TEMAS 1 Y 2.pptx
- 1. DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR-FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS MÓDULO: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA MG. SC. NINOSKA TORREZ PAIVA
- 2. UNIDAD I DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
- 3. Tema 1 La Didáctica en la educación superior. Hacia las competencias profesionales del docente del siglo XXI
- 5. Será la ciencia que estudia el proceso docente orientado a resolver la problemática que se le plantea a la universidad: La formación de un profesional que responda al encargo social, de manera consciente y sistemática
- 6. Se entiende por encargo social a la necesidad de formar a las nuevas generaciones de acuerdo con sus intereses, pero también y, sobre todo, de acuerdo con los intereses de su contexto
- 7. La Didáctica en la educación superior plantea que el proceso docente debe entenderse como: Los cambios por los que transita el estudiante para su formación profesional; pero, también, como el control que el docente tiene de su propia gestión de E-A y la interacción que entre ambos se construye mediados por un objeto de conocimiento (la asignatura)
- 8. Se aclara que la Didáctica de la educación superior debe comprenderse en relación a tres elementos básicos: 1. La enseñanza de la ciencia. 2. El paradigma pedagógico y las teorías sobre la enseñanza y aprendizaje. 3. La esencia de la profesión.
- 9. El planteamiento didáctico de la educación superior no sólo es una cuestión instrumental sino una verdadera teorización reflexiva que debe pensarse desde diferentes espacios, rescatando la complejidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Con ello, nuevamente se entra al terreno de la necesaria profesionalización y cualificación del docente universitario.
- 10. EL DOCENTE UNIVERSITARIO Se va desarrollando la concepción del docente como un Gestor Axiológico Cultural de las transformaciones sociales Muchas son las teóricas, explicaciones, debates y retos de cuál y cómo debe ser el papel del docente universitario en el siglo XXI.
- 12. La formación de la persona debe ser profunda, integral y sensible. Entonces, el docente universitario apunta a:
- 13. A la superación personal Al fortalecimiento de la autoestima Al desarrollo de la apreciación por la producción cultural A las dimensiones ética, política, cultural, económica
- 14. En ese sentido muchos señalan que la universidad y los docentes tienen la misión de estar al servicio de los intereses del país, esto con el fin de promover cambios y desarrollo para la búsqueda del bienestar colectivo de la sociedad. Para ello, es necesario docentes dispuestos a:
- 15. Asumir la diversidad del conocimiento Líderes, creativos e innovadores para facilitar el PEA Adaptarse a la nueva visión de la universidad del siglo XXI
- 16. Ética y valores Visión sistémica Autodidácta Autocrítico Transposición didáctica Liderazgo Método
- 17. Trabajo en equipo Conocimiento TICS, TACS, TECS Empatía Motivación A.continuo Humanista Facilitador Transforma dor
- 18. Revisa y formula competencias del aprendizaje Explora las necesidades e intereses de los estudiantes Selecciona contenidos por criterios de pertinencia y utilidad Selecciona las estrategias y técnicas didácticas Diseña un sistema de evaluación integral
- 19. Adecúa la relación entre los tres saberes de la competencia Motiva y potencia la mente critica-creativa y divergente a partir de estrategias didácticas activas Potencia el aprendizaje significativo a partir de una planificación que toma en cuenta necesidades y estilos de aprendizaje, inteligencias e inteligencia emocional Planifica y gestiona conocimientos pertinentes a la profesión y al contexto
- 20. Se deben agregar, además, las siguientes competencias transversales que van a dinamizar el éxito del PEA Equidad Pertinencia social Corresponsabilidad social Estrategia de compromiso
- 21. Las universidades hoy en día están experimentando cambios producto de una nueva concepción filosófica que comienza a gestarse. Por tal razón, la nueva realidad exige a las universidades públicas y privadas a todos sus docentes una adecuación constante y un cambio paradigmático continúo que conduzca a ser una persona cada vez más humana y más crítica.
- 22. Pasando…
- 23. De un concepto tradicional de aprendizaje Orientado hacia la reproducción de conocimientos calificables Un plan de inamovible para solo transmitirlo Canon de conocimiento fijo cerrado
- 24. Desde la integralidad de la educación: Saber,hacer y ser
- 26. Tema 2 Modelos didácticos para la educación superior
- 27. Los componentes didácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje: Problema, competencia, contenido, método, forma de organización, medios-materiales y evaluación, son los referentes que permitirán tomar decisiones sobre cómo debe ser la práctica educativa, respondiendo al para qué educar, la escencia de la Didáctica
- 28. Si la respuesta a esta pregunta prioriza el “para conocer”, estamos frente a un modelo de enseñanza transmisivo. Si por el contrario se asume como eje de la formación, el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes para la vida nos ubicamos en un modelo de
- 29. Así, se destaca que en toda visión educativa existe un una toma de posición que responde a un marco filosófico y de las dos posiciones anteriores se desprenden los supuestos teóricos que guían la acción didáctica que el docente aplicará
- 30. Modelo uniformador y transmisivo. Métodos pasivos o reproductivos
- 31. No permiten las necesarias conexiones sinápticas para producir el aprendizaje utilizable Predomina la voz pasiva que representa un sujeto paciente, o sea, un sujeto sobre el cual recae pasivamente la acción ejecutada por un agente externo
- 33. Los contenidos que se priorizan son, teóricos y por separado prácticos, siendo el libro de texto el mejor y muchas veces único medio para comprender
- 34. Modelo integral, constructivo y de atención a la diversidad. Métodos productivos
- 35. Piensa en todas las capacidades de la persona desde una propuesta integral y orientadora con una concepción constructivista del aprendizaje. Se centra en competencias La enseñanza atiende a la diversidad del estudiantado en procesos autónomos de construcción del conocimiento. Existe la voz activa que supone la presencia de un sujeto agente, es decir, de un sujeto que realiza la acción Se apoya en estrategias y técnicas activas y metodologías activas
- 36. Donde: Las relaciones interactivas en el aula son multidireccionale s, en un encuentro entre docentes y estudiantes La organización del aula se diversifica en múltiples formas y con variados recursos físicos y digitales Se fomenta el trabajo interdisciplinario e incluso transdisciplinario, con una organización curricular por áreas y un desarrollo por ejes problematizadores desarrollando competencias transversales, básicas y
- 37. Un modelo de formación integral que trabaja con una formación integral que hacen al: SER CONOCER HACER
- 38. La evaluación se centra en el concepto de retroalimentación y motivación; por lo tanto, en su carácter orientador. Desde esta perspectiva los principios fundamentales de la Didáctica se plantean como una transformación y son:
- 39. El principio de inclusividad Se debe ofrecer iguales oportunidades educacionales a todos los jóvenes A través de la implementación de procesos de enseñanza diversificados Evitando la uniformidad en las acciones de enseñanza Sobre todo debe respetarse las diferencias individuales
- 40. El principio de centrarse en el estudiante como persona autónoma que aprende Hace del aprendizaje del estudiante el centro de todas las decisiones. Esto es, cada esfuerzo por transformar el ambiente en el que ocurre el aprendizaje, debe orientarse a las preocupaciones, intereses y necesidades de los jóvenes y su formación profesional Enfocarse en los estudiantes como personas autónomas que están aprendiendo, puede ser un catalizador para la transformación práctica de la enseñanza y el aprendizaje en las universidades. Por tanto, la enseñanza es un factor de cambio esencial, dado que son los docentes quienes deben crear los espacios autónomos de aprendizaje, elaborar los sistemas de seguimientos y establecer las estrategias de consolidación de los aprendizajes construidos por los estudiantes.
- 41. El principio de contextualización Prestar especial atención al contexto por medio de la creación de sólidos vínculos entre el sistema de formación y los problemas contextuales A través de los problemas de la profesión
- 42. Este modelo trabaja para una planificación por competencias, que parte de la descripción del perfil profesional; es decir, de los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional De este modo se procura asegurar la pertinencia, en términos de empleo y de empleabilidad de la oferta formativa diseñada, pero desde una formación integral de la persona, siendo el SER (valores y actitudes) primordial a esa formación
- 43. Potenciando la autonomía del aprendizaje y facilitando a los estudiantes el aprender a aprender En situaciones diferentes a aquellas en las que se los ha aprendido Para que sean capaces de utilizar sin ayuda, los conocimientos adquiridos
- 44. Mayor desarrollo en el Dossier de la Unidad I