EL JUEGO.pptx
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El documento trata sobre el concepto de juego y su importancia para el aprendizaje y desarrollo de los niños. Explica que el juego es una actividad voluntaria, lúdica y reglada que tiene beneficios físicos, sociales y cognitivos. También presenta diferentes teorías sobre el juego y clasificaciones de los juegos según sus reglas, funciones, etapas de desarrollo y otros factores. Resalta que el juego debe valorarse no solo como herramienta de aprendizaje sino también por su valor antropol
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- 3. HUIZINGA (1938) "Juego es una acción u ocupación voluntaria, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas; acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría, y de una conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente".
- 4. El juego es la acción de jugar, es decir, el conjunto de acciones que sirven para divertirse. El ser humano ha jugado siempre, en toda circunstancia y en toda cultura. No es exclusivo de la infancia, porque se juega a todas las edades y, aunque no ha estado bien visto por la pedagogía tradicional, hoy día está ampliamente asumido. Es una actividad fundamental para el desarrollo de las personas ya que, además de desarrollar todos los aspectos físicos y motrices, su práctica fomenta la adquisición de valores, actitudes y normas necesarias para la convivencia (Gallardo y Fernández, 2010).
- 5. Los juegos son la manifestación más importante de la motricidad humana. Desde la consolidación de los primeros esquemas sensoriales en el recién nacido, pasando por la capacidad de simbolización y representación y terminando en los procesos de socialización e integración en grupos cooperativos, el ser humano encuentra en la actividad lúdica su instrumento más privilegiado, contribuyendo al desarrollo de la personalidad (Méndez y Méndez, 2004).
- 6. Los juegos experimentan grandes modificaciones y muestran características distintas en función de las edades de los jugadores. Por eso es frecuente que los investigadores planteen formas variadas de clasificarlos para describir y explicar estas diferencias (Paredes, 2003).
- 7. Las Tecnologías de la Información y Comunicación han transformado la vida cotidiana de los niños y sus familias. Pertenecemos a una cultura que no puede entenderse ni existe al margen de los medios de comunicación. Es necesario por lo tanto "preparar" al niño a comprender la cultura mediática, a tener un análisis crítico y a participar en ella prepositivamente. La incorporación de un currículo de Educación en Medios en el sistema educativo, en los distintos niveles y bajo diversas modalidades, sería un paso muy importante para avanzar en esta preparación.
- 8. Juego, aprendizaje y desarrollo constituyen una unidad indisociable siendo fuente de aprendizaje porque estimula la acción, reflexión y expresión por parte de niñas y niños. Es una actividad que les permite investigar y conocer el mundo de los objetos, de las personas y sus relaciones, explorar, descubrir y crear (García Fernández 2005).
- 9. El juego no solo debe ser valorado como un medio en el currículo nacional para lograr aprendizajes significativos, sino también parte del proceso de la maduración del individuo por su valor antropológico y social. Benitez (2007), en su artículo el juego como herramienta de aprendizaje menciona que el juego es propio del ser humano y que se presenta en todos los niños/as (…) no es solamente que acontece en la infancia, sino va más allá, y sucede durante toda la vida.
- 10. En este contexto el juego lo podemos entender desde tres perspectivas complementarias: medio globalizador (interrelaciona contenidos de educación física con otras áreas); objeto de estudio (conocerlo, sus reglas, etc.) y como herramienta metodológica (actividad motivadora que facilita el aprendizaje). Estas tres líneas deben estar íntimamente relacionadas para la consecución de los objetivos (Valero, 2002).
- 11. Sus funciones más reconocidas, y que son asimilables a las de la educación física en general, son (Paredes, 2003) y Expósito (2006): Función conocimiento. Función organización de las percepciones. Función anatómico funcional. Función comunicativa y de relación. Función agonista. Función hedonista. Función higiénica. Función catártica. Función simbólica. Función de compensación. Función estética y expresiva.
- 12. TEORÍAS SOBRE EL JUEGO Existen infinidad de teorías. La mayor parte de ellas han pretendido dar respuesta a una o ambas cuestiones (Gallardo y Fernández, 2010): • ¿Por qué juegan niños y adultos? • ¿Para qué juegan niños y adultos? a) TEORÍAS CLÁSICAS. Teoría de Platón. Teoría del recreo. Teoría del descanso. Teoría del exceso de energía.. Teoría de la anticipación funcional o “pre-ejercicio”. Teoría catártica. Carr (1902). Teoría de la recapitulación. b) TEORÍAS MODERNAS. Teoría del instinto. Teoría de derivación por ficción. Teoría psicoanalista. Teoría del placer funcional. Teoría sociocultural. Teoría general del juego. Teoría de Wallon (1941). Teoría genética-cognitiva. Teoría fenomenológica. Teoría de Château (1955). Teoría de Rüssel (1970). Teoría de los fenómenos transicionales de Winnicott (1972). Teoría de Elkonin (1980). Teoría de Bruner (1980). Teoría de enculturación de Sutton-Smith (1981).
- 13. El juego respecto al aprendizaje motor, presenta numerosos tipos clasificaciones (Gil Madrona - coord.-, 2013). Para su estudio los agrupamos en cuatro grandes líneas (Cañizares y Carbonero, 2007): a) Aspectos más tradicionales. • Las acciones que generalmente se realizan en el juego: transporte, lanzamiento, etc. • Los instrumentos empleados: raquetas, pelota, discos voladores, etc. • Los espacios donde se juega: patio, agua, etc. • Las habilidades que se desarrollan: carreras, saltos, etc. • La estación del año en que se practica: verano, invierno, etc. • Las características de las reglas: fijas o movibles. • Las edades donde son más aplicables. • Los tipos de interacciones entre los participantes: cooperación, oposición…
- 14. b) Según las características de las reglas, podemos observar a los siguientes grupos: Juego Libre o Espontáneo. Surge del propio niño o niña. Reglas efímeras: el “tocar” Juego Dirigido. El maestro lo introduce. Adapta las reglas a sus objetivos. Juego Simple. Muy pocas reglas. Pocas exigencias físicas: relevos, pases, etc. Juego Complejo. Muchas reglas y difíciles. Es de tipo pre-deportivo. Juego Deportivo. Muchas reglas, fijas, estrictas y estandarizadas, como Mini-Basket.
- 15. c) Juegos de gran aplicación didáctica. Desde un punto de vista práctico, Cañizares y Carbonero (2007) establecen un grupo clasificatorio con aquellos juegos que prestan un mayor servicio en nuestro quehacer diario: Juego cooperativo. Juegos de habilidad. Juego adaptado. Juego alternativo. Juego predeportivo. Juego recreativo. Juego popular-tradicional.
- 16. Estos juego predeportivos dan origen a distintos tipos de deporte, donde, no todos los estudiosos del fenómeno deportivo comparten esta distinción. https://www.efdeportes.com/efd138/concepto-y-clasificaciones-del-deporte-actual.htm
- 17. ya que, por ejemplo, para Gómez y García (1993), citados por Blázquez (1999:24), y para el mismo Blázquez, el deporte escolar es “toda actividad físico-deportiva realizada por niños/as y jóvenes en edad escolar, dentro y fuera del centro escolar, incluso la desarrollada en el ámbito de los clubes o de otras entidades públicas o privadas, considerando, por tanto, deporte escolar como sinónimo de deporte en edad escolar”. Por su parte, para De la Rica (1993), el deporte escolar se refiere a las actividades físicas y deportivas llevadas organizadas por los centros escolares, fuera del horario lectivo, como actividad complementaria. Para esta autora, el deporte escolar debe contemplarse desde un prisma pedagógico y relacionado con la asignatura de Educación Física. Como vemos, no todos los autores opinan lo mismo respecto a esta orientación y la precedente.
- 19. Cada juego consta de dos partes: un juego exterior y un juego interior.
- 20. El exterior se juega contra un adversario externo para superar obstáculos externos y alcanzar una meta externa. El dominio de este juego es el tema de todos esos libros que enseñan cómo agarrar la raqueta de tenis, el palo de golf o el bate de béisbol y cómo colocar los brazos, las piernas o el torso para lograr los mejores resultados. Pero, por alguna razón, para la mayoría de nosotros es más fácil recordar todas esas indicaciones que seguirlas.
- 21. El juego interior tiene lugar en la mente del jugador, y se juega contra obstáculos como la falta de concentración, el nerviosismo, las dudas sobre sí mismo y la excesiva autocrítica. En resumen, se juega para superar todos los hábitos de la mente que inhiben la excelencia en el desempeño deportivo.
- 22. El practicante del juego interior llega a valorar el arte de la concentración relajada por encima de cualquier otra habilidad, descubre una verdadera base para la confianza en sí mismo y aprende que el secreto para ganar cualquier juego radica en no intentarlo con demasiada vehemencia. Se trata de lograr un desempeño espontáneo que solo ocurre cuando la mente está en calma y parece formar una unidad con el cuerpo. Así, el cuerpo encuentra sorprendentes maneras para ir más allá de sus propios límites una y otra vez. Además, al superar los típicos obstáculos de la competición, el practicante del juego interior encuentra una voluntad de victoria que libera toda su energía, y nunca pierde el ánimo ante la derrota.
- 23. El propósito del juego interior es descubrir y explorar el potencial.
- 24. Muchas veces nos preguntamos por qué jugamos tan bien un día y tan mal al día siguiente o por qué nos agarrotamos durante una competición o fallamos los golpes más fáciles. ¿Y por qué lleva tanto tiempo romper un mal hábito y aprender uno nuevo? Las victorias en el juego interior no significan trofeos adicionales, pero nos proporcionan algo más permanente, algo que puede contribuir significativamente a nuestro éxito, tanto dentro como fuera.
- 25. Existe un proceso mucho más natural y efectivo para aprender y para hacer casi cualquier cosa. Este proceso es muy parecido al que todos hemos usado –y hemos olvidado rápidamente– para aprender a hablar y a caminar. Es un proceso que usa las capacidades intuitivas de la mente y de los dos hemisferios cerebrales. No es un proceso que tengamos que aprender porque ya lo conocemos. Lo único que tenemos que hacer es desaprender los hábitos que interfieren en su funcionamiento y luego dejarlo que opere por sí mismo.
- 26. Juego mejor durante el entrenamiento que durante el partido. Sé exactamente lo que estoy haciendo mal con mi drive, pero no puedo abandonar ese hábito. Cuando me esfuerzo realmente por golpear la pelota de la forma que recomiendan los libros, fallo el golpe todas las veces. Cuando me concentro en una cosa que se supone que tengo que hacer, me olvido de otra cosa. Cada vez que me acerco al punto decisivo en un partido contra un buen jugador, me pongo tan nervioso que pierdo mi concentración. Soy mi peor enemigo; normalmente soy yo el que me derroto a Quejas comunes que surgen constantemente
- 27. «Debes confiar en ti mismo y tener voluntad de victoria o siempre vas a ser un perdedor». Pero ¿cómo puede alguien «confiar en sí mismo» o «desarrollar la actitud mental adecuada»?
- 28. «El problema no es que no sepa qué hacer, ¡el problema es que no hago lo que sé!». ¿Cuál es el verdadero juego? Es un juego en el que el corazón se divierte. Un juego en el que tú te diviertes. Un juego que vas a ganar. MAHARAJI
- 29. Referencias bibliográficas. Gallwey, T. (977). El juego interior del tenis, Editorial SIRIO, S.A. Benitez, N.I. (2009, marzo). El juego como herramienta de aprendizaje. Innovación y experiencias educativas, N° 16. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_16/M ARIA%20ISABEL_BENITEZ_1.pdf PAREDES, J. (2003). Juego, luego soy. Wanceulen. Sevilla. SÁENZ-LÓPEZ BUÑUEL, P. (2002). La Educación Física y su Didáctica. Wanceulen. Sevilla. MORENO, J. A. (2002). Aprendizaje a través del juego. Aljibe. Málaga. NAVARRO, V. (1993). El juego infantil. En VV. AA. Fundamentos de Educación Física para Primaria, vol. II. INDE. Barcelona. GIL, P. y NAVARRO, V. (2004). El juego motor en educación infantil. Wanceulen. Sevilla. ANDREU, E. (2006). La actividad lúdica infantil en el Mediterráneo. Wanceulen. Sevilla.