Fundamentos epistemologicos de la investigacion
- 1. Paso 1: Fundamentos Epistemológicos de la Investigación Seminario de Investigación Especializaciones ECEDU
- 2. PRESENTADO POR: JOSE LUIS CHAMORRO CAMARGO Universidad Nacional Abierta y a Distancia Escuela Ciencias de la Educación Programa Licenciatura en Filosofía
- 3. Enfoques de Investigación Cuadro 1 Enfoquesdeinvestigación Cualitativo Cuantitativo Triangulación Cuantitativo estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas Lo hace en contextos estructurales y situacionales. La triangulación de enfoques tiene como primera característica la complementariedad, donde los enfoques cualitativo y cuantitativo se enriquecen uno al otro para producir un conocimiento que los dos no pueden dar en forma separada. Dentro del enfoque cualitativo pueden ubicarse métodos como la entrevista en profundidad, el trabajo de campo etnográfico o al análisis del discurso. Dentro del enfoque cuantitativo la encuesta o los sondeos de opinión. De manera tal que el investigador pueda recoger y analizar datos con herramientas de ambos enfoques.
- 4. Tipos de Investigación Cuadro 3 Tipos de investigación Según su alcance Según el propósito Según los medios de obtención de datos Según el tipo de información base Según el tiempo de medición Según la intervención del investigador La planificación de toma de datos Según el tipo de información Experimental Investigació n teórica Documental Cualitativa Sincrónica Observacion al Retrospectiva primaria Descriptiva Investigació n aplicada De campo Cuantitativa Diacrónica Experimental Prospectiva Secundarias Documental De laboratorio Histórica Participativa Correlacional Mixta Explicativa Exploratoria
- 5. Diseños Metodológicos según su estructura y objetivos De Investigación Cuantitativa Cualitativa Objetivos de Diseño experimental: manipulación de una o varias variables independientes por parte del investigador para estudiar sus efectos en variables dependientes. Se trabaja con hipótesis para descubrir relaciones causales Diseño descriptivo: identifica, describe o caracteriza un fenómeno o hecho particular en un espacio-tiempo definido. El objetivo principal de una Investigación Cualitativa es brindar una descripción completa y detallada del tema de investigación. Por lo general, tiene un carácter más exploratorio. Diseño estadístico cuantitativo: mide matemáticamente los fenómenos sociales para llegar a generalizaciones Diseño histórico: investiga eventos o procesos sociales en el devenir histórico para encontrar interpretaciones y explicaciones a los modos de vida contemporáneos La Investigación Cuantitativa, en cambio, se centra más en el conteo y clasificación de características y en la construcción de modelos estadísticos y cifras para explicar lo que se observa. Diseño comparativo: compara procesos, organizaciones, grupos sociales para determinar diferencias, similitudes, relaciones, con el fin de comprender fenómenos, estructuras, culturas. Diseño etnográfico: se centra en el estudio de las prácticas, experiencias, concepciones, mentalidades, de un grupo social determinado. Diseño hermenéutico: investiga observando y produciendo significados e interpretaciones sobre un determinado fenómeno o realidad social. Diseño de Investigación: Acción, Investigación Acción Participativa: se conoce la realidad para transformarla.
- 6. Elementos Epistemológicos pertinentes a la Investigación en Educación y Pedagogía Positivista Interpretativo Crítico (También llamado cuantitativo, empírico-analítico, racionalista). (También llamado cualitativo, naturalista, fenomenológico, humanista, etnográfico). (También llamado sociocrítico). Se sustenta sobre el supuesto de causalidad El objetivo de la investigación es generar una teoría con carácter universal. Se presenta como opuesto al paradigma positivista. Su objetivo es penetrar en el mundo construido y compartido por los sujetos y comprender cómo funcionan a partir de sus acuerdos intersubjetivos. Incorpora la probabilidad como elemento central en su interpretación de la acción humana. Plantea que la finalidad de la investigación es la transformación de las estructuras de las relaciones sociales. El investigador procura desarrollar o mejorar las acciones, las formas de comprensión y las situaciones por medio de acciones participativas
- 7. Elementos epistemológicos característicos de la investigación
- 8. Elementos Epistemológicos Características de los modelos epistemológicos Definición de la investigación según los modelos epistemológicos Empirismo Bacon, Locke Generalización Inductiva, Observación de los hechos, Descripción de lo observado, Clasificación de las características, Identificación de regularidades, Generalización Experiencia como única fuente del conocimiento Positivismo Comte Surge de las ciencias naturales y se extrapola a las ciencias sociales. Sostiene que las predicciones son una explicación del hecho. Proceso sistemático, controlado, empírico, amoral, público y crítico de fenómenos naturales que se guía por la teoría y por hipótesis sobre las presuntas relaciones entre esos fenómenos Materialismo histórico- dialéctico Marxrialismo Dialectico Análisis crítico-dialéctico (O`Quist, 1989) · Descripción de la situación · Abstracción · Concreción progresiva · Descripción con base en las explicaciones formuladas. Es estudiar la sociedad en constante cambio, con base en sus propias contradicciones internas que motorizan los fenómenos sociales. Pragmatismo sociológico (derivado del Materialismo histórico- dialéctico) Mao Tse Tung Fals Borda Investigación Acción-Participación (IAP) · Comunidad identifica necesidades · Descripción del problema mediante técnicas participativas · Explicación de los factores responsables del problema · Elaboración de estrategias El punto de partida de producción del conocimiento son las necesidades humanas, definidas sociohistoricamente dentro de los contextos concretos. Pragmatismo Charles Pierce Kurt Lewin William James Investigación Acción (IA) · Identificación situación a cambiar · Hipótesis explicativa · Estructuración de un plan general · Planificación de las etapas a desarrollar · Desarrollo y seguimiento Las ideas son parte de la experiencia Estructuralismo Saussure, Etnografía · Observación de lo real · Construcción de modelos · Análisis de estructuras (relaciones) Es Identificar la estructura que da cuenta del objeto de estudio, se enmarcan dentro del estructuralismo, es decir a través de la relaciones que se establecen. Fenomenología Maslow Carl Rogers Rollo May Descripción mediante la intuición (sin analizar ni explicar) · Epojé: propiciar una experiencia original y distinta del evento apartada de conocimientos y prejuicios · Búsqueda de sentidos dentro de la realidad (esencias). Perspectivas e interpretaciones que la gente hace de un fenómeno determinado. Racionalismo Descartes Duda metódica: Descripción y descarte Investigar es razonar.
- 10. Dimensiones Ética Teórica Epistémica Metodológica Disciplinar Definiciones de investigación según diversos paradigmas Positivismo Estructuralismo Pragmatismo Racionalismo Materialismo dialectico Pragmatismo sociológico Empirismo Fenomenolog ía Verificar hipótesis derivadas de una teoría Interpretar un conjunto de relaciones Resolver situaciones concretas Llegar a la certeza a través de la razón Explicar con base a la dialéctica Transformar la sociedad Describir desde los criterios del investigado r describir desde la experiencia del investigador Las relaciones de los paradigmas Pragmatismo sociológico Participativo Criterio de relación Eje de decisión Ambos transforman el evento de estudio Tiene un nivel Integrativo Pragmatismo No participativo positivismo Experiencia Criterio de relación Fuentes del conocimiento Ambos tratan de demostrar Tiene un nivel Integrativoracionalismo Teoría Materialismo Dialectico Criterio de relación Criterio de interpretación Ambos analizan y explican Tiene un nivel aprehensivo y comprensivo Estructuralis mo Sistémico Fenomenolog ía Interno Criterio de relación Punto de referencia Ambos describen Tienen un nivel perceptualEmpirismo Externo
- 11. Características del Conocimiento en las Diferentes Eras Edad media o Era pre moderna Modernidad Posmodernidad Tercer milenio El conocimiento esta dado, no hay que buscarlo El conocimiento hay que descubrirlo El conocimiento hay que construirlo El conocimiento es una metáfora La fuente del conocimiento es Dios y a través de la biblia y sus intérpretes Las fuentes del conocimiento son la experimentación y la razón Las fuentes del conocimiento son múltiples Las fuentes del conocimiento son múltiples Se utiliza el método de la hermenéutica Cada paradigma tiene su método y sus técnicas Combinación indiscriminada de métodos y técnicas Holopraxis como sintagma de métodos Lo que valida el conocimiento es la autoridad Cada paradigma tiene su criterio de validación Relativismo: los Criterios de validación son relativos Los criterios de validación son complementarios Dogmatismo una sola manera de pensar Pluralismo: diversidad de paradigmas Eclecticismo: un poquito de cada paradigma Comprensión sintagmática No hay teorías si no verdades Una sola teoría como verdad Las teorías como enfrentadas Las teorías como complementarias No se habla de evolución Evolución como acumulación Evolución como continuidad y linealidad Evolución como discontinuidad
- 12. Referencias Abero, L. B. (2017). investigación educativa, abriendo puertas al conocimiento. Recuperado. Recuperado el 16 de 09 de 2020, de http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEducativa. pdf Barón, M. &. (2018). Investigar: una experiencia para cuestionar-nos. Pedagogía y Saberes, (49), 115-125. doi:. Recuperado el 16 de 09 de 2020, de http://dx.doi.org/10.17227/pys.num49-8174 Barrera, J. H. (s.f.). Recuperado el 17 de 09 de 2020 Cerda, H. (2007). Investigación y enseñanza, una relación controvertida. Recuperado el 19 de 09 de 2020, de e investigación en strict sensu e investigación formativa: http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/la-investigaci-n- formativa-en-el-aula Fuentes, C. (2005). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos epistemológicos, éticos y sociales. Praxis y Saber,. Recuperado el 19 de 09 de 2020, de https://doi.org/10.19053/22160159.3581%20%20 G., A. A. (2013). Metodología de investigación. Método científico y tipos de investigación. Universidad de Murcia. 1 y 2. Recuperado el 16 de 09 de 2020, de Metodología de investigación. Método científico y tipos de investigación. Universidad de Murcia. 1 y 2 Hernández, Y. y. (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado . Recuperado el 116 de 09 de 2020, de https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475 Principales tipos de investigación. (s.f.). Recuperado el 18 de 09 de 2020, de https://tecnicasdeinvestigacion.com/tipos-de-investigacion/ UNAD. (2018). líneas de investigación de la ECEDU. Recuperado. Recuperado el 17 de 09 de 2020, de https://academia.unad.edu.co/ecedu/investigacion-y-