Prueba Revisada de Vocabulario Pictórico de Peabody (PPVT-R)

Dunn, L. M. y Dunn, L. 1981

Descripción de la Medida
Propósito
Para medir el vocabulario receptivo de niños (de 2.5 años en adelante) y adultos.

Organización Conceptual
El vocabulario receptivo es el vocabulario comprendido, a diferencia del vocabulario utilizado.
el instrumento consiste en 175 elementos de dificultad creciente, organizados como "platos" que contienen cuatro

imágenes por plato. Se pide a los participantes que elijan la imagen que corresponde al estímulo
palabra de las cuatro opciones de respuesta. Dos formas paralelas, L y M, están disponibles.

Origen/Proceso de Selección del Artículo

El PPVT-R fue desarrollado originalmente en 1959 y se revisó en 1981. Análisis de ítems

se utilizaron procedimientos para seleccionar ítems para la versión actualizada. Los ítems fueron elegidos para minimizar el sexo,

sesgo regional y racial (Dunn y Dunn, 1981).

Materiales
Se requiere una serie de placas, formularios de calificación de pruebas y manuales para la administración de

ya sea el Formulario L o el Formulario M. Las planchas están encuadernadas en un libro de caballete. Un suplemento técnico que

se elabora sobre la construcción de pruebas y los procedimientos de estandarización. Todos los materiales están
disponible del editor.

Tiempo Requerido
10-20 minutos

Método de Administración
Entrevista administrada por un entrevistador, idealmente en una habitación tranquila y alejada de otras personas. El

el entrevistador presenta una serie de placas, una palabra a la vez, al sujeto. Para cada placa, un
la palabra estímulo es leer y se le pide al sujeto que indique cuál de las cuatro imágenes en el plato
corresponde a la palabra. Se establece una línea basal para determinar el punto de partida apropiado para
las puntuaciones y la administración continúan hasta que se alcanza un límite.

Entrenamiento
Se requiere una formación sustancial para involucrar al niño inicialmente y para administrar
y puntuar el instrumento correctamente. Se requiere atención especial para la puntuación cuando hay múltiples basales.

o los techos se obtienen (Ver manual, p. 13). Se incluyen pautas de capacitación básicas en el manual.

Puntuación
Tipos de Puntaje

Las puntuaciones brutas se calculan y luego se convierten en equivalentes de puntuaciones estándar utilizando tablas de

el manual. Equivalentes de puntuaciones estándar referenciadas por edad y grado están disponibles en el manual

(Dunn & Dunn, 1981).

Interpretación de puntuaciones

El PPVT-R utiliza una media de 100 y una desviación estándar de 15. Puntuaciones de 85 a 115
se consideran promedio. Las puntuaciones de 70 a 85 se consideran moderadamente bajas, y las puntuaciones inferiores

menos de 70 son extremadamente bajos. Del mismo modo, las puntuaciones de 115 a 130 se consideran moderadamente altas y

puntuaciones superiores a 130 son extremadamente altas.

Normas y/o Datos Comparativos

El PPVT-R fue estandarizado en una muestra nacional representativa de 4,200 jóvenes (de edad
2.5 a 17 años) y 828 adultos (de 18 a 40 años) según el Censo de 1970 (Dunn y Dunn,
1981). La muestra se estratificó por edad, sexo, raza, región geográfica, tamaño de la comunidad y
ocupación del principal generador de ingresos en el hogar.

Soporte psicométrico
Fiabilidad
Se generaron coeficientes de correlación por mitades para evaluar la consistencia interna. Para
niños y jóvenes, los coeficientes variaron de .67 a .88 en la Forma L (mediana = .80) (Dunn &
Dunn, 1981). Las fiabilidades de formas alternas para una muestra de 642 niños, dadas ambas formas en
el orden contrarrestado, osciló entre .74 y .89 (media = .81).

Validez
El PPVT-R se correlaciona altamente con otras pruebas de vocabulario, con un valor mediano general

de .71 en diversas medidas (Dunn y Dunn, 1981). Se correlaciona moderadamente bien con
pruebas de aptitud escolar e inteligencia verbal: correlación mediana, .62 con el Stanford-Binet
(Dunn y Dunn, 1981); y la correlación mediana, .68 con el WISC-R (Alpeter y Handel, 1985;
Breen y Siewart, 1983; Davis y Kramer, 1985; Haddad, 1986.
Aunque se han encontrado pocos elementos individuales que sean cultural o racialmente sesgados (Reynolds,
Wilson, y Chatman, 1984), los niños de minorías étnicas tienden a obtener puntuaciones más bajas en el PPVT-R que el

WISC-R (Argulewicz y Abel, 1984; Bracken, Prasse y McCallum, 1984; Kresheck y Nicolosi,
1973; Naglieri y Yazzi, 1983; Washington y Craig, 1992). En una revisión de estudios que evalúan el
PPVT-R, Sattler (1992) advierte que el PPVT-R no debe utilizarse de forma aislada como un
dispositivo de evaluación para medir el funcionamiento intelectual o como medida de la cognición general
habilidades de los niños de minorías étnicas. El uso del PPVT-R de esta manera podría grossly
subestimar las habilidades cognitivas.

Uso de LONGSCAN
Puntos de datos
Antes de los 4 años: solo sitios MW y NW

Edad 4: todos los sitios

Encuestado
Niño

Mnemotécnico y Versión
PPVA
Justificación
LONGSCAN eligió usar el PPVT-R porque proporciona una medida rápida de la receptividad.
vocabulario. Se ha demostrado que el vocabulario receptivo predice el éxito escolar y la habilidad para usar
El inglés estándar, que se reconoce como un requisito previo para el éxito en el trabajo, los negocios y la educación superior.

educación.

Notas de Administración y Puntuación

Se eligió el Formulario L para su uso consistente en todos los sitios de estudio LONGSCAN. Los niños en el

El sitio de EA no administró el PPVT-R en la entrevista de 4 años, pero se administró el

forma como parte de los protocolos locales a la edad de 3 y 5 años.

En los sitios SW y MW, los niños para quienes el español era su primer idioma recibieron
la versión en español del PPVT-R.

Resultados
Estadísticas descriptivas
La Tabla 1 proporciona las puntuaciones medias y las desviaciones estándar en el PPVT-R de los niños
evaluado en la entrevista de los 4 años por raza y sitio de estudio. La mayoría de los niños obtuvieron una puntuación por debajo de

promedio, en el rango moderadamente bajo. Las puntuaciones medias para los niños negros e hispanos fueron

más bajos que los de los niños blancos, similar a los hallazgos en estudios previos (Sattler y Altes,
1984; Washington y Craig, 1992). De hecho, las puntuaciones medias para todos los grupos raciales de LONGSCAN eran

más bajos que los reportados para grupos raciales comparables en otros estudios. Esto puede reflejar
estatus de alto riesgo y bajo SES de nuestras muestras.

Tabla 1 sobre aquí

Validez
Como medida de validez de criterio, las puntuaciones del PPVT-R se correlacionaron con las puntuaciones en el

dominio de la comunicación del BSTA. Al analizar los datos de Edad 4 por raza, se observa un bajo pero significativo

se encontró una correlación entre los dos instrumentos solo para los blancos (r = .44).
Información del editor
Servicio de Orientación Americana

Circle Pines, MN 55014-1796

Referencias y Bibliografía
Alpeter, T., y Handel, P. J. (1986). Una investigación factorial sobre el uso de la
PPVT-R como medida de logro general. Revista de Psicología Clínica, 41, 540-543.
Argulewicz, E. N., y Abel, R. (1984). Evidencia interna de sesgo en el PPVT-R para
Niños angloamericanos y mexicoamericanos. Revista de Psicología Escolar, 22, 299-303.
Bracken, B. A., Prasse, D. P., y McCallum, R. S. (1984). Vocabulario pictórico de Peabody
Prueba-Revisada: Una evaluación y revisión. Revista de Psicología Escolar, 13(1), 49-60.
Breen, M. J., y Siewart, J. C. (1983). Comparación del PPVT-R y el WISC-R para
estudiantes con discapacidades de aprendizaje y estudiantes referidos. Revista de Evaluación Psicoeducativa, 1, 95-99.

Davis y Kramer (1985). Comparación del PPVT-R y el WISC-R: un estudio de validación

con estudiantes de segundo grado. Psicología en las Escuelas, 22(3), 265-268.
Dunn, L. M., y Dunn, L. (1981). Prueba de Vocabulario Ilustrado de Peabody - Manual Revisado para
Formas L y M. Circle Pines, MN: Servicio de Orientación Americana.
Haddad (1986). Comparación del WISC-R, PPVT-R y PPVT para discapacitados de aprendizaje
niños. Informes psicológicos, 58(2), 659-662.
Kresheck, I., y Nicolosi, S. (1973). Una comparación de las puntuaciones de niños negros y blancos

en el PPVT. Servicios de lenguaje, habla y audición en escuelas, 4, 37-40.

Naglieri, J. A., y Yazzi, C. (1983). Comparación del WISC-R y PPVT-R con
Niños navajos. Revista de Psicología Clínica, 39, 598-600.
Reynolds, C. R., Wilson, V. L., y Chatman, S. P. (1984). Sesgo en los ítems de la revisión de 1981
del Test de Vocabulario en Imágenes Peabody utilizando un nuevo método para detectar sesgo. Revista de

Evaluación psicoeducativa, 2, 219-224.

Sattler, J. M. (1992). Evaluación de niños. San Diego, CA: Sattler.
Sattler, J. M., y Altes, L. M. (1984). Rendimiento de hispanohablantes bilingües y monolingües
niños en la Prueba de Vocabulario por Imágenes Peabody-Revisada y la Perceptual de McCarthy
Escala de Desempeño. Psicología en las Escuelas, 21, 313-316.
 Umbel, V. M., Pearson, B. Z., Fernández, M. C., y Oller, D. K. (1992) Midiendo
los vocabularios receptivos de los niños bilingües. Desarrollo Infantil, 63, 1012-1020.
Washington, J. A., y Craig, H. K. (1992). Actuaciones de bajos ingresos, africano
Niños estadounidenses en preescolar y jardín de infantes en el Test de Vocabulario de Imágenes Peabody - Revisado.

Servicios de lenguaje, habla y audición en las escuelas, 23, 329-333.

Tabla 1. Puntuaciones Medias en el PPVT-R por Raza y Sitio de Estudio

Entrevista de 4 años

N M (DT)
Total 868 80.42 (17.60)
Raza
Blanco 310 88.49 (16.43)
Negro 353 74.01 (16.11)
Hispano 70 76.60 (15.31)
Multirracial 112 83.17 (15.04)
Otro 22 68.50 (16.20)
Sitio de Estudio
MW 111 74.52 (18.71)
ASÍ QUE 218 82.11 (17.68)
SW 298 80.98 (16.72)
NW 241 80.90 (16.81)
Fuente. Basado en datos recibidos en el centro de coordinación LONGSCAN hasta el 8/7/97.
Nota. El sitio de EA no administró el PPVT-R a la edad de 4 años.