ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

TEODORO PEÑALOZA

CHUPACA

PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD DE COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN EFECTIVA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES

DE TERCER AÑO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “34258 SAN SALVADOR”

2025

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PARA OPTAR EL GRADO DE BACHILLER

Autora:

ESCOBAR AQUINO, Yulitza Olivia

Asesor(es):

BULLÓN CANCHANYA, Ramiro Freddy

Chupaca – Perú

2025
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Determinación del problema
En el ámbito educativo, la comunicación efectiva se ha consolidado como

un pilar fundamental para el desarrollo del aprendizaje significativo. La

interacción entre docentes y estudiantes, el uso adecuado de estrategias

comunicativas y la claridad en la transmisión de conocimientos determinan,

en gran medida, la comprensión y asimilación de los contenidos impartidos

en el aula. Sin embargo, diversos estudios han evidenciado que la falta de

una comunicación efectiva en el entorno escolar puede generar deficiencias

en el aprendizaje, dificultades en la interpretación de conceptos y un bajo

rendimiento académico.

A nivel nacional, informes del Ministerio de Educación del Perú (MINEDU)

han señalado que un porcentaje significativo de estudiantes presenta

dificultades para comprender y aplicar los conocimientos adquiridos. Según

la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), en los últimos años, menos del

50% de los alumnos de secundaria logran niveles satisfactorios en

comprensión lectora y razonamiento matemático, lo que sugiere una brecha

en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esto podría estar relacionado

con diversos factores, entre ellos, el tipo de comunicación que se establece

en las aulas y la manera en que los docentes transmiten la información.

Entre las posibles causas del problema

Falta de estrategias comunicativas efectivas: Los docentes pueden no

estar utilizando metodologías que promuevan una comunicación clara,

dinámica y bidireccional.

Limitada participación de los estudiantes: En algunos casos, los alumnos

pueden sentirse desmotivados o poco incentivados a participar en el aula, lo

que afecta su comprensión y apropiación del conocimiento.

Uso inadecuado del lenguaje educativo: Un lenguaje técnico o

excesivamente formal sin adaptación al nivel cognitivo del estudiante puede

generar barreras en la comprensión de los temas abordados.

Deficiencias en el proceso de retroalimentación: La falta de corrección y

guía adecuada sobre el desempeño de los estudiantes limita la mejora en su

aprendizaje.

En el contexto regional, en Pasco y particularmente en la ciudad de

Oxapampa, el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria

presenta variaciones significativas. Informes de las Unidades de Gestión

Educativa Local (UGEL) han señalado que los alumnos de instituciones

públicas enfrentan dificultades en la construcción de aprendizajes

significativos, lo que podría estar asociado a deficiencias en los procesos

comunicativos dentro del aula.

 La Institución Educativa Oxapampa no es ajena a esta problemática. Según

datos internos de evaluación académica, se ha identificado que los

estudiantes del tercer año de secundaria presentan dificultades para

retener y aplicar conocimientos de manera efectiva. Informes de los

docentes sugieren que, en muchas ocasiones, la falta de claridad en la

comunicación, el uso de un lenguaje poco accesible y la escasa

retroalimentación generan confusión en los estudiantes, impidiendo que

construyan aprendizajes sólidos y duraderos.

En entrevistas preliminares con docentes y estudiantes, se ha identificado

que:

Un número considerable de estudiantes tiene dificultades para expresar

sus ideas y comprender indicaciones complejas.

Existen barreras comunicativas dentro del aula, como la falta de diálogo,

retroalimentación insuficiente y escaso uso de estrategias comunicativas

innovadoras.

La interacción docente-estudiante en muchas ocasiones es unidireccional,

lo que limita la participación activa del estudiante en su propio proceso de

aprendizaje.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema general

¿En qué medida se relaciona La comunicación efectiva y el

Aprendizaje efectivo en estudiantes del tercer año de secundaria de
la I.E. “34258 San Salvador” - 2025?
 1.2.2. Problemas específicos:
¿En qué medida se relaciona la Comunicación efectiva y la relación
con conocimientos previos en estudiantes del tercer año de
secundaria de la I.E. “34258 San Salvador” 2025?
¿En qué medida se relaciona la Comunicación efectiva y la
Comprensión y asimilación de la información en estudiantes del
tercer año de secundaria de la I.E. “34258 San Salvador” 2025
¿En qué medida se relaciona la Comunicación efectiva y la
Aplicación del conocimiento en contextos diverso en estudiantes del
tercer año de secundaria de la I.E.“34258 San Salvador” 2025?
¿En qué medida se relaciona la Comunicación efectiva y la
Construcción activa del aprendizaje en estudiantes del tercer año de
secundaria de la I.E. “34258 San Salvador” 2025?
¿En qué medida se relaciona la Comunicación efectiva y la
Retención y permanencia del conocimiento en estudiantes del tercer
año de secundaria de la I.E. “34258 San Salvador” 2025?

1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
Determinar la relación existente entre La comunicación efectiva y el
Aprendizaje efectivo en estudiantes del tercer año de secundaria de la
I.E. “34258 San Salvador” 2025
1.3.2. Objetivos Específicos

Determinar la relación existente entre La comunicación efectiva y

Relación con conocimientos previos en estudiantes del tercer año de

secundaria de la I.E “34258 San Salvador” 2025.

Determinar la relación existente entre La comunicación efectiva y

Comprensión y asimilación de la información en estudiantes del

tercer año de secundaria de la I.E. “34258 San Salvador” 2025.

 Determinar la relación existente entre La comunicación efectiva y la

Aplicación del conocimiento en contextos diversos en estudiantes del

tercer año de secundaria de la I.E. “34258 San Salvador” 2025.

Determinar la relación existente entre La comunicación efectiva y

Construcción activa del aprendizaje en estudiantes del tercer año de

secundaria de la I.E. “34258 San Salvador” 2025.

Determinar la relación existente entre La comunicación efectiva y la

Retención y permanencia del conocimiento en estudiantes del tercer

año de secundaria de la I.E. “34258 San Salvador” 2025

1.4. JUSTIFICACIÓN
1.4.1. Justificación Práctica
En la Institución Educativa 34258 San Salvador, se ha observado que los

estudiantes de tercer año de secundaria presentan dificultades para

asimilar conocimientos de manera efectiva, lo que podría estar

relacionado con problemas en la comunicación dentro del aula. Este

estudio permitirá:

Identificar las barreras comunicativas que afectan el proceso de

aprendizaje.

Proponer estrategias de comunicación que favorezcan una mejor

interacción docente-estudiante.

Brindar herramientas pedagógicas que optimicen la enseñanza y

mejoren el rendimiento académico.

 Los resultados de esta investigación pueden ser aplicados directamente

por los docentes para mejorar sus metodologías de enseñanza,

fomentando un aprendizaje más significativo en los estudiantes.

1.4.2. Justificación Teórica

La presente investigación se fundamenta en diversas teorías educativas

que respaldan la importancia de la comunicación efectiva en el

proceso de enseñanza-aprendizaje y su influencia en la construcción del

aprendizaje significativo.

Desde la perspectiva de David Ausubel (1963, 2000), el aprendizaje

significativo ocurre cuando los nuevos conocimientos se relacionan con

conocimientos previos de manera estructurada, facilitando la

comprensión y la retención a largo plazo. Sin embargo, para que esto

ocurra, es fundamental que la información se transmita de manera clara

y comprensible, lo cual depende de una comunicación efectiva dentro

del aula.

Por otro lado, la teoría sociocultural de Vygotsky (1978) destaca la

interacción social y el diálogo como elementos clave en el desarrollo del

conocimiento, lo que refuerza la importancia de una comunicación

bidireccional entre docente y estudiante. En este sentido, el estudio de la

relación entre comunicación efectiva y aprendizaje significativo

contribuirá a comprender cómo mejorar la enseñanza a través de

estrategias comunicativas adecuadas.

1.4.3. Justificación Metodológica
El estudio se basará en un enfoque cuantitativo y correlacional,

permitiendo analizar estadísticamente la relación entre la comunicación

efectiva y el aprendizaje significativo. Para ello, se aplicarán:

Instrumentos de recolección de datos como encuestas y observaciones

en aula.

Análisis de correlación para medir la relación entre ambas variables.

Muestreo dirigido a los estudiantes del tercer año de secundaria,

asegurando la validez y fiabilidad de los resultados.

Este enfoque permitirá obtener datos objetivos sobre el impacto de la

comunicación en la calidad del aprendizaje, proporcionando evidencia

concreta para la implementación de estrategias de mejora.

1.4.4. Justificación social

El impacto social de esta investigación radica en la mejora de la calidad

educativa dentro de la Institución Educativa 34258 San Salvador y,

potencialmente, en otras instituciones similares. Al fortalecer la

comunicación entre docentes y estudiantes, se logrará:

Mayor comprensión y retención del conocimiento por parte de los

estudiantes.

Desarrollo de habilidades comunicativas y pensamiento crítico en los

alumnos.

Un ambiente educativo más participativo e inclusivo.

A largo plazo, este estudio contribuirá al desarrollo de mejores prácticas

pedagógicas que no solo beneficiarán a los estudiantes de esta

institución, sino que también podrán ser replicadas en otros contextos

educativos, promoviendo un aprendizaje significativo en distintos niveles

académicos.

1.4.5. Justificación por Conveniencia

El presente estudio sobre la relación entre la comunicación efectiva y el

aprendizaje significativo en estudiantes del tercer año de secundaria de

la Institución Educativa 34258 San Salvador es conveniente por diversas

razones que involucran tanto el ámbito educativo como el desarrollo

personal y académico de los estudiantes.

En primer lugar, el estudio contribuirá a identificar y comprender cómo

las habilidades comunicativas del docente influyen en el proceso de

aprendizaje, permitiendo generar estrategias pedagógicas que optimicen

la interacción en el aula y, por ende, mejoren el rendimiento académico

de los estudiantes.

En segundo lugar, esta investigación será útil para los docentes y

directivos de la institución, ya que proporcionará información relevante y

contextualizada que les permitirá tomar decisiones pedagógicas más

acertadas, enfocadas en el fortalecimiento de la comunicación como

herramienta fundamental del proceso educativo.

Asimismo, el estudio es conveniente porque responde a una necesidad

educativa actual, especialmente en un contexto donde las brechas en la

 comprensión lectora, la participación activa del estudiante y la falta de

motivación en el aprendizaje son problemas persistentes en el nivel

secundario. La comunicación efectiva se presenta como una vía clave

para promover aprendizajes significativos, autónomos y duraderos.

Además, la investigación beneficiará a la comunidad educativa en

general, ya que los resultados podrán ser replicables en otras

instituciones con características similares, y servirán como base para

futuras investigaciones sobre prácticas pedagógicas, clima de aula y

desempeño académico.

Por último, el estudio es conveniente porque fomenta una cultura de

mejora continua en la calidad educativa, alineándose con los objetivos

nacionales de fortalecer la formación integral de los estudiantes

mediante metodologías activas, inclusivas y comunicativas.

1.5. Viabilidad de la Investigación

El presente proyecto de investigación resulta altamente viable desde

diferentes enfoques:

Viabilidad técnica

 La investigación se centra en variables claramente observables y

medibles en el contexto educativo.

 Se puede aplicar con instrumentos válidos y confiables, como

cuestionarios tipo Likert, fichas de observación o entrevistas

estructuradas.
  No requiere equipos o laboratorios costosos, ya que la recolección de

datos puede realizarse directamente en el aula o mediante plataformas

digitales simples.

Viabilidad metodológica

 El estudio puede desarrollarse mediante un enfoque cuantitativo

correlacional, que es adecuado para analizar la relación entre variables.

 La muestra puede definirse fácilmente con criterios probabilísticos o no

probabilísticos, dependiendo del tamaño del grupo escolar.

Viabilidad institucional

 La Institución Educativa 34258 San Salvador representa un entorno

pertinente para la investigación, ya que forma parte de un sistema

educativo que busca mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje.

 Se puede contar con el apoyo de autoridades, docentes y padres de

familia, siempre que se solicite formalmente y se garantice la ética en el

tratamiento de los datos.

 Además, los resultados podrían ser útiles para los planes de mejora

institucional.

Viabilidad económica

 El proyecto no requiere un presupuesto elevado. Los costos pueden

limitarse a la impresión de instrumentos, traslados mínimos, materiales

básicos y, eventualmente, la digitalización de resultados.

 Viabilidad ética

 El estudio puede desarrollarse cumpliendo principios éticos básicos:

consentimiento informado, confidencialidad de los datos y respeto por

los participantes.

 No representa ningún riesgo físico o psicológico para los estudiantes

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

2.1.1. Antecedentes internacionales
Rodríguez, Romero, Villanueva y Lamas (2023), Comunicación Efectiva
en el Aula de Educación Superior México., Metodología: Estudio de caso
cualitativo que analiza la utilidad y beneficios de la comunicación efectiva
en los procesos de enseñanza y aprendizaje en educación superior. Se
emplearon técnicas de observación y entrevistas semiestructuradas a
docentes y estudiantes para recopilar datos.

Conclusiones importantes: La investigación concluyó que una

comunicación efectiva en el aula mejora significativamente la
comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes y fomenta un
ambiente de aprendizaje más participativo y colaborativo.

Tafur, Centurión y Villegas (2022) Comunicación efectiva y liderazgo:

Claves para la gestión exitosa de las instituciones educativas en
 Latinoamérica. Metodología: Investigación descriptiva con enfoque
cualitativo que identificó las estrategias de comunicación más efectivas
para mejorar el liderazgo en escuelas latinoamericanas. Se utilizaron
entrevistas a directivos y docentes, así como análisis documental de
prácticas comunicativas en instituciones educativas.
Conclusiones importantes: Se determinó que la comunicación efectiva es
fundamental para una gestión directiva exitosa, impactando
positivamente en el clima escolar y en los resultados académicos de los
estudiantes.

Sunkel y Trucco (2021) Nuevas tecnologías de la información y la

comunicación para la educación en América Latina: riesgos y
oportunidades, Metodología: Estudio descriptivo que analiza el impacto
de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la
educación latinoamericana. Se emplearon encuestas y análisis
estadísticos para evaluar la integración de las TIC en procesos
educativos. Conclusiones importantes: El estudio reveló que la
incorporación adecuada de las TIC en el aula puede potenciar la
comunicación entre docentes y estudiantes, facilitando aprendizajes más
significativos y reduciendo brechas educativas en la región.

2.1.2. Antecedentes Nacionales

Cervantes (2020) El aprendizaje significativo y el desarrollo de

capacidades comunicativas de textos narrativos en estudiantes de tercer
grado de primaria Lima, Perú, Metodología: Estudio correlacional con
enfoque cuantitativo. Se aplicaron pruebas de evaluación a una muestra
de estudiantes de tercer grado para medir la relación entre el desarrollo
de capacidades comunicativas y el aprendizaje significativo.

Conclusiones importantes: Se encontró una correlación positiva

significativa entre las habilidades comunicativas en la producción de
textos narrativos y el logro de aprendizajes significativos, destacando la
importancia de fomentar competencias lingüísticas desde temprana
edad.
 Arévalo (2021) La retroalimentación efectiva en el área de
comunicación y su relación con el aprendizaje significativo de los
estudiantes de tercer grado del nivel secundario de la IE 'Juan Pablo II'
Paita, 2021. Metodología: Investigación cuantitativa de diseño
correlacional. Se utilizó un cuestionario tipo Likert para medir la
percepción de la retroalimentación efectiva y su relación con el
aprendizaje significativo en una muestra de 34 estudiantes de tercer
grado de secundaria.

Conclusiones importantes: Los resultados indicaron que una

retroalimentación efectiva por parte de los docentes se relaciona
positivamente con el aprendizaje significativo de los estudiantes,
sugiriendo la necesidad de implementar estrategias de retroalimentación
constructiva en el aula.

Sánchez (2022) Estudio sobre buenas prácticas pedagógicas con

uso de TIC al interior del aula, Lima Perú, Metodología: Investigación
cualitativa que analizó prácticas pedagógicas efectivas mediante el uso
de TIC en el aula. Se realizaron observaciones y entrevistas a docentes
en diversas instituciones educativas. Conclusiones importantes: La
integración de TIC en las prácticas pedagógicas, acompañada de una
comunicación efectiva, mejora el aprendizaje significativo de los
estudiantes, facilitando la comprensión y aplicación de los contenidos.

2.1.3. Antecedentes regionales

Arévalo (2021), La retroalimentación efectiva en el área de

comunicación y su relación con el aprendizaje significativo de los
estudiantes de tercer grado del nivel secundario de la IE 'Juan Pablo II'
Paita, 2021, lugar de ejecución Paita Perú, Metodología: Investigación
cuantitativa de diseño correlacional. Se aplicó un cuestionario a 34
estudiantes de tercer grado de secundaria para evaluar la relación entre
la retroalimentación docente y el aprendizaje significativo.
Conclusiones importantes: Se evidenció que una retroalimentación
efectiva en el área de comunicación se asocia
2.2. BASES TEÓRICAS, CIENTÍFICAS O TÉCNICAS

Variable 1: Comunicación Efectiva:

Según Miller (2015), La comunicación efectiva se define como el proceso

de intercambio de información en el cual el emisor logra transmitir un
mensaje de manera clara, precisa y comprensible, garantizando que el
receptor lo interprete correctamente y pueda generar una respuesta
adecuada. En el ámbito educativo, implica el uso de estrategias
pedagógicas y didácticas que favorezcan la interacción y el
entendimiento mutuo entre docentes y estudiantes, permitiendo la
construcción de aprendizajes significativos.

Base teórica, pedagógica o técnica

La comunicación efectiva es un proceso fundamental en la enseñanza

y el aprendizaje, ya que permite la transmisión clara, precisa y
comprensible del conocimiento entre docentes y estudiantes. Desde una
perspectiva teórica, la comunicación en educación ha sido estudiada
desde distintos enfoques, incluyendo el modelo de comunicación de
Berlo (1960), la teoría del aprendizaje de Vygotsky (1978) y los principios
de la didáctica comunicativa.

Uno de los enfoques más influyentes en la comunicación efectiva es el

modelo de David K. Berlo, quien planteó que la calidad de la
comunicación depende de cuatro elementos:

Fuente (S): Quien emite el mensaje, en este caso, el docente.

Mensaje (M): La información transmitida, su claridad y estructura.

Canal (C): Medio por el cual se transmite el mensaje (oral, escrito,

visual).
Receptor (R): El estudiante, quien debe interpretar y comprender la
información.

Según este modelo, para que la comunicación sea efectiva en el aula, el

docente debe conocer a su audiencia (los estudiantes), estructurar el
mensaje de manera clara y utilizar los canales adecuados para
garantizar la comprensión.

Teoría Sociocultural de Vygotsky (1978) y el papel del lenguaje

Desde un enfoque pedagógico, Lev Vygotsky resalta la importancia del

lenguaje como herramienta fundamental para la construcción del
conocimiento. Su teoría sociocultural sostiene que el aprendizaje ocurre
en un contexto de interacción, donde el docente guía al estudiante a
través del andamiaje educativo y la zona de desarrollo próximo
(ZDP).

En este sentido, la comunicación efectiva en el aula se basa en:

La interacción constante entre el docente y los estudiantes.

La formulación de preguntas y respuestas para estimular el pensamiento

crítico.

El uso de estrategias comunicativas como la retroalimentación, el

diálogo y la contextualización de la información.

Principios de la Didáctica Comunicativa

En el ámbito educativo, la comunicación efectiva se basa en la didáctica

comunicativa, que plantea que el proceso de enseñanza-aprendizaje
debe estar mediado por un diálogo constante y bidireccional. Algunos
principios clave incluyen:

Claridad y coherencia del discurso docente.

Uso de estrategias activas como preguntas orientadoras, debates y

narraciones.

Escucha activa y empatía para facilitar la comprensión del estudiante.

 Retroalimentación y evaluación formativa para mejorar la
comunicación en el aula.

Dimensiones de la variable: Comunicación Efectiva

Claridad del mensaje

Se refiere a la capacidad del emisor (docente) para transmitir ideas de

manera comprensible, sin ambigüedades ni términos confusos.

Indicadores: Uso adecuado del lenguaje, estructuración clara de las

ideas, ejemplificación de conceptos.

Escucha activa

Implica la capacidad del receptor (estudiante) para procesar, interpretar y

responder al mensaje recibido. En el aula, se traduce en la disposición
del docente para atender preguntas y preocupaciones del estudiante.

Indicadores: Atención a la retroalimentación, reformulación de preguntas

para mejorar comprensión, contacto visual, lenguaje corporal.

Interacción y retroalimentación

Evalúa el grado de participación entre docentes y estudiantes en el

proceso de comunicación. Una comunicación efectiva requiere que haya
una retroalimentación constante que garantice que el mensaje ha sido
comprendido.

Indicadores: Preguntas y respuestas en clase, evaluación formativa,

diálogo abierto.

Lenguaje verbal y no verbal

Se refiere a la combinación del uso de la voz, tono, velocidad, gestos y

expresiones faciales que refuerzan el mensaje oral.

Indicadores: Expresión corporal adecuada, contacto visual, entonación y

ritmo del habla.

Uso de medios y recursos didácticos

Considera la manera en que se utilizan herramientas tecnológicas,
material visual o estrategias innovadoras para reforzar la comunicación en
el aula.

Indicadores: Uso de presentaciones, gráficos, videos, pizarras

interactivas.

Variable 2: Aprendizaje Significativo

Según Ausubel (2000), El aprendizaje significativo es aquel en el que los

nuevos conocimientos se integran de manera sustancial en la estructura
cognitiva del estudiante, estableciendo relaciones con conocimientos
previos y permitiendo su aplicación en distintos contextos. Este tipo de
aprendizaje se basa en la teoría de David Ausubel, quien plantea que
para que un aprendizaje sea significativo, el contenido debe ser
potencialmente significativo y el estudiante debe tener una disposición
para aprender.

Base teórica, pedagógica o técnica de la variable.

Ausubel distingue dos tipos principales de aprendizaje:

Aprendizaje mecánico o memorístico: Se basa en la repetición sin

establecer conexiones con conocimientos previos, lo que lo hace poco
duradero.

Aprendizaje significativo: Ocurre cuando los nuevos conocimientos se

asocian con información previa de manera lógica y estructurada,
facilitando la comprensión y la retención a largo plazo.

Para que un aprendizaje sea significativo, deben cumplirse tres

condiciones:

Material potencialmente significativo: La información nueva debe ser

clara, estructurada y comprensible.

Conocimientos previos adecuados: El estudiante debe contar con una

base cognitiva para relacionar la nueva información.

Disposición para aprender: El estudiante debe estar motivado y

dispuesto a integrar los nuevos conceptos.
Teoría Sociocultural de Vygotsky y su relación con el Aprendizaje
Significativo

Desde un enfoque sociocultural, Lev Vygotsky (1978) sostiene que el

aprendizaje es un proceso social y depende de la interacción entre el
estudiante y su entorno. Un concepto clave de su teoría es la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP), que se refiere a la diferencia entre lo que un
estudiante puede aprender por sí mismo y lo que puede aprender con la
ayuda de un guía o experto.

En relación con el aprendizaje significativo, la teoría de Vygotsky destaca:

El papel de la interacción social: Los conocimientos se construyen

mejor a través del diálogo y la colaboración con otros.

El uso del andamiaje educativo: El docente proporciona apoyo temporal

al estudiante hasta que este pueda aplicar el conocimiento de forma
autónoma.

Principios del Constructivismo y su Relación con el Aprendizaje

Significativo

El constructivismo es una corriente pedagógica que refuerza la idea del

aprendizaje significativo, afirmando que los estudiantes construyen su
conocimiento activamente en lugar de recibirlo pasivamente. Jean Piaget
(1970) y Jerome Bruner (1966) fueron algunos de los principales
exponentes de esta teoría.

Piaget y el Aprendizaje Significativo

Propuso que el aprendizaje ocurre a través de la asimilación (integración

de nueva información en esquemas previos) y acomodación (modificación
de esquemas cognitivos existentes para adaptarse a nueva información).

Sugirió que los estudiantes deben estar en una etapa de desarrollo

adecuada para procesar ciertos conocimientos de manera significativa.

Dimensiones de la variable Aprendizaje significativo

Para la variable "Aprendizaje significativo", se pueden identificar varias
dimensiones basadas en la teoría de David Ausubel y otros enfoques
educativos. Estas dimensiones permiten evaluar el nivel de profundidad y
aplicación del aprendizaje en los estudiantes.

Dimensiones del Aprendizaje Significativo

Relación con conocimientos previos

Se refiere a la capacidad del estudiante para conectar la nueva

información con conocimientos ya adquiridos, lo que facilita la
comprensión y la retención a largo plazo.

Indicadores: Identificación de conocimientos previos, integración de

nuevos conceptos, conexión entre temas.

Comprensión y asimilación de la información

Evalúa el grado en el que el estudiante no solo memoriza, sino que

realmente comprende y organiza la información de manera lógica.

Indicadores: Explicación con palabras propias, estructuración de

conceptos, capacidad de síntesis.

Aplicación del conocimiento en contextos diversos

Analiza si el estudiante puede transferir y utilizar lo aprendido en

situaciones reales o en otras áreas del conocimiento.

Indicadores: Resolución de problemas, análisis de casos, transferencia de

conocimientos a nuevas situaciones.

Construcción activa del aprendizaje

Implica la participación del estudiante en su proceso de aprendizaje, su

motivación e interés por explorar, cuestionar y profundizar en los temas.

Indicadores: Participación en clase, formulación de preguntas, autonomía

en el aprendizaje.
 Retención y permanencia del conocimiento

Se refiere a la estabilidad del aprendizaje en el tiempo, es decir, cuánto

tiempo puede el estudiante recordar y utilizar la información adquirida.

Indicadores: Recordación a largo plazo, capacidad de recordar y

relacionar conceptos en evaluaciones posteriores.

2.3. Definición de términos Básicos

Constructivismo. -Enfoque educativo que postula que el aprendizaje es

un proceso activo en el que los estudiantes construyen su conocimiento a
partir de la experiencia y la interacción con su entorno.

Didáctica comunicativa. -Es la aplicación de estrategias de

comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de
mejorar la comprensión de los contenidos y promover la participación
activa del estudiante.

Comunicación efectiva. - Es el proceso mediante el cual un mensaje es

transmitido de manera clara, comprensible y precisa, asegurando que el
receptor lo interprete correctamente y pueda responder de manera
adecuada. En el ámbito educativo, implica el uso de estrategias
pedagógicas para facilitar la interacción y el aprendizaje.
Aprendizaje significativo. - Proceso mediante el cual el estudiante
relaciona nuevos conocimientos con estructuras cognitivas previas,
logrando una comprensión profunda y duradera del contenido.
Interacción docente-estudiante. - Es la relación de comunicación e
intercambio de información entre el docente y los estudiantes dentro del
aula, la cual influye en el desarrollo del aprendizaje y la motivación
académica.
Retroalimentación. - Proceso mediante el cual el docente proporciona
información al estudiante sobre su desempeño académico, ayudándole a
mejorar su comprensión y reforzar su aprendizaje.

Estrategias comunicativas. - Son técnicas utilizadas por los docentes

para facilitar la comprensión del contenido educativo y mejorar la
interacción en el aula, como el uso de preguntas, ejemplos, debates y
material visual.

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).- Concepto desarrollado por

Vygotsky que se refiere a la distancia entre lo que un estudiante puede
hacer por sí solo y lo que puede lograr con la ayuda de un guía o
facilitador
Competencia comunicativa. - Capacidad para utilizar el lenguaje de
manera adecuada en distintos contextos, lo que implica comprender,
expresar y argumentar ideas de manera efectiva.
Barreras comunicativas. - Son obstáculos que dificultan el proceso de
comunicación en el aula, como el uso inadecuado del lenguaje,
distracciones, falta de atención o ausencia de estrategias pedagógicas
adecuadas.

CAPITULO III
HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1. Hipótesis de la investigación
Hipótesis General
 Existe relación directa entre comunicación efectiva y el
aprendizaje significativo en estudiantes del tercer año de
secundaria de la I. E. 34258 San Salvador 2025.
 Hipótesis específicas:

 Existe relación directa entre comunicación efectiva y relación con

conocimiento previo en estudiantes del tercer año de secundaria de
la I. E. 34258 San Salvador 2025.
 Existe relación directa entre comunicación efectiva y comprensión
y asimilación de la información en estudiantes del tercer año de
secundaria de la I. E. 34258 San Salvador 2025.
 Existe relación directa entre comunicación efectiva y aplicación de
conocimiento en contextos diversos en estudiantes del tercer año
de secundaria de la I. E. 34258 San Salvador 2025.
 Existe relación directa entre comunicación efectiva y construcción
activa del aprendizaje en estudiantes del tercer año de secundaria
de la I. E. 34258 San Salvador 2025.
 Existe relación directa entre comunicación efectiva y retención y
permanencia del conocimiento en estudiantes del tercer año de
secundaria de la I. E. 34258 San Salvador 2025.

3.2. Sistema de variables

Variable 1: Comunicación efectiva
Dimensiones:
 Celeridad del mensaje
 Escucha activa
 Interacción y retroalimentación
 Uso de medios y recursos didácticos.
Variable 2: Aprendizaje significativo
Dimensiones:
 Relación con conocimiento previo
 Comprensión y asimilación de la información
 Aplicación del conocimiento en contextos
diversos
  Construcción activa del conocimiento

3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

 DEFINICIÓN DEFINICIÓN
ESCALA DE
VARIABLE 1 CONCEPTUA OPERACION DIMENSIONES INDICADORES
MEDICIÓN
L AL
En el ámbito  El mensaje del docente es coherente y
fácil de seguir
educativo, implica el Para la presente Celeridad del mensaje ORDINAL
Resume las ideas principales al finalizar
investigación se una explicación.
uso de estrategias Escala de
empleará la
.  Responde con claridad a nuestras valoración
pedagógicas y técnica de la
preguntas o dudas.
Encuesta y como Escucha activa 5.Siempre
didácticas que
instrumento el Muestra disposición para escuchar sin 4. Casi
favorezcan la interrumpir. siempre
cuestionario de
preguntas Interacción y  El docente fomenta la participación en 3. Algunas
Comunicación interacción y el
clase. veces
efectiva retroalimentación
entendimiento mutuo 2. Casi nunca
Corrige de manera constructiva cuando
entre docentes y cometemos errores 1.Nunca
estudiantes,  Utiliza material visual o gráfico para
reforzar la explicación.
permitiendo la
Varía los recursos según el tema o la
construcción de Uso de medios y recursos dificultad del contenido
didácticos.
aprendizajes

significativos. Según

(Miller 2015)
 DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA DE
VARIABLE 2 DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN

Según Ausubel
(2000), El aprendizaje
APRENDIZAJE Para la presente Relación con ORDINAL
significativo es aquel en conocimiento
SIGNIFICATIVO investigación se
el que los nuevos previo Escala de
empleará la
conocimientos se valoración
técnica de la Comprensión y
integran de manera
Encuesta y como asimilación de la 5.Siempre
sustancial en la
instrumento el información 4. Casi siempre
estructura cognitiva del
cuestionario de 3. Algunas veces
estudiante,
preguntas 2. Casi nunca
estableciendo relaciones
con conocimientos Aplicación de
1.Nunca
previos y permitiendo su conocimiento en
contextos diversos
aplicación en distintos
contextos Construcción
activa del
aprendizaje

Retención y
permanencia del
conocimiento
 CAPÍTULO IV

METODOLÓGIA

4.1. Métodos

4.1.1. Método General: La presente tesis de investigación se adapta al

método científico con enfoque cuantitativo. Según Mercado (2011) citado
por Valderrama (2013), define: “El método científico es el procedimiento
riguroso, valido y fiable para adquirir conocimientos acerca de las leyes
que rigen los hechos o las ideas” (p.126).

4.1.2. Métodos específicos.

El método descriptivo: Según Mercado (2011), “describir un hecho o
fenómeno en cuanto a sus características, cualidades o relaciones
exactas entre sus elementos” (p. 87)

Método estadístico según Valderrama (2013), nos enuncia que la

estadística es un método científico que enseña los procedimientos
lógicos, prácticos y útiles a seguir para recolectar, elaborar, analizar,
interpretar y presentar datos del fenómeno, expresados en detalle o
síntesis a través del número, cuadro, y gráfico, con sus correspondientes
notas explicativa.

4.2. Tipo de Investigación

No experimental. De acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista, (2010),

la investigación no experimental “es el estudio que se realiza sin la
manipulación deliberada de variables y en los que solo se observan
fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos” (p. 149), por
lo tanto, en el presente proyecto de investigación se hará uso del tipo
básico o no experimental en el presente proyecto.

4.3. Nivel de investigación

El estudio realizado será de nivel correlacional, porque se evaluarán dos

variables y se determinará si existe relación estadística entre ambas
(correlación); también se presume que la correspondencia entre estas
 variables no es casual, además no hizo ninguna manipulación de las
variables.

4.4. Diseño de investigación

Descriptivo correlacional de corte transversal. De acuerdo a

Hernández, Fernández y Baptista (2010), manifiesta que “Diseño se refiere
al plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se
requiere en la investigación”, El presente estudio se clasifica dentro del
diseño de investigación descriptiva correlacional, de corte transversal.

Donde:

M: Muestra estudiantes del tercer año de secundaria

O1: Comunicación efectiva

O2: Aprendizaje significativo

r: Coeficiente de correlación

4.5. Población, muestra y muestreo

Población:
Según Mejía (2005), enuncia que “población es la totalidad de
sujetos o elementos que tienen características comunes” (p. 34)
Por lo que la población será de … estudiantes, que corresponde al
total de estudiantes del tercer año de secundaria de la Institución Educativa
Oxapampa, 2025.

Muestra:
Según Hernández (2010) la muestra es un subgrupo de la
población.
 Se puede decir que es un subconjunto de elementos que corresponden a
un conjunto mayor, definido en sus características homogéneas, al que
llamamos población.

En este caso la muestra a considerar estará conformado por la

totalidad de la muestra que son…. estudiantes siendo una muestra censal.

Muestreo:

Técnicas de Muestreo: Muestreo no probabilístico, la elección de los

elementos no depende de la probabilidad sino de las condiciones que
permitan hacer el muestreo. Puesto que son seleccionadas con
mecanismos informales y no aseguran la totalidad representación de la
población.

4.6. Técnica, instrumentos de recolección de datos

Técnicas:

Sánchez y Reyes (2006), manifiesta que “las técnicas de recolección de

datos son los medios por los cuales el investigador procede a recoger
información requerida de una realidad o fenómeno en función a los
objetivos del estudio” (p.415).

Para la presente investigación se utilizará la técnica de la ENCUESTA

Instrumento
Bernardo y Calderero (2000), “considera que los instrumentos es un
recurso del que puede valerse el investigador para acercarse a los
fenómenos y extraer de ellos información.” (p.149).

Como instrumento se usará el cuestionario de preguntas

4.7. Validez y confiabilidad

Validez. - En relación Casimiro (2010), señalan que la validez del

instrumento se da cuando existe coherencia y eficacia entre los objetivos
del instrumento y los ítems.

El instrumento que mide la variable de estudio, será validado a través del

juicio de expertos. Asimismo, se tendrá en cuenta la validez de contenido,
donde se considerarán los siguientes aspectos: pertinencia, relevancia y
claridad de cada uno de los ítems del instrumento, El instrumento del
proyecto en construcción será validado por expertos en comunicación

Confiabilidad. - Como indica Hernández, Fernández y Baptista (2014,) la

confiabilidad es “el grado en que un instrumento produce resultados
consistentes y coherentes” (p. 201). Se refiere a la seguridad que se otorga
a los datos y que está relacionada con la estabilidad, con la coherencia o
consistencia interna y la precisión de las medidas que se obtienen con la
aplicación del instrumento

4.8. Procesamiento de datos

Rodríguez y Valldeoriola, (2008), nos enuncia que: “Una vez recogida los
datos, hay que organizarlos, analizarlos y dotarlos de significado para
poder cumplir con los objetivos de nuestro proceso de investigación
cuantitativa: conocer y explicar la realidad para controlarla y hacer
predicciones”. (p. 43).

En el presente proyecto investigación utilizaremos los siguientes

estadígrafos: Las tablas de distribución de frecuencias (absoluta y la
porcentual) con las que procesaremos los ítems de estilos de liderazgo

Asimismo, se tuvo en cuenta las tablas y figuras estadísticas, entre ellos el

diagrama de barras o de áreas que servirá para visualizar e interpretar los
resultados.
 CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1 Cronograma

N ACTIVIDADES CRONOGRAMA 2025

°
E F M A M J J A S O N D
1 Elección del tema y del X
problema
2 Revisión Bibliográfica X X
3 Elaboración del X X X
Proyecto
4 Elaboración de x X X
instrumentos de
recolección de datos y
de medición
5 Recolección de datos y X
procesamiento de datos
6 Elaboración del informe X
Final
7 Presentación de la tesis X X
8 Sustentación de la tesis X
5.2. Presupuesto y financiamiento

N° RUBRO CANTIDAD PRECIO PRECIO

UNITARIO
SUBTOTAL

Materiales de escritorio 200.00 200.00

3 Material bibliográfico 200.00 200.00

1 usb 30,00 30,00

Copias 100.00 100.00

Pasajes 200.00 200.00

Imprevistos 100.00 100.00

Total 830.00
 REFERENCIAS

Arévalo Vílchez, S. (2021) La retroalimentación efectiva en el área de

comunicación y su relación con el aprendizaje significativo de los
estudiantes de tercer grado del nivel secundario de la IE 'Juan Pablo II'
Paita.

Ausubel, D. P. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. Grune &

Stratton.

Ausubel, D. P. (2000). The Acquisition and Retention of Knowledge: A Cognitive

View. Springer Science & Business Media.

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Berlo, D. K. (1960). The Process of Communication: An Introduction to Theory

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Cassany, D. (2006). Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea.

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Cervantes, (2020) F. G. El aprendizaje significativo y el desarrollo de

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Gagné, R. M. (1985). The Conditions of Learning and Theory of Instruction.

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Hymes, D. (1972). On communicative competence

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Miller, K. (2015). Organizational Communication: Approaches and Processes.
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Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning How to Learn. Cambridge

University Press

Piaget, J. (1970). Science of Education and the Psychology of the Child.

Rodríguez-Díaz, A., Romero-Islas, J., Villanueva Marcial, Y. M., & Lamas

Huízar, V. M. (2023)"Comunicación Efectiva en el Aula de Educación
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Lugar de ejecución: México.

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TIC al interior del aula Lima, Perú.

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Communication.

Shute, V. J. (2008). Focus on formative feedback. Review of Educational

Research
Cassany, D. (2006). Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea.

Sunkel, G., & Trucco, D. (2021) Nuevas tecnologías de la información y la

comunicación para la educación en América Latina: riesgos y
oportunidades"

Tafur Ruiz, C. A., Centurión Larrea, Á. J., & Villegas Vera, V. R.(2022)
Comunicación efectiva y liderazgo: Claves para la gestión exitosa de
las instituciones educativas en Latinoamérica"

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher

Psychological Processes. Harvard University Press
 DEFINICIÓN DEFINICIÓN
ESCALA DE
VARIABLE 1 CONCEPTUA OPERACION DIMENSIONES INDICADORES
MEDICIÓN
L AL
En el ámbito  El mensaje del docente es coherente y
fácil de seguir
educativo, implica el Para la presente Celeridad del mensaje  Resume las ideas principales al ORDINAL
investigación se finalizar una explicación.
uso de estrategias Escala de
empleará la
.  Responde con claridad a nuestras valoración
pedagógicas y técnica de la preguntas o dudas.
Encuesta y como Escucha activa  Muestra disposición para escuchar sin 5.Siempre
didácticas que
instrumento el interrumpir. 4. Casi
favorezcan la cuestionario de siempre
Interacción y  El docente fomenta la participación en 3. Algunas
Comunicación interacción y el preguntas.
retroalimentación clase. veces
efectiva  Corrige de manera constructiva cuando
entendimiento mutuo 2. Casi nunca
cometemos errores
1.Nunca
entre docentes y
 Utiliza material visual o gráfico para
estudiantes, reforzar la explicación.
 Varía los recursos según el tema o la
permitiendo la dificultad del contenido
Uso de medios y recursos
construcción de
didácticos.
aprendizajes

significativos. Según

(Miller 2015)
 DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA DE
VARIABLE 2 DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN

Según Ausubel  Cuando aprendo, lo

(2000), El aprendizaje relaciono con lo que ya
APRENDIZAJE Para la presente Relación con conocía. ORDINAL
significativo es aquel en conocimiento
SIGNIFICATIVO investigación se  Puedo identificar
Escala de
el que los nuevos previo fácilmente temas
empleará la valoración
conocimientos se similares
técnica de la
integran de manera 5. Siempre
Encuesta y como Comprensión y  Comprendo bien los temas
sustancial en la que se explican en clase.
instrumento el asimilación de la 4. Casi siempre
estructura cognitiva del  Puedo resumir un tema sin
cuestionario. información
estudiante, necesidad de memorizarlo 3. Algunas veces
estableciendo relaciones
 Puedo aplicar lo aprendido. 2. Casi nunca
con conocimientos  Sé cómo aplicar lo que
previos y permitiendo su Aplicación de aprendo 1. Nunca
aplicación en distintos conocimiento en
contextos diversos
contextos  Lo que aprendo en clase
me ayuda.
Construcción  Sé cómo aplicar lo que
activa del aprendo
aprendizaje
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: COMUNICACIÓN EFECTIVA
INSTRUCCIONES:
A continuación, se presenta un conjunto de afirmaciones relacionadas con la
comunicación entre el docente y los estudiantes. Lea cuidadosamente cada ítem y
marque con una “X” la opción que mejor represente su experiencia. Use la siguiente
escala de valoración:
5 - Siempre
4 - Casi siempre
3 - Algunas veces
2 - Casi nunca
1 – Nunca

N° DIMENSIÓN: CELERIDAD DEL MENSAJE 1 2 3 4 5

01 El docente explica los temas de forma clara y

comprensible.

02 El mensaje del docente es coherente y fácil de seguir.

03 Utiliza un vocabulario adecuado a nuestro nivel de

comprensión.

04 Resume las ideas principales al finalizar una

explicación.

05 Evita ambigüedades o confusiones al dar

instrucciones.

DIMENSIÓN: ESCUCHA ACTIVA

06 El docente presta atención cuando un estudiante hace

una pregunta.

07 El docente demuestra interés en nuestras opiniones o

aportes.

08 Responde con claridad a nuestras preguntas o dudas.

09 Muestra disposición para escuchar sin interrumpir.

10 Tiene en cuenta las sugerencias o comentarios de los

estudiantes.

DIMENSIÓN: INTERACCIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

11 El docente fomenta la participación en clase.

12 Hace preguntas para asegurar que se ha

 comprendido el tema.

13 Proporciona retroalimentación sobre nuestros trabajos

o intervenciones.

14 Corrige de manera constructiva cuando cometemos

errores.

15 Motiva el diálogo o debate sobre los contenidos

tratados.

DIMENSIÓN: USO DE MEDIOS Y RECURSOS

DIDACTICOS

16 Utiliza material visual o gráfico para reforzar la

explicación.

17 Emplea recursos tecnológicos (videos, diapositivas,

plataforma virtual, etc.).

18 Varía los recursos según el tema o la dificultad del

contenido.

19 Los materiales que emplea facilitan la comprensión de

los temas.

20 El uso de medios y recursos es oportuno y pertinente

al tema tratado.
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
INSTRUCCIONES:
A continuación, se presenta un conjunto de afirmaciones relacionadas con la
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Lea cuidadosamente cada ítem y marque con una
“X” la opción que mejor represente su experiencia. Use la siguiente escala de
valoración:
5 - Siempre
4 - Casi siempre
3 - Algunas veces
2 - Casi nunca
1 – Nunca

N° DIMENSIÓN: RELACIÓN CON CONOCIMIENTOS 1 2 3 4 5

PREVIOS

01 Cuando aprendo algo nuevo, lo relaciono con lo que

ya conocía.

02 Entiendo mejor los temas cuando el docente los

conecta con experiencias reales.

03 Puedo identificar fácilmente temas similares entre

cursos diferentes.

04 Siento que lo aprendido complementa lo que ya

sabía.

05 Me resulta más fácil aprender cuando los ejemplos

están relacionados con mi entorno.
DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN Y ASIMILACIÓN DE LA
INFORMACIÓN

06 Comprendo bien los temas que se explican en clase.

07 Puedo explicar con mis propias palabras lo que he

aprendido.

08 Puedo resumir un tema sin necesidad de memorizarlo

literalmente.

09 Entiendo cómo se relacionan los conceptos dentro de

un mismo tema.

10 Logro identificar las ideas principales de una

explicación o lectura.

DIMENSIÓN: APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN

CONTEXTOS DIVERSOS

11 Puedo aplicar lo aprendido en situaciones fuera del

aula.

12 Utilizo los conocimientos adquiridos para resolver

problemas nuevos.

13 Lo que aprendo en clase me ayuda en mi vida diaria.

14 Sé cómo aplicar lo que aprendo en otras asignaturas.

15 Me doy cuenta cuando lo aprendido me sirve para

entender situaciones nuevas.

DIMENSIÓN: CONSTRUCCIÓN ACTIVA DEL

APRENDIZAJE

16 Me gusta participar en clase para aprender más.

17 Hago preguntas cuando algo no me queda claro.

18 Me esfuerzo por entender y aprender, no solo por

aprobar.

19 Busco información adicional cuando un tema me

interesa.

20 Me involucro activamente en mi proceso de

aprendizaje.