadas dogmáticamente, salvo excepciones impo-rt11ntes, por
se da de di.!tinta manMn en las sucesivas .etapas de la ·vida, pe-ro siempre /,a~eorías psicoanalíticas. . . -
a t odo proceso de indit-idualización ( diferenciación de la personalidad) p.tho1'a bien, la emoción ligada indife1'enci.adamente en sus orígenes
precede 1t.n momento de sincretismo afecti·vo dentro del wal se desa1'ro: ontogénicos a lo tónico-postu,ral, 1'etiene como ex,P1'esi6n a lo _tónico- .
lla la dij erenciación a la q11e alttdf.amos. _ _ posturnl al dis.ociarse éste del movimiento. En efecto, desde 'llztty tem-
:.--
Es en e.sta participación aj ectiva que va a e1nerger ·el proceso de ,P1'ano, antes de llevarse a cabo c11alqt1ier movimiento, .se prodttcs u11a
acti.tttd t6nir;a gen.eral de. preparac~ÓrJ pa1~~ 1'~alizarlo. P1'ecozmente sin :~·
imiJá_ción "que se insc-ribe ent1·e dos té1'm.inos cont1'arios, fusión, alie- .
embargo comienza a darse la preparaci6n tónica del acto si.n q1,e even- ... ;~
naci6n de sí e1i la cosa o participación en el objeto y desdoblam;e1ztó
tualmente éste se _p-roduzca a continuación. La preparación t6nico-postt1- ;.·....
del.acto -a. ejectttar con el modelo".1_~. . ·-··-·· ·· ___ ·- . :. ___ '. ___ _ ..! ral quedá así como mímica· ·o más ampliamente· comó acti.t11d .corpo-ral__ .: .. 1~ ---
Del mismo modo, po,- ejemplo, en la original concepción de Wallon i
qtte expresa un11 intención no conciente, un · gesto ind.icatl_o-r del- estado
sobre el esquema corporal, la imagen del c1terpo se basa en .la a'simi,.. emocionál que. surge en la preparación .para la acci6n. De:: esta niane-ra,
lación de la expe1·i.e11cia i:ivida del ctte-rpo en. la relaci6n primiti- el gesto . y · za actitud paJttn a ser los exponentes del estado emocional
vamente indife,·enciada con el otro. Como se ve, 117allon parte en todo intemos del individuo, ,, al llegar a ser captados por el otro, se tra.rfor- .
m desa1'1·olo genético de tl:1 sincretismo inicial a doble -vertiente: por man en .expresión y se condicionan como for'f?ias de ·m11ttta comunicación. !1
,m lado, la .sinzbiosis" con él entorno, en la · qtee 11-0 se alcanza la con- A rma altura, e1i el niff.o se está desar1'ollando otra funci6n, que apa- · ¡;
ciencia difere,iciada del ",•o" J' del "ot-ro", po1· otro lado, de un sinc1·etis- rece en su plenitttd luego de la coordinaci6n 11iso-moto-ra. El niño co-
mo, de una indiferenciación de las condiciones internas en que la a1ttodís- mienza a ser capaz de autodesplaza-rse: es la inteligencia sensorio-motriz
C1'i1ninación aún no existe sino q11,e se va desarrollando a t·ravés de la o. situacional, su espaci.o se amplía, va 1'eteniendo las t-rayectorias de los ·
it •·; actividad del niño en 111. 11iedio ambiente, en ·{U relación con el ''otro": objetos y sobre todo comienza clMamente el proceso de intencionalúJ.ad
,v; el hombre se crea en el diálogo de la relacióllJY no se trata de simples del niño, ·es decir, fmede realiza1' -una "combinaci6n de movimientos qtte
-: :_~· asimilaciones mecánicas si110 de enriqttecimientos íntimos dialéctica- no· expresan ot1'a cosa que la capacidad de distrib11ir m espacio ope-ratof'i.o
mente desenvueltos en que se 1mf!l,,comple71!-entándoie y cont-raponién- _ hast11 hace-rlo coincidi-r con el efecto a obtener''. 14 Es d11cw, e.r la b,í.r-· . l,
dose lo orgánico, lo ambiental ylla individualización del sujeto. ,· . · queda de la adaptación del medio a los deseos del nifJo, pe1'o en stt fo1'1ná ·¡

y momento actual, presente, sfo poder sobrepasa., lo que ie ha dado en ól?

Esta se alcanza sie1npre a tratiés de ttn proce.so de socialización. P1'0-
blema que me1·ece la pena mbrayarse: el hombre se individualiza n;iás llamar · el aquí y el ahora. · 'JJ,s pttes un comienzo de lo. :qz¿e nosot,os
hemos denominado "meta-adaptación", · es decir, el intento de adecua-r
;f \
profundamente en tamo se socializa más profundamente. Tal cual Marx

1 2 Henri Wallon, "Les etapes de la sociabiliré cbez l'enfant'" ·en Enfani;e,

lo exte1'ior al individt,o y no a la inversa:..! :·:,?l{'. IJ
· -,.·.'
N 9 4-5, 1959. H ~e-~ri Wallon, Del acto a/. pemamiento, Ed. Lautaro, Buenos Aires 1964
· 13 Hénri Wallon, Los orige11es del ,;arJ,;ter en el niño, ed . cit. (3• ed1C16n) . '
. -. .
~· r _·.,,,:

·11 g
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-· ·- ---•-q ~- _Ji, ca: »NIWWW E&tadJ ISA hiitiiiiii ····-~
 ..,"f'f&iHS1'1RRi 7 7 r:rae,stt

21 / '
/ 20 Prólogo
Prólogo p • • : . :- . -~ : ·

·/

cirse, sino que llegue a refllizdrse 1t_na . praxis concreto-sensible / (épmó·

\Es una ~tapa en qf(e los l'eflejos condicionadoJ Jigf/.e1i,· 'siendo los postulaba Mar:ie en JUJ Tesis sobre Feuerbach) sobre objetos abJtractos
elemento s i1!fn1e~tmct11-1·flle1 del comporta miento, pero en la que ,,a ·
y operaciones formales.
1m nuevo nwel tn(egrado~· !01 ha 1upe1·ado y absorbido. Téng(I.Je pre- ntemente condicio1 iado por el .
Y todo ello según ya dijimos permane
I~nte q11,e un refle70 condicionado es la fijación de ,ma experiencia 11i- Contexto amb~enta l que obrá en- ·
vida, pero nunca -es contrflrio a su esencia- la 1·e1olui:ión de una medio social en que e1 niño crece.
forma muy complejd, pues nada se dice con .afirmá1•; pfira la formació n
f' . 1it11-ación nueva. El 1·efleja condicionfldo nos explica lo -que la "e cono- .
· ·' ,: mf.a" del individteo Hia • como remltado de JU praxiJ 11ivida, · p¡ro no de la personalidad¡ que , la ·idéiedad como ·co117ttnto '. ejerce 1ma influenci a :
puede da,· cttenta de lo qtte eJ · su. origen: el acto creador, · la solucion directa sobre el individuo. Dicha· influenci a está media.ti.zada por', las
nueva del problema di/ erent_e. Es decir, lo que hace ·que un homb.r..e sea diversas cadenas intermedias, cu,,o análiJis ei el que ab'sorbé .el sentido .
algo más q11-e ·1m mecanism o cibernético que 'graba lo que acontece en pleno de la exp-resión ante1·ior: aJÍ los grupos,· los medios · fundofial es,
su entorno. · · los imtrumen tos ideológicos de la clase dominan te, etc;:_· ,<'!sí dice
Wallón: "el grupo y el indi11id11-o aparecen indisolublemeiite"' unidos",
Sin embargo, la muencia del lenguaje hace que eJta etapa se de111a-
nezca en cada imlante trascttrrido ,, que salvo por el rastro condi-
Es primero. ''la cupla" madre-hijo, a la que se añádirán otras muchas de
. cionado semorio-moto1·, no exista la cond11-cta hacia objétos que se 1,1a1or diferente. Más .adela1ite es ttn jalón esencial la inclusión en el
enc11entran fttera del campo presente. · ·· grupo familiar, el cual aparece como lo dad.o, cuyt1 dinámica constante,
ctJya permanencia hace fijar en el niño ttn papel relativam ente estable
El paso a esa otra forma de inteligencia -l-11 discttnfra o simbóli-
ca- qtte es al contrario de la ante1·ior el medio de sustitu.ir la cap-
"'''ª ruptu1·a más frecuente está dada por la reestructuración de dicho
grttpo (por ejemplo, la aparición de zm m1,evo hermano ), con la ne-
tación del 11m.t1do por 111 representación, por m doble mental, mediante
cesidad de readaptar los papeleJ a la 1meva estmctw a gmpal. En esta
los símbolos q11e implican en forma abst1·acta y generalizada ese doble
de lo concreto,- ·:se opera a tr,ffés de tma Jerie de momento s. que si bien etapa· Je produce la gran cri.Jis de los tres años donde · el niii,o alcanza
Jf¿ primera diferenciación del -''j10' ,, el "otro", aunqtte co111e,--11ando ·siem-
1
implican ttn cd11tim10, Jon al miJmo tiempo, un salto c11-alitativo, una
pre en la concie1zcia de ui, ar,toiden tidad ·la eJtmctuu del ,"alter" p,·imiti-
diferencia esencial con 1·esputo a la fol'ma anterior de inteligencia. de'l "yo' y del "otro" inte1·io-
1,1amene tmido a-l ''yo". De eJta dialéctica
Esto es lo q11e- J17allon deJt1rrolló magistralmente en las páginas de
W allon en /oJ 1íltimos ctl-rJOJ de 11;. cátedra del "College"
Del acto al pensamiento. Aqttf., con la profundidad y meticulosidad rizado a,:rancó
línea de explicaci ón de los distintos procesos psi-
que despliega podrá apreciar1e cómo prel1tdiad4 por la imitación dife- pa1·a esbozar una
rida -es decir, aq11ella qtte se hace sin el objeto imitado preJente - copatológicos que abre formidables penpecti vas para un desarrollo
Í sobreviene la representación mental · del objeto attJente. Una vez más, materialiJta dialéctico de la patogenia de la cond.11,cta.
la fusión del "yo" y del "otro", con m lazo afectivo, Neva a través de la
imitación, a la retención del ot1·O polo ("el otro"), 7?1.tÍJ allá de la pre-
sencia física de la pareja. Esto lleva ya en germen la· disociación :inte-
lectual de dicha pareja p1,e1 lo retenido Je 1,1a interiorizando y hacién-
dose conciencia de actitttd, de imitación y, finalmente, de representación Dado el espacio de que disponem os pa,ra eJte prólogo, no es poJible
de la figura ause11te. intentar siquiera un resumen de l(I.J Jendas abiertas por este gigante del
A ello contrib11ye ttn p1'oce10 que si bie1z' Wa:tlon ·toma en su obra pensamiento. No podemos, por ejemplo, 1eg11,ir explayán donos en loJ
-
ca!fnbi-os que sufre la personalidad c,túmdo luego de los 6 años se pasa
más importan te Los orígenes del pensamiento en el niño, no Jo desarrolla
en profundi dad. Se trata de la adquisición del lenguaje, que permit~ ·al grupo · polivalente extrafamiliar donde se aprenden loJ matices 11arioJ
s111tit,1-ir ló conc1·eto del objeto, por otro objeto qtte absorbe su signi- de nuestra perJonalidad. Ni a la fundame ntal etapa de la crisis de la
ficado abstracto en tm soporte objeti11able: la palabra. Ella 1,1a permi- . adolescencia qtle con tanta proftf.ndidad de1cribi.e1·a. Sin dnda, lo apre-
tiendo que no sólo la representación ( con objeto attsente) pueda produ- tado de la smte1is nos llevaría tal vez a alteraciones y eJquematizaciones, ·