TALLER KI EVALUACION MIRIAM.pptx

Dirección de Educación Secundaria
El kit de evaluación 2do. grado de
secundaria
MATEMÁTICA COMUNICACIÓN

- ¿Qué es y para qué sirve el kit de evaluación?
- ¿Cuándo se aplica el kit de evaluación?
- ¿Qué contiene el kit de evaluación?
- ¿Cuáles son los componentes del Kit de evaluación?
- ¿Cuántos momentos comprende su aplicación?
- ¿Qué evalúan las pruebas del Kit?
Socializando saberes
Cada equipo responde una de las preguntas en tarjetas.

PROPÓSITOS
Conocer los momentos de aplicación y componentes del kit
de evaluación del 2do grado de educación secundaria.
Comprender el protocolo para su aplicación, procesamiento,
uso pedagógico de la información y comunicación de los
resultados
1
2

Conocer los momentos
de aplicación y
componentes del kit de
evaluación del 2do grado
de educación secundaria.
El kit de evaluación
• Es una herramienta pedagógica que contiene un
conjunto de instrumentos a disposición del docente.
¿Qué es?
• Sirve para tomar decisiones y atender de manera
oportuna las necesidades educativas
• Generar espacios de reflexión y retroalimentar de
manera oportuna
• Permite monitorear el desarrollo y logro de los
aprendizajes de los estudiantes al inicio, durante el
proceso y al culminar el año.
¿Para qué sirve?
Este kit es solo un apoyo a la evaluación que el docente realiza en
el aula, la que debe ser permanente, formativa, diversa y auténtica.

El kit de evaluación:
¿Cuál es su objetivo?
Brindar al docente del segundo grado de secundaria una
herramienta de evaluación que le permita aproximarse al
desarrollo de las competencias y capacidades de sus estudiantes,
en el área de Comunicación y matemática,
Complementar los instrumentos de evaluación que el docente ha
desarrollado y ya utiliza en el aula.

Se aplica en tres momentos:
De este modo, el docente se encontrará con pruebas enfocadas en las capacidades esperadas
en los estudiantes al iniciar el año escolar (para realizar un diagnóstico acerca del desarrollo de
las capacidades y habilidades del área), durante el transcurso del año (para verificar el proceso
de avance de los estudiantes), así como al finalizar el año escolar (para constatar el progreso
de los estudiantes durante el año).
¿Cuándo se aplica?
ENTRADA PROCESO SALIDA
En el 1.er trimestre. En el 2.o trimestre. Al finalizar el año escolar

ENTRADA SALIDA
PROCESO
Permite recoger información sobre
los aprendizajes que los estudiantes
lograron el año anterior
Línea de base para la planificación
pedagógica del año en curso.
Primer trimestre.
Permite corroborar si los aprendizajes
han mejorado o no
Segundo trimestre.
A partir de estos resultados
Análisis de los resultados: Permite
comprender errores y dificultades de los
estudiantes.
Identificar los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje para reajustar estrategias
didácticas.
Permite identificar los aprendizajes
que han logrado al finalizar el año
Al finalizar el año
escolar.
(antes de la ECE)
Permite informar a la comunidad
educativa sobre el desarrollo de los
aprendizajes y las condiciones en
que se han dado.
Momentos de aplicación del Kit de Evaluación

¿Qué contiene?
• Cuadernillo individual
• Cuadernillo de equipo
Instrumentos de
evaluación para los
estudiantes
• Registros
• Rúbricas
Instrumentos de
sistematización y
análisis para los
docentes
• Orientaciones
Manual de uso para el
docente

Kit de Evaluación de
Matemática

¿Qué contiene el Kit de Evaluación de Matemática?
Kit de evaluación
Instrumentos de evaluación
para los estudiantes
Instrumentos de sistematización y análisis
para los docentes
Manual de uso del Kit de
Evaluación
Cuadernillo individual
Cuadernillo Resolvemos
problemas en Equipo
Registros Rúbricas
TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS DE ESPECIALISTAS DE DRE / UGEL

¿Cómo se organizan los componentes del Kit de evaluación?
Entrada:
Al inicio
del año
escolar
2 Cuadernillos
individuales
1 Cuadernillo resolvamos
problemas en equipo
1 Registro
Entrada 1
Orientado a las competencias:
 Cantidad
 Gestión de datos e
incertidumbre
Entrada 2
 Regularidad, equivalencia
y cambio
 Forma, movimiento y
localización
Entrada 3
localización
Orientado a las cuatro
competencias

Proceso:
En el
primer
semestre
2 Cuadernillos
individuales 1 Cuadernillo resolvamos
problemas en equipo
1 Registro
Proceso 1
 Cantidad
localización
Proceso 2
 Regularidad, equivalencia
y cambio
 Gestión de datos e
incertidumbre
Proceso 3
 Regularidad, equivalencia y
cambio
competencias

Salida:
Durante el
segundo
semestre
2 Cuadernillos
individuales 1 Registro
Salida 1
competencias
competencias
Salida 2
competencias
Un manual de uso de Kit de
Matemática
(entrada, proceso y salida)

Kit de Evaluación de
Comunicación

Contiene las orientaciones para la aplicación de los instrumentos de los estudiantes, así como
para la sistematización y análisis de sus resultados
Un manual para uso del
docente.
(Entrada, proceso y salida)
c. Manual de uso para el docente

Prueba individual
Entrada 1 y 2
COMPETENCIA:
Comprensión
de textos escritos
Prueba en equipo
Entrada 3
COMPETENCIA:
Expresión
de textos orales
Prueba individual
Entrada 4
COMPETENCIA:
Producción
de textos escritos
3 registros
uno para cada
competencia
E N T R A D A
¿Cómo se organizan los componentes?

Prueba individual
Entrada 1 y 2
COMPETENCIA:
Comprensión
de textos escritos
Prueba en equipo
Entrada 3
COMPETENCIA:
Expresión
de textos orales
Prueba individual
Entrada 4
COMPETENCIA:
Producción
de textos escritos
3 registros
uno para cada
competencia
P R O C E S O

Prueba individual
Entrada 1 y 2
COMPETENCIA:
Comprensión
de textos escritos
Prueba en equipo
Entrada 3
COMPETENCIA:
Expresión
de textos orales
Prueba individual
Entrada 4
COMPETENCIA:
Producción
de textos escritos
3 registros
uno para cada
competencia
S A L I D A
Deberá ser propuesto por
cada docente para atender
los intereses y necesidades
de sus estudiantes a partir
de las pruebas de ENTRADA
y PROCESO.
Deberá ser propuesto por
cada docente para atender
los intereses y necesidades
de sus estudiantes a partir
de las pruebas de ENTRADA
y PROCESO.

Las pruebas del kit evalúan aquellas competencias y
capacidades del área de comunicación y matemática que se
espera que los estudiantes hayan desarrollado durante el
primer grado de secundaria.
Sin embargo, no se proponen instrumentos para evaluar todas
las competencias del área ni todas las capacidades. Por lo
tanto, es necesario que el docente realice la evaluación de las
otras competencias con otros instrumentos de evaluación
diseñados por ellos mismos.
¿Qué se evalúa con las pruebas en las Áreas de Matemática y Comunicación?

Pasos para cada momento del kit

Comprender el
protocolo para su
aplicación,
procesamiento,
uso pedagógico
de la información
y comunicación
de los resultados.

1. Pautas para la aplicación:
 Revise los problemas que se muestran en
los cuadernillos, las matrices de
indicadores en los registros de logros, y
las rúbricas de los cuadernillos
Resolvemos problemas en Equipo.
 Revise los materiales y cuéntelos para
asegurarse que tenga suficientes
cuadernillos para todos sus estudiantes.
 Organice adecuadamente el espacio y la
disposición de mesas o carpetas para que
los estudiantes desarrollen los
cuadernillos con comodidad y en un clima
de confianza.
 Durante el desarrollo de los cuadernillos,
responda siempre las dudas de los
estudiantes cuidando de no dar respuesta
a la actividad.
 Días antes de la aplicación, revise el
Manual de uso del kit de Evaluación

¿Cuándo aplicar?
ÁREA 30 DE MAYO 31 DE MAYO 1 DE JUNIO
COMUNICACIÓN
Prueba de
entrada 1
50 min
Prueba de
entrada 2
50 min
Prueba de
entrada 4
50 min
Prueba de
entrada 3 –
Primer Momento
90 min
Prueba de
entrada 3 –
Segundo
Momento
90 min
MATEMÁTICA
Prueba de
entrada 1
90 min
Prueba de
entrada 2
90 min
Prueba de
entrada 3
90 min

2. Pautas para la corrección: Corrección de cuadernillos individuales
Corrección de preguntas cerradas:
Ubique en el registro de logros la
tabla resumen con las claves de
respuestas.
Compare la respuesta de cada
uno de sus estudiantes con la
respuesta que figura como
correcta en la tabla resumen
Matemática

Corrección de preguntas abiertas:
Se recomienda que trabaje una pregunta a la
vez; ubique la pregunta que va a corregir en el
Anexo 1
Inicie la corrección de cada pregunta y preste
especial atención a los procesos realizados
por sus estudiantes, además de las respuestas
obtenidas
En caso de que alguna respuesta no está
contemplada claramente en los criterios de
corrección, utilice su juicio pedagógico
Cuando termine con todos los cuadernillos,
pase a otra pregunta abierta y repita el
proceso hasta terminar con todas las
preguntas abiertas

Una vez aplicadas las
pruebas, el docente
debe corregir las
respuestas de acuerdo
con el Manual de
corrección
correspondiente. En la
sección Anexos, del
manual se encontrará:
ANEXO
1
• Manual de corrección de
Comprensión de textos escritos.
ANEXO
2
• Manual de corrección de Expresión
de textos.
ANEXO
3
• Manual de corrección de
Producción de textos escritos.
El manual de corrección contiene los criterios generales para saber si una respuesta es adecuada o no.
2. Pautas para la corrección: Corrección de cuadernillos individuales
Comunicación

Comprensión de textos Expresión de textos orales Producción de textos escritos
TIPOS DE
RESPUESTA
MARCAS
Respuesta
adecuada

Respuesta
inadecuada
__
TIPOS DE
RESPUESTA
MARCAS
SÍ 
NO __
TIPOS DE
RESPUESTA
MARCAS
Nivel esperado 
Nivel en proceso o
Nivel en inicio __
La tabla siguiente muestra los tipos de respuesta que se considerarán y las marcas que se
utilizarán para representarlos
 En COMPRENSION DE TEXTOS, se considerarán dos tipos de respuestas: las que se ajustan al criterio de
corrección (respuestas adecuadas) y las que no (respuestas inadecuadas).
 En EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES, se considerarán dos tipos de respuestas: las que se ajustan al criterio de
corrección (sí logró) y las que no (no logró).
 En PRODUCCIÓN DE TEXTOS se consideran tres tipos de respuestas: las que se ajustan al criterio de
corrección (nivel esperado), las que se ajustan parcialmente (nivel en proceso) y las que no (nivel en inicio) le
explica detalladamente cada criterio para tener una mayor precisión de lo que se va evaluar en el escrito.

Para la sistematización de los resultados, se registrará el puntaje obtenido por
los estudiantes en cada pregunta en un cuadernillo especial, que llamamos
registro. En este kit, cada prueba tiene su propio registro, que encontrará junto
con el cuadernillo.
¿Para qué sirve el registro?
El registro nos ayuda a obtener información sobre las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las
preguntas que menos
responden los
estudiantes?
¿A qué indicadores y
capacidades
corresponden esas
preguntas?
¿Cuáles son las
dificultades específicas
de cada estudiante?
3. Pautas para la sistematización:

a. Escriba los apellidos y nombres
de los estudiantes
de su aula
¿Cómo usar el registro?
b. Traslade a los registros las marcas que
usted ha hecho (✓ o —) en cada pregunta de
los cuadernillos.

c. Cuente las respuestas adecuadas (✓) y
anote el resultado en la columna “Cantidad de
aciertos de cada estudiante”. Este es el
puntaje final del estudiante.

d. Finalmente, cuente las
respuestas correctas de
cada columna y anote el
número en la última fila.
Este conteo le permitirá
determinar cuáles son los
puntos fuertes y débiles
de los estudiantes en su
conjunto.

¿Cuáles son las preguntas que
menos responden los estudiantes?
¿A qué indicadores y capacidades
corresponden esas preguntas?
Recuerde que en esta fila usted anotó la cantidad de aciertos de cada
pregunta. A partir de esta información, hagamos el análisis.
Responder esta pregunta nos
ayudará a identificar las
debilidades y fortalezas de cada
uno de los estudiantes para así
ofrecerles atención diversificada.
Responder estas preguntas nos
ayudará a identificar en qué están
fallando más los estudiantes de
nuestra sección y a reflexionar sobre
las posibles causas de esta situación.
¿Cuáles son las dificultades
específicas de cada
estudiante?
5. Pautas para realizar la retroalimentación:

RETROALIMENTACIÓN CON LOS ESTUDIANTES
Es necesario que el estudiante sepa qué es lo que está logrando y qué no ha logrado todavía. A
partir de esta reflexión, el docente debe conducirlo hasta conseguir que el mismo estudiante
supere las dificultades que tenía. A este proceso lo llamamos “retroalimentación” y es muy
importante para que los estudiantes logren los aprendizajes esperados.
La
retroalimentación
a los estudiantes
debe llevarse a
cabo con ciertos
cuidados. Le
sugerimos seguir
las siguientes
recomendaciones
:
¿Cómo dar una buena retroalimentación? ¿Qué NO hacer durante la retroalimentación?
 Estimule los logros. Los estudiantes deben saber
que usted también se está dando cuenta de sus
avances y que ello es el punto de partida para
mejorar.
 Dedicarse únicamente a observar las fallas. Pensar
que la única forma de mejorar es señalando
solamente los errores es una equivocación, pues se
intimida y debilita la confianza del estudiante.
 Busque entender el motivo del bajo rendimiento
de sus estudiantes. Este se puede deber a muchas
causas. Entenderlas le permitirá orientar la
retroalimentación e intervenir de manera
acertada.
 Descalificar al estudiante debido a su bajo
rendimiento. No parta de la idea de que los
estudiantes con bajo rendimiento son flojos,
distraídos o poco inteligentes.
 Dele pistas al estudiante para que encuentre la
respuesta. La retroalimentación es hacerle nuevas
preguntas que lo ayuden a encontrar la respuesta
adecuada.
 Dar la respuesta. Si usted da la respuesta, quita la
posibilidad de que el estudiante piense y la
descubra.

La evaluación nos permite conocer qué es lo que cada uno de nuestros estudiantes ha aprendido y
qué es lo que todavía no logra. Como hemos visto, la evaluación es de gran utilidad para mejorar
el desempeño del estudiante. Sin embargo, no debemos perder de vista que también permite al
docente reflexionar sobre lo que hace falta en el aula.
“Mis estudiantes tienen mejores resultados cuando se enfrentan a textos
narrativos. No les va tan bien cuando se trata de textos argumentativos o
expositivos”.
REFLEXIÓN DOCENTE
Caso 1
La profesora Berenice, después de evaluar el nivel de Comprensión de textos
escritos de sus estudiantes, reflexiona:
Lee los siguientes casos:

“¿Cómo trabajo los textos narrativos en mis clases?
A ver, hago hablar y participar más a mis estudiantes cuando hay que
leer cuentos o narraciones; y ellos se sueltan y cuentan de sus
experiencias en sus casas y barrios, con sus familias y amigos; de sus
viajes y las cosas que quieren hacer. Pero no lo hacen así nomás.
Trabajan más en grupos y parejas; hablan con preguntas que preparo y
les doy; investigan y conversan sobre temas que yo siempre preparo con
gusto”.
Así, continuó pensando acerca de la forma como abordaba estos textos.

Luego, reflexionó acerca del tipo de textos que le preocupaba más, los textos
argumentativos y expositivos.
“Con los expositivos no lo hago tanto así; con los argumentativos, menos. O
no tan seguido. A ver, ¿cómo lo hago?
Les mando de tarea que investiguen sobre el tema del texto del día
siguiente. Ya en la clase les pido a mis mejores estudiantes que expongan y
los demás toman nota, para que se familiaricen. Y recién ahí yo leo el texto
en voz alta, todos juntos. Luego, les hago preguntas todas las preguntas
que se me ocurran, a ver qué entendieron”.

En ese momento, Berenice se dio cuenta de la diferencia en el acercamiento
a ambos tipos de textos y decidió cambiar la situación.
“Voy a intentar buscando editoriales en periódicos de internet que hablen de
temas más cercanos a mis estudiantes y planificar actividades que les
entusiasmen; sobre todo, tengo que plantearles más actividades grupales con
estos textos y con preguntas que se acerquen a ellos y sus experiencias”.
Y en la siguiente evaluación…
“Tenía un poco de dudas, pero sí, casi todos mis estudiantes mejoraron y
ahora comprenden mejor otros tipos de textos”.

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