Teoria cognitiva
- 1. Universidad de Panamá Centro Regional Universitario de Bocas de Toro Facultad de Ciencias de la Educación Curso: Aprendizaje Facilitadora: Louisa Williams B. Tema: Teoría Cognitiva Integrantes: Dana Espinoza 1-744-1554 Elvia Smith 1-7441562 Yorlenis Castillo 1-744-208 Adriana Cubillo 1-744-2460 Jair Smith 1-749-1565
- 2. TEORIA COGNITIVA J. PIAGET, JEROME BRUNNER, DAVID AUSUBEL, LEV VIGTSKG. SEGÚN
- 3. INTRODUCCIÓN Las teorías cognitivas del aprendizaje consideran que el aprendizaje es una actividad mental que no puede observarse de manera directa y conceden un papel primordial en el aprendizaje a los procesos del pensamiento y se preocupan por la forma en que estos procesos determinan la conducta de los individuos. Si para los conductistas los sujetos aprenden respuestas, para los cognitivos los individuos son sujetos activos que adquieren nuevas estructuras cognitivas que procesan la información para transformarla en una determinada respuesta. El aprendizaje del ser humano puede verse descrito a través de unas teorías dirigidas aspectos específicos de las personas. Es por ello que una de las teorías que explica el proceso de aprendizaje del ser humano lo es la teoría cognitiva.
- 4. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget Es una teoría sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia. La adaptación y la manipulación del entorno que le rodea. Es conocida principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.
- 5. Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: La etapa Sensorio-Motora, se extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje". Construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo mediante la coordinación de experiencias (como la vista y el oído). Pre-operacional, comienza cuando el niño empieza a aprender a hablar, en torno a los dos años hasta la edad de siete años. Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó que los niños todavía no comprenden la lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la información.
- 6. Operación es formales (De 11 en adelante) la persona es capaz de razonamiento hipotético y deductivo. Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar acerca de los conceptos abstractos. Le llamo secuencia invariable del desarrollo. Operaciones concretas ocurre entre las edades de 7 y 11 años y se caracteriza por el uso adecuado de la lógica. Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más penetrantes y "como adulto". Empieza solucionando problemas de una manera más lógica.
- 7. LA TEORÍA COGNITIVA DE JEROME BRUNER Todo el aprendizaje real es aprendido por uno mismo(descubrimiento) En el proceso de conocer y aprender el ser humano intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en conjuntos de ítems equivalentes.
- 8. En su investigación sobre el desarrollo cognitivo de los niños (1966), Jerome Bruner propuso tres modos de representación: ■ Representación activa (basada en la acción) Este modo de representación es el que aparece primero. Implica codificar información basada en acciones y almacenarla en nuestra memoria. Por ejemplo, en forma de movimiento como memoria muscular, un bebé podría recordar la acción de sacudir un cascabel. ■ Representación icónica (basada en imágenes) (1 – 6 años) En este modo de representación la información se almacena visualmente en forma de imágenes o sea es una representación mental. Para algunas persones esto es un proceso consciente; mientras que otros afirman que no lo experimentan. ■ Representación simbólica (basada en el lenguaje) (7 años en adelante) En este punto es donde la información se almacena en forma de un código o símbolo, como el idioma. Es la forma de representación más adaptable,
- 9. Implicaciones de la teoría cognitiva de Bruner para la educación Para Bruner (1961), el propósito de la educación no es impartir conocimiento, sino facilitar el pensamiento del niño y sus habilidades de resolución de problemas que luego pueden transferirse a una variedad de situaciones. Bruner adopta un punto de vista diferente y cree que un niño, sin importar su edad, es capaz de comprender información compleja: “Comenzamos con la hipótesis de que cualquier tema puede enseñarse efectivamente de alguna forma intelectualmente honesta a cualquier niño en cualquier etapa de desarrollo ‘.
- 10. Cognitivismo según J. Brunner y D. Ausubel Características: Se basa en la idea que el aprendizaje se produce a partir de a propia experiencia. Rol del docente: el docente no es el centro del proceso de aprendizaje, sino que su función es confeccionar y organizar experiencias didácticas interesantes. Rol del estudiante: Es un sujeto activo procesador de información con capacidad de aprender. Evaluación: centrada en el proceso de aprendizaje, utiliza datos cualitativos y da mayor importancia a la estrategias utilizadas para conseguir los objetivos, que no al grado en que este de alcance. Aplicación de las tics: son un recurso muy valioso para favorecer el aprendizaje, porque fomentan la participación entre estudiantes.
- 11. TEORÍA COGNITIVA SEGÚN DAVID AUSUBEL El conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen. Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores.
- 12. La teoría de la asimilación: Permite entender el pilar fundamental del aprendizaje significativo: cómo los nuevos conocimientos se integran en los viejos. El aprendizaje memorístico: Los nuevos contenidos se van acumulando en la memoria sin quedar vinculados a los viejos conocimientos por medio de la significación. Fácil de olvidar.
- 13. ■ Aprendizaje de representaciones: a persona otorga significado a símbolos asociándolos a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a la que hacen referencia, recurriendo a conceptos fácilmente disponibles. ■ Aprendizaje de conceptos: es parecido al anterior y se apoya en él para existir, de modo que ambos se complementan y "encajan" entre sí. ■ Aprendizaje de proposiciones: forma de aprendizaje significativo más elaborada, y a partir de ella se es capaz de realizar apreciaciones científicas, matemáticas y filosóficas muy complejas. Aprendizaje que demanda más esfuerzo.
- 14. Teoría cognitiva según LevVygotsky VIGOTSKY Aprendizaje por mediación, pensamientos y lenguajes, y tipos de pensamientos. El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido cultural y socialmente. El ser humano al nacer es un individuo social. En el desarrollo del ser humano hay un proceso de diferenciación social. La potencialidad cognoscitiva depende de la calidad de la interacción social y de la ZDP del sujeto. El ser humano al nacer tiene una percepción organizada puesta que está dotada para dirigirla a estimulas humanos y para establecer interacciones sociales. A través de otros llegamos a ser nosotros mismos.
- 15. La mediación: El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos: el acceso es mediado a través de las herramientas psicológicas, de que dispone, y el conocimiento se adquiere, se construye. Funciones mentales. Inferiores: Determinadas genéticamente. Son naturales en el ser humano. Funciones superiores: Son adquiridas y desarrolladas a través de la interacción social. 5 Conceptos fundamentales para Vygotsky
- 16. Habilidades psicológicas: las funciones mentales superiores se desarrollan Y aparecen en dos momentos: Primero las habilidades psicológicas se manifiestan en ámbito social (interpsicologica). Después en al ámbito individual (intrapsicologico) Zona de desarrollo próximo: Se refiere a las funciones que están en procesos de desarrollo. Herramientas psicológicas: Son el puente entre las funciones mentales inferiores y la superiores. El puente entre las habilidades interpsicológicas y las intrapsicológicas. Lenguaje: Es la mas destacada en e desarrollo y es una herramienta de pensamiento. Vygotsky distingue 3 etapas: El habla social, el habla egocéntrica, el habla interna.
- 17. CONCLUSIÓN Los aspectos sociológicos y psicológicos influyen en la conducta del ser humano. Todo lo que pase en su entorno se verá reflejado en su aprendizaje, esto es lo que nos dice la teoría cognitivista con cada uno de los exponentes. Para lograr un aprendizaje significativo es necesario cumplir con algunas funciones en la enseñanza. Ya que este es el que se asimila y retiene con mayor facilidad mediante organizaciones o esquemas previos, que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. La teoría de Ausubel es cognitiva, aunque se enfoca a la enseñanza y aprendizaje hemos visto que está firmemente basado en la estructura cognitiva y hoy en día esta explica cómo se deben aplicar técnicas de enseñanza a los adultos, como tales, y no como cuando estaban en la edad de la niñez.
- 18. Referencia bibliográfica Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo. Madrid: Pablo del Río. Bruner, J. S. (1981). Realidad mental y mundos posibles. Madrid: Gedisa. Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. y Austin, G. A. (1978). El proceso mental en el aprendizaje. Madrid: Nancea. RAMIREZ, K. http://www.slideshare.net/Kattyldu/didactica-de-ausubel ALEJANDRA, M. El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel. http://www.omerique.net/twiki/pub/Main/TrabajoSegundoPaloma/Ausubel.pdf (Recuperado el 12 de diciembre de 2011). https://prezi.com/nbyzkv2kvnen/el-desarrollo-cognoscitivo-segun-lev-vygotsky/ http://eldesahttps://www.actualidadenpsicologia.com/vygotsky-teoria- sociocultural/rrollocognitivo.com/lev-vygotsky/la-teoria-lev-vygotsky/ http://picologiaymente.net/social/teoria-aprendizaje-cognitivo-social