Evaluación diagnóstica 2023.pptx
- 1. Evaluación diagnóstica Pautas y orientaciones para implementar la evaluación diagnóstica. Asistencia Técnica
- 2. ACUERDOS Silenciar los micrófonos cuando no participamos. Escuchar al compañero cuando está hablando. Participar activamente con preguntas y aportes.
- 3. PROPÓSITO : Comprender la finalidad de la evaluación diagnóstica con el objeto de identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en relación a las competencias del CNEB.
- 4. Saberes previos 1. ¿Qué entendemos por evaluación diagnóstica? 2. ¿Para qué realizamos una evaluación diagnóstica?
- 5. La evaluación es un proceso formativo, integral, sistemático y permanente que permite recoger información sobre los avances, dificultades y logros de las niñas y los niños en relación con sus aprendizajes. Recordemos que… CNEB, 2016
- 6. Recoges, analizas e interpretas evidencias con la intención de determinar dónde se encuentran los niños en relación con el desarrollo de sus competencias. La evaluación es formativa cuando: Creas oportunidades de aprendizaje continuas para que las niñas y los niños desplieguen la combinación de sus capacidades, con lo cual muestran el desarrollo de sus competencias. Tomas decisiones pedagógicas para ajustar la enseñanza de acuerdo con las necesidades de las niñas y los niños, y para su retroalimentación durante su proceso de aprendizaje Involucras a las niñas y los niños de manera activa en su proceso de aprendizaje; asimismo, les ayudas a comprender sus modos de aprender, valorar sus procesos y resultados para que continúen progresando.
- 7. Romper paradigmas Antiguos Nuevos Servía para determinar si el estudiante aprobaba o desaprobaba Sirve para tener información sobre los avances y dificultades de los estudiantes para ayudarlos a seguir mejorando Se enseñaba a todos por igual, destacando al mejor estudiante y relegando al que estaba en el último puesto Considera que no todos aprendemos igual y recoge las distintas características para que todos aprendan y se sientan capaces
- 8. ¿QUÉ ESTAMOS ENTENDIENDO POR EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA?
- 9. “Es el recojo de información que se realiza al comenzar el año o periodo lectivo con la finalidad de obtener información que permita reconocer los niveles de desarrollo de las competencias de las y los estudiantes y a partir de ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y orientar las acciones del proceso de consolidación de aprendizajes para el desarrollo de sus competencias” RVM N° 0193-2020-MINEDU
- 10. La evaluación que se aplica en el punto de partida de un proceso de enseñanza nos permite identificar el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes. Uso diagnóstico de la evaluación Nos permite identificar logros y dificultades de los estudiantes. Permitirá atender de manera eficaz las necesidades, tanto del grupo de estudiantes en general, como algunas necesidades de aprendizaje particulares Planificación Evaluación
- 11. Importancia de la evaluación diagnostica de entrada Aplicada al inicio del año escolar permite discernir, distinguir y analizar entre lo que es capaz de hacer el niño y lo que no. Por ello afirmamos que se centra en el desarrollo de las competencias, teniendo como referente los estándares Recoge lo que hasta el momento el niño o niña ha aprendido.
- 12. ¿Cómo realizar la evaluación diagnóstica? Tener claridad de la información a recoger Elaborar y aplicar el instrumento para el recojo de información Analizar la información recogida para identificar las necesidades de aprendizaje
- 13. Recoger información de los estudiantes, sobre: 1. Habilidades socioemocionales de los estudiantes. 2. Su contexto social y cultural. 3. Nivel de desarrollo de las competencias
- 14. Caracterización del contexto y del estudiante Desarrollo de competencias Para la evaluación diagnóstica integral • Oportunidades y problemas del contexto (Turismo, actividades agropecuarias, artesanales, fenómenos naturales, etc.) • Cuestionario de habilidades socioemocionales (III, IV y V Ciclo). • Ficha de observación • Ficha personal. • Implementación de las experiencias de aprendizaje (producciones o actuaciones). • Kit de evaluación. • Reporte de SIAGIE (portafolio, informe de progreso del estudiante.
- 15. Caracterización socioemocional del estudiante y factores de riesgo a) Caracterización socioemocional
- 16. Caracterización socioemocional del estudiante y factores de riesgo a) Caracterización socioemocional
- 17. Resultados del estado socioemocional y factores de riesgo de los estudiantes Dimensión Resultados cuantitativos del desarrollo de HSE Resultados cualitativos del desarrollo de HSE Habilidades Socioemocionales El 100% de estudiantes se encuentra en proceso en el desarrollo de sus habilidades socioemocionales Todos los estudiantes presentan ligeramente dificultades en el desarrollo de sus habilidades socioemocionales referidas a: Autoconcepto, autoestima, conciencia emocional, autocuidado, regulación emocional. Creatividad, toma de decisiones responsables, comunicación asertiva, entre otras.
- 18. Caracterización socioemocional del estudiante y factores de riesgo b) Factores de riesgo
- 19. Resultados del estado socioemocional y factores de riesgo de los estudiantes Dimensión Resultados cuantitativos de los factores de riesgo Resultados cualitativos de los factores de riesgo Factores de riesgo 1 estudiante se encuentra en la escala bajo riesgo. 4 Estudiantes se encuentran en la escala riesgo moderado. Solo un estudiante cuenta con factores protectores frente a los factores de riesgo. La mayoría de estudiantes requiere acciones de acompañamiento para prevenir conductas y/o situaciones de riesgo (dificultades para mantener la concentración, dificultades para el desarrollo social, trabajo infantil, ausentismo escolar, riesgo de desprotección familiar y violencia escolar).
- 21. Resultados del desarrollo de competencias de los estudiantes, según la evaluación diagnóstica En el Cuarto Grado “C” de la I.E. Nº XXX de educación primaria, se cuenta con 30 estudiantes y se tiene la siguiente información respecto al desarrollo de las competencias: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
- 22. Resultados del desarrollo de competencias de los estudiantes, según la evaluación diagnóstica Competencias Resultados cuantitativos de la evaluación diagnóstica Resultados cualitativos de la evaluación diagnóstica Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna El 36% se encuentra en el nivel Inicio El 47% se encuentra en el nivel Proceso El 17% se encuentra en el nivel Logrado La mayoría de estudiantes identifica información explícita en los textos que lee, pero tienen dificultades para reconocer la secuencia de hechos o acciones. La mayoría de estudiantes deduce el tema, relaciones lógicas de causa efecto y significado de palabras y expresiones en los textos que lee, pero tiene dificultades para deducir el propósito comunicativo y el significado de expresiones con sentido figurado. La mayoría de estudiantes utiliza ideas para sustentar sus opiniones y aplica el contenido del texto a otras situaciones, pero tiene dificultades para evaluar el uso de los recursos formales del texto. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Resuelve problemas de cantidad …
- 23. Resultados del desarrollo de competencias de los estudiantes, según la evaluación diagnóstica Competencias Resultados cuantitativos de la evaluación diagnóstica Resultados cualitativos de la evaluación diagnóstica Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna El 36% se encuentra en el nivel Inicio El 47% se encuentra en el nivel Proceso El 17% se encuentra en el nivel Logrado La mayoría de estudiantes identifica información explícita en los textos que lee, pero tienen dificultades para reconocer la secuencia de hechos o acciones. La mayoría de estudiantes deduce el tema, relaciones lógicas de causa efecto y significado de palabras y expresiones en los textos que lee, pero tiene dificultades para deducir el propósito comunicativo y el significado de expresiones con sentido figurado. La mayoría de estudiantes utiliza ideas para sustentar sus opiniones y aplica el contenido del texto a otras situaciones, pero tiene dificultades para evaluar el uso de los recursos formales del texto. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Resuelve problemas de cantidad …
- 24. Caracterización de los estudiantes del Cuarto Grado de la I.E. Nº ….. a) Habilidades socioemocionales b) Factores de riesgo c) Desarrollo de las competencias El 100% de estudiantes se encuentra en proceso en el desarrollo de sus habilidades socioemocionales. Esto significa que todos los estudiantes presentan ligeramente dificultades en el desarrollo de sus habilidades socioemocionales referidas a: Autoconcepto, autoestima, conciencia emocional, autocuidado, regulación emocional. Creatividad, toma de decisiones responsables, comunicación asertiva, entre otras. De los 5 estudiantes del cuarto grado, un estudiante se encuentra en la escala bajo riesgo y cuatro estudiantes se encuentran en la escala riesgo moderado. De acuerdo a los resultados podemos señalar que solo un estudiante cuenta con factores protectores frente a los factores de riesgo y la mayoría de estudiantes requieren acciones de acompañamiento para prevenir conductas y/o situaciones de riesgo, como: dificultades para mantener la concentración, dificultades para el desarrollo social, trabajo infantil, ausentismo escolar, riesgo de desprotección familiar y violencia escolar. En la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, el 36% de estudiantes se encuentran en el nivel Inicio mientras que el 47% en el nivel Proceso y el 17% en el nivel Logrado. La mayoría de estudiantes ha logrado identificar información explícita en los textos que lee, deducir el tema, establecer relaciones lógicas de causa efecto, deducir el significado de palabras y expresiones en los textos que lee, así como también utilizar ideas para sustentar sus opiniones y aplicar el contenido del texto a otras situaciones. Pero tienen dificultades para reconocer la secuencia de hechos o acciones, deducir el propósito comunicativo, el significado de expresiones con sentido figurado y evaluar el uso de los recursos formales del texto.